U ovom trenutku, koga karakteriše modernizacija različitih sfera društva, posebno je aktuelan problem razvoja obrazovnih institucija uzimajući u obzir promjene u vanjskom okruženju. Problem planiranja i predviđanja aktivnosti obrazovne organizacije javlja se kod menadžera posebno akutno u kontekstu diverzifikacije njihovih aktivnosti. Da bi kompetentno i efikasno planirao finansijske, ekonomske i obrazovne aktivnosti škole, direktor treba da ima obimne, konkretne i poverljive informacije o stanju i procesima promena u spoljašnjem okruženju obrazovne ustanove; identifikovati značajne faktore direktnog i indirektnog uticaja koji utiču na organizaciju obrazovnog procesa; ovladati tehnikama i metodama planiranja. Nedovoljno potpuno obračunavanje promjena u vanjskom okruženju može dovesti do neefikasnih upravljačkih odluka. U stvarnoj praksi upravljanja obrazovnom organizacijom planiranje i predviđanje se po pravilu odvija na osnovu iskustva i intuicije rukovodioca škole. Planiranje je funkcija procesa upravljanja, tokom čijeg sprovođenja se utvrđuju ciljevi aktivnosti, sredstva neophodna za to, razvijaju metode koje su u datim uslovima najefikasnije i određuju se konkretni rokovi i izvođači. Vrlo često se na planiranje gleda kao na odabir između mnoštva alternativnih opcija onih ciljeva, strategija, politika, procedura i programa koji su najviše usmjereni na postizanje ciljeva organizacije. Često se naglašava da je planiranje povezano ne samo sa izborom, već i sa redosledom zadataka, ali i sa činjenicom da je planiranje kontinuirani proces istraživanja novih načina i metoda unapređenja aktivnosti organizacije kroz identifikovane mogućnosti, uslove i faktore. . Stoga planovi ne bi trebali biti preskriptivni, već ih treba modificirati u skladu sa specifičnom situacijom. Planiranje se zasniva na povezivanju ciljeva organizacije i njenih odjela sa sredstvima za njihovo postizanje. Istovremeno, planiranje je posredno i kontrolno sredstvo, jer ne samo da postavlja ciljeve, standarde i standarde aktivnosti, već i utvrđuje granice odstupanja od normi, čije kršenje uslovljava donošenje koordinirajućih odluka. Menadžment u obrazovanju je sposobnost planiranja rezultata, svrsishodnog regulisanja samog procesa obrazovanja i osposobljavanja, odabira takvih operacija koje bi osigurale efektivnu implementaciju postavljenih ciljeva i zadataka uz najmanji utrošak truda, vremena i novca. Prilikom upravljanja obrazovnom ustanovom izrađuju se različiti dokumenti, na primjer, planovi. Prilikom izrade plana potrebno je predvidjeti veliki skup mjera za unapređenje cjelokupne organizacije odgoja, obuke i obrazovanja. Funkcionalna svrha planiranja tekućih aktivnosti i dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja državne (savezne, regionalne), opštinske budžetske obrazovne ustanove izražena je skupom organizaciono-ekonomskih mjera usmjerenih na objektivizaciju utvrđenog ekonomskog rezultata aktivnosti obrazovna ustanova kao zbir vrijednosti troškova državnih ili općinskih aktivnosti koje se obavljaju tokom svake godine za pružanje obrazovnih usluga određenom broju potrošača i troškova pružanja obrazovnih usluga iznad utvrđenih državnih, općinskih zadaće i druge usluge, poslovi koji se obavljaju koji nisu osnovna delatnost, a navedeni su u konstitutivnim dokumentima budžetske obrazovne ustanove. U praksi obrazovne ustanove javljaju se sledeće vrste planiranja: 1) dugoročni plan rada za 3-5 godina; 2) plan obrazovno-vaspitnog rada (godišnji); 3) grafički plan organizacionog, metodičkog i vannastavnog rada (za polugodište, tromjesečje) (izvod iz godišnjeg plana); 4) raspored praćenja pedagoškog procesa (za semestar, tromesečje); 5) planovi društvenih događaja. Vrijeme planiranja je određeno njegovim ciljevima. Planiranje unaprijed mora odgovoriti na društvene potrebe; godišnji - upravljački ciklus, tj. od 1. septembra do 31. avgusta, uključujući ljetni rad i pripremu obrazovne ustanove za novu akademsku godinu. Preporuke o strukturi i sadržaju predloženih planova su približne, potrebno ih je precizirati uzimajući u obzir karakteristike, tradiciju i kreativna traženja pojedinih obrazovnih institucija. Proučavanje procesa planiranja i predviđanja aktivnosti obrazovne organizacije sprovedeno je na primeru opštinske obrazovne ustanove „Srednja srednja škola br. 3“ opštinske formacije Jasnenski gradski okrug, koja sprovodi opšte obrazovne programe osnovne opšte škole. , osnovno opšte, srednje opšte obrazovanje i dodatno obrazovanje dece i odraslih. Tabela 1 predstavlja listu i karakteristike planova koje razvija obrazovna organizacija. Tabela 1 - Karakteristike planova koji se razvijaju u opštinskoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola br. 3" opštinske formacije Yasnenski gradski okrug Naziv planova koji se razvijaju Kratak sadržaj plana 1 2 Predviđanje Opštinski zadatak - obim opštinskih usluga obezbeđeno; - obim finansijske podrške za opštinski zadatak; - postupak praćenja realizacije opštinskog zadatka Finansijsko-ekonomske aktivnosti Plan finansijsko-ekonomskih aktivnosti - podaci o radu obrazovne ustanove; - vrste djelatnosti obrazovne ustanove; - pokazatelje finansijskog stanja obrazovne ustanove; - obim primanja i uplata od strane obrazovne ustanove Planiranje obrazovnih aktivnosti Nastavni plan i program - zahtjevi za proces učenja po fazama; - karakteristike specifičnosti i obaveznih dijelova nastavnih planova i programa na obrazovnim nivoima; - karakteristike obrazovnog procesa za djecu sa smetnjama u razvoju; - spisak kurseva vannastavnih aktivnosti; - povezanost nastavnog plana i programa i vannastavnih aktivnosti; - priprema predprofila; - pedagoško opravdanje sadržaja nastavnog plana i programa. Rasporedi izvođenja testova predmeta, časova, termini i oblici kontrolnih aktivnosti Plan metodičkog rada obrazovno-vaspitne ustanove - rad na unapređenju pedagoških vještina; - planiranje rada sa učenicima koji imaju povećanu motivaciju za učenje; - odobravanje programa rada predmeta; - rad nastavnika na metodičkim temama samoobrazovanja; - rezultate monitoringa; - uzajamno pohađanje nastave, klubova, vannastavnih aktivnosti iz predmeta; - učešće na nastavničkim vijećima, metodičkim seminarima; - predmetne olimpijade, takmičenja i sl. Planiranje obrazovno-vaspitnog rada Plan obrazovno-vaspitnog rada obrazovne ustanove - pravno vaspitanje i bezbjednosna kultura; - moralno i duhovno vaspitanje; - društveno-kulturno i medijsko kulturno obrazovanje; - kulturno, kreativno i estetsko obrazovanje; - građansko-patriotsko vaspitanje; - zdravstveno-štedljivo obrazovanje; - vaspitanje porodičnih vrijednosti; - negovanje pozitivnog stava prema radu i kreativnosti; - intelektualno obrazovanje; - formiranje komunikacijske kulture; - ekološko vaspitanje Plan obrazovno-vaspitnog rada odeljenja je stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj pojedinca, podsticanje na introspekciju, samopoštovanje, samorazvoj, samoobrazovanje; - podrška i jačanje školskih tradicija koje doprinose stvaranju školske zajednice i ukrašavaju njen život; - formiranje u školskoj zajednici djece i odraslih međusobnog poštovanja prema pravima; - stvaranje sistema psihološko-pedagoške pomoći učenicima škole i roditeljima; - stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja učenika, težnju ka zdravom načinu života; - razvijanje kognitivnog interesovanja i podizanje intelektualnog nivoa učenika; - jačanje uloge porodice u podizanju djece i uključivanje roditelja u organizovanje obrazovnog procesa u školi. Plan unutarškolske kontrole obrazovno-vaspitnih aktivnosti - uslovi kontrole; - tema kontrole; - svrha kontrole; - objekt kontrole; - vrste i oblici kontrole; - metode kontrole; - izvođači; - načini sumiranja plana rada školske Učeničke samouprave priredbe, razred, odgovorni, termini Građansko-patriotskog vaspitanja Plan rada za građansko-patriotsko vaspitanje priredbe, razred, odgovorni, datumi održavanja datumi Plan za Dan starijih događaja, čas, odgovorni, datumi Plan građansko-patriotskog vaspitanja za 71. godišnjicu Velikog otadžbinskog rata događaji, čas, odgovorni, datumi Ostale aktivnosti Dugo- terminski plan za usavršavanje nastavnika Puno ime nastavnika, radno mjesto, stručna sprema, kategorija i datum raspoređivanja, datum završetka certifikacije Plan rada Vijeća ustanove Datum, događaj, odgovorna lica Plan rada roditeljskog odbora u cijeloj školi Datum, događaj Plan rada događaja školskog sportskog kluba, odgovorne osobe, datumi i rezultati Predviđanje aktivnosti opštinske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 3“ opštinskog obrazovanja Jasnenskog gradskog okruga vrši Uprava opštinskog okruga Jasnenski Orenburške oblasti. U okviru opštinskog zadatka za školsku godinu naveden je obim pruženih opštinskih usluga; obim finansijske podrške za opštinski zadatak, raščlanjen po mjesecima; kao i postupak praćenja izvršenja opštinskih zadataka. Planiranje obrazovnih aktivnosti uključuje nastavni plan i program, rasporede testova. Regulatorni dokumenti na kojima se zasnivaju planovi obrazovnih aktivnosti su: - Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (sa izmjenama i dopunama); - Federalni državni obrazovni standard; - godišnje naredbe subjekta saveza o održavanju regionalnih ispita; - Rešenje Uprave gradskog okruga Yasnenski br. 1182-p od 20. decembra 2010. godine; - Povelja OS; - lokalni akti OS; - nalozi direktora U okviru planiranja obrazovno-vaspitnog rada, opštinska obrazovna ustanova „Srednja škola br. 3“ Jasnenskog gradskog okruga izrađuje plan obrazovno-vaspitnog rada, plan unutarškolske kontrole obrazovnih aktivnosti; plan obrazovno-vaspitnog rada odeljenja; plan rada školske Učeničke uprave. U pogledu vaspitno-obrazovnog rada definisani su ciljevi i