Teoreettista tietoa

Psykologia on ihmeellinen tiede. Samalla se on sekä nuori että yksi vanhimmista tieteistä. Jo antiikin filosofit pohdiskelivat ongelmia, jotka ovat tärkeitä myös modernin psykologian kannalta. Kysymyksiä sielun ja ruumiin suhteesta, havainnosta, muistista ja ajattelusta; Tiedemiehet ovat nostaneet esille koulutusta ja koulutusta, ihmisten käyttäytymisen tunteita ja motivaatiota koskevia kysymyksiä ja monia muita kysymyksiä antiikin Kreikan ensimmäisten filosofisten koulujen syntymisen jälkeen 6-7 vuosisadalla eKr. Mutta muinaiset ajattelijat eivät olleet psykologeja nykyisessä mielessä. Psykologian tieteen symbolisena syntymäpäivänä pidetään vuotta 1879, jolloin Wilhelm Wundt avasi ensimmäisen kokeellisen psykologisen laboratorion Saksassa Leipzigin kaupungissa. Tähän asti psykologia pysyi spekulatiivisena tieteenä. Ja vain W. Wundt otti itselleen rohkeuden yhdistää psykologia ja kokeilu. W. Wundtille psykologia oli tietoisuuden tiedettä. Vuonna 1881 laboratorion pohjalta avattiin kokeellisen psykologian instituutti (joka on edelleen olemassa), josta tuli paitsi tieteellinen keskus myös kansainvälinen psykologien koulutuskeskus. Venäjällä ensimmäisen kokeellisen psykologian psykofysiologisen laboratorion avasi V.M. Bekhterev vuonna 1885 Kazanin yliopiston klinikalla.

psykologiset harjoitukset harjoittelua varten

Sosiaalinen ja psykologinen koulutus tehokkaaseen viestintään lukiolaisille

Valmentajan avauspuheenvuoro

"Hei. Aloitamme koulutuksen nimeltä "Training for Effective Communication. Koulutus on koulutusmuoto, jossa ihmiset kommunikoivat paljon, saavat avoimesti ilmaista mielipiteensä ja kuunnella muiden osallistujien mielipiteitä, kokeilla itseään erilaisissa tilanteissa ja oppia uutta itsestään."

Tuttavuus

"Tutustutaan nyt. Nyt kaikki piirissä sanovat nimensä, miksi hän halusi kutsuttavan koulutuksessa (joko "sinä" tai "sinä"; nimien muutokset, jos ryhmässä on samat nimet, esim. Irina, Irochka, Ira , jne. jne.) ja kaksi luonteenominaisuutta, huono ja hyvä, adjektiivin muodossa, jolla on sama kirjain kuin nimessä."

Harjoitus "Silmä silmään"

Tavallisessa elämässä ihmiset ovat tyytyväisiä pinnallisiin, pinnallisiin kontakteihin toistensa kanssa yrittämättä nähdä, mitä toinen tuntee ja kokee. Haluan tarjota sinulle nyt 3-5 minuutin sisällä. Ota katsekontakti muihin ja yritä saada yhteys jokaiseen ryhmän jäseneen.

Keskustelun aiheita: "Mikä fiilis? Oliko se vaikeaa kenellekään? Miksi?"

Sääntöjen hyväksyminen

Jotta työmme olisi tehokasta, on tarpeen hyväksyä joitain sääntöjä:

1. Ryhmän fyysinen ja psyykkinen läheisyys.

Fyysinen sulkeutuminen – ts. Ryhmän kokoonpano on pysyvä, ryhmään ei voi tulla uusia eikä kukaan voi jättää tunteja. Aloitamme tunnin vasta kaikkien osallistujien saapuessa. Jos joku myöhästyy, me kaikki odotamme häntä.

Psykologinen sulkeutuminen tarkoittaa sitä, että mitä kukin osallistuja sanoo itsestään, ei voida kertoa tämän ympyrän ulkopuolella. Voimme puhua syntyneistä ideoista, mutta se, mitä jokainen sanoo itsestään, on mahdotonta.

Mieti, voitko täyttää tämän säännön? Antaa kaikkien vastata...

2. Vilpittömyyden sääntö.

Jos sanon jotain ympyrässä, niin tunnen tämän, ts. tahallinen valhe on poissuljettu. Hyväksytkö tämän säännön?

3. Ympyrän sääntö.

Kuuntelemme kaikkia, jotka puhuvat keskeyttämättä. Jos haluat sanoa jotain, puhu ympyrässä.

4. "Tässä ja nyt."

Keskustelumme aiheena ovat ryhmässä tällä hetkellä tapahtuvat prosessit; kokee tunteita; nousevia ajatuksia.

5. Periaate I. Jokainen puhuu omasta puolestaan ​​(eli käytämme yksikön persoonapronomineja "minä tunnen", "minusta tuntuu"...).

6. Toiminta. Harjoitukseen sisältyy kaikkien osallistujien mukaan ottaminen.

Tuntien alussa voidaan tehdä psyko-voimisteluharjoituksia, jotka mahdollistavat sellaisen avoimuuden, luottamuksen, emotionaalisen vapauden, yhteenkuuluvuuden tason ryhmässä ja jokaisen osallistujan sellaisen tilan, joka mahdollistaa työskentelyn menestyksekkäästi ja edetä mielekkäällä tavalla. Lisäksi tässä vaiheessa suoritettavat harjoitukset voivat tarjota materiaalia, jonka keskustelu toimii "siltana" siirtymiselle toisen ryhmän koulutuksen aineellisiin vaiheisiin.

Harjoitus "Vaihda paikkaa"

Osallistujat istuvat ympyrässä, valmentaja seisoo ympyrän keskellä.

Ohjeet: ”Nyt meillä on mahdollisuus jatkaa tuttavuuttamme. Tehdään näin: ympyrän keskellä seisova henkilö (alkuun se olen minä) tarjoutuu vaihtamaan paikkaa (vaihtamaan paikkaa) kaikille niille, joilla on jokin yhteinen piirre. Hän kutsuu tätä merkkiä. Sanon esimerkiksi: ”Vaihtakaa paikkaa, kaikki, joilla on sisaruksia”, ja jokaisen, jolla on sisaruksia, tulisi vaihtaa paikkaa. Tässä tapauksessa sen, joka seisoo ympyrän keskellä, täytyy yrittää saada aikaa ottaa yksi paikoista, ja se, joka jää ympyrän keskelle ilman paikkaa, jatkaa peliä. Käytetään tätä tilannetta oppiaksemme lisää toisistamme.

Keskustelun aiheita: "Miten voit?" tai "Miltä sinusta nyt tuntuu?"

Odotukset ja huolet

Osallistujat kirjoittavat koulutukseen liittyvät odotuksensa ja huolensa paperille (arkin oikealle puolelle - odotukset, vasemmalle - huolenaiheet). Arkkeja ei tarvitse allekirjoittaa. Valmentaja kerää lehdet. Hän lukee ne ja selittää tulevan työn tavoitteet matkan varrella ja kommentoi, kuinka perusteltuja tietyt odotukset ja huolenaiheet ovat.

Koulutuksen tavoitteet:

Analysoi käyttäytymistäsi eri tilanteissa. Opitaan tehokkaita viestintätapoja, nimittäin:

• muodostaa yhteyttä muihin ihmisiin;
• kyky välittää tietoa tehokkaasti;
• Ajatellaanpa sellaisten taitojen merkitystä viestinnässä kuin kyky kuunnella;
• Harjoitellaan palautteen antamista ja vastaanottamista.

Harjoitus "Stand by number" (psyko-voimisteluharjoitus, valmentaja käyttää harkintansa mukaan)

Kaikki osallistujat istuvat ympyrässä.

Ohjeet: "Nimetän numerot. Välittömästi numeroon soiton jälkeen on seisomassa täsmälleen niin monta ihmistä kuin numerosta ilmoitettiin (ei enempää eikä vähempää). Jos esimerkiksi sanon "neljä", niin neljän tulee nousta ylös mahdollisimman nopeasti. He voivat istua alas vasta, kun sanon "kiitos". Tehtävä on suoritettava hiljaa. Taktiikka tehtävän suorittamiseksi tulee kehittää työn aikana, keskittyen toistensa toimintaan."

Valmentaja kertoo ryhmälle eri numerot useita kertoja. Alussa on parempi soittaa 5-7, keskellä - 1-2. Harjoituksen aikana kouluttaja estää ryhmän jäsenten yritykset keskustella ja hyväksyä kaikenlaisen työn algoritmisoinnin.

Keskustelun aikana valmentaja voi kysyä ryhmältä useita kysymyksiä: "Mikä auttoi meitä selviytymään tehtävästä ja mikä vaikeutti sen suorittamista", "Mikä ohjasi sinua, kun päätit nousta ylös?", "Mikä oli meidän taktiikka?" "Kuinka voisimme organisoida työmme, jos meillä olisi mahdollisuus keskustella etukäteen tämän ongelman ratkaisemisesta?"

Harjoitus "Sekaannus"

Osallistujat seisovat ympyrässä.

”Seisotaan lähempänä toisiaan, muodostetaan tiukempi ympyrä ja ojennetaan kaikki kätemme keskelle. Minun käskystäni yhdistämme kaikki kädet samaan aikaan ja teemme sen niin, että jokaisessa meistä jokaisessa kädessä on yksi käsi. Samalla yritetään olla pitämättä kädestä vieressäsi seisovien kanssa. Joten aloitetaan. Yksi kaksi kolme".

Kun valmentaja on varma, että kaikki kädet ovat yhteydessä pareittain, hän kutsuu ryhmän jäseniä "purkaamaan" käsiään irti. Valmentaja osallistuu myös harjoitukseen, mutta hänellä ei ole aktiivista vaikutusta "purkamiseen". Harjoituksen aikana herää melko usein ajatus ongelman ratkaisemisen mahdottomuudesta. Tässä tapauksessa valmentajan tulee sanoa rauhallisesti: "Tämä ongelma on ratkaistavissa, voit aina purkaa." Harjoitus voi päättyä jollakin kolmesta tavasta:

1. Kaikki ryhmän jäsenet löytävät itsensä yhdestä ympyrästä (joku voi seisoa kasvot ympyrää, joku selällään, sillä ei ole väliä, pääasia, että kaikki muodostavat johdonmukaisesti ympyrän).
2. Ryhmän jäsenet muodostavat kaksi tai useampia itsenäisiä piirejä.
3. Ryhmän jäsenet muodostavat ympyröitä, jotka ovat yhteydessä toisiinsa, kuten ketjun lenkkejä. Ryhmien tähän harjoitukseen käyttämä aika voi vaihdella suuresti, kokemuksemme mukaan se vaihteli 3-5 minuutista 1 tuntiin. Yksi ryhmä kieltäytyi jatkamasta ratkaisun etsimistä. Kun tehtävä on suoritettu, voit kääntyä ryhmän puoleen kysymyksellä: "Mikä auttoi meitä selviytymään tehtävästä?" tai "Mitä voisit tehdä toisin, jotta tehtävä suoritettaisiin nopeammin?" (jälkimmäinen vaihtoehto on meidän näkökulmastamme edullisempi, muunnos kysymykseen "Mikä esti meitä suorittamasta tehtävää nopeammin. Harjoitus on sisällöltään hyödyllinen, samalla harjoitus yhdistää ryhmää. Kuitenkin , koska siihen liittyy läheinen fyysinen kontakti, Sitä tulee käyttää erittäin varoen. Jos valmentaja odottaa jännityksen lisääntyvän jossakin harjoituksen seurauksena, hänen tulee pidättäytyä tekemästä sitä.

Psyko-voimisteluharjoitukset, joita voidaan käyttää harjoituksen sisältöosissa.

Harjoitus "Aritmometri"

Ryhmän jäsenet istuvat ympyrässä.

