Kolpakova Natalya
Formiranje interesovanja za čitanje beletristike kod dece predškolskog uzrasta.
Kolpakova N.B. nastavnik MBDOU DS br. 390, Čeljabinsk
Ljudi prestaju da razmišljaju
Denny Diderot
Usadite svom djetetu ukus za čitanje -
najbolji poklon koji mu možemo dati.
Kada sam imao 6 godina, zaista sam želeo da brzo naučim da čitam. Moji roditelji uvijek čitaju mojoj sestri i meni. Nije prošao dan bez čitanje. Ali mi je ipak nedostajao. I sama sam sanjala da uronim u čarobni svijet. književnost, naći ću se pored junaka bajki i priča i nikog će reći: "Dosta za danas".
Nažalost, danas se retko viđaju porodice u kojima roditelji svojoj deci usađuju ljubav prema knjizi. Sve je manje ljudi koji čitaju. U najboljem slučaju, majka čita bebi nekoliko minuta prije spavanja. Odrasli su uvijek zauzeti ili umorni. Pažnju roditelja prema djeci zamjenjuju TV i kompjuter. Šteta što smisao knjige, fikcija danas potcijenjen.
« Čitanje je najbolje učenje. Praćenje misli o velikom čovjeku je najzanimljivija nauka” – možda će se neko sjetiti barem prvog dijela ove izjave A. S. Puškina. a evo još jednog jedan: „Možemo to reći bez pretjerivanja čitanje u godinama djetinjstva to je prije svega vaspitanje srca, dodir ljudske plemenitosti do najskrivenijih kutova dječije duše. Riječ koja otkriva plemenite ideje zauvijek odlaže u dječje srce zrnca ljudskosti, iz kojih se formira savjest.” Ovo su riječi V. A. Sukhomlinskog. Možda zato što moderna djeca ne osjećaju potrebu za čitanje, jer "zrno ljudskosti" sve je manje u našim životima.
Ne podcjenjujte prednosti čitanje. Kao prvo, čitanje razvija govor i utiče na kvalitet i kvantitet djetetovog rječnika. Osoba koja čita ima bolje pamćenje i koncentraciju. Čitanje pomaže u razvoju maštovitog mišljenja i učenju čitanja i pisanja, omogućava učenje analize, shvaćanja značenja i razvija govorničke sposobnosti. Ako roditelji redovno čitaju svom djetetu umjetničke knjige, tada se bebini horizonti šire, inteligencija, se formira kognitivnu aktivnost i pozitivne moralne kvalitete. Na primjer književni likova, dijete uči da poštuje svijet oko sebe i uči zamršenosti ljudskih odnosa.
Dječija ljubav prema knjigama, usađena u djetinjstvu, pomoći će formu istrajnost i pomoći će u učenju (razvijanje voljnog napora pri obavljanju zadataka različite složenosti).
Postavlja se pitanje: kada treba da počnemo da usađujemo ljubav prema knjigama? razviti interesovanje za čitanje beletristike?
Već od najranije Dob Možete čitati naglas svom djetetu. Nekoliko minuta dnevno. Neka to budu dječje pjesme i šale. Ovo čitanje doprinosi emocionalnom razvoju bebe, njegovom zbližavanju sa majkom. Na osnovu sopstvenog iskustva mogu reći da će dete za nekoliko dana početi da obraća pažnju na knjigu u majčinim rukama i da se smeje. Počela sam da čitam svom sinu, a nije lako pričati bajke i pjesmice naglas, kada je imao 5-6 mjeseci.
Ali najoptimalniji način da se prilagodite Psiholozi smatraju dob za čitanje od tri do sedam godina. Najbolje vreme za čitanje U obzir se uzima vrijeme prije spavanja. Ovo može biti dobar ritual koji pomaže djetetu da se oslobodi stresa koji se nakupio tokom dana, gurne sve probleme u drugi plan i opusti se. Međutim, vredi ga čitati tokom dana. WITH Dob djeci treba sve više informacije, potreba za pozitivnim emocijama raste. Stoga je vrijedno postepeno povećavati vrijeme čitanje i povećati nivo težine knjiga. Djeca sa zadovoljstvom, i to više puta, slušaju bajke na kojima su zasnovane. crtani filmovi: "Avanture mačke Leopolda", "Tri iz Prostokvashina", "Winnie the Pooh", "Carlson", "Pinokijeve avanture", "Dr. Aibolit" itd. Čak i ako je dijete već pogledalo crtani film, pročitajte bajku. Za razliku od animacije, koja se doživljava kao skup odvojenih kadrova i dijete ne shvaća značenje, knjige vas tjeraju na razmišljanje i iskustvo.
Poslednjih godina, kao nastavnik, primetio sam da broj djeca sa logopedskim problemima. A ponekad, čak i sa 3-4 godine, dijete nema vokabular preporučen nastavnim planom i programom vrtića i ne može izraziti ono što želi. Stoga je potrebno podsticati roditelje da što više čitaju svojoj djeci. Čitanjeće povećati djetetov vokabular, pomoći u razvoju fonemskog sluha i sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova te naučiti razumjeti različite intonacije.
Često razgovaram sa roditeljima svojih učenika o pogodnostima čitanje. Preporučujem koje knjige čitati i kada. Trudim se da saznam šta dijete voli da radi u slobodno vrijeme kod kuće. Mnogi roditelji slušaju savjete. Danas, zahvaljujući zajedničkim naporima nastavnika i roditelja, u našoj grupi od 24 učenika, samo petoro, nažalost, ne izlazi interesovanje za čitanje.
Evo nekoliko savjeta za roditelje o tome kako podučavati predškolskog uzrasta do čitanja:
1. Neka vaše dijete to shvati čitanje– ovo je veliko zadovoljstvo, neuporedivo ni sa čim. U ovom slučaju, vaš lični primjer će biti najefikasniji. Pročitajte sami. Recite svom djetetu o čemu govori knjiga. Djeca vole da oponašaju odrasle.
3. Čak i kada vaše dijete nauči čitati, nemojte prestati da mu čitate naglas što je više moguće. Ekspresivno čitanje pomoći će odraslima da povežu riječi sa slikama koje nastaju u njegovoj mašti. Odrasla osoba će vam pomoći da razumijete tekst objašnjavajući značenje nepoznatih riječi i izraza i odgovarajući na pitanja. Sa 7-9 godina djetetu je teško da se dugo koncentriše na jednu stvar, oči mu se brzo umaraju, a neke fraze i riječi mogu biti nerazumljive. Zbog toga čitanje postaje neugodno iskustvo i ova nesklonost može trajati cijeli život.
5. Sa 5-7 godina čitajte "nastavlja se", prekidajući zanimljivo čitanje. Ovo će zaintrigirati dijete i natjerati ga da sazna šta će se sljedeće dogoditi.
6. Nakon što pročitate knjigu, nemojte "zaboraviti" o njoj. Neka to postane predmet rasprave, rasprave i razmjene utisaka. Pozovite svoje dijete da dovrši priču, zamisli sebe na mjestu junaka i pronađe svoje rješenje za situaciju.
7. Čitajte knjige sa dobrim ilustracijama. Pokušajte da zapamtite prezime sa svojim djetetom. grafički dizajner. Ponudite da smislite i nacrtate svoje slike za rad, portret junaka.
8. Idite u biblioteku sa svojim djetetom. Razmotrite drugačije publikacije: umjetničke knjige, referentne knjige, albumi.
9. Najviše kupujte obrazovne knjige i dječije enciklopedije zanimljive informacije za djecu, poklon izdanja sa lijepim fotografije: svemir, mačke, dinosaurusi, zemlje, lutke itd.
10. Negujte brižan odnos prema knjigama. Recite svom djetetu o pravilima rukovanja knjiga: ne možete crtati po stranicama, savijati knjigu, izrezati slike, koristiti knjige umjesto kocki itd.
11. Možeš "oživjeti" likove iz bajki i priča, vajanje od plastelina ili lijepljenje od papira i postavljanje kućnog bioskopa.
12. Odredite posebno mjesto u prostoriji gdje će se nalaziti djetetove knjige kako bi ih ono moglo samo uzeti kad god poželi.
13. Ne pokušavajte zamijeniti TV ili kompjuter knjigom. Samo jasno regulirajte vrijeme gledanja TV emisija i kompjuterskih igrica.
14. Možete započeti porodičnu tradiciju čitanja – 2-3 puta sedmično, uveče dogovorite sat vremena čitanje. Istovremeno, televizor i kompjuter su isključeni i svi članovi porodice, bez izuzetka, učestvuju u događaju.
Dugogodišnje iskustvo sa dokazuje predškolcima na čemu raditi Veoma je važno razviti interes djece za čitanje. Unapređenje govorne kulture neophodna je komponenta obrazovanja, ljudska inteligencija. Govor bilo koje osobe, obogaćen prigodnim izrekama, figurativnim izrazima, frazeološkim jedinicama, poslovicama i izrekama, postaje svijetao, živahan i izražajan. Stoga bih želio dati neke preporuke mladim nastavnicima.
1. U vrtiću je preporučljivo početi čitati djeci od malih nogu. Dob, postepeno komplicirajući temu. Radove je najbolje odabrati prema godišnjem dobu. Na primjer, zimi je preporučljivo djeci čitati bajke "Snježna kraljica", "12 mjeseci", bajka "Avanture u Dedmorozovki", "Zima u Prostokvashinu", pjesme o novogodišnjem prazniku i zimi, zagonetke o vremenu i prirodnim pojavama. Tada junaci radova mogu postati likovi u dječjim crtežima, aplikacijama i kolektivnim dječjim radovima. Scenariji novogodišnjih matineja uključuju i junake zimskih bajki u izvedbi djece i odraslih.
2. Tokom čitanje svakako pogledajte i uporedite različite ilustracije umjetnici na jedan rad. Poslije čitanje knjige, često pozivam djecu da crtaju likove koji im se sviđaju i prave ilustracije. Momci rado preuzimaju ulogu. grafički dizajner, osmisliti pejzaže i portrete.
3. Pored toga, obavezno vodite diskusiju o onome što čitate, tokom koje predajete djeca analiziraju različite situacije i postupke junaka djela. Dajte djeci priliku da izraze svoj stav prema onome što su čuli i smisle svoje načine rješavanja i djelovanja na probleme. situacije:
Kako bi se moglo odgovoriti;
Zašto to nije trebalo uraditi na ovaj način?
Šta se može učiniti da se greška ispravi;
Kako sklopiti mir itd.
Kao rezultat, djeca prenose pozitivno iskustvo odnosa likova u svoje živote. Imena nekih likova postaju kućna imena.
4. Kada čitanje književnosti radi obratite pažnju djeca ne samo na sadržaj, već i na njihov umjetnička forma. Zahvaljujući tome naučićete djeca razlikuju književne žanrove(bajka, priča, pjesma, pjesmica, poslovica, izreka, zagonetka, razumjeti značenje figurativnih izraza i frazeoloških jedinica, razviti poetski sluh.
5. Dok čitate, fokusirajte se na karakteristike i raspoloženje likova, njihove dijaloge i odnose, opise izraza lica i gestova. Možete pozvati djecu da prikažu lik koji im se sviđa i uporede ga s drugim likovima.
6. Koristite umjetnički radi ne samo u učionici. Čitajte djeci kad god je to zgodno vrijeme: u jutarnjim i večernjim satima, kada je vani loše vrijeme, prije spavanja.
7. Razgovarajte sa svojom djecom o knjigama koje im roditelji čitaju.
8. Započnite tradiciju u svojoj grupi da proslavite praznik vezan za knjigu. Na primjer:
Pošto sam predavao djeca vole knjige, naučićete ih da vole i razumeju svoj maternji jezik, da izražavaju svoje misli gramatički ispravno, logično, ekspresivno i tačno. Uostalom, po načinu na koji osoba konstruiše svoju izjavu, u kojoj meri Zanimljivo zna da priča, može se suditi o njegovom mentalnom, emocionalnom i estetskom razvoju.
Uvod
dijete vještina čitanja
Posljednjih decenija bilježi se pad interesovanja za knjigu, kako kod odraslih tako i kod djece, što rezultira smanjenjem lične kulture djece ranog i predškolskog uzrasta. Sa pojavom televizije i kompjutera, protok informacija je pogodio ljude neviđenom snagom. Djeca savladaju računar prije nego što nauče čitati i razumiju tastaturu bolje od sadržaja knjige. Njihovo književno iskustvo ograničeno je na priče iz Bukvara i antologija, a potom i na pokušaje savladavanja djela školskog programa u skraćenoj verziji.
S tim u vezi, vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova brinu o tome kako pedagoški pravilno razviti kreativnost u percepciji knjige, obogatiti duhovni i kulturni nivo učenika. U općem sistemu ličnog razvoja mlađe generacije, pitanje posebnosti dječje percepcije knjige u ranoj dobi jedno je od najhitnijih u psihologiji i pedagogiji danas.
Glavni faktor u djetetovom odnosu prema knjizi i kriterijum za njeno vrednovanje je prisustvo ili odsustvo interesovanja za čitanje. Osnovni zadatak upoznavanja male djece sa beletristikom je njegovanje interesovanja i ljubavi prema knjizi, želja za komunikacijom s njom, sposobnost slušanja i razumijevanja književnog teksta, te razvoj umjetničke kulture. Sve je to temelj za odgajanje budućeg odraslog talentovanog čitaoca, književno obrazovane osobe.
Kako je pokazala analiza relevantnih izvora (A.V. Zaporožec, B.M. Teplov, P.M. Yakobson, itd.), mala deca su najpodložnija uticaju umetničkih slika, njihova percepcija upija sve informacije sadržane u knjizi i obrađuje ih u skladu sa malo životnog iskustva i potreba ličnosti u razvoju. Dječja knjiga, dakle, kod male djece formira i moralna osjećanja i ocjene, i norme moralnog ponašanja, te njeguje estetsku percepciju.
Kako probuditi interesovanje za čitanje, kako ga razviti i podržati - to je jedan od najvažnijih zadataka ne samo škola, već i predškolskih obrazovnih ustanova. Buđenje interesovanja za knjige javlja se u ranom uzrastu. I ovdje porodica mora igrati vodeću ulogu. A zadatak vaspitača je da upoznaju roditelje sa metodama komunikacije deteta sa knjigom. Knjiga pomaže u ovladavanju govorom - ključem za razumijevanje svijeta oko nas, prirode, stvari, ljudskih odnosa. Često čitanje književnih tekstova maloj djeci, njegovo vješto spajanje sa životnim zapažanjima i raznim vrstama dječjih aktivnosti doprinose djetetovom razumijevanju svijeta oko sebe, uče ga razumijevanju i ljubavi prema ljepoti i postavljaju temelje morala. Ako dijete ne obrazujete kao čitaoca, čitanje mu može naštetiti i učvrstiti neprikladne stereotipe u njegovom umu.
Ovo određuje relevantnost odabrane teme.
Proučavajući psihološko-pedagošku literaturu, uočili smo kontradikciju između potrebe za razvijanjem interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece i nedovoljne razvijenosti pedagoških uslova za formiranje ovog interesovanja.
Utvrđena kontradikcija omogućila je da se identifikuje istraživački problem, a to je prevazilaženje kontradikcija traženjem pedagoških uslova koji osiguravaju formiranje interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece.
Ovaj problem je omogućio da se formuliše tema istraživanja: „Formiranje interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece“.
Predmet istraživanja je proces razvijanja interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece.
Predmet istraživanja: pedagoški uslovi za razvijanje interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece.
Proučavanje psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja omogućilo nam je da postavimo sljedeću hipotezu: pretpostavlja se da će formiranje interesa za knjigu i čitanje kod male djece biti učinkovitije ako se provode sljedeći pedagoški uvjeti:
Utvrđivanje redoslijeda (etapa) razvoja interesovanja djece za beletristiku
Rad na razvijanju interesovanja dece za knjigu i čitanje odvijaće se zajedno sa roditeljima dece.
Svrha rada: teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti pedagoške uslove za razvijanje interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece.
U skladu sa svrhom i hipotezom studije, identifikovani su sledeći zadaci:
Proučavati i analizirati stanje istraživačkog problema u psihološko-pedagoškoj literaturi.
Identifikovati suštinu i specifičnosti razvijanja interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece.
Dijagnoza nivoa interesovanja za knjige i čitanje kod male dece;
Identifikovati i eksperimentalno ispitati uslove za formiranje interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece.
Teorijska i metodološka osnova istraživanja: ideje za razvoj estetske percepcije naučnika L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.V. Zaporožec, E.A. Florina, R.I. Žukovskaja, N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich. Teorijske osnove organizacije dječijeg čitanja u većini B.A. Zelenko. Metodološka pitanja upoznavanja predškolaca sa knjigom u istraživanju N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gricenko i drugi.
Da bismo testirali hipotezu i riješili probleme, koristili smo skup istraživačkih metoda:
1.Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja.
.Posmatranje obrazovnog procesa.
.Pedagoški eksperiment (konstatujući, formativni, kontrolni stadijumi eksperimenta).
.Razgovor, promatranje, anketiranje; anketa.
.Statističke metode obrade podataka.
Istraživačka baza: sanatorijum za tuberkulozu kostiju okruga Ishim u Tjumenskoj oblasti.
Studija je sprovedena u tri faze:
Prva faza: pretraga i teorijska - proučavanje i analiza literature o problemu istraživanja; formulisanje i pojašnjenje ciljeva, hipoteza, zadataka, izrada plana istraživanja, razvijanje metodologije za utvrđivanje eksperimenata.
Druga faza: eksperimentalna - izvođenje i analiza rezultata konstatacionog eksperimenta, razvijanje i eksperimentalno ispitivanje uslova za razvijanje interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece.
Treća faza: finalno-završna faza - izvođenje kontrolne faze eksperimenta; kvantitativna i kvalitativna obrada eksperimentalnih rezultata, izvođenje zaključaka; registracija VKR.
Teorijski značaj: identifikovani su i teorijski potkrijepljeni pedagoški uslovi koji podstiču formiranje interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece.
Praktični značaj studije je u tome što se predloženi pedagoški uslovi za razvijanje interesovanja za knjigu i čitanje kod dece mlađeg uzrasta mogu koristiti u praktičnom radu vaspitača i roditelja u porodicama.