zadaci. Cilj obrazovno-vaspitnog rada opštinske obrazovne ustanove „Srednja srednja škola broj 3“ je da obrazuje učenika koji je duhovan, moralan, slobodan, ima visok nivo samosvesti, razvijenu inteligenciju, vodi zdrav način života i ima kreativna ličnost. Planom su definisani sljedeći zadaci vaspitno-obrazovnog rada: - Razvijanje opšte kulture učenika kroz tradicionalne školske priredbe. - Identifikacija i rad sa darovitom djecom. - Identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti učenika stvaranjem kreativne atmosfere kroz organizaciju klubova i sportskih sekcija; zajednička kreativna aktivnost nastavnika, učenika i roditelja. - Stvaranje uslova za fizički, intelektualni, moralni i duhovni razvoj djece. - Povećanje društvene aktivnosti učenika, njihove samostalnosti i odgovornosti u organizovanju života dječijeg tima i društva. - Jačanje veze porodice i škole. U okviru građansko-patriotskog vaspitanja izrađen je plan rada građansko-patriotskog vaspitanja, plan za sprovođenje kampanje „Dežurstvo“; plan dana za starije osobe; Plan građansko-patriotskog obrazovanja za 71. godišnjicu Velikog otadžbinskog rata. U skladu sa Programom patriotskog vaspitanja u školi br. 3 „Ja sam građanin Rusije“ za 2016-2020. godinu, kao i za dalji razvoj i unapređenje sistema patriotskog vaspitanja učenika, ciljevi i zadaci su: predviđeno za 2016-2017. Definisan je cilj patriotskog vaspitanja - vaspitanje ruskih patriota, građana pravne demokratske države sa osećajem nacionalnog ponosa, građanskog dostojanstva, ljubavi prema otadžbini i svom narodu. Razvijeni su zadaci patriotskog vaspitanja: 1) Formiranje višestrukog, razvijenog građanina Rusije u estetskom, kulturnom, moralnom i fizičkom smislu: - doprineti sticanju i proširenju znanja učenika o Rusiji: njenoj istoriji, tradiciji, kultura, pravo, itd.; - gajiti kod učenika osjećaj patriotizma i ljubavi prema domovini na primjeru starijih generacija; - gajiti kod učenika ljubav prema rodnom gradu kao maloj domovini; - negovati aktivnu životnu poziciju kod učenika; - da gaje internacionalna osećanja kod učenika. 2) nastavak stvaranja sistema patriotskog vaspitanja: - privlačenje javnih organizacija, roditelja i pojedinaca građana za učešće u patriotskom vaspitanju; - unapređenje kvaliteta patriotskog vaspitanja. Aktivnosti patriotskog vaspitanja obuhvataju mjesec civilne zaštite; akcija "Milosrđe"; nezaboravni datumi u septembru; mjesec dana rada sa predregrutnom omladinom; učešće na regionalnom sportskom takmičenju predvojne omladine; mjesec pravnog znanja; mjesec građansko-patriotskog rada; akcija „Ja sam državljanin Rusije“; mjesec odbrambeno-masovnog i sportskog rada; učešće na regionalnim vojnim sportskim takmičenjima “Zarnichka”; manifestacije posvećene 56. godišnjici svemirskog leta Y.A.V. Gagarin; parada pobjede; Dan sjećanja i tuge i dr. Takođe, obrazovna ustanova ima izrađene planove finansijsko-privredne djelatnosti; dugoročni plan za unapređenje kvalifikacija nastavnika; plan rada Savjeta ustanove, plan rada školskog roditeljskog odbora, plan rada školskog sportskog društva. U okviru ovih planova su identifikovani datumi, aktivnosti i odgovorna lica. Analizirajući procese planiranja jedne obrazovne ustanove, ustanovili smo da su gotovo svi planovi koji se izrađuju izrađeni za akademsku godinu. Za duži period izrađuje se samo dugoročni plan unapređenja kvalifikacija nastavnika, koji se izrađuje na 5 godina. Nije izrađen dugoročni plan razvoja obrazovne ustanove, koji ne dozvoljava proučavanje i analizu mogućnosti razvoja organizacije. Nedostatak je i to što se u okviru mjera unutarškolske kontrole razvija samo kontrola obrazovno-vaspitnih aktivnosti, a ne postoji plan za unutarškolsku kontrolu obrazovnog procesa. Da bi se povećala efikasnost svojih aktivnosti, preporučuje se da obrazovna ustanova izradi ne samo taktičke godišnje planove, već i dugoročni plan razvoja škole za 5 godina.
“Glavne funkcije menadžmenta su planiranje”
Planiranje - ovo je način da se postigne cilj zasnovan na ravnoteži i redoslijedu operacija, svojevrsno je oruđe za donošenje upravljačkih odluka.Planske odluke mogu biti povezane sapostavljanje ciljeva i zadataka, razvoj strategije, raspodjela i preraspodjela resursa, utvrđivanje standarda učinka u narednom periodu.Donošenje takvih odluka sastoji se od procesa planiranja u širem smislu. U užem smislu, planiranje jeizradu posebnih dokumenata - planova,definisanje konkretnih koraka organizacije za postizanje svojih ciljeva.
Planiranje – donošenje upravljačkih odluka na osnovu korelacije rezultata pedagoške analize sa postavljenim ciljem, je da se odredi neposredni i dugoročni razvoj pedagoškog sistema.
Planiranje – detaljan raspored aktivnosti organizacije za određeni vremenski period.
Planiranje kao funkcija upravljanja ima za cilj smanjenje efekta neizvjesnosti u aktivnostima organizacije, kao i identifikaciju načina za postizanje postavljenih ciljeva.
Svrha planiranja je utvrđivanje mehanizma za koordinaciju djelovanja subjekata upravljanja, sadržaja i vremena njihovih aktivnosti, osiguravanja realizacije organizacijskih zadataka.
Postoje dvije vrste planiranja:
- teleološki -kruto planiranje "odozgo" (A. Leontyev, S. Strumilin)
- Genetski - na osnovu karakteristika organizacije, njenih potreba i mogućnosti
(V. Groman, V. Bazarov).
Karakteristike planiranja.
- Planiranje ima za cilj da da jasan pravac i težnju aktivnostima obrazovne ustanove;
- Planiranje zasnovano na analizi i prognozi je dizajnirano da modeluje slike željenog budućeg stanja škole i njenih rezultata;
- Postavljanje ciljeva u planiranju zasniva se na unutrašnjim procesima formiranja slike cilja koji se javljaju u glavama subjekata upravljanja – procesima formiranja ciljeva;
- Planiranje ima za cilj da se utvrde sredstva za postizanje cilja, njihov sastav i logička struktura, redosled, potrebna sredstva i uslovi, izvođači i njihova interakcija, rokovi; određuju sadržaj, metode, sredstva, oblike posla koji treba obaviti i njegove međurezultate
- Planiranje ima za cilj da odredi standarde učinka, zahtjeve, kriterijume i indikatore evaluacije;
- Planiranje je osmišljeno tako da stvori uslove za obrazovne i upravljačke aktivnosti.
Da bi bio uspješan, plan mora imati
sljedeće karakteristike:
- Svrhovitost (prikladna za postizanje svrhe za koju je stvorena);
- Jedinstvo (ciljevi svake podstrukture koja čini plan moraju biti čvrsto spojeni i ispunjavati ciljeve cijele obrazovne ustanove);
- Kontinuitet (oslanjanje i na kratkoročno i dugoročno predviđanje);
- fleksibilnost (sposobnost prilagođavanja ako se uslovi promene);
- Tačnost (dovoljno detalja);
- Prediktivnost (sposobnost predviđanja konačnih i međurezultata);
- Isplativost (njegova priprema i upotreba treba da olakša, a ne da komplikuje postizanje ciljeva i zadataka).
Svako planiranje se zasniva na sljedećim principima:
- Uzimajući u obzir specifične pedagoške uslove, starosni sastav djece, učenika, studenata i njihov stepen razvoja;
- Odnos između procesa obrazovanja i obuke;
- Redovnost, doslednosti ciklična priroda obrazovnih uticaja.
- Učešće maksimalnog broja zaposlenihorganizacija u radu na planu već u najranijim fazama njegove pripreme. Ljudi po pravilu brže i spremnije izvršavaju one zadatke koje su sami sebi postavili od onih „naređenih odozgo“, jer su im bliži i razumljiviji.
- kontinuitet- u skladu s njim, planiranje se ne smatra jednim aktom, već procesom koji se stalno ponavlja, u okviru kojeg se razvijaju svi tekući planovi uzimajući u obzir implementaciju prethodnih i činjenicu da će oni poslužiti kao osnova za izrada planova za budućnost.
- Fleksibilnost, sugerišući mogućnost prilagođavanja ili revizije u bilo kom trenutku ranije donetih odluka u skladu sa promenljivim okolnostima.
- Jedinstvo i međupovezanost pojedinih delova organizacije zahteva poštovanje sledećeg principa:koordinacija planova.Realizuje se kroz njihovu koordinaciju i integraciju. Koordinacija vrši se „horizontalno“, odnosno između jedinica istog nivoa, i integracija – „vertikalno“, između superiornih i inferiornih.
- Važan princip planiranja je efikasnost, sugerirajući da bi troškovi izrade plana trebali biti manji od efekta koji donosi njegova implementacija.
- Stvaranje neophodnih uslova za realizaciju plana– organizacione, resursne, ideološke, itd.
- Kompletnost planiranja,– tj. Prilikom planiranja moraju se uzeti u obzir sve situacije i događaji.
- Tačnost planiranja –Da bi se to postiglo, koriste se sve savremene metode, alati i procedure predviđanja.
- Jasnoća planiranja, –one. postavljeni ciljevi treba da budu jednostavni, laki, dostupni svim članovima organizacije.
Zadaci planiranja:
- Osigurava sprovođenje odluka državnih organa o pitanjima obrazovanja i osposobljavanja;
- Osigurati primjenu državnih obrazovnih standarda;
- Identifikacija glavnih ključnih pitanja u aktivnostima nastavnog osoblja;
- Određivanje konkretnih metodičkih, edukativnih, edukativnih aktivnosti, rokova za njihovo sprovođenje, odgovornih izvršilaca;
- Usađivanje odgovornosti svakom članu tima.
U procesu planiranja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
- Odredite koje rezultate biste željeli postići u budućnosti;
- Potrebno je analizirati koje mogućnosti postoje za postizanje željenih rezultata;
- Potrebno je odrediti sastav i strukturu budućih akcija;
- Neophodno je biti u stanju da predvidi i proceni posledice planiranih zajedničkih akcija.
Vrste planiranja.
U zavisnosti sa nivoa menadžmenta varira:
- Strateško i dugoročno planiranje je najviši nivo - za 3-5 godina i odgovara na pitanje -koji su nam ciljevi?;
- Taktičko (ili trenutno) planiranje je prosječnog nivoa - 1-3 godine i odgovara na pitanje -kako ostvariti svoje ciljeve?;
- Operativno planiranje je najniži nivo – do nekoliko mjeseci.