"Kuvitellaan, että olemme kaikki suuria lisäyskoneita. Hän ajattelee näin: yksi meistä nimeää numeron, seuraava vieressämme istuva (liikumme myötäpäivään) nimeää aritmeettisen operaation merkin ("plus" tai "miinus"), seuraava nimeää numerot uudelleen jne. Numerot vuorottelevat merkkien kanssa, ja jokainen ryhmän jäsen, jonka on nimettävä merkki, voi sanoa "yhtä" ja sitten hänen ystävänsä, jonka vuoro on puhua, joutuu sanomaan laskennan tulos . Esimerkiksi minä sanon "seitsemän", Lena sanoo "plus". Katya - "kahdeksan". Yura - "miinus", Oleg - "kaksi", Zina - "saa" ja Tanya kutsuu numeroa "kolmetoista". Seuraava osallistuja, ts. Natasha kutsuu merkkiä uudelleen, ja laskenta jatkuu."

Tehtävän yksinkertaistamiseksi voit sopia, että yhteenlaskukone vain lisää ja vähentää ja tekee tämän esimerkiksi viidenkymmenen sisällä.

Jos ympyrässä on parillinen määrä osallistujia, niin jotkut nimeävät aina numerot, kun taas toiset merkit, joten 2-3 ympyrän jälkeen voit aloittaa harjoituksen uudelleen kutsumalla aiemmin merkit nimeänyt nimeämään. ensimmäinen numero.

Harjoituksen aikana valmentaja rohkaisee sinua "laskemaan" nopeammin.

Harjoitus aktivoi huomion ja mahdollistaa osallistujien nopean sisällyttämisen harjoitustilanteeseen esimerkiksi pienen tauon jälkeen. Huolimatta ensi silmäyksellä näyttävästä yksinkertaisuudesta, kaikki eivät suorita tätä tehtävää helposti. Yleensä vaikeuksia syntyy ihmisillä, joilla on riittämättömästi kehittynyt keskittymiskyky. Harjoituksen aikana he saavat mahdollisuuden ymmärtää tämä ja korjata puutteensa.

Harjoitus "Telegraph"

Osallistujat istuvat ympyrässä. "Antakaa kukin teistä nimetä eläimen. Samalla kuuntelemme tarkasti toisiamme ja yritämme muistaa, minkä eläimen kukin nimeää.”

Kaikki nimeävät eläimet vuorotellen, ja sinun on käytettävä tarpeeksi aikaa, jotta kaikki muistavat, minkä eläimen kukin nimesi. Yksinkertaistamiseksi voit pyytää heitä nimeämään eläimet jonossa (ympyrässä), ja kaikki ennen eläimen nimeämistä toistavat kaiken, mitä aiemmat osallistujat sanoivat.

"Muistataan nyt harjoituksen mukana tuleva rytmi. Valmentaja näyttää rytmin: kaksi taputtavaa kättä ja kaksi lyöntiä kämmenillä polvissa.

"Pidämme tämän rytmin yllä koko harjoituksen ajan. kysyn sitä. Se, joka aloittaa ensimmäisenä, taputtaa käsiään kahdesti ja sanoo eläimensä nimen: esimerkiksi "susi", ja sitten taputtamalla polviaan kahdesti sen eläimen nimen, jolle hän haluaa siirtää liikkeen. Se, jonka eläin nimetään, vuorostaan ​​taputtaa käsiään kahdesti, antaa sille nimen, ja sitten taputtamalla polviaan kahdesti, antaa nimeksi jonkun toisen eläimen. Samaan aikaan et voi poistua rytmistä etkä voi kääntyä sen henkilön puoleen, joka juuri välitti muuton sinulle. Olemme erittäin varovaisia, sillä virheen tehneet saavat lisätehtävän.”

Harjoituksen aikana valmentaja nostaa asteittain suorituksensa tempoa. Virheen tehneen on eläimensä nimen sijaan taputettava käsiään kahdesti ja kuvattava tälle eläimelle ominaista ääntä. Ja kaikkien muiden on tästä lähtien puututtava siihen soittamalla tätä ääntä. Liikunta edistää henkistä vapautumista ja luo hyvän taustan työn jatkamiselle.

Lohko 1 "Yhteyden muodostaminen"

Harjoitus 1

Kaikki osallistujat sijaitsevat suuressa puoliympyrässä.

"Menkää jokainen vuorostaan ​​keskukseen ja yrittäkää millä tahansa hänen käytettävissään olevilla keinoilla, mutta ei suullisesti, muodostaa yhteys jokaiseen oppitunnin osallistujaan." Kun kaikki ovat suorittaneet tämän tehtävän, kouluttaja pyytää osallistujia keskustelemaan: ”Mitä vaikutelmia harjoituksen aikana syntyi? Mitkä keinot auttoivat sinua saamaan yhteyden? Mitkä merkit osoittivat yhteydenotosta?

Harjoitus 2

Ryhmä istuu ympyrässä. ”Luomme parit tätä harjoitusta varten. (Valmentaja voi halutessaan kutsua ryhmän pareittain tai hän voi tehdä parit itse. Jos ryhmässä on pariton määrä osallistujia, valmentaja voi itse osallistua harjoitukseen). Anna jokaisen parin olla heille sopiva paikka, jotta se ei häiritse ketään. Sinulle annetaan 6 minuuttia aikaa puhua (kouluttaja voi ehdottaa asiayhteyteen liittyviä ryhmiä tai neutraaleja aiheita keskusteluun). Ohjeideni mukaan keskustelun aikana vaihdamme asentoa keskeyttämättä keskustelua. Käännetään nyt selkämme toisillemme ja aloitetaan keskustelu."

Osallistujat puhuvat 1,5 minuuttia istuen selkä toisiaan vasten, 1,5 minuuttia - toinen istuu, toinen seisoo ja päinvastoin (kasvot kasvot), 1,5 minuuttia - istuen vastakkain.

Keskustelun aiheita: Missä asennossa keskustelun johtaminen oli vaikeinta, monimutkaisinta ja missä asennossa se oli mukavampaa?

Harjoitus 3

Ryhmän jäsenet on jaettu kahteen alaryhmään.

”Jokaiselle alaryhmälle annetaan 7 minuuttia valmistautumisaikaa, jonka aikana sen on valittava tunne tai tunne (emotionaalinen tila) ja mietittävä, miten se voidaan kuvata. Tämä voi olla joko veistoksellinen kuva tai ei-sanallinen toiminta. Kaikkien alaryhmän jäsenten on osallistuttava kuvaan. Kun ensimmäinen alaryhmä näyttää, mitä he ovat valmistaneet, toinen alaryhmä arvaa, mitä tunnetta tai tunnetta kuvataan. Sitten alaryhmät vaihtavat paikkoja."

Alaryhmät valmistautuvat eri huoneissa. Valmistelun päätyttyä kouluttaja pyytää yhtä alaryhmistä kuvaamaan valitsemaansa tunnetta tai tilaa nimeämättä sitä. Toinen alaryhmä katselee. Sitten hänelle annetaan minuutti keskustelulle ja yksi henkilö ilmaisee ryhmän mielipiteen. Tämän jälkeen kouluttaja kääntyy sen alaryhmän puoleen, joka on osoittanut hänen tunteensa tai tilansa, jotta he sanovat, mitä tunnetta tai tilaa he halusivat esittää. Sitten alaryhmät vaihtavat rooleja.

Aloittaessaan keskustelun tämän harjoituksen tuloksista kouluttaja keskittyy siihen, tekivätkö alaryhmien osallistujat virheitä ja mikä oli niiden luonne.

Yleensä tässä harjoituksessa tehdyt virheet liittyvät seuraaviin olosuhteisiin:

• osallistujat eivät ymmärtäneet toisen alaryhmän tarjoamaa kuvaa;
• osallistujat eivät löytäneet tarkkaa sanaa kuvaamaan tunnetta tai tilaa;
• osallistujat eivät pystyneet välittämään tunteen tai tunteen sisältöä kuvassaan.

Jos virhe on tehty, voit keskustelun aikana puhua siitä, mihin se liittyy. Usein virheiden syynä on epäjohdonmukaisuus alaryhmän työssä, kyvyttömyys kuunnella ja kuulla kaikkia.

Harjoitus 4

Harjoitus tehdään 3-4 hengen ryhmissä.

Ohjeet: ”Kuvittele, että olet päättänyt osallistua kilpailuun suuren yrityksen henkilöstöpäällikön paikasta. Valinta tehdään useissa vaiheissa, joista jokaista kootaan yhteen eri henkilöt. Nyt kussakin ryhmässä yksi henkilö (kerron sinulle tarkalleen myöhemmin) yrittää saada yhteyden jokaiseen pienryhmäsi muihin jäseniin. Samalla yhteydenotto on kiinnostunut saamaan tietoa valintaan liittyen, ja ne, joiden puoleen hän kääntyy, ottavat suunnilleen seuraavan kannan: vastustustilanne on sinulle erittäin tärkeä ja haluat läpäistä onnistuneesti, joten sinulla on vakava syitä, miksi et halua olla hajamielinen ajatuksistasi tulevasta haastattelusta, ja tee tämä selväksi henkilölle, joka ottaa sinuun yhteyttä. Samalla muista, että jos sinua lähestyvän henkilön käyttäytyminen saa sinut haluamaan keskustelun hänen kanssaan, voit tehdä niin.

Kouluttaja nimeää niiden ryhmän 1 nimet, joiden on yritettävä saada yhteyttä työn ensimmäisessä vaiheessa. 3-4 minuutin kuluttua kouluttaja pysäyttää tilanteen ja ehdottaa pienissä ryhmissä keskustelemaan saadusta tuloksesta. Tämän jälkeen valmentaja muuttaa ryhmien kokoonpanoa ja nimeää ne, joiden on aloitettava keskustelu toisessa vaiheessa. Jos siis työskennellään kolmessa, kahdentoista hengen koulutusryhmässä vaaditaan kolme vaihetta, jotta kaikki ovat aktiivisessa asennossa. Keskustelu: Kiinnitä huomiota niihin verbaalisiin ja ei-verbaalisiin näkökohtiin, jotka auttavat luomaan suhteen. Kaikki osallistujat seisovat ympyrässä.

Lohko 2 "Mahdollisuus välittää tietoa"

Harjoitus 1

Kun lasketaan "yksi", jokainen osallistuja alkaa tehdä jonkinlaista liikettä. Samalla jokainen pysyy paikoillaan. On suositeltavaa valita liikkeet, joita jokainen osallistuja voi tehdä. Laskettaessa "kaksi" sinun täytyy lopettaa liikkeen tekeminen, jonka teit laskemalla "yksi", ja alkaa suorittaa liike, jonka vasemmalla oleva naapuri teki laskemalla "yksi". Jos kaikki ovat tarkkaavaisia, jokainen liike, joka on kulkenut ympyrässä, palaa "tekijäänsä". Harjoitusta suoritetaan, kunnes kunkin osallistujan liike palaa siihen. Usein jo ensimmäisten liikkeiden siirtymien aikana joku osallistujista tekee virheen. Tässä tapauksessa valmentaja rohkaisee ryhmää etsimään liikkeen vääristymisen hetkeä, jonka jälkeen harjoitus alkaa uudelleen. Harjoituksen lopussa, kun kaikkien liike on suorittanut täyden ympyrän, valmentaja kysyy osallistujilta, kenelle hänen liike palasi ja onko hänen luonteessaan muutoksia. Keskustelussa pyritään ymmärtämään liikkeeseen välittyneiden vääristymien syitä ja mitä osallistujat voisivat tehdä estääkseen tämän tapahtuvan. Tämä harjoitus on suositeltavaa suorittaa työn alussa, jotta ryhmän osallistujat ymmärtävät tekijät, joiden avulla he voivat vastaanottaa ja välittää tietoa viestintäprosessin aikana ilman vääristymiä.

