Osobine motivacije djece predškolskog uzrasta. Motivisanje djeteta za radne (produktivne) aktivnosti Primjeri motivacije u vrtiću

Poznato je da motivacija određuje orijentaciju pojedinca i motivaciju za aktivnost. Maslow A. tvrdi da je osnova svake ljudske aktivnosti motiv koji ga podstiče na tu aktivnost. Međutim, odnos između aktivnosti i motiva nije jasan. Ovaj ili onaj motiv koji je nastao kod pojedinca nije uvijek iscrpljen u ovoj aktivnosti. U procesu aktivnosti motiv se može promijeniti, a naprotiv, ako je motiv očuvan, može se promijeniti i izvršena aktivnost. Ponekad je formiranje motiva ispred formiranja aktivnosti, a ponekad zaostaje, što oboje utiče na njen rezultat.

Upoređujući stavove S. I. Ozhegova i A. V. Petrovskog, došli smo do zaključka da naučnici jednoglasno vjeruju da motiv je motivirajući razlog; razlog koji motiviše ljudsku aktivnost.

Štaviše, Rubinshtein S.L. smatra da motiv djeluje ne samo kao objekt vanjskog svijeta, već i kao pokretač ponašanja koji u čovjeku stvara određene nagone za djelovanje.

Bozhovich L.I. to naglašava motivacija(“motiv” od latinskog – gurati, pokretati) je bitna komponenta svake aktivnosti, razvija se kroz život osobe, obogaćena životnim iskustvom.

Prema A. Maslowu, motivacija je dinamičan psihofiziološki proces koji kontrolira ljudsko ponašanje i određuje njegovu organizaciju, smjer, stabilnost i aktivnost.

Formiranje motivacijske sfere djeteta je temeljni problem razvojne psihologije. Problem motivacije za učenje nastao je kada je osoba shvatila potrebu za ciljanom obukom mlađe generacije i započela takvu obuku kao posebno organiziranu aktivnost. Nakon što se pojavio, ovaj problem je i dalje, ako ne glavni, onda jedan od najvažnijih u psihologiji i pedagogiji obrazovanja, posvećen mu je ogroman broj radova. Savremena teorija nastave i odgoja, analizirajući pedagoške pojave, sve se više okreće djetetovoj ličnosti, onim unutrašnjim procesima koji se u njemu formiraju pod utjecajem aktivnosti i komunikacije.

Motivi ponašanja djeteta značajno se mijenjaju tokom predškolskog djetinjstva. Mlađi predškolac se uglavnom ponaša, kao dete u ranom detinjstvu, pod uticajem situacionih osećanja i želja koje se u ovom trenutku javljaju, izazvane raznim razlozima, a pritom sebi ne daje jasan račun šta ga čini izvršiti ovu ili onu radnju. Postupci starijeg predškolca postaju mnogo svjesniji. U mnogim slučajevima može sasvim razumno objasniti zašto je u ovom slučaju postupio na ovaj način, a ne drugačije.Isto djelo koje su počinila djeca različitog uzrasta često ima potpuno različite motive.

Buchak E.A. predlaže sljedeću klasifikaciju motiva , tipično za predškolski uzrast uopšte. Otkrijmo svaki od motiva:

Motivi interesovanja dece za svet odraslih - to je želja da se ponašamo kao odrasli. Želja da bude kao odrasla osoba vodi dijete u igri uloga. Često se takva želja može iskoristiti kao sredstvo da se dijete navede da ispuni jedan ili drugi zahtjev u svakodnevnom ponašanju. „Ti si veliki, a veliki ljudi se sami oblače“, kažu detetu, podstičući ga na samostalnost. “Veliki ljudi ne plaču” je jak argument koji tjera dijete da suzdrži suze.

motivi igre – Ovi motivi se javljaju u ovladavanju igračkim aktivnostima i prepliću se sa željom da se ponašamo kao odrasli, a nadilazeći aktivnosti igre, boje cjelokupno ponašanje djeteta i stvaraju jedinstvene specifičnosti predškolskog djetinjstva. Dijete može svaku aktivnost pretvoriti u igru.

Motivi za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima i djecom– Ovi motivi su od velikog značaja u ponašanju predškolskog deteta. Djetetu je potreban dobar odnos drugih. Želja da dobije naklonost, odobravanje i pohvalu od odraslih jedna je od glavnih poluga njegovog ponašanja.. Mnogi dječji postupci se objašnjavaju upravo tom željom. Želja za pozitivnim odnosima sa odraslima tjera dijete da uzme u obzir njihova mišljenja i procjene i slijedi ustaljena pravila ponašanja..

U predškolskom djetinjstvu se razvijaju motivi ponosa i samopotvrđivanja. Njihovo polazište je ono što nastaje na prijelazu iz ranog djetinjstva i predškolskog uzrasta. odvajanje sebe od drugih ljudi, tretiranje odrasle osobe kao modela ponašanja. Odrasli ne samo da idu na posao, već se bave poslovima koji su časni u očima djeteta, i stupaju u različite međusobne odnose.

Jedna od manifestacija želje za samopotvrđivanjem je tvrdnja djece da igraju glavne uloge u igricama. Značajno je da djeca po pravilu ne vole da preuzimaju uloge djece. Uloga odrasle osobe s poštovanjem i autoritetom uvijek je mnogo privlačnija. Kod mlađih i srednjih predškolaca samopotvrđivanje se nalazi i u tome što oni Pripisuju sebi sve pozitivne kvalitete koje su im poznate, ne mareći za njihovu korespondenciju sa stvarnošću, preuveličavaju svoju hrabrost, snagu itd.

Dijete od tri do četiri godine ne upoređuje svoja postignuća sa postignućima svojih vršnjaka. Želja za samopotvrđivanjem i želja da dobije odobravanje odraslih kod njega se izražava u pokušajima da uradi nešto bolje od drugih, ali u jednostavnom pripisivanju pozitivnih kvaliteta sebi ili u izvođenju radnji koje dobijaju pozitivnu ocjenu odrasle osobe.

Tome doprinosi razvoj zajedničkih aktivnosti sa vršnjacima, posebno igara s pravilima na osnovu želje za samopotvrđivanjem, javlja se novi oblik motiva - želja za pobjedom, da se bude prvi. Gotovo sve društvene igre koje se nude djeci srednjeg i posebno starijeg predškolskog uzrasta, a većina sportskih igara vezana je za takmičenje. Djeca stalno upoređuju svoje uspjehe, vole se hvaliti i oštro su svjesna grešaka i neuspjeha..

Od posebnog značaja u razvoju motiva ponašanja su moralni motivi koji izražavaju djetetov odnos prema drugim ljudima. Ovi motivi se mijenjaju i razvijaju tijekom predškolskog djetinjstva u vezi sa usvajanjem i osvještavanjem moralnih normi i pravila ponašanja, razumijevanjem značenja svojih postupaka za druge ljude..

Mlađi predškolci se ponašaju u skladu sa moralnim standardima samo u odnosu na one odrasle ili djecu prema kojima osjećaju simpatije. Dakle, dijete dijeli igračke i slatkiše sa vršnjakom koji mu se sviđa. U starijoj predškolskoj dobi moralno ponašanje djece počinje se širiti na širok krug ljudi koji nemaju direktnu vezu s djetetom. To je zbog dječje svijesti o moralnim normama i pravilima, razumijevanju njihove univerzalno obavezujuće prirode, njihovog stvarnog značenja. Ako četverogodišnji dječak na pitanje zašto se ne bi tukao sa drugarima odgovori: „Ne možeš se tući, inače ćeš ga udariti pravo u oko“ (tj. dijete uzima u obzir neugodne posljedice radnje, a ne same radnje), onda su do kraja predškolskog perioda izgledi odgovora drugačijeg reda: „Ne možeš se svađati sa drugovima, jer ih je sramota uvrijediti .”

