Faktori koji utiču na profesionalni razvoj

Pozitivni faktori:

1. Lične karakteristike i želja za razvojem.

2. Faktor same profesionalne aktivnosti, koji forsira razvoj određenih ličnih kvaliteta kao profesionalno značajnih, neophodnih i obaveznih.

3. Način stupanja u profesiju.

4. Trajanje boravka u profesionalnoj djelatnosti, odnosno radni staž.

Pored pozitivnih, postoje i oni negativni faktori, što otežava proces profesionalnog razvoja nastavnika.

Prije svega, takvi faktori uključuju prisustvo kriza. R.A.Ahmerov je istakao neke od njih:

1. Kriza neispunjenja.

2. Kriza praznine.

3. Kriza uzaludnosti.

U najtežim slučajevima ove krize mogu nastati u različitim varijantama (“praznina + uzaludnost”, “neispunjenost + praznina”) i svaka osoba ih doživljava na svoj način. Ali, ako je nastavnik spreman za njih, zna za njihovo postojanje, lakše će se nositi s njima ili pomoći drugima da ih savladaju.

Pređimo na drugu, spoljna strana profesionalnog rasta nastavnik i takođe će razmotriti faktori koji na to utiču. Općenito govoreći, mogu se podijeliti u tri glavne grupe.

1. Individualne karakteristike osobe.

2. Potrebe društva za određenim specijalistima, potražnja za ljudima određenih profesija i određenog nivoa kvalifikacija.

3. Mogućnosti u blizini. Tu spadaju oni resursi koje osoba ima pri odabiru svoje profesije: pravo znanje o budućem radu od članova porodice, mogućnost patronata, blizina obrazovne ustanove mjestu njegovog stanovanja, određeni nivo znanja koji ograničava izbor određena obrazovna institucija, materijalna situacija itd.

Trenutno u nauci ne postoji opšteprihvaćeno raščlanjivanje životnog puta profesionalca na komponente. Koristimo jednu od opcija koje je predložio E.A.

OPTANT(ili optantna faza ).Faza izbora profesije.

ADEPT(ili adept faza ). Osoba koja savlada zanimanje u stručnoj obrazovnoj ustanovi (obuka u specijalizovanoj obrazovnoj ustanovi: univerzitet, koledž, itd.).

ADAPTANT(ili faza adaptacije ). Faza adaptacije mladog specijaliste na posao.

INTERNAL(ili faza internalizacije ). Faza samostalnog profesionalnog obavljanja funkcionalnih poslova.

MASTER(ili faza savladavanja ). Faza sticanja individualnog, jedinstvenog stila aktivnosti.

MENTOR(ili faza mentorstva ). Faza prenošenja akumuliranog iskustva.

Ako malo uvećamo predstavljene faze, mogle bi izgledati ovako:

Preduniverzitetska faza.

Vuzovski.

Postdiplomski.

E.F. Zeer identifikuje sledeće faze profesionalnog razvoja:

Formiranje profesionalnih namjera – svjestan izbor profesije;

Stručno usavršavanje – ovladavanje sistemom stručnih znanja, vještina, sposobnosti, formiranje društveno značajnih i profesionalno važnih kvaliteta;

Profesionalizacija – prilagođavanje profesiji, profesionalno samoopredeljenje, sticanje profesionalnog iskustva, razvoj osobina i kvaliteta ličnosti neophodnih za kvalifikovano obavljanje profesionalne delatnosti;

Majstorstvo je kvalitetno, kreativno obavljanje profesionalnih aktivnosti.

V.G. Maralov u profesionalnom razvoju razlikuje sljedeće faze: samosvijest (svijest o sebi kao profesionalcu), samospoznaja (razumijevanje ko sam, koje profesionalne kvalitete imam), samopotvrđivanje (otkrivanje i potvrđivanje svojih profesionalnih kvaliteta), samousavršavanje (proces svjesnog upravljanja razvojem vlastitog profesionalizma, kvaliteta, sposobnosti), samoaktualizacija (sposobnost da se postane ono što je u stanju postati).

Načini savladavanja profesije :1. Teorijski - proučavanje teorije i metodologije savremene nauke, ovladavanje humanitarnim, ideološkim i stručnim znanjima.2. Praktično. Budući nastavnik mora naučiti da: dijagnostikuje nivo ličnog razvoja i analizira obrazovnu situaciju, formuliše pedagoški zadatak i osmisli interakciju koja mu odgovara; realizovati pedagošku interakciju, osetljivo reagujući na nijanse koje se pojavljuju tokom nje i biti u stanju da se prilagodi njima; analizirati rezultate, biti u stanju da identifikuje uzročno-posledične veze.3. Istraživanja koja obuhvataju: proučavanje teorije, metodologije i metode naučno-pedagoškog istraživanja, učešće u studentskom istraživačkom radu i obrazovno-istraživačkom radu: pisanje sažetaka, izvještaja, recenzija, izrada kurseva i disertacija.

Glavni načini ovladavanja nastavničkom profesijom su:

1. sistematsko i dubinsko proučavanje predmeta, svih akademskih disciplina, akumulacija opšteg kulturnog prtljaga;

2. proučavanje naslijeđa učitelja prošlosti, inovatora našeg vremena;

3. praktični rad sa studentima;

4. ovladavanje vještinama i sposobnostima u različitim srodnim oblastima djelovanja;

5. samorazvoj kognitivnih vještina;

6. auto-trening, samoregulacija psihičkog stanja itd.

1

Kutugina V.I.

U članku se razmatraju koncepti „samoopredjeljenja“, „samoostvarenja“, „profesionalnog razvoja ličnosti“. Ažurira se problem profesionalizma, problem ličnog i društvenog razvoja budućeg specijaliste kao subjekta društvenog djelovanja i glavni faktori koji utiču na izbor profesije.

Poslednjih godina, u uslovima ekonomske i političke stabilizacije ruskog društva, postepeno se popunjava „praznina“ u oblasti motivacije za rad, koja je bila karakteristična za stanje ekonomskog i ekonomskog života u Rusiji početkom 90-ih. Prioritetno mjesto u motivaciji za rad u savremenoj Rusiji zauzima želja za profesionalnim usavršavanjem i profesionalnim rastom. Postoji ogromna potreba za visokoprofesionalnim, društveno aktivnim ljudima sa inicijativom, organizacijom i kreativnošću.

Problem profesionalizma je, prije svega, problem ličnog i društvenog razvoja budućeg specijaliste kao subjekta društvenog djelovanja. Savremeni profesionalac svoju profesiju mora sagledati u ukupnosti njenih širokih društvenih veza, poznavati zahtjeve koji se postavljaju pred nju i njene predstavnike, razumjeti sadržaj i specifičnosti svoje profesionalne djelatnosti, snalaziti se u nizu profesionalnih zadataka i biti spreman da ih rješava u promjeni. društvenim uslovima.

