Primjeri poslovnih igara. Scenario poslovne igre. T poslovne igre u biblioteci Scenario poslovne igre u školskoj biblioteci

Bibliotekar, kao niko drugi, jednostavno treba ne samo da poznaje pravila komunikacije, već i da ih ume da efikasno primenjuje u životu. Svakim danom (čak i bez obzira na našu želju) postajemo sudionici raznih vidova komunikacije, koje nam u svakom slučaju nude porodica i društvo. Kako se ispravno ponašati u situacijama koje nam prijete sukobom, jer niko nije imun od učešća u njima? Za bibliotekara, čak i ako ne komunicira direktno sa čitaocem, zadaci optimalne komunikacije ostaju aktuelni svaki dan: komuniciramo sa kolegama, svako od nas ima šefa, a osim toga, svakodnevno putujemo u transportu, komuniciramo sa porodicom. , prijateljima, a često i sa strancima... Tako se za nas, zaposlene u metodičkom odeljenju, pokazao trening „Umetnost rešavanja konflikata“, koji je održan 27. oktobra u našoj biblioteci (moderator A.V. Podgaynaya). biti veoma koristan.

Svi koji su učestvovali u obuci imali su priliku da sagledaju sebe izvana i uzmu u obzir iskustva svojih kolega, da se približe sposobnosti da iz svake teške situacije izađu mirno i dostojanstveno, te da nauče ispravno odnos prema ličnosti drugog.
Na prvi pogled je prilično lako odgovoriti na pitanje koje pozitivne osobine pomažu u rješavanju „akutne“ situacije bez sukoba, a koje je, naprotiv, komplikuju - ali to je onda kada se to vas osobno ne tiče... od nas smo morali sebi iskreno (pismeno i povjerljivo) reći šta meni lično pomaže, a šta koči mirno rješavanje sukoba. A broj odgovora u svakoj koloni mogao bi postati i „indikator“ vlastite iskrenosti. I tu je vaš izbor: ako želite da razumete sebe, odgovorite iskreno na pitanja... Zaista mi se dopala igra uloga „šef - podređeni“: svaki učesnik je mogao da oseti kako je lako biti „strog“ vođa i kako mirno i pošteno izaći iz situacije... Za trening Situacija u igri „smiren si, na sve negativne izjave upućene tebi odgovaraš sa smirenim „ne““ takođe je imala za cilj sposobnost održavanja stanja i kontrole emocije. Kao i uvijek, velika prednost treninga je bila opuštena atmosfera i smisao za humor. I što je najvažnije, niko nije izostavljen, svaki učesnik je bio uključen u igru, aktivni oblik treninga je veoma efikasan, u to smo se još jednom uverili. Mislim da smo se svi približili rješavanju glavnih ciljeva ovog treninga – razvijanju samopouzdane i beskonfliktne interakcije, kao i podizanju samopoštovanja i samopoštovanja kroz samoanalizu ličnih svojstava i kvaliteta.

3 komentara:

Takira komentariše...

Dobro urađeno! Veoma koristan događaj! Koje ste materijale koristili? Želio bih provesti sličnu obuku za svoje zaposlenike.

metodistički komentari...

Trening je vodila Podgaynaya Angelika, koja je trener konsultant i trener. Stoga su, shodno tome, korištene i tehnike treniranja - trenerski klub (pitanja i odgovori) + igre uloga.
Dio treninga možete pogledati:
Počni.
Da bismo se zagrijali i stvorili prijateljsku atmosferu, igrajmo igru „Pohvale“.
Rastavljamo se na 2 osobe. Počinjemo jedni drugima govoriti komplimente i želje. Promjena. - 3 min.

Pitanja za učesnike:
1. Šta je konflikt?
2. Da li je konflikt dobar ili loš? Ako je dobro, zašto? Kako je konflikt koristan?
3. Koliko često se uključujete u sukob? Na poslu? Pokušajte procijeniti količinu vremena koje trošite na rješavanje ili jednostavno sudjelovanje u sukobu? Kako statistika pokazuje, od 25 do 60% radnog vremena!
4. Šta vas sprečava da efikasno rešite konflikt?
5. Koje su posljedice sukoba (dobrobit, odnosi, motivacija, produktivnost)?
6. Šta pomaže u rješavanju konflikta (stav „Želim i mogu riješiti konflikt“, smirenost, pozitivno razmišljanje)?
7. Ako ste iritirani, u kojoj mjeri kontrolišete situaciju i možete li upravljati procesom? Ako ste agresivni, vičete – da li će vas razumeti, da li će vas čuti?
8. Ko izaziva sukobe? Ko je odgovoran za uzrok sukoba i rješenje sukoba? (klizanje na ekranu „Promena počinje sa mnom“). Ko je odgovoran za to kako teče razgovor tokom situacije?

Blok igre.
Nacrtajte sliku na temu “Ja i sukob”. Umjetnički talenat nije potreban. Glavna stvar je prenijeti osjećaje. I potpišite na dnu slike: „Tokom sukoba najčešće doživljavam osjećaje... (bijes, iritacija, agresija ili smirenost, kontroliram emocije, spreman sam da razumijem i saslušam drugog, itd.) – 5 min.

Pitanje:
- Koje lične kvalitete pomažu u rješavanju konflikta (pozitivne): smirenost, dobra volja itd.
Na tabli pišemo + za učesnike.

Koje smetaju (negativne kvalitete upisujemo na ploču).

Pismeni zadatak.
Molimo vas da napišete koje osobine vam lično pomažu da riješite konflikt, a koje vas ometaju.
Nemojte kopirati jedno od drugog.
Nakon završetka, razmjena mišljenja (30 s).
Pitanje: Ko ima + više od -? Ko je odlučio da smirenost i pozitivan stav pomažu u efikasnijem rješavanju situacija, ali negativne kvalitete uništavaju zdravlje, odnose, ometaju život - i protiv toga se mora boriti?

Sljedeći zadatak. Crtanje
Nacrtajte sliku kako biste se željeli ponašati i osjećati tokom sukoba.

Sada mali informativni blok - šta je konflikt (5 min).

Vježbajte. Igra uloga "Agresija".
Pitanje grupi: "Ako neko pokaže agresiju, kako reagujete?"
Podijelili smo se u timove od 4 osobe. 2 osobe glume situaciju u kojoj: jedan od učesnika: prekida partnera, ili napada, optužuje, ponižava, vrijeđa druge, tj. negativan, a drugi traži pravi izlaz iz situacije. 3 min. za svakog učesnika. Jedan ustaje i prilazi bilo kojem od preostala trojica. Uloga: zamolite svog šefa da uzme tri slobodna dana. Šef vas može pustiti, a možda i ne. Različiti učesnici igraju ulogu sa različitih pozicija (odlazak, jedan pobeđuje, iznuđen ustupak, kompromis, saradnja). 2 druga učesnika posmatraju, prate emocionalno stanje. Zatim daju procjenu onoga što se dešava: stanje, izrazi lica, držanje, intonacija, itd. Učesnici u igri uloga govore kako su se osjećali, kako bi željeli ponoviti situaciju.

Učesnici: vaspitači, roditelji, bibliotečki radnici.

Pripremni radovi: pripremiti izložbu savremene dječije književnosti različitih žanrova. Pronađite savjete i preporuke, nagrade za roditelje. Napravite igralište, karte prepolovljene sa poslovicama o knjigama i žetonima.

Napredak događaja

Vodeći: Dobro veče dragi roditelji! Drago nam je da smo se upoznali. Danas imamo poslovnu igru “Knjiga je ozbiljna”. Naučimo mnogo o knjigama i njihovoj ulozi u odgoju djeteta. Da bismo igrali moramo se podijeliti u timove. Odaberite svoje žetone i zauzmite svoja mjesta za stolovima. (Roditelji se žrijebom dijele u timove.)

Predstavljamo vam članove žirija: (upravu, bibliotečke radnike).

Pravila igre:

1. U skladu sa rezultatima izvlačenja, učesnici na terenu za igru naizmjenično uzimaju kartice sa simbolima. Ispod svakog simbola je šifrovan zadatak: “zvijezde” su praktična pitanja, “sunce” su pedagoške situacije, “meteoriti” su problematična pitanja.

2. Tim koji prvi da potpuni tačan odgovor dobija 3 boda, ostali timovi mogu da dodaju i za to dobiju 1 ili 2 boda. Diskusija traje do 5 minuta.

3. Bodovi se zbrajaju i tim sa najviše bodova pobjeđuje.

“Zvijezde” - praktični blok

1. Sakupite poslovice o knjigama (svakom timu je dato 20 polovica karata sa poslovicama o knjigama, od njih treba dodati 10 poslovica).

2. Odaberite 5 knjiga sa izložbe za čitanje djeci od 3 - 4 godine. Opravdajte svoj izbor.

Odgovor je generalizacija od strane specijaliste. Sadržaj kruga čitanja ovisi o dobi djeteta, o njegovim sklonostima i strastima. Predškolac postepeno postaje čitalac. Književnost percipira sluhom. Dublje sagledava eventualnu stranu rada, manje obraća pažnju na opis. Poeziju doživljava emotivnije, prozu teže. Djecu karakterizira naivnost; ne vole loše završetke u djelima. Dijete od 3-4 godine bolje percipira tekst na osnovu ilustracija, pa knjige treba dobro ilustrovati.

"Meteoriti" - problematična pitanja

1. Što mislite zašto su psiholozi i edukatori širom svijeta zabrinuti zbog sve manjeg interesovanja djece za čitanje? (Izjave roditelja.)

Odgovor je generalizacija. Zabrinutost specijalista je povezana sa činjenicom da je sve manjom ulogom knjige u odgoju djece njena efikasnost značajno smanjena.

2. Sa koliko godina možete početi da vodite svoje dijete u biblioteku? (Izjave roditelja.)

Odgovor je generalizacija.Što ranije ovaj proces počne, to bolje za razvijanje interesovanja za knjige i njihovo čitanje.

3. Da li želja roditelja da svom djetetu kupe što više knjiga uvijek dovodi do pozitivnih rezultata?

Odgovor je generalizacija. Ne, ne uvek. Sve zavisi od ponašanja odrasle osobe. Ako roditelj čita djetetu kupljene knjige i razgovara s njim o onome što je pročitao, tada se dijete po pravilu može uvesti u čitanje. Ali ako je odrasla osoba kupila knjigu kako bi dijete bila zaokupljeno gledanjem ilustracija i samo povremeno čitanjem, onda je malo vjerojatno da će rezultat biti pozitivan.

“Sunce” - pedagoške situacije

Situacija 1. Vanja ne voli da sluša kako ljudi čitaju, on nikada ne traži od majke da mu pročita knjigu, već samo povremeno pogleda ilustracije u njoj. Ali Vanja voli da gleda crtane filmove. Mama je jako zabrinuta zbog ovoga. Šta biste joj dali savet? Šta mislite koje greške čine odrasli? (Izjave roditelja).

Odgovor je generalizacija. Odrasli često čitanje knjiga zamjenjuju gledanjem crtanih filmova. Kao rezultat toga, dugotrajno sjedenje ispred televizora negativno utječe na zdravlje djeteta. U crtanom filmu, slika junaka i radnja, u pravilu, jasno su definirani, ali kada čitate knjige, imate priliku kreirati vlastitu verziju i interpretirati je. Ako dijete voli da gleda ilustracije, to je jako dobro. Možete napraviti knjigu s njim i crtati slike u njoj.