Struktura i obim rada: Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, spiska literature, uključujući 38 naslova, 4 dodatka. Ukupan obim rada je 69 stranica kompjuterskog teksta.
Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvijanje interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece
1.1 Problem razvijanja interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece
Čitanje u 21. veku privlači pažnju teoretičara i praktičara širom sveta. UN su 2003.-2013. proglasile deceniju pismenosti. Naša zemlja je usvojila Nacionalni program podrške i razvoja čitanja u kojem se navodi da je glavni zadatak savremenog društva razvijanje potrebe za čitanjem kod mlađe generacije.
I porodice i predškolske ustanove su pozvane da razvijaju djecu kao čitaoce. Međutim, savremena istraživanja pokazuju da porodica više nije okruženje koje potiče djecu na čitanje. Tradicija porodičnog čitanja se gubi. Ako je u prošlom veku 80% porodica redovno čitalo deci, sada to čini samo 7%. Spremnost roditelja za čitalački razvoj djece direktno zavisi od nivoa njihove kulture, uključujući i pedagošku pismenost. Kako se navodi u psihološko-pedagoškoj literaturi, mnoge roditelje karakteriše nerazumijevanje vaspitne vrijednosti dječije književnosti, ciljeva usmjeravanja dječjeg čitanja u porodici, nedovoljna svijest o sadržaju dječjeg štiva, metodička nepismenost.
Interes za čitanje u društvu posljednjih decenija stalno opada. Navedeni su razni razlozi za ovaj fenomen: uticaj audiovizuelnih medija, televizije, kompjutera; promjena životnih vrijednosti; promjena stava odraslih prema zajedničkim čitalačkim aktivnostima s djecom, gubitak tradicije porodičnog čitanja. Kao rezultat toga, čitanje literature zamjenjuje gledanje crtanih filmova, kompjuterskih igrica itd.
Ipak, kako napominje N.S. Karpinskaya, dječja književnost igra ogromnu ulogu u razvoju djeteta kao individue i u svakoj dobi ima svoje posebno značenje.
Osim toga, knjiga se smatra važnim sredstvom za razvijanje djetetove holističke slike svijeta, vrijednosnih pojmova, književnog govora i umjetničkog ukusa. IZA. Gritsenko smatra da djetetove sposobnosti i osnovne karakterne osobine treba razvijati u ranoj dobi.
Razvoj čitanja u ranom uzrastu je proces inicijalnog upoznavanja dece sa knjigom, sa njenim neiscrpnim mogućnostima za razvoj ličnosti, negovanje osnovnih veština čitalačke kulture kod dece i međuljudsku komunikaciju.
IZA. Gritsenko tvrdi da bi prvo upoznavanje djeteta s knjigom trebalo da se dogodi što je prije moguće.
Zahtjevi Savezne države za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja izdvajaju posebno obrazovno područje „Čitanje beletristike“. Sadržaj obrazovne oblasti „Čitanje beletristike“ usmeren je na postizanje cilja razvijanja interesovanja i potrebe za obrazovanjem u čitanju (percepciji) knjiga kroz rešavanje sledećih zadataka:
formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarnih vrijednosti;
razvoj književnog govora;
upoznavanje sa verbalnom umjetnošću, uključujući razvoj umjetničke percepcije i estetskog ukusa.
Čitalac kod djeteta počinje prije nego što nauči čitati. Sposobnost sastavljanja slogova i riječi samo je tehnika; pravo čitanje je izvor duhovnog obogaćivanja.
Dete slušalac je već čitalac. Međutim, čitalačka sudbina djeteta ovisi o odraslima koji uzmu knjigu u ruke i postanu posrednik između pisca i slušatelja (čitaoca). Da bi privukao dijete k knjizi, odrasla osoba mora i sama voljeti književnost, uživati u njoj kao umjetnosti, razumjeti složenost prikazanih sukoba, biti iskreno zainteresovana za događaje i okolnosti u kojima se nalaze likovi iz knjiga i biti sposobni da prenesu svoja osećanja i iskustva deci. Mnogo toga zavisi od toga kako se razvija djetetova prva "veza" sa knjigom.
Tokom dvadesetog veka, rano i predškolsko dete kao čitaoca, njegovo interesovanje za knjigu i čitanje, aktivno su proučavali naučnici kao što su N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Žukovskaja i drugi. Ali mnoga pitanja još nisu istražena.
Pokušaji utvrđivanja specifičnog sadržaja književnog obrazovanja za predškolce pokušali su još 30-ih godina L.S. Vygotsky. Govoreći o zadacima upoznavanja djece sa fikcijom, L.S. Vigotski je istakao da se oni ne sastoje od proučavanja klasične književnosti i njene istorije, već od „općenitog otvaranja sveta verbalne umetnosti detetu“. To znači upoznati ga sa postojanjem ove umjetnosti kao sastavnog dijela života svake osobe, navikavati dijete na stalnu komunikaciju s njom (umjetnošću), pokazati raznovrsnost žanrova fikcije, razvijati smisao za riječi, pobuđivati interesovanje, ljubav i žudnja za knjigama.
Tako se 30-ih godina postavlja pitanje da je potrebno odrediti sadržaj rada kako bi se djeca upoznala sa fikcijom u vrtiću i formulirala njegov specifični zadatak - postaviti temelje za potpunu percepciju i razumijevanje fikcije, „otvoriti svijet verbalne umjetnosti djetetu.”
Daljnji dugogodišnji napori nastavnika i psihologa (A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin, B.M. Teplov, A.M. Leushina, N.A. Karpinskaya, R.I. Žukovskaja, E.A. Flerina i drugi) stvorili su teorijske i praktične pretpostavke za razvoj takvog sadržaja.
S. Ya. Marshak smatrao je glavnim zadatkom odraslih da otkriju "talenat čitaoca" kod djeteta. Njegovo mišljenje je bilo sljedeće: porijeklo talenta za čitanje leže u djetinjstvu. Knjiga vas uči da zagledate u osobu i da je razumete, da kultivišete ljudskost u sebi, tada čitanje postaje izvor duhovnog obogaćivanja. Usaditi ljubav prema knjizi, naučiti ljude da razmišljaju, negovati kulturu čitanja, stalnu potrebu za njom, razviti estetsku percepciju književnosti - to je zadatak nastavnika.
Književnost za djecu je univerzalna pojava. U njemu možete pronaći odgovore na sva pitanja vezana za djetinjstvo, djecu i porodicu. Ali morate ih potražiti i koristiti ih mudro.
Za dječiju knjigu možemo postavljati onoliko zahtjeva koliko želimo i njima se rukovoditi, ali nećemo imati kompetentnog čitaoca dok ne naučimo da ga proučavamo od ranog djetinjstva, poštujući njegove prosudbe, njegove ideje o svijetu.
Čitalačko iskustvo mnogih generacija pokazuje da interesovanje za knjige počinje u ranom djetinjstvu. I što se ranije manifestira, to se u djetetu formira originalniji i dublji čitatelj, kreativna ličnost, osoba s visokim intelektualnim potencijalom.
Danas svako ima svoj dječji čitač. Izdavači svjedoče: dijete čita i voli ono što roditelji vole i pamte iz svog djetinjstva, stoga je isplativo objavljivati knjige iz djetinjstva roditelja. Slušajući ih i čitajući ih, savremeno dijete zaostaje trideset godina u poznavanju svijeta. A svi znamo: stav djece prema književnosti se mijenja jer se mijenjaju i odrasli.
Budući da je ovisno o odrasloj osobi, dijete također ne zna za postojanje raznobojne, prave dječje književnosti.
Dete to mora ne samo da pročita, već i da ga ubedi, zaokupi idejom toliko da sasluša i počne da razmišlja o tome. Prije svega, mora se naučiti razmišljati, uživati u mentalnom radu: to je od velike važnosti za njegov lični razvoj.
U fazi ranog i predškolskog djetinjstva dijete je prinuđeno da odrasloj osobi povjeri ne samo organizaciju samog procesa (izbor knjiga, sadržaj čitanja, trajanje, intenzitet), već i smjer svog daljeg čitalački put, budući da on sam, zbog svog opšteg i čitalačkog razvoja, ne može da nađe adekvatan verbalni izraz za ove potrebe čak ni kada su one u fazi formiranja. Dete nije uvek u stanju da objasni zašto želi da sluša ovu ili onu knjigu, zašto se pretvara u ovog ili onog junaka. Tako se sa zadatkom formiranja pismenog čitaoca kod djeteta suočava odrasla osoba – roditelj ili vaspitač.
Interesovanje za knjige i čitanje, želja da ih se gleda, prirodno se formira kod deteta okruženog knjigama, u atmosferi poštovanja prema njima, u čitalačkom okruženju. Ako kod kuće ili u vrtiću postoji makar i mala biblioteka, odrasli se zanimaju za knjige, čitaju i pričaju o njima, djeca vrlo brzo uče model ponašanja koji pokazuju njihovi roditelji i/ili učitelji. Imitirajući ih, okreću se knjigama: listaju, pregledavaju.
Razvijanju interesovanja za knjige pomoći će i razne igračke i slikovnice, koje bi trebalo da se pojave pored djeteta u prvim mjesecima njegovog života. Međutim, lijepe knjige same po sebi ne rješavaju problem edukacije čitaoca. Da bi dijete postalo čitalac, potreban mu je posrednik u komunikaciji s knjigom, koji će odabrati pravu, pročitati tekst, pomoći mu da ga razumije, podijeliti misli koje se javljaju u procesu komunikacije s knjigom i otvoriti dijete u privlačni svijet književne riječi.
Problem je što „odrasli koji su pored bebe“, primećuje Z.A. Gricenka, „gotovo da nema potrebe za čitanjem, za komunikacijom sa umetnošću, za sopstvenim kreativnim izražavanjem“. Kao rezultat toga, savremeno dijete često nema primjer koji bi moglo slijediti, niti ima okruženje neophodno za prirodan razvoj žudnje za knjigom i čitanjem i književnom riječju. Stoga je u predškolskim ustanovama i porodicama potrebno planirati i provoditi poseban rad koji ima za cilj razvijanje interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece.
Nezadovoljena potreba za čitanjem dovodi do razočaranja, a vremenom i do blijeđenja buđenja interesovanja za knjige i čitanje. Ne pronalazeći pomoć i podršku odraslih, dijete brzo pronalazi zamjenu za knjige i čitanje, preusmjeravajući pažnju na predmete i aktivnosti koje ne zahtijevaju ničije posredovanje, jer odrasli ne nalaze vremena za čitanje knjiga i komunikaciju s djetetom.
U današnje vrijeme posebno je aktuelno pitanje šta čitati i kako čitati djeci. Potrebni su ne samo duboko promišljeni koncepti i programi koje su razvili stručnjaci, već i prepoznavanje procesa čitanja kao odlučujućeg u obrazovanju i razvoju, ideološkom i moralnom formiranju osobe i djeteta.
Nažalost, roditelji ne usađuju svu djecu interesovanje za knjige i čitanje i tome posvećuju dovoljno pažnje. Uspješno ih zamjenjuju kompjuter i TV. Naš zadatak je upoznati dijete sa kulturom knjige, pomoći roditeljima da postanu pedagoški kompetentni po ovom pitanju i da shvate važnost ovog zadatka za formiranje punopravne ličnosti djeteta.
Istraživanja naučnika (E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich) pomažu u određivanju glavnih karakteristika talentovanog čitaoca. Ovo je osoba koja voli knjige i stalno komunicira s njima. Pravog čitaoca ne privlači samo kretanje radnje, već i koncept, ideja koja je u njega ugrađena, autorov pogled na svijet i odnos prema događajima, likovima, njihovim doživljajima i osjećajima.
Odgajanje promišljenog, osjetljivog čitaoca je dug i složen proces, koji se sastoji od više faza, od kojih svaka ima svoje zadatke. Nemoguće je iz ovog procesa isključiti period ranog djetinjstva (djetinjstva), jer je on usko povezan sa kasnijim fazama književnog obrazovanja i umnogome ih određuje.
Dijete u najranijoj dobi ne samo da stalno savladava nova, sve složenija djela, već se već razvija i kao čitalac: stiče sposobnost otkrivanja i crtanja novih, ranije skrivenih sadržaja iz poznatih knjiga.
U ranoj dobi, kako svjedoče psihološka i pedagoška istraživanja, dijete razvija temelje estetske percepcije, estetskih osjećaja i emocija, koji stvaraju temelj ne samo za književno obrazovanje, već i lično-emocionalnu sferu individualnosti koja se obrazuje. Francuski istraživač problema čitanja i čitalačkih interesovanja R. Escarpi tvrdi da je poznavanje knjige u ranom djetinjstvu najvažniji momenat u kasnijoj konsolidaciji čitalačkih vještina i da je značajan dio mladih koji napuštaju školu u opasnosti od povratka. na “nečitanje” ako mladi nisu savladali naviku čitanja prije škole.
To ukazuje da upravo period ranog djetinjstva treba smatrati prvom etapom u književnom razvoju budućeg „velikog, talentovanog“ čitaoca.
Dakle, problemi razvijanja interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece su:
· nerazumijevanje od strane odraslih uloge književnosti u životima djece;
· nepoznavanje istorije njegovog razvoja i sadašnjeg stanja;
· ograničavanje opsega dječijeg čitanja na desetak imena autora i naslova umjetničkih djela;
· slabo razumijevanje funkcija književnosti;
· nedostatak kompetentnih politika i metoda za upoznavanje male djece sa književnošću (knjigama) i procesom čitanja.
U sledećem paragrafu ćemo se osvrnuti na karakteristike razvijanja interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece.
1.2 Osobine razvijanja interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece
Rano djetinjstvo, prema N.M. Shchelovanova i N.M. Aksarina - poseban period formiranja organa i sistema i, prije svega, moždanih funkcija. Dokazano je da funkcije kore velikog mozga nisu samo fiksirane nasljedno, već se razvijaju kao rezultat interakcije organizma sa okolinom. To se posebno intenzivno javlja u prve tri godine života. U tom periodu postoji maksimalna stopa formiranja preduslova koji određuju sav dalji razvoj organizma, stoga je važno pravovremeno postaviti temelje za puni razvoj i zdravlje djeteta.
Shodno tome, kod razvijanja interesovanja za čitanje i knjigu kod male djece potrebno je voditi računa o njihovim uzrasnim karakteristikama. Prema S.Ya. Marshak, starosna specifičnost ne treba da se izražava u pojednostavljivanju, bebinom govoru, već u uzimanju u obzir karakteristika djetetove psihe, posebno konkretnog mišljenja, upečatljivosti i ranjivosti.
Rano doba je period brzog formiranja svih psihofizioloških procesa karakterističnih za čovjeka. Pravovremeno započinjanje i pravilna implementacija obrazovanja u ranom djetinjstvu važan je uslov punog razvoja.
Djeca, po pravilu, razvijaju interesovanje za knjige u dobi od 5-6 mjeseci do godinu dana. Ponekad je isto doba kada se dijete prvi put upoznaje s knjigom i kada se i samo počinje zanimati za knjige.
Međutim, jaz između prvog poznanstva i samostalnog iskazivanja interesa za knjigu može biti od 5 mjeseci do godinu dana.
Da biste odgovorili na pitanje kada se kod djeteta javlja interesovanje za knjigu, morate shvatiti da je knjiga za malo dijete jedinstvo tri komponente: to je određena vrsta predmeta; ilustracije; tekst.
Isprva (i vrlo rano: od 4-7 mjeseci) knjiga je interesantna djetetu upravo kao predmet s kojim komunicira: drobi, trga, sisa. Upravo je ovo prva reakcija većine djece na knjigu.
Do navršenih godinu dana, za mnogu djecu, knjiga postaje omiljena igračka.
Ako roditelji djece uzrasta od 8 mjeseci do 2-2,6 godina navedu da dijete može slušati čitanje 5-20 minuta, onda je u dobi od 2,6 do 3 godine to u pravilu sat ili više. Prema redoslijedu interesovanja u druge dvije komponente knjige - tekst ili ilustracije - razlikuju se dvije vrste djece.
Prvi tip su slušni učenici, koji su u stanju da počnu da percipiraju književni tekst po sluhu, ponekad čak i prije nego što pokažu interesovanje za knjigu kao predmet. Već od šest mjeseci, takva djeca sa zadovoljstvom slušaju dugačke poetske tekstove (bajke Čukovskog, pjesme i pjesme Puškina), koje im odrasli pričaju napamet.
Knjiga postepeno zanima ovu djecu – kao predmet, kao igračka koja se može sklopiti i rasklopiti, ali dijete ne teži da gleda ilustracije.
Drugi tip su vizualni učenici - djeca kojima je u početku potrebna vizualna, materijalna podrška - knjiga - da bi percipirali tekst.
„Vizuelno“ dijete se rado upoznaje i sa tradicionalnim dječjim igrama („Laduški“, „Svraka“, „Ide jarac rogat...“) - bez knjiga, na sluh: šta ovdje igra ulogu je da su ovi tekstovi praćeni određenom vizuelnom, materijalnom potporom – zajedničkim gestovima odrasle osobe i djeteta.
Ako dijete pokaže interesovanje za knjigu prije navršenih godinu dana, ono još ne može biti pravi “ljubitelj” ilustracija, jer u početku ne može prepoznati sliku. Istraživači razlikuju 3 faze u razvoju dječje percepcije slike: 1) dijete ne razlikuje predmet na slici; 2) identifikuje predmet i sliku; 3) ne samo da povezuje predmet sa slikom, već ih i razlikuje.
“Prepoznavanje” slika kod mnoge djece događa se tek nakon godinu - godinu i dva mjeseca, a tada se riječi, čiji su izvor knjige, počinju pojavljivati u djetetovom rječniku. Jednogodišnjem djetetu je lakše prepoznati konturu ili liniju nego mrlje u boji, pa bi mu knjige s crno-bijelim crtežima mogle postati omiljene.
U drugoj fazi razvoja dolazi samo do prepoznavanja i imenovanja izolovanih objekata. L.S. Vigotski je o ovoj fazi pisao: „U početku dete, ako prepozna sličnosti u crtežu, onda uzima crtež za predmet sličan ili iste vrste kao taj, ali ne za sliku ili simbol ovog predmeta. N.I. Kuprijanov smatra da činjenica da jedan predmet (igračka ili crtež) može biti simbol drugog nije u početku ostvarena. Nerazlikovanje slike i objekta, tj. primarna i sekundarna stvarnost, dovodi do toga da djeca pokušavaju uhvatiti nacrtanog leptira ili zgrabiti nacrtanog miša za repove, nahraniti nacrtanog medvjeda ili jesti slatkiše prikazane na slici.
