Kiinnostuksen muodostuminen satujen lukemiseen. Kiinnostus lukemiseen nuorempien koululaisten keskuudessa. Kuinka kehittää sitä. Ennen kuin opettelet lukemaan

Kolpakova Natalya
Muodostetaan esikouluikäisten lasten kiinnostus kaunokirjallisuuden lukemiseen.

Kolpakova N.B. opettaja MBDOU DS No. 390, Tšeljabinsk

Ihmiset lakkaavat ajattelemasta

Denny Diderot

Istuta lapsellesi makua lukeminen -

paras lahja, jonka voimme hänelle antaa.

Kun olin 6-vuotias, halusin todella oppia lukemaan nopeasti. Vanhempani lukivat aina siskolleni ja minulle. Päivääkään ei mennyt ilman lukeminen. Mutta silti kaipasin häntä. Unelmoin itsekin sukeltamisesta taianomaiseen maailmaan. kirjallisuus, löydän itseni satujen ja tarinoiden sankarien vierestä enkä kenenkään aikoo sanoa: "Tarpeeksi tältäpäivältä".

Valitettavasti nykyään ei usein näe perheitä, joissa vanhemmat juurruttavat lapsilleen rakkauden kirjoihin. Lukevia ihmisiä on yhä vähemmän. Parhaimmillaan äiti lukee vauvalle muutaman minuutin ennen nukkumaanmenoa. Aikuiset ovat aina kiireisiä tai väsyneitä. Vanhempien huomio lapsiin korvataan televisiolla ja tietokoneella. On sääli, että kirjan tarkoitus, fiktiota aliarvioitu tänään.

« Lukeminen on parasta oppimista. Suuren miehen ajatuksen seuraaminen on mielenkiintoisin tiede” - ehkä joku muistaa ainakin tämän A. S. Pushkinin lausunnon ensimmäisen osan. ja tässä toinen yksi: "Voimme sanoa sen liioittelematta lukeminen lapsuusvuosina se on ennen kaikkea sydämen kasvatusta, inhimillisen jalouden koskettamista lapsen sielun sisimpään. Sana, joka paljastaa jaloja ajatuksia, jää ikuisesti lapsen sydämeen ihmisyyden rakeita, joista omatunto muodostuu." Nämä ovat V. A. Sukhomlinskyn sanat. Ehkä siksi, että nykylapset eivät tunne tarvetta lukeminen, koska "inhimillisyyden jyvä" elämässämme on yhä vähemmän.

Älä aliarvioi etuja lukeminen. Ensinnäkin, lukeminen kehittää puhetta ja vaikuttaa lapsen sanaston laatuun ja määrään. Lukevalla ihmisellä on parempi muisti ja keskittymiskyky. Lukeminen auttaa mielikuvituksellisen ajattelun kehittymisessä sekä lukemisen ja kirjoittamisen oppimisessa, mahdollistaa analysoinnin oppimisen, merkityksen ymmärtämisen sekä kehittää puhekykyä. Jos vanhemmat lukevat säännöllisesti lapselleen taidekirjoja, silloin vauvan horisontti laajenee, älykkyyttä, on muodostumassa kognitiivinen toiminta ja positiiviset moraaliset ominaisuudet. Esimerkiksi kirjallisuuden- hahmoja, lapsi oppii kunnioittamaan ympäröivää maailmaa ja oppii ihmissuhteiden monimutkaisuudet.

Lapsen lapsuudessa juurrutettu rakkaus kirjoihin auttaa muodossa sinnikkyyttä ja auttaa opinnoissa (tahtokyvyn kehittäminen suoritettaessa vaihtelevan monimutkaisia ​​tehtäviä).

Herää kysymys: milloin meidän pitäisi alkaa juurruttaa rakkautta kirjoihin? kehittää kiinnostusta kaunokirjallisuuden lukemiseen?

Jo aikaisintaan ikä Voit lukea ääneen lapsellesi. Muutama minuutti päivässä. Olkoon se lasten loruja ja vitsejä. Tämä lukeminen edistää vauvan emotionaalista kehitystä, hänen lähentymistään äitiin. Oman kokemukseni perusteella voin sanoa, että muutaman päivän kuluttua lapsi alkaa kiinnittää huomiota äidin käsissä olevaan kirjaan ja hymyillä. Aloin lukea pojalleni, eikä satujen ja lorujen kertominen ääneen ole helppoa, kun hän oli 5-6 kuukauden ikäinen.

Mutta optimaalinen tapa sopeutua Psykologit arvioivat lukuiän kolmesta seitsemään vuoteen. Parasta aikaa lukeminen Aika ennen nukkumaanmenoa huomioidaan. Tämä voi olla hyvä rituaali, joka auttaa lasta lievittämään päivän aikana kertynyttä stressiä, työntämään kaikki ongelmat taustalle ja rentoutumaan. Kannattaa kuitenkin lukea päiväsaikaan. KANSSA ikä lapset tarvitsevat enemmän ja enemmän tiedot, positiivisten tunteiden tarve kasvaa. Siksi aikaa kannattaa asteittain lisätä lukeminen ja nostaa kirjojen vaikeustasoa. Lapset kuuntelevat mielellään ja useammin kuin kerran satuja, joihin ne perustuvat. sarjakuvia: "Leopoldin kissan seikkailut", "Kolme Prostokvashinosta", "Nalle Puh", "Carlson", "Pinocchion seikkailut", "Tohtori Aibolit" jne. Vaikka lapsi olisi jo nähnyt sarjakuvan, lue satu. Toisin kuin animaatio, joka nähdään yksittäisten kehysten joukona ja lapsi ei ymmärrä sen merkitystä, kirjat saavat ajattelemaan ja kokemaan.

Viime vuosina opettajana olen huomannut, että määrä lapset puheterapian ongelmien kanssa. Ja joskus, jopa 3-4-vuotiaana, lapsella ei ole päiväkodin opetussuunnitelman suosittelemaa sanastoa, eikä hän voi ilmaista haluamaansa. Siksi on tarpeen rohkaista vanhempia lukemaan lapsilleen mahdollisimman paljon. Lukeminen lisää lapsen sanavarastoa, kehittää foneettista kuuloa ja kykyä ääntää äänet oikein sekä oppii ymmärtämään erilaisia ​​intonaatioita.

Keskustelen usein oppilaideni vanhempien kanssa eduista lukeminen. Suosittelen mitä kirjoja kannattaa lukea ja milloin. Yritän selvittää, mitä lapsi tykkää tehdä vapaa-ajallaan kotona. Monet vanhemmat kuuntelevat neuvoja. Nykyään opettajien ja vanhempien yhteisten ponnistelujen ansiosta 24 oppilaan ryhmässämme vain viisi ei valitettavasti näy. kiinnostusta lukemiseen.

Tässä on vinkkejä vanhemmille opettamiseen esikoululainen lukemiseen:

1. Anna lapsesi ymmärtää se lukeminen– Tämä on suuri ilo, vertaansa vailla mihinkään. Tässä tapauksessa henkilökohtainen esimerkkisi on tehokkain. Lue itse. Kerro lapsellesi, mistä kirja kertoo. Lapset rakastavat matkia aikuisia.

3. Vaikka lapsesi oppii lukemaan, älä lopeta lukemista hänelle ääneen niin paljon kuin mahdollista. Ilmeikäs lukeminen auttaa aikuisia yhdistämään sanoja kuviin, jotka syntyvät hänen mielikuvituksessaan. Aikuinen auttaa sinua ymmärtämään tekstiä selittämällä tuntemattomien sanojen ja ilmaisujen merkityksen ja vastaamalla kysymyksiin. 7-9-vuotiaana lapsen on vaikea keskittyä yhteen asiaan pitkään, hänen silmänsä väsyvät nopeasti ja jotkut lauseet ja sanat voivat olla käsittämättömiä. Siksi lukeminen tulee epämiellyttävä kokemus, ja tämä vastenmielisyys voi kestää eliniän.

5. Lue 5-7-vuotiaana "jatkuu", keskeyttää mielenkiintoista luettavaa. Tämä kiehtoo lasta ja saa hänet haluamaan tietää, mitä tapahtuu seuraavaksi.

6. Älä lue kirjan lukemisen jälkeen "unohtaa" hänestä. Tulkoon siitä keskustelun, väittelyn ja mielipiteiden vaihdon aihe. Pyydä lastasi täydentämään tarinaa, kuvittele itsesi sankarien paikalle ja etsi oma ratkaisu tilanteeseen.

7. Lue kirjoja, joissa on hyvät kuvitukset. Yritä muistaa sukunimi lapsesi kanssa. graafinen suunnittelija. Tarjoudu keksimään ja piirtämään omia kuviasi työhön, sankarin muotokuva.

8. Mene lapsesi kanssa kirjastoon. Harkitse erilaista julkaisuja: taidekirjoja, hakuteoksia, albumeita.

9. Osta oppikirjoja ja lasten tietosanakirjoja eniten mielenkiintoista tietoa lapsille, lahjaversiot kauniilla valokuvat: avaruus, kissat, dinosaurukset, maat, nuket jne.

10. Kasvata välittävää asennetta kirjoihin. Kerro lapsellesi käsittelysäännöistä kirja: et voi piirtää sivuille, taivuttaa kirjaa, leikata kuvia, käyttää kirjoja kuutioiden sijasta jne.

11. Voit "elvyttää" satujen ja tarinoiden hahmoja, veistämällä niitä muovailuvahasta tai liimaamalla niitä paperista ja pystyttämällä kotiteatterin.

12. Varaa huoneeseen erityinen paikka, johon lapsen kirjat sijoitetaan, jotta hän voi ottaa ne itse milloin haluaa.

13. Älä yritä korvata televisiota tai tietokonetta kirjalla. Säädä vain selkeästi TV-ohjelmien ja tietokonepelien katseluaikaa.

14. Voit aloittaa perheen perinteen lukemat - 2-3 kertaa viikossa, iltaisin, järjestä tunnin lukeminen. Samalla televisio ja tietokone sammutetaan ja kaikki perheenjäsenet poikkeuksetta osallistuvat tapahtumaan.

Monen vuoden kokemus ko todistaa esikoululaisille mitä töitä On erittäin tärkeää kehittää lasten kiinnostusta lukemiseen. Puhekulttuuritaitojen kehittäminen on välttämätön osa koulutusta, ihmisen älykkyyttä. Jokaisen henkilön puhe, joka on rikastettu osuvilla sanoilla, kuvaannollisilla ilmaisuilla, fraseologisilla yksiköillä, sananlaskuilla ja sanonnoilla, tulee kirkkaaksi, eläväksi ja ilmeikkääksi. Siksi haluaisin antaa joitakin suosituksia nuorille opettajille.

1. Päiväkodissa on suositeltavaa aloittaa lapsille lukeminen varhaisesta iästä lähtien. ikä, mutkistaa aihetta vähitellen. Teokset on parasta valita vuodenajan mukaan. Esimerkiksi talvella on suositeltavaa lukea lapsille satuja "Lumikuningatar", "12 kuukautta", satu "Seikkailut Dedmorozovkassa", "Talvi Prostokvashinossa", runoja uudenvuoden lomasta ja talvesta, arvoituksia säästä ja luonnonilmiöistä. Silloin teosten sankareista voi tulla hahmoja lasten piirustuksissa, sovelluksissa ja kollektiivisissa lastenteoksissa. Uudenvuoden matineilla on mukana myös talvisatujen sankareita esittämänä lapset ja aikuiset.

2. Aikana lukeminen muista katsoa ja vertailla eri kuvia taiteilijoita yhteen työhön. Jälkeen lukeminen kirjoja, kutsun lapsia usein piirtämään hahmoja, joista he pitävät, ja tekemään kuvituksia. Pojat ottavat roolin mielellään vastaan. graafinen suunnittelija, keksi maisemia ja muotokuvia.

3. Muista myös käydä keskustelua lukemastasi, jonka aikana opetat lapset analysoida teoksen sankarien erilaisia ​​tilanteita ja tekoja. Anna lapsille mahdollisuus ilmaista asenteensa kuulemaansa ja keksiä omia tapojaan ratkaista ongelmia ja toimia niiden suhteen. tilanteita:

Miten voisi vastata;

Miksei sitä olisi pitänyt tehdä näin?

Mitä voidaan tehdä virheen korjaamiseksi;

Miten tehdä rauha jne.

Tämän seurauksena lapset siirtävät positiivisen kokemuksen hahmojen suhteista elämäänsä. Joidenkin hahmojen nimistä tulee kotinimi.

4. Milloin kirjallisuuden lukemista toimii, kiinnitä huomiota lapset ei vain sisällöstä vaan myös niiden sisällöstä taidemuoto. Tämän ansiosta opit lapset erottavat kirjallisuuden genret(satu, tarina, runo, lastenloru, sananlasku, sanonta, arvoitus, ymmärtää kuvallisten ilmaisujen ja fraseologisten yksiköiden merkitys, kehittää runollinen korva.

5. Keskity lukemisen aikana hahmojen ominaisuuksiin ja tunnelmaan, heidän dialogeihinsa ja suhteisiinsa, ilmeiden ja eleiden kuvauksiin. Voit kutsua lapsia esittämään hahmoa, josta he pitävät, ja vertailla häntä muihin hahmoihin.

6. Käytä taiteellinen ei toimi vain luokkahuoneessa. Lue lapsille aina kun se sopii aika: aamu- ja iltatunneilla, kun ulkona on huono sää, ennen nukkumaanmenoa.

7. Keskustele lapsillesi kirjoista, joita heidän vanhempansa lukivat heille.

8. Aloita ryhmässäsi perinne juhlistaa kirjoihin liittyvää lomaa. Esimerkiksi:

Opetettuaan lapset rakastavat kirjoja, opetat heidät rakastamaan ja ymmärtämään äidinkieltään, ilmaisemaan ajatuksiaan kieliopillisesti oikein, loogisesti, ilmeikkäästi ja tarkasti. Loppujen lopuksi, miten ihminen rakentaa lausuntonsa, missä määrin Mielenkiintoista hän osaa puhua, voi arvioida hänen henkistä, tunneperäistä ja esteettistä kehitystään.

Johdanto

lukutaitoinen lapsi

Viime vuosikymmeninä kiinnostus kirjoja kohtaan on vähentynyt sekä aikuisten että lasten keskuudessa, mikä johtaa varhais- ja esikouluikäisten lasten henkilökohtaisen kulttuurin laskuun. Television ja tietokoneiden myötä tiedonkulku iski ihmisiin ennennäkemättömällä voimalla. Lapset hallitsevat tietokoneen ennen kuin he oppivat lukemaan, ja he ymmärtävät näppäimistön paremmin kuin kirjan sisällysluettelon. Heidän kirjallisen kokemuksensa rajoittuu ABC:n ja antologioiden tarinoihin ja myöhemmin yrityksiin hallita koulun opetussuunnitelman teoksia lyhennetyssä versiossa.

Tältä osin esikoulujen opettajat ovat huolissaan siitä, kuinka pedagogisesti oikein kehittää luovuutta kirjojen havainnoinnissa, rikastuttaa oppilaiden henkistä ja kulttuurista tasoa. Nuoremman sukupolven yleisessä henkilökohtaisen kehityksen järjestelmässä kysymys lasten kirjakäsityksen erityispiirteistä varhaisessa iässä on yksi psykologian ja pedagogiikan kiireellisimmistä nykyään.

Tärkein tekijä lapsen asenteessa kirjaa kohtaan ja sen arviointikriteerinä on lukemisen olemassaolo tai puuttuminen. Pienten lasten kaunokirjallisuuden perehdyttämisen päätehtävänä on kasvattaa kiinnostusta ja rakkautta kirjaa kohtaan, halu kommunikoida sen kanssa, kyky kuunnella ja ymmärtää kirjallista tekstiä sekä taiteellisen kulttuurin kehittäminen. Kaikki tämä on perusta tulevaisuuden aikuisen lahjakkaan lukijan, kirjallisesti koulutetun ihmisen kasvattamiselle.

Kuten olennaisten lähteiden analyysi on osoittanut (A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, P.M. Yakobson jne.), pienet lapset ovat alttiimpia taiteellisten kuvien vaikutuksille, heidän havaintokykynsä imee kaiken kirjan sisältämän tiedon ja käsittelee sitä ohjeiden mukaisesti. kehittyvän persoonallisuuden vähäinen elämänkokemus ja tarpeet. Lastenkirja siis muodostaa pienissä lapsissa sekä moraalisia tunteita ja arvioita, että moraalisen käyttäytymisen normeja ja kehittää esteettistä havaintoa.

Kuinka herättää kiinnostus lukemiseen, kuinka kehittää ja tukea sitä - tämä on yksi tärkeimmistä tehtävistä paitsi kouluissa, myös esikouluissa. Kiinnostus kirjoja kohtaan herää jo varhaisessa iässä. Ja tässä perheellä on oltava johtava rooli. Ja kasvattajien tehtävänä on esitellä vanhemmat menetelmiä kommunikoida lapsi kirjalla. Kirja auttaa hallitsemaan puhetta – avainta ympäröivän maailman, luonnon, asioiden, ihmissuhteiden ymmärtämiseen. Pienille lapsille tarkoitettujen kirjallisten tekstien säännöllinen lukeminen, sen taitava yhdistäminen elämän havaintoihin ja erityyppisiin lasten toimintaan edistävät lapsen ymmärrystä ympäröivästä maailmasta, opettavat häntä ymmärtämään ja rakastamaan kauneutta sekä luomaan moraalin perustan. Jos et kouluta lasta lukijaksi, lukeminen voi vahingoittaa häntä ja vahvistaa sopimattomia stereotypioita hänen mielessään.

Tämä määrittää valitun aiheen merkityksen.

Tutkiessamme psykologista ja pedagogista kirjallisuutta havaitsimme ristiriidan pienten lasten kirjojen ja lukemisen kehittämistarpeen ja pedagogisten edellytysten riittämättömän kehittymisen välillä tämän kiinnostuksen muodostumiselle.

Tunnistettu ristiriita mahdollisti tutkimusongelman tunnistamisen, joka on ristiriitojen voittaminen etsimällä pedagogisia edellytyksiä, jotka varmistavat pienten lasten kiinnostuksen syntymisen kirjaa ja lukemista kohtaan.

Tämä ongelma teki mahdolliseksi muotoilla tutkimusaiheen: "Kiinnostuksen muodostuminen kirjoja ja lukemista kohtaan pikkulapsissa".

Tutkimuksen tavoitteena on kehittää pienten lasten kiinnostusta kirjoja ja lukemista kohtaan.

Tutkimusaihe: pedagogiset edellytykset pienten lasten kirja- ja lukemiskiinnostuksen kehittämiseen.

Tutkimusaiheeseen liittyvän psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkiminen antoi meille mahdollisuuden esittää seuraavan hypoteesin: oletetaan, että kiinnostuksen muodostuminen kirjoihin ja lukemiseen pienillä lapsilla on tehokkaampaa, jos seuraavat pedagogiset ehdot toteutuvat:

Lasten kaunokirjallisuuden kiinnostuksen kehittymisen järjestyksen (vaiheiden) määrittäminen

Lasten kirjoja ja lukemista kohtaan kehitetään yhdessä lasten vanhempien kanssa.

Työn tarkoitus: perustella teoreettisesti ja testata kokeellisesti pedagogiset edellytykset pienten lasten kirja- ja lukemiskiinnostuksen kehittämiseen.

Tutkimuksen tarkoituksen ja hypoteesin mukaisesti tunnistettiin seuraavat tehtävät:

Tutki ja analysoi tutkimusongelman tilaa psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa.

Tunnistaa pienten lasten kirjoja ja lukemista kohtaan tunnetun kiinnostuksen kehittymisen ydin ja erityispiirteet.

Diagnoosi pienten lasten kirjojen ja lukemisen kiinnostuksen tasosta;

Tunnistaa ja testata kokeellisesti olosuhteet pienten lasten kirjojen ja lukemisen kiinnostuksen muodostumiselle.

Tutkimuksen teoreettinen ja metodologinen perusta: ideoita tutkijoiden esteettisen havainnon kehittämiseen L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.V. Zaporozhets, E.A. Florina, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaja, M.M. Konina, L.M. Gurovich. Lasten lukemisen järjestämisen teoreettiset perusteet eniten B.A. Zelenko. Metodologiset kysymykset esikoululaisten perehdyttämisestä kirjoihin N.S.n tutkimuksessa Karpinskaja, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko ja muut.

Hypoteesin testaamiseksi ja ongelmien ratkaisemiseksi käytimme tutkimusmenetelmiä:

1.Tutkimusongelman psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi.

.Koulutusprosessin tarkkailu.