Taktičko planiranje u predškolskim obrazovnim ustanovama vrši se u okviru izrade godišnjeg plana rada. Godišnji plan je obavezan dokument predškolske obrazovne ustanove. Trebalo bi da bude usmjereno na rješavanje konkretnih problema koji doprinose poboljšanju aktivnosti cjelokupnog nastavnog osoblja tokom školske godine, a uključuje i aktivnosti za rad sa nastavnim, medicinskim i uslužnim osobljem, pedagoško obrazovanje roditelja i zajednički rad sa školom.
Obrasci za planiranje.
- Obrazac za planiranje teksta:
- Opis rezultata analize rada O. za prethodni period
- Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza koje su određivale + i –
- Karakteristike postojećeg stanja u O. u vrijeme planiranja
- Obrazac za planiranje mreže(mreže, tabele, ciklogrami):
- Jasno prikazuje obim i strukturu problema koji se rješava
- Odnosi između aktivnosti su jasno vidljivi
- Efikasno određuje mehanizam korišćenja resursa
- Omogućava vam da izbjegnete prezasićenost planova
- Oblik grafičkog planiranja(grafovi, grafikoni, histogrami)
Obično se vrši planiranje bilo koje vrste plana
u nekoliko faza:
- Proučavanje (dijagnostika) i analiza predmeta planiranja (stanje rada ustanove, stepen razvijenosti vaspitno-obrazovnih veština, karakteristike razvoja dece koja uče).
- Formulacija ciljeva, zadataka, predloženih aktivnosti.
- Utvrđivanje načina i načina rješavanja postavljenih ciljeva i zadataka (prikupljanje i analiza prijedloga nacrta plana svih zainteresovanih podstruktura)
- Sastavljanje („sastavljanje“) svih dijelova plana u jedinstvenu cjelinu.
- Diskusija i korekcija projekta.
- Prihvatanje i odobrenje plana.
- Sprovođenje i kontrola njegove implementacije.
Preporučljivo je početi sa planiranjempedagoška analiza. Pomoći će da se identifikuju prednosti i slabosti u radu nastavnika, optimalne metode i tehnike koje se koriste za rješavanje zadatih problema.
Pedagoška analizaima za cilj ciljano proučavanje obrazovnog procesa, njegovu objektivnu ocjenu, utvrđivanje razloga koji su odredili njegov nivo, rezultat i na osnovu toga razvijanje preporuka za unapređenje rada.
Bez pedagoške analize nemoguće je naučno utvrditi ciljeve godišnjeg plana ustanove. Prema L.M. Volobujeva pedagoška analiza je efikasan alat za obrazovanje nastavnog kadra, metodičko usavršavanje nastavnika i ima snažan i direktan uticaj na krajnji rezultat rada nastavnog osoblja.
Pedagoška analiza sastoji se od tri međusobno povezana i međusobno povezana tipa: operativne, tematske i završne.
Operativna analiza– usmjereno na svakodnevnu identifikaciju glavnih indikatora koji karakteriziraju obrazovni proces, otkrivanje uzroka njegovog kršenja, kao i istovremeno razvijanje preporuka za otklanjanje ovih uzroka.
Tematska analiza – usmjereno na dubinsko proučavanje pojedinih najznačajnijih aspekata pedagoškog procesa i izradu preporuka.
Konačna analiza sprovodi se nakon završetka izvještajnog perioda - pola godine, godinu, ljetni period - i ima za cilj proučavanje skupa glavnih faktora koji su uticali na rezultate rada predškolske ustanove tokom izvještajnog perioda, kao i kao razloge koji su ih iznedrili.
Analiza se zasniva na dinamici razvoja djece, posmatranju pedagoškog procesa (nivo pedagoške kompetencije nastavnika, stvoreni uslovi).
Kada se ova faza završi, potrebno je uključiti sve subjekte, cijeli tim u njegovo ispitivanje, diskusiju i prilagođavanje u cjelini.
U tom slučaju se mnoge kontradikcije, dupliranja i drugi nedostaci mogu otkloniti, a učesnici planiranja su motivisani da to dalje sprovode.
Važno je da svako definiše svoju ulogu i stepen odgovornosti za realizaciju godišnjeg plana. Bolje je da svoje sumnje i komentare izrazite u ovoj fazi, a ne kada to počnu provoditi.
Efikasno planiranje se postiže posmatranjem
slijedeći uslovi:
- Poznavanje nivoa na kojem je rad u trenutku planiranja.
- Jasna ideja na koji nivo treba podići posao do kraja planskog perioda.
- Odabir optimalnih načina i sredstava koji vam omogućavaju da rad predškolske obrazovne ustanove podignete na novi nivo.
Mogućnost korištenja raznih oblika planiranja.
planski obrazac, njegove karakteristike | Prednosti korištenja | Poteškoće u korištenju |
Tekst | Bez tekstualne forme nemoguće je procijeniti kompletnost, cjelovitost sadržaja i analitičku osnovu, ovaj oblik planiranja je lako sastaviti. Tekstualni oblik planiranja je dobro koristiti za kratkoročno planiranje, za rješavanje tekućih problema u bliskoj budućnosti. Najčešće se koristi kada se opisuju rezultati analize rada za prethodni period; karakterizacija trenutne situacije u organizaciji u trenutku planiranja. | Statično je, problematično je u tekstualni plan rada uvesti one bezbrojne izmene i dopune sa kojima se menadžer susreće tokom njegove implementacije, jer Svaki dan se nešto mijenja, neki radovi se otkazuju, neki zamjenjuju. Tekstualna forma nam ne dozvoljava da istovremeno i sveobuhvatno predstavimo sav posao koji nastavno osoblje mora obaviti. To uskraćuje menadžeru mogućnost da vidi dosljednost i svrsishodnost svih planiranih poslova. Kada koristite ovu vrstu planiranja, na primjer, prilikom izrade godišnjeg plana, ispada da je nečitljiv i velik po obimu. |
Mreža | Mrežni oblik planiranja uključuje korištenje mreža, tabela i ciklograma. Koristi se za detaljno planiranje određenog zadatka, za identifikaciju i analizu odnosa između različitih aktivnosti, za izbjegavanje preopterećenja plana i za efikasno određivanje mehanizma za korištenje resursa. Obrazac za mrežno planiranje također vam omogućava da odražavate događaje koji se redovno ponavljaju, njihov obim i zadatak koji se rješava. | Mrežne dijagrame je lako kreirati i koristiti, ali samo za one koji imaju duboko znanje o procesu koji treba planirati i koji su stekli stabilne vještine u njihovom crtanju i čitanju. Efikasnost ove metode zavisi od sposobnosti planera da u perspektivi sagleda čitav kompleks neophodnih radova, logičan slijed i međusobnu povezanost aktivnosti koje se sprovode. |
Graphic | Grafički oblik planiranja odražava sadržaj rada u obliku dvokoordinatnih grafikona. Češće se ovaj obrazac koristi za demonstriranje kvantitativnih pokazatelja. Njegova upotreba vam omogućava da vizualizirate cjelokupnu količinu posla za godinu, mjesec, dan. Grafičkim planiranjem možete analizirati sistematičnost aktivnosti, redoslijed, kontinuitet, gustinu događaja, opterećenje nastavnika, specifikaciju faza izvođenja određenog zadatka | Nemoguće je optimalno uskladiti aktivnosti u prostoru i vremenu kako bi se izbjegla preopterećenja i „sudar“ aktivnosti. Ovaj oblik planiranja je složeniji i potrebno je više vremena da se završi. |
Veličina: px
Počnite prikazivati sa stranice:
Transkript
1 PLANIRANJE RADA OBRAZOVNE USTANOVE NA UNAPREĐENJU OBRAZOVNO-VASPITNIH AKTIVNOSTI. Svaka aktivnost osobe (ili institucije) počinje planiranjem, od kojeg zavisi ne samo realizacija ciljeva aktivnosti, već i kvalitet i efikasnost uloženih napora. Planovi i njihova priprema su jedna od osnovnih komponenti institucionalnog upravljanja. Zahvaljujući planovima, odnosno planiranju, moguće je osigurati efikasno funkcionisanje, eliminisati prijetnje i izbjeći neizvjesnost budućnosti. Za savremeni sistem dodatnog obrazovanja djece relevantno je fokusiranje na socijalno partnerstvo i otvorenost u rješavanju pitanja planiranja, jer Uz podršku Vlade i Odbora za obrazovanje, kao i socijalnih partnera, dodatna obrazovna ustanova može privući neophodne resurse za svoj dalji razvoj. Vizija budućnosti ukazuje na smjer i izvor energije za kretanje u tom smjeru.Pravak djelovanja kojeg se institucija pridržava u ostvarivanju svojih dugoročnih ciljeva naziva se strategija (Robert Grant, „Modern Strategic Analysis“, St. Petersburg: Peter, str.). Koncept „strategije“ u obrazovanju neraskidivo je povezan sa inovacionim procesima, tj. praktična implementacija kvalitativno novih pravaca i rješenja. Formiranje i specifikacija razvojnih ciljeva ustanove i njenih strukturnih podjela čini suštinu jedne od važnih upravljačkih funkcija funkcije planiranja. Planiranje takođe uključuje određivanje sredstava za postizanje cilja, vremena i redosleda implementacije, identifikaciju i raspodelu resursa. 1
2 Ciljevi planiranja: 1. Osiguranje ciljanog razvoja institucije u cjelini i svih njenih strukturnih odjela. 2. Perspektivna orijentacija i rano prepoznavanje razvojnih problema. 3. Koordinacija aktivnosti strukturnih jedinica i zaposlenih u ustanovi. Koordinacija se vrši kao prethodno odobrenje radnji u pripremi planova. 4. Stvaranje osnove za objektivnu kontrolu. Prisustvo planova omogućava objektivnu procjenu aktivnosti ustanove upoređivanjem stvarnih vrijednosti sa planiranim. 5. Motivisanje radne aktivnosti radnika. 6. Informativna podrška zaposlenima u ustanovi. Planovi sadrže važne informacije o ciljevima, prognozama, rokovima, resursnim i administrativnim uslovima za izvođenje radova. Faze planiranja. 1. Izrada općih ciljeva, zadataka i prijedloga za razvoj. 2. Detaljno i pojašnjenje planova 3. Usklađivanje i usklađivanje planova 4. Odobrenje planova 5. Donošenje planova do izvođača (u smislu njihovog rada) 6. Realizacija planova i njihovo prilagođavanje u toku izvođenja radova (po potrebi) . Rezultat procesa planiranja je sistem međusobno povezanih planskih dokumenata. Plan je osnova rada ustanove. Sadrži instrukcije kome da rješava koji zadatak iu koje vrijeme, koja sredstva treba dodijeliti za rješavanje ovog zadatka. 2