Do kraja predškolskog djetinjstva dijete razumije važnost ispunjavanja moralnih standarda, kako u vlastitom ponašanju, tako i u procjeni postupaka književnih likova.

Među moralnim motivima ponašanja, društveni motivi su želja da se učini nešto za druge ljude, da im se koristi. Već sada mnogi mlađi predškolci mogu izvršiti zadatak kako bi zadovoljili druge ljude: pod vodstvom učitelja napraviti zastavu za djecu ili salvetu kao poklon mami. Ali za to je potrebno da djeca jasno zamišljaju ljude za koje to rade, osjećaju simpatije i empatiju prema njima.

Djeca samoinicijativno počinju da rade za druge mnogo kasnije – od četvrte ili pete godine. U ovom periodu djeca već razumiju da svojim postupcima mogu koristiti drugima. Kada se mlađi predškolci pitaju zašto provode upute za odrasle, obično odgovaraju: „Sviđa mi se“, „Mama mi je rekla“. Za starije predškolce, odgovori na isto pitanje su drugačije prirode: „Pomažem, jer je i baki i mami teško samima“, „Volim svoju mamu, zato pomažem“, „Da pomognem mami i budem u stanju da uradim sve.”

Kod starijih predškolaca može se uočiti potpuno svjesno ispunjavanje moralnih normi povezanih uz pomoć drugih ljudi. Promjene u motivima ponašanja tijekom predškolskog djetinjstva sastoje se ne samo u tome što se mijenja njihov sadržaj, već se pojavljuju novi tipovi motiva.

Ponašanje mlađeg predškolskog uzrasta je neizvjesno i nema glavnu liniju ili srž. Dijete je upravo podijelilo poklon sa vršnjakom, a sada mu već oduzima igračku. Još jedna ljubomora pomaže njegovoj majci da počisti sobu, a pet minuta kasnije on je već hirovit i ne želi da obuče pantalone. To se događa jer se različiti motivi međusobno zamjenjuju, a ovisno o promjeni situacije, ponašanje je vođeno jednim ili drugim motivom.

Dakle, većina naučnika ističe da je proces motivacije složen psihološki fenomen, ali je upravo on poticaj za ljudsku aktivnost.

Tumačenje pojma „kognitivne motivacije“ nismo našli u književnim izvorima, ali poznavajući suštinu pojmova „motivacija“ i „spoznaja“ utvrdili smo da kognitivna motivacija je stimulativna komponenta kognitivne aktivnosti koja kontroliše proces spoznaje i određuje njegovu organizaciju, smer, stabilnost i aktivnost.

Istraživanje A.N. Leontiev je dokazao da je period najintenzivnijeg formiranja motivacione sfere predškolski uzrast. S tim u vezi, formiranje motivacijske sfere djeteta je temeljni problem u razvojnoj psihologiji.

Dakle, motivacija potiče dijete na daljnji razvoj, dijete uči o svijetu oko sebe, pokazuje interesovanje, uči o bilo kojoj vrsti aktivnosti. S druge strane, dijete postavlja cilj i ostvaruje svrsishodnu kognitivnu aktivnost, a uočava se formiranje kognitivne motivacije i spremnosti za učenje u školi.

Radna aktivnost predškolaca ne podrazumijeva specifična postignuća, ali je od najveće važnosti za mentalni i lični razvoj. U porođaju dijete uči planirati i kontrolirati svoje postupke, razvija samostalnost i osobine snažne volje. Radna aktivnost takođe doprinosi formiranju proizvoljnosti procesa i ponašanja.

Osobenosti radne aktivnosti predškolske djece

Za odrasle je važno da ne propuste trenutak kada djeca žele da rade i učestvuju u kućnim poslovima. Ova želja se budi u predškolskom uzrastu. Uz kompetentnu podršku odrasli će moći ojačati interesovanje za posao, dok će ga udaljavanje s posla postepeno obeshrabriti od želje da radi fizički.

Zašto majke, očevi i bake često radije zabranjuju djetetu učešće u bilo kojoj aktivnosti nego da je podržavaju? Razlog je ili povećana anksioznost za dijete - da se ne ozlijedi, da ne naudi sebi dok pokušava manipulirati krpom, doći do slavine itd. Ili su odrasli nezadovoljni djetetovim nespretnim postupcima, nakon čega će biti još više pranja. i čišćenje.

Ali morat ćete se pomiriti s tim trenucima ako odrasli shvate vlastitu odgovornost za usađivanje napornog rada svom malom pomoćniku.

Karakteristična karakteristika radne aktivnosti predškolca je da je dijete usmjereno ne na kvalitetan rezultat, već na neposredan proces. U predškolskom uzrastu se aktualizira potreba za sudjelovanjem u stvarnom životu i uključivanjem u svijet odraslih. Ova potreba se može ostvariti uključivanjem u određene aktivnosti.

Ova potreba se samo djelimično ostvaruje u. Djeca često modeliraju život odraslih. Ali oni razumiju da je to “izmišljeno”. A mladi žele pravo učešće u stvarnim stvarima koje svakodnevno posmatraju kod kuće ili u vrtiću.

U porođaju dijete dobiva priliku da samostalno obavlja one radnje koje je prethodno samo promatralo. Ulažući napore, dijete vjeruje da je, kao i odrasla osoba, korisno. Zato je radna aktivnost tako privlačna u predškolskom uzrastu.

Motivi koji djecu podstiču na rad

Motivacija za rad se mijenja kako predškolac odrasta. Motiv je strukturna komponenta svake aktivnosti. Uz operacije, oblikuje proces porođaja od najranije dobi. Ostale komponente radne aktivnosti predškolaca javljaju se kasnije.

Voze se djeca od tri i četiri godine motiv interesovanja na sam proces. Tako je zanimljivo promiješati kutlaču u tavi ili je pomicati četkom za usisivač.

U srednjem predškolskom uzrastu djeca se podstiču na izvodljiv rad motivi za nagradu i krivicu. Na primjer, dijete rado briše pribor za jelo jer njegova majka hvali kakav je divan pomagač. Na isti način, predškolac brzo sređuje svoje igračke, jer je nakon čišćenja tata obećao da će zajedno pročitati knjigu. Ili dijete samostalno počinje sastavljati razbacane dijelove građevinskog seta kako ga majka ne bi grdila.

Najviši nivo u predškolskom uzrastu je socijalni motivi za rad. Vođena ovim motivima, djeca prelaze sa izvođenja uzbudljivih radnji ili stvari za koje očekuju pohvalu na radnje koje su važne drugim ljudima.

Izrada rukotvorina kao poklon za mamu, pomoć baki za zalijevanje baštenske gredice, obuvanje cipela i vezanje pertle za mlađu sestru primjeri su stvari koje stariji predškolci rade u nastojanju da pokažu brigu za svoje voljene. U takvim slučajevima se ne razmatra pitanje da li je neposredni proces interesantan. Dijete shvaća vrijednost svog učešća u radu za dobrobit drugih.