U ovoj fazi, za djecu su relevantne "didaktičke" knjige - zbirka slika sa ili bez natpisa. Gledanje i komentarisanje slika u knjizi, zajedno sa odraslom osobom ili samostalno, posebna je vrsta „čitanja“ koja je značajna za malo dete. Vrlo je važno kakvi su predmeti prikazani u ovim knjigama i koliko „leksikon” knjige odgovara djetetovom početnom rječniku. Da bi se u najranijoj dobi razvilo interesovanje za knjige, preporučljivo je ponuditi djetetu tematske knjige o cvijeću, povrću, voću, životinjama i pticama, a to mogu biti i slike izrezaka koje djeca rado prepoznaju, imenuju i upoređuju. Osim toga, kako bi se razvilo interesovanje za knjigu, malom djetetu se može ponuditi da pogleda foto albume sa porodičnim fotografijama, uz komentare djeteta.
Tek u dobi od 3 godine djeca se približavaju trećem stadiju - počinju razlikovati sliku i predmet.
U tom periodu djetetova percepcija knjige je sinkretična: tekst, ilustracije, dizajn štampe (uvez, format, papir, font), ponekad čak i mjesto čitanja i „izvođač“ (osoba koja će čitati knjigu) su u bliskom jedinstvu u djetetoj percepciji. Čuvši poznatu pjesmu, dijete trči prema knjizi u kojoj je odštampano i, prelistavajući, pronalazi stranicu sa ovim tekstom.
U djetetovom vokabularu počinju se pojavljivati pokreti i riječi, čiji su izvor tekst i ilustracije knjige.
Mnoga djeca među prvih pedeset riječi imaju riječi “knjiga”, “knjiga”, “čitati”. Djeca svoje omiljene knjige nazivaju drugačije. Ponekad je ovo naslov knjige (“Oh-doo-doo”, “Confusion”, “Barmaley”), često je riječ ili fraza iz pjesme koju dijete povezuje s ovom knjigom. Dijete uči mnoge riječi i fraze iz knjiga.
Do druge godine, dječji govor počinje uključivati citate iz njihovih omiljenih knjiga. Najprije su to pojedinačne riječi, a zatim se pojavljuju navodnici, koji su izjave od dvije i tri riječi.
Tako knjiga postaje najvažniji izvor poređenja u djetetovom umu i govoru.
Već u ranoj dobi susrećemo se s prvim manifestacijama fenomena koji je otkrio A.V. Zaporožec i ono što je on nazvao pomoć. Kod djece od dvije do tri godine pomoć se očituje prvenstveno u želji da se praktično utječe na umjetničko djelo: pokušavaju otjerati pauka od muhe pljeskanja, prikriti slike negativnih likova u knjigama ili ih čak isjeći. van, prefarbajte usta lisici da ne pojede lepinju, a žohara stavite u kavez itd. Postoje slučajevi kada dijete "pomaže" pozitivnom heroju.
Još jedna manifestacija “pomoći” je kreativna transformacija djeteta u ono što čita. Ono se očituje, prije svega, u nastanku posebne vrste govornog ponašanja - djetetova imitacija procesa čitanja u egocentričnom govoru.
Drugo, dijete reprodukuje ono što je pročitalo bez knjige – nekad napamet, nekad prepričavajući na svoj način.
I konačno, u ranoj dobi pojavljuju se prvi pokušaji “dramatizacije” uz sudjelovanje odraslih.
Do druge godine djeca često pamte mnogo pjesama, iako ne uvijek sve, i u pauze u čitanju ubacuju odgovarajuće rime. Mnoga djeca pasivno uče tekst.
Već u ranom uzrastu dete je u stanju da prepozna ritam i rimu kao svojstva poetskog govora. Mnogi primjeri su dati u knjizi Čukovskog "Od 2 do 5".
U proznim bajkama i pričama isprva se pamte ili pojedinačni likovi (Kolobok, likovi iz „Teremke“ itd.), ili ponavljane riječi (Otvorite, inače, iz bajke „Vuk i jarčići“ ), čak i ako su djetetu nerazumljivi.
Do treće godine djeca često mogu samostalno prepričati kratki prozni tekst.
Uzimajući u obzir gore navedene uzrasne karakteristike razvoja male djece, možemo zaključiti da već u prvoj godini djetetovog života treba uvesti bajku. Uostalom, čak iu davna vremena sastavljale su se bajke koje su uzimale u obzir psihologiju male djece. Kada djetetu pričate bajke, posebnu pažnju treba obratiti na intonaciju, mimiku i gestove.
I poeziju njegovanja i prve bajke jednogodišnje dijete doživljava kao zvuk svog zavičajnog glasa, prvenstveno maminog, kao igru. Ali u drugoj godini života dijete počinje da sluša sadržaj i postaje zainteresovano za njega.
A u dobi od godinu i pol ne samo da sluša bajke, pjesmice i druga umjetnička djela, već i izvodi mentalnu operaciju, postepeno, od jedne radnje do druge.
Već u drugoj ili trećoj godini života djetetovo čitanje ne bi trebalo da se sastoji samo od bajki. Djela moraju biti različitih književnih žanrova: narodne i izvorne bajke, kratke realističke priče, poetska djela, folklorna i izvorna, itd.
U trećoj godini života dijete se razvija i akumulira iskustvo čiji su izvor, prije svega, bliski djetetu. Više nije dovoljno samo čitati svom djetetu. Trebao bi vidjeti odrasle kako pažljivo čitaju. Knjiga u rukama odrasle osobe u ovom uzrastu je važna za dijete kao primjer, kao način života koji vrijedi slijediti.
Počevši od treće godine, sadržaj djetetovog života određuje ne samo odrasla osoba, već i on sam. Ima omiljene knjige. Njegova dosadašnja vezanost za knjigu ne ovisi toliko o sadržaju koliko o dizajnu korica, šarenilu ilustracija, svjetlini slika i učestalosti pozivanja na ovu knjigu. Za potpuni razvoj djeteta važno je ukazati mu na raznolikost svijeta koji ga okružuje, pobuditi interesovanje i potrebu za sticanjem širokog spektra kako knjižnih tako i životnih znanja. Tokom prve tri godine dijete upija kolosalnu količinu informacija. Tokom svog narednog života, on ne stiče onoliko koliko u ovom periodu.
U radovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporožec, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich i drugi naučnici istražuju posebnosti percepcije fikcije kod djece ranog i predškolskog uzrasta. E.A. Fleurina je nazvala jedinstvo “osjećaja” i “razmišljanja” karakterističnom osobinom takve percepcije. Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja se oličava u unutrašnjoj pomoći, empatiji sa likovima, u imaginarnom prenošenju događaja na sebe, „mentalnom djelovanju“, što rezultira efekat ličnog prisustva, lično učešće u događajima.
O.I. Nikiforova je identifikovala 3 faze u razvoju percepcije fikcije:
· direktna percepcija, rekonstrukcija i doživljaj slika (na osnovu rada mašte);
· razumijevanje ideološkog sadržaja djela (zasnovan je na razmišljanju);
· uticaj fikcije na ličnost čitaoca (preko osećanja i svesti).
E.A. Fleurina je primijetila naivnost dječjih percepcija - djeca ne vole loš kraj, junak mora imati sreće, djeca ne žele da mačka pojede čak ni glupog miša. Umjetnička percepcija se razvija i usavršava tijekom ranog i predškolskog uzrasta. L.M. Gurovich, na osnovu generalizacije naučnih podataka i sopstvenog istraživanja, istražuje starosne karakteristike percepcije, ističući 2 perioda u njihovom estetskom razvoju:
· od 2 do 5 godina, kada dijete ne odvaja jasno život od umjetnosti;
· nakon 5 godina, kada umjetnost (i umjetnost riječi) postaje vrijedna sama po sebi za dijete.
Na osnovu karakteristika percepcije identifikuju se vodeći zadaci upoznavanja knjige u svakoj starosnoj fazi. Malu djecu karakterizira ovisnost njihovog razumijevanja teksta o ličnom iskustvu, uspostavljanje lako razumljivih veza, kada se događaji slijede jedan za drugim, glavni lik je u fokusu. Djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive njegovih postupaka. Emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja, a postoji i žudnja za ritmički organizovanim stilom govora.
Djecu ovog uzrasta karakterizira visoka kognitivna aktivnost. U ranom djetinjstvu može se primijetiti brzi razvoj sljedećih mentalnih sfera: komunikacija, govor, kognitivna (percepcija, razmišljanje), motorička i emocionalno-voljna sfera. Upoznavanje djece s knjigom i beletristikom najvažniji je zadatak predškolskog odgoja i obrazovanja. Upravo upoznavanjem sa fascinantnim svijetom knjiga počinje formiranje punopravne ličnosti. Ovaj proces zahtijeva mukotrpan rad. I treba početi od ranog djetinjstva.
U početku, dijete je zainteresirano za okretanje stranica, slušanje odrasle osobe kako čita i gledanje ilustracija. Sa pojavom interesovanja za sliku, počinje da se javlja interesovanje za tekst. Kako istraživanja pokazuju, odgovarajućim radom, već u trećoj godini života djeteta, moguće je pobuditi njegovo zanimanje za sudbinu junaka priče, natjerati ga da prati tok događaja i doživi nova osjećanja. za njega.
U ranoj dobi formira se orijentacija ličnosti, intenzivno se upijaju primjeri odraslih, razvijaju se određene metode komunikacije. U ovom periodu ubrzano se razvijaju figurativni oblici spoznaje stvarnosti - percepcija, figurativno mišljenje, mašta. Dijete počinje uspostavljati jednostavne uzročno-posljedične veze između događaja i pojava. Ima želju da objasni i organizuje svet oko sebe. Zapažene mentalne osobine i sposobnosti male djece nam omogućavaju da zaključimo da je ovaj period djetinjstva podložan onim pedagoškim utjecajima koji se sprovode putem književnosti i drugih umjetnosti. Upravo u ovom uzrasnom periodu stvaraju se uslovi za buđenje interesovanja dece za knjigu i čitanje, za razvijanje temelja raznovrsnih čitalačkih aktivnosti i za oblikovanje budućeg čitaoca.
Glavni zadatak nastavnika je da djeci usađuju ljubav prema književnoj riječi, poštovanje prema knjizi i razvijanje želje za komunikacijom s njom, odnosno svime što čini temelj za odgajanje budućeg „talentovanog čitaoca“.
Dakle, vidimo da se kroz čitav period ranog djetinjstva aktivno razvija i usavršava sposobnosti opažanja književnih djela, formira se interesovanje i ljubav prema knjizi, odnosno dijete se uspješno formira kao čitalac.
Za malu djecu tipično je sljedeće:
· knjiga za malo dete je jedinstvo tri komponente: to je određena vrsta predmeta; ilustracije; tekst;
· zavisnost razumijevanja teksta od ličnog iskustva djeteta;
· tekst, ilustracije i štampa su u jedinstvu u percepciji djeteta;
· uspostavljanje lako razumljivih veza kada događaji slijede jedan za drugim;
· glavni lik je u centru pažnje, djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive njegovih postupaka;
· emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja;
· citat - izjave od dvije ili tri riječi iz omiljenih knjiga;
· pokušaji podsticanja uz učešće odraslih;
· javlja se žudnja za ritmički organizovanim stilom govora.
U narednom pasusu razmotrićemo pedagoške uslove za razvijanje interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece.
1.3 Pedagoški uslovi za razvijanje interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece
dijete vještina čitanja
U ovom odlomku pokušaćemo da istaknemo pedagoške uslove
razvijanje interesovanja za knjige i čitanje kod male djece.
Da biste to učinili, prvo razmotrite koncept „uvjeta“. U filozofskom rječniku, stanje se smatra „kategorijom koja izražava odnos objekta prema pojavama koje ga okružuju, bez kojih ovaj objekt ne može postojati. Sam objekat se pojavljuje kao nešto uslovljeno, a stanje se javlja kao raznolikost objektivnog sveta relativno izvan objekta. Uslovi predstavljaju okruženje, situaciju u kojoj nastaju, postoje i razvijaju se.”
Komunikacija sa knjigama za malo dete treba da bude svakodnevna kod kuće i konstantna u predškolskom okruženju. Kako bi se kod male djece razvilo interesovanje za beletristiku i negovao brižan odnos prema knjigama, u vrtićkoj grupi i kod kuće stvara se kutak za knjige ili polica za knjige. Nalazi se u visini djeteta i prilagođava se kako dijete raste. Trebali biste na polici izložiti razne svijetle knjige, povremeno ih mijenjati i svaki put privući pažnju djece na njih. U kutu trebaju biti police ili vitrine na kojima su izložene knjige i reprodukcije slika poznatih umjetnika. Dobro je imati u blizini ormar za odlaganje knjiga, albuma i materijala za popravke. U njega možete pohraniti likove i scenografiju za pozorište sjena, flanelgraf i filmske trake.
Neophodna je periodična promena materijala (literatura, slike, portreti) i veza sa obrazovnim radom u grupi.
Međutim, treba napomenuti da se kutak za knjige u najranijoj dobi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne organizuje odmah, jer djeca ovog uzrasta po pravilu nemaju vještinu korištenja knjige i često je koriste kao igračka.
Knjižni kutak treba da ima 3-4 knjige primjerene djeci, ali obavezno nekoliko primjeraka istog naslova. Također na polici za knjige bi trebali biti tematski albumi i pojedinačne slike. Knjige treba da imaju malu količinu teksta, sa velikim šarenim ilustracijama - slikovnice: bajke „Kolobok“, „Repa“, pesme A. Barta, S. Marshaka, itd. do dezorganizacije ponašanja djece. Učitelj mora naučiti djecu da samostalno komuniciraju sa knjigama. Da bi to učinili, on i djeca moraju pogledati ilustracije, pročitati tekst, razgovarati o pravilima korištenja (ne crtati u knjizi, ne trgati je, uzimati čistim rukama itd.).
Za čitanje maloj djeci, pored bajki i pjesmica, preporučuju se kratke priče i pjesme. Sadržaj ovakvih umjetničkih djela usađuje kod male djece osjećaj simpatije i sposobnost da emocionalno reaguju na ono što čitaju. Prilikom odabira literature treba obratiti pažnju na knjige jednostavnog sadržaja, bliske ličnom iskustvu djeteta, izražene u jednostavnom, pristupačnom obliku: susjedna rima, kratki poetski stihovi. Vrijedi obratiti pažnju i na poetska djela koja se odlikuju jasnom rimom, ritmom i muzikalnošću. Repertoar malog djeteta trebao bi uključivati književna djela različitih žanrova. U ovom uzrastu potrebno je učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme, kao i da prate razvoj radnje u bajci i suosjećaju sa pozitivnim likovima. Vrlo je važno skrenuti pažnju male djece na figurativni jezik bajki, priča, pjesama, privući ih da ponavljaju pojedine riječi, izraze, pjesme likova kojih se sjećaju.
Narodne priče, pjesme, pjesmice i zagonetke pružaju primjere ritmičkog govora i upoznaju djecu sa šarenilom i slikovitošću njihovog maternjeg jezika.
Važan uslov za uspješan pedagoški rad je da se čitanje poprati igrivim aktivnostima. Mala djeca su u stanju da slušaju komad koji im se sviđa mnogo puta, održavajući spontanost emocionalnog iskustva. Tome doprinosi emocionalna uključenost u proces čitanja samog nastavnika ili roditelja, koji zauzima poziciju posmatrača ili učesnika u događajima. Možete započeti upoznavanje s novom knjigom pokazujući ilustracije u jarkim bojama. Djeca već u najranijoj dobi uče da predviđaju buduće čitanje i na osnovu ilustracija odgovaraju na pitanja: „O kome je ova bajka? Ko je ovo? Ko je koga posjetio?” i tako dalje. Ova vrsta recenzije knjige je najefikasnija kod male grupe djece (ne više od četiri ili petoro osoba), kada se svi mogu uključiti u razgovor i svakome omogućiti pristup knjizi.
U razvijanju interesovanja za knjige i čitanje, tehnike igre takođe su od velike važnosti. Na primjer, kada čitate pjesme S. Marshaka, K. Chukovsky, A. Barto, S. Mikhalkov, I. Tokmakova i drugih, možete koristiti tehnike kao što su:
“pjesnička štafeta”: odrasli izgovara prve stihove, a djeca (ili jedno dijete) nastavljaju pjesmu;
“zabavna rima”: čitaju se pjesme, a gdje dijete mora pogoditi riječ, pravi se pauza.
Glavna stvar je pokazati djeci koliko ima ugodnih stvari, na ovaj ili onaj način vezanih za čitanje: možete sami čitati ili slušati druge kako čitaju, možete čitati i glumiti djela itd.
Matineji, slobodne večeri posvećene stvaralaštvu pisca ili pjesnika, večeri bajki, zagonetki, književni kvizovi (o narodnim pričama, o djelima jednog autora, o poznatim knjigama različitih pisaca) doprinose formiranju interesovanja. u knjigama i čitanju kod male djece. Kombinacija različitih vrsta umjetnosti - muzike, fikcije, vizualne umjetnosti - stvara prazničnu atmosferu.
Svi oblici rada na upoznavanju djece sa beletristikom van nastave neguju interesovanje i ljubav prema knjizi i oblikuju buduće čitaoce.
Jedna od efikasnih metoda koja potiče formiranje i razvoj interesovanja i literarnog ukusa u ranoj dobi, prema V.I. Loginova, izražajno čitanje naglas. Takvo čitanje pomaže u stvaranju figurativnih ideja kod malog djeteta, utječe na emocije i percepciju, pomaže da se dijete zainteresuje i tjera ga da ponovo poželi da sluša poznato djelo. Štaviše, čitanje naglas vas uči da pažljivo slušate tekst. Prilikom odabira ovog oblika rada s knjigom važno je pridržavati se određenih pravila: jasno izgovarati riječi, čitati ne baš glasno, ali ne baš tiho, paziti na pauze. Čitanje treba da bude emocionalno nabijeno kako bi se zadržala djetetova pažnja. Nije tajna da monotono, monotono čitanje ili čitanje s oklijevanjem teško da će slušati čak ni odrasli, ma koliko djela koja se čitaju bila zanimljiva. Preporučljivo je odabrati djela malog obima, sa dinamičnom radnjom, ponavljanjem, što potiče pažljivije slušanje i brže pamćenje teksta. Za izražajno čitanje naglas u ranom djetinjstvu preporučuju se ruske narodne priče: "Repa", "Kolobok", "Teremok" itd.