3 Klasifikacija planova: Nivo Predmet Sadržaj Svrha planiranja Plansko planiranje Plan ustanove u cjelini Plan jedinice Plan realizacije projekta Plan rada pojedinačnog izvršioca Nastavni plan i program Finansijski plan Akcioni plan Planovi saradnje sa socijalnim partnerima Plan stručnog usavršavanja i dr. Planiranje rasporeda Planiranje resursa Tematsko planiranje Strateško operativno Strateško planiranje je da se odredi misija institucije u svakoj fazi njenog razvoja. Fokusirano na period od 5 godina ili više. Izrada strateških odluka koje podrazumevaju postavljanje takvih ciljeva i strategija, čija implementacija obezbeđuje njihovo dugoročno efikasno funkcionisanje i brzo prilagođavanje promenljivim karakteristikama spoljašnjeg sociokulturnog okruženja. Operativno planiranje traženje i koordinacija najefikasnijih načina i sredstava za sprovođenje usvojene strategije razvoja ustanove. Može se fokusirati na godinu, pola godine, mjesec. Određuje koje će se aktivnosti i kratkoročni projekti realizovati 3
4 u ustanovi. Kratkoročni finansijski plan je od posebnog značaja za instituciju. Omogućava vam da analizirate i kontrolišete sposobnost organizacije da plati račune prošlih, sadašnjih i budućih perioda, omogućava vam da predvidite probleme i pronađete dodatna sredstva. U praksi većine regionalnih ustanova dodatnog obrazovanja djece dominiraju operativni zadaci planiranja i usmjerenost samo na postizanje ciljeva i zadataka kratkoročnog perioda razvoja obrazovne ustanove. Karakteristični nedostaci planiranja: - usmjerenost na rješavanje prvenstveno unutrašnjih problema ustanove; - nedostatak jasnog sistema za donošenje proaktivnih upravljačkih odluka, za dugoročno planiranje; - nedovoljna pažnja prema društvenom poretku društva. Prilikom započinjanja strateškog planiranja preporučljivo je proučiti regulatorni okvir. Ova aktivnost je regulisana važećim Federalnim zakonom od 28. juna 2014. N 172-FZ „O strateškom planiranju u Ruskoj Federaciji“ (Ovaj zakon uspostavlja pravnu osnovu za strateško planiranje, koordinaciju državnog i opštinskog strateškog upravljanja i budžetsku politiku, ovlašćenja lokalnih samouprava i postupak njihove interakcije sa javnim, naučnim i drugim organizacijama u oblasti strateškog planiranja Strateško planiranje se zasniva na regulatornom okviru: Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (od N 273-FZ) ; Ukaz predsjednika Ruske Federacije „O mjerama za sprovođenje državne socijalne politike“ od 4
5 Ukaz predsjednika Ruske Federacije „O Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za godine“ od datuma; Koncept razvoja dodatnog obrazovanja (Odobren uredbom Vlade Ruske Federacije od 4. septembra 2014. N 1726-r); Državni program Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja“ za godine (Odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od datuma); „O državnom programu Sankt Peterburga „Razvoj obrazovanja u Sankt Peterburgu“ za godine“ (Rezolucija Vlade Sankt Peterburga od datuma); “O davanju saglasnosti na postupak organizovanja i realizacije obrazovno-vaspitne djelatnosti u programima dodatnog opšteg obrazovanja.” Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 29. avgusta 2013. 1008; “O programu razvoja državne obrazovne organizacije.” Informativno pismo Odbora za obrazovanje od /1300. Strateški plan obrazovne ustanove mora biti opravdan praćenjem studija i činjeničnim podacima o razvoju obrazovnog sistema u gradu, regionu, o postojećoj konkurenciji između različitih vrsta ustanova dodatnog obrazovanja u pogledu pružanja varijabilnih dodatnih usluga učenicima. . Posebnost strateškog plana je integritet u kombinaciji sa dovoljnom fleksibilnošću, što omogućava modifikaciju ili preorijentaciju aktivnosti institucije. Za efikasno strateško planiranje, rukovodilac institucije mora preduzeti niz mjera: 5
6 1. Simulirajte situaciju tj. razumjeti obrasce interakcije između potreba i društvenog poretka stanovništva, proučavati aktivnosti očiglednih konkurenata institucije. Dakle, najvažniji dio strateškog planiranja je analiza. 2. Utvrditi potrebu za strateškom promjenom. Podrazumijeva spremnost da se odgovori na trendove koji se pojavljuju u sistemu dodatnog obrazovanja, da se djeluje u nepredviđenim okolnostima i pronađe mogućnosti za povećanje konkurentnosti na tržištu obrazovnih usluga. 3. Razviti strategiju za lokalne i sistemske promjene. 4. Koristite pouzdane metode tokom neočekivanih promjena. 5. Prevedite strategiju u stvarnu nastavnu praksu. Funkcije strateškog planiranja: 1. Raspodjela resursa: planiranje, raspodjela materijalno-tehničkih, finansijskih, radnih, informacionih resursa i dr. 2. Prilagođavanje vanjskom okruženju, prilagođavanje promjenama društvene potražnje stanovništva za dodatnim obrazovnim uslugama . Efikasnost upravljanja će biti visoka ako se unapred uzmu u obzir konkurentske prednosti institucije, tj. jasno planirano. S tim u vezi, strateško planiranje obezbjeđuje povoljne organizacione, pedagoške, naučne i metodološke uslove za unapređenje društvene potražnje stanovništva za dodatnim uslugama uvođenjem novih obrazovnih pravaca, predmetnih oblasti i sl. u obrazovni proces. 3. Koordinacija i regulisanje koordinacije napora svih odjela za postizanje ciljeva predviđenih strateškim planom. 4. Organizacione promjene koje vrše organizacione i pedagoške, naučne i metodološke promjene u ustanovi: 6
7 preraspodjela upravljačkih funkcija, administrativnih ovlaštenja, stvaranje sistema poticaja i dr. Ciljevi strateškog planiranja ostvaruju se kroz visoku profesionalnost i kreativnost nastavnog osoblja, blisku povezanost ustanove sa vanjskim okruženjem, promjenjive dodatne usluge i implementaciju postojećih planova. Nesprovođenje strateškog plana može nastati zbog nepredviđenih promjena u društvenom okruženju, pogrešno sprovedene problemsko-dijagnostičke analize, te administrativnih grešaka u vezi sa nedovoljnom implementacijom ljudskih resursa. Uspješna implementacija strateških planova je olakšana ispunjavanjem sljedećih zahtjeva. - strateški plan mora biti jasno strukturiran i saopšten nastavnom osoblju; - plan mora biti opremljen svim potrebnim resursima. 7
Odjel za zdravstvenu organizaciju i funkcije upravljanja javnim zdravstvom Funkcija upravljanja Ovo je vrsta upravljačke aktivnosti koju karakteriše poseban skup zadataka i obavlja se
PRAVILNIK o postupku izrade i odobravanja razvojnog programa I. Opće odredbe 1.1. Pravilnik o postupku izrade i davanja saglasnosti na razvojni program (u daljem tekstu: Pravilnik) Državnog budžeta predškolske ustanove
Pojam i faze strateškog planiranja Strateško planiranje je jedna od funkcija upravljanja, a to je proces izbora ciljeva organizacije i načina za njihovo postizanje. Strateški
NovaInfo.Ru - 66, 2017 Ekonomske nauke 1 UNAPREĐENJE STRATEŠKOG PLANIRANJA DRUŠTVENO-EKONOMSKOG RAZVOJA OPŠTINSKE FORMACIJE “TAVDINSKI GRADSKI OKRUG” Fufačeva Darija Mihajlovna
INOVATIVNI TIP RAZVOJA EKONOMSKIH SISTEMA I UPRAVLJANJA INOVACIJAMA V.A. Šeremetjev U ekonomskoj teoriji postoje dva glavna tipa razvoja ekonomskih sistema: ekstenzivni i intenzivni.
O. V. Kozhevina Doktor ekonomskih nauka, profesor Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Altai State University" A. A. Tongerakova Direktor. organizaciono-analitičko odjeljenje BU RA „Republički centar za vrednovanje kvaliteta
SADRŽAJ 1. Objašnjenje 2. Pasoš razvojnog programa 3. Regulatorna i informativna osnova razvojnog programa 4. Informacije o MBOU "Srednja škola Vurnarskaya 2" 5. Problemsko orijentisana
Odeljenje za obrazovanje Uprave grada Arzamasa Opštinska budžetska obrazovna ustanova „Srednja škola 16 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta“ Saglasno Odobreno od strane S.N. Shevelev
2 PRAVILNIK o postupku izrade i odobravanja razvojnog programa I. Opće odredbe 1.1. Pravilnik o postupku izrade i odobravanja programa razvoja (u daljem tekstu: Pravilnik) Državnog budžeta
Ekonomija preduzetništva, organizacija i upravljanje preduzećima, industrijama, kompleksima EKONOMIJA PREDUZETNIŠTVA, ORGANIZACIJA I UPRAVLJANJE PREDUZEĆIMA, INDUSTRIJAMA, KOMPLEKSIMA Maslyukova Ekaterina
Uvođenje i diseminacija rezultata nastavnog iskustva, inovacija, istraživačkog rada, eksperimentalnih i drugih vrsta kreativnih aktivnosti; orijentacija nastavnika ka saradnji,
Predavanje 6 Tema: Izrada i implementacija upravljačkih odluka u organima unutrašnjih poslova Pitanja 1. Pojam i vrste upravljačkih odluka. 2. Izrada i donošenje upravljačkih odluka u internim organima
UPRAVA MOSKOVSKOG OKRUGA 1\ SANKT PETERBURG DRŽAVNA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA VRTIĆ X!! PRIHVAĆENO 15 KOMBINOVANI TIP MOSKOVSKOG OKRUGA SANKT PETERBURG
Istraživački institut za SISTEMSKU ANALIZU RAČUNSKE KOMORE RUSKE FEDERACIJE Problemi implementacije Federalnog zakona od 28. juna 2014. 172-FZ “O strateškom planiranju u Ruskoj Federaciji” 1 SADRŽAJ PREZENTACIJE
1.10. Program razvoja Ustanove odobrava se nakon saglasnosti sa osnivačem u skladu sa Postupkom za odobravanje programa razvoja opštinskih obrazovnih ustanova.