Organizacija radnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta

Radne aktivnosti tijekom predškolskog djetinjstva postaju sve složenije, pokrivajući put od ovladavanja vještinama samoposluživanja do obavljanja kućnih obaveza i brige o biljkama i kućnim ljubimcima.

Sa 3-4 godine čak je i pranje zuba ili samostalno oblačenje u šetnju teško. Sa razvojem djetetove manuelne vještine, vještine samoposluživanja se automatiziraju i prelaze iz kategorije „posla“ u svakodnevne radnje. Radna aktivnost predškolca ispunjena je drugim procesima koji uključuju razvoj alata i postizanje rezultata.

Posebnost radnih aktivnosti mlađih predškolaca

Jasno je da će dijete od 3 godine uporno zahtijevati da mu se dozvoli testiranje u kuhinji kako bi „pomogalo“ u pravljenju pite. Ali njegovo interesovanje će presušiti kao odgovor na ponudu da sredi kutak za igre u svojoj sobi.

Glavni razlog je nedostatak novina, a samim tim i nedostatak uzbuđenja u procesu. Dodaju se i drugi, ništa manje važni razlozi. Klinac možda jednostavno neće razumjeti kako da vrati baš ovaj red...

Da bi se dijete uvelo u posao koji je za njega izvodljiv, važno je dati konkretne i razumljive upute. "Stavite kocke u kutiju, stavite kutiju na policu", "Stavite svoje čarape u ladicu" - nakon što čuje takva uputstva, beba će shvatiti šta želi od njega u ovom trenutku, a takođe će postepeno formirati niz za dovođenje stvari u red.

Jasna uputstva su bitan element u razvoju radnih vještina predškolskog djeteta.

Samo savladavanjem pravila koja mu omogućavaju da organizuje svoj rad, predškolac će u budućnosti moći samostalno da pokreće i završava svakodnevne radne aktivnosti.

Rad u starijem predškolskom uzrastu

Starije predškolce uvode u rad ne radi participacije. Mada ima i slučajeva da djecu od 6-7 godina vodi isključivo radoznalost: „Kako to vrtiš? Pusti me da probam.” "I ja želim kopati" - dijete uzima lopatu, ali nakon nekoliko pokušaja gubi želju da radi nešto što je fizički prilično teško.

Međutim, u većini slučajeva, sve komponente radne aktivnosti mogu se pratiti u aktivnostima predškolske djece: motiv, cilj, stvarne radnje, kontrola I razred. Odnosno, dijete vidi cilj za primjenu svojih napora, bira sredstva, kako može postići rezultat, izvodi radnje i zainteresirano je za rezultat svog rada.

Na primjer, 5-godišnja Maša izvještava da želi da pomete sobu „da bi je očistila“. Nakon što je barem vježbala s metlom, skuplja smeće u đubre i odmah pita da li je dobro pomela. Iako se djevojka za svoj trud oslanja isključivo na pohvale, zainteresovana je da ostvari svoj cilj.

Ovladavanje komponentama radne aktivnosti pogoduje razvoju predškolskog djeteta. Postoji direktan uticaj na formiranje sledećih kvaliteta:

• težak posao
• odgovornost
• nezavisnost
• istrajnost
• kritičnost

Stariji predškolci objektivnije procjenjuju svoj rad. Uočavaju, za razliku od mlađe djece, grube nedostatke i pokušavaju ih ispraviti. Ali važno im je kako odrasla osoba ocjenjuje kvalitet njihovih radnih radnji, pa postavljaju odgovarajuća pitanja.

Zahvaljujući razvoju govora, djeca dobro prihvaćaju verbalne upute o tome kako izvršiti određeni zadatak. Odrasli će pomoći djetetu ako zajedno razgovaraju o redoslijedu koraka koji će dovesti do željenog rezultata.

Socijalizacija predškolskog djeteta u radnoj aktivnosti

Rad je efikasan uslov za socijalizaciju djeteta. Predškolac gleda kako druga djeca obavljaju određene radne aktivnosti, a želi se i uključiti u takvu aktivnost. Kada se nešto radi, to se uvijek zaglavi. Djeca rado dijele savjete u stilu: „Radiš to pogrešno! Pogledaj me!

Možete promatrati kako predškolci razmjenjuju alate, testirajući bolji (ili lošiji) alat svog partnera na nastavi. Obavljajući zajednički zadatak, oni uče da pregovaraju, raspoređuju odgovornosti, smišljaju pravila i kontrolišu njihovo sprovođenje.

Čak iu kolektivnom radu se nalaze odlične mogućnosti za razvoj vještina kontrole i evaluacije vlastitog rada i aktivnosti drugih. Dijete posmatra kako odrasla osoba ocjenjuje rad druge djece i percipira evaluacijske iskaze kao smjernicu za svoje postupke.

Radna uključenost predškolca daleko je od glavne među aktivnostima kojima se djeca bave prije škole. Ali rad igra presudnu ulogu kod djeteta, u nastanku potrebe za radom. Bez blagovremenog razvoja radnih vještina i svijesti o društvenim motivima rada, malo je vjerovatno da će dijete koje raste u budućnosti postati vrijedna i odgovorna osoba.

Psihološka analiza bilo koje aktivnosti počinje proučavanjem njenih motiva. Motivi podstiču aktivnost, određuju njen pravac i daju lično značenje. Oni u velikoj mjeri određuju da li će osoba biti zadovoljna svojim aktivnostima. U psihologiji se često razlikuju dvije vrste motiva, ovisno o mjestu koje zauzimaju u odnosu na aktivnost - vanjski i unutrašnji motivi.

Spoljašnji motivi Zadovoljni su stvarnim objektima, materijalnim vrijednostima, vanjskim procjenama, statusom u društvu, moći. Eksterni motivi u radu nastavnika su motivi za prestiž rada nastavnika u određenoj obrazovnoj ustanovi, motivi za adekvatnost naknade. Nastavnik ne može biti u potpunosti zadovoljan svojim radom ako ovi motivi i povezane potrebe nisu zadovoljene. Opasno je ako je aktivnost nastavnika motivisana samo ovim motivima, posebno u uslovima kada su plate nastavnika niske, a odnos društva prema njihovom radu se dosta dramatično promenio u poslednje dve decenije i prestiž profesije u očima od mnogih ljudi je nizak.

Posebno je opasno, prema psiholozima motiv moći kao motivator za profesionalnu aktivnost. Manifestira se u želji da se kontroliše svoje okruženje, utiče na ponašanje drugih ljudi i usmerava ga savetima, ubeđivanjima ili naredbama, ostvaruje njihovu saradnju i ubeđuje druge da je neko u pravu. Očigledno, ako je rad nastavnika motiviran motivom moći, onda se on može razviti autoritarnost kao osobina ličnosti, tj. uporna želja da se maksimalno podredi svom uticaju druge osobe sa kojima osoba komunicira i komunicira. Psiholozi povezuju autoritarnost sa osobinama ličnosti kao što su agresivnost, visoko samopoštovanje, sklonost praćenju stereotipa i loša refleksija.