Situacija 2. Andrej voli knjige, voli da sluša kad mu odrasli čitaju. Međutim, nakon čitanja, dječak često uzima flomaster i crta direktno po stranicama. Andrej ne reaguje na zabrane svoje majke. Šta preporučujete u ovom slučaju? (Izjave roditelja.)

Odgovor je generalizacija. Bojanjem knjige dijete počinje shvaćati da može ostaviti trag na njoj.

Situacija 3. Vaš sin ili kćerka grade garažu za automobile ili kuću za lutke od knjiga. Vaši postupci? (Izjave roditelja.)

Odgovor je generalizacija. Nemojte žuriti da grdite svoje dijete, objasnite mu da knjiga nije igračka, ona se gleda i čita. Zauzvrat, ponudite da zajedno izgradite garažu ili kuću od drugih materijala.

Kraj igre. Bodovi koje su osvojili igrači i svaki tim se broje, rezultati igre se sumiraju, a pobjednicima se dodjeljuju nagrade.

Vodeći. Danas nemamo gubitnika, svi smo mi pobednici.

Sposobnost komunikacije jedna je od glavnih profesionalnih funkcija bibliotekara. Ne možemo uvijek za sebe reći da to uspješno implementiramo. Stoga su sastanci sa psiholozima – stručnjacima za ljudsko razumijevanje – uvijek korisni za nas.

Koliko često se u bibliotečkom svijetu događaju susreti sa predstavnicima srodnih struka koji dobro razumiju suštinu, karakteristike i probleme naše profesije? Zaposleni u CBS-u su imali sreće: u četvrtak, 19. aprila, posetila nas je novinarka, učiteljica i PR specijalista Svetlana Vjačeslavovna Novatorova.

Trening seminar – ovako možete opisati format sastanka. Najzanimljivije nije to što nas je Svetlana Vjačeslavovna uvjerila da je svaki bibliotekar govornik i pisac govora, tj. javna osoba koja zna da komponuje i drži govore. Ovo smo i sami pretpostavili. Zanimljivo je da nas je u to uvjerila koristeći naše „rođake“, „kamene spoticanja“ koji su nam odavno poznati.

Kako voditi razgovor ako se u biblioteci osoba ponaša neprimjereno, jednostavno arogantno ili, naprotiv, zbunjeno gazi okolo, ne znajući šta mu treba? Kako možete reći o sebi, svojoj biblioteci ili knjizi da čovjek sve ispusti i otrči u biblioteku? Kako posjetitelju nešto odbiti, a da ga ne uvrijedite? Kako uvjeriti osobu koja tvrdi da ne želi da čita i da nikome ne treba čitati?

Praktični zadaci i vježbe koje je predložila Svetlana Vjačeslavovna doveli su me do ideje da se odgovori na sva ova pitanja mogu pronaći u svjetskoj i domaćoj klasičnoj i modernoj literaturi. Uzmite bilo koju književnu radnju i vidjet ćete da se temelji na psihološkoj nekompatibilnosti likova i nepoštivanju zakona uspješne komunikacije. Jednostavno rečeno, nemogućnost međusobnog komuniciranja, nerazumijevanje ko je sam heroj, ko je njegov sagovornik, koji su njihovi ciljevi i međusobna očekivanja. Nisam spreman snositi odgovornost za svu svjetsku i domaću klasičnu i modernu književnost, ali usudio bih se reći da sve počiva na tome da psiholozi loše rade. Izvinjavam se psiholozima i stručnjacima za komunikacijske tehnologije, ali ova fraza je samo praktično oličenje savjeta samih psihologa da je poruku i komunikaciju najbolje započeti nekom neobičnom frazom koja odmah zaustavlja pažnju. Od fraze koja ponekad dolazi iz suprotnog smjera, ali tjera sagovornika da se zainteresuje i koncentriše na ono što mu se govori.

Da biste stekli ove vještine, potrebno je samo puno čitati i češće se sastajati sa profesionalnim psiholozima poput S.V. Novatorova.

Ch. metodolog Centralne okružne bolnice po imenu. F.M. Dostojevski
Galina Palgueva

Dodajte komentar

Komentari

Sre, 2012-04-25 12:11 -

Svjetska, domaća, klasična i moderna literatura ne može „zadržati na tome da li psiholozi rade dobro ili loše“. Autorova izjava na ovu temu je lišena elementarne logike i zdravog razuma.

Sre, 2012-04-25 21:10 -

Književnost uvijek „počiva na onome što se događa, što postoji u našem lijepom i „ludom, ludom svijetu” Fikcija se naziva i „naukom o duši” i „naukom o ljudima”. A to je upravo oblast interesovanja psihologije. Dobar pisac je uvek dobar psiholog. Zauzvrat, profesionalni psiholog može uzeti književnu situaciju i odnos književnih likova kao vizuelno pomagalo za ispravljanje stvarnih (svakodnevnih) psiholoških situacija. Pojmovi kao što su „psihologija čitanja“ i „biblioterapija“ postoje već dugo, a iza njih, naravno, stoji pravi rad. "Elementarna logika i zdrav razum" je odlična stvar... za udžbenik matematike, fizike, udžbenik iz biznisa itd. U ljudskoj duši, u psihologiji i fikciji, nije sve tako "elementarno jednostavno", ali ako pristupite članku o kojem se raspravlja s malo smisla za humor, možete zamisliti sliku... Dakle, "Lady Macbeth iz Mtsensk District" došla kod psihologa (psihoterapeuta.. objasnio joj je sve doslovno, kako da postupi da ljubavna strast ne liši damu pameti... Ona je sve ovo slušala, prihvatila u vodstvo, nije). ubiti bilo koga... U redu? Dobro!!! Ali... čovečanstvo ne bi primilo Leskovljevo remek-delo. "Sve srećne porodice su slične" - ovo je prvi red "Ane Karenjine". Biće dobro kada sve nesrećne porodice dođu kod psihologa i on će im sve objasniti i svi će biti srećni...jednako. I biće dosadno, i neće biti L.N. Tolstoja i veličanstvenih umjetničkih djela. Vjerovatno je i ovaj komentar lišen zdravog razuma i logike... ali... naraslo je ono što je naraslo. Ali ne postoji logična i direktna zamornost.