SUŠTINA I PRINCIPI PLANIRANJA AKTIVNOSTI ORGANIZACIJE Karasev R.A. Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Oryol State Institute of Culture" Oryol, Rusija SUŠTINA I PRINCIPI PLANIRANJA ORGANIZACIJE Karasev
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE UPRAVNI KOMITET ZA SOCIJALNU POLITIKU I KULTURU ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE OPŠTINSKE BUDŽETSKE OBRAZOVNE USTANOVE IRKUTSK
RAZVOJNI PROGRAM MBUDO "Stanice dječijeg tehničkog stvaralaštva" Orenburga za 2014-2017. Pasoš razvojnog programa MBUDO "SDTT" Orenburga Ovim Programom definira se koncept razvoja
UDK 658.14/17 O.A. Shaporova, E.A. Tjuhova, I.I. Vlasenko METODOLOŠKE OSNOVE BUDŽETIRANJA U TRGOVINSKIM PREDUZEĆIMA U SAVREMENIM TRŽIŠNIM USLOVIMA U članku se razmatra postupak implementacije u preduzećima
Program razvoja Državne budžetske obrazovne ustanove za dodatno obrazovanje djece Doma dječijeg stvaralaštva Viborg okruga Sankt Peterburga "Omladina" za 2016-2020. Program
ODOBRENO naredbom opštinske budžetske obrazovne ustanove srednja škola 46 sa detaljnim izučavanjem pojedinih predmeta 410 od 13.11.2014. Propisi o strukturi
ODELJENJE ZA EKONOMSKI RAZVOJ REGIJE VORONJEŽ NAREDBA 21.12.2016. 51-13-09/179-O Voronjež O odobravanju metodoloških preporuka za izradu strategije društveno-ekonomskog razvoja
Prilog 7 rješenja Uprave (izvršnog i organa uprave) grada od 27. decembra 2013. godine 542 OPŠTINSKI PROGRAM OPŠTINSKE FORMACIJE „GRAD BALABANVO“ „KADROVSKA POLITIKA“
Sažetak obrazovnog programa za usavršavanje „Strateško upravljanje obrazovnom organizacijom“ Program je namenjen rukovodiocima obrazovnih institucija, administrativnim i rukovodećim
KOTELNIKOVSKI OKRUŽNI VIJEĆE NARODNIH DELANIKA VOLGOGRADSKOG REGIJA ODLUKA od 27. novembra 2015. godine 22/141 O usvajanju uredbe „O strateškom planiranju u opštinskom okrugu Kotelnikovsky
UDK: 373.2 RIMMA YURIEVNA BELOUSOVA, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, šef katedre za upravljanje predškolskim obrazovanjem, Nižnji Novgorodski institut za razvoj obrazovanja, Nižnji Novgorod,
UDK 658.562 STRATEŠKO PLANIRANJE KVALITETA: KONCEPT, ULOGA, KARAKTERISTIKE E. V. Rodaikina, student master studija Odsjeka za ekonomiju Saranskog zadružnog instituta (filijala) autonomne neprofitne obrazovne ustanove
Strateško planiranje: problemi i perspektive R. KUNAKBAEV Strateško planiranje: problemi i perspektive Značaj strateškog upravljanja i strateškog planiranja za razvoj društva.
Ministarstvo prosvjete i nauke Ruske Federacije Privatna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Institut Kama“ „PRIHVATA“ Odlukom Nastavno-naučnog vijeća privatne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja KI od „01“ 10. 2013. Protokol _2_ „ODOBRENO“ Rektorka Kandidat filoloških nauka, vanredni profesor R.V. Daraselia
Nekrasov Artem Eduardovič, student ogranka u Lipecku Ruske akademije nacionalne privrede i javne uprave pri predsedniku Ruske Federacije, Lipeck [email protected] Marketing
II. Opis radnih funkcija uključenih u profesionalni standard (funkcionalna mapa vrste profesionalne djelatnosti) šifra A Generalizovani naziv radnih funkcija Menadžment organizacije i njen
1 Program formiranja i obuke rezervnog sastava 2011-2013 (odobren Rešenjem br. 1436 od 13. jula 2011. godine) I. PROGRAM PASOŠ Naziv programa Program formiranja i obuke rezervnog sastava u
PROBLEMI DODATNOG STRUČNOG OBRAZOVANJA NA OPŠTINSKOM NIVOU: PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI ASPEKT 2006 I.V. Iljina, S.N. Belova I.V. Iljina Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor katedre. menadžment
1. Opće odredbe 1.1. Pravilnik o internom sistemu za procenu kvaliteta obrazovanja na Državnom univerzitetu za arhitekturu i građevinarstvo Penza (u daljem tekstu Pravilnik) definiše ciljeve, ciljeve, principe.
Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, propisi federalnog izvršnog organa koji obavlja funkcije razvoja državne politike i pravne regulative
ODLUKA UPRAVE OPŠTINSKE FORMACIJE „LIMANSKI OKRUG“ od 21. novembra 2016. godine 593 O davanju saglasnosti na Proceduru za izradu, prilagođavanje, praćenje i kontrolu sprovođenja Socio-ekonomske strategije
SUŠTINA KONCEPTA UPRAVLJANJA SISTEMOM Sergej Falko, izvršni direktor Neprofitnog partnerstva „Udruženje kontrolora“, profesor, doktor ekonomskih nauka. Dinamičke promjene u vanjskom okruženju komplikuju sisteme
158 Razvoj preduzeća u uslovima inovativnog razvoja 2009 E.L. Smoljanova, S.V. Shaposhnikova Dat je koncept i sadržaj, istaknute su karakteristike njegove konstrukcije. Preporučeni zahtjevi za formiranje
Odjeljak V. Mehanizmi za provođenje Plana Realizacija Plana podrazumijeva korištenje svih sredstava i metoda uticaja vlasti: zakonske regulative, administrativnih mjera, direktnih
Opšte odredbe Ova odredba je razvijena na osnovu sljedećih dokumenata: - Konvencija o pravima djeteta. - Koncepti modernizacije ruskog obrazovanja. - Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”
Planiranje i organizovanje aktivnosti MKSO glavni aspekti efikasnosti eksterne opštinske finansijske kontrole Olga Nikolaevna Generalova Predsednica Kontrolne i računske komore grada Ulan-Udea,
Voloshina A.A. student Instituta za menadžment Nacionalnog istraživačkog univerziteta "BelSU" Rusija, Belgorod Naučni rukovodilac: dr Seljukov M.V., vanredni profesor Instituta za menadžment Nacionalnog istraživačkog univerziteta "BelSU" Rusije, Belgorod RAZVOJ STRATEGIJE
MKOU "Trusovskaya srednja škola" Kurinskog okruga Altajske teritorije Program stažiranja "Učešće roditeljske zajednice u upravljanju kvalitetom obrazovanja u uslovima male škole
O provedbi Uredbe predsjednika Ruske Federacije od 11. avgusta 2016. 403 „O glavnim pravcima razvoja državne državne službe Ruske Federacije za 2016-2018.“ i o formiranju
Odjeljenje za politiku zapošljavanja i razvoj tržišta rada Odjeljenja za zapošljavanje Ciljevi Odjeljenja: 1. Promovisanje unapređenja regionalnog sistema upravljanja kvalitetom radne snage. 2. Formiranje
Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj djece - vrtić 60 (GBD 60) Primorski okrug Sankt Peterburga Usvojio: Generalni sastanak Odbora za rad Zapisnik od 20. Odobravam:
2.3. Kadrovi za „novu“ ekonomiju Trenutno stanje i ključni izazovi Jedan od ključnih faktora konkurentnosti teritorije i perspektive njenog budućeg razvoja je sigurnost i kvalitet ljudskih resursa.
M. I. Yakovleva (Lenjingradska oblast) INTEGRATIVNI MODEL UPRAVLJANJA KVALITETOM OBRAZOVANJA NA REGIONALNOM NIVOU U članku se razmatraju glavni problemi upravljanja kvalitetom obrazovanja na regionalnom nivou.
METODOLOŠKI MATERIJALI projekta za izradu strateškog programa istraživanja i razvoja tehnološke platforme 1. Opće odredbe 1.1. Ovi nastavni materijali su razvijeni u skladu sa
ODOBRAVA ga direktor GBOU SPO RO “ZimPK”. Chukhn o 014 PROGRAM RAZVOJA DRŽAVNE BUDŽETSKE OBRAZOVNE USTANOVE SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA ROSTOVSKOG REGIJA “ZIMOVNIKOVSKI”
PASOŠ DOKUMENTA 1. Naziv dokumenta Koncept socijalne saradnje sa poslodavcima za period 2016-2019. 2. Obrazovna državna autonomna stručna obrazovna ustanova
EVROAZIJSKE VIŠE POSLOVNE ŠKOLE TEME DIPLOMSKIH KVALIFIKACIJA Odobreno 27.12.2013. Uspostavljeno Nastavno-naučno vijeće Zapisnik 11 od 27.12.2013. SPISAK TEMA DIPLOMSKIH KVALIFIKACIJA
Sveruska naučno-praktična konferencija (sa međunarodnim učešćem) „Aktuelni problemi ekologije i upravljanja životnom sredinom“ 18-20. aprila 2012. Ekološki fakultet Univerziteta RUDN, Moskva. Zbornik naučnih
Dodatak 2 naredbi iz 2014. ODOBRIO JE direktor srednje škole MBOU Zhavoronkovskaya G.N. Taraskina OPIS POSLOVA ZAMJENIKA DIREKTORA ZA VASPITNO-VASPITNI RAD, odg.
ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA MOSKVE "ŠKOLA SA DUBLJENIM IZUČAVANJEM ENGLESKOG JEZIKA 1287" (GBOU ŠKOLA 1287) P A S P O R T razvoj
Odobravam direktora opštinske javne ustanove „Nacionalna škola Vyazovskaya“ Larionova O.N. Naredba 1-137 od 30. novembra 2016. Pravilnik o internom sistemu ocjenjivanja kvaliteta osnovnog opšteg obrazovanja 1. Opšte odredbe 1.1. U sadašnjoj situaciji
Gradska palača kreativnosti mladih Sankt Peterburg Gradski centar za razvoj dodatnog obrazovanja Aktuelni dokumenti u aktivnostima nastavnika dodatnog obrazovanja Alle Ivanovne Kolganove,
2 1.3. Razvoj i unapređenje regulatornog okvira za rad organizacione strukture. 1.4. Unapređenje rada internet portala TP “T i LP”. 2.1. Pregled planiranog rada na projektima
Planiranje obrazovnih aktivnosti obrazovne organizacije.
U savremenim ekonomskim uslovima razvoja obrazovanja u Moskovskoj oblasti, program vaspitno-obrazovnog rada sa studentima je program za formiranje ličnosti diplomca koji prolazi putem samospoznaje, samoopredeljenja i samoopredeljenja. realizacija.
Sistem obrazovno-vaspitnog rada je sveobuhvatan sistem organizovanja različitih vrsta pedagoških aktivnosti u obrazovnom procesu, čiji je cilj sticanje iskustava i metoda građanskog ponašanja učenika i nastavnika u toku interakcije orijentisane ličnosti.
Čest obrazovni problem je asocijalno ponašanje adolescenata, zamagljene moralne smjernice, njihova pravna nepismenost, nedostatak građanske pozicije, nizak nivo socijalne inteligencije, profesionalne samosvijesti i komunikacijskih vještina.
Strateški obrazovni zadatak je formiranje ličnih i profesionalnih kompetencija konkurentnog diplomca usmjerenih na zdrav način života, samorazvoj i profesionalnu samorealizaciju.
Koncept vaspitno-obrazovnog rada je stvaranje uslova u obrazovnoj ustanovi za potpuni razvoj ličnosti tinejdžera, njegove socijalne inteligencije, kognitivne sfere, komunikacijskih vještina koje doprinose profesionalnom samoodređenju i prilagođavanju na tržištu rada.