Najvažniji zadatak odgajatelja i roditelja je odabir onih umjetničkih djela koja istinski doprinose formiranju književnog ukusa. Roditelji se često izgube u toku informacija. Ponekad im je teško snaći se u obilju knjiga namijenjenih djeci. Ali potrebno je imati ideju o primjerenosti korištenja određenog književnog teksta u dječjoj publici, kao i naučiti se voditi kriterijima umjetničkosti.
Nedavno su se pojavile mnoge adaptacije poznatih dječjih djela, stoga, pri odabiru jedne ili druge adaptacije, morate se voditi sljedećim pravilima:
· izvodljivost korištenja ovog djela u dječjoj publici;
· pripadnost istinskoj umjetnosti;
· umjetnost ilustracija i njihova korespondencija sa sadržajem književnog djela.
Prilikom odabira knjiga prednost treba dati onim ilustrovanim publikacijama u kojima je prikaz životinja, ljudi i objektivnog svijeta što je moguće realniji.
Pored navedenih metoda rada na razvijanju književnog ukusa kod djece, odgajatelji i roditelji moraju ovladati tehnikama koje im omogućavaju da književnu riječ uključe u svakodnevni život djeteta. Na primjer, kada zimi stavljate rukavice djetetu u šetnju, možete se igrati s pjesmom N. Sakonske "Gdje je moj prst?" Nakon popodnevnog buđenja pročitajte pjesmu E. Blaginine „Naša Maša je rano ustala...“.
Osim toga, za razvijanje ljubavi prema čitanju kod male djece u vrtiću, može se preporučiti sljedeće:
jednostavno čitanje od strane nastavnika među djecom;
nedelje ruskih narodnih priča, pripovetke pojedinih autora;
večeri čitanja;
izložbe knjiga ili organiziranje kutka knjiga;
večeri porodičnog čitanja;
roditeljski sastanci: “Čitanje u životu djeteta”, “Kako naučiti dijete da čita samostalno”, “Kako usaditi interesovanje za knjige”;
praznici: “Praznik omiljene knjige”, “Rođendan...” (omiljeni lik iz knjige).
Postoje vrste aktivnosti koje će pomoći da se kod male djece razvije ljubav i interes za čitanje:
Čitanje i izgovaranje jedne rečenice.
Čitanje nekoliko djela ujedinjenih zajedničkom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvo slika (dvije priče o lisici). Možete kombinovati djela istog žanra (dvije priče sa moralnim sadržajem) ili više žanrova (zagonetka, priča, pjesma). Ovi časovi kombinuju novo i već poznato gradivo.
Kombinacija radova koji pripadaju različitim vrstama umjetnosti:
a) čitanje književnog djela i gledanje reprodukcija slike poznatog umjetnika;
b) čitanje (po mogućnosti poetsko djelo) u kombinaciji s muzikom.
Čitanje i pričanje priča pomoću vizuelnog materijala:
a) čitanje i pripovijedanje s igračkama (prepričavanje bajke „Tri medvjeda” je praćeno pokazivanjem igračaka i radnjama s njima);
b) stolno pozorište (karton ili šperploča, na primjer, prema bajci "Repa");
c) pozorište lutaka i senki, flanelgraf;
d) filmske trake, slajdovi, filmovi, televizijski programi (dovoljno je prikazati 10-ak puta godišnje, na času i van časa - u kutu knjige, prilikom ponovnog čitanja bajke ili priče. Ali, edukativno sredstvo koji ima snažan uticaj na emocionalnu sferu dece, brzo gubi svoju efikasnost ako se koristi prečesto).
I roditelji kod kuće i vaspitači treba da čitaju deci. Porodica je najvažnija društvena institucija za obrazovanje mlađe generacije, u njoj se postavljaju duhovni i moralni temelji pojedinca. A porodica je, prema S.A. Denisova, sredina je u kojoj se od ranog detinjstva formira interesovanje i ljubav prema knjizi.
Poznato je da svijet za dijete počinje od porodice: prvi koraci, riječi, knjige. A navika čitanja počinje prvenstveno u porodici. Dobra knjiga u rukama roditelja i njihovog djeteta dobar je znak da će u ovoj porodici zavladati čitalačka atmosfera i duhovno jedinstvo. Važno je ne izgubiti vezu između porodice i knjige. I ojačajte ga da se prenosi s generacije na generaciju, da čitanje postane porodična stvar. Iz ovoga proizilazi da je važan faktor koji utiče na razvoj dječijeg čitanja u našoj zemlji, naravno, porodica. U porodici se formira ličnost djeteta, njegov početni odnos prema raznim vrstama aktivnosti, uključujući čitanje.
Da bi razvili ljubav i interesovanje za knjige, deca i roditelji moraju da čitaju zajedno – to ih zbližava i pomaže detetu da bolje razume njihov sadržaj. A budući da se među različitim vrstama tekstova upravo književni prije drugih ispostavljaju kao posrednici u emocionalnoj komunikaciji djeteta sa odraslima, koji za njega djeluju kao nosioci iskustva ljudskosti, čitanje i slušanje književnih djela je početna faza upoznavanja djeteta sa čitanjem općenito.
Pređimo na još jedan važan uslov za formiranje interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece – rad nastavnika sa roditeljima, tokom kojeg se rešavaju sledeći vaspitni zadaci.
· Upoznati roditelje sa dobnim karakteristikama male djece, pozitivnim i negativnim stereotipima.
· Proširiti njihovo razumijevanje književnosti za djecu.
· Naučiti kako upravljati odgojem djece kao čitaoca, uključiti ih u interakciju sa predškolskim obrazovnim ustanovama.
Rad sa roditeljima može se odvijati u vidu individualnih razgovora, konsultacija, predavanja, učešća na manifestacijama koje održavaju predškolske obrazovne ustanove. Pre svega, na sastanku nastavnik upoznaje roditelje sa čitalačkim interesovanjima grupe koja su identifikovana tokom razgovora sa decom i ističe postojeće probleme. Zatim možete održati predavanje “Dobne karakteristike malog djeteta kao čitaoca”, tokom kojeg će otkriti negativne i pozitivne stereotipe čitaoca, govoriti o opasnostima ranog navikavanja djeteta na TV, video, kompjuterske igrice. , te nedopustivosti da zamjene djetetovu direktnu komunikaciju sa roditeljima.
Roditelji su ti koji u velikoj mjeri određuju raspon čitalačkih interesovanja svog djeteta, pa je potrebno proširiti ideje roditelja o dječjoj književnosti. Nastavnik može pozvati bibliotečke radnike ili voditi predavanja, razgovore, okrugle stolove sa roditeljima na teme: „Pesme i bajke S. Mihalkova“, „Maštarije B. Zahodera“, „Gramatika fantazije J. Rodarija“, „ Mudri čarobnjak S. Marshak”, „U svijetu junaka N. Nosova”, „Dječje horor priče, detektivske priče: šteta ili korist?” itd. Grupa može pružiti vizuelne informacije roditeljima o stvaralaštvu dječjih pisaca. Osim toga, u vrtićkoj grupi, kao i na web stranici vrtića, može se postaviti lista književnih djela koja se preporučuje za čitanje kod kuće koja se stalno mijenja. To mogu biti liste generirane na određenu temu, kao i liste vrijednih novih proizvoda koji se pojavljuju u prodaji.
Značajan dio rada sa roditeljima mora biti posvećen njihovom učenju kako da usmjeravaju čitanje predškolaca. U tu svrhu može se organizirati poseban sastanak ili se informacije mogu postaviti na web stranicu vrtića. Ovo može sadržavati informacije o prednostima porodičnog čitanja, kada ne samo majka, već i otac, baka, djed i drugi članovi porodice iznose svoje mišljenje o pročitanom i odgovaraju na djetetova pitanja. Po jačini emocionalnog uticaja, takvo čitanje je neuporedivo sa čitanjem nastavnika u grupi. Da motivišete roditelje da čitaju kao porodica, možete organizovati „Veče porodičnog čitanja“ u grupi, gde će učitelj, deca i roditelji čitati i razgovarati o onome što su pročitali.
Nastavnik može roditeljima održati sljedeća predavanja: „Književne igre u krugu porodice“, „Čitanje i crtanje sa djetetom“, „Književno pozorište kod kuće“, „Izražajno čitanje i pričanje priče djetetu“, „Kućna književnost časopis“ itd.
Organizovanje sastanaka čitalačkog kluba u vrtićkoj grupi, na koje možete pozvati roditelje i dogovoriti djecu i roditelje da pišu bajke, može pomoći u razvijanju interesovanja za knjigu. Jedna porodična ekipa smišlja početak bajke, a druga je nastavlja itd. .
Roditelji treba da obrate posebnu pažnju na potrebu usmjeravanja gledanja televizijskih programa i video zapisa. Potrebno ih je uvjeriti da dijete ne smije biti ispred TV-a duže od sat vremena dnevno i da ne gleda sve.
Tako se u djetetovu dušu od ranog djetinjstva, iz njegove porodice, počinje ugrađivati vrijedan kvalitet – ljubav prema knjizi. Slušajući odraslog kako čita, gledajući s njim ilustracije knjiga, dijete aktivno razmišlja, brine o likovima, predviđa događaje i uspostavlja veze između svog iskustva i iskustava drugih. Zajedničko čitanje zbližava odrasle i djecu, podstiče i ispunjava sadržajem rijetke i radosne trenutke duhovne komunikacije te gaji dobro i ljubazno srce kod djeteta.
Za uspješno razvijanje interesovanja za knjigu i čitanje u najranijoj dobi potrebno je riješiti sljedeće probleme u porodici i vrtiću.
Tabela 1
U porodici U vrtiću svakodnevno čitanje umjetničkih djela djeci; svakodnevno čitanje umjetničkih djela, vođenje razgovora o sadržaju djela; uvođenje dječije periodike u krug čitanja; kontrola procesa porodičnog čitanja. Dajte preporuke roditeljima za organizovanje porodičnog čitanja, odabira knjiga, izdavanja novih knjiga; naučite dete kako da pravilno rukuje knjigom, usmerite njegovu pažnju na to ko je knjigu stvorio, kako se zove, ko ju je ilustrovao; intenzivirajte rad vrtićke biblioteke (razgovor o pojedinačnim literarnim radovima, izložbe knjiga sa ilustracijama različitih umjetnika na osnovu jednog književnog djela) kreirati dječju kućnu biblioteku, razvijati potrebu za svakodnevnom komunikacijom sa fikcijom, učiti djecu da poštuju knjigu, razumiju njenu ulogu u životu čovjeka;
Na osnovu karakteristika percepcije i razumijevanja književnih djela od strane malog djeteta, možemo identificirati vodeće zadatke upoznavanja djece s knjigama u ovom uzrastu:
Dakle, književni ukus se kod djeteta mora formirati od malih nogu. Uključivanje malog djeteta u čitanje doprinosi svjesnijem izboru djela za čitanje u adolescenciji i mladosti i usađuje ljubav prema čitanju.
Dakle, da bi se kod male dece razvilo interesovanje za čitanje i knjigu, moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:
· uzimajući u obzir starosne karakteristike razvoja djeteta;
· organizacija dnevnih čitanja u slobodnoj formi;
· kreiranje kutaka za knjige (kod kuće i u predškolskim ustanovama);
· pažljiv odabir literarnih djela (odabir djela različitih žanrova, na osnovu djetetovog bliskog ličnog iskustva; primjerenost korištenja ovog djela u dječjoj publici; njegova pripadnost pravoj umjetnosti; umjetnost ilustracija i njihova korespondencija sa sadržajem književno djelo)
· razgovori o knjigama;
· večeri bajki i zagonetki;
· lutkarske dramatizacije;
· Popratno čitanje radnjama i tehnikama igre.
· uključivanje roditelja u proces razvijanja interesovanja za čitanje.
Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje formiranja interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece
1 Dijagnoza formiranja interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece
Studija stepena formiranja interesovanja za knjige i čitanje kod male dece sprovedena je na bazi sanatorijuma za tuberkulozu kostiju u okrugu Išim u Tjumenskoj oblasti.
U eksperimentu su učestvovala djeca iz mlađe grupe. Prosječna starost djece je od 2 godine do 2 godine i 6 mjeseci. Sva djeca su podijeljena u eksperimentalnu grupu (6 osoba) i kontrolnu grupu (6 osoba). Spisak dece je prikazan u tabeli 2.
Tabela 2. Sastav djece koja sudjeluju u metodama
No.F.I. dječja eksperimentalna grupa 1 Ivanova Katja 2 Žukov Dmitrij 3 Cibizov Ivan 4 Besedena Irina 5 Tihomirova Elena 6 Kravčuk Olesya kontrolna grupa 1 Širokovs Liza 2 Teplova Svetlana 3 Nemirovič Vjačeslav 4 Krivošejeva Alena 5 Denisenko Yuli Igora 6
· Gledanje ilustracija;
Na osnovu identifikovanih kriterijuma utvrđeni su sledeći nivoi:
Visok nivo - dijete pokazuje želju za stalnom komunikacijom s knjigama i doživljava očigledno zadovoljstvo slušanjem književnih djela. Otkriva selektivan odnos prema delima određene teme ili žanra. Ispituje ilustracije u knjizi i ne samo da povezuje predmet i sliku, već ih i identificira. Može imenovati omiljenu knjigu. Može da reprodukuje ono što je pročitao iz knjige i da to prepriča na svoj način. Pokazuje pokušaje dramatizacije uz učešće odrasle osobe. Može slušati čitanje duže od 15 minuta.
Prosječan nivo - dijete sa zanimanjem sluša čitanje knjige, ali ima poteškoća sa slušanjem složenijih vrsta djela (realistične priče, lirske pjesme i sl.). Obraća pažnju na postupke i djela likova, ali zanemaruje njihova unutrašnja iskustva. Može imenovati omiljenu knjigu. Ispituje ilustracije, identifikuje predmet i sliku. Pokazuje interesovanje za tekst djela. Proučava i komentira slike u knjizi, zajedno sa odraslom osobom, ponekad samostalno. Sluša čitanje 10 do 15 minuta.
Nizak nivo – dijete preferira druge aktivnosti od slušanja čitanja. Knjiga je uglavnom zanimljiva kao igračka. Pozitivno reaguje na učiteljevu ponudu da sluša čitanje ili pričanje priča, ali ne osjeća nikakvu potrebu da komunicira s knjigom. Pasivan kada raspravljate o knjizi. Emocionalni odgovor na ono što čitate je slabo izražen. Može slušati pročitanu knjigu ne više od 10 minuta.
Za obradu dobijenih rezultata smatrali smo preporučljivom koristiti metodologiju V.I. Zverevoj. U našoj verziji dijagnostički parametri bili su gore pomenuto znanje, koje je ocjenjivano na skali od tri tačke (1-3).
Bod “1” je davan kada znanje nije bilo ispoljeno ili nije bilo dovoljno formirano.
“2” boda su davana kada se znanje ispoljilo i dovoljno formiralo.
“3” boda su davana kada se znanje uvijek ispoljavalo i dovoljno u potpunosti formiralo.
Da bismo utvrdili stepen formiranja interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece, koristili smo sledeće dijagnostičke metode:
Metoda 1.
Cilj: prepoznati djetetovo interesovanje za knjigu
Priprema materijala: knjiga, igračka (lutka ili automobil), boje.
Metodika: pripremljeni materijal se izlaže ispred djeteta. Od njega se traži da odabere jednu stvar za igru.
U eksperimentalnoj grupi:
U kontrolnoj grupi:
Metoda 2.
Cilj: identifikovati nivo interesovanja deteta za knjigu
Priprema materijala: knjige dobro poznate djeci.
Metodika: pripremljeni materijal se izlaže ispred djeteta. Dijete bira knjigu. Posmatramo manipulacije knjigom (gnječenje, kidanje, sisanje itd.; pokazuje interesovanje za tekst, izgovara neke riječi iz knjige; pokazuje interesovanje za ilustracije: identificira predmet i sliku, povezuje predmet i sliku itd. .). Zapažanje se snima.
Na osnovu kvantitativne analize zaključeno je:
U eksperimentalnoj grupi:
· visok nivo - 2 djece, što je 33%; (Djeca sa interesovanjem gledaju knjigu dugo. Razlikuju slike i predmete. Izgovaraju riječi čiji su izvor tekst i ilustracije. Trajanje časa uz knjigu može biti 20 minuta i više.)
· prosječan nivo - 3 djece, što je 50%; (Djeca sa zanimanjem gledaju knjigu i ilustracije, ali se komentarisanje uglavnom odvija uz pomoć sugestivnih pitanja odraslih. Trajanje časa uz knjigu nije duže od 15 minuta.)
· nizak nivo - 1 dete, što je 17%. (Knjigu dete doživljava uglavnom kao predmet za igru: dete je savija, razlaže, zgužva, cepa, može da gleda slike, ali ne za dugo (ne više od 10 minuta), a zatim prelazi na drugu vrstu aktivnosti.)
· U kontrolnoj grupi:
· visok nivo - 2 djece, što je 33%;
· prosječan nivo - 3 djece, što je 50%;
· nizak nivo - 1 dijete, što je 17%.
Metoda 3.
· Cilj: utvrditi stepen interesovanja djeteta za knjigu, sposobnost slušanja knjige, razumijevanje sadržaja književnog djela, sposobnost govora i dramatizacije.
Priprema materijala: knjiga dobro poznata djeci.
Metodika: Učitelj djeci čita knjigu. Zatim ih poziva da reproduciraju (prepričaju) ono što su čuli iz knjige, a zatim pokušaju da to odigraju (dramatiziraju).
Na osnovu kvantitativne analize zaključeno je:
U eksperimentalnoj grupi:
· visok nivo - 1 dijete, što je 17%; (Dijete je rado i sa zanimanjem slušalo nastavnika, učestvovalo u dramatizaciji i dobro prepričavalo ono što je čulo.)