Unutrašnji motivi jesu zadovoljstvo nastavnika njegovim radom, njegovim rezultatima i samim procesom. Interni motivi uključuju i motive ličnog i profesionalnog rasta i samoaktualizacije. Psiholozi su u svojim studijama pokazali da je istinsko zadovoljstvo poslom moguće za nastavnika kada među njegovim motivima za rad važnu, a još bolje, glavnu ulogu imaju unutrašnji motivi. Tada će u odnosima sa učenicima nastavnik biti siguran u ispravnost puta kojim učenike vodi do znanja, moći će to samopouzdanje prenijeti na učenike, podstaći ih da samostalno traže najbolje načine za rješavanje problema učenja. , prepoznati

da cijene njihovu inteligenciju, domišljatost i kreativnost. Dakle, njegovo psihičko blagostanje u velikoj mjeri ovisi o tome koji motivi motiviraju aktivnosti nastavnika.

Stilovi aktivnosti nastavnika. Stil aktivnosti u psihologiji je uobičajeno nazivati ​​individualni sistem tehnika i metoda djelovanja, koji je karakterističan za datu osobu i osigurava postizanje uspješnih rezultata aktivnosti. Ovu definiciju stila dao je najveći stručnjak iz oblasti psihologije rada E. A. Klimov. Nastavnikov stil aktivnosti se često shvata kao stil u kome nastavnik gradi svoje odnose sa decom. U istraživanjima pedagogije i obrazovne psihologije može se pronaći mnogo različitih tipologija stila aktivnosti nastavnika. Ipak, najpoznatija ostaje tipologija koju je svojevremeno predložio K. Levin. Identificirao je autoritarne, demokratske i liberalne ili permisivne stilove vođenja. Tada se shema koju je predložio počela koristiti za analizu aktivnosti nastavnika.

Autoritarni stil razlikuje se po tome što nastavnik sam odlučuje o svim pitanjima koja se odnose na život i razred, i svakog učenika. Na osnovu vlastitih stavova, on sam ocjenjuje rezultate svojih aktivnosti. Istovremeno, studenti ne učestvuju u raspravi o problemima koji se direktno odnose na njih, a njihova inicijativa se negativno ocenjuje i odbija. Autoritarni stil se primjenjuje taktikom diktature i starateljstva. Otpor učenika prema pritisku nastavnika najčešće dovodi do pojave stalnih sukoba.

Ovakvim stilom rada nastavnika, školarci mogu razviti nisko samopoštovanje, sumnju u sebe i ovisnost o mišljenju nastavnika. Ali najveći problem s autoritarnim stilom je to što ometa formiranje subjektivnosti školaraca - s ovakvim stilom rada kao nastavnika, malo je vjerovatno da će učenik postati potpuno odgovoran za svoje obrazovne aktivnosti, sposoban da o tome razmišlja. i sagledavanje granica onoga što je za njega moguće, a šta nije dostupno. Za nastavnika je ovaj stil rada opasan jer razvija autoritarnost kao osobinu ličnosti.

Permisivni stil Odlikuje ga želja nastavnika da se minimalno uključi u rad i da se oslobodi odgovornosti za njegove rezultate. Takvi nastavnici formalno obavljaju svoje funkcionalne dužnosti, ograničavajući se samo na nastavu. Permisivni stil komunikacije karakteriše nemešanje, koje se zasniva na ravnodušnosti i nezainteresovanosti za probleme škole i učenika. Rezultat ovakvog načina rada je nedostatak kontrole nad aktivnostima školaraca i dinamikom razvoja njihove ličnosti. Akademski uspjeh i disciplina u nastavi takvih nastavnika su obično nezadovoljavajući. Uz ovakav stil rada nastavnika, školarcima je teško razviti aktivnosti učenja, sposobnost analiziranja obrazovnog zadatka, razmišljanja o svojim postupcima i planiranja aktivnosti. Nezainteresovanost nastavnika dovodi do toga da evaluacija nastavnika ne igra odgovarajuću ulogu u oblikovanju obrazovnih aktivnosti, a školarci smatraju da su njihove aktivnosti podcijenjene.

At demokratski stil komunikaciji, nastavnik je usmjeren na povećanje subjektivne uloge učenika u interakciji, na uključivanje svih u rješavanje zajedničkih poslova. Glavna karakteristika ovog stila je međusobno prihvatanje i međusobna orijentacija. Kao rezultat otvorene i slobodne rasprave o problemima koji se pojavljuju, učenici zajedno sa nastavnikom dolaze do jednog ili drugog rješenja. Demokratski stil komunikacije između nastavnika i učenika jedini je pravi način da se organizuje njihova saradnja. Nastavnike koji se pridržavaju ovog stila karakteriše aktivan pozitivan odnos prema učenicima i adekvatna procena njihovih mogućnosti, uspeha i neuspeha. Karakterizira ih duboko razumijevanje učenika, ciljeva i motiva njegovog ponašanja, te sposobnost predviđanja razvoja njegove ličnosti. U pogledu eksternih pokazatelja svojih aktivnosti, nastavnici sa demokratskim stilom komunikacije su inferiorni u odnosu na autoritarne kolege, ali je socio-psihološka klima u njihovim razredima uvijek povoljnija. Međuljudske odnose u njima karakteriše povjerenje i visoki zahtjevi prema sebi i drugima. Nastavnik demokratskim stilom komunikacije stimuliše učenike na kreativnost, inicijativu i organizuje uslove za samoostvarenje.

Lični razvoj nastavnika. Profesija nastavnika sadrži mnoge mogućnosti za samoostvarenje, za profesionalni i lični razvoj. Istovremeno, u radu nastavnika postoji mnogo opasnosti za pojedinca i njegovo psihičko blagostanje. Jedan od najznačajnijih je nesklad (ponekad prilično upadljiv) između vrijednosti, principa i normi stečenih tokom sticanja pedagoškog obrazovanja i realnosti nastavnog rada koji mladog nastavnika čeka u školi. U stvarnosti koja je u suprotnosti sa naučenim, mogu se razlikovati spoljašnji i unutrašnji aspekti.

TO vanjski aspekti vezati:

autoritarno vođenje nastavnog osoblja, koje se često praktikuje u obrazovnim institucijama. Autoritarni stil vođenja često gura mlade nastavnike ka autoritarnosti u njihovim odnosima s djecom;

• - obezbjeđivanje rada mladim nastavnicima u težim odjeljenjima sa problematičnom djecom. Rad sa takvom decom zahteva mnogo iskustva, više stručne kvalifikacije i samopouzdanje kao kompetentan, uspešan nastavnik. Mladi nastavnici obično još ne posjeduju ove kvalitete. Time se stvaraju preduslovi za razvoj emocionalnih pojava koje negativno utiču na ličnost nastavnika;
• - niska plata smanjuje interesovanje mladog nastavnika za njegov profesionalni rad.

TO unutrašnji uslovi vezati:

nedostatak poverenja mladog nastavnika u sebe kao profesionalca. Ova neizvjesnost se zaista efikasno prevazilazi kroz godine uspješnog profesionalnog rada;

• - kontradikcija između naučene vrijednosti demokratskog stila pedagoške komunikacije i nerazvijenosti vlastitih komunikacijskih vještina;
• - takozvani pedagoški mitovi, koji su kruti, pogrešni principi koje nastavnik nesvesno usvaja i ometaju njegov rad.