Obrazovni sistem sadrži ciljne, sadržajne, aktivnosti i analitičko-rezultativne komponente koje pokrivaju niz glavnih oblasti obrazovno-vaspitnog rada:
1. Obrazovna i kognitivna aktivnost.
2. Naučne i metodološke aktivnosti.
3. Socijalno-psihološko-pedagoški.
4. Društvene i patriotske aktivnosti.
5. Fizičko vaspitanje i zdravstvene aktivnosti.
6. Moralne i pravne aktivnosti.
7. Moralna i estetska aktivnost.
8. Radna aktivnost.
9. Interakcija sa porodicom, rad sa roditeljima.
Rad nastavnog osoblja u ovom pravcu podrazumijeva stvaranje jedinstvenog informacionog prostora, dalji razvoj učeničke samouprave, aktivnu interakciju sa svim subjektima prevencije, uključivanje socijalnih partnera u problem obrazovanja.
Za postizanje ovih ciljeva potrebno je riješiti sljedeće obrazovne zadatke:
1. Stvaranje uslova za motivisanje tinejdžera na kognitivnu aktivnost, sticanje obrazovanja i zanimanja.
2. Proširenje naučno-metodičke podrške vaspitno-obrazovnom radu, razvoj modela ličnosti diplomca.
3. Stvaranje uslova za kreativno i profesionalno samoostvarenje ličnosti adolescenata.
4. Unapređenje rada učeničke samouprave, promovisanje ispoljavanja društvene hrabrosti, aktivnosti i samostalnosti adolescenata.
5. Jačanje uloge porodice u podizanju djece, uključivanje roditelja u organizaciju obrazovnog procesa.
6. Stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja učenika.
7. Formiranje pravne svijesti adolescenata, moralne i pravne kulture.
8. Povećanje efektivnosti rada na vaspitanju građanstva i patriotizma, duhovnih i moralnih ideala.
9. Pravovremeno informisanje tinejdžera o svim društvenim pitanjima.
10. Unapređenje rada sa teškim tinejdžerima, organizovanje produktivne psihološke i pedagoške podrške.
11. Dalji razvoj programa socijalne podrške studentima.
12. Izrada i implementacija preventivnih programa i socijalnih projekata.
13. Organizacija aktivne interakcije sa svim subjektima prevencije asocijalnog ponašanja adolescenata.
14. Uključivanje socijalnih partnera u rješavanje obrazovnih problema socijalne adaptacije adolescenata.
Smisao pedagoške djelatnosti u ovom smjeru je organiziranje zajedničkog traganja za društvenim ciljevima obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi, koja se temelji na vrijednostima civilnog društva i specifičnostima savremenog stručnog obrazovanja. U tom cilju, potrebno je obrazovni prostor ustanove adekvatno organizovati sa sadržajnim vrednostima, ovladati različitim tehnologijama vaspitno-obrazovnog rada koje će doprineti formiranju kod adolescenata sposobnosti da analiziraju društvenu stvarnost, donose informisane izbore, snosi odgovornost za vlastite odluke, te se društveno prilagođavaju modernom životu.
Strategija razvoja vaspitno-obrazovnog rada određuje model ličnosti diplomca, koji ima skup vitalnih i profesionalnih kvaliteta – kompetencija. Problem odabira ključnih kompetencija jedan je od najvažnijih za modernizaciju sadržaja stručnog obrazovanja. Svjetska obrazovna praksa identificirala je niz ključnih kompetencija:
kompetencije u oblasti kognitivne aktivnosti , zasnovan na asimilaciji metoda samostalnog sticanja znanja iz različitih izvora informacija, uključujući i van obrazovne ustanove;
kompetencije u oblasti društvenih djelatnosti (obavljanje uloga građanina, člana društvene grupe, tima);
kompetencije u oblasti rada (vještine u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada, etika radnih odnosa u timu, analiza stanja na tržištu rada, sposobnost snošenja odgovornosti, evaluacije i unapređenja svojih profesionalnih sposobnosti, vještine samoorganiziranja);
kompetencije u oblasti kućnih aktivnosti (aspekti porodičnog života, jačanje vlastitog zdravlja);
kompetencije u oblasti kulturnih aktivnosti (skup načina i metoda korišćenja slobodnog vremena koji kulturno i duhovno obogaćuju ličnost).
Model ličnosti diplomca obrazovne institucije uključuje 5 glavnih kompetencija:
1. Stručne kompetencije – sposobnost da efikasno koriste moderne tehnologije u svojim profesionalnim aktivnostima.
2. Kompetentnost informisanog izbora – spremnost da se donose informisani i odgovorni izbori, identifikuju problem na osnovu analize situacije i donose odluke.
3. Komunikativna kompetencija - sposobnost timskog rada, uticaj na zajedničko donošenje odluka zasnovano na toleranciji.
4. Socijalna kompetencija - socijalna adaptacija, spremnost na samoobrazovanje, samorazvoj i samoostvarenje.
5. informatička kompetencija – sposobnost odabira relevantnih informacija na osnovu kritičke analize.
Na slici je prikazan model ličnosti diplomca obrazovne ustanove u periodu reorganizacije.
Socijalna kompetencija
Program razvoja obrazovnih aktivnosti
| p/p | Rokovi | Odgovorno |
||
| Obrazovna i kognitivna aktivnost |
||||
| Razvoj kognitivne sfere, motivacija za obrazovni rad kroz treninge, industrijska obuka. | Tokom školske godine | Nastavno osoblje |
||
| Organizovanje slobodnog vremena kroz klubove u obrazovnim ustanovama iu mjestima stanovanja. | Sistematski | Cl. vođe, vođe krugova |
||
| Izvođenje tematskih časova. | mjesečno godišnje | Cl. menadžeri |
||
| Cl. menadžeri |
||||
| Organizacija predmetnih sedmica i olimpijada. | 1 put godišnje | Predmetni nastavnici |
||
| Priprema i održavanje takmičenja profesionalnih vještina. | 1 put godišnje | Viši predradnik, predradnik |
||
| Organizacija produktivnog rada biblioteke (izložbe književnosti; kvizovi; naučni konkursi; bibliotečki sat; rad sa fondom) | Tokom školske godine | Šef biblioteke |
||
| Vođenje edukativnih, etičkih i pravnih razgovora. | mjesečno godišnje | zamjenik Direktor za upravljanje vodnim resursima, kl. rukovodioci, zaposleni u ODN, KDNiZP |
||
| Uzajamno prisustvo na otvorenim događajima. | Tokom školske godine | zamjenik Direktor HR-a |
||
| Uvođenje fakultativnog kursa „Kako postati uspješan“. | Jednom mesečno od 2017 | Ruka. volonterska organizacija "Mlada garda" |
||
| Organizacija sistematskih predavanja o promociji zdravog načina života. | Jednom mjesečno godišnje | zamjenik Direktor za upravljanje vodnim resursima, kl. menadžeri, predstavnici Federalne službe za kontrolu droga, Centralne okružne bolnice, Life centra, Ariadne centra |
||
| Održavanje okruglog stola o globalnim temama našeg vremena | 1 put godišnje | |||
| Stvaranje jedinstvenog informacionog prostora (informisanje putem medija, novine obrazovne ustanove „Profesionalni“, radio emisije, letak za mlade „Informativni bilten“, dopisi za učenike i roditelje, štandovi o vaspitno-obrazovnom radu, informativne linije). | Sistematski | |||
| Naučne i metodološke aktivnosti |
||||
| Izrada baze podataka metodološke podrške i regulatornog okvira za vaspitno-obrazovni rad. | septembar–decembar | zamjenik direktora vodoprivrede. |
||
| Sistematizacija zbirki scenarija za vannastavne aktivnosti | Metodist. |
|||
| Dovršetak Pravilnika o radu Savjeta za prevenciju, Savjeta studentske uprave i Vijeća doma. | septembar 2019 | zamjenik direktor vodoprivrede, metodičar. |
||
| Finalizacija Pravilnika o fondu za stipendije. | septembar 2019 | zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima, zamjenik. direktor menadžmenta |
||
| Izrada procedure za sprovođenje dugoročnog preventivnog programa „Moj izbor“. | zamjenik Direktor obrazovnog menadžmenta, socijalni pedagog, edukacijski psiholog, ekonomista. |
|||
| Izrada dugoročnog preventivnog programa patriotskog vaspitanja mladih „Služenje otadžbini“. | septembar 2019 | Učitelj je organizator sigurnosti života. |
||
| Izrada dugoročnog preventivnog programa duhovnog i moralnog vaspitanja. | oktobar 2019 | zamjenik Direktor Sektora za upravljanje obrazovnim resursima, socijalni pedagog, edukacijski psiholog, metodičar. |
||
| Izrada socijalnog projekta za socijalnu adaptaciju djece bez roditelja. | jul 2019 | zamjenik Direktor za upravljanje obrazovnim resursima, socijalni pedagog, edukacijski psiholog. |
||
| Razvoj socijalnog projekta za razvijanje pozitivnog stava prema zdravom načinu života. | zamjenik direktor za vodoprivredu, gl. fizičkog vaspitanja, nastavnik - organizator bezbednosti života. |
|||
| Izrada društvenog projekta za pravno obrazovanje adolescenata. | jun 2019 | zamjenik direktor vodoprivrede, socijalni pedagog, metodičar. |
||
| Socijalno-psihološko-pedagoške aktivnosti |
||||
| Organizacija produktivne psihološko-pedagoške podrške studentima (dijagnostika, ispitivanje, testiranje, obuka, individualni korektivni rad, izrada psihološko-pedagoških karakteristika i preporuka). | Sistematski | zamjenik Direktor za upravljanje obrazovnim resursima, edukativni psiholog, hranitelji, Kl. lideri. |
||
| Uvođenje i unapređenje programa socijalne podrške studentima koji se nalaze u teškim životnim situacijama (zaštita ličnih i imovinskih prava, pravni razgovori, edukativni seminari, okrugli stolovi). | zamjenik Direktor za upravljanje obrazovnim resursima, socijalni pedagog, hranitelji, kl. lideri. |
|||
| Interakcija sa subjektima prevencije - KDNiZP, ODN, odjel za starateljstvo (zajednički rad sa djecom u riziku, siročadi). | zamjenik Direktor za upravljanje obrazovnim resursima, socijalni pedagog, edukacijski psiholog, hranitelji, kl. rukovodioci, predradnici proizvodnje. |
|||
| Razvoj postinternatskog zbrinjavanja djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja. | zamjenik direktor vodoprivrede, socijalni pedagog. |
|||
| Zapošljavanje i rekreativna rekreacija tokom ljeta za djecu bez roditeljskog staranja. | jul-avgust 2015. – | zamjenik direktor vodoprivrede, socijalni pedagog. |
||
| Izrada socijalnih karata i socijalnih pasoša studijskih grupa. | septembra | Cl. lideri. |
||
| Organiziranje vannastavnih aktivnosti i uključivanje teških tinejdžera u njih. | Tokom školske godine | Zamjenik direktora za vodoprivredu, nastavnik-organizator. |
||
| Vođenje političkih sati u studijskim grupama. | 1 put mjesečno 2016 -2019 | Cl. menadžeri |
||
| Organiziranje sastanka maturantskih grupa sa poslodavcima. | april maj | Administracija. |