1. Odeljenje za kulturu i zaštitu objekata kulturnog nasleđa Vologdske oblasti BUK VO „Vologdska regionalna biblioteka za mlade im. V.F. Tendryakova" Inovativno-metodički odjel Obuka kao oblik razvojnog rada u biblioteci; metodički priručnik za izvođenje obuka 1 Vologda 2013.
2. Odeljenje za kulturu i zaštitu objekata kulturnog nasleđa Vologdske oblasti BUK VO „Vologdska regionalna biblioteka za mlade im. V.F. Tendryakova" Inovativno-metodički odjel Obuka kao oblik razvojnog rada u biblioteci; metodički priručnik za izvođenje obuka Sastavila E. Pigina Vologda 2013 2
3. BBK 88.492 T 66 Sastavio: E.V. Pigina, metodolog IMO VOYUB Urednik: L.A. Molčanova, glavni bibliograf Odgovorni za izdanje: O.N. Anfimova, direktorka VOYUB-a Obuka kao oblik razvojnog rada u biblioteci: metodički priručnik za izvođenje obuka / komp. E. V. Pigina; ed. L. A. Molchanova; BUK VO „Vologda Regionalna biblioteka za mlade im. V. F. Tendryakova, Odjel za inovacije i metodologiju. – Vologda: VOYUB, 2013. – 50 str. © BUK VO „Vologda Regionalna biblioteka za mlade po. V.F. Tendrjakova“, 2013 3
4. Uvod Gotovo svaka biblioteka nastoji da stalno unapređuje svoje aktivnosti uvođenjem novih oblika rada. Jer ako stojite mirno, ne prateći trendove koji se mijenjaju u svijetu, tok čitalaca će se postepeno pretvoriti u mali mlaz. Danas sve češće čujete o treninzima u radu sa čitaocima. Ova riječ je stalno svima na usnama. Postalo je popularno, moderno i koristi se u gotovo svim područjima. Treninzi se provode sa djecom i odraslima, ženama i muškarcima, u vlastitom timu i za druge. Posebno su efikasni za predstavnike mlađe generacije. Možda su upravo zbog toga treninzi čak i došli u biblioteku i zauzeli svoju zasluženu nišu u njoj. Dakle, šta je zapravo trening? Šta je to kod njih zbog čega bibliotekari preferiraju ovaj oblik rada? I kako ga pravilno koristiti? Ovaj metodološki priručnik ima za cilj da pomogne bibliotekarima da ovladaju metodologijom izvođenja obuka i obuka. Nadamo se da će Vam biti od dobre pomoći u radu! 4
5. Šta je obuka? Danas ne postoji općeprihvaćeno tumačenje pojma "trening", što dovodi do njegovog proširenog razumijevanja i označavanja ovim pojmom raznih tehnika, oblika, metoda i sredstava koji se koriste ne samo u psihološkoj praksi, već i u drugim oblastima. Jedan od vodećih stručnjaka za razvoj i izvođenje obuke u našoj zemlji, Yu N. Emelyanov, definiše obuku kao grupu metoda za razvoj sposobnosti učenja i savladavanja bilo koje složene vrste aktivnosti. Možemo se složiti s njim, jer se trening često koristi ako željeni rezultat nije samo sticanje novih informacija, već i primjena stečenih znanja i vještina u praksi. Treninzi se odnose na grupni rad. Posebnost ovog oblika je da učenik u njemu zauzima aktivnu poziciju, a sticanje vještina se dešava u procesu življenja, ličnog doživljaja ponašanja, osjećanja i djelovanja. Vjeruje se da su prve treninge usmjerene na poboljšanje komunikacijske kompetencije vodili studenti K. Levina u Betelu (SAD) i nazvane su T-grupe. Zasnovali su se na ideji da većina ljudi živi i radi u grupama, ali najčešće nisu svjesni kako u njima učestvuju, kako ih drugi ljudi vide i kakve reakcije njihovo ponašanje izaziva kod drugih ljudi. K. Lewin je tvrdio da se najefikasnije promjene u stavovima i ponašanju ljudi dešavaju u grupi, a ne u individualnom kontekstu, stoga, da bi otkrila i promijenila svoje stavove i razvila nove oblike ponašanja, osoba mora naučiti da vidi sebe kao druge. vidi ga. 5
6. Koje su prednosti grupnog treninga? Hajde da ih navedemo, ističući njihovu suštinu i dajući potrebne komentare. 1. Iskustvo grupnog rješenja suprotstavlja se interpersonalnom otuđenju i problemima. pomaže Osoba da izbjegne neproduktivnu izolaciju u sebi sa svojim poteškoćama, otkrije da njeni problemi nisu jedinstveni, da drugi doživljavaju slična osjećanja - za mnoge se takvo otkriće samo po sebi pokazuje kao snažan psihoterapijski faktor. 2. Grupa odražava društvo u minijaturi, čineći očigledne skrivene faktore kao što su pritisak vršnjaka, društveni uticaj i konformizam. Zapravo, grupa modelira svijetao, koncizan sistem odnosa i međuveza karakterističnih za stvarni život učesnika, što im daje priliku da vide i analiziraju obrasce komunikacije i ponašanja drugih ljudi i njih samih koji nisu očigledni u svakodnevnim situacijama. . 3. Mogućnost dobijanja povratnih informacija i podrške od ljudi sa sličnim problemima. U stvarnom životu, nemaju svi ljudi priliku da dobiju iskrene, neosuđujuće povratne informacije, što vam omogućava da vidite sebe odraženog u očima drugih ljudi koji savršeno razumiju suštinu vaših iskustava, jer i sami doživljavaju gotovo istu stvar. Mogućnost „zagledanja“ u čitavu galeriju „živih ogledala“ je, po svemu sudeći, najvažnija prednost grupnog rada, koja se nikako ne može postići. 4. U grupi osoba može naučiti nove vještine i eksperimentirati s različitim stilovima odnosa među ravnopravnim partnerima. eksperimentiranje Ako u stvarnom životu uvijek postoji rizik od takvog nesporazuma, odbijanja, pa čak i kažnjavanja, tada grupe za obuku djeluju kao svojevrsni „psihološki poligon” gdje možete 6
7. pokušajte da se ponašate drugačije nego inače, “isprobajte” nove modele ponašanja, naučite da se odnosite prema sebi i ljudima na nov način – i sve to u atmosferi dobronamjernosti, prihvatanja i podrške. 5. U grupi učesnici mogu da se identifikuju sa drugima, „igraju“ ulogu druge osobe kako bi bolje razumeli sebe i sebe i upoznali se sa novim efikasnim načinima ponašanja koje koristi neko drugi. emocionalna povezanost, empatija koja se javlja, a rezultirajuća empatija doprinosi ličnom rastu i razvoju samosvijesti. 6. Grupna interakcija stvara napetost, što pomaže da se razjasne svačiji psihološki problemi. Ovaj efekat se ne javlja kada radite pojedinačno. Dok stvara dodatne poteškoće za trenera, psihološka napetost u grupi može (i treba) da igra konstruktivnu ulogu i podstiče energiju grupnih procesa. Zadatak trenera je spriječiti da napetost izmakne kontroli i uništi produktivne odnose u grupi. 7. Grupa olakšava procese samootkrivanja, samoistraživanja i samospoznaje. Inače, nego u grupi, drugačije nego preko drugih ljudi, ti procesi su potpuno nemogući. Otvaranje sebe drugima i otvaranje prema sebi omogućava vam da shvatite sebe, promijenite sebe i povećate samopouzdanje. 8. Grupni oblik je takođe poželjniji u ekonomskom smislu: učesnicima je jeftinije raditi na obuci nego na individualnoj terapiji (a za mnoge je rad na obuci mnogo efikasniji). Trener takođe dobija i ekonomsku i vremensku korist. Nemoguće je bez pomoći trenera i grupe shvatiti šta smo, nemoguće je formirati vlastiti identitet dok ne znamo kako nas drugi ljudi doživljavaju. Takva samospoznaja je izuzetno korisna za razvoj ličnosti. U ovom slučaju, 7
8. psihičku nelagodu i možete dobiti radost od novih saznanja o sebi. 8
9. Vrste obuka Treninge karakteriše velika raznolikost i mogu se klasifikovati po različitim osnovama. Ako treninge klasifikujemo u zavisnosti od njihovih ciljeva, oni se mogu grubo rasporediti od treninga specifičnih veština (njihov cilj je razvijanje veština ponašanja) do treninga ličnog rasta (baziraju se na stvaranju uslova za samorazvoj polaznika, razvijanju refleksivnih sposobnosti , povećanje otvorenosti za nova iskustva). U prvom slučaju oslanja se na eksterni, bihejvioralni efekat, koji naknadno može uzrokovati promjene ličnosti. U drugom slučaju, glavni efekat se posmatra na unutrašnjem planu – prvo se javljaju intrapersonalne promene (samopoštovanje, motivacija, vrednosne orijentacije itd.), a zatim se, kao posledica toga, može promeniti i ponašanje. Shodno tome, razlikuju se i kriterijumi efikasnosti treninga – u prvom slučaju oni su pretežno objektivni (stepen razvijenosti veština koje se obučavaju), u drugom su subjektivni, dobijeni kroz samoizveštaje učesnika o tome šta je obuka dala. njih lično. Stoga se razlikuju i kriteriji njihove djelotvornosti. Trening komunikacije je otprilike na pola puta. S jedne strane, stimuliše društveni razvoj učesnika, stvara uslove za samospoznaju i pomaže da se poveća nivo refleksivnosti. S druge strane, uz njegovu pomoć se podučavaju bihevioralni modeli, ali ne radi se toliko o ponašanju u nekoj konkretnoj situaciji, već o razvoju konstruktivnih komunikacijskih vještina općenito. Unutrašnje promjene su paralelne s ličnošću i međusobno „posredne“ vanjske promjene, koje jačaju poziciju jednih drugih u ponašanju. obuka se dešava Zahvaljujući ovoj komunikaciji, dozvoljena je upotreba veoma širokog spektra tehnologija. Njihov izbor u mnogim slučajevima određen je ne samo zadacima i karakteristikama koje se rješavaju 9
10. grupa za obuku, ali i lične preferencije i širina profesionalne pripremljenosti trenera. Obuke se takođe mogu klasifikovati prema tome koji sistem ličnih odnosa je predmet rada. Posebno se na osnovu toga mogu izdvojiti sljedeće grupe treninga:  „Ja-ja“: treninzi ličnog rasta, usmjereni prvenstveno na intrapersonalni kontekst rada učesnika, sistem odnosa prema sebi i razvoj refleksivnih sposobnosti. U ovom radu grupa djeluje kao sredstvo podrške i izvor povratnih informacija.  “Ja – drugi ljudi”: obuka komunikacijskih vještina i raznih društvenih vještina. Grupa služi kao svojevrsni „poligon“ za uvježbavanje relevantnih vještina i sposobnosti. Ovaj aspekt rada je najtipičniji za komunikacijski trening.  „Ja sam društvena grupa“: obuka za team building, socio-psihološka adaptacija u određenom timu. Glavni subjekt rada je određena društvena zajednica, njeni članovi se smatraju konkretnim učesnicima obuke.  „Ja sam profesija“: treninzi za profesionalno samoopredeljenje. Predmet rada je sistem odnosa osobe prema profesionalnoj djelatnosti, kao i komunikacijske vještine neophodne za profesionalac. One. Tokom obuke rješavaju se različiti zadaci motivacione, emocionalne, bihejvioralne prirode:  motivacioni (povećanje aktivnosti, ažuriranje potreba, samorazvoj);  kognitivni (povećanje samopoštovanja, ispravljanje slike o sebi);  emocionalni (korekcija trenutnog stanja i formiranje vještina samoregulacije); 10
11.  bihevioralni (formiranje efektivnih vještina i sposobnosti). Ciljevi razvojnog treninga su:  svijest o posebnosti svake osobe;  formiranje pozitivnog self-koncepta;  razvoj sposobnosti poznavanja sebe i drugih;  formiranje vještina samousavršavanja;  samokorekcija sopstvenog ponašanja. Prilikom rada sa grupom (najčešće sa decom i adolescentima), trener ima pitanje: da li je vredno upoznati učesnike obuke sa ciljevima i zadacima rada? Ovo se čini prikladnim jer učesnici moraju razumjeti šta obuka radi za njih. Inače će trener u njihovim očima izgledati kao masovni zabavljač, a oni će rado izvoditi samo zabavne vježbe. Naravno, objašnjenje ciljeva obuke treba da bude kratko, nenametljivo, razumljivo publici, bez upotrebe složene terminologije. Osim toga, učesnici mogu postaviti i lične ciljeve za rad tokom treninga. jedanaest
12. Organizacioni aspekti pripreme obuke Iskustvo pokazuje da će se bibliotekar pre ili kasnije morati okušati kao vođa (trener) grupe za obuku. "Klasična shema" za pripremu neiskusnog, početnika stručnjaka za takav rad temelji se na gotovoj shemi ili scenariju. U nekim slučajevima trener početnik jednostavno reproducira ono što mu se dogodilo dok je bio učesnik obrazovnog ili stvarnog treninga. Kod drugih se dešava nešto što odgovara rečima poznate pesme: „Ja sam ga ukalupio od onoga što je bilo“. Slaba efektivnost ili neefikasnost i prve i druge metode treninga će biti posledica činjenice da je sadržaj ovog specifičnog rada uvek direktno povezan sa ličnošću trenera, jedinstvenošću njegove ličnosti, njegovim idejama o ciljevima i ciljeve obuke u ovim specifičnim uslovima i njegovu sposobnost da sprovede svoje planove. Otuda zaključak – svaki trening je kreiran za određenog trenera i on ga provodi. Štaviše, program obuke i scenario kreiraju se za određenu grupu. Stoga, bez obzira koliko je stručnjak mlad i neiskusan, on će ipak morati početi, oslanjajući se na vlastite ideje o tome i stvarne mogućnosti. Ovo u početku može izgledati teško. Međutim, kasnije, kada razvijete tehnologiju, proces će ići mnogo lakše i brže. Dakle, odakle početi? 1. Određivanje teme i svrhe treninga kao slike budućeg rezultata. Često voditelj želi provesti obuku na temu koja mu je zanimljiva. Smisli atraktivan naziv, razvije program, izabere ono što misli da je odlična psihotehnika... Ali niko ne dolazi na trening, a grupa se ne može formirati. 12