· prosječan nivo - 3 djece, što je 50%; (Djeca su rado slušala čitanje knjige, ali su se pojavile poteškoće pri reprodukciji pročitanog iz knjige. I ovoj djeci je dramatizacija bila teška i odvijala se uz nagovore odrasle osobe.)
· nizak nivo - 2 djece, što je 33%. (Djeca su pažljivo slušala dok se čitala knjiga, ali samo prvih 10 minuta, a onda su se počela ometati, okretati, pokušavati ustati i izaći iz kruga. Prilikom reprodukcije pročitanog, mogli su samo da imenuju pojedince. riječi iz knjige, ponekad kombinacije dvije riječi. Odbili su da dramatiziraju.)
U kontrolnoj grupi:
· visok nivo - 1 dijete, što je 17%;
· prosječan nivo - 3 djece, što je 50%;
· nizak nivo - 2 djece, što je 33%.
Kvalitativna analiza dobijenih rezultata dovela je do zaključka da je većina djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi imala prosječan i nizak nivo interesovanja za knjigu i čitanje.
Kvantitativna analiza konstatacionog eksperimenta prikazana je u tabeli 3.
Tabela 3. Procjena stepena interesovanja za knjigu i čitanje u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi
Nivo kriterijuma interesovanje za knjigu interesovanje za knjigu, za gledanje ilustracija interesovanje za slušanje pročitane knjige, razumevanje sadržaja književnog dela, sposobnost izgovora i dramatizacije VSNVSNVSNE Eksperimentalna grupa 132231132 Kontrolna grupa 231231132
Dijagram stepena formiranja interesovanja za knjigu i čitanje u eksperimentalnoj grupi u fazi utvrđivanja.
Dijagram stepena formiranja interesovanja za knjigu i čitanje u kontrolnoj grupi u fazi utvrđivanja.
Takođe smo sproveli anketu među roditeljima (Prilog 1). Rezultat je otkrio:
Roditelji ne kupuju često knjige za svoju djecu (glavni „pokloni” su igračke i slatkiši);
zajedničko čitanje dječije književnosti javlja se prilično rijetko (komplikovani ritam života, nedostatak vremena);
Gotovo samo nekolicina pretplatila se na periodiku za djecu.
Kao što vidite, nivo interesovanja za knjige i čitanje kod male dece zahteva stvaranje posebnih uslova. O ovom problemu će biti reči u sledećem paragrafu.
2 Sprovođenje pedagoških uslova za razvijanje interesovanja za knjigu i čitanje kod male dece
U formativnom eksperimentu učestvovalo je 6 djece iz eksperimentalne grupe.
U fazi formiranja eksperimenta pokušali smo da implementiramo uslove opisane u paragrafu 1.3.
Rad na razvijanju interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece odvijao se u fazama.
Faza I bila je posvećena radu sa djecom.
Faza II je bila usmjerena na rad sa roditeljima.
Pogledajmo detaljnije svaku od faza.
U ovoj fazi riješili smo sljedeće obrazovne zadatke:
· Razvijati kod djece interesovanje za knjige, naučiti ih da pažljivo slušaju književna djela;
· Obogatite životno iskustvo djece znanjem i utiscima potrebnim za razumijevanje knjige;
· Prilikom odabira knjiga za djecu vodite računa o djetetovoj privlačnosti folklornim i poetskim djelima;
· Pomozite djeci da uspostave najjednostavnije (sekvencijalne) veze u djelu;
· Pomozite djeci da prepoznaju najupečatljivije akcije heroja i procijene ih;
· Podržite trenutnu reakciju i emocionalni interes koji se javlja kod djeteta kada percipira knjigu;
· Pomozite djeci da mentalno zamisle, vide događaje i likove djela (odabirom ilustracija, oslanjajući se na dječje iskustvo itd.), naučite ih da gledaju ilustracije.
Počeli smo da radimo sa decom identifikujući njihova čitalačka interesovanja. U individualnom razgovoru djeci su postavljena sljedeća pitanja: „Da li vam roditelji čitaju kod kuće? Koliko često? Imate li omiljene knjige, pjesme, bajke? Koji? Tražite li da je ponovo pročitam? Koje knjige ne volite? Zašto?".
Osim toga, pomogli smo djeci da nauče razlikovati žanrove književnog djela. U tu svrhu, čitajući knjigu, sam učitelj je nazvao žanr umjetničkog djela, na primjer: „Momci, sad ću vam ispričati bajku.....; Pročitaću pesmu.” Nakon što je ispričala bajku, učiteljica je pomogla djeci da se sjete zanimljivih mjesta, ponove karakteristike likova (na primjer: „Petao Petar, zlatni češalj“, „Repa je narasla i velika“), da imenuju ponovljene pozive ( na primjer: "Male koze, jarići, otvorite, otvorite!", "Teremok-teremok, ko živi u kuli?") i radnje (na primjer, "Vuku, vuku, ne mogu vući") . Učiteljica mi je pomogla da zapamtim ovaj materijal i naučila me da ga ponavljam sa različitim intonacijama. Djeca u ovakvim odjeljenjima pokazala su razumijevanje za djelo i mnogi su ga mogli prepričati. Istovremeno, vaspitačica je učila decu da jasno i razgovetno izgovaraju glasove, ponavljaju reči i fraze (posebna pažnja bila je posvećena deci sa lošom dikcijom i koja nisu znala da pravilno izgovaraju glasove), stvarala je uslove za nove reči. unesite aktivni vokabular djece.
Uz to, kroz narodne priče, pjesme i pjesmice djecu smo upoznali sa šarenilom i slikovitošću njihovog maternjeg jezika i demonstrirali primjere ritmičkog govora. Kao rezultat toga, djeca su lako pamtila takve slike kao što su "pjetao - zlatni češalj", "koze", "dereza koza" itd.
Koristili smo priče i kratke pjesme za čitanje sa malom djecom. Na primjer, sadržaj pjesama kao što su "Igračke" A. Bartoa, "Moj medvjed" Z. Aleksandrove, pomogao je da se kod djece razvije osjećaj simpatije i sposobnost emocionalnog reagovanja na ono što čitaju. Jednostavan sadržaj ovih i sličnih književnih djela, blizak ličnom iskustvu djeteta, izražen je u jednostavnoj, pristupačnoj formi, a djeca su, ponavljajući ih, hvatala sazvučje i muzikalnost pjesme.
Dva do tri puta sedmično, tokom jutarnjeg razgovora sa djecom, održavali smo petominutni razgovor „Šta su nam čitali?“ Jedno ili dvoje djece razgovaralo je o tome šta su juče pročitali kod kuće, u vrtiću, da li im se knjiga dopala i zašto. Tokom petominutnih časova učili smo djecu da analiziraju i procjenjuju ono što su pročitali, i to ne samo radnju, već i likove, autorove namjere, ideje.
Kako bismo kod djece razvili smislenu percepciju onoga što su pročitali prije čitanja knjiga, ponudili smo određene zadatke. Na primjer, procijenite ilustracije za knjigu, opišite glavne likove. Kada su djeca naučila da izvršavaju takve zadatke, mi smo ih otežali. Ponudili su da napišu usmeni osvrt na ono što su pročitali koristeći sljedeća pitanja: „Kako se zove knjiga? Ko je autor? Da li ti se svidelo ili ne i zašto?”
Takođe smo radili tako koristan rad sa decom kao što je ponavljano čitanje. Prilikom prvog čitanja knjige, djeca su pratila, prije svega, radnju. Ponavljano čitanje pomoglo im je da izvuku nove ideje i značenje; djeca su počela pamtiti tekst, asimilirati značenje pročitanog i razvijati osjećaj za rimu i ritam. Djeci smo prvi put čitali neka djela, a zatim razgovarali o pročitanom. I nakon 2 sedmice, ponovo smo pročitali ovo djelo i postavili djeci sljedeća pitanja: Šta ste novo vidjeli u radu? Obično su sama djeca nekoliko puta tražila da pročitaju rad koji im se dopao. U ovom slučaju, također ih molimo da razgovaraju o takvim knjigama, o tome kako se njihova percepcija mijenja nakon ponovnog čitanja. Čitanje književnih djela često smo pratili radnjama i tehnikama igre.
Radili smo i u kutku za knjige, gde smo sortirali knjige, ostavljajući razne svetle knjige, sa malo teksta, sa velikim šarenim ilustracijama. U kutu su se nalazile i 3-4 knjige primjerene djeci po uzrastu, bliske ličnom iskustvu i interesovanjima djece, a izloženo je nekoliko primjeraka istog naslova. Tematski albumi i pojedinačne slike također su postavljeni na policu za knjige. Učiteljica je djecu naučila da samostalno komuniciraju sa knjigom. Da bi to učinio, prvo je zajedno s djecom pogledao ilustracije, svakodnevno čitao tekst u slobodnoj formi i govorio o pravilima korištenja (ne crtaj u knjizi, ne kidaj je, uzimaj čistim rukama itd. .). Zatim je pozvao djecu da samostalno koriste kutak za knjige.
Pratili smo periodičnu promjenu materijala (literatura, slike, portreti), koja je ponekad bila povezana sa edukativnim radom u grupi.
Osim toga, kako bismo kod male djece razvili interes za knjigu i čitanje, održavali smo večeri bajki, večeri zagonetki, te koristili dramatizaciju nekih od naših omiljenih dječjih djela.
II faza se sastojala od rada sa roditeljima.
U ovoj fazi rada riješili smo sljedeće edukativne zadatke:
- Upoznati roditelje sa starosnim karakteristikama malog djeteta kao čitaoca.
- Proširiti razumijevanje roditelja o književnosti za djecu.
- Naučiti kako upravljati odgojem djece kao čitaoca, uključiti roditelje u interakciju sa predškolskim obrazovnim ustanovama.
Rad sa roditeljima odvijao se u vidu individualnih razgovora, konsultacija, predavanja i učešća na manifestacijama koje održava predškolska obrazovna ustanova.
Prije svega, na roditeljskom sastanku „Formiranje interesovanja djeteta za knjigu“ upoznali smo roditelje sa čitalačkim interesovanjima grupe koja su identifikovana tokom razgovora sa djecom.
Roditelji su ti koji u velikoj mjeri određuju raspon čitalačkih interesovanja svog djeteta, pa je potrebno proširiti ideje roditelja o dječjoj književnosti. Bili su pozvani radnici biblioteke koji su sa roditeljima držali predavanja (razgovore, okrugle stolove) na teme: „Pesme i bajke S. Mihalkova“, „Maštarije B. Zahodera“, „Mudri čarobnjak S. Maršaka“.
U grupi i na sajtu vrtića predstavljene su vizuelne informacije za roditelje: „Organizacija dečijeg čitanja u porodičnom okruženju“, izdavanje informativnih listova „Šta je danas pročitano deci u grupi“, „Aktuelna lista novih dečijih sadržaja književnost“, „Učite sa nama“.
Značajan dio našeg rada s roditeljima posvetili smo tome da ih naučimo kako da usmjeravaju svoje dijete u čitanju. Roditelji su na predavanju učili o prednostima porodičnog čitanja, kada ne samo majka, već i otac, baka, djed i drugi članovi porodice iznose svoje mišljenje o pročitanom i odgovaraju na pitanja djeteta. Po jačini emocionalnog uticaja, takvo čitanje je neuporedivo sa čitanjem nastavnika u grupi. Kako bismo motivisali roditelje da porodično čitaju, organizovali smo „Veče porodičnog čitanja“ u grupi, gde smo čitali i razgovarali o pročitanom sa našom decom i roditeljima. Roditeljima smo dali spisak knjiga za porodično čitanje.
U saradnji sa roditeljima osmislili smo izložbe dečijih crteža „Ilustracije za moju omiljenu knjigu“, „Moj omiljeni književni junak“.
Grupa je organizovala konkurs za ilustracije dece i roditelja za literarne radove. Djeca su rado pričala o tome šta su njihovi roditelji nacrtali i zašto su tako prikazivali književne likove.
U vrtiću je održan konkurs za izradu knjižica za bebe i knjiga za kućnu radinost čiji su autori bili vaspitači, deca i roditelji.
Posebno smo skrenuli pažnju roditeljima na potrebu usmjeravanja gledanja televizijskih programa i videa. Pokušali smo da ih ubijedimo da dijete ne smije biti ispred televizora duže od sat vremena dnevno i da ne gleda sve.
Održali smo i predavanja i sastanke na teme: „Uloga čitanja u životu malog djeteta“, „Kako malom djetetu usaditi ljubav prema čitanju“. Na osnovu ovih predavanja kreirana su uputstva za roditelje.
Time smo ostvarili uslove za razvijanje interesovanja dece za knjigu i čitanje u ranom uzrastu. Provjerili smo efikasnost uvjeta koje smo identificirali i implementirali kao rezultat kontrolnog eksperimenta.
Svrha kontrolnog eksperimenta: identificirati promjene do kojih je došlo kod grupe djece pod utjecajem formativnog eksperimenta.
Za izvođenje kontrolnog eksperimenta korištene su iste dijagnostičke tehnike kao u konstatacijskoj fazi eksperimenta. Rezultati su ocjenjivani prema istim pokazateljima kao i na samom početku istraživanja, kada je sproveden konstatacijski eksperiment.
Prema metodi 1. Dobili smo sljedeće rezultate:
U eksperimentalnoj grupi:
· prosječan nivo - 3 djece, što je 50%;
U kontrolnoj grupi:
· visok nivo - 2 djece, što je 33%;
· prosječan nivo je 4 djece, što je 67%;
· nizak nivo - 0 djece, što je 0%.
Prema metodi 2. Dobili smo sljedeće rezultate
U eksperimentalnoj grupi:
· visok nivo - 3 djece, što je 50%;
· prosječan nivo - 3 djece, što je 50%;
· nizak nivo - 0 djece, što je 0%.
U kontrolnoj grupi:
· visok nivo - 2 djece, što je 33%;
· prosječan nivo - 3 djece, što je 50%;
· nizak nivo - 1 dijete, što je 17%.
Prema metodi 3. Dobili smo sljedeće rezultate:
U eksperimentalnoj grupi:
· visok nivo - 3 djece, što je 50%;
· prosječan nivo - 3 djece, što je 50%;
· nizak nivo - 0 djece, što je 0%.
U kontrolnoj grupi:
· visok nivo - 1 dijete, što je 17%;
· prosječan nivo - 3 djece, što je 50%;
· nizak nivo - 2 djece, što je 33%.
Kvantitativna analiza konstatacionog eksperimenta prikazana je u tabeli 4.
Tabela 4. Procjena nivoa interesovanja za knjigu i čitanje u kontrolnim i eksperimentalnim grupama
Nivo kriterijuma interesovanje za knjigu interesovanje za knjigu, za gledanje ilustracija interesovanje za slušanje pročitane knjige, razumevanje sadržaja književnog dela, sposobnost izgovora i dramatizacije VSNVSNVSNE Eksperimentalna grupa 330330330 Kontrolna grupa 240231132
Dijagram nivoa interesovanja za knjige i čitanje u eksperimentalnoj grupi u kontrolnoj fazi.
Dijagram nivoa formiranja interesovanja za knjigu i čitanje u kontrolnoj grupi u kontrolnoj fazi.
Dijagrami konstatativnog i kontrolnog eksperimenta eksperimentalne grupe
Kvalitativna analiza rezultata konstatacionih i kontrolnih eksperimenata dovela je do zaključka da je nakon rada sa djecom i roditeljima došlo do primjetnih pomaka u nivou interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece u eksperimentalnoj grupi.
Zaključak
U opštem sistemu ličnog razvoja mlađe generacije, postavlja se pitanje posebnosti dečije percepcije knjige u ranom uzrastu i kako vaspitač predškolske obrazovne ustanove može pedagoški pravilno razvijati kreativnost u percepciji knjige, obogatiti duhovno i kulturnog nivoa učenika, jedan je od najrelevantnijih u psihologiji i pedagogiji.
Beletristika bi trebala zauzeti važno mjesto u životu djeteta. Upoznavanje s knjigom jedan je od glavnih zadataka umjetničkog i estetskog odgoja malog djeteta. Upoznavanje s primjerima fikcije i folklora koji su mu dostupni trebalo bi početi od prvih godina života.
Kako je pokazala analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, problemi razvijanja interesa za knjigu i čitanje kod male djece su: nerazumijevanje uloge književnosti u životu djece kod odraslih; nepoznavanje istorije njegovog razvoja i sadašnjeg stanja; ograničavanje opsega dječijeg čitanja na desetak imena autora i naslova umjetničkih djela; slabo razumijevanje funkcija književnosti; nedostatak kompetentnih politika i metoda za upoznavanje male djece sa književnošću (knjigama) i procesom čitanja.
Takođe smo utvrdili da se tokom čitavog perioda ranog djetinjstva aktivno razvija i usavršava sposobnosti opažanja književnih djela, formira se interesovanje i ljubav prema knjizi, odnosno da se dijete uspješno razvija kao čitalac. Za malu djecu karakteristične su sljedeće karakteristike: knjiga za malo dijete je jedinstvo tri komponente: to je određena vrsta predmeta; ilustracije; tekst; zavisnost razumijevanja teksta od ličnog iskustva djeteta; tekst, ilustracije i štampa su u jedinstvu u percepciji djeteta; uspostavljanje lako razumljivih veza kada događaji slijede jedan za drugim; glavni lik je u centru pažnje, djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive njegovih postupaka; emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja; citat - izjave od dvije ili tri riječi iz omiljenih knjiga; pokušaji podsticanja uz učešće odraslih; javlja se žudnja za ritmički organizovanim stilom govora.
Književni ukus se kod djeteta mora formirati od malih nogu. Uključivanje malog djeteta u čitanje doprinosi svjesnijem izboru djela za čitanje u adolescenciji i mladosti i usađuje ljubav prema čitanju.
Analiza literarnih izvora omogućila nam je da identifikujemo uslove čije će poštovanje doprinijeti formiranju interesa za čitanje i knjigu kod male djece, a to su: uzimajući u obzir starosne karakteristike razvoja djeteta; organizacija dnevnih čitanja u slobodnoj formi; kreiranje kutaka za knjige (kod kuće i u predškolskim ustanovama); pažljiv odabir literarnih djela (odabir djela različitih žanrova, na osnovu djetetovog bliskog ličnog iskustva; primjerenost korištenja ovog djela u dječjoj publici; njegova pripadnost pravoj umjetnosti; umjetnost ilustracija i njihova korespondencija sa sadržajem književno djelo); razgovori o knjigama; večeri bajki i zagonetki; lutkarske dramatizacije; pratnja čitanja radnjama igre, tehnikama igre; uključivanje roditelja u proces razvijanja interesovanja za čitanje.