Odabir profesije treba tretirati kao jedan od najvažnijih životnih događaja. Postoje glavni faktori koji utiču na izbor profesije, koji se obično dele u dve grupe: subjektivne i objektivne. Subjektivni obuhvataju interesovanja, sposobnosti, karakteristike temperamenta i karaktera. Objektivni su nivo obučenosti (učinak), zdravstveno stanje i svijest o svijetu profesija. Usko povezane sa objektivnim faktorima su društvene karakteristike, na primer obrazovni nivo roditelja, socijalno okruženje itd.

Koncept „samoopredeljenja“ je u potpunosti povezan sa konceptima kao što su „samoostvarenje“, „samoostvarivanje“, „samoostvarivanje“... Istovremeno, mnogi mislioci povezuju samoostvarenje, samoostvarenje. sa radnom aktivnošću, sa radom.

E.A. Klimov identifikuje dva nivoa profesionalnog samoodređenja: 1) gnostički (restrukturiranje svesti i samosvesti); 2) praktični (stvarne promjene u društvenom statusu osobe)

Samoopredeljenje pretpostavlja ne samo „samoostvarenje“, već i proširenje nečijih izvornih mogućnosti – „samotranscendenciju“ (prema Franklu): punoća ljudskog života određuje se kroz njegovu transcendenciju, tj. sposobnost da se nadiđe samoga sebe, i što je najvažnije - u sposobnosti osobe da pronađe nova značenja u određenoj stvari iu cijelom svom životu. Dakle, značenje je ono koje određuje suštinu samoodređenja, samospoznaje i samoprevazilaženja...

Koncept profesionalnog razvoja ličnosti shvata se kao proces progresivne promene ličnosti pod uticajem društvenih uticaja, profesionalne aktivnosti i sopstvene aktivnosti usmerene ka samousavršavanju. Profesionalni razvoj je prilično složen, dugotrajan, vrlo dinamičan, višestruk i ponekad kontradiktoran proces, u kojem se jasno razlikuju četiri faze.

Prva faza profesionalnog razvoja pojedinca povezana je sa nastankom i formiranjem profesionalnih namera pod uticajem opšteg razvoja pojedinca i inicijalne orijentacije u različitim oblastima radne delatnosti, u svetu rada i svetu profesija.

Druga faza je period stručnog osposobljavanja i obrazovanja, odnosno ciljanog osposobljavanja za odabranu profesionalnu djelatnost i ovladavanja svim zamršenostima profesionalne vještine.

Treća faza je aktivan ulazak u profesionalno okruženje, koji odražava prelazak studenta na novu vrstu aktivnosti - profesionalni rad u različitim oblicima u stvarnim proizvodnim uslovima, obavljanje službenih dužnosti.

Četvrta faza podrazumijeva potpunu ili djelomičnu realizaciju profesionalnih težnji i sposobnosti pojedinca u samostalnom radu.

Gotovo u cijelom procesu profesionalnog formiranja i razvoja, prelazak iz jedne faze u drugu često može biti praćen nastankom određenih poteškoća i kontradiktornosti kod osobe, a često i kriznih situacija. Značajno je da zamjena jedne faze procesa profesionalnog razvoja drugom nije uvijek striktno vezana za određenu starosnu fazu ili biografski period. Odražava psihološko doba profesionalnog i ličnog formiranja, razvoja i zrelosti osobe. Slični problemi i krize mogu i često nastaju ne samo tokom prelaska iz jedne faze procesa stručnog usavršavanja u drugu, već i unutar pojedinih faza ovog procesa.

Istraživanja pokazuju da je tačne starosne granice perioda profesionalnog samoopredjeljenja teško utvrditi, jer postoje velike individualne razlike u vremenu društvenog sazrijevanja – neke su određene izborom zanimanja i prije napuštanja škole, a druge zrelost. profesionalni izbor dolazi tek sa 30 godina.

Pored individualnih ličnih karakteristika koje utiču na tajming profesionalnog samoopredeljenja, faktori koji određuju takav izbor su pripadnost jednoj ili drugoj društvenoj grupi, kao i rodne razlike u profesionalnom samoopredeljenju. Prema riječima jednog od vodećih stručnjaka iz oblasti psihologije rada E.A. Klimov, profesionalni izbor određuje osam glavnih faktora. To su: položaj starijih, porodice; pozicija vršnjaka; položaj nastavnog osoblja škole (nastavnici, razredni starešine i sl.); lični profesionalni i životni planovi; sposobnosti i njihove manifestacije; zahtjev za javno priznanje; svijest o određenoj profesionalnoj djelatnosti; sklonosti.

Među subjektivnim faktorima koji utiču na izbor profesije posebno se ističe nivo inteligencije osobe, njene sposobnosti i usmerenost njenih interesovanja. Brojni stručnjaci smatraju da svaka profesija ima svoje kritične parametre inteligencije, pa se ljudi sa nižim mentalnim pokazateljima ne mogu uspješno nositi s funkcionalnim sadržajem date profesije. Osim toga, razvijena inteligencija omogućava osobi da se kritički i realno odnosi prema zahtjevima i uspješno uči, uzimajući u obzir iskustvo svojih profesionalnih aktivnosti. Poznato je da izbor profesije, profesionalno samoopredjeljenje zahtijeva visoku aktivnost subjekta i zavisi od stepena razvoja njegove sfere kontrole i evaluacije.

E.A. Klimov, analizirajući koncept „profesionalnog samoopredeljenja“, naglašava da se ne radi o jednokratnom činu odlučivanja, već o stalno naizmjeničnim izborima. Najrelevantniji izbor profesije postaje u adolescenciji i ranoj mladosti, ali se u narednim godinama javlja problem revizije i korekcije profesionalnog života osobe.

Primarna profesionalizacija (obuhvata sticanje profesionalnih veština i sposobnosti neophodnih za uspešan početak profesionalne delatnosti, odnosno sticanje specijalnosti) pojedinca počinje u detinjstvu, u okviru predškolske i školske pripreme. Njegova suština je u asimilaciji opšte značajnih društvenih i profesionalnih vrednosti, kao što su prestiž određene profesije i njen društveni značaj.

Profesionalizacija pojedinca je inherentno društveni proces, koji je sastavna komponenta opšte socijalizacije pojedinca. Društvena priroda profesionalizacije određena je društvenim značenjem profesionalne djelatnosti, koje je nastalo u toku društvene podjele rada i institucionalne je prirode.

Profesionalna socijalizacija je proces kojim se osoba upoznaje sa određenim profesionalnim vrijednostima, uključuje ih u svoj unutrašnji svijet, formira profesionalnu svijest i kulturu, te se objektivno i subjektivno priprema za profesionalnu djelatnost.

Zbog svoje socijalne prirode, profesionalizacija pojedinca se odvija kroz djelovanje određenih javnih struktura i društvenih institucija. Društveni nosioci profesionalizacije su porodica, opšteobrazovne ustanove, društvene organizacije i radni kolektivi, te država u cjelini.

Budući da je u sadašnjoj fazi problem profesionalizma, prije svega, problem ličnog i društvenog razvoja budućeg specijaliste kao subjekta društvenog djelovanja. Razvoj pojedinca (njena usmjerenost, kompetentnost, fleksibilnost, samosvijest) određuje izbor i pripremu za profesiju, au isto vrijeme sam izbor i razvoj određene profesionalne djelatnosti određuje strategiju razvoja pojedinca. .