13. Ipak, ne treba polaziti samo od vlastitih interesa (ali i oni se moraju poštovati, inače će trening ispasti dosadan), već i od stvarnih potreba i poteškoća stvarnih ljudi. Odgovorite sebi na jednostavna pitanja:  Šta budući članovi grupe žele da dobiju?  Šta grupa i svaki njen član zaista može i treba da postigne?  Šta mogu i treba da uradim za ovo?  Šta će biti konačni rezultat našeg rada? Što je slikovitija, konkretnija i uvjerljivija slika budućeg rezultata, veća je vjerovatnoća da ćete dobiti ovaj rezultat. 2. Sastav grupe. Ko će biti u grupi? Koliko ljudi? Kakav će biti omjer dječaka i djevojčica, muškaraca i žena? Koje su psihološke karakteristike učesnika? Postoje muške, ženske i mješovite grupe. Naravno, optimalna opcija je 50/50. I jedno i drugo bolje funkcioniše u prisustvu suprotnog pola, jer priroda uzima svoj danak. Čak i u grupi žena, gdje sve imaju 20 godina, a među njima je samo jedan muškarac, koji, na primjer, ima 66 godina, priroda još uvijek radi. Razlika u statusu učesnika obuke može pozitivno uticati na rad grupe. Ovo je zanimljiva interakcija – prilika da se situacije sagledaju šire, iz različitih uglova, prilika da se shvati šta misle moj šef i moj podređeni. Mogu se uspostaviti bliži odnosi i poboljšati cjelokupno okruženje u organizaciji. Naravno, nema smisla stavljati radnika na montažnoj traci i generalnog direktora u istu grupu - jednostavno je beskorisno. Nemaju preklapanja u radu. Ljudi mogu raditi u istoj grupi ako se preklapaju u svojim direktnim aktivnostima. Ako je razlika u statusu prevelika, tada se treba unaprijed dogovoriti da se ova barijera ukloni samo na neko vrijeme, a učesnici moraju 13
komuniciraju jedni s drugima po imenu i po imenu. Ovo je samo ovdje, na treningu, samo u interakciji unutar kruga. Što se tiče veličine grupe, stručnjaci napominju da to ovisi o ciljevima i ciljevima rada, ali u većini slučajeva govorimo o takvim optimalnim parametrima kao što su: ne manje od 3-4 i ne više od 30 sudionika. Konkretno, grupe za lični rast obično uključuju 8-15 ljudi. 3. Vrijeme, mjesto i trajanje obuke. Morate odmah planirati gdje i koliko će se treninga održati. Koliko često će se sastanci održavati? Koliko će trajati svaka lekcija? Sanitarno-higijenskim standardima, psihološkim zahtevima i tehničkim uslovima predviđeno je sledeće: 1) prostorija za obuku mora biti prostrana i dovoljno provetrena, zvučno izolovana i smeštena na mestu koje obezbeđuje odsustvo slučajnih spoljašnjih smetnji i smetnji u radu. Poželjno je da svaki učesnik ima najmanje 5 m2; 2) ne preporučuje se izvođenje obuke u istoj prostoriji u kojoj učesnici imaju druge događaje; 3) Pauze od 10-15 minuta u radu se prave u prosjeku na svakih sat i po do dva. Konkretno vrijeme prekida rada, po pravilu, zavisi od stepena završenosti pojedinog bloka programa, uzrasta i drugih mogućnosti polaznika. 4. Formulacija problema. Potrebno je jasno i jasno formulisati probleme koji se rešavaju tokom procesa obuke. 5. Ciljevi i zadaci. Prilikom konstruisanja treninga u cjelini i pojedinačnih časova, potrebno je odrediti svrhu rada koji se izvodi, promisliti i formulirati zadatke koji zahtijevaju rješenja. Ova faza ponekad čini treneru 14
15. skeptičan stav, koji se doživljava kao prazna formalnost. Međutim, takva pozicija je puna opasnosti da se proces završetka obuke pretvori u sam sebi cilj, a potencijal za obuku i razvoj nastave može biti izgubljen. Na kraju krajeva, ciljevi i zadaci služe kao orijentir u radu, osnova za odabir vježbi koje se koriste u treningu, a upravo se oni ističu kada se razgovara o vježbama i dobije povratna informacija. Cilj je usmjeren na rješavanje problema. Dodatno je specificirano u zadacima. Ako cilj ukazuje na opći smjer rada, onda potonji otkrivaju specifične korake potrebne za određeni pokret. Ciljevi i zadaci moraju biti realni, odnosno ostvarivi u uslovima treninga, uzimajući u obzir vrijeme predviđeno za obuku, a u isto vrijeme ne previše jednostavni. Ponekad preambiciozni ciljevi postanu ozbiljan problem u radu. 6. Određivanje metoda obuke. To mogu biti igre uloga, situacione igre, diskusije, vježbe u paru i triju, demonstracije, brainstorming, studije slučaja, modeliranje, analiza video i audio materijala, mikro predavanja, itd. vežbe treba da budu originalne izrade. Ali trener početnik obično se mora obratiti stručnoj literaturi i koristiti već poznate tehnike. Važno je da ove tehnike rade na rješavanju zadanih problema. Obično knjige i zbirke ukazuju na ciljeve opisanih vježbi; ako nema instrukcija, trener će morati da proceni njihovu podobnost za njegovu obuku. 7. Identifikacija blokova programa obuke. 15
16. U skladu sa problemima identifikovanim u trećem i četvrtom koraku i postavljenim ciljevima, možete odrediti one blokove (ili module) koje treba uključiti u obuku. Uzmimo za primjer strukturu blokova koja opisuje situaciju odbacivanja i agresije učenika šestog razreda (jer se biblioteke često bave mladom čitalačkom publikom) prema pridošlicama koji dolaze u njihov razred i po nečemu se razlikuju od njih (osobine izgled, način ponašanja ili oblačenja itd.). Treba napomenuti da će puna implementacija svih blokova značajno produžiti trajanje obuke. Svaki blok se može pretvoriti u zaseban trening, odnosno ovaj program je modularne prirode. Istovremeno, u svakom modulu grupa će proći kroz iste faze kao u holističkom programu obuke. Potrebno je izračunati koliko lekcija treba uključiti u svaki blok. Preporučljivo je uzeti u obzir moguće pauze u nastavi uzrokovane praznicima, odmorima i sl. Recimo, ako počnete sa treninzima u drugoj polovini septembra i održavate nastavu jednom sedmično, onda ćete vjerovatno moći održati najviše sedam časova prije jesenskog raspusta. Tada možete, na primjer, posvetiti dvije lekcije prvom bloku, odnosno 16
17. motivisanje učesnika, „zagrevanje“ pred duboki rad i uključivanje petoro u blok za razvoj tolerancije. 8. Izrada rasporeda programa obuke iz minuta po minut. 9. Priprema nastavnog materijala. 10. Priprema opreme. Minimalni zahtjevi za opremom: stolica (i sto ako je potrebno) za svakog učesnika; tabla (stalak za kačenje postera ili flipčarta); olovke u boji (ili flomasteri), boje i četke za svakog učesnika; listovi debelog papira u dovoljnim količinama (formati A4 i A3); kartonske kartice (veličine 9 x 12 ili nešto manje); prostirke; set raznih igračaka. Poželjno: TV; Video i audio snimači, računalo; ogledala na zidovima skrivena zavjesama. U svim slučajevima, nedostatak pripreme za trening povećava rizik od neuspjeha do 50%. A efikasnost će DEFINITIVNO biti niža od moguće. To znači da se još trebate pripremiti. 17
18. Struktura treninga Jedan od problema sadržaja razvojnog rada je pitanje broja igara i vježbi koje se koriste tokom nastave. Uočeno je da se najveći razvojni efekat postiže kada se najpotpunije iskoriste potencijalne mogućnosti svake vježbe uključene u čas, a ne povećanjem broja vježbi. To znači da bi, s jedne strane, rad trebao uključivati složene, multifunkcionalne vježbe koje omogućavaju rješavanje nekoliko problema, a s druge strane, svaka vježba se mora raditi nekoliko puta, komplikujući je i prenoseći funkcije vodećeg sudionika. Ako je vježba u potpunosti uvježbana, ali se učesnicima sviđa, možete je nastaviti raditi dok se ne izgubi interesovanje za nju. Preopterećenje aktivnosti novostima i raznovrsnošću smanjuje efektivnost i značaj obavljenog posla. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je razviti opštu strukturu obuke: 1. Uvod. Sastoji se od kratke priče o predstojećoj obuci, sažetih informacija o svrsi, ciljevima i obliku rada. 2. Upoznavanje. Može se odvijati u dvije verzije, koje određuje publika i preferencije trenera. Prvi je naizmjenično predstavljanje učesnika u krugu. Ova opcija je optimalna u grupama u kojima prevladavaju refleksivni učesnici koji nisu skloni igranju oblika rada. Drugi je razigrani oblik prezentacije. I ovdje trener ima najšire ovlasti u odabiru i korištenju psiho-gimnastičkih vježbi. Takođe tokom upoznavanja razjašnjavaju se očekivanja učesnika od treninga, utvrđuju njihove ideje o toku procesa obuke, 18
19. Da li imaju iskustva sa učešćem u drugim programima obuke, do kakvih su rezultata doveli, kakve su utiske zadržali? 3. Postavljanje pravila. U bilo kom programu obuke polaznici zajedno sa trenerom formulišu pravila za rad tokom treninga. Zahvaljujući njima, formira se posebna grupna kultura koja doprinosi efikasnom procesu obuke. Svaka grupa može razviti vlastite norme specifične za nju. Ali postoji nekoliko klasičnih, bez deklarisanja već u prvim minutama treninga, treneru će biti problematično upravljati trenažnim procesom u budućnosti. Međutim, samo izgovaranje ovih pravila na početku treninga nije dovoljno. Oni će raditi samo ako su članovi grupe razgovarali o njima i prihvatili ih. Ispod je lista pravila koja su, po našem mišljenju, neophodna za uspješan trening. Pravilo 1. Jednakost. Komunikacija s poštovanjem u grupi se odvija na bazi imena. Koristi se samo direktna komunikacija o drugim učesnicima u trećem licu; Sve službene regalije ostaju izvan prostora u kojem se održava obuka. Pravilo 2. Aktivnost. Predlaže se da aktivno učestvujete u svim vježbama i izrazite svoje mišljenje tokom diskusije, jer uspjeh treninga 50% zavisi od trenera, a 50% od učesnika! Pravilo 3. Tolerancija (tolerancija). Na treningu se okupljaju različiti ljudi i nisu obavezni da misle isto: svako ima pravo da izrazi svoje gledište u skladu sa svojim uverenjima, ali je potrebno zadržati toleranciju i lojalnost prema izjavama koje se ne poklapaju sa vašim stavom. pogled. Pravilo 4. Odbijanje prečica. Na treninzima je uobičajeno izražavati svoje mišljenje u obliku povratne informacije, odnosno govoriti ne o ličnosti u cjelini, već o njenim pojedinačnim aspektima, o ponašanju. Na ovaj način ćemo izbjeći vrijeđanje i ponižavanje dostojanstva druge osobe: navedite osobu 19
20. “budala” ili reći mu da je postupio nerazumno nije ista stvar. Konstruktivna povratna informacija se izražava u prenošenju nečijih osjećaja, čak i negativnih, u odnosu na neki konkretan čin ili radnju. Neprihvatljivo je davati globalnu ocjenu osobe, iznositi stav prema pojedincu u cjelini: „Bilo mi je neugodno gledati te u ovom svjetlu“, a ne: „Ponašao si se kao potpuni idiot“. Pravilo 5. Povjerljivost. Neprihvatljivo je iznositi lične podatke o članovima grupe radi diskusije izvan područja obuke. Pravilo 6. Stop pravilo. Svaki učesnik ima pravo, ne objašnjavajući ništa, da ne učestvuje ni u jednoj vježbi, da prekine razgovor o svojoj ličnosti. 4. Ritual pozdrava. Mora se pratiti na početku svake grupne nastave. Omogućava vam da ujedinite učesnike, stvorite atmosferu grupnog povjerenja i prihvaćanja. Ritual može kreirati sama grupa. 5. Zagrijte se. Zagrijavanje obavlja važnu funkciju pripreme za produktivne grupne aktivnosti. Izvodi se ne samo na početku lekcije, već i između pojedinačnih vježbi. Vježbe za zagrijavanje biraju se uzimajući u obzir trenutno stanje grupe. Neki vam omogućavaju da aktivirate ljude i podignete njihov duh; drugi, naprotiv, imaju za cilj uklanjanje barijera. 6. Glavni sadržaj lekcije. Skup vježbi i tehnika usmjerenih na rješavanje problema zadanog časa (terapijska igra, terapija bajkama, igranje situacija, grupna diskusija, itd.). Prioritet se daje multifunkcionalnim tehnikama koje istovremeno imaju za cilj razvoj kognitivnih procesa, formiranje socijalnih vještina i dinamički razvoj grupe. Redoslijed je važan 20
21. prikaz vježbi i njihov ukupan broj. Slijed uključuje izmjenjivanje aktivnosti, promjenu psihofizičkog stanja djeteta: od aktivnog do smirenog, od intelektualne igre do tehnika opuštanja. Preporučljivo je odabrati vježbe za trening na način da se dan izbalansira prema sljedećim parametrima:  grupni i individualni oblici rada;  obim rada sa djevojčicama i dječacima;  obim rada sa „oldtajmerima“ grupe i pridošlicama (ovo je relevantno za rad u otvorenim grupama čiji se sastav menja tokom obuke);  broj vježbi bez refleksije i povratne informacije i sa takvim;  „sjedeće“ vježbe i vježbe koje uključuju pokretne učesnike. 7. Refleksija lekcije. Procjena lekcije. Postoje dvije vrste procjena: emocionalna (sviđalo mi se – nije mi se svidjelo, bilo je dobro – bilo je loše i zašto) i semantička (zašto je ovo važno, zašto smo to uradili). Učesnici dijele utiske, mišljenja, sumiraju i ocjenjuju svoja iskustva stečena tokom lekcije. Osim toga, pre nego što završi lekciju, preporučljivo je da izlagač sumira i izrazi svoj kratak sažetak. Ako voditelj smatra da je potrebno provesti bilo koju vježbu u cilju dobivanja dubinske povratne informacije od grupe, u većini slučajeva je preporučljivo to učiniti i u ovom dijelu. 8. Oproštajni ritual. Slično ritualu pozdravljanja. 21