Navedene kontradikcije postaju jedan od razloga za nastanak negativnih emocionalnih pojava. Faktori koji izazivaju negativne emocije kod nastavnika izazivaju rastući osjećaj nezadovoljstva i nagomilavanje umora, što dovodi do kriza u radu, iscrpljenosti i sagorijevanja. Uz to su i fizički simptomi: astenija (tj. osjećaj umora i povećan umor), česte glavobolje i nesanica. Osim toga, javljaju se psihološki i bihevioralni simptomi: osjećaj dosade i ozlojeđenosti, smanjen entuzijazam, nesigurnost, razdražljivost i nemogućnost donošenja odluka. Kao rezultat svega toga, smanjuje se efikasnost profesionalne aktivnosti nastavnika. Sve veći osjećaj nezadovoljstva profesijom dovodi do pada nivoa kvalifikacija i izaziva razvoj niza teških emocionalnih problema.

• Slastenin V. A. Pedagogija: udžbenik, priručnik za studente. viši pedagoške obrazovne ustanove, ustanove / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. II. Shiyanov; uredio V. A. Slastsnina. M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

Obuka ostaje goruća tema do danas. Deca se tokom nekoliko godina navikavaju na ista pravila, ali dođe vreme kada moraju ozbiljno da promene svoje stavove i način života. Objasniti djetetu važnost i neophodnost ovakvih promjena nije lako, a tu roditeljima u pomoć priskače iskustvo stručnjaka iz oblasti dječje psihologije.

Vrijednost kvalitetne motivacije

Odgajati dijete je umjetnost. Nije dovoljno usaditi osnove morala i ponašanja u društvu. Zadatak roditelja je odgojiti pristojno dijete, prilagođeno samostalnom životu. Dugogodišnje iskustvo pokazuje da metoda šargarepe i štapa u obrazovanju ne daje željene i održive rezultate. Beskorisno je prisiljavati dijete protiv njegove volje da učini nešto što, po njegovom mišljenju, nije neophodno. Ali ona je sposobna da stvori prava čuda.

Možete učiti, baviti se sportom, baviti se umjetnošću i još mnogo toga. A da bi započeli proces, roditelji se trebaju bolje upoznati s tim što je motivacija, koje su njene vrste i kako pravilno motivirati dijete, vodeći se njegovim ličnim karakteristikama, bez uključivanja stručnjaka.

Vrste motivacije

Specijalisti ga različito tumače, ali u opštem shvaćanju to je sposobnost pojedinca da kroz aktivnosti zadovolji svoje potrebe i želje. Ali proces motivacije treće strane može se uporediti sa manipulacijom, koja može biti pozitivna i negativna. Prema V.K. Vilyunasu, motivacija je čitav sistem procesa koji podstiču osobu na djelovanje.

Stručnjaci iz oblasti psihologije identifikuju 6 ​​vrsta motivacije, a to su:

1. . Nije vezan za određeni proces, već je određen rezultatom. Na primjer, dijete uči ne radi sticanja znanja, već radi visokih ocjena, pohvala i drugih nagrada.
2. Interni. Direktna suprotnost prethodnom izgledu. Osoba je malo zainteresirana za rezultat, potpuno je uronjena u proces izvršavanja samog zadatka. Unutrašnja motivacija može uključivati:
   • Kognitivni motivi. Zasnivaju se na interesu za sticanje znanja i vještina. Motivacija se formira u ranom uzrastu i zavisi od mnogih uslova: stepena razvoja nervnog sistema, prirode vaspitanja, porodične situacije itd. Ako urođeni kognitivni motiv nije podržan, morat će se obnoviti u budućnosti. Stoga je korisno posjećivati ​​izložbe, ekskurzije i druge edukativne događaje čak i s malom djecom.
   • Društveni motivi. Oni podrazumijevaju djetetovu želju da bude korisno, prvo u krugu porodice, a potom i u društvu. Ovo takođe uključuje želju da se pismenim, uspešnim i naučite da komunicirate sa timom i drugima.
   • Motiv za izbjegavanje neuspjeha. U ovom slučaju djeca čine sve da izbjegnu loše ocjene i neodobrane primjedbe upućene njima. Uz takvu motivaciju, ocjene će odrediti koliko će se dijete snažno truditi da uči i hoće li to uopće raditi.
   • Motivacija za postignuće. U školskim godinama, po pravilu, upravo ta motivacija postaje dominantna. Posebno se jasno vidi kod djece sa visokim akademskim postignućem. Za njih je važno da zadatke obavljaju efikasno i na vrijeme i da dobiju odgovarajuće ohrabrenje. Svrha takve motivacije je postati profesionalac. Dijete može svjesno preuzeti teške zadatke i uložiti sve napore da ih riješi.
3. Pozitivno. Motivacija, koja se zasniva na pozitivnoj stimulaciji. Primjer pozitivne motivacije djeteta: „ako naučim lekcije, uzeću slatkiše i ići ću na vožnju“.
4. Negativno. Motivacija koja dolazi iz negativnih poticaja, na primjer: „ako ne naučim lekcije, bit ću kažnjen“.
5. Održiv.
6. Nestabilno.

Nijanse motivacije predškolaca

U dobi od 6-7 godina, svaka od navedenih motivacija se javlja, ali prevlast bilo koje od njih utiče na formiranje karaktera pojedinca i njegovo učenje u budućnosti. Teško je odrediti preovlađujući tip motivacije, jer djeca često odgovaraju na stereotipna pitanja. Na primjer, ako dijete pitate da li želi da ide u školu, ono će najvjerovatnije bez oklijevanja odgovoriti potvrdno, što je zbog više razloga. Prvo, djeca znaju kakav odgovor odrasli žele od njih i daju ga. Drugo, dijete nema dovoljno znanja o tome šta učenje u školi podrazumijeva. Stoga ne može dati tačan odgovor bez razumijevanja suštine pitanja.

Osnovne potrebe predškolaca formiraju se u ranom djetinjstvu, stoga je u procesu razvijanja motiva djeteta velika važnost porodica. Motivaciona osnova školovanja zasniva se na:

• želja pojedinca da dobije informacije iz knjiga, časopisa, priručnika, itd.;
• svijest o važnosti učenja;
• sposobnost pronalaženja ravnoteže između “želim” i “trebam”;
• sposobnost dovršavanja započetih stvari;
• sposobnost da daju kompetentnu procjenu svojih postupaka i postignutih rezultata, da identifikuju vlastite greške;

Najmoćniji motivator za svako dijete je mogućnost da dobije nagradu. Kako bi dobila ono što žele, djeca mogu raditi stvari koje su im neugodne i dosadne. Primjer toga može se promatrati u procesu kada dijete pere suđe, znajući da će po završetku zadatka biti ugodna nagrada u obliku gledanja crtanih filmova ili kompjuterske igrice. U ovom slučaju možemo govoriti i o dobrovoljnoj zamjeni nečije "želje" sa "potrebom" odrasle osobe.

Razvijanje pozitivnog stava prema učenju

Uopšteno govoreći, postoje dva načina da se kod djeteta stvori pozitivna motivacija za učenje.

Prvi je da se kod predškolca formiraju pozitivne emocije u odnosu na sam proces u koji je dete uključeno. To se može dogoditi na nekoliko načina odjednom:

• odobrenje nastavnika;
• vjera roditelja u svoje dijete;
• ohrabrenje i za najmanja postignuća;
• podrška odraslih i interesovanje za ono što dete radi.

U tom slučaju treba izbjegavati kritiziranje predškolca, fokusirajući se na ono što radi dobro, a ne na to gdje je dijete podbacilo.