.Pedagoginen kokeilu (kokeen ilmaisu-, muokkaus-, ohjausvaiheet).

.Keskustelu, havainnointi, tutkimus; kysely.

.Tilastolliset tietojenkäsittelymenetelmät.

Tutkimuspohja: Tjumenin alueen Ishimin alueen luutuberkuloosiparantola.

Tutkimus toteutettiin kolmessa vaiheessa:

Ensimmäinen vaihe: haku ja teoreettinen - tutkimusongelman kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi; tavoitteiden, hypoteesien, tehtävien muotoilu ja selventäminen, tutkimussuunnitelman laatiminen, kokeiden toteamisen metodologian kehittäminen.

Toinen vaihe: kokeellinen - selvittävän kokeen tulosten suorittaminen ja analysointi, olosuhteiden kehittäminen ja kokeellinen testaus pienten lasten kirjojen ja lukemisen kehittämiseksi.

Kolmas vaihe: viimeinen-lopullinen vaihe - kokeen kontrollivaiheen suorittaminen; kokeellisten tulosten kvantitatiivinen ja laadullinen käsittely, johtopäätösten tekeminen; VKR:n rekisteröinti.

Teoreettinen merkitys: on tunnistettu ja teoreettisesti perusteltu pedagogiset olosuhteet, jotka edistävät pienten lasten kirja- ja lukemiskiinnostuksen muodostumista.

Tutkimuksen käytännön merkitys on siinä, että ehdotettuja pedagogisia edellytyksiä pienten lasten kirja- ja lukemiskiinnostuksen kehittämiseen voidaan hyödyntää lastentarhanopettajien ja perheiden vanhempien käytännön työssä.

Työn rakenne ja laajuus: Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta, sisältäen 38 otsikkoa, 4 liitettä. Työn kokonaismäärä on 69 sivua tietokonetekstiä.

Luku 1. Teoreettiset perusteet pienten lasten kirjojen ja lukemisen kehittämiseksi

1.1 Pienten lasten kirjoja ja lukemista kohtaan tunnetun kiinnostuksen kehittäminen

Lukeminen 2000-luvulla herättää teoreetikkojen ja harjoittajien huomion ympäri maailmaa. YK julisti vuodet 2003-2013 lukutaidon vuosikymmeneksi. Maassamme on hyväksytty Lukemisen tuki- ja kehittämisohjelma, jonka mukaan nyky-yhteiskunnan päätehtävänä on kehittää nuoremman sukupolven lukemisen tarvetta.

Sekä perheitä että esikouluja kehotetaan kehittämään lapsia lukijoiksi. Nykyajan tutkimukset viittaavat kuitenkin siihen, että perhe ei ole enää ympäristö, joka rohkaisee lapsia lukemaan. Perheen lukuperinteet ovat katoamassa. Jos viime vuosisadalla 80 % perheistä lukee säännöllisesti lapsille, nyt vain 7 %. Vanhempien valmius lasten lukukehitykseen riippuu suoraan heidän kulttuurinsa tasosta, mukaan lukien pedagoginen lukutaito. Kuten psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa on todettu, monille vanhemmille on tyypillistä puute ymmärtää lastenkirjallisuuden kasvatuksellista arvoa, lasten lukemisen ohjaamisen tavoitteita perheessä, riittämätön tietoisuus lasten lukualueen sisällöstä ja metodologinen lukutaidottomuus.

Kiinnostus lukemista kohtaan on yhteiskunnassa vähentynyt tasaisesti viime vuosikymmeninä. Tähän ilmiöön on mainittu useita syitä: audiovisuaalisen median, television, tietokoneiden vaikutus; elämän arvojen muutos; aikuisen aseman muutos kohti yhteistä lukutoimintaa lasten kanssa, perheen lukuperinteiden menetys. Tämän seurauksena kirjallisuuden lukeminen korvataan sarjakuvien, tietokonepelien jne.

Kuitenkin, kuten N.S. Karpinskaja, lastenkirjallisuudella on valtava rooli lapsen kehityksessä yksilönä ja jokaisessa ikävaiheessa sillä on oma erityinen merkitys.

Lisäksi kirjaa pidetään tärkeänä keinona kehittää lapsen kokonaisvaltaista maailmakuvaa, arvokäsityksiä, kirjallista puhetta ja taiteellista makua. TAKANA. Gritsenko uskoo, että lapsen kykyjä ja perusluonteenpiirteitä tulee kehittää jo varhaisessa iässä.

Lukemisen kehittäminen varhaisessa iässä on prosessi, jossa lapset tutustuvat aluksi kirjoihin, ja sen ehtymättömät mahdollisuudet persoonallisuuden kehittymiseen, lasten lukukulttuurin perustaitojen kasvattamiseen ja ihmisten väliseen kommunikaatioon.

TAKANA. Gritsenko väittää, että lapsen ensimmäinen tutustuminen kirjaan tulisi tapahtua mahdollisimman varhain.

Liittovaltion vaatimuksissa esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman rakenteesta on varattu erillinen koulutusalue "Kaunokirjallisuuden lukeminen". Opetusalan "Kaunokirjallisuuden lukeminen" sisällöllä pyritään saavuttamaan tavoite kehittää kiinnostusta ja tarvetta kouluttaa kirjojen lukemiseen (käsitykseen) ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostaminen, mukaan lukien ensisijaiset arvoideat;

kirjallisen puheen kehittäminen;

johdatus sanalliseen taiteeseen, mukaan lukien taiteellisen havainnon ja esteettisen maun kehittäminen.

Lukija lapsessa alkaa ennen kuin hän oppii lukemaan. Kyky säveltää tavuja ja sanoja on vain tekniikka, todellinen lukeminen on henkisen rikastumisen lähde.

Lapsikuuntelija on jo lukija. Lapsen lukukohtalo riippuu kuitenkin aikuisista, jotka nostavat kirjan käteensä ja tulevat välittäjäksi kirjoittajan ja kuuntelijan (lukijan) välillä. Houkutellakseen lasta kirjaan aikuisen tulee rakastaa kirjallisuutta itse, nauttia siitä taiteena, ymmärtää kuvattujen konfliktien monimutkaisuus, olla vilpittömästi kiinnostunut tapahtumista ja olosuhteista, joihin kirjojen hahmot joutuvat, ja pystyvät välittämään tunteitaan ja kokemuksiaan lapsille. Paljon riippuu siitä, miten lapsen ensimmäinen "suhde" kirjaan kehittyy.

Koko 1900-luvun ajan varhais- ja esikouluikäistä lasta lukijana, hänen kiinnostuksensa kirjoihin ja lukemista kohtaan tutkivat aktiivisesti sellaiset tiedemiehet kuin N.S. Karpinskaja, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya ja muut. Mutta monia kysymyksiä ei ole vielä tutkittu.

L. S. Vygotsky yritti määrittää esikouluikäisten kirjallisen koulutuksen sisällön 30-luvulla. Puhuessaan tehtävistä perehdyttää lapsia kaunokirjallisuuteen, L.S. Vygotski huomautti, että ne eivät ole klassisen kirjallisuuden ja sen historian tutkimista, vaan "yleensä sanataiteen maailman avaamista lapselle". Tämä tarkoittaa, että hänet esitellään tämän taiteen olemassaoloon kiinteänä osana jokaisen ihmisen elämää, lapsen totuttamista jatkuvaan kommunikointiin sen kanssa (taide), kaunokirjallisuuden lajien moninaisuuden näyttämistä, sanatajun kehittämistä, kiinnostuksen, rakkauden ja kirjojen himo.

Niinpä 30-luvulla esitettiin kysymys, että oli tarpeen määrittää teoksen sisältö lasten perehdyttämiseksi kaunokirjallisuuteen päiväkodissa ja muotoilla sen erityinen tehtävä - luoda perusta kaunokirjallisuuden täydelliselle käsitykselle ja ymmärtämiselle, "avaa sanataiteen maailma lapselle."

Opettajien ja psykologien (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, B. M. Teplov, A. M. Leushina, N. A. Karpinskaya, R. I. Zhukovskaya, E. A. Flerina ja muut) pitkäaikaiset lisäponnistelut loivat teoreettiset ja käytännön edellytykset tällaisen sisällön kehittämiseen.

S. Ya. Marshak piti aikuisten päätehtävänä löytää "lukijalahjakkuus" lapsessa. Hänen mielipiteensä oli tämä: lukutaidon alkuperä on lapsuudessa. Kirja opettaa katsomaan ihmiseen ja ymmärtämään häntä, kasvattamaan inhimillisyyttä itsessäsi, jolloin lukemisesta tulee henkisen rikastumisen lähde. Istuttaa rakkautta kirjoihin, opettaa ihmisiä ajattelemaan, viljellä lukukulttuuria, jatkuvaa tarvetta sille, kehittää esteettinen käsitys kirjallisuudesta - tämä on opettajien tehtävä.

Lastenkirjallisuus on universaali ilmiö. Siitä löydät vastaukset kaikkiin lapsuuteen, lapsiin ja perheeseen liittyviin kysymyksiin. Mutta sinun on etsittävä niitä ja käytettävä niitä viisaasti.

Voimme esittää lastenkirjalle niin paljon vaatimuksia kuin haluamme ja niitä ohjataan, mutta meillä ei ole pätevää lukijaa, ennen kuin opimme tutkimaan häntä varhaisesta lapsuudesta lähtien kunnioittaen hänen tuomioita, hänen käsityksiään maailmasta.

Useiden sukupolvien lukukokemus osoittaa, että kiinnostus kirjoja kohtaan alkaa varhaislapsuudessa. Ja mitä aikaisemmin se ilmenee, sitä alkuperäisempi ja syvempi lukija, luova persoonallisuus, henkilö, jolla on korkea älyllinen potentiaali, muodostuu lapsessa.

Nykyään jokaisella on oma lapsilukijansa. Kustantajat todistavat: lapsi lukee ja rakastaa sitä, mitä hänen vanhempansa rakastavat ja muistavat omasta lapsuudestaan, joten on kannattavaa julkaista kirjoja vanhempien lapsuudesta. Niitä kuunnellessa ja lukiessa nykyajan lapsi on kolmekymmentä vuotta jäljessä maailmantietämyksessään. Ja me kaikki tiedämme: lasten asenteet kirjallisuutta kohtaan muuttuvat, koska aikuiset muuttuvat.

Koska lapsi on riippuvainen aikuisesta, hän ei myöskään tiedä monivärisen, todellisen lastenkirjallisuuden olemassaolosta.

Lapsen ei tarvitse vain lukea sitä, vaan myös vakuuttaa hänet, valloittaa hänet ajatuksella niin paljon, että hän kuuntelee ja alkaa ajatella sitä. Ensinnäkin hänet on opetettava ajattelemaan, nauttimaan henkisestä työstä: tämä on erittäin tärkeää hänen henkilökohtaisen kehityksensä kannalta.

Varhais- ja esikouluvaiheessa lapsi pakotetaan luottamaan aikuiseen paitsi itse prosessin organisointiin (kirjojen valinta, lukemisen sisältö, sen kesto, intensiteetti), myös hänen jatkosuunnansa. lukupolku, koska hän itse ei yleisen ja lukukehityksensä vuoksi löydä riittävää sanallista ilmaisua näihin tarpeisiin edes muodostumisasteella. Lapsi ei aina osaa selittää, miksi hän haluaa kuunnella tätä tai tuota kirjaa, miksi hän muuttuu tuoksi tai tuoksi sankariksi. Siten aikuisen - vanhemman tai kasvattajan - tehtävänä on muodostaa lukutaitoinen lukija lapsessa.

Kiinnostus kirjoihin ja lukemiseen, halu katsoa niitä syntyy luonnollisesti lapsessa kirjojen ympäröimänä, niitä kunnioittavassa ilmapiirissä, lukuympäristössä. Jos kotona tai päiväkodissa on pienikin kirjasto, aikuiset ovat kiinnostuneita kirjoista, lukevat ja puhuvat niistä, lapset oppivat melko nopeasti vanhempiensa ja/tai opettajiensa osoittaman käyttäytymismallin. Heitä jäljitellen he kääntyvät kirjojen puoleen: selaa, tutkii.

Kiinnostusta kirjoihin auttavat kehittämään erilaiset lelukirjat ja kuvakirjat, joiden pitäisi ilmestyä lapsen viereen hänen ensimmäisten elinkuukausien aikana. Kauniit kirjat eivät kuitenkaan sinänsä ratkaise lukijan kasvatuksen ongelmaa. Jotta lapsesta tulisi lukija, hän tarvitsee välittäjän kommunikaatiossa kirjan kanssa, joka valitsee oikean, lukee tekstin, auttaa häntä ymmärtämään sen, jakaa ajatuksia, joita syntyy kommunikaatioprosessissa kirjan kanssa ja avaa kirjan. lapsi kirjallisen sanan houkuttelevaan maailmaan.

Ongelmana on, että "aikuiset, jotka ovat vauvan vieressä", huomauttaa Z.A. Gritsenko: "Lukemiseen, taiteen kanssa kommunikointiin, omaan luovaan ilmaisuun ei juuri ole tarvetta." Tästä johtuen nykylapsella ei useinkaan ole esimerkkiä, jota hän voisi seurata, eikä hänellä ole tarpeellista ympäristöä kirjojen, lukemisen ja kirjallisen sanan halun luonnolliselle kehittymiselle. Siksi esikouluissa ja perheissä on tarpeen suunnitella ja suorittaa erityistyötä, jonka tarkoituksena on kehittää pienten lasten kiinnostusta kirjoihin ja lukemiseen.

Tyydyttämätön lukemisen tarve johtaa pettymykseen ja ajan myötä heräävän kiinnostuksen kirjoja ja lukemista kohtaan häviämiseen. Koska lapsi ei löydä apua ja tukea aikuisilta, hän löytää nopeasti korvaajan kirjoille ja lukemiselle ja kääntää huomionsa esineisiin ja toimintoihin, jotka eivät vaadi kenenkään sovittelua, koska aikuiset eivät löydä aikaa lukea kirjoja ja kommunikoida lapsen kanssa.

Nykyään kysymys siitä, mitä ja miten lapsille luetaan, on erityisen ajankohtainen. Tarvitaan paitsi syvällisesti harkittuja asiantuntijoiden kehittämiä käsitteitä ja ohjelmia, myös lukuprosessin tunnustaminen ratkaisevaksi ihmisen ja lapsen kasvatuksessa ja kehityksessä, ideologisessa ja moraalisessa muodostumisessa.

Valitettavasti vanhemmat eivät juurruta kaikkiin lapsiin kiinnostusta kirjoihin ja lukemiseen ja kiinnitä niihin riittävästi huomiota. Ne korvataan onnistuneesti tietokoneilla ja televisioilla. Tehtävämme on esitellä lapsi kirjakulttuuriin, auttaa vanhempia tulemaan pedagogisesti päteviksi tässä asiassa ja ymmärtää tämän tehtävän merkitys lapsen täysimittaisen persoonallisuuden muodostumiselle.

Tiedemiesten (E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, M.M. Konina, L. M. Gurovich) tutkimus auttaa määrittämään lahjakkaan lukijan pääpiirteet. Tämä on henkilö, joka rakastaa kirjoja ja kommunikoi jatkuvasti heidän kanssaan. Aitoa lukijaa houkuttelee teoksen juonen liikkeen lisäksi myös konsepti, siihen upotettu idea, kirjoittajan maailmankuva ja asenne tapahtumiin, hahmoihin, heidän kokemuksiinsa ja tunteisiinsa.

Ajattelevan, herkän lukijan kasvattaminen on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka koostuu useista vaiheista, joista jokaisella on omat tehtävänsä. Varhaislapsuuden (lapsuuden) ajanjaksoa on mahdotonta sulkea pois tästä prosessista, koska se liittyy tiiviisti kirjallisen koulutuksen seuraaviin vaiheisiin ja määrittää ne suurelta osin.

Lapsi varhaisessa iässä ei vain hallitse jatkuvasti uusia, yhä monimutkaisempia teoksia, vaan myös kehittyy jo lukijana: hän saa kyvyn löytää ja hyödyntää uutta, aiemmin piilotettua sisältöä tutuista kirjoista.

Lapsi kehittää varhaisessa iässä, kuten psykologiset ja pedagogiset tutkimukset osoittavat, esteettisen havainnoinnin, esteettisten tunteiden ja tunteiden perusteet, jotka luovat pohjan paitsi kirjalliselle kasvatukselle myös kasvatettavan yksilöllisyyden henkilö-emotionaalisen alueen. Lukemisen ja lukemisen kiinnostavuuden ongelman ranskalainen tutkija R. Escarpi väittää, että kirjan tuntemus varhaislapsuudessa on tärkein hetki myöhemmässä lukutaidon vakiinnuttamisessa ja että huomattava osa koulunkäynnin keskeyttävistä nuorista on vaarassa palata takaisin. "ei-lukemiseen", jos nuoret eivät ole oppineet lukemaan ennen koulua.

Tämä osoittaa, että juuri varhaislapsuuden ajanjaksoa tulisi pitää ensimmäisenä vaiheena tulevan "suuren, lahjakkaan" lukijan kirjallisessa kehityksessä.

Niinpä pienten lasten kirjoja ja lukemista kohtaan liittyvät ongelmat ovat:

· aikuisten puute ymmärtää kirjallisuuden roolia lasten elämässä;

· tietämättömyys sen kehityksen historiasta ja nykytilasta;

· lasten lukualueen rajoittaminen kymmeniin kirjailijoiden ja taideteosten nimiin;

· huono käsitys kirjallisuuden tehtävistä;

· pätevien toimintatapojen ja menetelmien puute pienten lasten tutustuttamiseksi kirjallisuuteen (kirjoihin) ja lukuprosessiin.

Seuraavassa kappaleessa tarkastellaan piirteitä pienten lasten kirjojen ja lukemisen kehittämiseen.

1.2 Ominaisuudet pienten lasten kirja- ja lukemiskiinnostuksen kehittämiseen

Varhaislapsuus, N.M. Shchelovanova ja N.M. Aksarina - erityinen elinten ja järjestelmien sekä ennen kaikkea aivojen toimintojen muodostumisaika. On todistettu, että aivokuoren toiminnot eivät ole vain perinnöllisesti kiinnittyneitä, vaan ne kehittyvät elimistön ja ympäristön vuorovaikutuksen seurauksena. Tämä tapahtuu erityisen intensiivisesti kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana. Tänä aikana edellytysten muodostumisnopeus on suurin, mikä määrää kehon kaiken jatkokehityksen, joten on tärkeää luoda ajoissa perusta lapsen täydelliselle kehitykselle ja terveydelle.

Näin ollen, kun kehitetään pienten lasten kiinnostusta lukemiseen ja kirjoihin, on tarpeen ottaa huomioon heidän ikänsä. S.Yan mukaan. Marshak, ikäspesifisyyttä ei pidä ilmaista yksinkertaistamisessa, vauvapuheessa, vaan lapsen psyyken ominaisuuksien, erityisesti konkreettisen ajattelun, vaikuttavuuden ja haavoittuvuuden huomioon ottamiseksi.

Varhainen ikä on kaikkien ihmisille ominaisten psykofysiologisten prosessien nopean muodostumisen aika. Varhaiskasvatuksen oikea-aikainen aloittaminen ja asianmukainen toteuttaminen on tärkeä edellytys täydelliselle kehitykselle.

Kiinnostus kirjoihin kehittyy yleensä 5-6 kuukauden ja vuoden iässä. Joskus ikä, jolloin lapsi tutustuu kirjaan ensimmäisen kerran ja kun hän itse alkaa kiinnostua kirjoista, on sama.

Ensimmäisen tutustumisen ja itsenäisen kiinnostuksenilmaisun välinen ero voi kuitenkin vaihdella viidestä kuukaudesta vuoteen.

Vastataksesi kysymykseen, milloin lapsen kiinnostus kirjaa kohtaan herää, sinun on ymmärrettävä, että pienelle lapselle tarkoitettu kirja on kolmen komponentin yksikkö: se on tietyntyyppinen esine; kuvitukset; teksti.

Aluksi (ja hyvin varhain: 4-7 kuukauden iässä) kirja on lapselle mielenkiintoinen juuri esineenä, jonka kanssa hän on vuorovaikutuksessa: murskaa, repii, imee. Tämä on juuri useimpien lasten ensimmäinen reaktio kirjaan.

Vuoden iässä monille lapsille kirjasta tulee suosikkilelu.

Jos 8 kuukauden - 2-2,6-vuotiaiden lasten vanhemmat ilmoittavat, että lapsi voi kuunnella lukemista 5-20 minuuttia, niin 2,6-3-vuotiaana tämä on yleensä tunti tai enemmän. Kirjan kahden muun osan - tekstin tai kuvituksen - kiinnostusjärjestyksen mukaan erotetaan kahdenlaisia ​​lapsia.