Što prije počne lični i profesionalni razvoj, to je više moguće predvidjeti psihičko blagostanje, zadovoljstvo životom i lični rast svake osobe u savremenom svijetu.

Književnost

1. Zeer E.F. Psihologija profesija. - Ekaterinburg, 1997.
2. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. - M., 2004.
3. Kon I.S. Psihologija srednjoškolaca. M., 1980.
4. Pryazhnikov N.S. Karijerno vođenje. - M., 2005.
5. Psihološki rječnik./Ur. V.V. Davidova, A.V. Zaporožec, B.F. Lomova i drugi - M., 1983.
6. Stolyarenko L.D. Pedagoška psihologija. Rostov n/d, 2000.

Bibliografska veza

Kutugina V.I. FAKTORI PROFESIONALNOG SAMOODREĐENJA LIČNOSTI U SAVREMENIM USLOVIMA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2007. – br. 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=270 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Akademija prirodnih nauka"

U formiranju ličnosti razlikuju se etapni i takozvani funkcionalni razvoj, koji se odvija unutar određene faze i dovodi do kvantitativne akumulacije kvalitativno novih elemenata koji čine potencijalnu rezervu.

Stvaranje internog potencijala za profesionalni razvoj specijaliste rezultat je aktivne interakcije pojedinca sa socio-profesionalnim grupama i sredstvima rada. Istovremeno se obogaćuje i psiha. Rezultat aktivnosti nije samo stvaranje materijalnih i duhovnih vrijednosti, već i razvoj ličnosti.

Ne razvija svaka profesionalna aktivnost ličnost. Monotoni, monoton, algoritamski rad doprinosi profesionalnom razvoju zaposlenog samo u fazama stručnog osposobljavanja i adaptacije. Nakon toga dolazi do profesionalne stagnacije. Raznovrstan, nealgoritamski rad pruža velike mogućnosti za profesionalni razvoj specijaliste i formiranje profesionalca. Vodeći faktor u profesionalnom razvoju pojedinca je sistem objektivnih zahtjeva za njega, određenih profesionalnom djelatnošću, u čijem procesu nastaju nova svojstva i kvalitete. Promjena ili restrukturiranje metoda njegovog provođenja, promjena stava prema vodećim aktivnostima određuju etapnu prirodu razvoja ličnosti.

U profesionalnom razvoju od velikog su značaja i socio-ekonomski uslovi, društveno-profesionalne grupe i aktivnost samog pojedinca. Subjektivnu aktivnost osobe određuje sistem uporno dominantnih potreba, motiva, interesa, orijentacija itd.

Profesionalni razvoj podrazumijeva korištenje skupa metoda društvenog utjecaja na pojedinca koji se razvija tokom vremena, uključujući ga u različite profesionalno značajne vrste aktivnosti (kognitivne, obrazovne i profesionalne, itd.) kako bi se u njemu formirao sistem profesionalno važna znanja, vještine, kvalitete, oblici ponašanja i individualni načini obavljanja profesionalnih aktivnosti. Drugim riječima, profesionalni razvoj je „oblikovanje“ ličnosti koja je adekvatna zahtjevima profesionalne djelatnosti.

Određivanje profesionalnog razvoja pojedinca različito tumače različite psihološke škole. Socio-psihološke teorije smatraju profesionalni razvoj rezultatom društvene selekcije i socijalizacije koja prethodi izboru profesije. Slučajnosti se pridaje veliki značaj. Psihodinamske teorije smatraju instinktivne impulse i emocionalno nabijena iskustva stečena u ranom djetinjstvu kao determinante profesionalnog razvoja. Važnu ulogu igra realno stanje u svijetu profesija koje pojedinac promatra u djetinjstvu i ranoj adolescenciji. Predstavnici razvojne psihologije faktorima profesionalnog razvoja smatraju prethodno (prije izbora profesije) obrazovanje i mentalni razvoj djeteta.

Profesionalni razvoj specijaliste uglavnom je određen vanjskim utjecajima. Međutim, to ne može biti direktno izvedeno iz vanjskih uvjeta i okolnosti, jer se oni uvijek prelamaju u čovjekovom životnom iskustvu, individualnim mentalnim karakteristikama i mentalnoj strukturi. U tom smislu, vanjski utjecaj je posredovan unutarnjim uvjetima, koji uključuju posebnost psihe pojedinca, njegovo društveno i profesionalno iskustvo.

U procesu profesionalizma, povećavajući skalu ličnosti, subjekt sve više djeluje kao faktor njegovog razvoja, promjene, transformacije objektivnih okolnosti u skladu sa svojim ličnim svojstvima. Drugim riječima, profesionalac može svjesno mijenjati svoju profesionalnu biografiju, baviti se samorazvijanjem, samousavršavanjem, ali je u ovom slučaju ovaj proces motiviran društvenim okruženjem i ekonomskim uslovima života. Utjecaj razmatranih faktora na scenario (putanja i tempo) profesionalnog razvoja osobe ovisi o dobi, spolu i fazama razvoja.

U zaključku, treba naglasiti da odlučujući značaj u profesionalnom razvoju pojedinca pripada njenoj profesionalnoj aktivnosti; društveno-ekonomski uslovi igraju važnu ulogu; biološki faktori služe kao preduslovi za profesionalni razvoj, utiču na njegov tempo, kao i na profesionalnu podobnost i efektivnost.

Sadašnju fazu razvoja društva karakteriše automatizacija i kompjuterizacija proizvodnje, uvođenje novih tehničkih sredstava i tehnologija, te prelazak sa monoprofesionalizma na multiprofesionalizam. To dovodi do činjenice da su profesionalnom i poslovnom svijetu potrebni stručnjaci koji su sposobni da se uspješno i efikasno pronađu i realizuju u promjenjivim društveno-ekonomskim uslovima u vezi sa planiranjem i organizacijom svoje karijere. Dakle, problem profesionalnog razvoja ličnosti je jedan od aktivno razvijanih psiholoških problema.

Profesionalni razvoj pojedinca odvija se u njegovom razvoju četiri glavne faze (faze): formiranje profesionalnih namjera, stručno osposobljavanje, profesionalna adaptacija i djelomična ili potpuna realizacija ličnosti u profesionalnom radu. U skladu sa ovim fazama razlikuju se faze profesionalnog samoopredeljenja.

Prilično dobro proučeno u psihološkoj literaturi Prva faza profesionalno samoopredeljenje – faza formiranja profesionalnih namera i izbora profesije kod svršenih srednjoškolaca. Kako pokazuju brojna istraživanja, želja za pronalaženjem svog mjesta u životu (uključujući i profesionalno djelovanje), potreba za profesionalnim samoopredjeljenjem jedna je od važnih psiholoških novoformacija srednjoškolskog uzrasta. Odgovarajući na nova očekivanja društva, srednjoškolci intenziviraju potragu za profesijom koja može da zadovolji ova očekivanja, ali i njihove lične potrebe, koje su u velikoj meri određene stepenom razvijenosti motivacione sfere. U tom cilju analiziraju svoje sposobnosti sa stanovišta razvijanja profesionalno značajnih kvaliteta u sebi i formiraju samoprocjenu vlastite profesionalne podobnosti (u širem smislu ovog pojma).