22. Prostorna organizacija polaznika obuke Napominjem da, po pravilu, tokom procesa rada polaznici obuke sede u krug. Ovakav raspored učesnika većina izlagača ne bira slučajno – on pruža niz prednosti:  U krugu je obezbeđena najbolja međusobna vidljivost: sve je na vidiku, postoji mogućnost da se takoreći licem u lice sa bilo kojim od učesnika.  Kružni raspored osigurava visok stepen uključenosti u rad - u krugu je nemoguće „sjediti“ iza leđa drugih.  Krug je najdemokratskija figura. Nemoguće je izdvojiti „poglavlje“ u njemu, svi su u jednakim uslovima, što ujedinjuje grupu.  Kružni raspored omogućava slobodu kretanja za učesnike. Međutim, kružni raspored nikako nije namijenjen za sve prilike. Na primjer, nije baš zgodno prezentirati informacije izlagaču, posebno ako se koriste bilo kakva vizualna pomagala koja zahtijevaju od izlagača da izađe izvan kruga. U ovom slučaju, polovina tinejdžera se nađe leđima okrenuta vođi, a ako se svi okrenu licem prema vođi, krug se dijeli na dva luka, čija prednja strana blokira pogled na leđa. Osim toga, visok stepen vidljivosti vršnjaka koji pruža krug nije uvijek poželjan jer neke vježbe uključuju individualni rad. U takvim slučajevima preporučljivo je promijeniti lokaciju učesnika. Ako će publika slušati govornika, gledati video, itd., polukrug, riblja kost, ugao ili „P“ aranžman je dobar. Ukoliko je predviđen individualni rad, od učesnika se može tražiti da se slobodno i ravnomerno pozicioniraju u prostoru, svako bira mesto koje mu odgovara. Vrlo često se vježbe obuke ne izvode u općem krugu, već uključuju rad u podgrupama. Preporučeni sastav podgrupa 22
23. redovno menjaju kako na njih ne bi izazvali efekat stabilnog raspada tinejdžerske grupe. Evo nekoliko tehnika koje će vam pomoći da podijelite svoju grupu u podgrupe. Atomi i molekuli. Učesnici se kreću haotično, oslikavajući "Brownovsko kretanje" pojedinačnih atoma. Na komandu, oni se, držeći se za ruke, ujedinjuju u "molekule", od kojih svaka mora uključivati onoliko atoma koliko je vođa nazvao. Brook. Učesnici se dijele u parove, spajaju se za ruke i parovi stoje jedan za drugim. Svi dižu ruke. Učesnik koji ostane bez partnera ulazi u formirani kanal, bira i nosi sa sobom bilo koju osobu. Novi par ostaje posljednji i ciklus se ponavlja. U određenom trenutku igra se zaustavlja na komandu vođe i formiraju se parovi, po dva (lijevi i desni red), četiri ili šest ekipa. U potonjem slučaju, svaki od rangova je podijeljen u dvije, odnosno tri podgrupe. Figurice. Predmeti (geometrijske figure, slike životinja, itd.) se izlažu na stolu u količini koja je jednaka broju učesnika. Svaka od figura se ponavlja onoliko puta koliko ima ljudi u jednoj podgrupi stvorenoj za sljedeću vježbu. Tinejdžeri naizmjenično preuzimaju figure, a oni koji su dobili iste figure se udružuju u timove. Prva sekunda. Mole se tinejdžeri da promene mesta tako da su komšije desno i levo nove, i da plate prvu-drugu, prvu-drugu-treću itd. prema broju potrebnih podgrupa. Učesnici koji dobiju iste brojeve formiraju timove. Smislen izbor. Ova metoda je prikladna za korištenje u bliskim grupama u kojima su se učesnici dobro upoznali i u kojoj se razvila atmosfera povjerenja. Od tinejdžera se traži da samostalno odaberu one sa kojima će izvoditi sljedeću vježbu, te naznače kriterije za ovaj izbor, na primjer sljedeće: 23
24.  izaberite onoga ko vam je najbliži;  izaberite osobu koju najmanje poznajete;  izaberite učesnika sa kojim vam je teže komunicirati. Ako rad ne uključuje visoku fizičku aktivnost, već uključuje pisanje, crtanje, rad sa materijalima i sl., pogodnije je smjestiti učesnike za stolove. U mnogim slučajevima bilo bi optimalno da se učesnici postave za okrugli sto, ali u praksi se to retko koristi: u prostorijama u kojima se održavaju treninzi, po pravilu, nema okruglih stolova, a nezgodno je formirati krug sa običnih stolova. Češće su raspoređeni u kvadrat, pravougaonik, riblju kost ili slovo "P". Lokacija treba da obezbedi dobru međusobnu vidljivost i da ostavlja prostor za kretanje između stolova ne bi trebalo da bude zatrpan ničim. Raspored stolova u parnim redovima nije baš dobar, jer ograničava mogućnost komunikacije i kretanja učesnika i često je povezan sa časovima, što ne izaziva posebno oduševljenje među tinejdžerima. Ako je trener primoran da radi u običnoj prostoriji koja nije opremljena za trening, onda je najbolje preurediti stolove tako da stoje uz zidove i sjede u krugu u prostoru oslobođenom u centru, sjedeći kod tablice ako je potrebno. 24
25. Uloga trenera u grupi Knjiga Stanislava Kratochvila “Grupna psihoterapija neuroza” dobro opisuje sve pozicije koje trener može zauzeti u grupi – od apsolutnog diktata do potpune pasivnosti. Ova klasifikacija se takođe može uzeti u obzir u odnosu na grupe za obuku. 1. Uloga aktivnog lidera, menadžera. „Vođa određuje aktivnosti ljudi, usmjerava njihove aktivnosti, objašnjava, tumači, vodi, upravlja i podučava druge. Ova uloga se može opisati kao uloga nastavnika, instruktora, direktora, pokretača i zaštitnika. Vođa otvoreno pokazuje svoju moć. Koristi ga da vrši stalni uticaj na članove grupe; ohrabruje ih, štiti, podržava, suprotstavlja im se, kritikuje ih i uzbuđuje. Sve su to uloge koje grupa jednostavno očekuje od svog vođe i u kojima bi ga, barem u početku, željela vidjeti.” U grupama za obuku ovakav pristup se može naći samo na samom početku treninga, a zatim u najblažem obliku. U suprotnom, grupa će se stalno obraćati treneru za uputstva, procjene, savjete, stalno tražeći od njega da predloži „ispravno“ ponašanje i time potpuno izgubiti samostalnost. Ova pozicija je opasna i za samog trenera - možete se zanijeti i pretvoriti u takvog "gurua" koji podučava, podučava sve i na kraju svakoga kontrolira. 2. Uloga analitičara. Ovdje se trener pojavljuje kao nenapisana prazna stranica. Ponaša se apsolutno ravnodušno, sve sluša pasivno, uopšte se ne izražava, ništa ne savetuje, ništa ne osuđuje, ni na koji način ne izražava svoja osećanja i procene. Analitičar mora ostati stranac, misterija, fantazija, nepokolebljiv i nepristrasan. Iako grupa može pred njim prikazati najrazličitije vrste porodičnih odnosa, iskoristite to kao neophodan materijal za njihovo prikazivanje (kao 25
26. eksperimentalni), on sam se uopće ne miješa, njegova vlastita ličnost im je uglavnom nepoznata. Takvo ponašanje trenera u grupi moguće je samo kada je grupa već sposobna za samostalan rad. Na početku treninga takvo ponašanje trenera će samo izazvati nezadovoljstvo u grupi. 3. Uloga komentatora. „Komentator, baš kao i analitičar, prepušta grupu sama sebi i ne vodi i ne usmjerava njene aktivnosti previše aktivno. U manje-više redovnim intervalima, on ipak okuplja grupu, sumira i komentariše sve što se dogodilo u tom periodu. U potpunosti je usmjeren na grupni proces i predstavlja svojevrsno ogledalo za grupu. Ako su komentari redovni, daju se u roku od 15-20 minuta u pauzama. Mogu biti: a) zapažanja koja se iznose kao da nisu iznesena lično, već u obliku sažetog opisa aktivnosti grupe, bez izražavanja vlastitih osjećaja i vrijednosnih sudova; b) nabrajanje i klasifikacija upotrebom odgovarajućeg konceptualnog aparata; c) hipoteze, koje sugeriraju šta se može dogoditi u grupi i zašto.” Češće tu ulogu igra trener, pomažući grupi da sumira rezultate i sumira grupnu diskusiju utakmice. Ali u isto vrijeme, ponekad je prihvatljivo da trener izrazi svoje mišljenje kao član grupe ili da skrene pažnju učesnika na tačku koju su propustili. 4. Uloga posrednika ili stručnjaka. „Posrednik ne snosi punu odgovornost za sve što se dešava u grupi povremeno, međutim, on interveniše u aktivnosti i usmerava je tako da se ona najefikasnije kreće ka zacrtanom cilju. Sam posrednik gotovo da ne učestvuje posebno, o 26
27. ne govori o svojim osjećajima, ali ponekad savjetuje šta bi trebalo učiniti, sugerira sadržaj ovog ili onog događaja ili u zgodnom trenutku koristi neku tehniku, sugerirajući, na primjer, da odigra psihodramsku scenu ili da bez riječi izrazi svoju osjecanja. On prati učesnike i koordinira diskusiju; ako vidi da neko ima problema da se pojavi ili čak dobije reč, nateraće grupu da toj osobi da priliku da govori. Grupa ga doživljava kao stručnjaka koji razumije mnoga pitanja i može iznijeti informacije i nešto objasniti. On ne nameće autoritarne odluke, pa čak, po pravilu, ne primećuje ili ne prihvata odluke cele grupe; svojim komentarima pomaže pristupiti svakom pitanju ili stvari iz različitih uglova.” Ova uloga je najprikladnija za grupu za obuku: trener pomaže samo kada je grupi potrebno. Trener ne odbija odgovoriti na pitanja iz grupe da li će to dovesti do bržeg i dubljeg razumijevanja konkretne situacije. Ali u stvarnosti, morate shvatiti da su trening i terapeutske grupe potpuno različite grupe sa potpuno različitim zadacima. U obuci, optimalna opcija za izbor uloge je ona koja se razvije tokom treninga u ovoj grupi i koja je najkorisnija za grupu. Zavisnost izbora uloge od faze razvoja grupe je jasna: što je grupa naprednija u dinamici, to je pasivnija uloga koju trener može imati; Što više grupa pravi svoja otkrića, što više formuliše zaključke, zaključke i pravila, to bolje. Ako trener sve ovo pruži, onda će grupa imati želju da se svađa sa njim, to je sve. Jasno je da je nemoguće zauzeti tako pasivnu poziciju na početku rada grupe, jer će to dovesti do povećanja napetosti, a kao rezultat toga, grupa se može ujediniti protiv trenera. Takvo ujedinjenje tokom treninga je potpuno neproduktivno. 27
28. Glavni cilj trenera je da se ne miješa, „ne navlači ćebe preko sebe“, već samo pomoći. Potrebno je shvatiti da je uloga trenera i dalje pomoćna. On ne radi u grupi, ali grupa radi na treningu. Trener, kao i svaki dobar vođa, vodi grupu samo kada je to grupi potrebno. Recimo, kada dobar menadžer ode na odmor, njegova organizacija odlično funkcioniše i bez njega, jer su svi procesi uspostavljeni. Tako je u grupi. Vrlo često se na treninzima dešava da trener zada veliki zadatak grupi sat i po-dva, zatim ode, a grupa nastavi da radi sama. Prisustvo ili odsustvo trenera joj ne pomaže niti joj smeta. Trener se vratio - oni i dalje sjede, rade, pišu svoj projekat. Potpuno normalna situacija. Dakle, možemo reći da se optimalna uloga trenera u grupi zasniva na rastućoj spremnosti grupe za samostalan rad i na sposobnosti trenera da uoči te promjene, kao i na njegovoj spremnosti da se ne miješa u te procese. Uloga trenera je pasivna koliko je grupa spremna da radi samostalno. Trener je uvijek spreman pomoći grupi ako je potrebno. Drugim riječima, on ne obavlja nikakvu posebnu ulogu, već se jednostavno prilagođava radu grupe. 28
29. Karakteristične karakteristike izvođenja obuke sa školarcima Mnogi bibliotekari u svom radu se često bave tinejdžerima i školarcima, pa je vrijedno uzeti u obzir da je prava obuka, izgrađena prema kanonima svog žanra, u radu s njima mogućna u izuzetnim, a ne tipičnim situacije. Stvar je u tome što ove najtipičnije situacije ne dozvoljavaju implementaciju niza principa trenažnog rada: dobrovoljnost, povjerljivost onoga što se dešava u grupi, psihološka sigurnost učesnika, postojanost sastava, određeno trajanje svakog sastanka i sastanci uopšte, konačnost postojanja grupe itd. Obuka je organizovana tako da pretpostavlja otvorenost pojedinca. Drugačije i ne može, jer je otvorenost najvažniji uslov da osoba tokom treninga bude spremna na promjene, razvoj i kretanje u odnosu na sebe. Otvorenost je test, rizik da budete nerazumljivi, ismijani (naročito u dječjim i adolescentskim grupama!). Ako želite, ovo je mali podvig ličnosti. Većina ljudi bilo koje dobi spremna je na takav rizik samo u situaciji visoke psihičke sigurnosti. I to je tačno. Nemoguće je garantovati da informacije o tome šta se dešava u grupi neće procuriti ili se proširiti po školi. Dijete koje je prošlo grupu za obuku sa svojim drugovima iz razreda može imati poteškoća u primjeni novih znanja i vještina u životu: postoje svjedoci kako je to praktikovalo na času. Da bi se ispoštovali principi dobrovoljnosti i postojanosti sastava, trener treba da pokaže čuda domišljatosti: da sa jedne strane okupi samo one koji žele da se priključe grupi (to znači posle škole), sa druge strane , zadržati školarce u grupi, uprkos njihovoj opterećenosti, prisustvu prijatelja van grupe, kasnim satima itd. 29