Drugi put uključuje proces stvaranja pozitivnog kroz svijest o važnosti učenja. Predškolcu se detaljno i u relativno dugom vremenskom periodu objašnjavaju prednosti učenja i šta će tačno dete dobiti učenjem. On mora shvatiti da mu je potrebno obrazovanje (na primjer, za postizanje željenog rezultata u budućnosti), a ne njegovi roditelji ili učitelj. Međutim, ovakva motivacija predškolaca ne može se nazvati održivom. Čim dijete izgubi želju za onim za šta je prvobitno postavljeno, njegova motivacija će nestati.

Važni uslovi za razvoj motivacije kod predškolaca

Glavni uslovi koji su neophodni za uspješnu motivaciju djece predškolskog uzrasta su:

Da bi se obezbijedili adekvatni uslovi za efikasnu motivaciju, potrebno je stvoriti povoljnu psihološku klimu. Detetu je veoma teško da se koncentriše ako u kući postoje stalni sukobi. To kod njega izaziva strah i druge negativne emocije.

Ilustrativni primjeri motivacije predškolaca

Prilikom razvijanja motivacije u predškolskom uzrastu radnje roditelja ne moraju nužno biti usmjerene na samo učenje. Na primjer, možete razviti istrajnost kod predškolca uz pomoć igrica, a on će stečenu vještinu primijeniti u svojim studijama.

Evo nekoliko primjera kako roditelji mogu utjecati na dijete i stimulirati aktivnosti koje mu se u početku ne sviđaju.

Radna aktivnost

Vjerovatno će se svaki roditelj složiti koliko je teško uvesti dijete u čistoću i red, a posebno u sam proces čišćenja. Ali sve se može promijeniti ako pređete na igru. Na primjer, igračkama se može pomoći da dođu do svojih kuća (staviti ih na police ili ih staviti u kutiju). Svoje dijete možete uključiti u pravo čišćenje ličnim primjerom i postavljanjem jednostavnih zadataka u kojima će ono djelovati kao asistent.

Malo djece će moći odbiti "odrasli" čin brisanja prašine ili pranja male površine poda. Zadatak roditelja je da zahvali, pohvali dijete i stavi do znanja da bi bez njega bilo teže izaći na kraj sa zadatkom. Važno je suzdržati se od kritiziranja djeteta ako je učinilo nešto loše - to će ga zauvijek obeshrabriti u želji da počisti.

Najmanje omiljena jela

Djeca još ne razumiju prednosti hrane, pa žele da jedu samo ukusne stvari. Hranjenje djeteta, na primjer, kašom, često postaje nemoguć zadatak za roditelje. Ali i ovdje će motivacija priskočiti u pomoć. I ovdje postoji mnogo opcija - od zanimljivog dizajna samog jela do korištenja fascinantnih priča i bajki tokom procesa jela. Morate pokazati svoju maštu i poslužiti djetetu jelo koje će biti ukrašeno na neobičan i atraktivan način. Tako će dijete poželjeti da pojede sve što mu se nudi.

Drugi način da nahranite dijete nečim što mu se ne sviđa je korištenje njegove mašte. Jelo možete zamisliti ne kao hranu, već kao vojsku korisnih vojnika koji žele zaštititi njegovo zdravlje, snagu (za dječake) i ljepotu (za djevojčice). Ali mogu ući unutra i početi raditi samo ako im beba sama pomogne, tj. će jesti Što je proces šareniji i zanimljiviji, to je ova metoda efikasnija.

Dvije uobičajene greške koje roditelji prave

Prva greška koju većina roditelja čini je to što ne podržavaju želju svog djeteta da uči nove stvari. Nakon radnog dana odrasli su umorni i nemaju snage da odgovore na pitanja djeteta. Ne želi svaki roditelj da se potrudi da svom detetu objasni nešto nerazumljivo, jer je mnogo lakše reći stereotipno „kad porasteš saznaćeš“ ili „prestani da pitaš sve gluposti“. Ako predškolac redovno dobija takav odgovor, njegova radoznalost jednostavno nestaje, kao i motivacija. Ni u kom slučaju ne smijete odgurivati ​​dijete u takvim situacijama. Morate pokušati da mu sve objasnite jednostavno i razumljivo. Ako vam prikladne riječi ne padaju na pamet, uvijek se možete obratiti dječjim enciklopedijama, obrazovnim programima i crtanim filmovima. Čak i ako roditelj ne zna odgovor na pitanje koje je postavilo dijete, možete to iskreno reći i ponuditi da zajedno potražimo odgovor u relevantnim izvorima informacija.

Druga česta roditeljska greška je da se zadatak oblikovanja motivacije predškolca dodijeli trećim institucijama: prvo vrtiću, a potom školi. U istu kategoriju grešaka spada i zakasnela reakcija odraslih koji smatraju da je dete sa 2-3 godine još premlado da bi bilo motivisano, a sa 5 godina takođe ništa ne razume. Ovo je veoma velika zabluda! Upravo u vrijeme kada dijete tek počinje da vodi aktivan društveni život, pravi prve korake (a to se dešava sa oko 1-1,5 godine), već je potrebno više pažnje posvetiti motivaciji djeteta. Ako ne propustite trenutak, učenje će biti mnogo lakše u budućnosti. Dijete će nastojati da uči samostalno bez dodatne stimulacije od strane odraslih.

Kao što je ranije pomenuto, osnovna motivacija potiče od porodice deteta, pa roditelji treba da aktivno učestvuju u pripremi predškolskog uzrasta za učenje.

Stručnjaci iz oblasti dječje psihologije predlažu korištenje sljedećih praktičnih preporuka:

1. U procesu motivacije predškolca važno je uzeti u obzir djetetova interesovanja, njegove individualne potrebe i prioritete. Na samom početku, glavni cilj nije edukovati dijete, već usaditi želju za učenjem sa zadovoljstvom. Na primjer, ako dijete voli poeziju, onda se razvojni proces treba graditi na tome, pa čak i tablicu množenja može se naučiti pomoću rime.
2. Veoma je važno da kod svog djeteta stvorite pozitivnu sliku škole. Zvuči vrlo jednostavno, ali u društvu dijete može čuti suprotno. Situacija se komplikuje u porodicama sa starijom decom koje se žale na školu i koliko je teško u njoj studirati. Takve izjave kod djeteta formiraju snažno mišljenje o obrazovnoj ustanovi kao nečem lošem i dosadnom. Potrebno je zaštititi dijete od takvih povratnih informacija.
3. Napravite grubu ideju o školi. Budući da dijete još ne može razumjeti šta se tačno uči u školi i šta će tamo morati da radi, informacije se mogu predstaviti u igrivom obliku. Posebnosti motivacije predškolaca leže u tome što se sve uči kroz igru. Na primjer, crtanje veselih i svijetlih slika - ART; skakanje, igre - fizičko vaspitanje; čitanje uzbudljivih priča i bajki - književnosti. Takva zabava će dati djetetu pozitivne emocije, a ono će shvatiti da škola može biti vrlo zanimljiva.
4. Razvoj horizonta. Iako je predškolac mali, on već ima svoje mišljenje, stečeno iskustvo i znanje. Vrlo je korisno razgovarati sa svojim djetetom o intelektualnim temama i pitati njegovo mišljenje o raznim pitanjima. Predškolca morate doživljavati kao malu odraslu osobu, tada će osjetiti da je njegovo mišljenje važno i zanimljivo, što znači da treba više naučiti kako bi kasnije komuniciralo.