Sadržaj narednih faza profesionalnog ja Definicija ličnosti, koja se vremenski poklapa sa odgovarajućim fazama profesionalnog razvoja, je formiranje njenog stava prema sebi kao subjektu vlastite profesionalne aktivnosti. Čini se da su te faze najvažnije kako sa stanovišta razumijevanja osnovnih mehanizama i dinamike profesionalnog razvoja osobe, tako i sa stajališta pedagoškog utjecaja na njegovu buduću sudbinu.

U procesu profesionalnog razvoja osobe intenzivno se mijenjaju i kriteriji njenog odnosa prema sebi. U eksperimentalnom smislu, to se izražava u dinamici subjektivnog referentnog modela profesionalca.

Treba napomenuti da referentni model profesionalca nije ekvivalent nečijim idejama o profesiji, jer se njegovim stvaranjem osoba u određenoj mjeri izražava u njemu, te je u tom smislu referentni model svojevrsni projekcija njegove orijentacije. Promjene u individualnim referentnim modelima profesionalca uočene u procesu stručnog usavršavanja pokazatelj su promjene kriterija odnosa pojedinca prema sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti.

Takva promjena je često posljedica nekog restrukturiranja motivaciono-potrebne sfere pojedinca kao rezultat neposrednog učešća u obrazovnim, profesionalnim i profesionalnim aktivnostima i pod uticajem društvenog okruženja. Promjena kriterija za odnos prema sebi često se manifestira u vidu promjene kriterija za valjanost izbora profesije.

Sljedeći nivo formiranja psihološke spremnosti za rad rezultat je stručnog osposobljavanja, tokom kojeg aktivno razvijajuća operativna podstruktura izaziva kvalitativne promjene u ličnoj podstrukturi. Ovaj nivo se izražava u spremnosti pojedinca za konkretne profesionalne aktivnosti, za uključivanje u radni tim, u sistem profesionalnih i industrijskih odnosa i preduslov je za uspešnu profesionalnu adaptaciju, a u velikoj meri određuje i dinamiku profesionalnog samoopredeljenja. pojedinca u ovoj fazi njegovog profesionalnog razvoja.

Profesionalni razvoj je praćen profesionalnim krizama koje odgovaraju starosnim periodima. Kriza se odnosi na poteškoće profesionalizacije pojedinca, nedosljednost profesionalnog života i ostvarivanja karijere. Krize profesionalnog razvoja su kratkoročni periodi (do godinu dana) radikalnog restrukturiranja pojedinca, promjene vektora njegovog profesionalnog razvoja.

Ove krize, po pravilu, nastaju bez izraženih promjena u profesionalnom ponašanju. Međutim, tekuće restrukturiranje semantičkih struktura profesionalne svijesti, preorijentacija ka novim ciljevima, korekcija i revizija individualne profesionalne pozicije priprema za promjenu načina obavljanja djelatnosti, dovodi do promjene odnosa s drugim ljudima, a kod nekih slučajevima, promjena profesije.

Razmotrimo faktore koji iniciraju krize profesionalnog razvoja. Prije svega, to mogu biti postepene kvalitativne promjene (poboljšanje) u načinu obavljanja djelatnosti. U fazi profesionalizacije dolazi trenutak kada je daljnji evolucijski razvoj djelatnosti i formiranje njenog individualnog stila nemoguć bez radikalne promjene normativno odobrene djelatnosti. Pojedinac mora izvršiti profesionalni čin, pokazati natstandardnu ​​aktivnost, koja se može izraziti u prelasku na novi obrazovno-kvalifikacijski nivo, ili na kvalitativno novi inovativni nivo obavljanja djelatnosti.

Drugi faktor koji pokreće krize profesionalnog razvoja može biti povećana društvena i profesionalna aktivnost pojedinca. Nezadovoljstvo svojim društvenim, profesionalnim i obrazovnim statusom često dovodi do traženja novih načina obavljanja profesionalnih aktivnosti, njihovog unapređenja, kao i promjene zanimanja ili mjesta rada.

Faktori koji dovode do profesionalne krize mogu biti društveno-ekonomski uslovi života osobe: likvidacija preduzeća, ukidanje radnih mjesta, nezadovoljavajuće plate, preseljenje u novo mjesto stanovanja, itd. Krize profesionalnog razvoja često su povezane sa godinama starosti. psihološke promjene: pogoršanje zdravlja, smanjenje performansi, slabljenje mentalnih procesa, profesionalni umor, intelektualna bespomoćnost, sindrom “emocionalnog sagorijevanja” itd. Profesionalne krize često nastaju prilikom preuzimanja nove pozicije, učešća na konkursima za popunjavanje upražnjenog radnog mjesta ili certificiranja stručnjaka.

Konačno, potpuna zaokupljenost profesionalnim aktivnostima može postati faktor dugoročnog kriznog fenomena. Fanatični stručnjaci, opsjednuti poslom kao sredstvom za postizanje priznanja i uspjeha, ponekad ozbiljno krše profesionalnu etiku, postaju konfliktni i pokazuju rigidnost u odnosima.

Krizni događaji mogu biti praćeni nejasnom svjesnošću o nedovoljnom nivou kompetencije i profesionalnom bespomoćnošću. Ponekad se krizne pojave posmatraju na nivou stručne kompetencije koji je viši od onog koji je potreban za obavljanje standardnog posla. Kao posljedica toga nastaje stanje profesionalne apatije i pasivnosti.

Utvrdimo glavne kontradikcije koje su izvor i pokretačka snaga za razvoj procesa profesionalnog samoodređenja u različitim fazama profesionalnog razvoja osobe.

Najopštija kontradikcija koja leži u osnovi dinamike profesionalnog samoodređenja osobe u svim fazama njenog profesionalnog razvoja je dijalektička kontradikcija između potrebe osobe za profesionalnim samoopredeljenjem (koja se u različitim slučajevima može izraziti kao potreba za sticanjem određene društvene status, samoostvarivanje, samopotvrđivanje) i nedostatak potrebnih stručnih znanja, vještina i sposobnosti za njegovo zadovoljenje.

Istovremeno, svaku fazu profesionalnog razvoja osobe karakterišu i specifične kontradikcije koje određuju njene karakteristične karakteristike dinamike profesionalnog samoodređenja, kao i psihološke mehanizme promjene njegovih faza.