30. Očigledno, izvođenje dobrog, punog treninga pretpostavlja da su djeca došla i da ostanu njeni stalni učesnici sama, na vlastitu unutrašnju motivaciju, da oni i trener imaju priliku da rade zajedno u udobnoj izolovanoj prostoriji (ne u učionici) najmanje 3-4 sata tjedno (uzastopno) po završetku nastave, da polaznici ne iznose nikakve sadržaje van grupe i da, osim toga, nakon završetka obuke nastave mirno komunicirati sa svakim drugi na drugom, ne tako dubokom nivou. U stvarnoj praksi to je vrlo rijetko. Dakle, radi se o značajnoj modifikaciji metodologije i procedura obuke kako bi se ona mogla koristiti: a) za čitav razred; b) bez greške; c) na kratkim sastancima jednom sedmično; d) u situaciji prilično niske psihičke sigurnosti, karakterističnoj za školu kao takvu, itd. Ova modifikacija u radnom slengu psihologa praktičara naziva se „trening sesije“. “Obuka” - jer oni teže podučavanju određene aktivnosti. “Časovi” - jer su na neki način bliski lekciji: po trajanju (ili bolje rečeno, kratkoći), obavezni za sve, utilitarna (znanje-vještina) orijentacija. U takvim časovima teško je održati romantični “duh” treninga. U većoj mjeri je očuvana “buka” – obučavanje sposobnosti djelovanja na osnovu znanja kako to treba raditi. Ali motivacioni potencijal takvih časova, u poređenju sa „čistom“ lekcijom, i dalje je prilično visok. Efikasnost socio-pedagoške obuke zavisi od pridržavanja opšte prihvaćenih principa u grupi. 1. Nenasilna komunikacija. Prilikom objašnjavanja pravila igre i odabira vozača, trener polazi prvenstveno od želja djece, izbjegavajući prinudu. trideset
31. 2. Samodijagnoza. One. samootkrivanje djece, njihova svijest i formulisanje lično značajnih problema. Sadržaj nastave uključuje vježbe i postupke koji pomažu tinejdžeru da upozna sebe i karakteristike svoje ličnosti. 3. Pozitivne povratne informacije. Budući da je većini djece u grupi potrebna podrška i da ih karakterizira snažna orijentacija na odobravanje drugih, potrebno je koristiti pozitivne povratne informacije, koje su pouzdan način pomoći djetetu da poveća svoje samopouzdanje. Trening se odlikuje visokim emocionalnim intenzitetom, djeca iskreno doživljavaju događaje koji se dešavaju u grupi. To im pomaže da se prilagode iskrenoj, intelektualnoj, analitičkoj i intelektualnoj komunikaciji. aktivnosti Procesi obuke. – Glavna grupa aktivira oblik diskusije, koji se koristi u svim razredima. Usklađenost sa principima socio-pedagoške obuke omogućava nam da rešimo dvostruki problem: obezbediti da svaki tinejdžer zauzme poziciju koju karakteriše aktivnost, objektivizacija ponašanja, kao i istraživačka orijentacija, i dati lideru priliku da odabrati optimalnu taktiku za izvođenje nastave. Da bi uspješno vodio psihološke treninge sa tinejdžerima, voditelj mora posjedovati: 1. Posebna znanja i vještine neophodne za obavljanje takvog posla. One se odnose kako na trenažne tehnologije općenito, tako i na specifičnosti rada sa ovom starosnom kategorijom. Znanje se može steći tradicionalnim obrazovanjem ili proučavanjem literature, ali se odgovarajuće vještine formiraju samo aktivnim metodama. 2. Znanja o obrascima razvoja psihe adolescenata, o njihovoj modernoj subkulturi, potrebama, vrijednostima i životnim realnostima. 31
32. Ono što fasilitator kaže i radi trebalo bi da bude relevantno za adolescente – da zadovolji njihove potrebe i da se odnosi na njihova stvarna životna iskustva. 3. Sopstveno iskustvo završavanja treninga kao učesnik, a po mogućnosti i kao asistent fasilitatora. Da bismo mogli imati fleksibilan pristup upravljanju radom grupe i korišćenju tehnika, veoma je važno sve to doživjeti „iznutra“. 4. Psihološke osobine koje doprinose ovom radu. Konkretno, takve:  visok nivo društvenog interesa: koncentracija na druge ljude, želja i sposobnost da im se pomogne;  otvorenost za nova iskustva;  osjetljivost na iskustva drugih ljudi, empatija;  sposobnost predstavljanja iskrenih emocija i iskustava drugima;  fleksibilnost uloga, sposobnost preuzimanja različitih uloga uzimajući u obzir trenutnu situaciju;  optimizam, entuzijazam;  visok nivo samoregulacije;  uravnoteženost, tolerancija na frustracije i situacije neizvjesnosti;  samopouzdanje, pozitivan stav prema sebi;  visok nivo opšte i socijalne inteligencije. Pored nedovoljnog nivoa stručnog znanja i vještina, efikasan rad voditelja obuke ometaju:  prisustvo velikog broja vlastitih neriješenih psihičkih problema;  neke osobine ličnosti, kao što su sumnjičavost, ljutitost, itd.; 32 kao krutost,
33.  izražene akcentuacije karaktera, posebno kao ekscitabilne ili šizoidne;  niska kompetencija u komunikaciji, sklonost demonstriranju nekonstruktivnih modela međuljudske interakcije. Napominjemo da voditelj obuke ne mora biti psiholog sa osnovnim obrazovanjem (iako je to poželjno). Predstavnici drugih specijalnosti (nastavnici, sportski treneri, bibliotekari) koji su prošli odgovarajuću metodičku obuku takođe mogu prilično efikasno da obavljaju ovaj posao. Istovremeno, psihološko obrazovanje, pa čak i radno iskustvo u ovoj specijalnosti ne garantuje uspješnu obuku. Naime, voditelju je iskustvo u nastavnom radu sa adolescentima i mladima često važnije od iskustva kao psihologa. 33
34. Teški učesnici u grupi za obuku U svakoj grupi za obuku uvek postoje učesnici koji odluče da je trening veoma pogodan način da se afirmišu: velika publika, svi sede u krugu, svi su jasno vidljivi i mogu da se pokažu. Postoji nekoliko kategorija teških učesnika. Na primjer, učesnici koji aktivno ometaju trenera tako što mu često prigovaraju. Dakle, kada trener da zadatak grupi, tako težak učesnik može reći da sve u životu nije u redu, da je igranje takve igre potpuno beskorisno, ili da kaže da neće dovesti ni do čega dobrog. Naravno, razlog može biti taj što se ovaj učesnik jednostavno plaši, a svi njegovi komentari su potrebni kako bi se zaštitio od mogućeg gubitka. Ali ako se i neki od učesnika treninga boji, onda ga mogu i podržati. Ponašanje trenera u takvoj situaciji treba biti usmjereno na ublažavanje zabrinutosti grupe. Trener se trudi da od samog početka bude što prijateljski raspoložen. Igre koje se odvijaju na početku treninga ne bi trebale biti zastrašujuće za grupu, trebale bi biti masovne prirode i što zabavnije i smiješnije; Vrlo je važno uključiti zabavna, aktivna zagrijavanja između utakmica. Druga opcija je kada je učesnik odlučio da se svađa sa trenerom ne zato što se plašio da igra utakmice, već da bi ga grupa ocenila kao hrabru, odlučnu osobu. On samo želi da se istakne. U takvoj situaciji trener se slaže sa svakim razumnim komentarom i zamjerkom ovog učesnika i kaže: „Da, slažem se s tobom, govoriš apsolutno prave stvari, pa ćemo stoga sve situacije odigrati po dijelovima - jedan dio u jedna utakmica, druga u drugoj.” I na kraju ćemo razgovarati i izgubiti sve situacije. 34
35. Ako komentari nisu sasvim razumni, onda samo treba da secirate bilo koju takvu izjavu u grupi kako bi se svi složili da ova primjedba nije poenta. Na primjer, težak učesnik kaže da tako zahtjevni ljudi ne postoje. Pitate grupu da li je to istina, i najvjerovatnije će nekoliko ljudi u grupi reći da su imali ne samo ovo, već i mnogo gore. Obično se nakon jedne takve analize smiri ona “teška”. Ali dešava se da težak učesnik zauzme potpuno nekonstruktivan stav i raspravlja se samo radi rasprave. U takvoj situaciji dovoljno mu je dati priliku da se oglasi u bilo kojoj prilici i odmah ponuditi da svoje riječi potvrdi u igri. Trener ga može pozvati da u igri pokaže sve što je upravo izjavio, i, naravno, da mu da ulogu u kojoj će biti mnogo grešaka. A kasnije, u analizi igre, možete mu nježno pokazati da su govor i sposobnost to dvije različite stvari. Kod ovako teških učesnika se mora pridržavati principa povećanja pritiska, prvo nežno, a ako ne reaguje, onda sve oštrije stavljati osobu na njegovo mesto. Što mekše, to bolje, ali ponekad je bolje osobu prvo privesti pameti, a ne upropastiti cijeli trening. Šta ne treba raditi kada je neko u grupi ko aktivno radi protiv trenera? Ne možete se uključiti u spor sa takvim učesnikom. Trener se može zanijeti - i počinje rat. Grupa će zauzeti stranu. Ako ona stane na stranu trenera, osoba može biti psihički slomljena. Ali grupni pritisak je veoma snažan mehanizam uticaja i može se koristiti samo kao poslednje sredstvo. A ako se grupa ujedini protiv trenera, onda on jednostavno može biti "izveden" iz grupe. Druga kategorija teških učesnika su oni koji su odlučili da svoj autoritet steknu ulaskom u trenera. Takav “asistent” komentariše sve riječi trenera, uvijek govoreći: “Da, znam, ovo je jako korisno, pročitao sam u knjizi o psihologiji da je to jako važno” i tako dalje. Ili: „Znam da ti trener govori pravu stvar, uči dok te uče. imam 35 godina
Razumijem takve stvari, slušaj trenera” - i tako dalje. Također možete pokušati nježno smiriti takvu osobu. Ako ne pomogne, vjerujte mu na riječ i kao iskusnoj osobi dajte mu najtežu ulogu u igri. Obično je to dovoljno, a onda se ta osoba ponaša mnogo suzdržanije. Također je potrebno pratiti da takvog “aktivistu” ne bi kljucala grupa. Bolje ga je zaustaviti na samom početku, jer grupa to zna prilično bezobrazno. Pasivni učesnici se takođe mogu nazvati teškim. Obično su veoma tihi i trude se da ne učestvuju u igrama gde su potrebni volonteri. Osim toga, ne učestvuju u grupnim diskusijama niti se ograničavaju na vrlo kratke fraze. Najvjerovatnije se ovi učesnici jednostavno plaše i time izražavaju svoj strah i tjeskobu. Ponašanje trenera ovdje ostaje najtradicionalnije. Potrebno je od samog početka ne samo reći, već i pokazati svim članovima grupe da je ovdje potpuno sigurno. Da bi to učinili, na samom početku trener objašnjava ciljeve treninga i kaže da na treningu neće biti teških ili opasnih situacija. Vrlo dobra opcija je pitati učesnike na početku grupe koji su njihovi strahovi i očekivanja, a ako sudionici imaju bilo kakve nedoumice, potrebno je da prokomentarišete svaku izjavu kako biste ublažili te zabrinutosti. Osim toga, trener se od samog početka ponaša vrlo korektno, pokušavajući opustiti grupu prikladnim šalama. Ali, naravno, najzagriženiji u grupi se i dalje mogu ponašati prilično pasivno. To je moguće prevazići. Da biste to učinili, morate ih pokušati uključiti u razne igre, ali samo na principu dobrovoljnosti. Ako se neko tako ponaša u grupi, prvo mu treba pustiti da se udobno smjesti i ne pozivati ga da aktivno učestvuje u treningu do pauze za ručak, a ponekad i cijeli prvi dan. Generalno, dobro je planirati puno utakmica prvog dana u kojima svi učestvuju, a takvi oprezni učesnici moraju da rade zajedno 36
sa svima. Potrebne su nam i igre u kojima su svi podijeljeni u podgrupe od po tri, četiri, pet, šest osoba, a sastav grupa treba stalno mijenjati. Na takve pasivne učesnike potrebno je od samog početka obratiti pažnju i voditi računa o njima da ih neko slučajno ne uvrijedi. Kada je jasno da im je postalo malo udobnije, ponekad ih možete nenametljivo pozvati da učestvuju u nekim igrama uloga. Obično, uz dobru i prijateljsku atmosferu koju pravi trener, od početka drugog dana jednostavno nema pasivnih ljudi u grupi. Štaviše, često ima više volontera za igre nego uloga, i mora se uspostaviti neka vrsta reda. Sljedeća kategorija teških su oni koji vole da kažu da su sve znali prije treninga, da ništa novo nisu naučili ili slično. Na takve izjave uopšte ne treba da reagujete. Prvo, obuka je obuka, a ne izdavanje novih informacija. Drugo, uvijek ima nekih novih informacija, a sve takve izjave nisu ništa drugo do pokušaj samopotvrde. I ni pod kojim okolnostima se ne smijete buniti ili nervirati ovim izjavama. Možete reći: „Da, super, samo vaše ponašanje, vaše razumijevanje situacija može biti novo na treningu, to je ono što mi radimo.” Postoji kategorija tako teških učesnika koji su došli na trening da bi se ciljano borili za nešto, posebno kada na treningu učestvuju menadžeri. Takvi “borci” ponekad pokušavaju da organizuju miting ili sindikalni sastanak tokom obuke. Treba ih prilično odlučno zaustaviti uz objašnjenje da ovo nije sastanak i da nema mogućnosti da se razgovara o temama koje nisu uključene u plan obuke. Molimo Vas da svi razgovori i sastanci budu nakon završetka obuke. Ako pokušavaju da skrenu raspravu o nekoj igri na stranu, onda imamo pravilo „ovdje i sada“ uvijek je prikladno pozvati se na to. Ako je osoba vrlo nemirna i pričljiva, onda mu nakon sljedeće izjave možete dugo zabraniti da govori - samo jednu rečenicu i ne više od jednom po utakmici. 37