Harjoitus 2

Kaikki osallistujat istuvat ympyrässä. Videolaitteet on valmisteltu kuvaamista varten.

”Olemme jo nähneet, kuinka tärkeää on olla tarkka ja tarkkaavainen tiedon vastaanottamisessa ja välittämisessä. (Tämä harjoitus voidaan suorittaa sen jälkeen, kun ryhmässä on ilmaantunut ideoita liittyen tiedon vastaanotto- ja välitysprosesseihin kommunikoinnin aikana, sekä harjoituksen 1, lohkon 2 jälkeen.) Nyt (valmentaja kutsuu 5 tai 6 henkilön nimet hän on etukäteen valinnut osallistuvansa harjoitukseen) osallistuu harjoitukseen. Sinun tehtäväsi on vastaanottaa ja lähettää viestejä. Anna Andrein (valmentaja nimeää yhden harjoituksen osallistujista) jäädä tänne, ja kaikki muut odottavat hetken oven ulkopuolella.” Valmentaja lukee tekstin Andreylle muistutettuaan häntä vielä kerran, että hänen on välitettävä se seuraavalle osallistujalle. Kaikki osallistujat istuvat ympyrässä. Videolaitteet on valmisteltu kuvaamista varten. Tästä hetkestä lähtien työstä tehdään videotallennus (on mahdollista käyttää vain nauhatallennusta ilman videojaksoa). Kouluttaja kutsuu peräkkäin oven ulkopuolella odottavat osallistujat, joista jokainen kuuntelee edellisen viestin ja kertoo sen sitten uudelleen seuraavalle osallistujalle. Viimeiseksi viestin vastaanottaneelta osallistujalta valmentaja kysyy: "Oleg, sait juuri viestin. Kerro minulle, mitä aiot tehdä, kun olet saanut tiedon?" Kun osallistuja vastaa tähän kysymykseen, videon tallennus pysähtyy.

Teksti vaihtoehto: "Ivan Petrovich lähti kello 11 odottamatta sinua, hän oli hyvin järkyttynyt siitä, ettei hän voinut puhua kanssasi henkilökohtaisesti, ja pyysi minua kertomaan sinulle, että jos hän ei palaa päivällisellä, se riippuu siitä, kuinka kauan hän viipyy ministeriön kokouksessa, niin kokous klo 15.30 tulisi pitää ilman häntä. Muuten, kokouksessa käsitellään kysymystä uusien tietokoneiden toimittamisesta, jotka eivät ole huonompia kuin tuontitietokoneet. Ja kokouksessa ei myöskään saa unohtaa ilmoittaa, että kaikki osastopäälliköt joutuvat käymään psykologien tarkastuksessa, joka työskentelee huoneessa 20 alkaen joka päivä klo 10 2.10. asti.”

Harjoitusta käsitellään videotallenteen avulla.

Harjoitus 3

Ryhmä jaetaan kahtia (jos ryhmässä on pariton määrä osallistujia, myös valmentaja osallistuu harjoitukseen), muodostaen kaksi riviä, kaikki istuvat vastakkain niin, että joku istuu vastakkain ”Kuvittele, että olemme kaikki matkustavat busseilla: yksi alaryhmä matkustaa yhdellä linja-autolla ja toinen toisella. Bussit pysähtyivät lähellä liikenneruuhkaa. Istut ikkunan vieressä ja näet, että toisessa bussissa, suoraan sinua vastapäätä, myös ystäväsi istuu ikkunan vieressä. Tämä on suuri menestys, koska sinun on kiireellisesti välitettävä hänelle tärkeät tiedot, ja sinä teet tämän hyödyntämällä tilannetta. Mutta voit tehdä tämän vain hiljaa, ilman sanoja, et suullisesti. Sinulla ei ole paljon aikaa. Sen, jolle tiedot välitetään, on yritettävä ymmärtää, mitä hänen ystävänsä sanoo hänelle."

Tätä harjoituksen osaa voidaan muokata seuraavasti. Kouluttaja voi etukäteen valmistella kullekin osallistujalle välitettävän viestin tekstin. Näin voidaan ottaa huomioon kunkin koulutukseen osallistuvan ominaispiirteet ja menestys.

Harjoituksen ensimmäisessä vaiheessa kouluttaja kutsuu yhden rivin toimimaan tiedon välittäjänä ja toisen viestin vastaanottajana. Osallistujille tulee antaa mahdollisuus valmistautua harjoitukseen. Kun kaikki ovat valmiita, valmentaja kutsuu jonkun ensimmäisestä luokasta aloittamaan tiedon välittämisen ja pyytää kaikkia muita tarkkailemaan. Kun tiedot on välitetty, ryhmän jäsen, jolle se oli tarkoitettu, sanoo ymmärtäneensä. Tällä hetkellä muut osallistujat voivat ilmaista oman versionsa tämän tekstin sanamuodosta. Tämä tehostaa työtä ja mahdollistaa laajemman keskustelumateriaalin hankinnan ja vähentää jännitystä. Tämän jälkeen tiedon välittäjä sanoo, onko hän ymmärtänyt oikein ja tekee tarvittaessa korjauksia.

Harjoitus 4

Osallistujat muodostavat parin.

”Nyt jokainen teistä kertoo vuorotellen kumppanillesi tarinan. On parempi, jos se on tarina, jolla on täydellinen juoni, joka paljastaa erilaisia ​​​​tunteita, osallistujiensa kokemuksia, psykologisia ongelmia, konflikteja, ts. Sinun ei pitäisi rajoittua yksinkertaiseen kertomukseen: nousin ylös, pesin, söin aamiaisen, pukeuduin, poistuin kotoa, odotin bussia jne. Mutta sen pitäisi olla tarina, jonka voit kertoa meille kaikille. Jokaisella kumppanilla on 3 minuuttia aikaa kertoa tarinansa. Seuraan aikaa ja kerron, milloin se päättyy ensimmäisen tarinankertojan kohdalla ja milloin toisella." Ryhmän jäsenet kertovat toisilleen tarinoitaan. "Nyt kussakin parissa yksi kumppaneista liikkuu ympyrässä (myötäpäivään) toiseen pariin. Uusissa pariskunnissa kerrotte toisillenne tarinoita, jotka olette kuulleet aiempien parien kumppaneilta."

Tarinoiden kerrottua kaikki palaavat piiriin ja valmentaja kutsuu kaikki kertomaan toisen kerran kuulemansa tarinan. Jokaisen tarinan jälkeen kouluttaja kääntyy sen henkilön puoleen, jolta kertoja kuuli tämän tarinan, ja sen henkilön puoleen, joka kertoi sen ensimmäistä kertaa, ts. tarinan kirjoittajalle kysymyksillä: ”Mitä kertomastasi puuttui? Mikä on vääristynyt?", "Ehkä jotain uutta on ilmestynyt, josta et puhunut?"

Lohko 3. Kuuntelutaidot

Ehdotetut harjoitukset sisältävät seuraavien tekniikoiden käytön:

Hiljainen kuuntelu, odottava asento, joka nojautuu keskustelukumppaniin, tukeva ilme, pään nyökkäys merkkinä valmiudesta kuunnella edelleen.

Selvennys on vetoomus keskustelukumppaniin täydentämään, selventämään jotain hänen sanoistaan ​​ymmärtääkseen häntä tarkemmin (esim. nainen kertoo psykologille: "Poikani on käyttäytynyt kauheasti viime aikoina." Selvennyksen tulisi olla: "Ole hyvä selitä, kuinka ymmärrät sanat "käyttäytyy kauheasti").

Uudelleenkertominen on keskustelukumppanin sanoman toteamista omin sanoin, täydellisemmin keskustelun alussa, sitten korostaen ja säilyttäen sen, mikä kuulijalle tuntui tärkeimmältä.

Keskustelukumppanin ajatusten jatkokehitys ”Nyt teemme lyhyen kävelymatkan pitkin merenrantaa. Istu mukavasti ja sulje hitaasti silmäsi. Kiinnitä huomiota hengitykseesi, tunne se: ilma kulkee nenäsi, kurkun kautta, tulee rintakehään, täyttää keuhkot, tunne kuinka jokaisella sisäänhengityksellä kehosi saa energiaa ja jokaisella uloshengityksellä turhat huolet, huolet, jännitteet katoavat... Kiinnitä huomiota kehoosi, tunne se - jalkapohjista pään yläosaan. Istut tuolilla (nojatuolissa), kuulet ääniä, tunnet tuulen kasvoillasi. Haluat ehkä muuttaa asemaasi, joten tee niin. Kuvittele nyt, jos olisit meren rannalla. Kävelet hitaasti rantaa pitkin. Katso tarkkaan ympärillesi, mitkä värit, äänet, tuoksut ympäröivät sinua... Katso taivaalle, merelle. Kiinnitä huomiota tilaan: mitä tunteita ja tunteita sinussa syntyy, miten ne muuttuvat kävelyn aikana. Sinulla ei ole kiirettä ja voit jatkaa rauhallisesti. Haluat ehkä mennä veteen ja uida tai istua rannalla.

Tee se. Ja nyt on aika palata tähän huoneeseen, piiriimme. Tee tämä sinulle sopivaan tahtiin: voit heti avata silmäsi tai istua paikallaan ne suljettuina.

Nyt jaamme vaikutelmamme toisillemme. Tätä varten luomme 4 hengen ryhmiä. Yritä saada kanssasi samaan ryhmään enimmäkseen niitä, joiden kanssa et ole vielä työskennellyt pienessä ryhmässä.”

Ryhmien muodostumisen jälkeen kouluttaja jatkaa ohjeistusta: "Nyt kaikki puhuvat vuorotellen vaikutelmistaan, mielikuvista, kokemuksista, tilaisuuksista, joita heillä oli "kävelymme" aikana, ja loput kuuntelevat tarkasti tarinankertojaa ilman. kysyä kysymyksiä kommentoimatta tai tulkitsematta kuulemaasi. Yritä saada kiinni hetket, kun lopetat kuuntelemisen. Käytä jokaiseen tarinaan noin 3-4 minuuttia.”

Harjoittele

Osallistujat istuvat ympyrässä.

”Nyt teemme harjoituksen, jossa tarvitsemme hyvän kuuntelun säännöt. Kirjoita ne muistiin, kiitos.

Säännöt:

1. Keskitä huomiosi täysin henkilöön, jonka kanssa puhut. Kiinnitä huomiota sanojen lisäksi myös ryhtiin, ilmeisiin ja eleisiin.
2. Tarkista, ymmärsitkö keskustelukumppanisi sanat oikein.
3. Älä anna neuvoja.
4. Älä tuomitse.

Teemme harjoituksen pareittain. Valitse kumppaniksesi ryhmämme jäsen, johon olet tutustunut muita vähemmän, mutta haluaisit tutustua paremmin.

Valmentaja odottaa, kunnes kaikki osallistujat istuvat pareittain.

"Jaa roolit keskenänne: "toinen teistä on kumppani "A", toinen on "B". Tehtävä koostuu useista vaiheista. Jokainen vaihe on suunniteltu tietylle ajalle, seuraan aikaa. Ensinnäkin "B" noudattaa hyvän kuuntelun sääntöjä. "A" voi laittaa ne sivuun toistaiseksi. Joten "A" puhuu "B":lle 5 minuuttia hänen vaikeuksistaan, kommunikaatioongelmistaan. Näin tehdessään hän kiinnittää erityistä huomiota niihin ominaisuuksiinsa, jotka aiheuttavat näitä vaikeuksia. "B" noudattaa hyvän kuuntelun sääntöjä ja auttaa "A:ta" puhumaan itsestään.

5 minuutin kuluttua valmentaja lopettaa keskustelun.