U različitim fazama profesionalnog razvoja osobe mijenja se mjesto profesionalne “ja” slike u općem konceptu “ja”, a problem njihove međusobne korelacije je projekcija ili poseban slučaj općenitijeg problema koji se odnosi na mjesto profesionalnog samoopredjeljenja u životnom samoodređenju. Njegovo rješavanje je nemoguće bez istraživanja zakona koji regulišu formiranje naučnog pogleda na svijet. Osoba mora sebe smatrati aktivnim subjektom, koji svojim profesionalnim radom aktivno transformira svijet, u njemu mora pronaći način da ostvari svoju potrebu za samopotvrđivanjem. To je nivo razvijenosti pogleda na svet, stepen formiranosti sistema pogleda na svet, društvo, sebe, dubina uverenja koja određuju izbor mesta u životu, odnos prema poslu i prema sebi kao čoveku. predmet radne (a samim tim i profesionalne) aktivnosti.

27. Psihološke karakteristike stručnog osposobljavanja

Učenje se najčešće posmatra kao proces interakcije između nastavnika i učenika, usled čega se kod učenika formiraju znanja, veštine i sposobnosti. Ova definicija je nepotpuna, jer se kao ciljevi učenja formulišu i zahtjevi za obrazovanjem pojedinca i razvoj mišljenja.

I. A. Zimnyaya daje sljedeću definiciju: „Nastava u najčešćem smislu ovog pojma znači svrsishodan, ali istraživački prijenos (prevođenje) društveno-istorijskog, socio-kulturnog iskustva na drugu osobu (ljude) iu posebno organiziranim uslovima porodice, škola, univerzitet, zajednica.”

Najopštiji koncept je učenje, koja se definiše kao odgovarajuća promena aktivnosti i ponašanja u procesu izvođenja bilo koje radnje: fizičke ili mentalne. Razlikovati spontano učenje kada nema cilja sticanja novih znanja i vještina i posebno organizovane nastave. Osoba u interakciji sa drugim ljudima, slušajući radio i televizijske programe, čitajući knjige, stiče širok spektar korisnih i društveno značajnih znanja i vještina. Konačni rezultat - sticanje iskustva - ne poklapa se direktno sa ciljevima aktivnosti i ponašanja. U ovim slučajevima postoji popratna nenamjerno učenje. Njegov rezultat su “nesistemska znanja i vještine”. U slučajevima kada su posebno organizovane aktivnosti čija je svrha formiranje novih znanja, vještina i sposobnosti, posebno organizovana obuka. Dakle, učenje se odvija kada si osoba postavi cilj da stekne određena znanja, vještine, oblike ponašanja i aktivnosti.

Kao i svaka aktivnost, učenje se stimuliše motivi, usmjereno na zadovoljavanje specifičnih potreba. To mogu biti kognitivne potrebe, potrebe za razvojem i samorazvojom, te postignuća. Podsticaji za učenje mogu biti eksterni izvori aktivnosti: potražnja, očekivanje, ohrabrenje, kazna, itd. Sljedeća komponenta obrazovnih aktivnosti je situacija učenja. Svaka situacija učenja mora biti problematična. Učenje kao aktivnost sastoji se od generalizovane metode delovanja. Konačno, aktivnosti učenja uključuju kontrolu o načinima izvođenja vaspitnih radnji i procjena njihovu ispravnost, kao i ocjenu konačnog rezultata vježbe.

U novije vrijeme, 1960-ih*, formiranje znanja, vještina i sposobnosti smatralo se glavnim ciljem obrazovanja. U narednom periodu ciljevi učenja počeli su da se tumače mnogo šire. V. S. Lednev identificira sljedeće ciljeve učenja: fizički razvoj, razvoj funkcionalnih mehanizama psihe, formiranje znanja, sposobnosti, vještina i općih tipoloških kvaliteta osobe, razvoj pozitivnih individualnih osobina osobe: njegovih sposobnosti, interesa, sklonosti.

Psihološke karakteristike formiranja znanja, vještina i sposobnosti u stručnom obrazovanju imaju svoje karakteristike.

Tradicionalno, glavni cilj obrazovanja svodi se na savladavanje generalizovanih rezultata onoga što je stvoreno prethodnim iskustvom čovečanstva. Intenzivna psihološko-pedagoška istraživanja o problemima programiranog, problemskog učenja, postepenog formiranja mentalnih radnji, koja su sprovedena šezdesetih godina prošlog veka, u velikoj meri su bila usmerena na pronalaženje efikasnih pedagoških tehnologija za razvoj načina aktivnosti kod učenika.

V.V.Davydov je u svom temeljnom radu „Vrste generalizacije u nastavi“ napisao da je najefikasniji način razvoja ličnosti upotreba različitih oblika aktivnosti vezanih za predmet, dosljedna primjena principa aktivnosti u obuci i. ne samo asimilaciju skupa znanja. Učenje kao proces sastoji se u tome da učenik ne samo da usvaja specifična znanja, već i ovlada metodama djelovanja u odnosu na usvojeni sadržaj. Ovladavanje metodama mentalne aktivnosti usmjereno je na mentalni razvoj učenika. Ovladavanje metodama predmetne aktivnosti direktno je povezano sa formiranjem profesionalnih praktičnih vještina.

Ljudska djelatnost se odvija na osnovu znanja dvije vrste: znanja o okolnoj stvarnosti (znanja o objektu) i znanja o metodama djelovanja. Prvi uključuje, na primjer, znanje iz oblasti fizičkih i hemijskih zakona; o konstrukciji i principima rada mašina, uređaja, svojstvima materijala itd. Znanje druge vrste obuhvata znanje o metodama izvođenja radnih operacija, radnji sa tehničkim objektima, rukovanju mašinama itd. Pošto je nemoguće razviti radnu snagu veštine bez takvog znanja, koriste se tokom nastave, u procesu prikazivanja izvođenja radnji itd.

Način formiranja znanja, informacija u nekim slučajevima može demonstrirati nastavnik,

drugi – otkrivaju ili kreiraju sami učenici prilikom proučavanja literature, tokom praktičnog rada, vježbi, ekskurzija i, konačno, mogu biti proizvod samostalne spoznajne aktivnosti učenika u problemskim situacijama.

Radne vještine koje osoba koristi u svojim aktivnostima prilično su višestruke. U zavisnosti od toga koji su aspekti akcije automatizovani, govorimo o različitim vrstama veština. Istaknute su sljedeće vještine: mentalne (računi, čitanje očitavanja instrumenta, itd.); senzorni (određivanje udaljenosti na oko, praćenje rada motora na uho, itd.); senzomotor. Među senzomotoričkim radnim vještinama, preporučljivo je razlikovati dvije glavne vrste: motor vještine vezane za činjenicu da učenik za postizanje cilja radnje mora potrošiti relativno velike količine vlastite mišićne energije (turpijanje, sjeckanje metala, polaganje cigle i sl.); senzorno-motorni vještine - vještine upravljanja raznim instalacijama, jedinicama, mašinama.

Za stručno osposobljavanje od najveće je važnosti formiranje senzomotoričkih (motoričkih i senzorno-motoričkih) vještina, jer one, prije svega, čine operativnu osnovu za obuku radnika masovnih zanimanja.