Ensimmäinen tyyppi on kuuloopiskelijat, jotka voivat alkaa havaita kirjallista tekstiä korvalla, joskus jopa aikaisemmin kuin osoittavat kiinnostusta kirjaa kohtaan. Kuuden kuukauden iästä alkaen sellaiset lapset kuuntelevat mielellään pitkiä runotekstejä (Tšukovskin satuja, Puškinin runoja ja runoja), joita aikuiset kertovat heille ulkoa.

Kirja kiinnostaa näitä lapsia vähitellen - esineenä, leluna, joka voidaan taittaa ja avata, mutta lapsi ei yritä katsoa kuvia.

Toinen tyyppi ovat visuaaliset oppijat - lapset, jotka aluksi tarvitsevat visuaalista, aineellista tukea - kirjan - hahmottaakseen tekstiä.

"Visuaalinen" lapsi tutustuu mielellään myös perinteisiin lorupeleihin ("Ladushki", "Sarka-Crow", "Sarviinen vuohi tulee...") - ilman kirjoja, korvalla: mitä tässä on roolissa on, että näihin teksteihin liittyy tietty visuaalinen, aineellinen tuki - aikuisen ja lapsen yhteiset eleet.

Jos lapsi osoittaa kiinnostusta kirjaa kohtaan ennen vuoden ikää, hän ei voi vielä olla todellinen kuvien "rakastaja", koska hän ei aluksi tunnista kuvaa. Tutkijat erottavat 3 vaihetta lapsen kuvan käsityksen kehittymisessä: 1) lapsi ei erota kuvassa olevaa kohdetta; 2) tunnistaa kohteen ja kuvan; 3) ei vain yhdistä esinettä kuvaan, vaan myös erottaa ne.

Kuvien "tunnistus" tapahtuu monilla lapsilla vasta vuoden - vuoden ja kahden kuukauden kuluttua, ja sitten sanat, joiden lähde ovat kirjoja, alkavat näkyä lapsen sanavarastossa. Yksivuotiaan lapsen on helpompi tunnistaa ääriviivat tai viivat kuin väritäplät, joten mustavalkopiirroksia sisältävistä kirjoista voi tulla hänen suosikkejaan.

Toisessa kehitysvaiheessa tapahtuu vain eristettyjen objektien tunnistaminen ja nimeäminen. L.S. Vygotsky kirjoitti tästä vaiheesta: "Aluksi lapsi, jos hän tunnistaa yhtäläisyyksiä piirustuksessa, ottaa piirustuksen samankaltaiseen tai samanlaiseen esineeseen, mutta ei tämän esineen kuvaa tai symbolia." N.I. Kupriyanov uskoo, että sitä tosiasiaa, että yksi esine (lelu tai piirros) voi olla toisen symboli, ei alun perin ymmärretä. Kuvan ja objektin erottamattomuus, ts. Ensisijainen ja toissijainen todellisuus johtaa siihen, että lapset yrittävät napata piirrettyä perhosta tai tarttua piirrettyjen hiirten pyrstöön, ruokkia piirrettyä karhua tai syödä kuvassa näkyvää karkkia.

Tässä vaiheessa "didaktiset" kirjat ovat merkityksellisiä lapsille - kokoelma kuvia kuvateksteillä tai ilman. Kirjassa olevien kuvien katseleminen ja kommentoiminen yhdessä aikuisen kanssa tai itsenäisesti on erityinen "lukeminen", jolla on merkitystä pienelle lapselle. On erittäin tärkeää, millaisia ​​esineitä näissä kirjoissa on kuvattu ja kuinka paljon kirjan ”sanasto” vastaa lapsen alkuperäistä sanastoa. Kiinnostuksen lisäämiseksi kirjoja kohtaan on suositeltavaa tarjota lapselle teemakirjoja kukista, vihanneksista, hedelmistä, eläimistä ja linnuista, ne voivat olla myös leikattuja kuvia, joita lapset rakastavat tunnistaa, nimetä ja vertailla. Kiinnostuksen lisäämiseksi kirjaa kohtaan voidaan lisäksi tarjota lapselle mahdollisuus katsoa valokuva-albumeita, joissa on perhevalokuvia ja lapsen kommentteja.

Vasta 3-vuotiaana lapset lähestyvät vaihetta 3 - he alkavat erottaa kuvan ja esineen.

Tänä aikana lapsen käsitys kirjasta on synkreettinen: teksti, kuvitukset, painosuunnittelu (sidonta, muoto, paperi, fontti), joskus jopa lukupaikka ja "esittäjä" (henkilö, joka lukee kirjan) ovat läheisessä yhtenäisyydessä lapsen havainnoissa. Kuullessaan tutun runon lapsi juoksee etsimään kirjaa, jossa se on painettu, ja selaamalla löytää sivun, jossa tämä teksti on.

Lapsen sanavarastoon alkaa ilmestyä eleitä ja sanoja, joiden lähde on kirjan teksti ja kuvitukset.

Monilla lapsilla on sanat "kirja", "kirja", "lukea" viidenkymmenen ensimmäisen sanan joukossa. Lapset kutsuvat suosikkikirjojaan eri tavalla. Joskus tämä on kirjan otsikko ("Oh-doo-doo", "Confusion", "Barmaley"), usein se on sana tai lause runosta, jonka lapsi yhdistää tähän kirjaan. Lapsi oppii monia sanoja ja lauseita kirjoista.

2-vuotiaana lasten puhe alkaa sisältää lainauksia heidän suosikkikirjoistaan. Aluksi nämä ovat yksittäisiä sanoja, sitten ilmestyvät lainausmerkit, jotka ovat kahden ja kolmen sanan lauseita.

Näin kirjasta tulee tärkein vertailun lähde lapsen mielessä ja puheessa.

Jo varhaisessa iässä kohtaamme A.V.:n löytämän ilmiön ensimmäiset ilmentymät. Zaporozhets ja mitä hän kutsui avuksi. 2-3-vuotiailla lapsilla apu ilmenee ensisijaisesti haluna käytännössä vaikuttaa taideteokseen: he yrittävät ajaa hämähäkkiä pois Taputuskärpäsestä, peitellä kuvia negatiivisista hahmoista kirjoissa tai jopa leikata niitä. ulos, maalaa ketun suu, jotta se ei syö pullaa, ja laita torakka häkkiin jne. On tapauksia, joissa lapsi "auttaa" positiivista sankaria.

Toinen "avun" ilmentymä on lapsen luova muunnos lukemaansa. Se ilmenee ensinnäkin erityisen puhekäyttäytymisen ilmaantumisena - lapsen lukuprosessin jäljitelmänä itsekeskeisessä puheessa.

Toiseksi lapsi toistaa lukemansa ilman kirjaa - joskus ulkoa, joskus kertoen sen uudelleen omalla tavallaan.

Ja lopuksi, varhaisessa iässä ilmestyvät ensimmäiset "dramatisointiyritykset" aikuisten osallistumiseen.

2-vuotiaana lapset muistavat usein monia runoja, vaikkakaan eivät aina kaikkia, ja lisäävät lukemisen taukojen aikana sopivia riimejä. Monet lapset oppivat tekstiä passiivisesti.

Lapsi osaa jo varhaisessa iässä tunnistaa rytmin ja riimin runopuheen ominaisuuksiksi. Tšukovskyn kirjassa "2-5" on monia esimerkkejä.

Proosasaduissa ja -tarinoissa muistetaan aluksi joko yksittäisiä hahmoja (Kolobok, "Teremkan" hahmoja jne.) tai toistuvia sanoja (Avaa muuten, sadusta "Susi ja vuohet" ), vaikka ne olisivat lapselle käsittämättömiä.

3-vuotiaana lapset pystyvät usein itsenäisesti kertomaan lyhyen proosatekstin.

Ottaen huomioon edellä mainitut pienten lasten kehityksen ikään liittyvät ominaisuudet, voimme päätellä, että jo lapsen ensimmäisenä elämänvuotena on syytä esitellä satu. Loppujen lopuksi jopa muinaisina aikoina sävellettiin satuja, joissa otettiin huomioon pienten lasten psykologia. Lapselle kerrottaessa satuja on kiinnitettävä erityistä huomiota intonaatioon, ilmeisiin ja eleisiin.

Sekä hoivaamisen runouden että ensimmäiset sadut näkevät vuoden ikäisen lapsen äidinkielenään, ennen kaikkea äitinsä, pelinä. Mutta toisena elinvuotena lapsi alkaa kuunnella sisältöä ja kiinnostuu siitä.

Ja puolentoista vuoden iässä hän ei vain kuuntele satuja, lastenloruja ja muita taideteoksia, vaan myös suorittaa henkistä toimintaa, vähitellen, toiminnasta toiseen.

Jo toisena tai kolmantena elinvuotena lapsen lukuvalikoima ei saa koostua pelkästään saduista. Teosten tulee olla erilaisia ​​kirjallisia genrejä: kansan- ja alkuperäissatuja, lyhyitä realistisia tarinoita, runollisia teoksia, sekä kansanperinteitä että alkuperäisiä jne.

Kolmantena elinvuotena lapsi kehittyy ja kerää kokemusta, jonka lähde on ennen kaikkea lapsen läheiset ihmiset. Enää ei riitä, että luet lapsellesi. Hänen pitäisi nähdä aikuisten lukevan tarkasti. Tämän ikäisen aikuisen käsissä oleva kirja on lapselle tärkeä esimerkkinä, seuraamisen arvoisena elämäntapana.

Kolmannesta vuodesta alkaen lapsen elämän sisällön määrää paitsi aikuinen, myös hän itse. Hänellä on suosikkikirjoja. Hänen toistaiseksi kiintymyksensä kirjaan ei riipu niinkään sisällöstä kuin kannen suunnittelusta, kuvien värikkyydestä, kuvien kirkkaudesta ja viittausten tiheydestä tähän kirjaan. Lapsen täydellisen kehityksen kannalta on tärkeää näyttää hänelle ympäröivän maailman monimuotoisuus, herättää kiinnostus ja tarve hankkia laajaa sekä kirja- että elämäntietoa. Kolmen ensimmäisen vuoden aikana lapsi imee itseensä valtavan määrän tietoa. Koko myöhemmän elämänsä aikana hän ei hanki niin paljon kuin tänä aikana.

Teoksissa L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporožets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaja, L.M. Gurovich ja muut tutkijat tutkivat varhais- ja esikouluikäisten lasten fiktiokäsityksen erityispiirteitä. E.A. Fleurina kutsui "tunteen" ja "ajattelun" yhtenäisyyttä tällaisen havainnon tunnusomaiseksi piirteeksi. Fiktion käsitystä pidetään aktiivisena tahdonvoimaisena prosessina, johon ei liity passiivista mietiskelyä, vaan toimintaa, joka ilmentyy sisäisenä avustajana, empatiaa hahmoja kohtaan, tapahtumien kuvitteellisessa siirtämisessä itselleen, "henkiseen toimintaan", jonka tuloksena on henkilökohtaisen läsnäolon vaikutus, henkilökohtainen osallistuminen tapahtumiin .

O.I. Nikiforova tunnisti 3 vaihetta fiktion käsityksen kehityksessä:

· kuvien suora havaitseminen, rekonstruointi ja kokemus (mielikuvituksen työhön perustuen);

· teoksen ideologisen sisällön ymmärtäminen (se perustuu ajatteluun);

· fiktion vaikutus lukijan persoonallisuuteen (tunteiden ja tietoisuuden kautta).

E.A. Fleurina pani merkille lasten käsitysten naiiviuden - lapset eivät pidä huonosta lopusta, sankarin täytyy olla onnekas, lapset eivät halua, että kissa syö tyhmääkään hiirtä. Taiteellinen käsitys kehittyy ja paranee koko varhais- ja esikouluiän ajan. L.M. Gurovich tutkii tieteellisen tiedon yleistyksen ja oman tutkimuksensa perusteella havaintokyvyn ikään liittyviä ominaisuuksia korostaen 2 jaksoa niiden esteettisessä kehityksessä:

· 2–5 vuotta, kun lapsi ei erota selvästi elämää taiteesta;

· 5 vuoden kuluttua, kun taiteesta (ja sanojen taiteesta) tulee lapselle arvokasta sinänsä.

Havaintoominaisuuksien perusteella tunnistetaan kirjaan tutustumisen johtavat tehtävät kussakin ikävaiheessa. Pienille lapsille on ominaista tekstin ymmärtämisen riippuvuus omasta kokemuksestaan, helposti ymmärrettävien yhteyksien muodostuminen, kun tapahtumat seuraavat toisiaan, päähenkilö on päähenkilö. Useimmiten lapset eivät ymmärrä hänen kokemuksiaan ja tekojensa motiiveja. Tunneasenne hahmoja kohtaan on kirkkaan värinen, ja siinä on halu rytmisesti järjestetylle puhetyylille.

Tämän ikäisille lapsille on ominaista korkea kognitiivinen aktiivisuus. Varhaislapsuudessa voidaan havaita seuraavien henkisten sfäärien nopea kehitys: kommunikaatio, puhe, kognitiivinen (havainto, ajattelu), motorinen ja emotionaalinen-tahtoalue. Lasten tutustuttaminen kirjoihin ja kaunokirjallisuuteen on esiopetuksen tärkein tehtävä. Täysimääräisen persoonallisuuden muodostuminen alkaa tutustumalla kirjojen kiehtovaan maailmaan. Tämä prosessi vaatii huolellista työtä. Ja se on aloitettava varhaisesta lapsuudesta.

Aluksi lapsi on kiinnostunut kääntämään sivuja, kuuntelemaan aikuisen lukemista ja katsomaan kuvia. Kun kiinnostus kuvaa kohtaan, kiinnostus tekstiä kohtaan alkaa nousta. Kuten tutkimukset osoittavat, sopivalla työllä on mahdollista jo lapsen kolmantena elinvuotena herättää hänen kiinnostuksensa tarinan sankarin kohtaloon, pakottaa hänet seuraamaan tapahtuman kulkua ja kokea uusia tunteita. hänelle.

Varhaisessa iässä persoonallisuuden suuntautuminen muodostuu, aikuisten esimerkit imeytyvät intensiivisesti ja tietyt viestintätavat kehittyvät. Tänä aikana todellisuuden tuntemuksen kuvalliset muodot - havainto, kuvitteellinen ajattelu, mielikuvitus - kehittyvät nopeasti. Lapsi alkaa muodostaa yksinkertaisia ​​syy-seuraus-suhteita tapahtumien ja ilmiöiden välille. Hänellä on halu selittää ja järjestellä ympäröivää maailmaa. Pienten lasten havaitut henkiset ominaisuudet ja kyvyt antavat meille mahdollisuuden päätellä, että tämä lapsuuden ajanjakso on herkkä niille pedagogisille vaikutuksille, joita toteutetaan kirjallisuuden ja muiden taiteiden avulla. Juuri tässä iässä syntyvät edellytykset herättää lasten kiinnostus kirjoja ja lukemista kohtaan, kehittää niissä monipuolisen lukutoiminnan perusteita ja muotoilla tulevaa lukijaa.

Opettajien päätehtävänä on juurruttaa lapsiin rakkaus kirjalliseen sanaan, kunnioitus kirjaa kohtaan ja halu kommunikoida sen kanssa, eli kaikki, mikä muodostaa perustan tulevan "lahjakkaan lukijan" kasvattamiselle.

Näin ollen näemme, että koko varhaislapsuuden ajan kehittyy ja parannetaan aktiivisesti kykyjä havaita kirjallisia teoksia, muodostuu kiinnostus ja rakkaus kirjoihin, eli lapsi muodostuu onnistuneesti lukijaksi.

Seuraavat ovat tyypillisiä pienille lapsille:

· pienen lapsen kirja on kolmen osatekijän kokonaisuus: se on tietyntyyppinen esine; kuvitukset; teksti;

· tekstin ymmärtämisen riippuvuus lapsen henkilökohtaisesta kokemuksesta;

· teksti, kuvitukset ja painatus ovat yhtenäisyyttä lapsen havainnoissa;

· helposti tunnistettavien yhteyksien luominen tapahtumien seuraaessa toisiaan;

· päähenkilö on valokeilassa, lapset eivät useimmiten ymmärrä hänen kokemuksiaan ja motiivejaan teoilleen;

· emotionaalinen asenne hahmoihin on kirkkaanvärinen;

· lainaus - kaksi tai kolme sanaa suosikkikirjoista;

· yllytysyritykset aikuisten osallistumiseen;

· on halu rytmisesti järjestetylle puhetyylille.

Seuraavassa kappaleessa tarkastellaan pedagogisia edellytyksiä pienten lasten kirjojen ja lukemisen kehittämiseksi.

1.3 Pedagogiset olosuhteet pienten lasten kirjojen ja lukemisen kehittämiseksi

lukutaitoinen lapsi

Tässä kappaleessa yritämme korostaa pedagogisia olosuhteita

kehittää pienten lasten kiinnostusta kirjoihin ja lukemiseen.

Tätä varten harkitse ensin "kunto"-käsitettä. Filosofisessa sanakirjassa ehtoa pidetään "kategoriana, joka ilmaisee kohteen suhdetta sitä ympäröiviin ilmiöihin, jota ilman tätä esinettä ei voi olla olemassa. Objekti itsessään esiintyy jonkin ehdollisena ja ehto objektiivisen maailman monimuotoisuutena, joka on suhteellisen objektin ulkopuolella. Olosuhteet edustavat ympäristöä, tilannetta, jossa jälkimmäiset syntyvät, ovat olemassa ja kehittyvät."

Pienen lapsen kirjojen kanssa kommunikoinnin tulisi olla päivittäin kotona ja jatkuvaa esikouluympäristössä. Pienten lasten kiinnostuksen kaunokirjallisuuteen kehittämiseksi ja välittävän asenteen kasvattamiseksi kirjoja kohtaan luodaan päiväkodin ryhmään ja kotiin kirjanurkkaus tai kirjahylly. Se sijaitsee lapsen korkeudella ja sitä säädetään lapsen kasvaessa. Sinun tulee laittaa hyllylle erilaisia ​​kirkkaita kirjoja, vaihtaa niitä säännöllisesti ja kiinnittää lasten huomio niihin joka kerta. Kulmassa tulisi olla hyllyt tai vitriinit, joissa on esillä kuuluisien taiteilijoiden kirjoja ja kopioita maalauksista. Lähellä on hyvä olla kaappi kirjojen, albumien ja korjausmateriaalien säilytykseen. Se voi tallentaa hahmoja ja maisemia varjoteatteria, flanelgrafiaa ja elokuvanauhoja varten.

Säännöllinen materiaalin vaihto (kirjallisuus, maalaukset, muotokuvat) ja yhteys ryhmän opetustyöhön on tarpeen.

On kuitenkin huomioitava, että esikoulun varhaisessa iässä olevaa kirjanurkkaa ei järjestetä heti, koska tämän ikäisillä lapsilla ei yleensä ole taitoa käyttää kirjaa ja käyttävät sitä usein lelu.

Kirjanurkassa tulee olla 3-4 lapsille sopivaa kirjaa, mutta muista olla useita samannimistä kirjoja. Myös kirjahyllyssä tulisi olla temaattisia albumeita ja yksittäisiä kuvia. Kirjoissa tulee olla pieni määrä tekstiä, suurilla värikkäillä kuvituksilla - kuvakirjat: satuja "Kolobok", "Nauris", A. Barton, S. Marshakin runoja jne. Paljon materiaalia ei anneta, koska se johtaa lasten käyttäytymisen epäjärjestykseen. Opettajan tulee opettaa lapsia itsenäiseen kommunikointiin kirjojen kanssa. Tätä varten hänen ja lasten on katsottava kuvia, luettava teksti, puhuttava käyttösäännöistä (älä piirrä kirjaan, älä revi sitä, ota se puhtain käsin jne.).

Pienille lapsille luettavaksi suositellaan satujen ja lorujen lisäksi novelleja ja lyhyitä runoja. Tällaisten taideteosten sisältö juurruttaa pieniin lapsiin myötätuntoa ja kykyä vastata emotionaalisesti lukemaansa. Kirjallisuutta valittaessa tulee kiinnittää huomiota kirjoihin, joiden sisältö on yksinkertainen, lähellä lapsen henkilökohtaista kokemusta, ilmaistuna yksinkertaisessa, helposti saavutettavissa olevassa muodossa: vierekkäinen riimi, lyhyet runolliset rivit. On myös syytä kiinnittää huomiota runollisiin teoksiin, jotka erottuvat selkeällä riimillä, rytmillä ja musikaalisuudella. Pienen lapsen ohjelmistoon tulee kuulua eri genrejä olevia kirjallisia teoksia. Tässä iässä on tarpeen opettaa lapsia kuuntelemaan satuja, tarinoita, runoja sekä myös seurata sadun toiminnan kehitystä ja myötätuntoa positiivisia hahmoja kohtaan. On erittäin tärkeää kiinnittää pienten lasten huomio satujen, tarinoiden, runojen kuvakieleen, houkuttelemalla heitä toistamaan yksittäisiä sanoja, ilmaisuja, hahmojen kappaleita, jotka he muistavat.