||
| Društvene i patriotske aktivnosti |
||||
| Organizacija rada Savjeta za prevenciju, Savjeta učeničke uprave, 7 | septembar-jun | Uprava, 7 |
||
| Organizacija i održavanje Dana otvorenih vrata. | Administracija. |
|||
| Učešće na regionalnim sajmovima slobodnih radnih mjesta, obrazovnim mjestima, sajmovima rada. | Po rasporedu sajma | Administracija. |
||
| Proširenje izložbe na Kutku vojničke slave. | maj 2016-2019 | Nastavnik istorije. |
||
| Izrada ekspozicije istorijskog i zavičajnog muzeja Istoki, certificiranje muzeja. | zamjenik Direktor za upravljanje vodnim resursima, gl. čitaonica. |
|||
| Organizacija produktivnog muzejskog rada (obuka vodiča, učešće na regionalnom muzejskom takmičenju, održavanje predavanja, ekskurzija, diskusija, okruglih stolova u muzeju). | Glava čitaonica. |
|||
| Izvođenje Lekcija pamćenja posvećenih događajima iz Drugog svjetskog rata. | Razrednici. |
|||
| Učešće na skupovima i patriotskoj akciji mladih „Svijeća sjećanja“ povodom Dana pobjede. | zamjenik direktora vodoprivrede. |
|||
| Održavanje vojno-patriotskog praznika „Služenje otadžbini“. | Ruka. fizičko vaspitanje, |
|||
| Sprovođenje takmičenja u vojno primenjenim sportovima. | 1 put godišnje | Nastavnik-organizator bezbednosti života. |
||
| Učešće na regionalnoj manifestaciji „Dan regruta“, vojno-terenska obuka. | 1 put godišnje | Nastavnik-organizator bezbednosti života. |
||
| Učešće u događajima posvećenim praznicima „Dan narodnog jedinstva“, „Dan Rusije“, „Dan Ustava“, „Dan studenata“, „Dan branioca otadžbine“. | U skladu sa kalendarom nezaboravnih datuma. | |||
| Uključivanje studenata u volonterski društveni pokret „Mlada garda“ stranke Jedinstvena Rusija. | zamjenik Direktor obrazovnog menadžmenta, nastavnik-organizator. |
|||
| Fizičko vaspitanje i zdravstvene aktivnosti |
||||
| Provođenje Ujedinjenih dana zdravlja | septembar 2015. – | Ruka. fizičko vaspitanje. |
||
| Učešće na regionalnoj Spartakijadi u 10 sportova. | Ruka. fizičko vaspitanje. |
|||
| Obavljanje sportskih takmičenja, atletsko trčanje, skijaško trčanje. | Prema planu sportskih takmičenja za 2015. | Ruka. fizičkog vaspitanja, profesora fizičkog vaspitanja. |
||
| Izvođenje olimpijskih i paraolimpijskih časova. | 1 put godišnje | Nastavnici fizička kultura. |
||
| Organizacija produktivnog provođenja Dana prevencije (govori propagandnog tima, demonstracija video zapisa, edukativni razgovori). | oktobar, januar, april | zamjenik Direktor Uprave za vodne resurse, inspektor ODN-a, predstavnici Federalne službe za kontrolu droga. |
||
| Učešće u sveruskoj kampanji „Zdravlje je vaše bogatstvo“. | 3 puta godišnje | zamjenik direktor za vodoprivredu, gl. fizičko vaspitanje. |
||
| Uvođenje preventivnog programa „Vaše zdravlje“ kroz predmet Sigurnost života i učionice. | Nastavnik-organizator bezbednosti života, čas. lideri. |
|||
| Organizacija preventivnog pregleda od strane specijalista Centralne okružne bolnice. | 1 put godišnje | sestra. |
||
| Organizacija kompletnih toplih obroka. | 3-4 puta dnevno, stalno. | Glava trpezarija |
||
| Konkurs plakata "Biramo život." | 1 put godišnje | zamjenik direktora vodoprivrede. |
||
| Učešće na regionalnom preventivnom predavanju | 1 put godišnje | zamjenik direktora vodoprivrede. |
||
| Interakcija sa medicinsko-edukativnim centrom “Life” i medicinsko-rehabilitacionim centrom “Ariadna”. | 2 puta godišnje | zamjenik direktora vodoprivrede. |
||
| Moralne i pravne aktivnosti |
||||
| Aktivnosti na identifikaciji teških tinejdžera, dijagnostika emocionalno-voljne sfere. | septembar oktobar | zamjenik Direktor za upravljanje obrazovnim resursima, edukacijski psiholog. |
||
| Organizacija sistematskog individualnog rada sa teškim tinejdžerima (preventivni razgovori sa upravom, interakcija sa porodicom, razgovori na nivou studijske grupe, rad sa inspektorom obrazovne ustanove, pozivanje Saveta za prevenciju, dijagnostika nastavnika-psihologa itd.) | Sistematski tokom cijele godine | Uprava, edukacijski psiholog, razredne starešine, prosvjetni inspektor za djecu, socijalni pedagog. |
||
| Predavanja, kvizovi o bezbednosti na putevima. | 4 puta godišnje | zamjenik Direktor za bezbednost, saobraćajni inspektor. |
||
| Pravni razgovori sa tinejdžerima, razgovori o prevenciji kriminala, poštivanje jedinstvenih uslova za studente. | 1 put mjesečno | Cl. upravnika, zam direktora vodoprivrede. |
||
| Održavanje okruglog stola “Tinejdžeri i zakon” | 1 put godišnje | zamjenik Direktor upravljanja vodnim resursima, inspektor ODN-a. |
||
| Izvođenje racija zajedno sa inspektorom ODN-a u mjestima masovne rekreacije mladih. | 2 puta godišnje | zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima, zamjenik. Direktor sigurnosti, ODN inspektor. |
||
| Izvođenje tematske nastave o pitanjima tolerancije, interakcije i komunikacijskih vještina. | 1 put mjesečno | Cl. lideri. |
||
| Organizacija produktivnog informisanja tinejdžera o aktivnostima linije za pomoć. | Konstantno. | zamjenik direktora vodoprivrede. |
||
| Moralna i estetska aktivnost |
||||
| Organizacija serije etičkih razgovora “Učtivost otvara sva vrata”, “Razgovarajte o istini i lažima”, “Šta znači biti odrastao?”, “Glavne vrijednosti života”, “Svi smo različiti” , itd. | 1 put mjesečno | Cl. menadžeri, hranitelji, socijalni pedagog, edukativni psiholog. |
||
| Održavanje serije časova u okviru preventivnog programa „Tvoj izbor“ o vrednosti života i sposobnosti da se napravi pravi izbor. | 1 put mjesečno | Cl. lideri. |
||
| Organizacija izleta do spomenika hrišćanske kulture. | 1 put svaka 3 mjeseca | Socijalni učitelj. |
||
| Provođenje konkursa plakata, crteža, zidnih novina za nezaboravne datume i praznike. | Tokom godinu dana | zamjenik Direktor obrazovnog menadžmenta, nastavnik-organizator. |
||
| Provođenje foto konkursa na moralne i estetske teme: „Sve blagodati vremena“, „Arhitektura Moskovske regije“, „Moji prijatelji“, Portret veterana, „Čovjek rada“ itd. | 1 put godišnje | zamjenik Direktor obrazovnog menadžmenta, nastavnik-organizator. |
||
| Provođenje konkursa kreativnog rada (kompozicije, eseji, apstrakti, izvještaji, prezentacije, itd.) | 1 put godišnje | zamjenik Direktor obrazovnog menadžmenta, nastavnik-organizator. |
||
| Organizacija takmičenja recitatora „Jesenji zvonac“, vokalne pesme „Melodija proleća“. | 1 put godišnje | zamjenik Direktor obrazovnog menadžmenta, nastavnik-organizator. |
||
| Organizovanje okruglog stola za maturante „Hvala nastavnicima“ | 1 put godišnje | zamjenik Direktor obrazovnog menadžmenta, nastavnik-organizator. |
||
| Organizacija komunikacijskih sati u biblioteci “Svijet naših hobija”. | 1 put mjesečno | Zvuk biblioteka. |
||
| Organizovanje predavanja povodom Svjetskog dana borbe protiv AIDS-a. | 1 put godišnje | zamjenik direktori za vodoprivredu, specijalisti iz centralne okružne bolnice. |
||
| Organizacija i održavanje vannastavnih događaja posvećenih Danu učitelja, Danu učenika, Danu majki, kao i „Inicijacija u studente“, „Jesenji bal“, „Novogodišnja priredba“, „Gospođica šarma“, „Tatjanin dan“, „Valentinovo Dan". | Po rasporedu vannastavnih aktivnosti | zamjenik Direktor obrazovnog menadžmenta, nastavnik-organizator. |
||
| Učešće na regionalnim takmičenjima „Studentsko proleće“, „Upali svoju zvezdu“, „Mladi talenti Moskovije“. | Prema rasporedu regionalnih manifestacija | zamjenik direktor vodoprivrede, nastavnik-organizator |
||
| Radna aktivnost |
||||
| Organizacija sistematskog i produktivnog rada na teritoriji obrazovnog gazdinstva. | Proljeće, jesen | |||
| Organizacija i sprovođenje regionalne ekološke kampanje „Studentska šuma“. | Proljeće, jesen | zamjenik direktor vodoprivrede, viši poslovođa, organizator sigurnosti života. |
||
| Organizacija radnih dana čišćenja prostora, kancelarija, laboratorija, dana čišćenja na spomen obilježju. | Tokom godinu dana | zamjenik direktor za upravljanje i kontrolu, viši predradnik. |
||
| Organizacija radnih desanta "Uradimo to zajedno." | 2 puta godišnje | zamjenik direktor vodoprivrede, organizator sigurnosti života. |
||
| Organizacija i provođenje akcije „Milosrđe“. | Tokom godinu dana | Nastavnik-organizator, razred. menadžeri |
||
| Sprovođenje sveobuhvatne pedagoške obuke “Kvalitet znanja” | 1 put godišnje | zamjenik Direktor za menadžment i razvoj. |
||
| Organizacija pomoći biblioteci u popravci knjiga i udžbenika. | 1 put godišnje | Zvuk biblioteka. |
||
| Interakcija sa porodicom, rad sa roditeljima |
||||
| Organizacija i održavanje roditeljskih sastanaka obrazovne ustanove. | septembar, januar | zamjenik Direktor za upravljanje vodnim resursima, kl. lideri. |
||
| Organizovanje i vođenje roditeljskih sastanaka u studijskim grupama. | Jednom u šest meseci | Cl. lideri. |
||
| Rad sa roditeljima na stručnom vođenju kandidata. | Tokom godinu dana | |||
| Provođenje roditeljskih dana. | 2 puta mjesečno 2015-2019 | Uprava, Kl. rukovodioci, predradnici proizvodnje. |
||
| Sprovođenje dijagnostike osobina učenika, izrada preporuka i dopisa za roditelje. | Prva polovina godine | Obrazovni psiholog. zamjenik direktora vodoprivrede. |
||
| Organizacija rada sa roditeljima neuspešnih učenika i prekršiocima jedinstvenih uslova za učenike. | Tokom godinu dana | Administracija. |
||
| Organizacija produktivnog rada na interakciji sa porodicama u riziku. | Tokom godinu dana | zamjenik direktor vodoprivrede, socijalni pedagog. |
||
Ekaterina Rykova
Planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim ustanovama
Poboljšanje kvaliteta predškolsko vaspitanje i obrazovanje u savremenoj vaspitnoj praksi, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovno-vaspitno obrazovanje, podrazumijeva poboljšanje kvaliteta njegova tri glavna komponente:
Uslovi pod kojima se sadržaj implementira;
Rezultati (ciljevi koje dijete postiže kao rezultat savladavanja uzornog programa koji se implementira u predškolske organizacije(5) .