Kako bismo testirali efikasnost odabranih uslova, sproveli smo formativni eksperiment. Studija stepena formiranja interesovanja za knjige i čitanje kod male dece sprovedena je na bazi sanatorijuma za tuberkulozu kostiju u okrugu Išim u Tjumenskoj oblasti.
U eksperimentu su učestvovala djeca iz mlađe grupe. Prosječna starost djece je od 2 godine do 2 godine i 6 mjeseci. Sva djeca su podijeljena u eksperimentalnu grupu (6 osoba) i kontrolnu grupu (6 osoba).
Da bi se utvrdio nivo interesovanja za knjige i čitanje kod male dece, korišćeni su sledeći kriterijumi:
· interesovanje za slušanje čitanja knjiga;
· Gledanje ilustracija;
· razumijevanje sadržaja književnog djela.
Na osnovu identifikovanih kriterijuma utvrđeni su sledeći nivoi interesovanja za čitanje i knjigu: visok, srednji nizak.
Na osnovu rezultata kvantitativne analize konstatacionog eksperimenta, zaključili smo da u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi deca uglavnom imaju srednji i nizak stepen interesovanja za čitanje i knjigu.
U cilju povećanja ovog nivoa, u fazi formiranja eksperimenta sa decom iz eksperimentalne grupe, pokušali smo da implementiramo navedene uslove. Rad na razvijanju interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece odvijao se u fazama. Faza I bila je posvećena radu sa djecom. Faza II je bila usmjerena na rad sa roditeljima.
Provjerili smo efikasnost uvjeta koje smo identificirali i implementirali kao rezultat kontrolnog eksperimenta. Za izvođenje kontrolnog eksperimenta korištene su iste dijagnostičke tehnike kao u konstatacijskoj fazi eksperimenta. Rezultati su ocjenjivani prema istim pokazateljima kao i na samom početku istraživanja, kada je sproveden konstatacijski eksperiment.
Kvalitativna analiza rezultata konstatacionih i kontrolnih eksperimenata dovela je do zaključka da je nakon rada sa djecom i roditeljima došlo do primjetnih pomaka u nivou interesovanja za knjigu i čitanje kod djece mlađe dobi u eksperimentalnoj grupi. Istovremeno, u kontrolnoj grupi praktično nisu uočene nikakve primjetne promjene.
Tako nakon kontrolnog eksperimenta nisu identifikovana deca sa niskim stepenom razvijenog interesovanja za čitanje, dok je povećan broj dece sa visokim stepenom razvijenog interesovanja (pre formativnog eksperimenta - 1 dete, nakon formativnog eksperimenta - 3 deteta ). Odnosno, većina djece je počela pokazivati želju za stalnom komunikacijom s knjigama, a djeca su pokazivala očigledno zadovoljstvo slušanjem književnih djela. Mnoga djeca pokazuju selektivan odnos prema djelima određene teme ili žanra. Djeca su sa zanimanjem i koncentracijom počela promatrati ilustracije u knjizi. Djeca imenuju svoje omiljene knjige i mogu prepričati njihov sadržaj na svoj način. Neka djeca su postala spremnija da učestvuju u dramatizaciji. Može da reprodukuje ono što je pročitao iz knjige i da to prepriča na svoj način. Vrijeme slušanja za čitanje knjige je povećano na 20 - 30 minuta.
Dakle, naša je pretpostavka da će se formiranje interesovanja za knjigu i čitanje kod male djece uspješnije odvijati ako se uspostavi redoslijed (etape) razvijanja interesa djece za knjigu i čitanje i rad na razvijanju interesa djece za knjigu i čitanje. će se održati zajedno sa roditeljima djece, potvrđeno je. Problemi su riješeni, svrha istraživanja je postignuta.
Bibliografija
1. Alekseeva, A.A. Formiranje spremnosti za savladavanje problema i rješenja čitanja i pisanja [Tekst] / A.A. Alekseeva // Predškolsko obrazovanje. - 2007. - br. 2. - Str. 72-78.
2. Alekseeva, M.M. Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente viših razreda i srijeda ped. udžbenik institucije / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. - 3. izd., stereotip. - M.: Akademija, 2000. - 400 str.
3.Afanasjeva, L.I. Formiranje interesovanja za čitanje kod djece sa intelektualnim teškoćama [Tekst] / L.I. Afanasjeva // Odgoj i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2005. - br. 2. - Str. 36.
4. Bolotskaya, S. Upoznavanje djece predškolske dobi sa fikcijom [Tekst] / S. Bolotskaya, T. Squirer // Vrtić od A do Ž. - 2008. - Br. 4. - P. 150-153.
Bondarenko, T.M. Dijagnostika pedagoškog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama: praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova [Tekst] / T.M. Bondarenko. - Voronjež, 2010. - 176 str.
Bartaševa, N.V. Obrazovanje budućeg čitaoca [Tekst] / N.V. Bartaševa // Predškolsko obrazovanje. - 1994. - br. 8. - str. 28-34.
Gončarova, E.N. Rane faze uvođenja djece u čitanje [Tekst] / E.N. Gončarova // Obrazovanje školske djece. - 2005. - br. 12. - Str. 45-56.
Gritsenko, Z.A. Originalnost čitalačkog razvoja [Tekst] // Predškolski odgoj. - 2008. - br. 2. - str. 15-20.
Gritsenko, Z.A. Poreklo i uzroci nečitanja [Tekst] // Predškolski odgoj. - 2008. - br. 4. - str. 33-41; br. 7 - str. 33-41.
Gritsenko, Z.A. Ispričajte djeci bajku [Tekst]: metode uvođenja djece u čitanje / Z.A. Gritsenko. - M.: Linka-Press, 2003. - 176 str.
Gurovič L.M., Beregovaja L.B., Loginova V.I., Piradova V.I. Dijete i knjiga: Priručnik za vaspitače u vrtićima / Ed. 3., rev. i dodatni / L.M. Gurovich, L.B. Coastal. - SPb.: “CHILDHOOD-PRESS”, 2000.-128 str.
Gritsenko, Z.I. Dijete i knjiga [Tekst] / Z.I. Gritsenko // Predškolsko obrazovanje. - 2000. - br. 3. - Str. 49-52.
Dunaeva, N. O važnosti fikcije u formiranju djetetove ličnosti [Tekst] // Predškolsko obrazovanje. - 2007. - br. 6. - Str. 35-39.
Dječje čitanje [Tekst] - M.: Drfa-plus, 2004. - 79 str.
Denisova, S.A. Roditelji o dječjem čitanju i ulozi biblioteka [Tekst] / S.A. Denisova // Roditeljski sastanak o dječjem čitanju. - 2008. - Str. 30 - 32.
Efimova, L.A. Razvijanje interesa i ljubavi prema knjizi [Tekst] // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2006. - br. 3. - Str. 82-88.
Kozlova, S.A. Predškolska pedagogija [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente životne sredine. ped. udžbenik ustanove / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - 3. izd., rev. i dodatne - M.: Akademija, 2001.- 335 str.
Kirjanova, R.A. Učenje kroz igru: sistem igara i vježbi za učenje djece čitanju [Tekst] / R.A. Kiryanova // Predškolska pedagogija. - 2005. - br. 3. - Od 7-12.
Knyazeva O.L. Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture [Tekst] / O.L. Knjaževa - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 1998.
Kondratjeva, S. Yu. Upoznavanje sa fikcijom predškolskog uzrasta [Tekst] / S. Yu. Kondratieva //Predškolska pedagogija. - 2007. - br. 8. - str. 39-41.
Kuzmenkova, E.I. Odgajanje budućeg čitaoca: književni i umjetnički razvoj djece od 3 godine [Tekst] / E.I. Kuzmenkova - M.: Chistye Prudy, 2005. - 30 str.
22. Karpinskaya, N.S. -Metode vaspitanja dece predškolskog uzrasta uz pomoć beletristike [Tekst] / N.S. Karpinskaya M.: Vijesti APN RSFSR Vol. 69, 1955.<#"justify">Prijave
Aneks 1
ANKETA RODITELJA
Svrha: utvrditi karakteristike znanja roditelja o zadacima, sadržajima i metodama upoznavanja djece s književnošću, sposobnosti njihove primjene i da li roditelji imaju interes za povećanje nivoa znanja o književnom razvoju djece.
Anketna pitanja:
1. Koliko često i sami čitate beletristiku:
a) vrlo rijetko, nema vremena;
b) ponekad, uglavnom u transportu;
c) prilično često, skoro svaki dan, vikendom - dugo vremena
d) čitanje je svakodnevna i najomiljenija aktivnost.
2. Koliko je dječija književnost zastupljena u vašoj biblioteci?
a) takvih knjiga praktično nema, ne kupuju se često i brzo se izgube;
b) ima, ali ne mnogo;
c) ima dosta knjiga za djecu, više od 100, uglavnom zasebnih izdanja;
d) veliki broj i tematska raznovrsnost dječijih knjiga, mnoštvo zbirki dječijih pjesama, bajki itd.
3. Prilikom odabira knjiga koje ćete čitati djetetu važan faktor je:
a) ne razmišljam o tome, izbor je slučajan, zavisi od moje ili djetetove želje;
b) šareni dizajn, „igrački“ karakter knjige (slikovnice, bojanke, igračke, stripovi);
c) dostupnost za razumijevanje djeteta, usklađenost sa njegovim interesima;
d) umjetnički nivo djela (sadržaj i dizajn), usklađenost sa djetetovim kognitivnim mogućnostima i interesovanjima.
Koliko često čitate svom djetetu:
a) povremeno, za to praktično nema vremena, ne više od 2-3 puta sedmično po nekoliko minuta;
b) ne baš često, obično kada se dijete pita i to kratko;
c) skoro svaki dan, ali ne dugo - 5-10 minuta prije spavanja, vikendom ili zavisno od raspoloženja - do 20 minuta;
d) svaki dan, već duže vrijeme, posebno vikendom, postoji tradicija “porodičnog čitanja” uveče i vikendom sa cijelom porodicom.
5. Koje žanrove književnosti čitate svom djetetu:
a) izbor je slučajan;
b) uglavnom bajke ili šta god dete traži;
c) pjesme, bajke, dječije priče itd.;
d) dječja književnost najrazličitijih žanrova domaćih i stranih autora; dijete voli knjige na određenu temu, „sekvence“, „dječije romane“ - serije knjiga.
6. Navedite posljednje knjige koje ste pročitali svom djetetu.
7. Imenujte trenutno omiljenu knjigu vašeg djeteta.
8. Koje poteškoće imate kada svom djetetu predstavite knjigu:
a) djetetova nevoljkost da sluša čitanje;
b) dijete brzo gubi interesovanje, prelazi na drugu aktivnost (obično igricu), uglavnom kratko gleda slike, ne voli da priča o tekstu ili likovima;
c) dijete sa zanimanjem sluša čitanje, ali ne zna da razgovara o pročitanom, teško razumije ideju djela i ne može ispričati (prepričati) tekst koji je čuo;
d) nema poteškoća, dijete rado učestvuje u ovoj aktivnosti, voli da sluša, raspravlja o pročitanom, prepričava tekstove drugim članovima porodice, igra „pozorište“, portretira likove, crta na osnovu teksta koji je čuo, itd.
Kako pomoći svom djetetu da bolje razumije književno djelo:
a) nije razmišljao o tome, kad poraste sve će sam razumjeti;
b) Pročitao sam ga nekoliko puta, gledajući ilustracije sa djetetom;
c) Ponovo čitam i objašnjavam ono što dijete nije razumjelo, postavljam pitanja;
d) Razgovaram s djetetom, gledam i razgovaram o ilustracijama za ovo djelo, više puta čitam rad ili odlomke koji mi se sviđaju, crtam s djetetom, igram „pozorište“, pravim domaće knjige itd.
Iz kojih izvora stičete pedagoška znanja o književnom razvoju djece (izbor knjiga, načini pomoći djetetu da razumije tekst, itd.)?
a) Ne zanima me ovo pitanje;
b) iz nasumičnih izvora, iz ličnog iskustva, iskustva moje porodice;
c) iz različitih izvora, ali sporadično, slučajno, uglavnom iz medija;
d) Proučavam stručnu literaturu, konsultujem se sa nastavnicima i koristim bogato iskustvo moje porodice u književnom razvoju.
Koliko često i gdje kupujete literaturu za svoje dijete?
Da li ste pretplaćeni na periodiku za djecu? ako da, koliko često? Imenujte ove publikacije.
Dodatak 2
Dopis za roditelje
"PORODICA I KNJIGA"
Porodica čini osnovu čovjekovog pogleda na svijet, njegovog životnog stila i vrijednosnih smjernica.
Porodica je posebna društvena institucija koja uvodi dijete u svijet kulture, uključujući i čitalačku. Prvi susret osobe sa knjigom dešava se u porodici.
Porodično čitanje u početku uvodi dijete u svijet knjižne kulture; to je najstariji, dokazani način obrazovanja osobe, pa i kao čitaoca, koja se počinje razvijati mnogo prije nego što nauči abecedu.
Porodično čitanje priprema čoveka za odnos sa knjigom, budi i produbljuje pažnju, formira potrebu za čitanjem. Nedostatak potrebe za čitanjem kod odraslih posljedica je njegovog nerazvijenog od ranog djetinjstva.
Porodično čitanje promoviše rano i pravilno savladavanje maternjeg govora. Vrste i metode ljudskog učenja umnogome su određene okolinom, zavise od komunikacije i njenog glavnog sredstva - stepena ovladavanja govorom.
· Redovno čitanje naglas od ranog djetinjstva uvodi dijete u proces čitanja i podstiče usvajanje samostalnog čitanja, određuje kvalitet i sklonosti budućih čitalaca.
· Porodično čitanje oblikuje emocionalno i estetsko prihvatanje knjige. Slušajući, osoba doživljava snažan utjecaj zvučne riječi, koja omogućava da prenese trijumf, radost, tugu, tugu, šalu, podsmijeh.
· Porodično čitanje razvija sposobnosti koje su osnova za percepciju umjetničkih slika. Takva percepcija je nemoguća bez mašte, vizuelnih predstava,
sposobnost doživljavanja radosti i tuge likova u umjetničkim djelima.
· Čitanje naglas važno je ne samo za bebe, već i za stariju djecu, kao i za starije ljude. U procesu porodičnog čitanja djeca uče da pažljivo slušaju, asimiliraju i prepričavaju pročitano, a stariji se osjećaju manje usamljeno i u prirodnom obliku, bez moraliziranja i predavanja, prenosim svoje životno iskustvo na mlađe. Osim toga, odrasli imaju priliku da posmatraju i upravljaju duhovnim razvojem djeteta.
· Porodično čitanje je efikasan način socijalizacije mlađe generacije. Takva komunikacija stvara osnovu za razmjenu mišljenja, neophodna je i odraslima, koji se kroz komunikaciju sa djecom emocionalno obogaćuju.
· Porodično čitanje može poslužiti za prevenciju starenja jer je, prema nekim stručnjacima, starenje rezultat života bez knjige, bez čitanja, što podstiče aktivnu mentalnu aktivnost.
Dodatak 3
Želite li da vaše dijete čita?
Uzmite u obzir ove dobre savjete i želje će vam se ostvariti.
· Od malih nogu budite kod djece interesovanje za čitanje.
· Prilikom kupovine knjiga birajte one svijetle po dizajnu i zanimljivom sadržaju. Ako je moguće, kupujte knjige omiljenih autora vašeg djeteta i kreirajte ličnu biblioteku za svog sina ili kćer.
· I sami redovno čitajte - to stvara naviku djeteta da uvijek viđa knjigu u kući.
· Razgovarajte o knjizi koju ste pročitali sa svojom porodicom, čak i ako vam se knjiga nije svidjela. Ovo pomaže vašem i bebinom razvoju govora.
· Čitanje naglas pomaže djeci da prošire svoj vokabular, kao i da razviju svoje vještine slušanja i pažnje. Čitanje naglas zbližava roditelje i djecu.
· Usaditi vještine kulturnog i pažljivog rukovanja knjigama.
· Zajedničko čitanje je najlakši način da se kod djece razvijaju vještine čitanja. Gledanje, diskusija i čitanje knjiga je najvažniji način na koji roditelji mogu usaditi kod svoje djece interesovanje za čitanje.
· Crteži prema omiljenim knjigama jedan su od načina da dijete izrazi svoje utiske o radovima.
· Pokušajte zajedno sa svojim djetetom smisliti svoj završetak posla. Prednost ovakvih priča je dublje razumijevanje pročitane knjige.
· Poklonite svom djetetu dobre knjige sa posvetnim natpisom, lijepim i toplim željama. Godinama kasnije, ovo će postati ljubazan i svijetao podsjetnik na vaš dom, njegove tradicije, drage i bliske ljude.
Dodatak 4
Kako organizirati kućno čitanje
“Knjiga za djecu je zaista dobra hrana – ukusna, hranjiva, lagana, pogodna za njihov duhovni rast”
K.I. Chukovsky
Pripremite dijete za susret novom knjigom ili pričajte o već pročitanoj bajci ili priči (povratak iz vrtića, obavljanje kućnih poslova i sl.).
Potrebno je izdvojiti određeno vrijeme u dnevnoj rutini kako bi se do tog sata beba prilagodila percepciji knjige.
Čitanje bi trebalo da se odvija u mirnom okruženju, kada ništa ne ometa dete, a ljudi oko njega tretiraju njegove aktivnosti sa „poštovanjem“.
Dijete od jedne i po do dvije godine može biti fokusirano na knjigu 1-2 minute, starijoj djeci se čita ne više od 15-20 minuta, jer im tada pažnja odluta. Govorimo o aktivnoj komunikaciji s knjigom. Neka vaše dijete ponavlja riječi za vama, odgovara na pitanja i gleda ilustracije.
Dijete može mnogo duže slušati pasivno (isključuje se pa ponovo sluša). Zapamtite: dijete ne može stalno biti pasivni slušalac, pa mu tokom čitanja treba aktivirati pažnju.