"Nyt "A":lla on minuutti aikaa kertoa B:lle, mikä hänen käytöksessään auttoi häntä puhumaan avoimesti, puhumaan ongelmistaan ​​ja mikä teki tästä tarinasta vaikean."

Minuutin kuluttua valmentaja antaa seuraavan tehtävän.

"Nyt "A" puhuu vahvuuksistaan ​​kommunikaatiossa, mikä auttaa häntä luomaan kontakteja ja rakentamaan suhteita. "B" unohtamatta hyvän kuuntelun sääntöjä, on otettava huomioon kaikki tiedot, jotka hän sai "B:ltä" edellisen minuutin aikana."

5 minuutin kuluttua kouluttaja lopettaa keskustelun ja ehdottaa siirtymistä seuraavaan vaiheeseen.

"B":n on toistettava "A" 5 minuutissa, mitä hän ymmärsi kahdesta itsestään kertovasta tarinastaan ​​(Kommunikoinnin ongelmat ja edut). Näiden 5 minuutin aikana "A" on hiljaa koko ajan ja vain päätään liikuttamalla osoittaa, onko hän samaa mieltä siitä, mitä "B" sanoo. Jos hän tekee negatiivisen pään liikkeen merkkinä siitä, että hänet on ymmärretty väärin, niin "B":n on korjattava itseään, kunnes hän saa vahvistuksen sanoilleen. Kun "B" sanoo kaiken, minkä hän muistaa kahdesta "A" tarinasta, jälkimmäinen voi sanoa, mikä jäi huomaamatta tai vääristynyt.

Harjoituksen toisessa osassa parin osallistujat vaihtavat rooleja.

Koulutuksen viimeinen osa

Kysymyksiä pohdittavaksi (kirjallinen)

• Mikä oli koulutuksessa hyödyllisintä?
• Mikä oli koulutuksen hauskin osa?
• Tapahtuiko sinussa muutoksia koulutuksen aikana? Jos kyllä, mitkä, jos ei, miksi?
• Oliko koulutuksen aikana epämiellyttäviä hetkiä? Kumpi ja mihin se liittyy?
• Mikä oli tärkein löytö, jonka teit itsellesi koulutuksen tuloksena?
• Mitä haluaisit itsellesi toivottaa?
• Mitä toivoisit valmentajalle?

"Matkalaukku": Jokaisen selkään on kiinnitetty paperiarkki, jokaisella on kynät kädessään, jokainen tulee toistensa luokse ja kirjoittaa ihmiselle hyvät ominaisuudet, joihin hän on näiden päivien aikana tutustunut.

17.01.2011

Natalia

Erittäin tehokkaat tunnit mielestäni.

Christina

hyvää treeniä!!! Luulen, että se auttaa minua työskennellessäni lasten kanssa)))
05.02.2012

Erbolat

kiitos kollegat!
13.03.2012

Alina

Kiitos paljon
04.10.2012

Catherine

tosi hyviä harjoituksia, kiitos!
23.11.2012

Tanya

Kiitos
18.12.2013

Catherine

Kiitos paljon! Mielettömän mielenkiintoinen ja erittäin hyödyllinen! Mennään töihin! :) :)
13.01.2018

Kunnallinen oppilaitos

"Nadymin kuntosali"

"Viestintäkoulutusohjelma lukiolaisille"

lasten ikä - 13-16 vuotta
toteutusaika – 1 vuosi

opettaja GPD MOU "Gymnasium of Nadym"

Nadym
2014

Selittävä huomautus

Johdanto

Nuorille tyypilliset psykologiset piirteet - lisääntynyt huomio sisäiseen maailmaan, pyrkimykset ymmärtää itseään, kokemuksiaan ja ajatuksiaan, suhteita maailmaan ja muihin ihmisiin, ujous - toistuvat lukiolaisten tärkeimmän ongelman - ammatillisen - taustalla. itsemääräämisoikeus, joka liittyy erottamattomasti henkilökohtaiseen itsemääräämisoikeuteen ja itsensä toteuttamiseen.

Henkilökohtaisen ja ammatillisen "minän" ongelma kohtaa lapsen varhaisessa murrosiässä kaikessa vakavuudessaan ja monimutkaisuudessaan.

Tehokas tapa ratkaista monia koululaisten psykologisia ongelmia ovat ryhmätyömenetelmät, jolloin apua ei tule tunkeilevalta aikuiselta, vaan lapselta itseltään. Pohjimmiltaan uusia aktiivisiin oppimismenetelmiin perustuvia ryhmätuntien johtamismuotoja lasten kanssa ovat itsetuntemuksen kehittämiseen liittyvät koulutukset.

Esitetyllä lukiolaisille suunnatulla viestintävalmennusohjelmalla on kaksi tavoitetta: toisaalta ajatusten kehittäminen itsestään, paikastaan ​​maailmassa, oikeuksistaan ​​ja velvollisuuksistaan, henkilökohtaisen asemansa tiedostaminen ja toisaalta oppilaiden kehittäminen. kommunikatiivista osaamista, erilaisten viestintämenetelmien hallintaa, tietoisuutta omasta osaamisesta tällä alueella, mikä on välttämätöntä kaikessa ammatillisessa toiminnassa.

Tämän koulutusohjelman "Viestintäkoulutusohjelma lukiolaisille" merkitys on siinä, että sen tavoitteena on luoda olosuhteet psykoterapeuttiselle vuorovaikutukselle, joka varmistaa positiivisen ryhmädynamiikan, lapsen luovan persoonallisuuden kehittymisen koulutuksen perusteiden tietoisen hallinnan kautta. teknologiat, systemaattisen ja loogisen ajattelun muodostuminen opiskelijoissa, mikä edistää menestyksekkäämpää itsensä toteuttamista nykyaikaisessa tietoyhteiskunnassa.

Ohjelma auttaa myös lisäämään lasten oppimisen tasoa ja yleistä tietoisuutta sekä kehittämään opiskelijoiden luovaa ja loogista ajattelua. Käytännön tunneilla tarjottavien elämäntilanteiden ratkaiseminen edellyttää teoreettisen tiedon lisäksi myös ei-triviaaleja mielentoimintoja, mielikuvitusta, logiikkaa ja kekseliäisyyttä. Jokainen oppitunti on vilkas, aktiivinen, arvaamaton vuorovaikutus. Ohjelma voi vaihtua koulutuksen aikana - keskustelun suunta, harjoitukset jne. Tunteilla käytetään erilaisia ​​lyhyitä motorisia pelejä - harjoituksia. Näiden harjoitusten tarkoituksena on lievittää osallistujien jännitystä ja väsymystä, vaihtaa toimintaansa ja vahvistaa ryhmävuorovaikutusta ei-verbaalisella tasolla. Tällaiset harjoitukset sisältyvät jokaiseen oppituntiin.

Tämän ohjelman erottuva piirre on, että koulutustekniikoiden taitojen opetuksen aikana käytetään uusia muotoja, jotka antavat lapselle vahvan sysäyksen ammatin valinnassa.

Koulutusohjelma "Viestintäkoulutusohjelma lukiolaisille" on suunnattu nuorille, jotka osoittavat kiinnostusta tuntea itsensä. Ryhmäprosessi koulutuksessa esitetään osallistujien poluna omaan "minään" ja sitä kautta - muiden ihmisten "minään".

Ohjelman hallitsemisen taso on yleiskulttuurinen.

Ohjelman tarkoitus

Auttaa opiskelijoita hankkimaan kokemusta viestintäosaamisen kehittämisestä.

Ohjelman tavoitteet

Koulutuksellinen:

laajentaa opiskelijoiden tietämystä koulutustekniikoista;

antaa käsityksen psykologiasta tieteellisenä ja käytännön tieteenalana;

perehdyttää opiskelijat ryhmäviestinnän perusperiaatteisiin - normeihin;

kehittää valmiuksia erilaisten elämäntilanteiden analysointiin ja ratkaisemiseen ottaen huomioon niiden elämässä toteutumisen erityispiirteet;

kehittää ryhmätyötaitoja.

Koulutuksellinen:

kehittää systemaattista ja loogista ajattelua;

kehittää opiskelijoiden kommunikointitaitoja, toveruuden tunnetta ja keskinäistä auttamista.

Koulutuksellinen:

esitellä eri ammattien piirteitä elämäntilanteen kehittämiseksi tätä ammattia kohtaan;

kehittää vastuullista ja kunnioittavaa asennetta omaan ja muiden toimintaan;

rikastuttaa ihmisten välisen viestinnän kokemusta.

Koulutusohjelmaan osallistuvien lasten ikä

Ohjelma on suunnattu 13-16-vuotiaille lapsille.

Tässä iässä nuoret pyrkivät kehittämään käsitystä itsestään, paikastaan ​​maailmassa, oikeuksistaan ​​ja velvollisuuksistaan, tietoisuutta henkilökohtaisesta asemastaan, ymmärtämään ilmiöiden logiikkaa, kieltäytyvät ottamasta mitään itsestäänselvyytenä ja vaativat järjestelmää todisteita.

Teini-ikäisen huomiolle ei ole ominaista vain suuri tilavuus ja vakaus, vaan myös erityinen selektiivisyys. Muistin määrä kasvaa merkittävästi, ei pelkästään materiaalin paremman muistamisen, vaan myös sen loogisen ja systemaattisen ymmärtämisen vuoksi.

Koulutustekniikoiden opiskelu edistää parhaalla mahdollisella tavalla lueteltujen ominaisuuksien kehittymistä ja muodostaa sopivat taidot ymmärtää ympäröivää maailmaa.

Aikataulu koulutusohjelman toteuttamiselle

Ohjelma on suunniteltu 1 vuoden opiskeluun, 11 tuntia.

Luokkien muodot ja toimintatavat

Tunnit pidetään kerran kuukaudessa 1 luokkatunti oppilasryhmän kanssa luokan ulkopuolella. Useita lukiolaisia ​​rekrytoidaan "viestintäryhmään" mielellään. Tärkeä edellytys ryhmän onnistumiselle on vapaaehtoisuuden periaate. Ryhmän jäsenten tulee olla kiinnostuneita omista muutoksistaan. Kaikkien on suotavaa osallistua koko tuntisykliin.

Tuntien muoto on ryhmä, ryhmän koko on 8-10 osallistujaa.

Odotetut tulokset ja tapoja määrittää niiden tehokkuus

Koulutuksen päätyttyä opiskelijat:

saa käsityksen siitä, mitä koulutusteknologiat ovat;

saada taitoja työskennellä ryhmässä;

perehtyy koulutusteorian peruskäsitteisiin ja saa käytännön kokemusta niiden käytöstä;

saa kokemusta erilaisten tilanteiden ratkaisemisesta, jotka vaativat epätyypillistä luovaa lähestymistapaa, systemaattista lähestymistapaa ja loogista ajattelua;

saa kokemusta yhteistyöstä ja keskinäisestä avunannosta tiimissä ratkomalla yhdessä elämänongelmia ja voittamalla käytännön harjoitusten kehittämisen aikana esiin tulevia vaikeuksia;

oppii arvostamaan henkisen työnsä ja muiden opiskelijoiden työn tuloksia, ottamaan vastuuta tekemistään päätöksistä;

rikastuttaa ja laajentaa henkilökohtaista viestintäkokemustaan ​​osallistumalla heille uusiin toimintoihin.

Suoritusta seurataan teoreettisen materiaalin hallinnan myötä koko lukuvuoden ajan. Testaakseen materiaalin hallintaansa opiskelijat suorittavat ja puolustavat tiettyjä tehtäviä.

Käytetään myös sellaisia ​​muotoja kuin: pedagoginen havainnointi, opiskelijatyön laadullinen arviointi, itsehillintä, testaus.