Kansantarinoita, lauluja, loruja ja arvoituksia tarjoavat esimerkkejä rytmisestä puheesta ja tutustuttavat lapset äidinkielensä värikkyyteen ja mielikuviin.

Tärkeä edellytys onnistuneelle pedagogiselle työlle on lukemisen ohella leikkisä toiminta. Pienet lapset voivat kuunnella pitämäänsä kappaletta monta kertaa säilyttäen tunnekokemuksen spontaanisuuden. Tätä helpottaa opettajan tai vanhemman itsensä emotionaalinen osallistuminen lukuprosessiin, joka ottaa katsojan tai osallistujan aseman tapahtumissa. Voit aloittaa tutustumisen uuteen kirjaan näyttämällä kirkkaita värikuvia. Lapset oppivat jo varhaisessa iässä ennustamaan tulevaa lukemista ja vastaamaan kysymyksiin kuvien perusteella: ”Kenestä tämä satu kertoo? Kuka tämä on? Kuka tuli käymään kenen kanssa?" ja niin edelleen. Tämän tyyppinen kirjan arvostelu on tehokkainta pienellä lapsiryhmällä (enintään neljä tai viisi henkilöä), jolloin kaikki voidaan ottaa mukaan keskusteluun ja jokaiselle voidaan tarjota pääsy kirjaan.

Pelitekniikat ovat tärkeitä myös kirjojen ja lukemisen kehittämisessä. Esimerkiksi, kun luet S. Marshakin, K. Chukovskin, A. Barton, S. Mikhalkovin, I. Tokmakovan ja muiden runoja, voit käyttää tekniikoita, kuten:

"runollinen viestikilpailu": aikuinen lausuu ensimmäiset rivit ja lapset (tai yksi lapsi) jatkavat runoa;

"hauska riimi": luetaan runoja, ja siellä, missä lapsen täytyy arvata sana, pidetään tauko.

Tärkeintä on näyttää lapsille, kuinka paljon mukavaa lukemiseen liittyy tavalla tai toisella: voit lukea itse tai kuunnella muiden lukevan, voit lukea ja näytellä teoksia jne.

Matiinit, kirjailijan tai runoilijan teokselle omistetut vapaa-ajan illat, satuillat, arvoitukset, kirjalliset tietokilpailut (kansantarinoista, yhden kirjailijan teoksista, eri kirjoittajien tunnetuista kirjoista) edistävät kiinnostuksen muodostumista kirjoissa ja pienten lasten lukemisessa. Erilaisten taiteiden - musiikki, kaunokirjallisuus, kuvataiteet - yhdistelmä luo juhlatunnelmaa.

Kaikenlainen työ lasten kaunokirjallisuuden esittelemiseksi luokan ulkopuolella lisää kiinnostusta ja rakkautta kirjoihin ja muokkaa tulevia lukijoita.

Yksi tehokkaista menetelmistä, joka edistää kiinnostuksen ja kirjallisen maun muodostumista ja kehittymistä varhaisessa iässä, V.I. Loginova on ilmeikäs ääneen lukeminen. Tällainen lukeminen auttaa synnyttämään pienessä lapsessa kuvaannollisia ajatuksia, vaikuttaa tunteisiin ja havaintoon, auttaa lasta kiinnostamaan ja saa hänet haluamaan kuunnella tuttua teosta uudelleen. Lisäksi ääneen lukeminen opettaa kuuntelemaan tarkasti tekstiä. Kun valitset tämän kirjan kanssa työskentelytavan, on tärkeää noudattaa tiettyjä sääntöjä: ääntää sanat selvästi, lukea ei kovin äänekkäästi, mutta ei kovin hiljaa, tarkkailla taukoja. Lukemisen tulee olla emotionaalisesti latautunutta, jotta lapsen huomio kiinnittyy. Ei ole mikään salaisuus, että yksitoikkoista, yksitoikkoista tai epäröivää lukemista tuskin edes aikuiset kuuntelevat, olivatpa luettavat teokset kuinka mielenkiintoisia tahansa. On suositeltavaa valita volyymiltaan pieniä teoksia, joissa on dynaaminen juoni, toistoja, mikä edistää tarkkaavaisempaa kuuntelua ja nopeampaa tekstin muistamista. Ilmeiseen ääneen lukemiseen varhaislapsuudessa suositellaan venäläisiä kansantarinoita: "Nauris", "Kolobok", "Teremok" jne.

Kasvattajan ja vanhempien tärkein tehtävä on valita sellaisia ​​taideteoksia, jotka todella edistävät kirjallisen maun muodostumista. Vanhemmat eksyvät usein tiedonkulkuun. Heidän on joskus vaikeaa navigoida lapsille tarkoitettujen kirjojen runsaudessa. Mutta on välttämätöntä saada käsitys tietyn kirjallisen tekstin tarkoituksenmukaisuudesta lasten yleisössä sekä oppia ohjaamaan taiteellisuuden kriteerejä.

Viime aikoina on ilmestynyt monia mukautuksia kuuluisista lasten teoksista, joten valitessasi yhden tai toisen mukautuksen sinun on noudatettava seuraavia sääntöjä:

· mahdollisuutta käyttää tätä teosta lasten yleisössä;

· sen kuuluminen aitoon taiteeseen;

· kuvien taiteellisuus ja niiden vastaavuus kirjallisen teoksen sisältöön.

Kirjoja valittaessa kannattaa suosia sellaisia ​​kuvitettuja julkaisuja, joissa eläinten, ihmisten ja objektiivisen maailman kuvaus on mahdollisimman realistista.

Ilmoitettujen lasten kirjallisen maun kehittämiseen tähtäävien työmenetelmien lisäksi kasvattajien ja vanhempien tulee hallita tekniikoita, joiden avulla he voivat sisällyttää kirjallisen sanan lapsen jokapäiväiseen elämään. Esimerkiksi kun laitat lapselle kintaat kävelylle talvella, voit leikkiä N. Sakonskajan runolla "Missä on sormeni?" Iltapäivällä heräämisen jälkeen lue E. Blagininan runo ”Mashamme nousi aikaisin...”.

Lisäksi lastentarhassa olevien pienten lasten lukemisen rakkauden kehittämiseksi voidaan suositella seuraavaa:

yksinkertainen opettajan lukeminen lasten keskuudessa;

viikot venäläisiä kansantarinoita, yksittäisten kirjailijoiden tarinoita;

lukuillat;

kirjanäyttelyitä tai kirjanurkkauksen järjestämistä;

perheen lukuillat;

vanhempien kokoukset: "Lukeminen lapsen elämässä", "Kuinka opettaa lapsi lukemaan itsenäisesti", "Kuinka herättää kiinnostus kirjoihin";

vapaapäivät: "Lempikirjaloma", "Syntymäpäivä..." (suosikkikirjahahmo).

On olemassa erilaisia ​​aktiviteetteja, jotka auttavat kehittämään pienten lasten rakkautta ja kiinnostusta lukemiseen:

Yhden lauseen lukeminen ja puhuminen.

Lukemalla useita teoksia, joita yhdistää yhteinen teema (runojen ja tarinoiden lukeminen keväästä, eläinten elämästä) tai kuvien yhtenäisyys (kaksi tarinaa ketusta). Voit yhdistää saman genren teoksia (kaksi moraalista tarinaa) tai useita genrejä (arvoitus, tarina, runo). Näillä tunneilla yhdistetään uutta ja jo tuttua materiaalia.

Yhdistelee eri taiteenlajeihin kuuluvia teoksia:

a) lukea kirjallista teosta ja katsoa jäljennöksiä kuuluisan taiteilijan maalauksesta;

b) lukeminen (mieluiten runollinen teos) yhdessä musiikin kanssa.

Lukeminen ja tarinankerronta visuaalisen materiaalin avulla:

a) lukeminen ja tarinankerronta leluilla ("Kolme karhu" -tarinan uudelleen kertomiseen liittyy lelujen ja niiden kanssa tekemisen näyttäminen);

b) pöytäteatteri (esimerkiksi pahvi tai vaneri, joka perustuu satuun "Nauris");

c) nukke- ja varjoteatteri, flanelgrafi;

d) filminauhat, diat, elokuvat, televisio-ohjelmat (riittää näyttää noin 10 kertaa vuodessa, luokassa ja tunnin ulkopuolella - kirjan nurkassa, satua tai tarinaa luettaessa uudelleen. Mutta opettavainen työkalu, jolla on vahva vaikutus lasten emotionaaliseen alueeseen, menettää nopeasti tehonsa, jos sitä käytetään liian usein).

Sekä vanhempien kotona että lastentarhanopettajien tulisi lukea lapsille. Perhe on tärkein sosiaalinen instituutio nuoremman sukupolven kasvattamiseksi. Perheessä lasketaan yksilön henkinen ja moraalinen perusta. Ja se on perhe S.A:n mukaan. Denisova on ympäristö, jossa kiinnostus ja rakkaus kirjoihin muodostuu varhaisesta lapsuudesta lähtien.

Tiedetään, että lapsen maailma alkaa perheestä: ensimmäisistä askeleista, sanoista, kirjoista. Ja lukemistapa alkaa ensisijaisesti perheessä. Hyvä kirja vanhempien ja heidän lapsensa käsissä on hyvä merkki siitä, että tässä perheessä vallitsee lukutunnelma ja henkinen yhtenäisyys. On tärkeää olla menettämättä tätä yhteyttä perheen ja kirjojen välillä. Ja vahvista sitä niin, että se siirtyy sukupolvelta toiselle, jotta lukemisesta tulee perheen juttu. Tästä seuraa, että tärkeä tekijä, joka vaikuttaa lasten lukutaidon kehittymiseen maassamme, on tietysti perhe. Perheessä muodostuu lapsen persoonallisuus, sen alkuperäinen asenne erilaisiin aktiviteetteihin, mukaan lukien lukemiseen.

Kehittääkseen rakkautta ja kiinnostusta kirjoihin lasten ja vanhempien on luettava yhdessä – tämä lähentää heitä ja auttaa myös lasta ymmärtämään paremmin niiden sisältöä. Ja koska erityyppisten tekstien joukossa kirjalliset ovat ennen muita välittäjiä lapsen tunneviestinnässä aikuisten kanssa, jotka toimivat hänen puolestaan ​​ihmisyyden kokemuksen kantajana, kirjallisten teosten lukeminen ja kuunteleminen on alkuvaiheessa, jossa lapsi perehdytetään lukemiseen yleensä.

Siirrytään toiseen tärkeään ehtoon pienten lasten kirjojen ja lukemisen kiinnostuksen muodostumiselle - opettajan työhön vanhempien kanssa, jonka aikana ratkaistaan ​​seuraavat koulutustehtävät.

· Esittele vanhemmille pienten lasten ikäpiirteet, positiiviset ja negatiiviset stereotypiat.

· Laajentaa heidän ymmärrystään lastenkirjallisuudesta.

· Opettaa ohjaamaan lasten kasvatusta lukijoina, saamaan heidät mukaan vuorovaikutukseen esiopetuslaitosten kanssa.

Työtä vanhempien kanssa voidaan tehdä henkilökohtaisten keskustelujen, konsultaatioiden, luentojen ja esikoulujen tapahtumiin osallistumisen muodossa. Ensinnäkin kokouksessa opettaja esittelee vanhemmille ryhmän lukuharrastuksia, jotka tunnistettiin keskustelun aikana lasten kanssa, ja korostaa olemassa olevia ongelmia. Sitten voit pitää luennon ”Pienen lapsen ikään liittyvät ominaisuudet lukijana”, jonka aikana hän paljastaa lukijan negatiiviset ja positiiviset stereotypiat, puhuu vaaroista, jotka liittyvät lapsen varhaiseen totuttamiseen televisioon, videoon, tietokonepeleihin. , ja niiden hyväksymättä jättäminen korvaa lapsen suoran yhteydenpidon vanhempiensa kanssa.

Vanhemmat määräävät suurelta osin lapsensa lukuharrastuksen, joten on tarpeen laajentaa vanhempien käsitystä lastenkirjallisuudesta. Opettaja voi kutsua kirjaston työntekijöitä tai pitää luentoja, keskusteluja, pyöreän pöydän keskusteluja vanhempien kanssa aiheista: "S. Mikhalkovin runoja ja satuja", "B. Zakhoderin mielikuvia", "J. Rodarin fantasia kielioppi", " Viisas velho S. Marshak", "N. Nosovin sankarien maailmassa", "Lasten kauhutarinat, salapoliisi: haittaa vai hyötyä?" jne. Ryhmä voi tarjota vanhemmille visuaalista tietoa lastenkirjailijoiden töistä. Lisäksi jatkuvasti vaihtuva lista kotona luettavaksi suositeltavista kirjallisista teoksista voidaan laittaa päiväkotiryhmään sekä päiväkodin nettisivuille. Nämä voivat olla luetteloita, jotka on luotu tietystä aiheesta, sekä luetteloita arvoisista uusista tuotteista, jotka tulevat myyntiin.

Merkittävä osa työstä vanhempien kanssa on suunnattava esikoululaisten lukemisen ohjaamiseen. Tätä tarkoitusta varten voidaan järjestää erillinen kokous tai tiedottaa päiväkodin verkkosivuilla. Tämä voi sisältää tietoa perhelukemisen hyödyistä, kun äidin lisäksi myös isä, isoäiti, isoisä ja muut perheenjäsenet ilmaisevat mielipiteensä lukemastaan ​​ja vastaavat lapsen kysymyksiin. Emotionaalisen vaikutuksensa kannalta tällainen lukeminen on vertaansa vailla opettajan lukemiseen ryhmässä. Motivoidaksesi vanhempia lukemaan koko perheen voimin järjestämällä ryhmässä ”Perhelukuillan”, jossa opettaja, lapset ja vanhemmat lukevat ja keskustelevat lukemastaan.

Opettaja voi pitää seuraavat luennot vanhemmille: "Kirjalliset pelit perhepiirissä", "Lukeminen ja piirtäminen lapsen kanssa", "Kirjallinen teatteri kotona", "Lue ilmeisesti ja kerrotaan tarinaa lapselle", "Kotikirjallisuus" lehti" jne.

Lukukerhotapaamisten järjestäminen päiväkotiryhmässä, joihin voi kutsua vanhempia ja järjestää lapsille ja vanhemmille satuja, voi auttaa kehittämään kiinnostusta kirjaa kohtaan. Yksi perhetiimi keksii sadun alun, toinen jatkaa sitä jne. .

Vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota tarpeeseen ohjata televisio-ohjelmien ja videoiden katselua. On tarpeen saada heidät vakuuttuneiksi siitä, että lapsen ei pitäisi olla television edessä yli tuntia päivässä eikä hänen pitäisi katsoa kaikkea.

Siten arvokas ominaisuus - rakkaus kirjoihin - alkaa uppoutua lapsen sieluun varhaisesta lapsuudesta, hänen perheestään. Kuuntelemalla aikuisen lukemista, katsomalla hänen kanssaan kirjakuvia, lapsi ajattelee aktiivisesti, murehtii hahmoja, ennakoi tapahtumia ja luo yhteyksiä oman kokemuksensa ja muiden kokemusten välille. Yhdessä lukeminen tuo aikuiset ja lapset yhteen, virkistää ja täyttää sisällöllä harvinaiset ja iloiset hengellisen vuorovaikutuksen hetket sekä kasvattaa lapsessa ystävällistä ja rakastavaa sydäntä.

Kiinnostuksen kirjoihin ja lukemiseen kehittämiseksi onnistuneesti varhaisessa iässä on tarpeen ratkaista seuraavat ongelmat perheessä ja päiväkodissa.

pöytä 1

Perheessä päiväkodissa taideteosten päivittäinen lukeminen, keskustelujen pitäminen teoksen sisällöstä, ohjataan lukupiiriin; Anna vanhemmille suosituksia perhelukemisen järjestämiseen, kirjojen valintaan, uusien kirjojen julkaisuun, opeta lapsi käsittelemään kirjaa oikein, keskitä huomionsa siihen, kuka kirjan on luonut, kuka sen on kuvittanut, tehostaa päiväkodin kirjaston työtä (keskustelu yksittäisistä kirjallisista teoksista, näyttelyitä eri taiteilijoiden kuvituksella yhden kirjallisen teoksen pohjalta luoda lastenkodin kirjasto, kehittää tarvetta päivittäiseen kommunikaatioon kaunokirjallisuuden kanssa, opettaa lapsia kunnioittamaan kirjaa, ymmärtämään sen roolia ihmiselämässä);

Pienen lapsen kirjallisuusteosten käsityksen ja ymmärtämisen ominaisuuksien perusteella voimme tunnistaa johtavat tehtävät lasten perehdyttämisessä kirjoihin tässä iässä:

Joten kirjallinen maku on muodostettava lapsessa varhaisesta iästä lähtien. Pienen lapsen ottaminen mukaan lukemiseen edistää tietoisemman teoksen valintaa teini-iässä ja nuoruudessa ja juurruttaa lukemisen rakkautta.

Jotta pienten lasten kiinnostus lukemiseen ja kirjoihin kasvaisi, seuraavien edellytysten on täytyttävä:

· ottaa huomioon lapsen kehityksen ikään liittyvät ominaisuudet;

· päivittäisten lukemien järjestäminen vapaassa muodossa;

· kirjanurkkien luominen (kotona ja esikoulussa);

· kirjallisten teosten huolellinen valinta (eri tyylilajien teosten valinta, joka perustuu lapsen läheiseen henkilökohtaiseen kokemukseen; teoksen soveltuvuus käyttää lapsiyleisössä; sen kuuluvuus aitoon taiteeseen; kuvituksen taiteellisuus ja niiden vastaavuus teoksen sisältöön kirjallinen teos)

· keskustelut kirjoista;

· satujen ja arvoimien illat;

· nukkedramatisoinnit;

· Lukemisen ohella pelitoimintoja ja pelitekniikoita.

· saada vanhemmat mukaan prosessiin, jolla kehitetään kiinnostusta lukemiseen.

Luku 2. Kokeellinen tutkimus pienten lasten kirjoja ja lukemista kohtaan tunnetun kiinnostuksen muodostumisesta

1 Diagnoosi pienten lasten kirjoja ja lukemista kohtaan tunnetun kiinnostuksen muodostumisesta

Tyumenin alueen Ishimin piirin luutuberkuloosiparantolaan pohjalta tehtiin tutkimus pienten lasten kirjojen ja lukemisen kiinnostuksen muodostumisen tasosta.

Nuoremman ryhmän lapset osallistuivat kokeiluun. Lasten keski-ikä on 2 vuotta 2 vuotta 6 kuukautta. Kaikki lapset jaettiin koeryhmään (6 henkilöä) ja kontrolliryhmään (6 henkilöä). Luettelo lapsista on esitetty taulukossa 2.

Taulukko 2. Menetelmiin osallistuvien lasten kokoonpano

No.F.I. lapsikokeellinen ryhmä 1 Ivanova Katya 2 Zhukov Dmitry 3 Tsibizov Ivan 4 Besedena Irina 5 Tikhomirova Elena 6 Kravchuk Olesya kontrolliryhmä 1 Shirokovs Liza 2 Teplova Svetlana 3 Nemirovich Vjatšeslav 4 Krivosheeva Alena 5 Denisenko Igor 6

· kuvien katselu;

Tunnistettujen kriteerien perusteella määritettiin seuraavat tasot:

Korkea taso - lapsi osoittaa halua jatkuvaan kommunikointiin kirjojen kanssa ja kokee ilmeisen nautinnon kuunnellessaan kirjallisia teoksia. Paljastaa valikoivan asenteen tietyn teeman tai genren teoksiin. Tutkii kirjan kuvituksia ja ei vain yhdistä esinettä ja kuvaa, vaan myös tunnistaa ne. Osaa nimetä suosikkikirjan. Pystyy toistamaan kirjasta lukemansa ja kertomaan sen uudelleen omalla tavallaan. Osoittaa dramatisointiyrityksiä aikuisen osallistuessa. Voi kuunnella luettavaa yli 15 minuuttia.