Korisne informacije za roditelje

Kako bi dijete privuklo znanje, korisno je okružiti ga intelektualnim igrama od ranog djetinjstva. To mogu biti kocke, zagonetke, zagonetke itd. Tako će, pod plaštom igranja, razvijati svoje razmišljanje. Korisno je odabrati igre koje uključuju rad s malim detaljima, na primjer, nizanje perli na ribarsku liniju - to povećava djetetovu koncentraciju i upornost.

Djeci treba dati priliku da donose odluke i ponašaju se kako smatraju prikladnim. Naravno, sve bi trebalo biti u razumnom roku, ali upravo u takvim situacijama predškolci uče da razvijaju logički lanac, izvlače zaključke, procjenjuju svoje postupke i snose odgovornost za donesenu odluku. To djetetu daje samopouzdanje i osjećaj “odraslosti”. Uspješno izvršenje zadatih zadataka dobro gradi samopouzdanje. Bebi treba dati zadatke s kojima se definitivno može nositi. Osjećaj postignuća će učiniti trik.

Kako kod djeteta ne biste izazvali strah od neuspjeha, trebali biste mu pomoći da završi zadatke i usmjeravati ga. Tada će mu s vremenom doći samopouzdanje, neće se bojati poteškoća i naučit će se nositi sa svime bez pomoći izvana.

Važno je naučiti predškolca da se ne plaši da izrazi svoje mišljenje i da ga brani. U porodičnim razgovorima korisno je pitati dijete šta misli o situaciji i na čemu se tačno zasniva njegovo mišljenje. Ovo će naučiti dijete da opravda ono što je rečeno i donosi odluke na osnovu logičkog zaključivanja.

Ne biste trebali udovoljavati "željama" svoje djece i kupovati igračke i slatkiše na zahtjev. Takođe nije vrijedno postavljati čvrste granice. Ako kupovina nije jeftina, trebate objasniti svom djetetu da za to morate zaraditi novac. Na primjer, očistite ili operite svoje stvari. Dijete će shvatiti da nije sve u životu dato uzalud, a da biste nešto dobili, morate se potruditi.

Predškolci imaju koristi od čitanja dječijih knjiga. Dok čitate, možete maštati i zamišljati šta se dešava u knjizi, još bolje ako možete reproducirati radnju knjige u obliku produkcije kućnog bioskopa. Igračke se mogu ponašati kao glumci. Prednosti takvih aktivnosti su neprocjenjive - dolazi do razvoja mašte, kreativnih sposobnosti i pamćenja.

U motivisanju predškolaca posebna se uloga daje razvoju radoznalosti. Idealna aktivnost za ovu svrhu je eksperimentisanje. Postoji mnogo različitih opcija za laboratorijski rad za male hemičare koje iznenađuju ne samo djecu, već i odrasle. To će kod djeteta razviti duh otkrivača i žeđ za znanjem.

Veoma je važno dozvoliti predškolcu da napravi greške. Lično iskustvo je najbolja i najupečatljivija lekcija. Nema potrebe da grdite svoje dijete. Naprotiv, treba ga podržati i objasniti da je normalno griješiti, a ne griješi samo onaj ko ništa ne radi. Za mnoge roditelje ovo neće biti lak zadatak, ali će olakšati proces roditeljstva u budućnosti. Kada dete shvati da će samo ono morati da odgovara za ono što je uradilo, ono će nekoliko puta razmisliti pre nego što nešto uradi.

Predškolsko obrazovanje je radno intenzivan proces, ali prilično realističan. Nemoguće je dati preporuke koje odgovaraju svima, jer je svako dijete individualno. Ako uzmete u obzir djetetove karakteristike, njegove potrebe i prioritete, djelotvornost motivacije bit će mnogo veća.

D.V. Grigoriev

Među glavnim motivima za djetetovo sudjelovanje u radnim (produktivnim) aktivnostima mogu se identificirati sljedeće:

1. Motiv za postizanje primata - dijete učestvuje u radnim (produktivnim) aktivnostima jer želi da prednjači drugih, da postigne više od njih;
2. Motiv za postizanje priznanja - dijete učestvuje u radnim aktivnostima jer želi da dobije priznanje od drugih;
3. Motiv brige o drugima – dijete učestvuje u radnim (produktivnim) aktivnostima jer želi svojim proizvodom donijeti drugima korist i radost;
4. Motiv koristi - dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima jer želi imati koristi od svog proizvoda i zaraditi novac;
5. Motiv za izbjegavanje neuspjeha - dijete učestvuje u radnim (produktivnim) aktivnostima jer ne želi da bude neproduktivno ili nesposobno;
6. Motiv za prevazilaženje teškoća – dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima jer to nije lako, teško, potrebno je savladati otpor „materijala“ (stvarnog ili idealnog: književnog, muzičkog i sl. teksta) sa kojim radi;
7. Motiv za sticanje samopouzdanja je da dijete učestvuje u radnim (produktivnim) aktivnostima jer mu to daje osjećaj povjerenja i ukorijenjenosti u životu;
8. Motiv spoznaje i razumijevanja svijeta – dijete učestvuje u radnim (produktivnim) aktivnostima, jer se na taj način može proniknuti u suštinu stvari, steći dublje razumijevanje strukture svijeta;
9. Motiv saradnje sa drugima - dete učestvuje u radnim (produktivnim) aktivnostima jer nastoji da sarađuje sa drugim, podjednako praktičnim, produktivnim ljudima;
10. Motiv samootjelovljenja (samoostvarenja) - dijete učestvuje u radnim (produktivnim) aktivnostima, jer se kroz proizvod može otelotvoriti i ostaviti trag u životu.

Među ovim motivima su i oni kojima je potrebna bezuslovna podrška i razvoj od strane nastavnika: motiv brige za druge, motiv savladavanja teškoća, motiv poznavanja i razumijevanja svijeta, motiv saradnje sa drugima. Ostale motive nastavnik podržava pod određenim uslovima:

motiv za postizanje primata - pod uslovom da se primat ne postiže slabljenjem drugih;

motiv za postizanje priznanja - pod uslovom da se priznanje ne stiče nepoštenim putem;

motiv profita - pod uslovom da novčana nagrada za proizvod ne postane sama sebi svrha;

motiv izbjegavanja neuspjeha - pod uslovom da to ne poprimi prirodu bijega od stvarnosti;

motiv za sticanje samopouzdanja - pod uslovom da ne preraste u pretjerano samopouzdanje;

motiv samoutjelovljenja (samoostvarenja) - pod uslovom da se ne razvije u opsesivnu želju za utjelovljenjem po svaku cijenu i na bilo koji način.

Kako bi dijete razvilo određeni motiv ili motive, učitelju su na raspolaganju tri vrste edukativnih susreta:

• susret djeteta sa osobom - specijalistom, profesionalcem koji je postigao uspjeh i ostvario se u radnim (produktivnim) aktivnostima. Ovaj sastanak se može održati kako, relativno govoreći, “na radnom mjestu” takve osobe, tako iu obrazovnom okruženju;
• susret djeteta s tekstom (radom) koji predstavlja iskustvo proizvodne aktivnosti i radne samospoznaje ljudi. Ovaj tekst može biti dokumentarni (činjenični) ili fikcija; književni, filmsko-dramski, pozorišni, slikarski tekstovi, arhitektura itd.;
• upoznavanje djeteta sa uslovnom pozicijom (u igri, testu, treningu), u kojoj se može „izgubiti“, isprobati stanja i iskustva značajna za stvarnu radnu (produktivnu) aktivnost.