Lomakkeet koulutusohjelman toteutuksen yhteenvetoon

Ohjelman tulosten summauksessa käytetään esimerkiksi ryhmäkeskusteluja, loppuhaastatteluja, pyöreän pöydän keskusteluja, harjoituksia, erilaisia ​​lyhyitä motorisia pelejä ja tehtyjen kotitehtävien portfolion esittelyä.

Logistiikan tuki

Laitteisto:

Pentium-III luokan henkilökohtainen tietokone.

Multimediaprojektori.

Ohjelmisto:

Käyttöjärjestelmä Windows XP.

Koulutus- ja teemasuunnitelma

p/p

Aihe	Tuntien lukumäärä
	Kaikki yhteensä	Teoria	Harjoitella
	Viestintäkoulutusohjelma opiskelijoille	11
	Johdanto. Ryhmätyöskentelyn sääntöjen hyväksyminen. Rituaalin kehittäminen oppituntien aloittamiseen ja lopettamiseen. Tuttavuus.
	Itsekuva.
	Itsekuva.
	Ei-verbaalisen viestinnän menetelmien hallinta.
	Havainnointitaitojen kehittäminen viestinnässä.
7.	Kehitetään kykyä kuunnella muita.
	Tietojen täsmällisen välittämisen taitojen kehittäminen.
	Minun oikeudet ja muiden ihmisten oikeudet.
10 -11.	Ryhmätyö lopetetaan. Ajattelevia hattuja.
	Tunteja yhteensä:	11		8

Oppitunti 1.

Aihe: Johdanto. Ryhmätyöskentelyn sääntöjen hyväksyminen. Rituaalin kehittäminen oppituntien aloittamiseen ja lopettamiseen. Tuttavuus.

Oppitunnin edistyminen.

Teoria

Ryhmätyöskentelyn sääntöjen hyväksyminen. Rituaalin kehittäminen oppituntien aloittamiseen ja lopettamiseen. Tuttavuus.

Esittäjän tarina tunneiden tavoitteista ja niiden toteutusmuodosta.

Lyhyt keskustelu viestinnän roolista osallistujien elämässä ja kommunikaation kehittämistarpeesta (esimerkkejä arjesta).

Tarina säännöistä, joiden mukaan ryhmä toimii.

Harjoitella

Harjoittele. Jokaiselle annetaan kortti, jossa on pinni. Osallistujia pyydetään kirjoittamaan korttiin kuvitteellinen nimi, jota käytetään tälle henkilölle koko koulutuksen ajan, ja kiinnittää kortti rintaansa.

SÄÄNNÖT:

1). Aktiivinen osallistuminen kunkin osallistujan ryhmän työhön.

2). Viestintä perustuu "tässä ja nyt" -periaatteeseen.

3). Vapaaehtoinen osallistuminen (jos et halua puhua jostain, älä tee sitä, vaan kerro se avoimesti tai sovitun merkin avulla).

4). Luottamuksellisuus. Et voi keskustella tai kertoa kenellekään luokan ulkopuolella osallistujien käyttäytymisestä ja siitä, mitä he oppivat toisistansa tunnilla. Kaikki, mitä luokassa tapahtuu, on yhteinen salaisuutemme.

5). Ilmaise mielipiteitäsi ja tunteitasi siitä, mitä ryhmässä tapahtuu, eikä tuomitse "hyvä-huono" tai "oikein-väärin"-periaatteen mukaan.

Sääntöjen hyväksyminen. Esittäjä itse lupaa noudattaa näitä sääntöjä ja pyytää jokaista osallistujaa tekemään saman lupauksen.

Yhteisen huudon kehittäminen. Ohjaaja pyytää osallistujia kehittämään yhteisen keskustelun aikana 10 minuutissa yhteisen huudon - yhteisen huudon, joka alkaa ja lopettaa jokaisen oppitunnin. Tehtyään yhteisen päätöksen ryhmä suorittaa tämän huudon.

Tuttavuus. Jokainen ympyrän osallistuja kertoo "elämäkertansa" - hänen hahmonsa kuvitteellisen elämäntarinan.

Keskustelua harjoituksesta. Mitä tarinoita muistat? Mikä tarinassa tarkalleen herättää huomiota - sisältö, kertomistapa, emotionaalisuus, omaperäisyys.

Keskustelun päätös. Mikä oli tärkeää tämän päivän oppitunnilla? Mitä sinä muistat? Mitkä ovat ajatuksesi ja tunteesi? Mitä johtopäätöksiä voit tehdä itse?

Oppitunti 2.

Aihe: Omakuva.

Oppitunnin edistyminen.

1. Osallistujat kiinnittävät kortteja, istuvat ympyrään ja soittavat.

3. Harjoitus "Kuvittele itsesi". Osallistujille jaetaan paperiarkkeja. Osallistujat istuvat ympäri huonetta. Jokainen saa tehtävän kirjoittaa itsestään 8-10 lausetta ilman, että hän osoittaa helposti tunnistettavia ulkoisia merkkejä. Esittäjä lukee kuvaukset ilman nimiä. Osallistujien tehtävänä on arvata, kuka omistaa luettavan ominaisuuden.

4. Harjoituskeskustelu. Kenen minäkuva sopii yhteen muiden mielipiteiden kanssa? Mikä on ristiriidan syy?

5. Harjoitus "Piirrä iloa" (5-10 min.)

6. Harjoituskeskustelu. Ajatuksia ja tunteita piirustuksista. Keskustellaan eroista eri ihmisten ymmärtämisessä ja esittämisessä samasta käsitteestä.

7. Lopullinen keskustelu.

8. Itkeä

Oppitunti 3.

Aihe: Omakuva.

Oppitunnin edistyminen.

1. Alkukeskustelu itsestäsi.

2. Harjoitus "Assosiaatiot". Yksi osallistujista kävelee ulos ovesta. Ryhmä tekee arvauksen yhden jäljellä olevista osallistujista, joka kuljettajan on arvattava. Palattuaan kuljettaja esittää kysymyksiä ryhmän jäsenille ja yrittää heidän vastaustensa perusteella arvata henkilön. Kysymys perustuu niihin assosiaatioihin, joita jokaiselle ryhmän jäsenelle syntyy mysteerihenkilön yhteydessä: Mihin eläimeen yhdistät tämän henkilön? Millainen sää? Kasvi? Väri? Musiikki? Yleensä kysytään 5 kysymystä, jonka jälkeen kuljettajan tulee nimetä toivomansa henkilö. Jos vastaus on oikein, piilotettu osallistuja tulee kuljettajaksi ja jos vastaus on väärä, kuljettaja suorittaa tämän harjoituksen uudelleen.

3. Harjoituskeskustelu. Oliko helppo arvata? Mihin tämä liittyy? Onko helppoa luoda assosiaatioita per henkilö? Ovatko yhdistykset samat eri ihmisille?

4.Keskustelu ennen harjoitusta "T-paita, jossa teksti." Esittelijä asettaa keskustelun aiheeksi itsensä esittämisestä t-paitojen, merkkien ja laukkujen kirjoituksissa. Osallistujat kertovat esimerkkejä.

5. Harjoitus "T-paita, jossa teksti." Osallistujille jaetaan paperiarkkeja, joille heitä pyydetään kirjoittamaan t-paitaansa kirjoitus, jotta se kertoo jotain henkilöstä - hänen toiminnastaan, peleistään, suhteestaan ​​maailmaan jne. Voit keksiä useita kirjoituksia . Sinulle annetaan 5-10 minuuttia työaikaa. Tämän jälkeen osallistujat puhuvat kirjoituksistaan.

6. Harjoituskeskustelu. Mitä nämä kirjoitukset sanovat? Mitä haluamme kertoa itsestämme muille ihmisille? Mitä kirjoituksia eri osallistujat voivat keksiä?

7. Lopullinen keskustelu.

Oppitunti 4.

Oppitunnin edistyminen.

1. Alkukeskustelu.

2. Lyhyt keskustelu tunteista ja tunteista, niiden roolista opiskelijoiden elämässä. Miksi tunteita tarvitaan? Voiko niitä hallita? Esimerkkejä elämästä.

3. Harjoitus "Tunteiden kirjo". Osallistujille jaetaan paperiarkkeja ja heitä pyydetään kirjoittamaan mahdollisimman monta nimeä tosielämässä kokemistaan ​​tunteista. Tunteiden nimet tulee kirjoittaa kahteen sarakkeeseen: vasemmalla - positiiviset tunteet, oikealla - negatiiviset. Sitten jokainen lukee listansa.

4. Harjoituskeskustelu. Kenellä on eniten kirjoitettuja tunteita? Kenellä on ottelu? Se tekee johtopäätöksen tunteiden moninaisuudesta, monenlaisista koetuista tunteista jne.

5. Harjoitus "Anna minulle lasillinen vettä."

6. Harjoituskeskustelu.

7. Harjoitus "Arvaa tunne." Oppilaat istuvat pareittain, vastakkain. Tehtävä: yksi osallistuja näyttää tunteen 15 sekunnin ajan, toinen arvaa. Sitten he vaihtavat rooleja.

8. Harjoituskeskustelu.

Oppitunti 5.

Aihe: Ei-verbaalisen viestinnän menetelmien hallinta.

Oppitunnin edistyminen.

1. Alkukeskustelu.

2. Harjoitus "Kerro jollekin muulle". Oppilaat istuvat ympyrässä, ja kukin vuorotellen, ilman sanoja, antaa kuvitteellisen esineen naapurilleen. Naapurin täytyy "ottaa" se sen mukaisesti ja nimetä se. Sitten hän ohittaa toisen, esineensä, seuraavalle ympyrässä.

3. Harjoituskeskustelu.

4. Harjoitus "Keskustelu lasin läpi". Tätä harjoitusta varten valitaan pari osallistujaa, loput ovat katsojia. Osallistujille annetaan ohjeet.

5. Harjoituskeskustelu.

6. Harjoitus "Lausaa kappale". Osallistujat jaetaan 2-3 joukkueeseen, joista jokainen saa tehtävän valmistella ja sitten näyttää dramatisointi kuuluisasta kappaleesta. Muiden osallistujien on arvattava.

7. Harjoituskeskustelu.

Oppitunti 6.

Aihe: Havainnointitaitojen kehittäminen viestinnässä.

Oppitunnin edistyminen.

1. Alkukeskustelu.

2. Harjoitus "Mitä muistan?" Yksi ryhmän jäsenistä istuu selkä yleisöä kohti. Loput toivovat ääneen yhdelle läsnäolijoista. Kuljettajan tehtävänä on kuvata esineen ulkonäkö mahdollisimman yksityiskohtaisesti.

3. Harjoituskeskustelu. Oliko ulkonäkösi kuvaileminen helppoa tai vaikeaa? Kenelle tämä harjoitus oli helppoa?

4. Harjoitus "Etsi erot". Tehtävä: Etsi eroja asennoissa.

5. Harjoituskeskustelu. Osallistujat keskustelevat vaikutelmistaan.

6. Harjoitus "Tulli".

7. Harjoituskeskustelu.

8. Lopullinen keskustelu.

Oppitunti 7.

Aihe: Toisten kuuntelemisen kyvyn kehittäminen.

Oppitunnin edistyminen.

1. Alkukeskustelu.

2. Harjoitus “Takaisin taakse”. Kaksi osallistujaa istuu valinnaisesti tuoleilla vierekkäin. Heidän tehtävänsä on käydä keskustelua mistä tahansa molempia kiinnostavasta aiheesta 3-5 minuutin ajan. Loput osallistujat näyttelevät hiljaisten katsojien roolia.

3. Harjoituskeskustelu.

4. Harjoitus "Kuuntelemistaidot".

5. Harjoituskeskustelu.

6. Harjoitus "Kuuntelen sinua." Osallistujille jaetaan paperiarkkeja. He istuvat ympäri huonetta. Jokaisen osallistujan tehtävänä on vastata kysymyksiin kirjallisesti. Kirjoita kysymykset etukäteen taululle tai paperille. Tehtävän suorittamisen jälkeen osallistujat istuvat ympyrässä, vastauslappuja ei luovuteta. Harjoituksesta keskustellaan mielipiteistä.