Keskitaso - lapsi kuuntelee kiinnostuneena kirjan lukemista, mutta hänellä on vaikeuksia kuunnella monimutkaisempia teoksia (realistisia tarinoita, lyyrisiä runoja ja niin edelleen). Kiinnittää huomiota hahmojen toimintaan ja tekoihin, mutta jättää huomioimatta heidän sisäiset kokemuksensa. Osaa nimetä suosikkikirjan. Tutkii kuvituksia, tunnistaa kohteen ja kuvan. Osoittaa kiinnostusta teoksen tekstiä kohtaan. Tutkii ja kommentoi kirjan kuvia yhdessä aikuisen kanssa, joskus itsenäisesti. Kuuntelee luettavaa 10-15 minuuttia.

Matala taso – lapsi pitää mieluummin muuta toimintaa kuin lukemisen kuuntelemista. Kirja kiinnostaa lähinnä leluna. Hän suhtautuu myönteisesti opettajan tarjoukseen kuunnella lukemista tai kertomista, mutta ei tunne halua kommunikoida kirjan kanssa. Passiivinen, kun keskustelet kirjasta. Tunnereaktio lukemaasi kohtaan on heikosti ilmaistu. Voi kuunnella luettua kirjaa enintään 10 minuuttia.

Saatujen tulosten käsittelemiseksi pidimme suositeltavaa käyttää V.I. Zverevoy. Versiossamme diagnostiset parametrit olivat edellä mainittu tieto, joka arvioitiin kolmipisteasteikolla (1-3).

"1" piste annettiin, kun tietoa ei ilmennyt tai se ei muodostunut riittävästi.

”2” pistettä annettiin, kun tieto ilmeni ja muodostui riittävästi.

"3" pistettä annettiin, kun tieto ilmeni aina ja oli riittävän täydellistä.

Tunnistaaksemme pienten lasten kirjoja ja lukemista kohtaan tunnetun kiinnostuksen muodostumisen tason käytimme seuraavia diagnostisia menetelmiä:

Menetelmä 1.

Tavoite: tunnistaa lapsen kiinnostus kirjaa kohtaan

Materiaalien valmistelu: kirja, lelu (nukke tai auto), maalit.

Menetelmät: valmistettu materiaali asetetaan lapsen eteen. Häntä pyydetään valitsemaan yksi peli.

Kokeiluryhmässä:

Kontrolliryhmässä:

Menetelmä 2.

Tavoite: tunnistaa lapsen kiinnostuksen taso kirjaa kohtaan

Materiaalin valmistelu: lapsille tuttuja kirjoja.

Menetelmät: valmistettu materiaali asetetaan lapsen eteen. Lapsi valitsee kirjan. Tarkkailemme kirjan manipulaatioita (murskaaminen, repiminen, imeminen jne.; osoittaa kiinnostusta tekstiä kohtaan, lausuu joitain sanoja kirjasta; osoittaa kiinnostusta kuvituksia kohtaan: tunnistaa kohteen ja kuvan, yhdistää kohteen ja kuvan jne. .). Havainto tallennetaan.

Kvantitatiivisen analyysin perusteella pääteltiin:

Kokeiluryhmässä:

· korkea taso - 2 lasta, mikä on 33%; (Lapset katsovat kirjaa mielenkiinnolla pitkään. He erottavat kuvat ja esineet. He lausuvat sanoja, joiden lähde on teksti ja kuvitukset. Oppitunnin kesto kirjalla voi olla 20 minuuttia tai enemmän.)

· keskimääräinen taso - 3 lasta, mikä on 50%; (Lapset katsovat kirjaa ja kuvituksia kiinnostuneena, mutta kommentoiminen tapahtuu pääosin aikuisen ohjaavien kysymysten avulla. Kirjan oppitunnin kesto on enintään 15 minuuttia.)

· alhainen taso - 1 lapsi, joka on 17% (lapsi näkee kirjan pääasiassa leikkimiseen tarkoitettuna esineenä: lapsi taittaa sen, rypistää, repii, voi katsoa kuvia, mutta ei pitkään (enintään 10 minuuttia), sitten vaihtaa toiseen toimintaan.)

· Kontrolliryhmässä:

· korkea taso - 2 lasta, mikä on 33%;

· keskimääräinen taso - 3 lasta, mikä on 50%;

· alhainen taso - 1 lapsi, mikä on 17%.

Menetelmä 3.

· Tavoite: Tunnistaa lapsen kiinnostuksen taso kirjaa kohtaan, kyky kuunnella kirjaa, ymmärtää kirjallisen teoksen sisältöä, kyky puhua ja dramatisoida.

Materiaalin valmistelu: lasten tuttu kirja.

Metodologia: Opettaja lukee lapsille kirjan. Sitten hän kehottaa heitä toistamaan (kerromaan uudelleen), mitä he kuulivat kirjasta, ja yrittämään sitten esittää sitä (dramatisoida).

Kvantitatiivisen analyysin perusteella pääteltiin:

Kokeiluryhmässä:

· korkea taso - 1 lapsi, joka on 17% (lapsi kuunteli opettajaa mielellään ja kiinnostuneena, osallistui dramatisointeihin ja kertoi uudelleen kuulemansa hyvin.)

· keskimääräinen taso - 3 lasta, mikä on 50%; (Lapset kuuntelivat mielellään kirjan lukemista, mutta vaikeuksia ilmeni kirjasta lukemansa toistamisessa. Dramatisointi oli myös näille lapsille vaikeaa ja tapahtui aikuisen kehotuksista.)

· alhainen taso - 2 lasta, mikä on 33%. (Lapset kuuntelivat tarkkaavaisesti, kun kirjaa luettiin, mutta vain ensimmäiset 10 minuuttia, sitten he alkoivat hajaantua, pyörivät, yrittivät nousta ylös ja poistua ympyrästä. Toistaessaan lukemaansa he pystyivät nimeämään vain yksittäisiä henkilöitä. sanoja kirjasta, joskus kahden sanan yhdistelmiä. He kieltäytyivät dramatisoimasta.)

Kontrolliryhmässä:

· korkea taso - 1 lapsi, mikä on 17%;

· keskimääräinen taso - 3 lasta, mikä on 50%;

· alhainen taso - 2 lasta, mikä on 33%.

Saatujen tulosten kvalitatiivinen analyysi johti siihen johtopäätökseen, että suurimmalla osalla kontrolli- ja koeryhmän lapsista oli keskimääräistä ja vähäistä kiinnostusta kirjoihin ja lukemiseen.

Varmistuskokeen kvantitatiivinen analyysi on esitetty taulukossa 3.

Taulukko 3. Kirjojen ja lukemisen kiinnostuksen tason arviointi kontrolli- ja koeryhmissä

Kriteeritason kiinnostus kirjaa kohtaan Kiinnostus kirjaa kohtaan, kuvien katseleminen kiinnostus luetun kirjan kuuntelemiseen, kirjallisen teoksen sisällön ymmärtäminen, kyky lausua ja dramatisoida VSNVSNVSNKokeellinen ryhmä 132231132 Kontrolliryhmä 231231132

Kaavio kirjoja ja lukemista kohtaan tunnetun kiinnostuksen muodostumisen tasosta koeryhmässä selvitysvaiheessa.

Kaavio kirjoja ja lukemista kohtaan tunnetun kiinnostuksen muodostumisen tasosta kontrolliryhmässä selvitysvaiheessa.

Teimme myös kyselyn vanhemmille (Liite 1). Tulos paljasti:

Vanhemmat eivät usein osta kirjoja lapsilleen (tärkeimmät "lahjat" ovat lelut ja makeiset);

lastenkirjallisuuden yhteistä lukemista tapahtuu melko harvoin (monimutkainen elämänrytmi, ajan puute);

Melkein harvat tilaavat lapsille tarkoitettuja aikakauslehtiä.

Kuten näette, pienten lasten kiinnostus kirjoihin ja lukemiseen vaatii erityisolosuhteiden luomista. Tätä ongelmaa käsitellään seuraavassa kappaleessa.

2 Pedagogisten edellytysten toteuttaminen pienten lasten kirja- ja lukukiinnostuksen kehittämiseksi

6 lasta koeryhmästä osallistui formatiiviseen kokeeseen.

Kokeen muodostusvaiheessa yritimme toteuttaa kappaleessa 1.3 kuvatut ehdot.

Työtä pienten lasten kirja- ja lukemiskiinnostuksen kehittämiseksi tehtiin vaiheittain.

Vaihe, jonka olin omistettu lasten kanssa työskentelylle.

Vaihe II oli tarkoitettu työskentelyyn vanhempien kanssa.

Katsotaanpa kutakin vaihetta yksityiskohtaisemmin.

Tässä vaiheessa ratkaisimme seuraavat koulutustehtävät:

· Kehittää lasten kiinnostusta kirjoihin, opettaa heitä kuuntelemaan tarkasti kirjallisia teoksia;

· Rikastella lasten elämänkokemusta tiedoilla ja vaikutelmilla, joita tarvitaan kirjojen ymmärtämiseen;

· Kun valitset kirjoja lapsille, ota huomioon lapsen vetovoima kansanperinteeseen ja runollisiin teoksiin;

· Auta lapsia luomaan teoksen yksinkertaisimmat (peräkkäiset) yhteydet;

· Auta lapsia tunnistamaan sankarien silmiinpistävimmät toimet ja arvioimaan niitä;

· Tue välitöntä reagointia ja emotionaalista kiinnostusta, joka syntyy lapsessa kirjan havaitessaan;

· Auta lapsia henkisesti kuvittelemaan, näkemään teoksen tapahtumat ja hahmot (valitsemalla kuvia, tukeutumalla lasten henkilökohtaisiin kokemuksiin jne.), opettaa heitä katsomaan kuvia.

Aloitimme työskentelyn lasten kanssa tunnistamalla heidän lukuharrastuksensa. Yksilökeskustelussa lapsille esitettiin seuraavat kysymykset: ”Lukevatko vanhempasi sinulle kotona? Kuinka usein? Onko sinulla suosikkikirjoja, runoja, satuja? Mikä? Pyydätkö minua lukemaan sen uudelleen? Mistä kirjoista et pidä? Miksi?".

Lisäksi auttoimme lapsia oppimaan erottamaan kirjallisen teoksen genret. Tätä tarkoitusta varten opettaja itse nimesi kirjaa lukiessaan taideteoksen genren, esimerkiksi: "Kaverit, nyt kerron teille sadun.....; Luen runon." Satun kertomisen jälkeen opettaja auttoi lapsia muistamaan mielenkiintoisia paikkoja, toistamaan hahmojen ominaisuuksia (esimerkiksi: "Pietari kukko, kultainen kampa", "Nauris kasvanut isoksi ja suureksi") ja nimeämään toistuvia vetoomuksia (esimerkiksi: "Pienet vuohet, lapset, avautukaa, avautukaa!" , "Teremok-teremok, kuka asuu tornissa?") ja toiminnot (esim. "Vedtävät, vetävät, eivät osaa vetää") ). Opettaja auttoi minua muistamaan tämän materiaalin ja opetti minua toistamaan sitä eri intonaatioilla. Tällaisilla luokilla lapset ymmärsivät työn ja monet pystyivät kertomaan sen uudelleen. Samalla opettaja opetti lapsia lausumaan äänet selkeästi ja selvästi, toistamaan sanoja ja lauseita (erityistä huomiota kiinnitettiin lapsiin, joilla oli huono sanamuoto ja jotka eivät tienneet ääntää ääntä oikein) ja loi olosuhteet uusille sanoille. kirjoita lasten aktiivinen sanavarasto.

Lisäksi esittelimme lapsille kansantarinoiden, laulujen ja lorujen avulla heidän äidinkielensä värikkyyttä ja kuvastoa sekä esitimme esimerkkejä rytmisestä puheesta. Seurauksena oli, että lapset muistivat helposti sellaiset kuvat kuin "kukko - kultainen kampa", "vuohivauva", "dereza vuohi" jne.

Käytimme tarinoita ja lyhyitä runoja pienten lasten kanssa lukemiseen. Esimerkiksi A. Barton "Lelut" ja Z. Aleksandrovan "My Bear" runojen sisältö auttoi kasvattamaan lapsissa myötätuntoa ja kykyä vastata emotionaalisesti lukemaansa. Näiden ja vastaavien kirjallisten teosten yksinkertainen, lapsen omakohtaista kokemusta lähellä oleva sisältö ilmaistaan ​​yksinkertaisessa, helposti saavutettavissa olevassa muodossa, ja lapset niitä toistaessaan saivat kiinni runon sopusoinnusta ja musikaalisuudesta.

Kaksi tai kolme kertaa viikossa aamukeskustelun aikana lasten kanssa pidimme viiden minuutin "Mitä he lukivat meille?" Yksi tai kaksi lasta kertoi, mitä he lukivat eilen kotona, päiväkodissa, pitivätkö he kirjasta ja miksi. Viiden minuutin oppituntien aikana opetimme lapsia analysoimaan ja arvioimaan lukemaansa, eikä vain juonen, vaan myös hahmoja, kirjoittajan aikomuksia, ideoita.

Kehittääksemme lapsilla mielekästä käsitystä siitä, mitä he lukevat ennen kirjojen lukemista, tarjosimme tiettyjä tehtäviä. Arvioi esimerkiksi kirjan kuvituksia, kuvaile päähenkilöitä. Kun lapset oppivat suorittamaan tällaisia ​​tehtäviä, teimme niistä vaikeampia. He tarjoutuivat kirjoittamaan suullisen arvion lukemastaan ​​seuraavilla kysymyksillä: ”Mikä on kirjan nimi? Kuka on kirjoittaja? Piditkö siitä vai et ja miksi?"

Teimme lasten kanssa myös sellaista hyödyllistä työtä kuin toistuva lukeminen. Kun kirjaa luki ensimmäisen kerran, lapset seurasivat ennen kaikkea juonetta. Toistuva lukeminen auttoi heitä poimimaan uusia ideoita ja merkityksiä, ja he alkoivat oppia ulkoa tekstistä, omaksumaan lukemansa merkityksen ja kehittämään riimi- ja rytmitajua. Luimme lapsille muutaman teoksen ensimmäistä kertaa ja sitten puhuimme lukemistamme. Ja 2 viikon kuluttua luimme tämän teoksen uudelleen ja esitimme lapsille seuraavat kysymykset: Mitä uutta näit teoksessa? Yleensä lapset itse pyysivät lukemaan haluamansa teoksen useita kertoja. Tässä tapauksessa pyydämme heitä myös puhumaan tällaisista kirjoista, siitä, kuinka heidän käsityksensä muuttuu toistuvassa lukemisessa. Seurasimme kirjallisten teosten lukemista usein pelitoimilla ja pelitekniikoilla.

Teimme töitä myös kirjanurkkauksessa, jossa lajittelimme kirjat jättäen erilaisia ​​kirkkaita kirjoja, joissa oli vähän tekstiä, suurilla värikkäillä kuvituksilla. Myös nurkassa oli 3-4 lapsille iän mukaan sopivaa, lasten henkilökohtaista kokemusta ja kiinnostuksen kohteita lähellä olevaa kirjaa ja useita samannimistä kappaletta. Kirjahyllyyn laitettiin myös temaattisia albumeita ja yksittäisiä kuvia. Opettaja opetti lapset kommunikoimaan itsenäisesti kirjan kanssa. Tätä varten hän katsoi ensin kuvituksia yhdessä lasten kanssa, luki tekstin päivittäin vapaassa muodossa ja puhui käyttösäännöistä (älä piirrä kirjaan, älä revi sitä, ota se puhtain käsin jne. .). Sitten hän kutsui lapset käyttämään kirjanurkkaa omillaan.

Seurasimme jaksoittaista materiaalin (kirjallisuus, maalaukset, muotokuvat) vaihtoa, joka joskus liittyi ryhmässä opetustyöhön.

Lisäksi halusimme kasvattaa pienten lasten kiinnostusta kirjoihin ja lukemiseen, järjestimme satuiltoja, arvoitusiltoja ja käytimme joidenkin lasten suosikkiteosteosten dramatisointia.

Vaihe II koostui työskentelystä vanhempien kanssa.

Tässä työvaiheessa ratkaisimme seuraavat koulutustehtävät:

• Tutustua vanhemmille pienen lapsen ikäominaisuuksiin lukijana.
• Laajenna vanhempien ymmärrystä lastenkirjallisuudesta.
• Opettaa ohjaamaan lasten kasvatusta lukijoina, ottamaan vanhemmat mukaan vuorovaikutukseen esikoulujen kanssa.

Työtä vanhempien kanssa tehtiin henkilökohtaisten keskustelujen, konsultaatioiden, luentojen ja esiopetuksen järjestämien tapahtumien muodossa.

Ensinnäkin vanhempainkokouksessa "Lapsen kiinnostuksen luominen kirjoja kohtaan" esittelimme vanhemmille ryhmän lukuharrastuksia, jotka tunnistettiin lasten kanssa käydyssä keskustelussa.

Vanhemmat määräävät suurelta osin lapsensa lukuharrastuksen, joten on tarpeen laajentaa vanhempien käsitystä lastenkirjallisuudesta. Kutsuttiin kirjaston työntekijöitä, jotka pitivät luentoja (keskusteluja, pyöreän pöydän keskusteluja) vanhempien kanssa aiheista: "S. Mikhalkovin runot ja sadut", "B. Zakhoderin mielikuvitukset", "Viisas velho S. Marshak".

Vanhemmille esiteltiin visuaalista tietoa ryhmässä ja päiväkodin nettisivuilla: ”Lasten lukemisen järjestäminen perheympäristössä”, tiedotuslehtien julkaiseminen ”Mitä ryhmän lapsille tänään luettiin”, ”Ajantasainen lista uusista lapsista kirjallisuus", "Opeta kanssamme."

Panostimme merkittävän osan työstämme vanhempien kanssa siihen, että opetamme heitä ohjaamaan lapsensa lukemista. Luennolla vanhemmat oppivat perhelukemisen hyödyistä, kun äiti, isä, isoäiti, isoisä ja muut perheenjäsenet ilmaisevat mielipiteensä lukemastaan ​​ja vastaavat lapsen kysymyksiin. Emotionaalisen vaikutuksensa kannalta tällainen lukeminen on vertaansa vailla opettajan lukemiseen ryhmässä. Motivoidaksemme vanhempia lukemaan koko perheenä, järjestimme ryhmässä ”Perhelukuillan”, jossa luimme ja keskustelimme lukemastamme lasten ja vanhempien kanssa. Annoimme vanhemmille luettelon kirjoista perheen luettavaksi.

Suunnittelimme yhteistyössä vanhempien kanssa lasten piirustuksista näyttelyitä "Kuvituksia suosikkikirjalleni", "Lempikirjallinen sankarini".

Ryhmä järjesti kilpailun lasten ja vanhempien kuvituksista kirjallisille teoksille. Lapset kertoivat mielellään siitä, mitä heidän vanhempansa ovat piirtäneet ja miksi he kuvasivat kirjallisia hahmoja tällä tavalla.

Päiväkodissa järjestettiin kilpailu vauvakirjojen ja kotitekoisten kirjojen valmistamisesta, joiden kirjoittajat olivat opettajia, lapsia ja vanhempia.

Kiinnitimme erityisesti vanhempien huomion tarpeeseen ohjata tv-ohjelmien ja videoiden katselua. Yritimme saada heidät vakuuttuneiksi siitä, että lapsen ei pitäisi olla television edessä yli tuntia päivässä eikä katsoa kaikkea.

Pidimme myös luentoja ja tapaamisia seuraavista aiheista: "Lukemisen rooli pienen lapsen elämässä", "Kuinka juurruttaa pieneen lapseen lukemisen rakkaus." Näiden luentojen pohjalta laadittiin ohjeet vanhemmille.

Olemme siis toteuttaneet edellytykset lasten kirja- ja lukemiskiinnostuksen kehittämiseksi jo varhaisessa iässä. Tarkistimme kontrollikokeen tuloksena tunnistamiemme ja toteuttamiemme olosuhteiden tehokkuuden.

Kontrollikokeen tarkoitus: tunnistaa muutoksia, jotka tapahtuivat lapsiryhmässä formatiivisen kokeen vaikutuksen alaisena.

Kontrollikokeen suorittamisessa käytimme samoja diagnostisia tekniikoita kuin kokeen varmistusvaiheessa. Tuloksia arvioitiin samoilla mittareilla kuin heti tutkimuksen alussa, kun varmistuskoe tehtiin.