Osnova za savladavanje novih radnji je znanje koje su učenici stekli. Određene komponente neophodnog sistema znanja (uglavnom teorijskih) formiraju se tokom izučavanja opšteobrazovnih predmeta, specijalnih tehnologija itd. Međutim, da biste naučili kako raditi, na primjer, na mašini, potrebno je i steći specifična znanja o tome kako se na njoj izvodi rad, proučite sastav i strukturu tehnika, operacija, primiti uputstva u obliku instrukcija. na praktičnu implementaciju zadatka i, što je posebno važno kod razvijanja vještina, imaju specifične vizualne i druge ideje o procesu izvođenja tehnike ili operacije koja se proučava.

A. N. Krestovnikov proces formiranja veštine smatra prirodnim razvojem uslovnih refleksa, koji se tokom vežbe kombinuju u određeni sistem - uzastopni lanac radnji uslovnih refleksa koji se izvode u strogo utvrđenom redosledu u vremenu, što je dinamički stereotip.

K. K. Platonov detaljno ispituje proces formiranja motoričkih sposobnosti. On pruža najpotpuniju sliku procesa, što je tipično i za najsloženije vrste radnih vještina (na primjer, upravljanje avionom). Autor identifikuje šest faza formiranja veštine:

1. Početak razumijevanja. Ovu fazu karakterizira jasno razumijevanje cilja, ali nejasna ideja o tome kako ga postići i grube greške pri pokušaju izvođenja radnje.

2. Svjesno, ali nesposobno izvršenje. Učenici imaju jasno razumijevanje kako izvršiti radnju, ali je samo izvođenje još uvijek neprecizno i ​​nestabilno, sa mnogo nepotrebnih pokreta.

3. Automatizacija vještina. Sve se dešava u ovoj fazi
bolje izvođenje akcija sa slabljenjem
ponekad se eliminišu dobrovoljna pažnja, nepotrebni pokreti, pojavljuju se prilike za pozitivan prenos vještina

4. Visoko automatizirana vještina. Binu karakteriše precizno, ekonomično i održivo izvođenje radnji.

5. Opciono. Dolazi do privremenog pogoršanja u izvođenju radnji i oživljavanja starih grešaka. Ova faza može nastati tokom formiranja složenih vještina. On je vezan
uz samostalnu potragu učenika za individualnim stilom rada koji je za njega optimalan.

6. Automatizacija sekundarnih vještina. U ovoj fazi oko in
dolazi do obnavljanja obilježja četvrte faze, ali sa karakterističnom manifestacijom individualnog rukopisa u izvođenju radnje.

Sljedeći najvažniji faktor u formiranju radnih vještina je Samokontrola.

Samokontrola se podrazumeva kao skup senzornih, motoričkih i mentalnih komponenti aktivnosti neophodnih za procenu izvodljivosti i efektivnosti planiranja, sprovođenja i regulisanja izvedenih radnih radnji.

Samokontrola se može posmatrati i u širem smislu – kao kvalitet ličnosti, kao svesna procena i regulisanje svih aktivnosti i ponašanja čoveka sa stanovišta njihove usklađenosti sa postavljenim ciljevima, zahtevima koje nameće tim, etičkim standardima. , itd.

Razlikuju se trenutni i test samokontrole. Tekuća samokontrola se vrši u procesu izvođenja radnji i pokreta i služi za njihovo regulaciju. Za označavanje trenutne samokontrole pokreta u procesu njihovog izvođenja, često se koristi termin "samoregulacija", koji je predložio N. A. Bernstein. Test samokontrole - totalitet. Tehnike samokontrole zasnovane na srednjim i konačnim rezultatima radnji – služe za ispravljanje i regulisanje sledećih radnji i pokreta. Oslanja se i na direktnu percepciju i na upotrebu kontrolnih i mjernih instrumenata i instrumenata.

Glavni faktori koji određuju uspješnost ovladavanja radnim vještinama su: formiranje kod učenika prilično potpunog početnog načina djelovanja i njegovo razjašnjavanje u procesu izvođenja vježbi; formiranje svih potrebnih metoda samokontrole, uključujući, što je najteže, metode trenutne samokontrole - samoregulaciju, formiranje racionalne unutrašnje psihofiziološke strukture djelovanja.

Tehnička nastavna sredstva igraju značajnu ulogu u poboljšanju tehnika samokontrole. Važno mjesto u industrijskoj obuci se pridaje simulatori, koji omogućavaju povećanje efikasnosti razvijanja vještina učenika u upravljanju tehnološkim procesima, utvrđivanju uzroka kvarova na tehničkim objektima, izvođenju složenih pokreta, a prvenstveno povećanjem sposobnosti razvijanja potrebnih tehnika samokontrole.

Uspjeh razvoja radnih vještina učenika u velikoj mjeri ovisi o razvoju osobina kao što su tačnost vizualne i kinestetičke analize položaja ruku i alata u prostoru; sposobnost ispravljanja pokreta tokom njihovog izvođenja; očni mjerač; osjet vremenskih intervala (tzv. osjećaj vremena); slušna percepcija, a posebno razvoj tehničkog sluha. Ovladavanje ukupnošću ovih komponenti može se izraziti opštim konceptom "senzomotorička kvalifikacija".

Dalji razvoj samoregulirane nastave doveo je do razvoja metode vođenja tekstova. Njegova suština je u upravljanju samostalnim učenjem na osnovu uputstava korak po korak (korak po korak).

Glavne faze samostalnog rješavanja problema: 1) informativne (šta treba učiniti?); 2) planiranje (kako se to može postići?); 3) donošenje odluka (utvrđeni načini i sredstva sprovođenja); 4) sprovođenje; 5) kontrola (tačno

da li je zadatak završen?); 6) evaluacija (šta treba bolje uraditi sljedeći put?).

Posebnost metode vođenja tekstova leži u sistematskom razvoju profesionalnog mišljenja i načina izvođenja profesionalno značajnih radnji. Istovremeno, na početku industrijske obuke, trajanje faza (koraka) je obojeno, kasnije se koraci produžavaju.

Uspješnost razvoja radnih vještina determinisana je kako efektivnošću nastavnih metoda, tako i stepenom razvijenosti odgovarajućih komponenti senzomotoričkih ključnih kvalifikacija kod učenika.

U psihologiji rada, vještina se smatra složenom strukturnom formacijom, uključujući senzualne, intelektualne, voljne, kreativne, emocionalne osobine osobe, koje osiguravaju postizanje postavljenog cilja aktivnosti u promjenjivim uvjetima njenog toka.

Radne vještine moraju se posmatrati sa stanovišta jedne od najosnovnijih kategorija moderne psihologije - aktivnosti, jer je, prvo, krajnji cilj svake obuke, uključujući i formiranje vještina, ovladavanje određenim vrstama aktivnosti; drugo, formiranje samih vještina provodi se u procesu aktivnosti učenika - obrazovnih i radnih.

Profesionalne vještine karakterizira visoka preciznost i brzina djelovanja; stabilnost - sposobnost održavanja točnosti i tempa djelovanja, uprkos nuspojavama; fleksibilnost - sposobnost racionalnog i kreativnog djelovanja u promjenjivim uvjetima, izvođenja radnji na različite načine, od kojih je svaki najefikasniji u određenom slučaju; trajnost - održavanje vještine tokom relativno dugog vremenskog perioda kada se ne koristi.