7. Lopullinen keskustelu.

Oppitunti 8.

Aihe: Tiedon täsmällisen välittämisen taitojen kehittäminen.

Oppitunnin edistyminen.

1. Alkukeskustelu.

2. Harjoitus "Tekstin uudelleen kertominen". Osallistujille annetaan ohjeet tämän harjoituksen suorittamiseen.

3. Harjoituskeskustelu.

4. Harjoitus "Dialogi". Osallistujille jaetaan paperiarkkeja. Esittäjä lukee dialogin alun ja pyytää osallistujia kirjoittamaan paperille, minkä vastauksen he antavat dialogin toisen osallistujan sijaan. Tämä toistetaan 2-3 kertaa erilaisilla dialogeilla. Sen jälkeen jokainen lukee vastauksensa jokaiseen dialogiin.

5. Harjoituskeskustelu. Keskustellaan mahdollisuudesta saada erilaisia ​​reaktioita samalle laukaisuärsykkeelle. Osallistujat tulisi saada siihen johtopäätökseen, että viestintäprosessi on luonteeltaan monimutkainen, ja se sisältää sekä puhumisen että kuuntelemisen ja ymmärtämisen elementtejä.

6. Harjoitus "Kuka on nopeampi?"

7. Harjoituskeskustelu.

8. Lopullinen keskustelu.

Oppitunti 9.

Aihe: Minun oikeuteni ja muiden ihmisten oikeudet.

Oppitunnin edistyminen.

1. Alkukeskustelu.

2. Lyhyt keskustelu kommunikaation erityispiirteistä: kuinka kommunikoida niin, ettei muiden oikeuksia loukata?

3. Harjoitus "Oikeudeni". Osallistujia pyydetään jakautumaan kolmeen ryhmään. Kaksi ryhmää on mukana kehittämässä "Lukiolaisten oikeuksien julistusta", kolmas ryhmä on "Perustuslakitoimikunta", joka hyväksyy julistuksen. Kaikille ryhmille annetaan 15-20 minuuttia tehtävän suorittamiseen.

4. Keskustelua omien oikeuksien ja muiden ihmisten oikeuksien suhteesta.

5. Kotitehtävät. Tee itsesi kanssa sopimus, jossa on luettelo oikeuksista, joita opiskelija aikoo käyttää.

6. Lopullinen keskustelu.

Oppitunti 10.

Aihe: Ryhmätyön lopettaminen.

Oppitunnin edistyminen.

1. Alkukeskustelu edellisestä oppitunnista.

2. Lyhyt keskustelu yksittäisistä sopimuksista. Keskustelun aikana osallistujat voivat muuttaa jotain sopimuksessaan.

3. Harjoitus "Uudenvuoden puu". Kaikkien ryhmän jäsenten on rakennettava ryhmästä "uudenvuoden puu": joku on runko, joku lelut jne. Pääasia on, että kaikki ryhmän jäsenet osallistuvat rakentamiseen ja että kaikki ovat tyytyväisiä paikkaansa.

4. Harjoituskeskustelu. Osallistujat kertovat tunteistaan ​​harjoituksen aikana.

5. Harjoitus "Sähköt". Kirjoita jokaiselle osallistujalle hänen "sähkeensä" paras asia, jonka kaikki oppivat hänestä, kuinka tämä henkilö auttoi koulutuksen aikana, mikä oli hänen tärkeä panoksensa.

6. Keskustelu sähkeiden välityksellä. Jaa sähkeet vastaanottajille, jokainen lukee sähkeensä. Tämän jälkeen osallistujat kertovat tunteistaan.

Oppitunti 11.

Aihe: Ajatushatut.

Oppitunnin edistyminen.

Musiikin äänet - metsän äänet.

Terveisiä.

Johtava: "Te kaikki kuulitte kaiun väistyvän metsässä. Anna sen tervehtiä meitä, niin me saamme sen kiinni!"

Ohjeet: ryhmän ensimmäinen jäsen sanoo yhden tervehdyssanan, seuraava toistaa sen hieman hiljaisemmin, mutta säilyttäen ensimmäisen intonaation. Kaiku siis kiertää ympyrää ja päättyy hiljaisimpaan kaikuun.

Lämmitellä.

Johtava: "Oppitunnin aiheen selvittämiseksi meidän on ratkaistava rebus!"

Ohjeet: Jokainen saa tietyn värisen kortin (näytän). Siihen on kirjoitettu numero ja kirjain. Voit arvata sanat, jos osallistujat yhdistyvät ryhmiin värin mukaan. Esittelijän oikealla puolella seisovat ne, joilla on vihreät kortit; vasemmalla ovat ne, joilla on punaiset kortit; heidän takanaan ovat siniset. Sitten osallistujat seisovat järjestyksessä numeronsa mukaisesti ja jokainen huutaa kirjeensä äänekkäästi. "Mitä sanoja saimme?"

Rauhallinen musiikki soi.

Vertaus vanhasta hatuntekijästä.

Johtava: "Haluan kertoa teille yhdestä mestarista. Olipa kerran vanha viisas Hatuntekijä. Hänellä oli kultaiset kädet ja upea, viisas sielu, joten mestari antoi ihmisille jotain muutakin kuin päähineitä - hattuja, lippiksiä, Panama-hattuja, hattuja. Tuli aika, jolloin vanha Hatuntekijä lähti toiseen maailmaan jättäen pojilleen kolme siroa hattua. Musta, violetti ja monivärinen hattu. "Otan mustan hatun. Hän on niin tyylikäs, ihastuttava ja kaunis, että tulen esittelemään häntä juhlissa ja vastaanotoissa", sanoi ensimmäinen poika. "Tulkoon monivärinen hattu minun omakseni, jotta minua voidaan ihailla ja ihailla. Ja tässä hatussa olen vastustamaton!" - huudahti toinen poika. "Olen lentänyt unissani tuhat kertaa maan päällä, ehkä tämä hattu auttaa unelmani toteutumaan", sanoi kolmas poika unelmoineen. Mustan hatun omistajasta on tullut varsin tärkeä jäsen. Faktat ja luvut olivat hänelle tärkeämpiä kuin mikään muu; näytti siltä, ​​että hän oli menettänyt tunteet ja tunteet lopullisesti. Hänestä tuli tarkka, oivaltava ja pystyi päättelemään loogisesti. Monivärisen hatun omistaja eli tästä lähtien tunteiden armoilla. Hän kärsi ja iloitsi, rakasti ja vihasi, ihaili ja halveksi. Kolmannen hatun omistaja löysi itsensä upeasta maailmasta. Kaikki, mitä hän näki, kuuli, tunsi, muutettiin runoksi ja musiikiksi, maalauksiksi ja veistoksiksi, romaaneiksi, tarinoksi, näytelmäksi teatteriin ja elokuvaan. Kuitenkin tuli päivä ja hetki, jolloin Hatuntekijän pojat tapasivat jälleen isänsä työpajan katon alla. Veljet olivat hämmästyneitä muutoksista, joita heissä jokaisessa tapahtui. Ja vasta nyt he alkoivat ymmärtää, kuinka upean rikkauden heidän vanhempansa, suuri mestari, jätti heille perinnön."

Johtava: "Ystävällisiä, anteeksiantavaisia ​​ja rakastavia, rohkeita ja kekseliäitä ihmisiä, jotka eivät pelkää tuntea ja luoda, sellaisena haluan nähdä sinut. Siksi toin tänään kolme taikahattua. Mutta nämä hatut ovat aikuisille, ja olet silti vain lapsia. Joten kuvitellaan, millaisia ​​aikuisia teistä tulee."

Hiljainen, rauhallinen musiikki jatkuu.

Aikuinen nimi ja tulevaisuuteni.

Ohjeet: "Sulje silmäsi. Yritä nähdä itsesi aikuisena. Mieti, miten pukeudut, mitä ajattelet, millaiset ihmiset ympäröivät sinua. Istu kuin olisit jo aikuinen. Mikä ammatti sinusta on tullut? Miten muut ihmiset ottavat sinuun yhteyttä? Varmaan etunimellä ja sukunimellä? Avaa silmäsi."

Musiikki muuttuu (rytminen).

Johtava: "Nyt teistä jokainen vuorostaan ​​nousee seisomaan, lähestyy vastapäätä istuvaa ryhmän jäsentä ja esittelee itsensä, esimerkiksi: "Hei, nimeni on Viktor Nikolajevitš!" Sen jälkeen jokainen voi valita itselleen parhaiten sopivan hatun. Nimeä ammattisi, niin kaverit loitsuvat: Olet myyjä! Olet kuljettaja!"

Keskustelun aiheita:

Nautitko aikuisten roolista?

Miltä sinusta tuntui?

Kuka lapsista selviytyi parhaiten aikuisen roolista?

Hyvä esimerkki.

Laudalle on piirretty upea putkimiehen hattu.

Johtava: "Katso ihmeellistä päähineä, joka on piirretty tähän. Siellä on siveltimet ja paletti, lyijykynät ja maalit, ja kuvakehys näkyy."

Keskustelun aiheita:

Mihin ammattiin tämä hattu mielestäsi kuuluu?

Miksi luulet niin?

Mikä tarkalleen todistaa vastauksesi oikeellisuuden?

Luova tehtävä.

Johtava: "Tänään olen valmistellut sinulle yllätystehtävän. Lue teoksen nimi. Lue mitä pitää tehdä. Kaverit, voit keksiä mitä tahansa kolmea ammattia (voit ottaa ne, jotka kaverit ovat nimenneet, tai keksiä omasi). Piirrä jokaiselle hattu. Ja piirrä neljäs päähine lahjaksi parhaalle ystävällesi. Teemme töitä!"

Rytminen melodia soi ja lapset suorittavat tehtävän.

Vernissage.

Johtava: "Tulostetuista teoksista ehdotan vernissaasin luomista."

Keskustelun aiheita:

Mikä hattu on upea?

Kenen parhaan ystävän hattu on kirkkain?

Kenen teokset ovat ystävällisimpiä?

Oppitunti päättyy, ja johtaja järjestää lapset ympyrään.

Jäähyväiset rituaali.

Johtava: "Aika sanoa hyvästit!"

Ohjeet: lapset seisovat ympyrässä, valitsevat hatuista, joista pitävät eniten, ja laittavat sen henkisesti päähänsä.

Johtava: ”Toivota nyt koko porukalle ja toisilleen sitä, mitä tämän hatun omistaja saattaisi toivoa. Olen esimerkiksi lääkäri ja toivon sinulle terveyttä!”

Lapset puhuvat ympyrässä. Toivotusten lopussa isäntä sanoo: "Kiitos, nähdään taas!"

Bibliografia

Ohjelmaa kirjoitettaessa käytetty kirjallisuus:

1.Ananyev B.G. Ihminen tiedon kohteena. L. LGU.1998.

2.Bolshakov V.Yu. Psykokoulutus. Pietari, 2004, 316 s.

3.Efremtseva S.A. Viestintäkoulutus lukiolaisille. Moskova, 2004, 80 s.

4. Kudrjavtsev T.V. Ammatillisen kehityksen psykologisten ominaisuuksien tutkimus.

5. Nemirinsky O.V. Ryhmädynamiikan terapeuttinen rooli. Moskovan psykoterapeuttinen lehti. – 2000. – 3. – P.5-24.

6. Psykologia. Oppikirja./ Toimittanut A.A. Krylov. – M.: Prospekt, 1999.

7. Tiima M.Kh. Ammatinvalinta sosiaalisena ongelmana. M.: Mysl, 2000

8. Shavyrina G.V. Kognitiivisen itsesäätelyjärjestelmän tutkimus tila-kombinatoristen ongelmien ratkaisuprosessissa. Candide. väitöskirja M.