Menetelmän 1 mukaan. Saimme seuraavat tulokset:

Kokeiluryhmässä:

· keskimääräinen taso - 3 lasta, mikä on 50%;

Kontrolliryhmässä:

· korkea taso - 2 lasta, mikä on 33%;

· keskimääräinen taso on 4 lasta, mikä on 67 %;

· matala taso - 0 lasta, mikä on 0%.

Menetelmän 2 mukaisesti. Saimme seuraavat tulokset

Kokeiluryhmässä:

· korkea taso - 3 lasta, mikä on 50%;

· keskimääräinen taso - 3 lasta, mikä on 50%;

· matala taso - 0 lasta, mikä on 0%.

Kontrolliryhmässä:

· korkea taso - 2 lasta, mikä on 33%;

· keskimääräinen taso - 3 lasta, mikä on 50%;

· alhainen taso - 1 lapsi, mikä on 17%.

Menetelmän 3 mukaan. Saimme seuraavat tulokset:

Kokeiluryhmässä:

· korkea taso - 3 lasta, mikä on 50%;

· keskimääräinen taso - 3 lasta, mikä on 50%;

· matala taso - 0 lasta, mikä on 0%.

Kontrolliryhmässä:

· korkea taso - 1 lapsi, mikä on 17%;

· keskimääräinen taso - 3 lasta, mikä on 50%;

· alhainen taso - 2 lasta, mikä on 33%.

Varmistuskokeen kvantitatiivinen analyysi on esitetty taulukossa 4.

Taulukko 4 Arvio kiinnostuksen tasosta kirjoja ja lukemista kohtaan kontrolli- ja koeryhmissä

Kriteeritaso: kiinnostus kirjaa kohtaan, kiinnostus kirjaa kohtaan, kuvien katseleminen, kiinnostus luetun kirjan kuuntelemiseen, kirjallisen teoksen sisällön ymmärtäminen, kyky puhua ja dramatisoida VSNVSNVSNKokeellinen ryhmä 330330330 Kontrolliryhmä 240231132

Kaavio kirjojen ja lukemisen kiinnostuksen tasosta koeryhmässä kontrollivaiheessa.

Kaavio kirjojen ja lukemisen kiinnostuksen muodostumisen tasosta kontrolliryhmässä kontrollivaiheessa.

Kaaviot koeryhmän toteamis- ja kontrollikokeesta

Varmistus- ja kontrollikokeilujen tulosten kvalitatiivinen analyysi johti siihen johtopäätökseen, että lasten ja vanhempien kanssa työskentelyn jälkeen koeryhmän pienten lasten kirjojen ja lukemisen kiinnostuksessa tapahtui havaittavia muutoksia.

Johtopäätös

Nuoremman sukupolven yleisessä henkilökohtaisen kehityksen järjestelmässä kysymys lasten käsityksen kirjoista varhaisessa iässä erityispiirteistä ja siitä, kuinka esikoulun opettaja voi pedagogisesti oikein kehittää luovuutta kirjan havaitsemisessa, rikastuttaa henkistä ja oppilaiden kulttuuritaso, on yksi tärkeimmistä psykologian ja pedagogiikan alalla.

Fiktiolla tulee olla tärkeä paikka lapsen elämässä. Kirjoihin tutustuminen on yksi nuoren lapsen taiteellisen ja esteettisen kasvatuksen päätehtävistä. Hänen käytettävissään oleviin fiktio- ja kansanperinneesimerkkeihin tutustumisen tulisi alkaa ensimmäisistä elinvuosista lähtien.

Kuten tutkimusongelmaa käsittelevän psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi on osoittanut, pienten lasten kirjoja ja lukemista kohtaan ilmenevät ongelmat ovat: aikuisten ymmärtämättömyys kirjallisuuden roolista lasten elämässä; tietämättömyys sen kehityksen historiasta ja nykytilasta; lasten lukualueen rajoittaminen kymmeniin kirjailijoiden ja taideteosten nimiin; huono käsitys kirjallisuuden tehtävistä; pätevien toimintatapojen ja menetelmien puute pienten lasten tutustuttamiseksi kirjallisuuteen (kirjoihin) ja lukuprosessiin.

Havaitsimme myös, että koko varhaislapsuuden ajan kehittyy ja parannetaan aktiivisesti kykyjä havaita kirjallisia teoksia, muodostuu kiinnostus ja rakkaus kirjoja kohtaan, eli lapsi kehittyy menestyksekkäästi lukijana. Seuraavat piirteet ovat tyypillisiä pienille lapsille: pienelle lapselle tarkoitettu kirja on kolmen osatekijän kokonaisuus: se on tietyntyyppinen esine; kuvitukset; teksti; tekstin ymmärtämisen riippuvuus lapsen henkilökohtaisesta kokemuksesta; teksti, kuvitukset ja painatus ovat yhtenäisyyttä lapsen havainnoissa; helposti tunnistettavien yhteyksien luominen tapahtumien seuraaessa toisiaan; päähenkilö on valokeilassa, lapset eivät useimmiten ymmärrä hänen kokemuksiaan ja motiivejaan teoilleen; emotionaalinen asenne hahmoihin on kirkkaanvärinen; lainaus - kaksi tai kolme sanaa suosikkikirjoista; yllytysyritykset aikuisten osallistumiseen; on halu rytmisesti järjestetylle puhetyylille.

Kirjallinen maku on muotoiltava lapsessa jo varhaisesta iästä lähtien. Pienen lapsen ottaminen mukaan lukemiseen edistää tietoisemman teoksen valintaa teini-iässä ja nuoruudessa ja juurruttaa lukemisen rakkautta.

Kirjallisten lähteiden analyysi antoi meille mahdollisuuden tunnistaa olosuhteet, joiden noudattaminen edistää pienten lasten kiinnostuksen muodostumista lukemista ja kirjoja kohtaan, nämä ovat: ottaen huomioon lapsen kehityksen ikään liittyvät ominaisuudet; päivittäisten lukemien järjestäminen vapaassa muodossa; kirjanurkkien luominen (kotona ja esikoulussa); kirjallisten teosten huolellinen valinta (eri tyylilajien teosten valinta, joka perustuu lapsen läheiseen henkilökohtaiseen kokemukseen; teoksen soveltuvuus käyttää lapsiyleisössä; sen kuuluvuus aitoon taiteeseen; kuvituksen taiteellisuus ja niiden vastaavuus teoksen sisältöön kirjallinen teos); keskustelut kirjoista; satujen ja arvoimien illat; nukkedramatisoinnit; lukemisen säestys pelitoimilla, pelitekniikoilla; saada vanhemmat mukaan prosessiin, jolla kehitetään kiinnostusta lukemiseen.

Testaaksemme valittujen olosuhteiden tehokkuutta, suoritimme formatiivisen kokeen. Tyumenin alueen Ishimin piirin luutuberkuloosiparantolaan pohjalta tehtiin tutkimus pienten lasten kirjojen ja lukemisen kiinnostuksen muodostumisen tasosta.

Nuoremman ryhmän lapset osallistuivat kokeiluun. Lasten keski-ikä on 2 vuotta 2 vuotta 6 kuukautta. Kaikki lapset jaettiin koeryhmään (6 henkilöä) ja kontrolliryhmään (6 henkilöä).

Pienten lasten kirjoja ja lukemista kohtaan tunnetun kiinnostuksen tason tunnistamiseksi käytettiin seuraavia kriteerejä:

· kiinnostus kirjojen lukemiseen;

· kuvien katselu;

· kirjallisen teoksen sisällön ymmärtäminen.

Tunnistettujen kriteerien perusteella määritettiin seuraavat kiinnostuksen tasot lukemista ja kirjoja kohtaan: korkea, keskimatala.

Varmistuskokeen kvantitatiivisen analyysin tulosten perusteella päätimme, että koe- ja kontrolliryhmissä lapsilla on yleensä keski- ja alhainen kiinnostus lukemiseen ja kirjoihin.

Tämän tason nostamiseksi yritimme toteuttaa yllä olevia ehtoja kokeen kehitysvaiheessa koeryhmän lasten kanssa. Työtä pienten lasten kirja- ja lukemiskiinnostuksen kehittämiseksi tehtiin vaiheittain. Vaihe, jonka olin omistettu lasten kanssa työskentelylle. Vaihe II oli tarkoitettu työskentelyyn vanhempien kanssa.

Tarkistimme kontrollikokeen tuloksena tunnistamiemme ja toteuttamiemme olosuhteiden tehokkuuden. Kontrollikokeen suorittamisessa käytimme samoja diagnostisia tekniikoita kuin kokeen varmistusvaiheessa. Tuloksia arvioitiin samoilla mittareilla kuin heti tutkimuksen alussa, kun varmistuskoe tehtiin.

Varmistus- ja kontrollikokeilujen tulosten kvalitatiivinen analyysi johti siihen johtopäätökseen, että lasten ja vanhempien kanssa työskentelyn jälkeen koeryhmän pienten lasten kirjojen ja lukemisen kiinnostuksessa tapahtui havaittavia muutoksia. Samaan aikaan kontrolliryhmässä ei havaittu käytännössä mitään merkittäviä muutoksia.

Näin ollen kontrollikokeen jälkeen ei tunnistettu lapsia, joilla oli vähän kehittynyt kiinnostus lukemiseen, kun taas niiden lasten määrä, joiden kiinnostus oli korkea, lisääntyi (ennen formatiivista koetta - 1 lapsi, formatiivisen kokeilun jälkeen - 3 lasta ). Eli suurin osa lapsista alkoi osoittaa halua jatkuvaan kommunikointiin kirjojen kanssa. Lapset osoittivat ilmeistä mielihyvää kuunnellessaan kirjallisia teoksia. Monet lapset osoittavat valikoivaa asennetta tietyn teeman tai genren teoksiin. Lapset alkoivat katsoa kirjan kuvituksia kiinnostuneena ja keskittyneenä. Lapset nimeävät suosikkikirjansa ja voivat kertoa niiden sisällön uudelleen omalla tavallaan. Jotkut lapset olivat halukkaampia osallistumaan dramatisointiin. Pystyy toistamaan kirjasta lukemansa ja kertomaan sen uudelleen omalla tavallaan. Kirjan lukemisen kuunteluaika on kasvanut 20 - 30 minuuttiin.

Näin ollen oletamme, että pienten lasten kirjoja ja lukemista kohtaan tunnetun kiinnostuksen muodostus onnistuu paremmin, jos lasten kirja- ja lukemiskiinnostuksen kehittämisen järjestys (vaiheet) saadaan selville ja työ lasten kirjoja ja lukemista kohtaan. järjestetään yhdessä lasten vanhempien kanssa, vahvistettiin. Ongelmat on ratkaistu, tutkimuksen tarkoitus on saavutettu.

Bibliografia

1. Alekseeva, A.A. Valmiuden muodostuminen luku- ja kirjoitusongelmien ja ratkaisujen hallitsemiseen [Teksti] / A.A. Alekseeva // Esiopetus. - 2007. - nro 2. - s. 72-78.

2. Alekseeva, M.M. Yashina V.I. Esikoululaisten puheen kehittämisen ja äidinkielen opetuksen menetelmät [Teksti]: oppikirja. käsikirja korkeakouluopiskelijoille ja keskiviikkona ped. oppikirja laitokset / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. - 3. painos, stereotypia. - M.: Akatemia, 2000. - 400 s.

3. Afanasjeva, L.I. Kiinnostuksen muodostuminen lukemista kohtaan kehitysvammaisilla lapsilla [Teksti] / L.I. Afanasyeva // Kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutus ja koulutus. - 2005. - nro 2. - s. 36.

4. Bolotskaya, S. Esikoululaisten esittely kaunokirjallisuuteen [Teksti] / S. Bolotskaya, T. Squirer // Lastentarha A–Z. - 2008. - Nro 4. - S. 150-153.

Bondarenko, T.M. Pedagogisen prosessin diagnostiikka esikouluissa: käytännön opas esiopetuslaitosten kasvattajille ja metodologeille [Teksti] / T.M. Bondarenko. - Voronež, 2010. - 176 s.

Bartasheva, N.V. Tulevaisuuden lukijan koulutus [Teksti] / N.V. Bartasheva // Esiopetus. - 1994. - nro 8. - s. 28-34.

Goncharova, E.N. Lasten lukemiseen tutustumisen varhaiset vaiheet [Teksti] / E.N. Goncharova // Koululaisten koulutus. - 2005. - nro 12. - s. 45-56.

Gritsenko, Z.A. Lukijan kehityksen omaperäisyys [Teksti] // Esiopetus. - 2008. - nro 2. - s. 15-20.

Gritsenko, Z.A. Lukemattomuuden alkuperä ja syyt [Teksti] // Esiopetus. - 2008. - nro 4 - s. 33-41; Nro 7 - s. 33-41.

Gritsenko, Z.A. Kerro lapsille satu [Teksti]: menetelmiä perehdyttää lapset lukemiseen / Z.A. Gritsenko. - M.: Linka-Press, 2003. - 176 s.

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I., Piradova V.I. Lapsi ja kirja: Käsikirja lastentarhanopettajille / Toim. 3., rev. ja lisä / L.M. Gurovich, L.B. Rannikko. - SPb.: “LAPSUUDEN LEHDISTÖ”, 2000.-128 s.

Gritsenko, Z.I. Lapsi ja kirja [Teksti] / Z.I. Gritsenko // Esiopetus. - 2000. - nro 3. - s. 49-52.

Dunaeva, N. Kirjallisuuden merkityksestä lapsen persoonallisuuden muodostumisessa [Teksti] // Esiopetus. - 2007. - nro 6. - s. 35-39.

Lasten lukemista [Teksti] - M.: Bustard-plus, 2004. - 79 s.

Denisova, S.A. Vanhemmat lasten lukemisesta ja kirjastojen roolista [Teksti] / S.A. Denisova // Vanhempien kokous lasten lukemisesta. - 2008. - s. 30 - 32.

Efimova, L.A. Kiinnostuksen ja rakkauden kehittyminen kirjoja kohtaan [Teksti] // Esikoulun johto. - 2006. - nro 3. - s. 82-88.

Kozlova, S.A. Esikoulupedagogiikka [Teksti]: oppikirja. käsikirja ympäristöalan opiskelijoille. ped. oppikirja laitokset / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - 3. painos, rev. ja ylimääräisiä - M.: Akatemia, 2001.- 335 s.

Kiryanova, R.A. Oppiminen pelaamalla: peli- ja harjoitusjärjestelmä lasten opettamiseksi lukemaan [Teksti] / R.A. Kiryanova // Esikoulupedagogiikka. - 2005. - Nro 3. - 7-12.

Knyazeva O.L. Lasten esittely venäläisen kansankulttuurin alkuperään [Teksti] / O.L. Knyazeva - Pietari: Detstvo-Press, 1998.

Kondratyeva, S. Yu. Tutustuminen esikouluikäisen kaunokirjallisuuteen [Teksti] / S. Yu. Kondratieva // Esikoulupedagogiikka. - 2007. - nro 8. - s. 39-41.

Kuzmenkova, E.I. Tulevan lukijan kasvattaminen: 3-vuotiaiden lasten kirjallinen ja taiteellinen kehitys [Teksti] / E.I. Kuzmenkova - M.: Chistye Prudy, 2005. - 30 s.

22. Karpinskaya, N.S. -Menetelmät esikoululaisten kouluttamiseen kaunokirjallisuuden avulla [Teksti] / N.S. Karpinskaja M.: APN:n RSFSR:n uutiset, osa. 69, 1955.<#"justify">Sovellukset

Liite 1

KYSELY VANHEMPILLE

Tarkoitus: selvittää vanhempien tiedon ominaisuudet lasten kirjallisuuden perehdyttämisen tehtävistä, sisällöstä ja menetelmistä, kyky soveltaa niitä ja onko vanhempien kiinnostusta lisätä tietotasoa lasten kirjallisesta kehityksestä.

Kyselykysymykset:

1. Kuinka usein luet itse kaunokirjallisuutta:

a) hyvin harvoin, ei aikaa;

b) joskus, pääasiassa liikenteessä;

c) melko usein, melkein joka päivä, viikonloppuisin - pitkään

d) lukeminen on päivittäinen ja suosituin harrastus.

2. Kuinka hyvin lastenkirjallisuus on edustettuna kirjastossasi?

a) tällaisia ​​kirjoja ei käytännössä ole, niitä ei osteta usein ja ne katoavat nopeasti;

b) on, mutta ei paljon;

c) lastenkirjoja on melko paljon, yli 100, enimmäkseen erillisinä painoksina;

d) suuri määrä ja temaattinen valikoima lastenkirjoja, monia lasten runokokoelmia, satuja jne.

3. Kun valitset lapselle luettavia kirjoja, tärkeä tekijä on:

a) ei ole ajateltu sitä, valinta on satunnainen, riippuu minun tai lapsen halusta;

b) värikäs muotoilu, kirjan "peli" luonne (kuvakirjat, värityskirjat, lelukirjat, sarjakuvat);

c) lapsen ymmärrettävyys, hänen etujensa noudattaminen;

d) teoksen taiteellinen taso (sen sisältö ja muotoilu), lapsen kognitiivisten kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden yhteensopivuus.

Kuinka usein luet lapsellesi:

a) toisinaan tähän ei käytännössä ole aikaa, enintään 2-3 kertaa viikossa muutaman minuutin ajan;

b) ei kovin usein, yleensä lapsen kysyessä itseltään ja lyhyen aikaa;

c) melkein joka päivä, mutta ei pitkään - 5-10 minuuttia ennen nukkumaanmenoa, viikonloppuisin tai mielialasta riippuen - jopa 20 minuuttia;

d) Joka päivä, melko pitkään, varsinkin viikonloppuisin, on perinne "perheen lukemisesta" iltaisin ja viikonloppuisin koko perheen kanssa.

5. Mitä kirjallisuuden genrejä luet lapsellesi:

a) valinta on satunnainen;

b) enimmäkseen satuja tai mitä tahansa lapsi pyytää;

c) runoja, satuja, lastentarinoita jne.;

d) kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden monenlaisia ​​genrejä sisältävää lastenkirjallisuutta lapsi rakastaa tietyn aiheen kirjoja, "sarjakirjoja", "lastenromaaneja" - kirjasarjoja.

6. Nimeä lapsellesi viimeksi lukemasi kirjat.

7. Nimeä lapsesi tämänhetkinen suosikkikirja.

8. Mitä vaikeuksia sinulla on esitellessäsi kirjaa lapsellesi:

a) lapsen haluttomuus kuunnella lukemista;

b) lapsi menettää nopeasti kiinnostuksensa, siirtyy toiseen toimintaan (yleensä peliin), katselee enimmäkseen kuvia lyhyen aikaa, ei halua puhua tekstistä tai hahmoista;

c) lapsi kuuntelee luettavaa kiinnostuneena, mutta ei osaa keskustella lukemastaan, hänellä on vaikeuksia ymmärtää teoksen ideaa, eikä hän voi kertoa (uudelleen) kuulla kuulemaansa tekstiä;

d) vaikeuksia ei synny, lapsi nauttii osallistumisesta tähän toimintaan, rakastaa kuunnella, keskustella lukemastaan, kertoa tekstejä muille perheenjäsenille, esittää "teatteria", esittää henkilöhahmoja, piirtää kuulemansa tekstin perusteella jne.

Kuinka autat lastasi ymmärtämään kirjallista teosta paremmin:

a) ei ajatellut sitä, kun hän kasvaa, hän ymmärtää kaiken itse;

b) Luin sen uudelleen useita kertoja katsoen kuvia lapsen kanssa;

c) luen uudelleen ja selitän, mitä lapsi ei ymmärtänyt, esitän kysymyksiä;

d) Keskustelen lapsen kanssa, katson ja keskustelen tietyn teoksen kuvituksista, luen toistuvasti uudelleen haluamani teoksen tai kohdat, piirrän lapsen kanssa, pelaan "teatteria", teen kotitekoisia kirjoja jne.

Mistä lähteistä saat pedagogista tietoa lasten kirjallisesta kehityksestä (kirjavalikoima, tapoja auttaa lasta ymmärtämään tekstiä jne.)?

a) En ole kiinnostunut tästä asiasta;

b) satunnaisista lähteistä, henkilökohtaisesta kokemuksesta, perheeni kokemuksesta;

c) eri lähteistä, mutta satunnaisesti, sattumalta, pääasiassa tiedotusvälineistä;

d) Opiskelen erikoiskirjallisuutta, keskustelen opettajien kanssa ja käytän perheeni rikasta kokemusta kirjallisuuden kehittämisessä.

Kuinka usein ja mistä ostat kirjallisuutta lapsellesi?

Tilaatko lapsille tarkoitettuja aikakauslehtiä? jos kyllä, kuinka usein? Nimeä nämä julkaisut.