Treba zapamtiti dječju ljubav prema ponovljenom čitanju. Djeca žude za njima kako bi ponovo i sa većom snagom doživjela radosno uzbuđenje. Ponovljena čitanja treniraju pamćenje i razvijaju govor.
Postavka rituala porodičnog čitanja pojačava percepciju (veče, zamračena soba, stolna lampa). Sumrak vas dovodi u fantastično, fantastično raspoloženje.
Porodično čitanje ima zaista jedinstvena svojstva koja mogu stvoriti toplu porodičnu atmosferu i uspješno tlo za razvoj djetetove ličnosti.
· Ako možete svojoj djeci pružiti takvu pažnju, ona znaju da ih volite.
· Čitanje djeci čini ih čitaocima u budućnosti.
· Dječije knjige su toliko dobro napisane da će biti zanimljive i odraslima.
· Ilustracije u knjigama obogaćuju djecu i doprinose njihovom kreativnom razvoju.
· Knjige će pomoći vašoj djeci da nauče razmišljati i zamišljati.
· Čitanje naglas pomaže u razvoju raspona pažnje vašeg djeteta.
· Stvarate neverovatne uspomene na divne porodične večeri i topli tretman vašeg deteta.
· Knjige mogu djeci usaditi vrijednosti koje će nositi kroz svoj život.
· Prije ili kasnije sigurno će vam zahvaliti za inteligentno i vaspitano dijete.
· Od ranog djetinjstva budite kod djeteta interesovanje za čitanje.
· Prilikom kupovine knjiga birajte one svijetle po dizajnu i zanimljivom sadržaju.
· Čitajte svom djetetu sistematski. To će stvoriti naviku svakodnevne komunikacije s knjigom.
· Razgovarajte o dječjoj knjizi koju ste pročitali među članovima svoje porodice.
· Ako svom djetetu čitate knjigu, pokušajte prestati čitati u najuzbudljivijoj epizodi.
· Kada se prisjećate sadržaja onoga što ste prethodno čitali s djetetom, namjerno ga izobličite kako biste provjerili kako se sjeća teksta koji je pročitao.
· Vodite razgovore kod kuće o knjigama koje čitate.
· Ako je moguće, kupujte knjige omiljenih autora vašeg djeteta i sakupite njegovu ličnu biblioteku.
· Negujte brižan odnos prema knjigama.
· Poklonite svom djetetu dobre knjige sa posvetnim natpisom, lijepim i toplim željama. Godinama kasnije, ovo će postati sretan podsjetnik na vaš dom, njegove tradicije, drage i bliske ljude.
Čitanje je težak i ponekad bolan proces koji djeci oduzima puno energije i vremena. I dok dijete ne nauči čitati brzo i smisleno, razmišljati i saosjećati čitajući, ovaj proces mu neće pružiti radost i zadovoljstvo. Ali, u pravilu, razvoj određenih vještina olakšava se izvođenjem ponovljenih vježbi treninga, koje rijetko koga privlače svojom ujednačenošću i monotonijom. Zadatak učitelja je da u njima pronađe atraktivan trenutak, predstavi ih djeci na način da se izvode sa zanimanjem i željom. Kako to mogu učiniti?
Tehnika poznaje mnoge tehnike za razvijanje tehnika čitanja, tj. pravilan način čitanja, korektnost, tempo i djelimično izražajnost.
Glavna je opširno čitanje, tehnika u kojoj učenik, odgovarajući na određeno pitanje, izražavajući svoje gledište, traži potkrepljenje za svoje misli, sudove, osjećaje u tekstu, okrećući mu se iznova i iznova. Ovo ponovno pozivanje na tekst svaki put će učeniku otkriti nešto novo, neočekivano, iznenađujuće i istovremeno zanimljivo u već poznatom tekstu. Istovremeno se povećava dubina uranjanja u književni tekst, a povećava se interes za čitanje.
Vrste rada na časovima čitanja:
1. Čitanje cijelog teksta
2. Čitanje teksta kako bi se podijelio na dijelove i izradio plan
3. Čitanje po već pripremljenom planu
4. Čitanje uz skraćivanje teksta (djeca ne čitaju rečenice ili riječi koje se mogu izostaviti). Priprema za sažeto prepričavanje
5. Čitanje u lancu prema rečenici
6. Čitanje u lancu pasusa
7. Čitajte kako biste pronašli odgovarajući odlomak za sliku
8. Čitajte kako biste pronašli odlomak koji će vam pomoći da odgovorite na pitanje
9. Čitanje najljepšeg mjesta u tekstu
10. Pronalaženje cijele rečenice na osnovu datog početka ili kraja rečenice. (Kasnije se rečenica može zamijeniti logično potpunim odlomkom)
11. Pronalaženje rečenice ili odlomka koji odražavaju glavnu ideju teksta
12. Čitanje radi pronalaženja 3 (4,5...) zaključka u tekstu
13. Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza čitanjem
14. Čitanje po ulogama kako bi se što preciznije i potpunije prenijeli karakteri likova
15. Čitanje po dijaloškim ulogama, isključujući riječi autora
16. Pronalaženje i čitanje figurativnih riječi i opisa
17. Pronalaženje i čitanje riječi sa logičkim naglaskom
18. Izdvajanje riječi iz teksta u predloženu shemu, na primjer: chn, lei
19. Ko može brže pronaći riječ za određeno pravilo u tekstu?
20. Pronalaženje najduže riječi u tekstu
21. Pronalaženje dvo-, tro-, četvorosložnih riječi
22. Pronalaženje i čitanje kombinacija u tekstu: zamjenica + glagol itd.
23. Čitanje uz napomene nejasnih riječi
24. Pronalaženje i čitanje riječi u tekstu koje su po značenju bliske riječima napisanim na tabli)
Vjerovatno će se svi složiti da se svaka radnja koja je diktirana odozgo, a u kojoj osoba nema lični interes, izvodi nerado i, po pravilu, donosi malu korist. Stoga je veoma važno da nastavnik omogući učeniku pravo na slobodan izbor. Lako se čita, aktivno percipira i stvara utisak o onome što je relevantno za čitaoca, što ga tera da deluje samoinicijativno, samostalno.
U nastavku ćemo razmotriti glavne vrste čitanja.
Vraćanje čitanja je ponovno čitanje djela koja su djeci već poznata nakon nekog vremena. Takvo čitanje doprinosi razvijanju pozitivnog stava kod djece prema komunikaciji s knjigom zadovoljavajući njihovu potrebu za ponovnim doživljajem zapleta i slika koje su zaokupile njihovu maštu. Istovremeno dolazi do produbljivanja i prevrednovanja prethodno primljenih utisaka, kada se u pamćenju pojavljuju percipirane slike i ističu se na nov način, približavajući djetetu razumijevanje idejnog i umjetničkog značenja djela.
Glavna poenta lekcije „povratnog” čitanja je da se u razredu iznesu pretpostavke o tome „zašto su Saša ili Nataša hteli da ponovo pročitaju ovo delo”. Također ne biste trebali samo otkriti djeci značenje ponovnog pregleda djela kao priliku za dodatni susret sa njihovim omiljenim likovima i njihovim autorima, već i pomoći učenicima da identifikuju nova značenja djela, navodeći djecu da shvate svoju ažuriranu percepciju onoga što čitaju.
Slobodno čitanje je okretanje učenika čitanju po sopstvenoj volji i sa pravom da sam odlučuje: zašto da čita, šta tačno da čita, kako da čita i kada da čita. Značenje ovog čitanja je sljedeće:
Ljubav prema čitanju ne može nastati a da dijete nema mogućnost da slobodno odredi svoj stav prema njemu, uključujući interesovanje za sadržaj čitanja, ličnost autora ili želju za duhovnim rastom, želju da ide ukorak s drugima u čitanju. vještine itd.
Slobodno čitanje, kao čitanje bez ograničenja koja sputavaju dijete, omogućava mu da čita najbolje što može i da u optimalnim uslovima vodi dijalog sa autorom djela, što samo po sebi podstiče želju za vođenjem tog dijaloga. Slobodno čitanje pruža djetetu mogućnost da iskaže svoja čitalačka interesovanja.
Psiholozi su otkrili da se u svakoj starosnoj fazi ljudskog razvoja formira vodeća vrsta aktivnosti koja doprinosi razvoju ličnosti. Za mlađe školarce ovo je obrazovna aktivnost tokom koje učenik savladava teorijska znanja i istovremeno razvija svojevoljno ponašanje, apstraktno mišljenje i pamćenje mišljenja. Učenik se mijenja od objekta učenja do subjekta učenja. Ne stiču znanja općenito, već u obliku aktivnosti učenja.
Opšti strukturni elementi obrazovne aktivnosti: vaspitni zadatak, cilj i motiv, indikativne i izvedbene radnje, samokontrola i samoprocjena proizvoda aktivnosti - moraju uvijek biti prisutni u obuci. To znači da sadržaj obuke treba da budu ne samo predmetna znanja, sposobnosti i veštine, već i aktivnosti za njihovu asimilaciju. Oslanjanje na motivaciju učenja, poznavanje metoda djelovanja za rješavanje problema, operacije za asimilaciju znanja - to je nešto novo što se postepeno uvodi u praksu osnovne škole.
Dakle, aktivnost djeteta usmjerena je na formiranje općih mentalnih radnji - vještina učenja i posebnih predmetnih radnji u sistemu bilo kojeg obrazovnog predmeta.
Sistem formiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti treba da obuhvati i nastavu čitanja. Jedinstvenost čitanja je u tome što ono nije samo predmetna (specijalna) vještina, već i općeobrazovna vještina od koje ovisi uspjeh djetetovog učenja u drugim predmetima. Čitanje kao jedan od vidova govorne aktivnosti korelira s općom strukturom aktivnosti, uključujući i obrazovnu aktivnost, pa se vještina čitanja ne može u potpunosti razviti bez motivacije učenja, bez prisustva indikativnih i izvođačkih radnji u procesu njenog rada. razvoja, kao i bez negovanja kod učenika osjećaja samokontrole i samopoštovanja.
Čitanje se odvija uz pomoć književnosti, ali glavni problem je formiranje čitaoca u početnoj fazi njegovog razvoja, odnosno: ovladavanje snažnim čitalačkim vještinama i načinima rada sa književnim i naučnopopularnim tekstovima.
Uprkos činjenici da se osnovna škola naziva školom vještina, čime se potcjenjuje opći ili mentalni razvoj djeteta, može se tvrditi da se vještine čitanja formiraju na nivou bukvara. Nadalje, vještina čitanja se razvija spontano i njeno formiranje nije kontrolirano. Zbog toga neki učenici ne razumiju značenje teksta, posebno kada ga čitaju u tišini, čitaju sporo, sa zaostalim vanjskim govornim pokretima, a njihovo čitanje naglas je tehnički nesavršeno i neizražajno. Imaju poteškoća da razumiju i pamte uslove aritmetičkog zadatka, te im je teško identificirati glavnu stvar u naučnom obrazovnom članku ili obrazovnom tekstu.
Kako kaže poznati kritičar i filozof I.F. Karjakin: „Sve dok se student odnosi na književnost samo kao na dokaz onoga što se dešava drugima, a ne sebi, dok ne prepozna svoje u tuđem... dok ga ovo otkriće ne opeče – do tada nema interesa u čitanju, ne i potreba za tim."
Pozitivan stav prema čitanju, po njegovom mišljenju, počinje od trenutka kada:
Dijete će se osjećati kao učesnik u događajima koje opisuje pisac,
Kada otkrije lični smisao u onome što čita, kada se knjiga pojavi pred njim kao prostor za ostvarivanje sopstvenog stvaralačkog potencijala.
Rad nastavnika na analizi umjetničkog djela bit će efikasan samo ako dijete ima interes za čitanje i književnost općenito. Tek tada na času neće biti samo razgovora o nekom poslu, već će biti povjerljivog razgovora koji će duboko utjecati na dijete, natjerati ga da razmisli o nečemu i stekne nešto važno za sebe. Tek tada će svaki novi rad biti kao otkrivanje nečeg novog za dijete lično.
Sukhomlinsky piše: "Ono što dijete treba zapamtiti i naučiti, prije svega, trebalo bi mu biti zanimljivo."
Stoga je problem buđenja i razvijanja interesovanja za čitanje kao jedinstvenu djelatnost i kulturni fenomen od posebnog značaja.
Postoji mišljenje da što prije počnete navikavati dijete na određenu vrstu aktivnosti, to će rezultat biti bolji. Da biste postigli rezultate, potreban vam je sistem.
Početak ovog sistema je u porodici. Prije svega, dijete usvaja odnos prema čitanju i knjigama koji imaju njegovi roditelji. Nije uzalud da su stihovi napisani još u 16. veku: Dete uči ono što vidi u svom domu - roditelji su mu primer.
A ako su roditelji pismeni i misleći ljudi, onda će oni prvi početi raditi na oblikovanju interesovanja djeteta za knjigu. Kako mogu ovo da urade?
Ali vodeću ulogu u rješavanju ovog problema ima lekcija čitanja.
Analiza postojećih programa književnog čitanja za mlađe školarce pokazuje da su, i pored pozitivnih promjena u sistemu rada na književnom obrazovanju za mlađe školarce, programi još uvijek nesavršeni.
Na primjer, glavna pažnja se poklanja razvoju tehničke strane čitanja (tehnika čitanja) i semantičke strane (učenje analize umjetničkog djela). Zahtjevi za dijete u početnoj fazi književnog obrazovanja uglavnom su usmjereni na djetetova znanja, sposobnosti i vještine, a ne na njegov individualni razvoj.
Kako nastavnik treba da postupi? Naravno, treba početi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike mlađih školaraca.
U dobi od 7-9 godina dolazi do izuzetno brzog razvoja emocionalne sfere, takozvane senzorne inteligencije.
Obraćajući veliku pažnju ovoj osobini osnovnoškolskog uzrasta, nastavnik može postići visoku efikasnost u radu na književnom čitanju.
Upravo u osnovnoškolskom uzrastu dolazi do akumulacije osjećaja i iskustava naglo. Stoga mlađi školarci traže zabavu i snažna emocionalna iskustva u čitanju. Njihovu maštu zaokupljaju djela puna akcije, herojska djela izgledaju kao norma života, a omiljeni heroji su, prije svega, heroji akcije.
Djeci osnovnoškolskog uzrasta su potrebni radovi koji ih uče da budu iznenađeni. Sposobnost da budete iznenađeni događajem, pojavom ili osobom vrlo je potrebna djetetu: iz iznenađenja proizlazi zanimanje za život, žeđ za znanjem, sposobnost da se vidi ljepota i cijeni je.
Ignorišući književne sklonosti učenika ovog uzrasta, dugi niz godina možete „ubiti“ svako njihovo interesovanje ne samo za književnost kao akademski predmet, već i za čitanje uopšte.
Koje karakteristike čitalaca osnovnoškolskog uzrasta nastavnik treba da uzme u obzir kada se priprema za čas?
Mali čitatelj na tekst reagira prvenstveno emotivno. Iskustva djece povezana s tekstom su od velike vrijednosti za osnovnu školu. Više puta je pisano o važnosti sposobnosti da oseća i doživljava dete. Prisjetimo se poznatih riječi V.G. Belinski, koji je vjerovao da je glavna stvar u procesu čitanja da djeca "osete što je više moguće":
„Neka poezija reči deluje na njih kao muzika, pravo kroz srce, mimo glave, za šta će doći vreme“ V.G. Belinsky.
Još jedna odlika čitalaca osnovnoškolskog uzrasta je identifikacija umjetničkog svijeta i stvarnog. Nije slučajno što se ovaj period u razvoju čitaoca naziva dobom „naivnog realizma“. To se izražava u tretiranju lika kao živog, stvarnog; u iskazivanju povjerenja u njegovu sliku. Razmišljajući konkretno, djeca stalno pitaju: „Da li se to zaista dogodilo?“
Treba napomenuti da mlađi školarci imaju osjetljivost na riječi i umjetničke detalje. Dijete ponekad reagira na takve psihološke suptilnosti koje odrasli ponekad ne primjećuju.
Mlađim školarcima je svojstven takozvani efekat prisutnosti, što znači sposobnost djeteta da živi u slici.
Konačna karakteristika mlađeg čitaoca je nedostatak reakcije na umjetničku formu.
Ovi kvaliteti percepcije mlađih školaraca su podrška nastavniku u procesu razvijanja njihovog interesovanja za književno delo, a samim tim i za čas lektire.
U toku časa nastavnik treba da pokaže deci da je čitanje komunikacija, dijalog između čitaoca i autora. Ali ta komunikacija nije direktna, već komunikacija kroz tekst koji je kreirao autor.
Ako se nastavnik drži stava da je u umjetničkom djelu bitno ne samo šta je napisano, već i kako je napisano, kojim sredstvima, onda će djeca svakako obratiti pažnju na umjetničku formu djela, što je više važnije u umjetničkom govoru nego u običnom govoru.komunikacija.
Glavni obrazovni ishod nastave lektire u osnovnoj školi treba da bude da pobuđuje interes dece za naknadnim književnim obrazovanjem, bude žeđ za književnim znanjem kako bi odgovorili na sve nova pitanja: ne samo o tome šta i kako im je knjiga rekla i ko bio njihov sagovornik, ali i zašto autor govori o ovome, zašto govori, zašto govori ovako, a ne drugačije, i zašto autor uspeva da izazove takva razmišljanja i osećanja kod čitalaca.
Pregled:
Formiranje interesovanja i potrebe za čitanjem (percepcijom) beletristike kroz bajku
Book - ljubazan i mudar savetnik, prijatelj i učitelj. Stoga je jedan od zadataka u radu nastavnika da gaji djetetovo interesovanje za knjigu.
Čitanje je složen proces ne samo slaganja slova u slogove, već i čin koji zahtijeva intenzivan intelektualni rad (na koji dijete mora imati naviku, za razliku od kompjuterskih igrica i crtanih filmova koji su postali alternativa čitanju. Čitanje knjiga daje prostora jer mašta i čitanje deteta povlači neke paralele sa značajnim iskustvima likova tokom radnje. Graham Greene je napisao: „Tek u detinjstvu, možda, knjiga zaista utiče na naše živote. Tada joj se divimo, uživamo, možda zahvaljujući tome promijenimo neke naše stavove, ali uglavnom u knjizi nalazimo samo potvrdu onoga što je već ugrađeno u nas.” A upravo to, “ono što je već ugrađeno u nas”, daju naši roditelji i vaspitači. nas u predškolskom djetinjstvu.