MBOU "Bolsherechenskaya Secondary School No. 2"

koulutuspsykologi

Otradnova Svetlana Aleksandrovna.

Viestintäkoulutus lukiolaisille

"Minä olen hyvä, sinä olet hyvä"

"Hyvät ihmiset muuttuvat

enemmän liikunnasta

kuin luonnostaan."

Demokritos

Tavoite: kommunikaatiotaitojen kehittäminen.

Tehtävät:

Harkitse käsitteen "viestintä" merkitystä;

Opi luomaan yhteyksiä muihin ihmisiin;

Hanki tehokkaan itseesittelyn taito;

Harjoittele palautteen antamista ja vastaanottamista.

Koulutuksen kesto: yhdistetty paritunti (1,5 tuntia).

Koulutuksen edistyminen.

Psykologi: Hei kaverit! Olette olleet yhdessä yli kymmenen vuotta. Tänä aikana opitte paljon toisistanne. Onko sinun helppo kommunikoida? Ei aina! Ja hyvin pian jokainen teistä löytää itsensä täysin tuntemattomasta ympäristöstä. Tämä on opiskelijaryhmä, asuntolan naapurit tai työryhmä. Oppituntimme on omistettu kuinka oppia kommunikoimaan menestyksekkäästi muiden ihmisten kanssa. Jotta työmme olisi tehokasta, koulutuksessa on otettava käyttöön joitain käytännesääntöjä:

1. Aktiivinen osallistuminen ryhmän työhön.
2. Viestintä perustuu "tässä ja nyt" -periaatteeseen
3. Ilmaise mielipiteitäsi ja tunteitasi siitä, mitä ryhmässä tapahtuu, sen sijaan, että tuomitsisi periaatteen "hyvä-huono" tai "oikea-väärä"
4. Luottamuksellisuus. Kaikkea koulutuksen aikana tapahtuvaa ei viedä ryhmän ulkopuolelle.

Harjoitus 1: "Nimen esittely"

Aika: 10 minuuttia

Tavoite: luoda suotuisa ympäristö ryhmässä.

Ryhmä seisoo ympyrässä.

Ohjeet: kukin osallistuja vuorostaan ​​menee ympyrän keskelle ja sanoo nimensä ja seuraa sitä jollain eleellä tai aseolla. Eleen tai asennon valinta on mielivaltainen - osallistujan pyynnöstä. Pääasia on, että tämän liikkeen kautta välittyy kuva esitettävästä henkilöstä.

Sitten on ryhmäkeskustelu.

Harjoitus 2. ”Me olemme kuva”

Aika: 15 minuuttia

Tavoite: luoda ryhmän emotionaalinen yhtenäisyys.

Ohjeet: Ryhmää pyydetään luomaan "kuva" itsestään. Jokainen osallistuja päättää, kuka hän on tässä "kuvassa". Hän tulee ulos ja tunnistautuessaan istuutuu, sitten seuraavan osallistujan on täydennettävä "kuvan" juoni valitsemalla itselleen rooli jne., kunnes "kuva" on valmis.

Psykologi: Kun työskentelet ryhmässä, on erittäin tärkeää osata kuunnella toisiamme ja tuntea toisiamme. Tämä harjoitus opettaa sinulle sen.

Koska koulutuksemme on viestintäkoulutusta, niinSelvitetään, mitä sana "viestintä" tarkoittaa jokaiselle teistä.

Osallistujien puheet kirjataan taululle.

Psykologi: Katso nyt, kuinka "kommunikaation" käsite tulkitaan psykologiassa:

Viestintä on prosessi, jossa on kolme osaa: havainnollinen (ihmisen havainto), kommunikatiivinen (tiedonsiirto ja vaihto) ja interaktiivinen (vuorovaikutus, keskinäinen vaikuttaminen).

Yritetään pelata viestintäprosessin molemmin puolin.

Harjoitus 4. "Maaginen tuoli"

Aika: 10 minuuttia

Tavoite: havainnoinnin kehittäminen kommunikaatiossa, kyky hyväksyä positiivisesti muiden mielipiteitä itsestään.

Ohjeet: Yksi lapsista istuu halutessaan "taikatuolille" luokan keskellä. Koska tuoli on maaginen, ihminen "muuttuu" kasveksi, vuodenajaksi tai soittimeksi. Jokainen osallistuja katsoessaan "taatuolilla" istuvaa henkilöä nimeää, mihin kasviin, vuodenaikaan tai soittimeen se liittyy.

Osallistujat keskustelevat vaikutelmistaan. Oliko yhdistysten valitseminen helppoa vai vaikeaa? Mitä vaikeuksia ihmisen havaitsemisessa oli?

Psykologi: Niin. Kommunikoinnin ensimmäisinä minuuteina havaitsemme toisemme, kiinnitämme huomiota henkilön ulkonäköön, hänen ilmeensä, ryhtiinsä ja eleisiinsä. Emme ole vielä sanoneet sanaakaan toisillemme, mutta niin sanottu ensivaikutelma on jo muodostunut! Tiedonvaihto voi tapahtua sanoilla, suullisesti tai ilman niitä. Saamme suurimman osan kommunikaatioprosessin tiedoista ei-verbaalisesti.

Harjoitus 5. "Laskee laulu"

Aika: 15 minuuttia

Tavoite: ei-verbaalisten kommunikaatiotaitojen kehittäminen, kyky luoda kontakteja muihin ihmisiin.

Ohjeet: ryhmä on jaettu kahteen tiimiin, joista kukin saa tehtävän valmistella ja sitten näyttää dramatisointi kuuluisasta kappaleesta. Esitys tapahtuu ilman sanoja. Osallistujien on arvattava tämä kappale.

Psykologi: Kuka onnistui välittämään kappaleen merkityksen? Mistä johtuen? Mitä vaikeuksia tiedon lähettämisessä ja purkamisessa oli? Huomaammeko eleitä ja ilmeitä? Kuinka usein käytämme näitä tiedonvälityksen kanavia elämässä?

Rentouttava harjoitus.

Psykologi: Olemme hieman väsyneitä, rentoudutaan ja kuvitellaan, että luokkamme on täynnä purppuraa, olemme viileitä ja epämukavia, mutta päästäksemme lähemmäksi kätellä. Tunne nyt meren kylmyys, luokka on täynnä sinistä, kosketetaan toistemme olkapäitä, niin tuntuu lämpimämmältä. Ja nyt olemme vihreällä nurmikolla, hymyillen toisillemme. Ympärillä on niin paljon kauniita keltaisia ​​kukkia, aurinko lämmittää, toivotetaan toisillemme onnea ja vaurautta! Ja hymystämme ja yhteistyöstä tuli erittäin lämmin, punainen on ilon väri, taputetaan toisillemme!

Psykologi: Jatkamme työtämme.

Harjoitus "Viimeinen lippu"

Aika: 20 minuuttia

Tavoite: kommunikoinnin pyytämisen ja kieltäytymisen taitojen kehittäminen, tehokas itseesittely.

Ohjeet: Valitse tähän harjoitukseen valinnaisesti 6-7 osallistujan alaryhmä. He toimivat jonon roolissa linja-autoaseman lipunmyynnissä. Loput kaverit tulevat katsojiksi. Yksi osallistuja valitaan myös kassanhoitajan rooliin. Jokaisen henkilön tehtävänä on saada kassat myymään hänelle ainoa jäljellä oleva lippu. Voit käyttää mitä tahansa viestintävälinettä ja -tapoja. Kassan tehtävänä on pyynnön kuultuaan kieltäytyä millään tavalla.

Lopulta kassa antaa silti viimeisen lipun yhdelle osallistujista.

Psykologi: Miksi tämä henkilö sai lipun? Kuka on eri mieltä kassan päätöksestä?

Tiedetään, että ihmiset ottavat tietyn aseman solmiessaan suhteita muiden ihmisten kanssa. Englantilainen psykologi Eric Berne määritteli 4 asemaa suhteessa itseensä ja muihin:

1. Minä olen hyvä, sinä olet hyvä.(Ihminen ei moiti itseään, ei jumiudu, on optimisti, luova ihminen, sopusoinnussa itsensä ja muiden kanssa.)
2. Minä olen hyvä, sinä olet huono.(Ihminen pitää muita alaspäin. Itsetunto on paisutettu, hän aliarvioi toisten kyvyt selvästi)
3. Minä olen huono, sinä olet hyvä.(Ihminen pitää itseään vähemmän onnekkaana, vähemmän kykenevänä; huono itsetunto.)
4. Minä olen paha, sinä olet paha.(Ihminen ajattelee, että kaikki on huonosti, täydellinen pessimisti.)

Tiesikö kukaan teistä, missä asemassa voittaja oli kassamme suhteen? Kun kommunikoimme muiden kanssa, meidän tulee pyrkiä olemaan vuorovaikutuksessa tasa-arvoisin ehdoin,"Minä olen hyvä ja sinä olet hyvä"!

Harjoitus "Palm"

Aika: 10 minuuttia

Tavoite: saada palautetta, pohdintaa.

Ohjeet: osallistujia pyydetään piirtämään kätensä paperille. Jokaisella sormella heidän on täydennettävä keskeneräinen lause:

Peukalo - "Pidin siitä..."

hakemisto - "Sain tietää..."

keskellä - "Olin yllättynyt..."

nimetön - "Ymmärrän..."

pikkusormi - "Tunsin..."

Koulutuksen suorittaminen:Kaikki osallistujat seisovat ympyrässä, laittavat kätensä toistensa olkapäille ja kertovat vuorotellen oikealla olevalle naapurille toiveen hänen nimensä kirjaimesta. Sitten kaikki osallistujat huutavat yhteen ääneen "Kiitos!" ja taputtaa.

"Yhtiön hallitus"

Peli on tarkoitettu vanhemmille koululaisille.

Useimmat kaverit kuvittelevat, mitä johtokunta on elokuvista. Voit kutsua heidät tekemään jotain vastaavaa kotona.

Esittelijän tulee keksiä jokaiselle pelaajalle etukäteen rooli, esitellä kunkin hahmon tavoitteet ja kyvyt erillisille paperilapuille ja jakaa arkit pelaajille. Pelin tekemiseksi jännittäväksi on välttämätöntä, että joillakin osallistujilla on vastakkaiset intressit.

Pelin säännöt ovat seuraavat: liittoutuminen muiden pelaajien kanssa on sallittua, tavoitteesta poikkeaminen, muiden pelaajien vaihtaminen ja pelin alussa saatujen voimien ylittäminen on kielletty.

Ne, jotka saavuttavat tavoitteensa ensin, voittaa. Juuri näillä pelaajilla on kehittyneimmät johtamiskyvyt.

Esittelijän tulee kiinnittää huomiota siihen, miten pelin osallistujat puhuvat ymmärtääkseen, mitä ominaisuuksia heidän tulee ensin kehittää.

"Kanoja ja kettuja"

Lukio-ikäisille lapsille ja teini-ikäisille. Pelaajien enimmäismäärää ei ole rajoitettu, mutta se saa olla vähintään 11 ​​henkilöä.

Johtaja valitaan, pelaajat jaetaan kahteen tasaiseen joukkueeseen ja jokaiselle joukkueelle annetaan nimi: "kanat" ja "ketut". Piirretään pitkä viiva, jonka suuntaisesti kaksi joukkuetta asettuu riviin 1 metrin etäisyydellä. Esittäjä astuu linjaan. Kun hän sanoo käskyn: "Kanat!", "kanat" alkavat juosta karkuun, ja "ketut" tavoittavat heidät. Kiinnijäävän joukkueen tulee ottaa juoksijat kiinni tai koskettaa niitä. Mitä enemmän kanoja hyökkäävä joukkue saa kiinni, sitä parempi.