Opšte tehničke ili politehničke vještine su vještine čitanja i sastavljanja crteža, izvođenja tehničkih proračuna, mjerenja, postavljanja i podešavanja tehničkih uređaja itd.

Politehničke vještine pripadaju ovoj grupi polivalentne ključne kvalifikacije.

Općenito, u procesu razvoja vještina mogu se razlikovati sljedeće faze:

1. Inicijalna vještina- svijest o svrsi akcije i traženje načina za njeno izvođenje, na osnovu prethodno stečenog iskustva. Radnje se izvode metodom pokušaja i grešaka.

2. Djelomično vješte aktivnost- ovladavanje sposobnošću izvođenja pojedinačnih tehnika, operacija, razjašnjavanje potrebnog sistema znanja, razvijanje vještina specifičnih za ove radnje i nastajanje kreativnih elemenata aktivnosti.

3. Vješta aktivnost- kreativno korištenje znanja i vještina uz svijest ne samo o cilju, već i o motivima izbora; načine i sredstva za postizanje; ovladavanje vještinama na nivou taktike rada.

4. Majstorstvo - ovladavanje vještinama na nivou strategije rada, kreativno razvijanje sposobnosti samostalnog određivanja ciljeva – postavljanje ciljeva, kreativno korištenje različitih vještina u kombinaciji sa visokom profesionalnom aktivnošću, razvijen osjećaj za kolektivizam i sposobnost rada u produkcijskom timu.

Radne (profesionalne) vještine koje studenti stiču, a koje se dalje usavršavaju i obogaćuju u procesu profesionalnog djelovanja, postaju ključne kvalifikacije radnik.

diplomski rad

1.2.1 Faze profesionalnog razvoja

Najvažniji uslov da se postane profesionalac je orijentacija pojedinca, koja uključuje sljedeće komponente: motive, vrijednosne orijentacije, profesionalni položaj, profesionalno samoopredjeljenje i ideju vektora karijere. U različitim fazama geneze subjekta rada, ove komponente imaju različit psihološki sadržaj.

Postoji potreba da se ovaj proces podijeli na periode ili faze kako bi se pratile promjene u životnim i profesionalnim planovima, restrukturiranje strukture ličnosti i orijentacije ličnosti. Takođe, razmatranje faza profesionalnog razvoja omogućiće nam da pratimo kako se razvojni zadaci vezani za uzrast odražavaju u profesiji.

Donald Super (E.V. Okhotsky, 1997) podijelio je ciklus radnog vijeka u pet faza profesionalnog puta, na osnovu mjesta koje posao zauzima u našem životu u jednom ili drugom trenutku. Tokom profesionalnog samoodređenja, osoba razvija i usavršava svoj profesionalni “Ja-koncept”.

1. Faza rasta (od rođenja do 14 godina): razvoj „ja-koncepta“.

Djeca igraju različite uloge, a zatim se okušaju u različitim aktivnostima. Razvijaju neka interesovanja koja mogu uticati na njihovu buduću profesionalnu karijeru.

2. Faza istraživanja (od 15 do 24 godine): ljudi pokušavaju razumjeti i utvrditi svoje potrebe, interesovanja, sposobnosti, vrijednosti; identificirati mogućnosti profesionalne karijere; savladati profesiju.

3. Faza konsolidacije karijere (od 25 do 44 godine): radnici pokušavaju da zauzmu jaku poziciju u odabranom polju aktivnosti.

4. Faza održavanja postignutog (od 45 do 64 godine): ljudi nastoje zadržati poziciju u proizvodnji ili usluzi koju su postigli u prethodnoj fazi.

5. Faza opadanja (nakon 65 godina).

Roberta Hayvighursta (Tolochek V.A., 2005.) zanimale su faze sticanja stavova i radnih vještina koje su neophodne da bi se postao punopravni radnik.

1. Identifikacija sa zaposlenim (5-10 godina). Djeca se identifikuju sa zaposlenim očevima i majkama, a namjera da rade u budućnosti postaje dio njihovog samopoimanja.

2. Sticanje osnovnih radnih vještina i razvoj marljivog rada (10-15 godina). Školarci uče da organizuju svoje vreme i ulažu napore da završe različite zadatke u određenim okolnostima, počinju da se pridržavaju principa: prvo rad, pa igra;

3. Sticanje određenog profesionalnog identiteta (15-25 godina). Osoba bira profesiju, priprema se za nju, stiče radno iskustvo koje mu pomaže da napravi izbor i započne karijeru.

4. Postati profesionalac (25-40 godina). Osoba usavršava svoje profesionalne vještine u okviru mogućnosti koje pruža posao i napreduje na ljestvici karijere.

5. Rad za dobrobit društva (40-70 godina). Nakon što dostignu vrhunac svoje profesionalne karijere, ljudi počinju razmišljati o građanskoj i društvenoj odgovornosti koju njihov rad podrazumijeva, te pronalaze vremena da ispune svoje obaveze prema društvu i novoj generaciji.

6. Razmišljanja o produktivnom periodu profesionalne aktivnosti (nakon 70 godina). Nakon penzionisanja, ljudi se sa zadovoljstvom osvrću na svoja profesionalna dostignuća.

Gradeći opštu logiku glavnih kriza ljudskog razvoja, B. Livehud se fokusira na promene u vrednosno-semantičkoj sferi pojedinca, ističući sledeće faze:

1) asimilacija, integracija, mentalna percepcija, rast (do 20 godina);

2) ekspanzija: prerada iskustva, koju karakteriše balans između biološke i duhovne linije razvoja (20-40 godina);

3) društvena ili liderska faza (nakon 40 godina): prenošenje svog iskustva na druge pretpostavlja nastavak mentalnog, duhovnog razvoja, ali odumiranje biološkog razvoja. Duhovni razvoj je odlučujući za posljednju fazu života, takoreći nadoknađuje izumiranje biološkog razvoja (Livehud B., 1993).

Priznate domaće periodizacije predstavljene su u radovima V.A. Bodrova, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva i drugi Sumirajući ih, E.F. Zeer identifikuje sledeće faze profesionalnog razvoja pojedinca: Razvijeni koncept razlikuje faze (Zeer E.F., 2005):

1) Profesionalni razvoj pojedinca počinje fazom opcije – formiranjem profesionalnih namjera. U dobi od 14-16 godina, u ranoj adolescenciji, optanti počinju da se profesionalno definiraju. Ovladavanje sistemom društveno značajnih vrednosnih ideja o izgradnji životnog i profesionalnog puta. Aktivnost: Obrazovno-stručna. U njegovom okviru razvijaju se kognitivni i profesionalni interesi.