Liite 2

Muistio vanhemmille

"PERHE JA KIRJA"

Perhe muodostaa perustan ihmisen maailmankatsomukselle, elämäntapoille ja arvolinjauksille.

Perhe on erityinen sosiaalinen instituutio, joka johdattaa lapsen kulttuurin maailmaan, myös lukukulttuuriin. Henkilön ensimmäinen tapaaminen kirjan kanssa tapahtuu perheessä.

Perheen lukeminen johdattaa lapsen aluksi kirjakulttuurin maailmaan. Se on vanhin, todistettu tapa kouluttaa ihmistä, myös lukijana, joka alkaa kehittyä kauan ennen kuin hän oppii aakkosten.

Perheen lukeminen valmistaa ihmistä suhteeseen kirjaan, herättää ja syventää huomiota sekä muodostaa lukemisen tarvetta. Aikuisten lukutarpeen puute on seurausta sen kehityksen puutteesta varhaisesta lapsuudesta lähtien.

Perheen lukeminen edistää äidinkielen varhaista ja oikeaa hallintaa. Ihmisen oppimisen tyypit ja menetelmät määräytyvät suurelta osin ympäristön mukaan, riippuvat viestinnästä ja sen päävälineistä - puheen hallinnan asteesta.

· Säännöllinen ääneen lukeminen varhaislapsuudesta lähtien tutustuttaa lapsen lukemisen prosessiin ja edistää itsenäisen lukemisen omaksumista, määrittää tulevien lukijoiden laadun ja mieltymykset.

· Perheen lukeminen muokkaa kirjan emotionaalista ja esteettistä hyväksyntää. Kuuntelemalla henkilö kokee kuulostavan sanan voimakkaan vaikutuksen, jonka avulla voit välittää voiton, ilon, surun, surun, vitsin, pilkan.

· Perheen lukeminen kehittää kykyjä, jotka ovat perustana taiteellisten kuvien havainnolle. Sellainen havainto on mahdoton ilman mielikuvitusta, visuaalisia esityksiä,

kyky kokea hahmojen ilot ja surut taideteoksissa.

· Ääneen lukeminen on tärkeää paitsi vauvoille, myös vanhemmille lapsille ja vanhemmille ihmisille. Perhelukuprosessissa lapset oppivat kuuntelemaan tarkasti, omaksumaan ja kertomaan lukemaansa, ja vanhemmat ihmiset tuntevat vähemmän yksinäisyyttä ja luonnollisessa muodossa, ilman moralisointia tai luentoja, välitän elämänkokemukseni nuoremmille. Lisäksi aikuisilla on mahdollisuus seurata ja ohjata lapsen henkistä kehitystä.

· Perheen lukeminen on tehokas tapa seurustella nuoremman sukupolven kanssa. Tällainen kommunikointi luo pohjan mielipiteiden vaihdolle, se on välttämätöntä myös aikuisille, jotka rikastuvat emotionaalisesti kommunikoimalla lasten kanssa.

· Perheen lukeminen voi ehkäistä ikääntymistä, sillä joidenkin asiantuntijoiden mukaan ikääntyminen on seurausta elämästä ilman kirjaa, ilman lukemista, mikä stimuloi aktiivista henkistä toimintaa.

Liite 3

Haluatko lapsesi lukevan?

Ota nämä hyvät vinkit huomioon ja toiveesi toteutuvat.

· Istuta lapsiin kiinnostus lukemista kohtaan jo pienestä pitäen.

· Kun ostat kirjoja, valitse kirkkaita designiltaan ja mielenkiintoiselta sisällöltään. Jos mahdollista, osta kirjoja lapsesi suosikkikirjailijoilta ja luo henkilökohtainen kirjasto pojallesi tai tyttärellesi.

· Lue itse säännöllisesti - tämä muodostaa lapsen tavan nähdä aina kirja kotona.

· Keskustele lukemastasi kirjasta perheesi kanssa, vaikka et pitänyt kirjasta. Tämä auttaa sinua ja vauvasi puheenkehitystä.

· Ääneen lukeminen auttaa lapsia laajentamaan sanavarastoaan sekä kehittämään kuuntelu- ja huomiokykyjään. Ääneen lukeminen tuo vanhemmat ja lapset lähemmäksi toisiaan.

· Istuta kulttuurisen ja huolellisen kirjojen käsittelyn taitoja.

· Jaettu lukeminen on helpoin tapa kehittää lasten lukutaitoja. Kirjojen katseleminen, niistä keskusteleminen ja lukeminen on tärkein tapa, jolla vanhemmat voivat juurruttaa lapsilleen kiinnostuksen lukemista kohtaan.

· Suosikkikirjoihin perustuvat piirustukset ovat yksi tapa, jolla lapsi voi ilmaista vaikutelmiaan teoksista.

· Yritä keksiä oma loppu työlle yhdessä lapsesi kanssa. Tällaisten tarinoiden etuna on luetun kirjan syvällisempi ymmärtäminen.

· Anna lapsellesi hyviä kirjoja, joissa on omistuskirjoitus, ystävällisiä ja lämpimiä toiveita. Vuosia myöhemmin tästä tulee ystävällinen ja valoisa muistutus kodistasi, sen perinteistä sekä rakkaista ja läheisistä ihmisistä.

Liite 4

Kuinka järjestää kotilukeminen

”Lasten kirja on todella hyvää ruokaa – maukasta, ravitsevaa, kevyttä, henkistä kasvua edistävää”

K.I. Tšukovski

Valmistele lapsi tapaamiseen uuden kirjan kanssa tai puhu jo luetusta sadusta tai tarinasta (paluu päiväkodista, kotitöiden tekeminen jne.).

On tarpeen varata tietty aika päivittäiseen rutiiniin, jotta tähän tuntiin mennessä vauva on virittynyt kirjan havaintoon.

Lukemisen tulisi tapahtua rauhallisessa ympäristössä, jolloin mikään ei häiritse lasta ja hänen ympärillään olevat kohtelevat hänen toimintaansa "kunnioittavasti".

Puolitoista-kaksivuotias lapsi voi keskittyä kirjaan 1-2 minuuttia. Puhumme aktiivisesta viestinnästä kirjan kanssa. Anna lapsesi toistaa sanat perässäsi, vastata kysymyksiin ja katsoa kuvia.

Lapsi voi kuunnella passiivisesti paljon pidempään (hän ​​kytkeytyy pois päältä ja kuuntelee sitten uudelleen). Muista: lapsi ei voi olla koko ajan passiivinen kuuntelija, joten lukemisen aikana sinun on aktivoitava hänen huomionsa.

On muistettava lasten rakkaus toistuviin lukemiin. Lapset kaipaavat niitä kokeakseen iloisen jännityksen uudelleen ja voimakkaammin. Toistuvat lukemat harjoittavat muistia ja kehittävät puhetta.

Perheen lukurituaalin asettaminen tehostaa havaintoa (ilta, pimeä huone, pöytälamppu). Hämärä saa sinut upeaan, fantastiseen tunnelmaan.

Perheen lukemisella on todella ainutlaatuisia ominaisuuksia, jotka voivat luoda lämpimän perheilmapiirin ja onnistuneen maaperän lapsen persoonallisuuden kehittymiselle.

· Jos voit antaa lapsillesi tällaista huomiota, he tietävät, että rakastat heitä.

· Lapsille lukeminen tekee heistä lukijoita tulevaisuudessa.

· Lastenkirjat ovat niin hyvin kirjoitettuja, että ne kiinnostavat aikuisiakin.

· Kirjojen kuvitukset rikastuttavat lapsia ja edistävät heidän luovaa kehitystään.

· Kirjat auttavat lapsiasi oppimaan ajattelemaan ja kuvittelemaan.

· Ääneen lukeminen auttaa kehittämään lapsesi keskittymiskykyä.

· Luot upeita muistoja ihanista perheiloista ja lapsesi lämpimästä kohtelusta.

· Kirjat voivat juurruttaa lapsille arvoja, joita he kantavat läpi elämänsä.

· Ennemmin tai myöhemmin he varmasti kiittävät sinua älykkäästä ja hyvätapaisesta lapsesta.

· Istuta lapsellesi kiinnostus lukemista kohtaan varhaisesta lapsuudesta lähtien.

· Kun ostat kirjoja, valitse kirkkaita designiltaan ja mielenkiintoiselta sisällöltään.

· Lue lapsellesi järjestelmällisesti. Tämä muodostaa tavan kommunikoida päivittäin kirjan kanssa.

· Keskustele perheesi kanssa lukemastasi lastenkirjasta.

· Jos luet kirjaa lapsellesi, yritä lopettaa lukeminen jännittävimmän jakson kohdalla.

· Kun muistat lapsesi kanssa aiemmin lukemasi sisällön, vääristä sitä tarkoituksella varmistaaksesi, kuinka hän muistaa lukemansa tekstin.

· Keskustele kotona lukemistasi kirjoista.

· Jos mahdollista, osta lapsesi suosikkikirjailijoiden kirjoja ja kerää hänen henkilökohtainen kirjastonsa.

· Kasvata välittävä asenne kirjoja kohtaan.

· Anna lapsellesi hyviä kirjoja, joissa on omistuskirjoitus, ystävällisiä ja lämpimiä toiveita. Vuosia myöhemmin tästä tulee iloinen muistutus kodistasi, sen perinteistä, rakkaista ja läheisistä ihmisistä.

Lukeminen on vaikea ja joskus tuskallinen prosessi, joka vie lapsilta paljon energiaa ja aikaa. Ja ennen kuin lapsi oppii lukemaan nopeasti ja mielekkäästi, ajattelemaan ja ymmärtämään lukemisen aikana, tämä prosessi ei anna hänelle iloa ja nautintoa. Mutta pääsääntöisesti tiettyjen taitojen kehittymistä helpottaa toistuvien harjoitusten suorittaminen, jotka harvoin houkuttelevat ketään yhtenäisyydellään ja yksitoikkoisuudellaan. Opettajan tehtävänä on löytää heistä houkutteleva hetki, esitellä ne lapsille siten, että ne esitetään mielenkiinnolla ja halulla. Miten voin tehdä sen?

Tekniikka tuntee monia lukutekniikoiden kehittämistekniikoita, ts. oikea lukutapa, oikeellisuus, tahti ja osittain ilmaisukyky.

Pääasiallinen on laaja lukeminen, tekniikka, jossa oppilas vastaa tiettyyn kysymykseen, ilmaisee näkökantansa, etsii vahvistusta ajatuksiinsa, tuomioihinsa, tunteisiinsa tekstistä, kääntyen sen puoleen yhä uudelleen ja uudelleen. Tämä toistuva viittaus tekstiin paljastaa opiskelijalle joka kerta jotain uutta, odottamatonta, yllättävää ja samalla mielenkiintoista jo tutussa tekstissä. Samalla kirjalliseen tekstiin uppoamisen syvyys kasvaa ja kiinnostus lukemiseen kasvaa.

Lukutuntien työtyypit:

1. Koko tekstin lukeminen

2. Tekstin lukeminen osiin jakamiseksi ja suunnitelman laatiminen

3. Lukeminen valmiin suunnitelman mukaan

4. Lukeminen tekstiä lyhentämällä (lapset eivät lue lauseita tai sanoja, jotka voidaan jättää pois). Valmistautuminen tiivistettyyn uudelleenkerrontaan

5. Lukeminen ketjussa lauseen mukaan

6. Lukeminen kappaleketjussa

7. Lukeminen löytääksesi kuvaan sopivan kohdan

8. Lukeminen löytääksesi kohdan, joka auttaa vastaamaan kysymykseen

9. Tekstin kauneimman paikan lukeminen

10. Koko lauseen löytäminen annetun lauseen alun tai lopun perusteella. (Myöhemmin lause voidaan korvata loogisesti täydellisellä kappaleella)

11. Löytää lause tai kohta, joka kuvastaa tekstin pääideaa

12. Lukeminen 3 (4.5...) johtopäätöksen löytämiseksi tekstistä

13. Syy-seuraus-suhteiden luominen lukemalla

14. Rooleittain lukeminen hahmojen hahmojen välittämiseksi mahdollisimman tarkasti ja täydellisesti

15. Lukeminen dialogirooleilla, pois lukien kirjoittajan sanat

16. Kuvaavien sanojen ja kuvausten etsiminen ja lukeminen

17. Sanojen etsiminen ja lukeminen loogisella painotuksella

18. Sanan eristäminen ehdotetun kaavan tekstistä, esimerkiksi: chn, lei

19. Kuka löytää tekstistä nopeammin sanan tietylle säännölle?

20. Tekstin pisimmän sanan löytäminen

21. Kahden, kolmen, neljän tavun sanojen löytäminen

22. Yhdistelmien etsiminen ja lukeminen tekstistä: pronomini + verbi jne.

23. Lukeminen epäselvien sanojen muistiinpanoilla

24. Sellaisten sanojen löytäminen ja lukeminen tekstistä, jotka ovat merkitykseltään lähellä taululle kirjoitettuja sanoja)

Luultavasti kaikki ovat yhtä mieltä siitä, että kaikki ylhäältä sanelemat toimet, joihin henkilöllä ei ole henkilökohtaista kiinnostusta, suoritetaan vastahakoisesti ja yleensä niistä on vain vähän hyötyä. Siksi on erittäin tärkeää, että opettaja antaa opiskelijalle oikeuden vapaaseen valintaan. Se luetaan helposti, havaitaan aktiivisesti ja se antaa vaikutelman lukijalle oleellisesta, mikä pakottaa hänet toimimaan oma-aloitteisesti, itsenäisesti.

Alla tarkastelemme tärkeimpiä lukutyyppejä.

Lukemisen paluu on lapsille jo tuttujen teosten uudelleenlukemista jonkin ajan kuluttua. Tällainen lukeminen edistää lasten positiivisen asenteen kehittymistä kirjojen kanssa kommunikointiin tyydyttämällä heidän tarpeensa kokea uudelleen juonet ja kuvat, jotka ovat valloittaneet heidän mielikuvituksensa. Samalla tapahtuu aiemmin saatujen vaikutelmien syvenemistä ja uudelleenarvostumista, kun havaitut kuvat nousevat muistiin ja korostuvat uudella tavalla, mikä tuo lapsen lähemmäksi teoksen ideologisen ja taiteellisen merkityksen ymmärtämistä.

"Palautuvan" lukutunnin pääkohta on tehdä luokassa oletuksia siitä, "miksi Sasha tai Natasha halusivat lukea tämän teoksen uudelleen". Sinun ei pitäisi myöskään paljastaa lapsille vain teoksen uudelleenkäynnin merkitystä tilaisuutena ylimääräiseen tapaamiseen heidän suosikkihahmojensa ja heidän kirjoittajiensa kanssa, vaan myös auttaa oppilaita tunnistamaan teoksen uusia merkityksiä, mikä saa lapset ymmärtämään päivitetyn käsityksensä siitä, mitä he tekevät. lukevat.

Vapaa lukeminen on opiskelijan vuoro lukea omasta tahdostaan ​​ja oikeus päättää itse: miksi hänen pitäisi lukea, mitä tarkalleen lukea, miten lukea ja milloin lukea. Tämän lukemisen merkitys on seuraava:

Rakkautta lukemiseen ei voi syntyä ilman, että lapsella on mahdollisuus vapaasti määrittää asenteensa sitä kohtaan, mukaan lukien kiinnostus lukemisen sisältöön, kirjoittajan persoonallisuus tai henkisen kasvun halu, halu pysyä muiden mukana lukemisessa taidot jne.

Vapaa lukeminen, rajoitukseton lukeminen, joka rajoittaa lasta, antaa hänelle mahdollisuuden lukea parhaan kykynsä mukaan ja optimaalisissa olosuhteissa käydä vuoropuhelua teoksen kirjoittajan kanssa, mikä itsessään stimuloi halua käydä tätä vuoropuhelua. Ilmainen lukeminen antaa lapselle mahdollisuuden ilmaista lukuharrastuksensa.

Psykologit ovat havainneet, että jokaisessa ihmisen kehityksen ikävaiheessa muodostuu johtava toiminnan tyyppi, joka edistää persoonallisuuden kehittymistä. Nuoremmille koululaisille tämä on koulutustoimintaa, jonka aikana opiskelija hallitsee teoreettisen tiedon ja samalla kehittää vapaaehtoista käyttäytymistä, abstraktia ajattelua ja ajattelumuistia. Opiskelija muuttuu oppimisen kohteesta oppimisen subjektiksi. He eivät hanki tietoa yleisesti, vaan oppimisen muodossa.

Koulutustoiminnan yleisten rakenteellisten elementtien: koulutustehtävän, päämäärän ja motiivin, suuntaa-antavan ja suorittavan toiminnan, itsehillinnän ja toiminnan tuotteen itsearvioinnin - on aina oltava läsnä koulutuksessa. Tämä tarkoittaa, että koulutuksen sisällön tulee olla paitsi aineellisia tietoja, kykyjä ja taitoja, myös toimintaa niiden omaksumiseksi. Oppimismotivaatioon luottaminen, toimintatapojen tunteminen ongelman ratkaisemiseksi, tiedon assimilaatiotoimenpiteet - tämä on jotain uutta, joka otetaan vähitellen käyttöön peruskoulun käytäntöön.

Siten lapsen toiminta on suunnattu yleisten henkisten toimien - oppimistaitojen ja erityisten ainetoimintojen - muodostumiseen minkä tahansa koulutuskurssin järjestelmässä.

Kasvatustoiminnan muodostamisjärjestelmään tulee sisältyä myös lukemisen opetus. Lukemisen ainutlaatuisuus piilee siinä, että se ei ole vain aine(erikois)taito, vaan myös yleinen kasvatustaito, josta riippuu lapsen oppimisen onnistuminen muissa aineissa. Lukeminen yhtenä puhetoiminnan tyypeistä korreloi toiminnan yleisen rakenteen kanssa, mukaan lukien koulutustoiminta, joten lukutaitoa ei voida täysin kehittää ilman oppimismotivaatiota, ilman suuntaa-antavia ja suorittavia toimia sen prosessissa. kehitystä, samoin kuin kasvattamatta opiskelijoissa itsehillintää ja itsetuntoa.

Lukeminen tapahtuu kirjallisuuden avulla, mutta suurin ongelma on lukijan muodostuminen sen kehityksen alkuvaiheessa, nimittäin vahvan lukutaidon sekä kirjallisten ja populaaritieteellisten tekstien kanssa työskentelytapojen hallinta.

Huolimatta siitä, että alakoulua kutsutaan taitojen kouluksi, joka aliarvioi lapsen yleistä tai henkistä kehitystä, voidaan väittää, että lukutaidot muodostuvat ABC-kirjan tasolla. Lisäksi lukutaito kehittyy spontaanisti, eikä sen muodostumista hallita. Tästä syystä jotkut opiskelijat eivät ymmärrä tekstin merkitystä, varsinkin hiljaa lukiessaan, he lukevat hitaasti, ulkoisten puheliikkeiden kanssa, ja heidän ääneen lukemisensa on teknisesti epätäydellistä ja ilmaisutonta. Heillä on vaikeuksia ymmärtää ja muistaa aritmeettisen ongelman ehtoja, ja heidän on vaikea tunnistaa pääasiaa tieteellisessä opetusartikkelissa tai opetustekstissä.

Kuten kuuluisa kriitikko ja filosofi I.F. Karyakin: "Niin kauan kuin opiskelija kohtelee kirjallisuutta vain todisteena siitä, mitä muille tapahtuu, ei itselleen, kunnes hän tunnistaa omansa jonkun muun... kunnes hän palaa tästä löydöstä - siihen asti ei ole kiinnostusta lukemisessa, ei ja sen tarve."

Positiivinen asenne lukemista kohtaan alkaa hänen mielestään siitä hetkestä, kun:

Lapsi tuntee olevansa osallistuja kirjoittajan kuvaamiin tapahtumiin,

Kun hän löytää lukemansa henkilökohtaisen merkityksen, kun kirja ilmestyy hänen eteensä tilana toteuttaa omaa luovaa potentiaaliaan.

Opettajan työ taideteoksen analysoinnissa on tehokasta vain, jos lapsi on kiinnostunut lukemisesta ja kirjallisuudesta yleensä. Vasta sitten oppitunnilla ei keskustella vain jostain työstä, vaan luottamuksellinen keskustelu, joka vaikuttaa syvästi lapseen, saa hänet ajattelemaan jotain ja hankkimaan jotain itselleen tärkeää. Vasta silloin jokainen uusi työ on kuin uuden löytäminen lapselle henkilökohtaisesti.

Sukhomlinsky kirjoittaa: "Se, minkä lapsen tulee muistaa ja oppia, tulee ensinnäkin olla hänelle kiinnostavaa."