Johtaja voi myös saada "kanat" hyökkäämään, jotta pelaajat eivät totu siihen, että he juoksevat aina karkuun, ja "ketut" hyökkäävät ja ovat siksi varuillaan.

Elokuvat ja näyttelijät

Esittäjä valitaan. Hän ottaa pallon, muut sulkevat hänet ympyrään. Juontaja heittää pallon yhdelle pelaajista ja nimeää minkä tahansa elokuvan - venäläisen tai ulkomaisen. Pallon vastaanottavan pelaajan on nopeasti nimettävä kaikki siinä mukana olevat näyttelijät ja annettava pallo takaisin johtajalle. Jos pelaaja ei löydä suuntaansa ja nimeä näyttelijää ajoissa, hän jättää pelin. Sama tapahtuu, jos pelaaja nimesi näyttelijän, mutta ei onnistunut syöttämään palloa ajoissa.

Voit pelata eri tavalla. Esimerkiksi juontaja nimeää näyttelijän ja pelaaja nimeää elokuvan, jossa tämä näyttelijä näytteli. Peli jatkuu, kunnes viimeinen pelaaja on jäljellä - voittaja.

"Greamer"

Ylikouluikäisille lapsille.

Peliä voi pelata kahdella tavalla. Ensimmäisessä tapauksessa pelaajat yrittävät välittää ihmisen tilaa ilmeillä ja väreillä ja toisessa meikillä. Molemmissa tapauksissa otetaan huomioon, kuinka luotettavasti lapsi välitti näkemänsä henkilön tilan.

Pelaajat nostavat pelimerkkejä ja asettavat osallistumisjärjestyksen. Sitten he istuvat puoliympyrässä. Ensimmäinen pelaaja nostaa tehtävän sisältävän kortin ja kuvaa sitten vain kasvonilmeillä (ilman eleitä) hänelle annetun henkilön tunnetta tai tilaa. Loput saa arvailla. Tehtävät voivat olla seuraavanlaisia: ilmaise vihaa, väsymystä, hauskaa, ovelaa, epätoivoa, sääliä jne.

Sitten samat tilat on ilmaistava värillä. Tämä auttaa lapsia tulevaisuudessa valitsemaan sopivimman meikin seuraavaa tehtävää varten. Jokaiselle lapselle annetaan paperiarkki, maalit ja siveltimet. Sinulla on 3 minuuttia aikaa suorittaa tämä pelin osa. Värin valinnan jälkeen pelaajien tulee selittää, miksi he uskovat tämän värin välittävän tietyn henkilön tilan. Voittaja on se, joka kuvaa parhaiten henkilön tietyn tilan ja valitsee hänelle värin.

Toisessa vaihtoehdossa pelaajien on jaettava pareiksi ja levitettävä kumppaninsa kasvoille meikkiä, jotka kuvaavat heille määrätyn henkilön tilaa. Se voi olla myös hauskaa ja iloa (ruusuiset posket, ryppyjä silmien ympärillä), kipua (poistuvat kulmakarvat, tumma iho), väsymystä (turvonneet silmäluomet, roikkuvat huulien kulmat) ja muita tunteita. Meikin lisäksi voit käyttää erilaisia ​​lisäyksiä - peruukit, lasit, rusetit jne. Samanaikaisesti itse tehtävästä ei saisi tietää kenenkään muun paitsi meikkaajan itsensä, jotta työn tulos myöhemmin voidaan tarkistaa. Eli paljastaa meikkaava henkilö yleisölle ja pyytää heitä määrittämään hänen tilansa ja tunteensa.

"Luo tunnekuva"

Keski- ja yläkouluikäisille lapsille. Osallistujamäärä neljästä henkilöstä.

Ennen pelin alkua jokaiselle annetaan 3 arkkia paperia ja kynä.

Esittäjä kehottaa pelaajia piirtämään yhden ihmisen kasvot jokaiselle paperiarkille, ja näiden kasvojen tulee ilmaista joitain tunteita: iloa, surua, vihaa, tyytymättömyyttä jne. pelaajan valinnan mukaan. Tämän tehtävän suorittaminen kestää 10-15 minuuttia. Tämän jälkeen juontaja kerää piirustukset pelaajilta ja sekoittaa ne. Kaikki istuvat puoliympyrässä johtajan lähellä, jotta hänet voidaan selvästi nähdä. Esittäjä ottaa yhden piirustuksen ja näyttää (esittelee) sen kaikille pelaajille. Kavereiden pitäisi puolestaan ​​yrittää selvittää. mitä tunteita henkilö ilmaisee. Tämän piirroksen tekijän ei tule antaa vihjeitä muille.

Jos pelaajat arvaavat tunteen oikein, piirustuksen tekijä saa pisteen.

Mutta voi käydä niin, että heijastaessaan emotionaalista kuvaa paperille piirustuksen tekijällä on mielessään yksi tunne, ja muut lapset näkivät siinä toisen. Tässä tapauksessa pelaaja menettää yhden pisteen.

Tuloksia summattaessa pelin voittaja on eniten pisteitä kerännyt osallistuja.

Iloa vai surua?

Ylikouluikäisille lapsille.

Kaikki läsnä olleet on jaettu kahteen joukkueeseen. Ensimmäisen joukkueen on poistuttava huoneesta, heidän osallistumisensa peliin on rajoitettu ulkopuolisen tarkkailijan rooliin. Toinen joukkue aloittaa pelin. Isäntä kysyy pelaajilta erilaisia ​​kysymyksiä kirjallisuuden, matematiikan ja taiteen aloilta. Pelin osallistujat vastaavat niihin.

Jos vastaus on oikein, pelaaja saa pienen palkinnon - karkkia, lelua tai matkamuistoa.

Kysymysten täyttämisen jälkeen saapuu toinen joukkue. Osallistujien tehtävänä on arvata ystäviensä käytöksestä kumpi heistä vastasi kysymyksiin oikein ja kuka ei. Pelin olemus on yksinkertainen: kaikki lapset eivät voi hillitä iloaan onnistuneesta vastauksesta kysymykseen tai päinvastoin suruaan, koska he eivät tiedä oikeaa vastausta. Toinen joukkue yrittää arvata ensimmäisen joukkueen jäsenten tunteita.

Tietenkään kaikki toisen joukkueen jäsenet eivät pysty arvaamaan tätä vain ensimmäisen kavereiden käytöksen ohjaamana. Jos joku on pystynyt täyttämään tämän ehdon, hänelle myönnetään tietty määrä pisteitä. Myös niitä ensimmäisen joukkueen tyyppejä, jotka onnistuivat hillitsemään tunteitaan, juhlitaan. Voittajat ovat ne, jotka keräävät eniten pisteitä.

Tarkka laskelma

Ylikouluikäisille lapsille.

Lasten tulee pystyä analysoimaan tilannetta ja katsomaan sitä ulkopuolisen tarkkailijan asemasta. Tunteille ei tietenkään pitäisi olla sijaa, jotka vain vahingoittavat tarkkaa analysointia. Voit opettaa lapsille tämän käyttämällä seuraavaa peliä.

Peliin pitää valmistautua etukäteen. Sen olemus on, että juontaja lukee tai kertoo tarinan, joka herättää vilkkaan vastauksen kaikilta. Lasten tehtävänä on ilmaista mielipiteensä tämän tarinan eri hahmojen käyttäytymisestä. Mutta lausuntojen tulee olla erittäin hillittyjä, kaikki tunteet ovat ei-toivottuja niissä.

Ja jotta juontajan tarina herättäisi vilkkaimman vastauksen kaikkien tyyppien joukossa, se voidaan varustaa paljon yksityiskohtia ja yksityiskohtia. Sanalla sanoen, voit kertoa tarinan elämästäsi lisäämällä siihen monia erilaisia ​​yksityiskohtia.

Esittäjä seuraa tarkasti kaikkien lausuntoja. Jos pelaaja puhuu rauhallisesti ja analysoi tarinaa ulkopuolisen tarkkailijan näkökulmasta näyttämättä tunteita, kuten iloa, vihaa tai vihamielisyyttä, isäntä saattaa arvostaa hänen vastauksiaan. Jos peliin osallistuja ei pysty hillitsemään tunteitaan, hän saa vähemmän pisteitä. Pelin lopussa tulokset lasketaan yhteen. Enemmän pisteitä saaneita voidaan pitää voittajina.

"Köyhät ja rikkaat"

Ylikouluikäisille lapsille.

Nykylapset tiedostavat selvästi eron eri perheiden taloudellisen tilanteen välillä. He tietävät tarkalleen, kenen vanhemmat tienaavat paljon ja kenen vanhemmat vähän. Peli auttaa lapsia voittamaan tuskallisen kompleksin, joka johtuu heidän perheensä hyvinvoinnista.

Juontaja voi kertoa lyhyen tarinan perheestä. Voit käyttää tarinaa kirjallisesta teoksesta tai elokuvasta ja mainita köyhästä tai rikkaasta perheestä. Sitten hän ehdottaa keskustelua tästä aiheesta. Kysymykset voivat olla hyvin erilaisia, esimerkiksi: "Kumpi on onnellisempi - se jolla on enemmän rahaa vai se, joka osaa tyytyä vähään?"

Jokaisella lapsella on oikeus puhua. Lapset voivat esimerkiksi kertoa omia esimerkkejä rahan vaikutuksesta elämään. Keskustelun edetessä kaikkien pitäisi ymmärtää, että paljon rahaa ei ole tärkein asia elämässä. Esittelijä voi esimerkiksi kertoa tarinoita kuuluisien ihmisten elämästä, joiden aineellinen hyvinvointi ei tuonut heille onnea.

Peli voi olla hieman vaihtelevaa. Esimerkiksi jokainen alkaa haaveilla siitä, kuinka he kuvittelevat tulevan elämänsä. Hän voi sanoa, mitä hän haluaa olla isona, kuinka paljon hän haluaisi tienata ja miten hän haluaisi järjestää kotinsa jne. Pelissä ei ole voittajia tai häviäjiä, jokaisella on oikeus mielipiteeseensä.

Vieraiden kanssa kommunikointi

Ylikouluikäisille lapsille.

Lapsilla on usein vaikeuksia kommunikoida tuntemattomien kanssa. Esimerkiksi kaupassa he hämmentyvät kysyä myyjältä jotain tai kadulla he eivät uskalla kysyä, kuinka oikeaan osoitteeseen pääsee. Peli auttaa sinua pääsemään eroon tästä kompleksista ajan myötä. Pelin ydin on yksinkertainen. Isäntä ja yksi pelin osallistujista aloittavat keskustelun jonkun tuntemattoman kanssa. Tämä voi tapahtua seuraavalla tavalla: he lähestyvät myyjää kaupassa. Esittäjä pysyy hiljaa, ja pelaajan itsensä on kysyttävä myyjältä yksityiskohtaisesti jotain.

Voit esimerkiksi valita kierrettävän lelun ja oppia kaiken sen toiminnasta. Kun pelaaja kysyy myyjältä jotain yksityiskohtaisesti, esittäjä arvioi viestintätasonsa pistejärjestelmän avulla. Loput kaverit voivat olla lähellä, tai he saattavat odottaa tovereitaan lähellä kauppaa. Peli jatkuu, mutta nyt toisen pelaajan on aloitettava keskustelu.

Keskusteluvaihtoehdot ovat hyvin erilaisia: voit esimerkiksi kysyä jostain vanhalta naiselta penkillä, talonmieheltä, poliisilta jne. Mahdollisuudesta aloittaa keskustelu vieraan kanssa, juontaja palkitsee jokaiselle pelaajalle tietyn numeron pisteistä. Pelissä ei tietenkään ole voittajia tai häviäjiä, mutta eniten pisteitä kerännyt voi palkita jonkinlaisen palkinnon.