2018

Bibliotečki stručnjaci okruga Novoanninsky učestvovali su na seminaru „Biblioteke MKUK „NMB“: relevantnost optimizacije i transformacije bibliotečkih aktivnosti.” Tokom seminara razmotrena su pitanja organizacije i načina daljeg razvoja okružnih biblioteka u okviru bibliotečkog sistema, sumirani su rezultati rada biblioteka u 2017. godini, konstatovani njihovi dostignući i problemi.

Učesnici seminara dobili su sadržajne savjete o organizaciji rada na obilježavanju 90. godišnjice distrikta, promociji knjige i čitanja među različitim grupama korisnika, te implementaciji Federalnog zakona od 29. oktobra 2010. godine „O zaštiti djece od informacija štetnih po njihovo zdravlje i razvoj.” Kako bi se osigurala efikasnost seminara, za bibliotečke stručnjake organizovana je izložba „Smjernice za biblioteku” na kojoj su predstavljeni zakonodavni dokumenti iz oblasti bibliotekarstva, kao i stručna periodika. Na kraju je svaki učesnik seminara dobio paket nastavnog materijala.

2017

Stručni sastanci

Bibliotekari su se ponovo okupili u čitaonici međunaseljene biblioteke kako bi učestvovali seminar „Biblioteka: novo mogućnosti i novi kvalitet. Rad sa određenim kategorijama korisnika." Program seminara uključuje: konsultacije, stručne poruke, razmjenu iskustava o pitanjima kao što su stvaranje pristupačnog okruženja i organizovanje usluga za različite grupe korisnika, oblici bibliotečkih usluga za socijalno ugrožene kategorije čitalaca, savremeni pristupi privlačenju djece osnovnoškolskog uzrasta u čitanje, elektronske usluge kao jedan od oblika servisiranja udaljenih korisnika. Kolege su aktivno učestvovale na seminaru i razmjenjivale iskustva o temi lekcije. U zaključku, učesnici su odgovorili na mini upitnik „Kako vam se svidio naš seminar?“

2016

Kreativna laboratorija "U potrazi za nečim novim"

U biblioteci Bocharovskaya održana je kreativna laboratorija za kolege bibliotekare MKUK-a „NMB“. Njegova tema je “Biblioteka i mladi: u potrazi za novim idejama”. Polazna tačka za kreativni laboratorij bio je virtuelni obilazak biblioteke Bočarov. Učesnici su se upoznali sa izložbama knjiga i kreativnim radovima čitalaca biblioteke. Glavni bibliotekar, Bigileva T.A. napomenula je da njena biblioteka nije samo zbirka knjiga, već i obrazovna institucija, mjesto komunikacije i razonode mladih. Tatjana Aleksandrovna je predstavila oblike rada sa mladima koje aktivno koristi u svom radu: književni kaleidoskop, interaktivne igre, šok lekcije, šetnje u biblioteci itd. Priču je pratila i elektronska prezentacija „S bibliotekom kroz život“.

Za kolege je organizovana profesionalna platforma „Biblioteke za mlade“ u okviru koje su razmenjena iskustva biblioteka Durnovskaya, Popovskaya (seosko naselje Berezovski), Polevaya, Cherkesovskaya, Galushkinskaya, Deminskaya, Krasnokorotkovskaya.

Završni događaj bio je provođenje fragmenta bibliotečke misije „Čula knjige“ među učesnicima laboratorije. Takmičari su prolazili kroz stanice, od kojih je svaka bila povezana sa ljudskim čulima. Dolazeći do stanice „Vizija“, igrači su povezivali portrete autora knjiga s ilustracijama književnih djela, nagađajući literarne slike iz opisa po sluhu, koristeći taktilnu percepciju, pogađali su skrivene predmete; ispod tkanine i doveo ih u vezu sa junacima književnih dela.

Na kraju, kolege su izrazile zahvalnost organizatorima i učesnicima laboratorije i željeli da se ubuduće ne odustaje od ovog oblika stručnog studija.

Radionica „Biblioteka je prostor zdravog načina života“

Bibliotekari MKUK-a „NMB“ ponovo su se okupili u međunaseljskoj biblioteci kako bi učestvovali u radionici „Biblioteka je teritorija zdravog načina života“. Tema seminara nije slučajno odabrana, jer su upravo mladi i adolescenti najpodložniji negativnim uticajima okoline i društva. I biblioteka snosi svoj dio odgovornosti za promociju zdravog načina života i prevenciju asocijalnih pojava u društvu.

Prisutne je pozdravila načelnica Odjeljenja za inovativne i metodološke aktivnosti Biryukova S.M., koja je u svom govoru istakla značaj rada biblioteka za promociju zdravog načina života, skrenula pažnju na korištenje inovativnih oblika rada sa mladima, na potrebu aktivnijeg korišćenja savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija u ovom radu tehnologija.

Tokom seminara razmijenjena je najbolja praksa u radu okružnih biblioteka koje aktivno rade na promociji zdravog načina života i prevenciji asocijalnih pojava. O svom radu govorile su kolege iz biblioteke porodične čitaonice, centralne dečje biblioteke, biblioteka Berezovskaya, Staroanninskaya, Popovskaya (seosko naselje Trostjanskoe).

Zamjenik direktora za rad sa djecom Yarovaya O.O. sa učesnicima seminara održala fragment književno-sportskog festivala „Budi zdrav bez ljekara“.

Bibliotekari su radili jutarnje vježbe, kreirali dnevnu rutinu, učestvovali u improviziranom pecanju i rješavali zagonetke.