Planirajte - šminkajte se, razviti planove, projekti, označiti mjesto, prostor za nešto u skladu sa plan(24, razmislite o redosledu budućih radnji. Termin « plan» interpretirano Kako: sistem međusobno povezanih usmjerenih na postizanje zajedničkog cilja planiranih zadataka, definisanje redosleda, vremena i redosleda realizacije programa, radova ili pojedinačnih događaja; nakratko (ili puna) utvrditi ciljeve, redoslijed organizacije edukativne aktivnosti sa djecom.
Planiranje obrazovanja proces sa decom je sastavni deo pedagoškog aktivnosti, čija je bitna karakteristika, prema A. N. Leontjevu (20, S. L. Rubinshtein (25), njegova produktivna transformativna priroda, društvenost i svjesno postavljanje ciljeva. Planiranje nije u sukobu sa obrazovni program, implementiran u predškolske organizacije, odražava strukturu obrazovni proces(ciljano, sadržajno, organizaciono, uzima u obzir prioritetne oblasti aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, određuje izglede za njihov razvoj. U uslovima orijentisanosti na ličnost planiranje motivacije za obrazovanje povezan sa poboljšanim kvalitetom predškolsko obrazovanje.
Nakon analize literature o ovom pitanju planiranje vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama(8, 9, 11, 21, 26, došli smo do zaključka da danas sve planovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolskih ustanova u većini predškolskih obrazovnih ustanova tradicionalno su podijeljeni on:
Prospektivni - sastavlja se za duži vremenski period (približna struktura za sastavljanje godišnjeg plan dat je u Dodatku 1);
Kalendar - sastavlja se za kratak vremenski period.
To jest, osnova za izradu kalendara plan služi kao dugoročni plan.
Što se tiče vrste planiranje, onda se mogu podijeliti na nekoliko grupe:
Godišnji planiranje: planiranje rad cijelog vrtića (obično ovog tipa planiranje vrši ili rukovodilac predškolske obrazovne ustanove ili viši nastavnik (učitelj);
Tematski planiranje: implicira planiranje za određene vidove edukacije obrazovne aktivnosti(sastavljaju ga autori parcijalnih programa ili rukovodilac predškolske obrazovne ustanove zajedno sa višim vaspitačem);
Pojedinac planiranje: planiranje aktivnosti specijalisti uskog usmjerenja koji rade u predškolskim obrazovnim ustanovama (sastavljanje je povjereno ramenima samih specijalista - logopeda, psihologa, nastavnika muzike, crtanja, fizičkog vaspitanja itd.);
- planiranje rada sa predškolcima određene starosne grupe (ovaj tip planove sastavljaju nastavnici grupe pod nadzorom višeg nastavnika).
Da bi se osigurao uspjeh edukacije obrazovni proces je neophodan, to plan imao sledeće karakteristike:
Jedinstvo;
Neposrednost;
Fleksibilnost;
Prediktivnost.
O. R. Meremyanina (22) piše to za implementaciju obrazovni programi, razvijen uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard svrsishodno je vrhunac u perspektivi plan nekoliko glavnih sekcije:
- « Obrazovni ;
- ;
- ;
- “Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja”.
U poglavlju « Obrazovni saradnja sa roditeljima" svrsishodno navesti oblike rada sa roditeljima koji zahtevaju posebnu obuku nastavnika za njihovu organizaciju i izvođenje: roditelj sastancima, radionice, majstorske nastave, individualne i grupne konsultacije, konferencije, izrada upitnika, upitnika, tretman dobijene rezultate, ažuriranje informativnih centara novim preporukama itd.
Sadržaj odjeljka "Individualni rad sa decom" planirano, na osnovu stvarnih problema utvrđenih kao rezultat zapažanja i nastavnog iskaza činjenica o specifičnim teškoćama djece u nastavi ili drugim vrstama djece aktivnosti. Teškoće djece su objektivna osnova pri osmišljavanju programa individualne podrške djetetu i odabiru oblika individualnog rada.
Odjeljak “Integracija sadržaja” aktivnosti vaspitač sa specijalistima iz predškolske obrazovne ustanove“ dodjeljuje se ovisno o dostupnosti predškolski specijalisti: muzički direktor, profesor fizičkog vaspitanja, profesor stranog jezika, vizualna umjetnost, koreograf, logoped, tiflopedagog. U poglavlju su planirani zajedničkih događaja, utvrđuje se njihova svrha i imenuju odgovorni za pripremu i realizaciju.
U poglavlju "Profesionalni samorazvoj" nastavnici bilježe aktivnosti usmjerene na povećanje nivoa vlastite stručne kompetencije. Oblici rada odražavaju napore nastavnika u cilju razvoja specifičnih profesionalnih kompetencija. Metodološki materijali razvijeni u procesu aktivnosti, dopunjuju profesionalni portfolio nastavnika i koriste se u postupku samoanalize.
Svi razredi u odjeljcima o kojima se raspravlja (njihov broj i trajanje, organizacioni oblici) utvrđene rasporedom predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
U većini slučajeva, kao što je već spomenuto, osnova planiranje svih vrsta obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obećava plan, koji pored godinama dokazanih prednosti ima i niz nedostataka, u posebno:
Obećavajuće planiranje, u nedostatku kalendara (složeno - tematsko) plan, ne otkriva sadržaj aktivnosti, metodičke tehnike, ne precizira didaktičku podršku;
Ne dozvoljava uvijek ravnomjernu distribuciju aktivnost po vrstama u određenom vremenskom periodu;
Izbjegnite presedan dodatnog opterećenja djece ili njegovo neopravdano odsustvo;
Otežava provođenje metodološke kontrole implementacije planirane aktivnosti.
GEF DO (5) ne daje striktno definisane zahtjeve za forme i tipove planiranje obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova. Vjerovatno su programeri Standarda pretpostavili da sve predškolski obrazovni programi, koji će biti uključen u federalni obrazovni registar, konkretne preporuke za planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova koristeći bilo koji program.
Danas se najrelevantnijim, najtraženijim i efikasnijim za realizaciju ciljeva i zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni program smatra sveobuhvatna tematska planiranje obrazovnih aktivnosti.
Dugo vremena, složena tema planiranje koristi se u radu sa djecom koja imaju specijal obrazovne potrebe. Međutim, posljednjih godina postoji stalni trend korištenja ove vrste planiranje i obrazovne aktivnosti Predškolska obrazovna ustanova opšteg usmjerenja (nekorekcijski tip) (26, 41-42) .
Izrada sveobuhvatne teme obrazovni plan podrazumeva, prvo, provođenje problemsko orijentisane analize postignuća i poteškoća predškolci i uzimajući u obzir rezultate provedene dijagnostike prilikom sastavljanja plan; drugo, izbor onih oblika, tehnika i metoda nastave koji će najefikasnije doprinijeti postizanju pozitivnih rezultata u obrazovanju svakog djeteta; treće, utvrđivanje oblika kontrole kvaliteta i računovodstva obrazovni proces; i konačno, četvrto, upotreba tehnika i metoda pedagogije saradnje sa predškolci i njihovim roditeljima da stvore motivaciju za aktivno aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu.
Main obrazovni sadržaj složene tematike događaji su planirani dozvoljavajući predškolac uspješno"krviti kroz četiri svijeta stvarnost: svijet žive i nežive prirode, svijet koji je stvorio čovjek, svijet javnosti (društveni odnosi, svijet vlastitog unutrašnjeg vitalna aktivnost» (26, 43) . Prilikom izrade složene teme plan nastavnik ističe glavno "čvorni" Teme. Teme lekcije "višeslojno", odnosno ponavljaju se uz određenu komplikaciju u svakoj starosnoj grupi. Vraćanje na temu u različitim pedagoškim uslovima, na različitim sadržajima, na različitom dobnom stupnju razvoja pomaže djetetu da uspješno ovlada informacijama, savlada nove načine komunikacije i spoznaje svijeta oko sebe, formira kompetenciju kao posebnu "praktična vještina, iskustvo" pri rješavanju jednostavnih životnih situacija. Tok časa, metodičke tehnike, oblici preliminarnog i individualnog rada sa decom, didaktički materijali, odnosno nastavnici odražavaju svu glavnu metodičku i didaktičku podršku u bilješkama, skriptama nastavni planovi. Pored glavnog obrazovni sadržaj za nastavnika svrsishodno imaju dodatnu temu materijal: tekstovi umjetničkih djela, didaktičke igre i vježbe igre, kreativni zadaci za samostalno istraživanje aktivnosti, ilustracije, modeli, dijagrami itd. Dodatni materijal nastavnicima pruža slobodu izbora sadržaja, vodeći računa o mogućnostima djece i stvarnim obrazovna situacija.
Kompleksna tema plan može sastaviti vaspitač uz učešće stručnjaka predškolskog vaspitanja, koji u svojim časovima kreativno obogaćuju i razvijaju sposobnosti dece, postižući visok nivo integracije napora edukativnih efekata.
Dakle način, možemo reći da danas tradicionalni pristupi planiranje obrazovnih aktivnosti potrebno poboljšanje i prilagođavanje. Neophodno je uzeti u obzir ne samo starosne karakteristike svake grupe predškolci, ali i individualne karakteristike svakog djeteta ponaosob. S tim u vezi, sveobuhvatan tematski pristup planiranje. U susret kompilaciji planove, kalendarski i budući svrsishodno uključuje cjelokupno nastavno osoblje predškolska obrazovna ustanova: Ovo će osigurati bolji kvalitet planiranje, a samim tim i sve obrazovni proces uopšte.