Prilikom povezivanja djetetovih indiciranih motiva za radne (produktivne) aktivnosti i vrste edukativnih susreta, pojavljuje se 10 modela motivacije (tačnije, pedagoška motivacija ) djecu na radne (produktivne) aktivnosti. Ovi modeli su varijabilni, jer nastavnik ima mogućnost da bira gde će izgraditi motivacionu situaciju za dete: 1) u direktnoj interakciji sa osobom – nosiocem, autorom produktivne radne aktivnosti; 2) u interakciji posredovanoj tekstom (radom); 3) u igri, trening interakciji, testu.

Ovi modeli su predstavljeni u tabeli 1. Njihovo pravilno semantičko čitanje je sledeće (na primeru modela br. 1): da bi se kod deteta probudila želja za učešćem u radnim (produktivnim) aktivnostima zasnovana na motivaciji za ostvari prvenstvo, nastavnik može organizovati:

- ili njegovu komunikaciju sa osobom koja je postigla primat u određenoj produktivnoj stvari ili aktivnosti;

- bilo upoznavanje i rasprava o tekstu posvećenom postizanju primata, pobjedi u određenoj produktivnoj stvari ili aktivnosti;

- ili ponavljanje situacije (u igri, testu, treningu) u kojoj dijete doživljava osjećaj postizanja superiornosti.

Svi ostali modeli se čitaju na isti način.

Tabela 1. Varijabilni modeli motivacije djece za radne (produktivne) aktivnosti.

Vrsta edukativnog sastanka Vrsta motivacije	Upoznavanje djeteta sa ličnošću	Upoznavanje djeteta s tekstom (posao)	Upoznavanje djeteta sa položajem
1. Motivacija za postizanje šampionata(dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima jer želi da prednjači drugih, da postigne više od njih)	Komunikacija sa osobom koja je pobjednik u konkretnom poslu, konkurenciji i sl., gdje se ocjenjuje proizvedeni proizvod	Upoznavanje i diskusija o tekstu (dokumentarnom ili igranom; književnost, slikarstvo, kino itd.), koji se dotiče problema prvenstva u stvaranju proizvoda	Odigravanje situacije (u igrici, treningu, testu) u kojoj dijete doživljava osjećaj superiornosti, pobjede nad drugima
2. Motivacija za postizanje priznanja(dijete se bavi produktivnim aktivnostima jer želi da ga drugi prepoznaju)	Komunikacija sa osobom(ama) koja je postigla priznanje od drugih za svoju produktivnost	Upoznavanje i rasprava o tekstu (dok. ili likovni; književnost, slikarstvo, kino, itd.) koji se dotiče pitanja priznavanja ili nepriznavanja od strane drugih	Ponavljanje situacije (u igrici, treningu, testu) u kojoj dijete doživljava prepoznavanje (neprepoznavanje) od drugih
3. Motivacija za brigu o drugima(dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima jer želi svojim proizvodom donijeti korist i radost drugima)	Komunikacija sa osobom(ama) koja je kreirala svoj proizvod za dobrobit i radost drugih ljudi	Upoznavanje i diskusija o tekstu (dok. ili likovni; književnost, slikarstvo, bioskop, itd.), koji se dotiče teme efikasne brige za druge	Odigravanje situacije (u igrici, treningu, testu) u kojoj dijete može pokazati brigu za druge
4. Motivacija za beneficije(dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima jer želi imati koristi od svog proizvoda, zaraditi novac)	Komunikacija sa osobom (ljudima) koja je uspješno implementirala i pošteno zaradila novac od svog proizvoda	Upoznavanje i rasprava o tekstu (dok. ili likovni; književnost, slikarstvo, kino itd.) koji se dotiče problema ostvarivanja beneficija i prodaje (prodaje) proizvoda	Odigravanje situacije (u igrici, treningu, testu) u kojoj je dijete uključeno u kupoprodajni odnos
5. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha(dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima jer ne želi ispasti neproduktivno ili nesposobno)	Komunikacija sa osobom (ljudima) koja je prošla niz neuspjeha da bi ostvarila rezultat	Upoznavanje i diskusija o tekstu (dok. ili likovni; književnost, slikarstvo, kino, itd.) koji se dotiče problema neuspješnih postupaka i odluka	Ponavljanje situacije (u igri, treningu, testu) u kojoj dijete doživljava osjećaj neuspjeha, nepostizanja rezultata
6. Motivacija za prevazilaženje poteškoća(dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima jer nije lako, teško je, potrebno je savladati otpor)	Komunikacija sa osobom (ljudima) koja je postigla svoj cilj, savladavajući poteškoće i prepreke, porasla je nakon pada	Upoznavanje i diskusija o tekstu (dok. ili likovni; književnost, slikarstvo, kino itd.) koji se dotiče problema prevazilaženja poteškoća i barijera	Odigravanje situacije (u igrici, treningu, testu) u kojoj se dijete suočava s potrebom da savlada poteškoće i barijere
7. Motivacija za sticanje samopouzdanja(dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima jer mu to daje osjećaj samopouzdanja i ukorijenjenosti u životu)	Komunikacija sa osobom (ljudima) koja je kroz kreiranje proizvoda vjerovala u sebe i svoje snage	Upoznavanje i razgovor o tekstu (dokumentarnom ili likovnom; književnost, slikarstvo, kino itd.), koji se dotiče problema vjere u sebe i svoje snage	Odigravanje situacije (u igrici, treningu, testu) u kojoj se od djeteta traži da vjeruje u sebe, svoje mogućnosti i snage
8. Motivacija za znanjem i svjetonazorom(dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima jer se na taj način može proniknuti u suštinu stvari i steći dublje razumijevanje strukture svijeta)	Komunikacija sa osobom (ljudima) koja kroz stvaranje proizvoda nastoji da prodre u dubinu, spozna i shvati suštinu stvari	Upoznavanje i diskusija o tekstu (dok. ili likovni; književnost, slikarstvo, kino itd.) koji se dotiče problema svetskog poretka, dubokih procesa u svetu i životu	Odigravanje situacije (u igrici, treningu, testu) u kojoj se od djeteta traži da krene ka dubljem razumijevanju stvarnosti
9. Motivacija za saradnju sa drugima(dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima jer nastoji da sarađuje sa drugim, jednako praktičnim ljudima)	Komunikacija sa osobom (ljudima) koja je okupila tim (tim) ljudi za kreiranje proizvoda	Upoznavanje i diskusija o tekstu (dok. ili likovni; književnost, slikarstvo, kino itd.) koji se dotiče problema saradnje, stvaranja zajednice	Odigravanje situacije (u igri, treningu, testu) u kojoj je dijete uključeno u timsku, kolektivnu interakciju
10. Motivacija za samoostvarenje(dijete učestvuje u produktivnim aktivnostima, jer kroz proizvod možete utjeloviti sebe i ostaviti svoj trag u životu)	Komunikacija sa osobom (ljudima) koja svoju produktivnu radnu aktivnost doživljava kao smisao života	Upoznavanje i diskusija o tekstu (dok. ili likovni; književnost, slikarstvo, kino itd.) koji se dotiče problema vrednosnih značenja života	Odigravanje situacije (u igrici, treningu, testu) u kojoj se od djeteta traži da ima strateške ciljeve i značenje