Program seminara upotpunjen je informativnim osvrtom „Tema zdravog načina života u ruskoj književnosti“. Metodist Z.I. Lavrentyeva je predstavila radove poznatih autora kao što su: A.S. Puškin, S. Jesenjin, M. Bulgakov, V. Visocki, Č. Ajtmatov i drugi.

Učesnici su izrazili zahvalnost organizatorima seminara i ostavili upis u knjigu gostiju.

Stručni sastanci

Stručnjaci okružnih biblioteka učestvovali su na seminaru-skupu „Rezultati rada biblioteka u Novoanjinskom okrugu za 2016. godinu“.

Prisutnima se pozdravnim riječima obratila direktorica MKUK “NMB” L.V. Čestitke za rođendan upućene su glavnom bibliotekaru biblioteke Trostjanska, A.V. Mordvincevoj, a timu je predstavljena i nova uposlenica Biblioteke Krasnokorotkovska.

Poslovni dio sastanka sadržao je informativno-analitički osvrt „Rad biblioteka MKUK-a „NMB“ u 2015. godini“. Šef odjela za inovacije i metodologiju Biryukova S.M. analizirali aktivnosti sistemskih biblioteka, konstatovali pozitivne i negativne aspekte u radu biblioteka.

Detaljnu analizu masovnog rada sa djecom pripremila je Yarovaya O.O. Zamjenik direktora Službe za djecu.

Posebnu pažnju bibliotekara privukla je konsultacija „Postupak popunjavanja izvještajnih obrazaca i postupak podnošenja statističkih izvještaja“ u vezi sa novim promjenama u obrascima tromjesečnog izvještaja i obrascima 6-NK. Metodist, Lavrentieva Z.I. Ona je na konkretnim primjerima pokazala kako se popunjavaju formulari za prijavu.

Na kraju su svi učesnici seminara dobili paket sa nastavnim materijalima.

2015

Seminar “Planiranje u biblioteci: iskustvo i pretraga”

“Planiranje u biblioteci: iskustvo i traženje” bio je naziv seminara za bibliotečke radnike u regionu. Teorijski dio seminara sastojao se od sljedećih poruka: „Planiranje i izvještavanje u biblioteci“, koju je pripremio metodolog Z.I. Lavrentyeva, „Bibliotečke zbirke i katalozi“, šef odjela za obradu i nabavku L.N. Boldyreva, „Promocija bibliotečkih resursa i usluga putem internet stranice“, rukovodilac sektora za automatizaciju i informacione tehnologije N.V. Vlasova.

U praktičnom dijelu održana je prezentacija zbirke kreativnih ideja iz centralne dječje biblioteke. Yarovaya O.O. Zamenica direktora za rad sa decom kolegama je predložila oblike i nazive manifestacija za jubileje dečijih pisaca, jubileje knjige, kao i manifestacije zavičajne, ekološke i istorijske orijentacije.

Za pažnju učesnika seminara, načelnik Odjeljenja za inovativnu i metodičku djelatnost S.M. Biryukova je predstavila informativni pregled stručnih časopisa i metodoloških materijala „Profi-Pressa“.

Na kraju, kolege su dobili paket nastavnog materijala koji će koristiti u radu svojih biblioteka.

Svečana ceremonija uručenja pisama zahvalnosti Volgogradske regionalne dume zaposlenima međunaseljske biblioteke održana je u biblioteci međunaseljima.

Nagrada je uručena Tihonovoj T.P. glavni bibliotekar čitaonice i O.I.Petančak Glavni bibliotekar ogranka biblioteke među naseljima, pomoćnik poslanika Volgogradske regionalne dume A.P. Šabunjina

Tim je srdačno čestitao svojim kolegama na zasluženoj nagradi.

3. septembra 2015. glavni bibliotekar biblioteke Novoselskaya

Drobysheva Nina Vladimirovna slavi svoju godišnjicu.

“Zavičajna istorija biblioteke je područje velikih mogućnosti”

Pod tim nazivom, međunaseljska biblioteka je bila domaćin kreativne laboratorije za stručnjake gradskih biblioteka i seoskih bibliotekara. Ova tema nije slučajno zauzeta, jer je lokalna historija oduvijek bila i ostala jedno od najvažnijih područja bibliotečke djelatnosti.

Program rada laboratorije uključivao je: konsultacije „Zavičajna istorija biblioteke: oblici pozicioniranja zavičajne literature“, platformu za razmjenu iskustava „Masterstvo i traženje“, na kojoj su glavni bibliotekari Durnovske, Staroanninske, Deminske, Filonovske, Martinovske, Biblioteke Bolishe-Golovskaya su aktivno i kreativno predstavile svoje bibliotečke zavičajne aktivnosti, razmijenile iskustva o uvođenju inovativnih oblika rada u ovom pravcu.

Književni susret sa domaćim pjesnicima i piscima „Putovanje književnom mapom Novoanjinskog okruga“, na koji su bili pozvani svi učesnici kreativne laboratorije, dobio je pozitivne povratne informacije od kolega.

Sumirajući rad laboratorije, kolege su istakle raznovrsnost oblika zavičajnih aktivnosti, njihov svijetli nestandardni sadržaj, korištenje bogate zavičajne građe, te spoj kreativnog potencijala biblioteka sa klubovima, obrazovnim institucijama i druge organizacije.

Seminar „Uloga moderne biblioteke
u građansko-patriotskom vaspitanju pojedinca"

Međunaseljska biblioteka je bila domaćin seminara „Uloga savremene biblioteke u građansko-patriotskom obrazovanju pojedinca“, kojem su prisustvovali bibliotekari gradskih i seoskih opštinskih biblioteka Novoanjinskog okruga.

Program rada seminara obuhvatio je konsultacije o utvrđivanju uloge knjige i čitanja u sistemu građansko-patriotskog vaspitanja pojedinca, efikasnim oblicima bibliotečkog rada sa decom i adolescentima.

Došlo je do kreativne razmjene iskustava „Čuvajmo herojsku istoriju herojskog naroda“, gdje su govori učesnika bili popraćeni prezentacijama, tematskim fasciklama i foto albumima.

Mnogi učesnici seminara su se zainteresovali za pregled građe regionalne biblioteke za mlade: pregled literature „Djeca praznine“, koji otkriva temu djece ulice u modernoj ruskoj prozi, bibliografski pregled „Obrazovanje čula“ otkriva temu tolerancije u stranoj fikciji, priručnik „Ljudi s neograničenim mogućnostima“ nudi pregled umjetničkih djela čiji su glavni likovi ljudi koji su prevazišli određene životne barijere, ljudi koji su se našli u teškim životnim situacijama.

Recenzija “Glavni vršnjački likovi” sastavljena je sa stranica knjiga savremenih autora o današnjoj omladini i drugima.

Učesnici seminara konstatovali su potrebu da biblioteke rade na građanskom i patriotskom vaspitanju mlađe generacije, posebno u svetlu nedavnih dešavanja u svetu, potrebu formiranja građanstva i patriotizma zasnovanog na proučavanju istorije rodnog kraja, kroz beletristiku, i korištenje interaktivnih oblika javnih događaja.

godina 2014

Ah, godišnjica, godišnjica!

28. 10. 2014. metodičar međunaseljske biblioteke

Ljudmila Valentinovna Rebrinaslavi svoju godišnjicu.

Radnici

Biblioteka i omladina: problemi, oblici rada

Pod ovim naslovom održan je seminar bibliotečkih radnika na kojem su učestvovali bibliotekari gradskih i seoskih biblioteka iz regiona, kao i bibliotekar Novoanjinskog poljoprivrednog fakulteta. Seminar je otvorila direktorka MKUK „NMB“ Vlasova L.V., istakavši pitanja organizacione prirode, i iznela zadatke i pravce delovanja institucija u narednom periodu.

O temi interaktivne organizacije bibliotečkog prostora za mlade govorila je šefica odjela za inovativne i metodološke djelatnosti Biryukova S.M., skrećući pažnju slušaocima na potrebu poboljšanja oblika i metoda privlačenja mladih čitanju, korištenjem interaktivnih , prezentacijske, multimedijalne, mobilne forme u svom radu, ističući preporučljivost korištenja tradicionalnih i inovativnih oblika masovnog rada, kao što su biblioteka Non Stop, art terapija, bookcrossing, flash mob, sesija u biblioteci za mlade, potraga i dr.

Glavna bibliotekarka Novoselske biblioteke, N.V.Drobysheva, podelila je svoje iskustvo u ovom pravcu izvodeći epistolarni lavirint „Pišem vam...“ sa učesnicima seminara povodom 215. godišnjice rođenja A.S. Za prolazak kroz lavirint bilo je potrebno poznavanje djela A.S. Puškina, posebno onih dijelova koji su sadržavali korespondenciju glavnih likova. Održavanje ovakvih događaja jasno je pokazalo potrebu da organizatori i učesnici dublje čitaju radove, a takođe je doprinelo razvoju horizonata učesnika i negovanju ljubavi i poštovanja prema ruskim klasicima.

Temu promocije knjige i čitanja među mladima nastavila je bibliografkinja MKUK-a “NMB” Z.I. Lavrentyeva, ističući važan aspekt “Čitanjem do ličnog razvoja”, ističući važne tačke u organizaciji čitanja za mlade, uključujući potrebu za. temeljitiji pristup sastavljanju fonda za omladinsko čitanje, kao i preporučene knjige najzanimljivijih i najpopularnijih autora.

U okviru Škole bibliotečkih veština „Savesni bibliotekar“ 14. maja je u Biblioteci Panfilov održana radionica „Ka knjizi i čitanju kroz razonodu i komunikaciju“. Radionica je intenzivan edukativni događaj na kojem profesionalci jedni s drugima dijele svoja mišljenja i iskustva o određenoj temi. Radionicu je otvorila direktorka MKUK „NMB“ Vlasova L.V., koja je istakla potrebu da se slobodno vreme stanovništva ispuni kroz organizovanje klubova i amaterskih udruženja u biblioteci. Učesnicima, bibliotekarima biblioteka AMO, Novokijevska, Poltave, Novoselske, ponuđena je konsultacija „Amaterska udruženja: od ideje do realizacije“, a obavljena je i razmena iskustava o organizovanju klubova i kružoka u biblioteci.

Glavni bibliotekar Panfilovske biblioteke Vasiljeva L.I. pripremila prezentaciju o aktivnostima Pozorišta lutaka „Zabava“ i Dječijeg kluba „Zernyshko“, govorila o nastanku ovih udruženja, održanim manifestacijama i poteškoćama sa kojima se susrela tokom organizacije. Vrijedi napomenuti visoku organizaciju rada u ovim udruženjima, kreativnu aktivnost bibliotekara, L.I. Vasilyeve, djece sudionika i roditelja.

U Novokijevskoj biblioteci uspješno djeluje klub Khutoryanka. O svojim aktivnostima govorila je glavna bibliotekarka N.I. Članovi kluba, stariji ljudi, ovdje pronalaze komunikaciju, upoznaju se sa najnovijom literaturom, te aktuelnim člancima iz periodike. Posebno su popularne novine “ZOZH”.

Radionica, kao vid usavršavanja bibliotečkih radnika, prvi put je korištena u našem radu i dobila je pozitivne povratne informacije od kolega.

Ah, godišnjica, godišnjica!

17. marta 2013. Šef Odjeljenja za inovaciono-metodičku djelatnost
Svetlana Matvejevna Birjukovaslavi svoju godišnjicu.

Radnici
MKUK "Biblioteka naselja Novoanninskaya"

od srca čestitam kolegi.