2) Sljedeća faza stručnog usavršavanja počinje prijemom u stručnu obrazovnu ustanovu (stručna škola, tehnička škola, fakultet). Formiranje vrednosnih ideja o ovoj profesionalnoj zajednici, razvoj i popunjavanje sadržajnim sadržajem buduće profesionalne delatnosti. Noseća djelatnost: stručno-obrazovna, usmjerena na stjecanje određenog zanimanja.

3) Nakon diplomiranja počinje faza profesionalne adaptacije. Dalji razvoj samoopredjeljenja u izabranoj profesiji, samosvijest o ispravnosti izbora, koordinacija životnih i profesionalnih ciljeva i stavova. Vodeća djelatnost: stručna. Ali nivo njegove implementacije je, po pravilu, normativne i reproduktivne prirode.

4) Kako osoba savladava profesiju, postaje sve više uronjena u profesionalno okruženje. Počinje faza primarne profesionalizacije i formiranja specijaliste. Dodavanje namjera, korekcija plana razvoja. Stabilizacija profesionalne aktivnosti dovodi do formiranja novog sistema odnosa pojedinca prema okolnoj stvarnosti i prema sebi.

Vodeća djelatnost: profesionalna djelatnost koju karakteriziraju individualne, ličnosti prilagođene tehnologije implementacije.

5) Drugi nivo profesionalizacije. Tu dolazi do formiranja profesionalca. Realizacija profesionalnog potencijala, prilagođavaju se životni ciljevi. Dalje usavršavanje, razvoj vlastite profesionalne pozicije, visoka produktivnost rada. Vodeća aktivnost: profesionalna aktivnost se postepeno stabilizuje, stepen njene manifestacije je individualizovan i zavisi od psiholoških karakteristika pojedinca.

6) I samo dio radnika koji imaju kreativni potencijal, razvijenu potrebu za samoostvarenjem i samoostvarenjem, prelazi u sljedeću fazu – profesionalno ovladavanje. Promjena uspostavljenih odnosa sa timom, pokušaji prevazilaženja, razbijanje tradicionalno uspostavljenih metoda upravljanja, želja da se izađe izvan sebe. Vodeća aktivnost: Kreativna i društvena aktivnost pojedinca; traženje novih, efikasnijih načina za obavljanje aktivnosti.

Fazni obrazac koji je naučnik identifikovao u profesionalnom razvoju subjekta omogućava diferenciraniji prikaz životnog puta profesionalca kao određene vrste integriteta. Može se primijetiti da istaknuta periodizacija također naglašava prijelaz u nivou aktivnosti iz stadijuma profesionalizma u stadijum ovladavanja, čovjek ovim stupnjevima pristupa u dobi od približno 35-45 godina. Razlike će se uočiti u pretjeranom pristupu obavljanju djelatnosti, želji za stvaranjem, što također treba odrediti smjerom profesionalne aktivnosti pojedinca.

Sumirajući razmatranje periodizacije profesionalnog razvoja, možemo zaključiti da su ljudi u starosnom periodu od 35-45 godina na prilično visokom nivou ovladavanja profesijom. Približavajući se 40. godini života, osoba treba da pomjeri vektor aktivnosti sa sebe (razvijanje ličnih i profesionalnih kvaliteta, karijere, zadržavanje pozicije u organizaciji, osiguravanje materijalnog blagostanja) na druge (prenošenje iskustva, vraćanje preduzeću u oblik stvaranja kvalitativno novih proizvoda rada itd.). Sada nam je važno da analiziramo koje karakteristike prate ovu tranziciju u profesionalnoj aktivnosti.

U konceptu profesionalnog razvoja pojedinca koji razvijamo, izdvajaju se sljedeće faze ovog procesa: opcija, stručno obrazovanje i osposobljavanje, profesionalna adaptacija...

Krize profesionalnog razvoja

Na osnovu koncepta profesionalnog razvoja pojedinca, krize se mogu definirati kao nagle promjene vektora profesionalnog razvoja. Kratko u vremenu...

Lični i profesionalni razvoj studenata u procesu univerzitetske socijalizacije

Osobine intrapersonalnih konflikata u procesu profesionalnog samoopredjeljenja među školarcima

Budući da smo u prethodnom pasusu odlučili da su profesionalno samoopredjeljenje i profesionalni razvoj neodvojivi procesi, potrebno je razumjeti kako se prvi provodi u okviru drugog. Prve tri faze periodizacije E.A.Klimova...

Osobine smjera profesionalne aktivnosti u krizi srednjih godina

Kao što vidite, osoba prolazi kroz niz faza u svom profesionalnom razvoju, tokom kojih se mijenjaju osnovne lične karakteristike osobe. Ali krize postaju ništa manje važne u procesu profesionalnog razvoja...

Osobine formiranja, formiranja, razvoja ljudske ličnosti

Dobni periodi ljudskog razvoja Razvojna psihologija proučava činjenice i obrasce mentalnog razvoja zdrave osobe...

Stav prema smrti

Kada se suoči sa smrću, osoba doživljava određene prekretnice. Jedna od prvih koja je pratila put umirućih ljudi od trenutka kada su saznali za njihov skori kraj do njihovog konačnog daha bila je Elisabeth Kübler-Ross. Saznala je...

Profesionalna deformacija ličnosti

Sindrom profesionalnog izgaranja razvija se postepeno. Prolazi kroz tri etape (Maslach, 1982) - tri stepenice u dubinu profesionalne nepodobnosti: PRVA FAZA: * počinje stišavanjem emocija...

Profesionalni razvoj ličnosti. Radna rehabilitacija osoba sa invaliditetom

Profesionalni razvoj pojedinca počinje fazom opcije – formiranjem profesionalnih namjera. U dobi od 14-16 godina, u ranoj adolescenciji, optanti počinju da se profesionalno definiraju...

Prevencija stresa u profesionalnoj djelatnosti medicinskih radnika

Proučavanje procesa adaptacije usko je povezano s konceptom emocionalne napetosti i stresa. Ovo je poslužilo kao osnova da se stres definiše kao nespecifična reakcija organizma na zahtjeve koji mu se postavljaju...

Razvod braka: uzroci, posljedice

Razvod je smrt veze, koja uzrokuje široku paletu, ali gotovo uvijek bolnih osjećaja. R. Kociunas je u knjizi “Osnove psihološkog savjetovanja” koristio Kübler-Ross model za opis razvoda: 1. Faza poricanja...

Samoobrazovanje i samoobrazovanje kao načini razvoja profesionalnih vještina socijalnog radnika

Socijalne službe i organi socijalne zaštite aktivno se angažuju na unapređenju kvalifikacija socijalnih radnika ukoliko imaju duboku motivaciju za obavljanje stručnog socijalnog rada i želju da...

Faze profesionalnog samoodređenja i njihove starosne granice

Profesionalno samoopredjeljenje je selektivan odnos pojedinca prema svijetu profesija općenito i prema određenoj izabranoj profesiji...

Razvoj profesionalnih sposobnosti nastavnika na osnovu dijagnostike ličnosti

Stres, glavni uzroci i preduslovi za njegov razvoj

Čuveni strani psiholog Hans Selye, osnivač zapadnog učenja o stresu i nervnim poremećajima...