S tim u vezi, odgajatelju je potrebna posebna pažnja na odabir takvog sadržaja, metode i tehnike obrazovanja, pripremu praktičnog materijala, organizaciju rada u obrazovnoj oblasti „Čitanje beletristike“, na osnovu usklađenosti sa zahtjevima savezne države za sadržaje predmeta. rad predškolske obrazovne ustanove, čime bi se osiguralo očuvanje suštinske vrijednosti perioda predškolskog djetinjstva, njegovog razvoja i odbijanja dupliranja sadržaja obrazovanja u prvom razredu škole.
Iskustvo rada sa djecom u vrtiću predlaže korištenje sljedećeg u razvijanju interesovanja za knjige:
Jednostavno čitanje od strane nastavnika u krugu djece;
Sedmice ruskih narodnih priča, pripovetke pojedinih autora;
Večeri čitanja;
Izložbe knjiga ili organiziranje kutka knjiga;
Večeri porodičnog čitanja;
Organizacija kvizova: „Koje bajke znam? “, „Koje dječje pisce (pripovjedače) poznajem? ";
Natjecanja u čitanju i pripovijedanju;
Tematski KVN (za djecu pripremne grupe);
Konkursi: “Uradi sam knjiga”, “Knjižice za bebe”, “Mladi izdavač”;
Izložbe: „Od pera do modernog nalivpera“, „Dizajneri dečijih knjiga“;
Roditeljski sastanci: “Čitanje u životu djeteta”, “Kako naučiti dijete da čita samostalno”, “Kako usaditi interesovanje za knjige”;
Praznici: “Praznik vaše omiljene knjige”, “Rođendan...” (tvog omiljenog lika iz knjige);
Tematski događaji: „Pomozi knjizi“ (restauracija knjiga, „Odnijeću knjigu kući“);
Negovanje tolerancije kroz čitanje bajki i priča naroda svijeta;
Upoznavanje sa knjigama usmjerenim na rodne razlike (razlike u čitalačkim sklonostima dječaka i djevojčica, koje otkrivaju određene karakteristike čitalačke publike u zavisnosti od pola i starosti;
Organizacija projektnih aktivnosti na temu "Čudesni svijet bajki" (projekt upoznavanja djece pripremne grupe sa likovnom umjetnošću i proučavanjem dječjih bajki A. S. Puškina, "Kratka bajka - umjetnost je neograničena" ( upoznavanje djece starije grupe sa basnama I. A. Krilova);
Dizajn informativnih štandova: „Krug čitanja Vašeg djeteta“, „Čitanje kod kuće“, „Knjiga za vikend“;
Organizacija biblioteke u vrtiću;
Saradnja sa dečjom bibliotekom.
Krug čitanja vašeg djeteta.
Indeks dječije književnosti "Krug čitanja" pripremili su najbolji stručnjaci za dječje čitanje u Rusiji kako bi pomogli roditeljima koji žele da njihova djeca od malih nogu upoznaju rusku kulturu i rusku klasičnu književnost.
Naša klasična ruska književnost je srž ruskog sveta. Postavlja temelje glavnih vrijednosti: suosjećanja, dobrote, pravde. Tokom vekova, nove generacije Rusa stasale su čitajući ruske bajke i književna dela najboljih pisaca. I vaša djeca bi svakako trebala proći ovu školu čitanja.
Prilikom susreta s djecom s dječjom knjigom, morate pomoći i najneiskusnijem čitatelju da, bez vanjske pomoći, dobije prilično ispravno preliminarno mišljenje o bilo kojoj knjizi (o čemu govori, kako je napisana za koga). Osim toga, u isto vrijeme stvorite kod čitaoca raspoloženje „emocionalne odzivnosti“, koje je neophodno da se identificira njegov stav prema sadržaju sadržanom u knjizi, a zatim da ga u potpunosti sagleda.
Pogledajmo neke primjere.
Evo knjige - igračke. Pogledajte bliže oblik ove knjige i ilustracije. Ispod njih je tekst koji je sada namjerno uklonjen. A ipak pokušajte da ga zapamtite, reprodukujete - dobro znate od detinjstva. Šta je poznato, a ne zapamćeno? Onda ću vam reći još jedan znak. Evo jednog dela S. Mihalkova, što znači...? (Tako je, pesme!) Da li ih se sećate? Ne opet? Onda evo još jednog znaka za vas: naslov knjige je “Pjesma prijatelja”. Pa, naravno, da li je bilo moguće da se odmah ne setimo: „Idemo, idemo, idemo, u daleke zemlje...“? Možda se ne sjećate, jer razmišljanje o knjizi, isticanje vanjskih znakova sadržaja, povezivanje, upoređivanje vantekstualnih informacija i teksta, posebno ilustracija i naslova, natpisa sa sadržajem knjige - može biti poznato i dobro poznato , ili možda potpuno novo - ovo je također posebna vještina i vitalna navika čitanja. Upravo ta vještina i navika u velikoj mjeri određuju čitaočev pogled, opći i književni razvoj. Njihovo odsustvo, naprotiv, čini čitanje beskorisnim, pa čak i štetnim, jer je razvoj nemoguć ako čitalac nije u stanju da razazna, recimo, gde je palata, i zamisli ko bi ovde mogao da živi: gde je vitez, a gde je heroj, ili ko je nosio takve cipele ili pokrivalo za glavu, u kojem je od ovih cvijeća Palčica rođena.
Dok dete ne navikne da razmišlja o knjizi, dok ne zna i pogodi kada i zašto treba da pogleda, kada bira i čita knjigu, šta da vidi, o čemu da razmišlja, ono, čak i ako savlada tehniku čitanja, neće postati pravi čitalac. Budući da bez ciljane obuke nije sposoban da samostalno razlikuje knjige po sadržaju, po svijesti, po sadržaju, o svijesti o razumnom poretku u svijetu knjiga i u samoj knjizi.
Vrsta ispravne čitalačke aktivnosti
Crteži (ilustracije) na koricama i u tekstu omogućavaju „prepoznavanje“ i odabir željene knjige među svim drugim knjigama, čak i za dijete koje još ne zna čitati, ali pod uslovom da, naravno , detaljno savladao sadržaj željene knjige. Tada može, pregledavajući knjige, zaviriti u ilustracije, istaknuti detalje na njima koji su direktno i direktno povezani sa poznatim sadržajem i odrediti sadržaj. Istovremeno savladava osnovnu vrstu ispravne čitalačke aktivnosti – uči razmišljati o knjizi. Tek kada nastavnik naglas pročita radnju, provjeri i uvjeri se da su sva djeca savladala sadržaj pročitanog (ne samo razumjela, već zamišljala, mentalno sagledala do detalja), pokazuje im knjigu u kojoj, gledajući u na ilustracijama će djeca vidjeti iz detalja ono što su upravo slušali i prepoznati komad koji su slušali. A kod kuće, ako žele, prepravljajući svoje knjige, rekreirajući sadržaj slušanog djela po sjećanju i ponašajući se kao u razredu, moći će pronaći ili istu knjigu, o istoj stvari (onom što su slušali), ili potpuno drugačija knjiga, ali dobro poznat i voljen sadržaj.
Didaktička vježba "Čarobne riječi"
Sjetite se ko je rekao takve čarobne riječi i u kojoj bajci:
Po komandi štuke, po mojoj volji... (Emelja iz bajke “Na komandu štuke”).
Majke, dadilje, spremite se, spremite se. (Vasilisa Mudra, iz bajke „Princeza žaba“).
Koliba, koliba, stani po starom, kako je moja majka rekla, prema šumi okrenut leđima prema meni (Ivan princ iz bajke “Kneginja žaba”).
Didaktička igra "Dodaj ime"
Educator. Likovi i predmeti iz bajki imaju dvostruka imena i naslove. Ja izgovaram prvi dio imena ili titule, a ti drugi.
Koschei Besmrtni)
Vasilisa – (Lijepa)
Ivan Tsarevich)
Zmaj)
maleni – (Havroshechka)
Sestra - (Alyonushka)
Stolnjak – (samostalno montiran)
guske labudovi)
Zagonetke iz bajke
Alyonushka ima sestre
Ptice su mi odvele brata.
Oni lete visoko
Gledaju daleko. (guske labudovi)
gutanje kiflica,
Momak se vozio na peći.
Jahao po selu
I oženio se princezom. (Emelya)
Slatka aroma jabuke
Namamio sam tu pticu u baštu.
Perje sija vatrom
I noću je svetlo kao i danju. (Žar ptica)
Ovaj stolnjak je poznat
Onaj koji hrani sve dok se ne zasiti,
Da je ona sama
Pun ukusne hrane. (samostalni stolnjak)
cekali smo majku sa mlekom,
I pustili su vuka u kuću...
Ko su ovi bili
Mala djeca? (sedmoro djece)
Uspio je uhvatiti vuka
Uhvatio je lisicu i medvjeda.
Nije ih uhvatio mrežom,
I uhvatio ih je postrance. (bačve s gobijevim katranom)
Didaktička igra “Priče o životinjama”
(Postavljaju slike životinja: lisica, vuk, zec, medvjed, pijetao, mačka. Djeca za svakog junaka biraju fragment iz bajke u kojoj se ti junaci nalaze. (Medvjed - „Rukavica“, „Teremok“ itd.)
Koje su to bajke koje sadrže Baba Yagu?
Djeca. „Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, Princeza žaba“ itd.
Zadaci
Pokrivalo za glavu koje vas, kada se nosi, čini nevidljivim. (Nevidljivi šešir,
Fantastičan stolnjak. (samostalni stolnjak,
U bajkama dobro uvijek pobjeđuje, nad čim? (Preko zla,
Glavno prevozno sredstvo svih heroja (konj,
Šta je carević Ivan uradio sa žabljem kožom (spaljenom,
Njen nadimak je Koštana noga (Baba Yaga,
Neobično vozilo Emelya (Pećnica,
Gdje je smrt Koshchei (Na kraju igle).
"Ispravi grešku"
"Crveni bejzbol" ("Crvenkapica"
"Mačak u papučama" ("Mačak u čizmama"
„Sestra Alyonushka i brat Ivanushka“ („Sestra Alyonushka i brat Ivanushka“,
"Tri klupska stopala" ("Tri medvjeda"
"Snežinočka" ("Snježna devojka",
"Ivan princ i sivi vuk" ("Ivan princ i sivi vuk").
Da vidimo koliko dobro poznajete bajke. A iz koje su bajke ove riječi?
"Uhvati ribice, i male i velike; ulovi, ribice, i male i velike." (Ruska narodna bajka "Lisica i vuk",
“Ostavila sam baku, ostavila sam svog djeda.” (Ruska narodna bajka Kolobok,
„To je to, sinovi, uzmite svaki po jednu strelu, izađite na otvoreno polje i pucajte: gde strele padaju, tamo je vaša sudbina.“ (Ruska narodna priča „Princeza žaba“,
„Lisica me nosi preko tamnih šuma, preko brzih reka, preko visokih gora.” (Ruska narodna priča „Petelio je zlatni češalj”,
„Konfe šetaju selom, ljudi se čude, a Emelja ide iza cereće se“ (Ruska narodna priča „Na komandu štuke“,
„Aljonuška je briznula u plač, sela pod plast sijena - plakala je, a koza je skakala pored nje.“ (Ruska narodna priča „Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“,
“Baka je donijela snijeg u sito. Gurnuli su snijeg i izgurali djevojku. (Ruska narodna bajka „Snjegurica“,
„Ko, ko živi u kućici?
Ja, tuga muva. I ko si ti?
A ja sam buva koja skače. Pusti me da živim s tobom." (Ruska narodna bajka "Teremok").
Morate odrediti koja riječ se ne odnosi na sadržaj bajke, imenovati riječ i samu bajku:
Mašenka, patke, Vanjuša, Baba Jaga, guske-labudovi (bajka "Guske-labudovi"), Emelja, starac, štuka, sinovi, labud, Marija princeza (bajka "Po komandi štuke");
Starac, riba, starica, veš mašina, korito (priča o ribaru i ribi), deda, Aljonuška, baka, miš, jaje (bajka „Rjaba kokoš“).
Igra "Imenuj junaka iz bajke neobičnog izgleda"
Nudim vam kombinacije riječi neobičnih dijelova tijela, a vi morate imenovati lik
Glava koja diše vatru - Zmija Gorynych, velike spljoštene uši - Čeburaška, koštana noga - Baba Yaga, rep umjesto nogu - Mala sirena, dugačak oštar nos - Pinokio, ona je mala - Palčica, glava u obliku luka - Cippolino, brada sa magijom kosa - Starac - Hottabych, ona ima plavu kosu - Malvina).
Poznati folklorista Vladimir Propp poziva nas da bajku razmotrimo kao malu kućicu sagrađenu od kocki, gdje svaka kocka ima određeno značenje u strukturi. Evo kako on predlaže da to uradite. Pogledajmo bajku "Guske - labudovi".
Kako je bajka počela? (roditelji lijevo). One. bili su odsutni, pa je prva kocka “odsutna”;
Šta su kaznili djecu? (da ne odem). To znači da je druga kocka “ban”;
Šta je sa djecom? (prekršeno). Treća smrt je “kršenje zabrane”;
Šta je Alyonushka uradila? (traži brata). Četvrta kocka, nazovimo je konvencionalno, je "odlazak heroja". Heroj može otići, pobjeći, otplivati, tj. počinju njegove avanture;
Šta je Aljonuška uradila da pronađe svog brata? (tražio pomoć od peći, jabuke, rijeke). Kakve su joj uslove postavili? (pojedi pitu, jabuku, popi žele). Odnosno, činilo se da testiraju heroja, tako da je peti kockica “testiranje heroja”;
Kako su peć, jabuka i rijeka pomogli Alyonushki i njenom bratu? (pokrili su ga pod jabukom, sakrili u peć, pod visoku obalu). Šesta kocka je “magični pomoćnici”;
- „Guske i labudovi“ su odleteli bez ičega, Aljonuška i njen brat izbegli su progon, što znači da je sedma kocka „sretan kraj“. Na primjer, to može biti „nesrećan završetak“, „povratak heroja“, „heroj izmiče progonu“.
Sagradili smo kuću iz bajke:
Na taj način možete sami konstruirati bilo koju bajku.
Razgovor-istraživanje djece na temu "Upoznavanje sa fikcijom"
1. Volite li kada vam čitaju knjige?
2. Imate li knjige kod kuće? Ko vam ih čita?
3. Koje knjige volite?
4. Imate li omiljenu knjigu?
5. Ko je vaš omiljeni heroj?
6. Koje bajke znaš?
7. Poznajete li nekog pisca? Imenujte ih.
Upitnik za roditelje na temu “Dijete i knjiga”
Dragi roditelji! Molimo Vas da odgovorite na pitanja u upitniku.
1. Da li čitate knjige svom djetetu? Ako da, koliko često:
Daily;
Nekoliko puta sedmično;
Rijetko je imati vremena.
2. Čitate djeci knjige:
Na zahtjev djeteta;
Na vlastitu inicijativu.
3. Da li razgovarate sa svojim djetetom o onome što ste pročitali?
4. Da li dijete ima kućnu biblioteku? Koliko knjiga (otprilike) uključuje? Koji žanrovi (pjesme, bajke, itd.)?
5. Koje knjige voli vaše dijete:
Bajke;
Poezija;
Literatura o prirodi;
Enciklopedije, knjige obrazovnog sadržaja;
Nema posebnih preferencija.
6. Da li vaše dijete priča o knjigama koje čita u vrtiću?
7. Da li vi i vaše dijete idete u biblioteku?
8. Da li Vi i Vaše dijete čitate dugotrajna čitalačka djela? Ako jeste, koja su posljednja djela koja ste pročitali?
9. Da li i sami čitate literaturu? Ako da, koji više volite:
Periodika (časopisi, novine);
kognitivni;
Umetnički.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Slični dokumenti
Analiza specifičnosti razvijanja kognitivnog interesovanja učenika za lektiru. Osobine dječije čitalačke aktivnosti. Metodička izrada za razvijanje interesovanja za čitanje kod osnovnoškolaca. Odabir knjiga za samostalno čitanje djece.
rad, dodato 13.11.2015
Značaj konstrukcije za sveobuhvatni razvoj predškolske djece, sadržaj rada nastavnika na razvoju dječjih građevinskih igara. Korišćenje modernih konstrukcionih kompleta tokom igara. Upoznavanje sa osnovama arhitekture za decu predškolskog uzrasta.
kurs, dodan 26.05.2012
Upoznavanje sa uzrastom i individualnim karakteristikama grupe dece predškolskog uzrasta. Posmatranje i analiza vođenja didaktičkih i kreativnih igara, procesa rada djece predškolskog uzrasta. Organizacija interakcije između nastavnika i roditelja.
izvještaj o praksi, dodan 02.06.2011
Problem razvijanja interesovanja za knjigu i redosled razvoja kod dece žudnje za čitanjem beletristike. Uloga metoda pedagoškog uticaja na ovaj proces. Dijagnoza stepena razvijenosti čitalačkih veština kod male dece.
teza, dodana 01.10.2013
Razvoj govora predškolskog djeteta u ontogenezi. Razvoj fonetsko-fonemske strane govora. Psihološki i pedagoški preduslovi za ovladavanje pismenošću. Problemi učenja čitanja djece sa smetnjama u govoru. Formiranje vještina za analizu jezičkih činjenica u govoru.
kurs, dodan 05.03.2012
Problem formiranja interesovanja čitalaca za domaća psihološko-pedagoška istraživanja. Osobine dječje percepcije književnih djela. Sadržaji i metode rada na razvijanju čitalačkog interesovanja kod starijih predškolaca.
rad, dodato 24.12.2017
Proučavanje karakteristika kognitivnog interesovanja i aktivnosti dece predškolskog uzrasta. Faze razvoja i uslovi za formiranje ove selektivne orijentacije pojedinca. Načini razvijanja interesa za podučavanje starijih predškolaca kroz didaktičke igre.
kurs, dodan 09.12.2014
Psihološko-pedagoške osnove za razvijanje interesa za etnokulturu kod djece predškolskog uzrasta. Upoznavanje predškolaca sa umjetnošću i zanatom jermenskog naroda. Dijagnostika nivoa formiranja interesovanja za jermensku kulturu.
rad, dodato 24.12.2017