Siksi ongelma herättää ja kehittää kiinnostusta lukemista kohtaan ainutlaatuisena toiminnan ja kulttuurin ilmiönä on erityisen tärkeä.

On olemassa mielipide, että mitä nopeammin alat totuttaa lasta tietyntyyppiseen toimintaan, sitä parempi tulos on. Tulosten saavuttamiseksi tarvitset järjestelmän.

Tämän järjestelmän alku on perheessä. Ensinnäkin lapsi omaksuu vanhempiensa asenteen lukemista ja kirjoja kohtaan. Ei ole turhaan, että rivit on kirjoitettu jo 1500-luvulla: Lapsi oppii mitä näkee kotonaan - hänen vanhempansa ovat hänelle esimerkkinä.

Ja jos vanhemmat ovat lukutaitoisia ja ajattelevia ihmisiä, he alkavat ensimmäisenä työskennellä lapsen kiinnostuksen muovaamiseksi kirjaa kohtaan. Miten he voivat tehdä tämän?

Mutta johtava rooli tämän ongelman ratkaisemisessa kuuluu lukutunneille.

Nykyisten alakoululaisten kirjallisuuden lukuohjelmien analyysi osoittaa, että vaikka alakoululaisten kirjallisuuskasvatustyöjärjestelmässä on tapahtunut myönteisiä muutoksia, ohjelmat ovat edelleen epätäydellisiä.

Päähuomio kiinnitetään esimerkiksi lukemisen teknisen puolen (lukutekniikka) ja semanttisen puolen (taideteoksen analysoinnin oppiminen) kehittämiseen. Kirjallisen koulutuksen alkuvaiheessa lapselle asetettavat vaatimukset kohdistuvat pääasiassa lapsen tietoihin, kykyihin ja taitoihin, ei hänen yksilölliseen kehitykseen.

Miten opettajan tulee toimia? Tietenkin meidän on aloitettava ottamalla huomioon nuorempien koululaisten ikäominaisuudet.

7-9 vuoden iässä emotionaalinen sfääri, ns. aistiäly, kehittyy erittäin nopeasti.

Kiinnittämällä suurta huomiota tähän alakouluikäisen ominaisuuteen, opettaja voi saavuttaa korkean tehokkuuden kirjallisen lukemisen työssään.

Juuri peruskouluiässä tunteiden ja kokemusten kertyminen tapahtuu harppauksin. Siksi nuoremmat koululaiset etsivät lukemisesta viihdettä ja vahvoja tunnekokemuksia. Heidän mielikuvituksensa vangitsevat toiminnantäyteiset teokset, sankariteot näyttävät olevan elämän normi, ja heidän suosikkisankarinsa ovat ennen kaikkea toiminnan sankareita.

Alakouluikäiset lapset tarvitsevat teoksia, jotka opettavat yllättämään. Kyky yllättyä tapahtumasta, ilmiöstä tai henkilöstä on lapselle erittäin tarpeellista: yllätyksestä syntyy kiinnostus elämään, tiedon jano, kyky nähdä kauneutta ja arvostaa sitä.

Jättämällä huomioimatta tämän ikäisten opiskelijoiden kirjalliset mieltymykset, voit "tappaa" moniksi vuosiksi kaiken heidän kiinnostuksensa paitsi kirjallisuuteen akateemisena aineena, myös lukemiseen yleensä.

Mitä alakouluikäisten lukijoiden ominaisuuksia opettajan tulee ottaa huomioon oppituntiin valmistautuessaan?

Pieni lukija reagoi tekstiin ensisijaisesti emotionaalisesti. Lasten tekstiin liittyvät kokemukset ovat arvokkaita peruskoulun kannalta. On kirjoitettu useammin kuin kerran siitä, kuinka tärkeää lapselle on kyky tuntea ja kokea. Muistakaamme kuuluisat sanat V.G. Belinsky, joka uskoi, että tärkein asia lukuprosessissa on, että lapset "tuntevat niin paljon kuin mahdollista":

"Anna sanan runouden vaikuttaa heihin kuin musiikki, suoraan sydämen läpi, pään ohi, jolle sen aika tulee" V.G. Belinsky.

Toinen alakouluikäisten lukijoiden piirre on taiteellisen ja todellisen maailman tunnistaminen. Ei ole sattumaa, että tätä lukijan kehityksen ajanjaksoa kutsutaan "naiivin realismin aikakaudeksi". Tämä ilmenee siinä, että hahmoa pidetään elävänä, todellisena; osoittamalla luottamusta kuvaansa. Erityisesti ajattelevat lapset kysyvät jatkuvasti: "Tapahtuiko se todella?"

On huomattava, että nuoremmat koululaiset ovat herkkiä sanoille ja taiteellisille yksityiskohdille. Lapsi reagoi joskus sellaisiin psykologisiin vivahteisiin, joita aikuiset eivät joskus huomaa.

Nuoremmille koululaisille on ominaista ns. läsnäolon vaikutus, mikä tarkoittaa lapsen kykyä elää kuvassa.

Nuoremman lukijan viimeinen ominaisuus on reagoimattomuus taiteelliseen muotoon.

Nämä nuorempien koululaisten havainnointiominaisuudet ovat opettajalle tukena heidän kiinnostuksensa kirjalliseen teokseen ja siten myös lukutunnille.

Oppitunnin aikana opettajan tulee näyttää lapsille, että lukeminen on viestintää, vuoropuhelua lukijan ja kirjoittajan välillä. Mutta tämä viestintä ei ole suoraa, vaan viestintää kirjoittajan luoman tekstin kautta.

Jos opettaja pitää kiinni asenteesta, että taideteoksessa ei ole tärkeää vain se, mitä on kirjoitettu, vaan myös miten se kirjoitetaan, millä keinoin, niin lapset kiinnittävät ehdottomasti huomiota teoksen taiteelliseen muotoon, joka on enemmän tärkeämpää taiteellisessa puheessa kuin tavallisessa puheessa.

Ala-asteen lukutuntien pääasiallisena kasvatuksena tulee olla se, että ne herättävät lasten kiinnostusta myöhempään kirjalliseen koulutukseen, herättävät kirjallisuuden janoa vastatakseen yhä uusiin kysymyksiin: ei vain siitä, mitä ja miten kirja kertoi heille ja kenelle. oli heidän keskustelukumppaninsa, mutta myös miksi kirjoittaja puhuu tästä, miksi hän puhuu, miksi hän puhuu näin eikä toisin ja miksi kirjailija onnistuu herättämään lukijoissa sellaisia ​​ajatuksia ja tunteita.

Esikatselu:

Kiinnostuksen ja tarpeen muodostuminen kaunokirjallisuuden lukemiseen (käsitykseen) sadun kautta

Kirja - ystävällinen ja viisas neuvonantaja, ystävä ja opettaja. Siksi yksi opettajan työn tehtävistä on kasvattaa lapsen kiinnostusta kirjoihin.

Lukeminen on monimutkainen prosessi, jossa ei vain laita kirjaimia tavuksi, vaan myös intensiivistä älyllistä työtä vaativa toiminta (johon lapsella on oltava tottumus, toisin kuin tietokonepeleissä ja sarjakuvissa, joista on tullut vaihtoehto lukemiselle. Kirjojen lukeminen antaa tilaa mielikuvitukselle ja lukemiselle lapsi vetää rinnastuksia hahmojen merkittäviin kokemuksiin teoksen juonen aikana, kirjoitti: ”Vasta lapsuudessa kirja vaikuttaa elämäämme. Sitten ihailemme sitä ja nautimme siitä ehkä muuttaa joitakin näkemyksiämme sen ansiosta, mutta pääosin löydämme kirjasta vain vahvistuksen sille, mikä on meihin jo juurtunut meillä esikoulussa.

Tältä osin opettaja tarvitsee erityistä huomiota tällaisen sisällön valintaan, opetusmenetelmiin ja tekniikoihin, käytännön materiaalin valmisteluun, työn järjestämiseen koulutusalalla "Kaunokirjallisuuden lukeminen", joka perustuu liittovaltion sisällön vaatimuksiin. esiopetuslaitoksen työ, joka varmistaisi esiopetusajan luontaisen arvon säilymisen, sen kehittämisen ja opetuksen sisällön monistamisesta kieltäytymisen koulun ensimmäisellä luokalla.

Kokemus lasten kanssa työskentelystä päiväkodissa suosittelee seuraavien asioiden käyttämistä kirjoja kohtaan tunnetun kiinnostuksen lisäämisessä:

Opettajan yksinkertainen lukeminen lapsipiirissä;

Viikot venäläisiä kansantarinoita, yksittäisten kirjailijoiden tarinoita;

Lukuillat;

Kirjanäyttelyt tai kirjanurkkauksen järjestäminen;

Perheen lukuillat;

Tietokilpailujen järjestäminen: ”Mitä satuja tiedän? ", "Mitä lastenkirjailijoita (tarinankertojia) tunnen? ";

Luku- ja tarinankerrontakilpailut;

Temaattinen KVN (valmisteluryhmän lapsille);

Kilpailut: "Tee se itse -kirja", "Vauvakirjat", "Nuori kirjankustantaja";

Näyttelyt: "Sulkakynästä nykyaikaiseen mustekynään", "Lastenkirjasuunnittelijat";

Vanhempainkokoukset: "Lukeminen lapsen elämässä", "Kuinka opettaa lapsi lukemaan itsenäisesti", "Kuinka herättää kiinnostus kirjoihin";

Lomat: "Lempikirjasi loma", "Syntymäpäivä..." (kirjan suosikkihahmosi);

Temaattiset tapahtumat: "Auta kirjaa" (kirjojen restaurointi, "Vien kirjan kotiin";

Suvaitsevaisuuden kasvattaminen lukemalla satuja ja tarinoita maailman kansoista;

Tutustuminen kirjoihin keskittyi sukupuolieroihin (poikien ja tyttöjen lukumieltymysten erot, jotka paljastavat lukijakunnan tiettyjä ominaisuuksia sukupuolesta ja iästä riippuen;

Hanketoimintojen järjestäminen aiheista "Satujen ihmeellinen maailma" (hanke, jolla esitellään valmisteluryhmän lapset kuvataiteeseen ja A. S. Pushkinin lasten satujen tutkimukseen, "Lyhyt satu - taide on rajaton" ( vanhemman ryhmän lapsille esittely I. A. Krylovin taruille );

Infotelineiden suunnittelu: "Lapsesi lukupiiri", "Lukeminen kotona", "Kirja viikonlopuksi";

Kirjaston järjestäminen päiväkodissa;

Yhteistyö lastenkirjaston kanssa.

Lapsesi lukupiiri.

Lastenkirjallisuuden hakemiston "Lukemisen ympyrä" ovat laatineet Venäjän parhaat lasten lukemisen asiantuntijat auttaakseen vanhempia, jotka haluavat lastensa tuntevan venäläistä kulttuuria ja venäläistä klassista kirjallisuutta varhaisesta iästä lähtien.

Klassinen venäläinen kirjallisuutemme on venäläisen maailman ydin. Se luo perustan tärkeimmille arvoille: myötätunto, ystävällisyys, oikeudenmukaisuus. Vuosisatojen aikana uudet venäläisten sukupolvet ovat kasvaneet lukemalla venäläisiä satuja ja parhaiden kirjailijoiden kirjallisia teoksia. Ja lastesi pitäisi ehdottomasti käydä läpi tämä lukukoulu.

Kun tapaat lapsia lastenkirjan kanssa, sinun on autettava kokemattomintakin lukijaa muodostamaan ilman ulkopuolista apua melko oikea alustava mielipide mistä tahansa kirjasta (mistä se puhuu, miten se on kirjoitettu kenelle). Lisäksi samaan aikaan luo lukijaan "emotionaalisen reagoivuuden" tunnelma, joka on tarpeen hänen asenteensa tunnistamiseksi kirjan sisältöön ja sitten sen täysin havaitsemiseksi.

Katsotaanpa joitain esimerkkejä.

Tässä on kirja - lelu. Katso tarkemmin tämän kirjan muotoa ja kuvituksia. Niiden alla on teksti, joka on nyt tarkoituksella poistettu. Ja silti yritä muistaa se, toistaa se - tiedät sen hyvin lapsuudesta asti. Mikä on tuttua, mutta ei jäänyt mieleen? Sitten kerron sinulle toisen merkin. Tässä on S. Mikhalkovin teos, mikä tarkoittaa...? (Aivan oikein, runoja!) Muistatko ne? Ei taas? Sitten tässä on sinulle toinen merkki: kirjan nimi on "Ystävien laulu". No, tietysti, oliko mahdollista olla heti muistamatta: "Me olemme menossa, menossa, menossa, kaukaisiin maihin..."? Et ehkä muista, koska kirjan ajatteleminen, sisällön ulkoisten merkkien korostaminen, assosiointi, tekstin ulkopuolisen tiedon ja tekstin vertaileminen, erityisesti kuvitukset ja otsikot, kirjoitukset kirjan sisältöön - voi olla tuttua ja tuttua. , tai ehkä täysin uutta - tämä on myös erityinen taito ja tärkeä lukutapa. Juuri tämä taito ja tapa määräävät suurelta osin lukijan näkemyksen, yleisen ja kirjallisen kehityksen. Niiden puuttuminen päinvastoin tekee lukemisesta hyödytöntä ja jopa haitallista, koska kehitys on mahdotonta, jos lukija ei pysty erottamaan esimerkiksi missä palatsi sijaitsee ja kuvittelemaan, kuka täällä voisi asua: missä on ritari ja missä on sankari, tai kuka käytti tällaisia ​​kenkiä tai päähineä, missä näistä kukista Thumbelina syntyi.

Kunnes lapsi on tottunut ajattelemaan kirjaa, kunnes hän tietää ja arvaa, milloin ja miksi hänen pitää katsoa, ​​kun hän valitsee ja lukee kirjaa, mitä nähdä, mitä ajatella, hän, vaikka hän hallitsee lukutekniikan, ei tule oikeaa lukijaa. Koska ilman kohdennettua koulutusta hän ei pysty itsenäisesti erottamaan kirjoja sisällöstä, tietoisuudesta, sisällöstä, tietoisuudesta kirjojen maailmassa ja itse kirjassa olevasta järkevästä järjestyksestä.

Oikean lukutoiminnan tyyppi

Kannessa ja tekstissä olevat piirustukset (kuvitukset) mahdollistavat halutun kirjan "tunnistamisen" ja valitsemisen kaikkien muiden kirjojen joukosta, myös lapselle, joka ei vielä osaa lukea, mutta jos hän tietysti osaa , hallinnut halutun kirjan sisällön yksityiskohtaisesti. Sitten hän voi kirjoja selaillessaan kurkistaa kuvituksiin, korostaa niistä yksityiskohtia, jotka liittyvät suoraan ja suoraan tunnettuun sisältöön ja määrittää sisällön. Samalla hän hallitsee oikean lukutoiminnan perustyypin - oppii ajattelemaan kirjaa. Vasta kun opettaja on lukenut teoksen ääneen, tarkistanut ja varmistanut, että kaikki lapset ovat ymmärtäneet lukemansa sisällön (eivät vain ymmärtäneet, vaan kuvitelleet, näkineet henkisesti yksityiskohtaisesti), hän näyttää heille kirjan, jossa katsotaan kuvista lapset näkevät yksityiskohdista, mitä he juuri kuuntelivat, ja tunnistavat kappaleen, jonka he kuuntelivat. Ja kotona he voivat halutessaan tarkistaa kirjojaan, luomalla uudelleen kuunnellun teoksen sisältöä muistista ja toimimalla kuten luokassa, voivat löytää joko saman kirjan, samasta asiasta (mitä he kuuntelivat) tai täysin erilainen kirja, mutta hyvin tunnettu ja rakastettu sisältö.

Didaktinen harjoitus "Magiset sanat"

Muista kuka sanoi tällaiset taikasanat ja missä sadussa:

Hauen käskystä, tahdostani... (Emelya sadusta "Hauen käskystä").

Äidit, lastenhoitajat, valmistautukaa, valmistautukaa. (Vasilisa Viisas, sadusta "Sammakkoprinsessa").

Tupa, kota, seiso vanhalla tavalla, kuten äitini sanoi, kohti metsää selkä minua kohti (Ivan prinssi sadusta "Sammakkoprinsessa").

Didaktinen peli "Lisää nimi"

Kouluttaja. Satuhahmoilla ja esineillä on kaksoisnimet ja otsikot. Minä lausun nimen tai otsikon ensimmäisen osan, ja sinä lausut toisen.

Koschei Kuolematon)

Vasilisa – (kaunis)

Ivan Tsarevitš)

Lohikäärme)

Pieni - (Khavroshechka)

Sisar - (Alyonushka)

Pöytäliina – (itse koottu)

joutsenhanhet)

Satu arvoituksia

Alyonushkalla on sisaruksia

Linnut veivät veljeni pois.

Ne lentävät korkealla

Ne näyttävät kaukaa. (joutsenhanhet)

Ahmimassa rullia,

Mies ratsasti liesillä.

Ajelu ympäri kylää

Ja hän meni naimisiin prinsessan kanssa. (Emelya)

Makea omenan tuoksu

Houkutin tuon linnun puutarhaan.

Höyhenet hehkuvat tulessa

Ja se on yhtä kevyt yöllä kuin päivällä. (Tulilintu)

Tämä pöytäliina on kuuluisa

Se, joka ruokkii kaikkia, kunnes he ovat kylläisiä,

Että hän on oma itsensä

Täynnä herkullista ruokaa. (itse koottu pöytäliina)

Odotimme äitiä maidon kanssa,

Ja he päästivät suden taloon...

Keitä nämä olivat

Pienet lapset? (Seitsemän lasta)

Hän onnistui saamaan suden kiinni

Hän sai kiinni ketun ja karhun.

Hän ei saanut niitä kiinni verkolla,

Ja hän otti heidät kiinni sivuttain. (Goby terva tynnyri)

Didaktinen peli "Tales of Animals"

(He julkaisevat kuvia eläimistä: kettu, susi, jänis, karhu, kukko, kissa. Lapset valitsevat kullekin sankarille katkelman saduista, joista nämä sankarit löytyvät. (Karhu - "Rintakas", "Teremok" jne.)

Mitkä ovat ne sadut, jotka sisältävät Baba Yagan?

Lapset. "Sisar Alyonushka ja veli Ivanushka", Sammakkoprinsessa jne.

Tehtävät

Päähine, joka tekee sinusta näkymätön. (Näkymätön hattu,

Upea pöytäliina. (itse koottu pöytäliina,

Saduissa hyvä voittaa aina, minkä? (Pahan yli,

Kaikkien sankareiden pääkulkuväline (hevonen,

Mitä Tsarevitš Ivan teki sammakon nahalla (poltettu,

Hänen lempinimensä on Bone Leg (Baba Yaga,

Epätavallinen ajoneuvo Emelya (uuni,

Missä on Koshchein kuolema (neulan päässä).

"Korjaa virhe"

"Red Baseball" ("Punahilkka"

"Puss in Slippers" ("Puss in Boots"

"Sisar Alyonushka ja veli Ivanushka" ("Sisar Alyonushka ja veli Ivanushka",

"Three Clubfoot" ("Three Bears"

"Snezhinochka" ("Snow Maiden",

"Ivan prinssi ja harmaa susi" ("Ivan prinssi ja harmaa susi").

Katsotaan kuinka hyvin tiedät sadut. Ja mistä sadusta nämä sanat ovat?

"Saalis, pieni kala, sekä pieni että suuri saalis, pieni kala, sekä pieni että suuri." (Venäläinen kansansatu "Kettu ja susi",

"Jätin isoäitini, jätin isoisäni." (venäläinen kansansatu "Kolobok"

"Siinä, pojat, ottakaa kukin nuoli, mene ulos avoimelle kentälle ja ammu: minne nuolet putoavat, siellä on kohtalonne (venäläinen kansansatu "Sammakkoprinsessa",

"Kettu kantaa minua yli tummien metsien, yli nopeiden jokien, yli korkeiden vuorten (venäläinen kansantarina "Kuko on kultainen kampa",

"Kauhat kävelevät kylän läpi, ihmiset ovat hämmästyneitä, ja Emelya kävelee nauraen (venäläinen kansansatu "Hauen käskystä").

"Alyonushka purskahti itkuun, istui heinäsuovan alle - hän itki ja pieni vuohi hyppäsi hänen vieressään (venäläinen kansansatu "Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka".

”Isoäiti toi lunta seulassa. He työnsivät lunta ja työnsivät tytön ulos. (Venäläinen kansansatu "Lumineito",

"Kuka, kuka asuu pienessä talossa?

Minä, surukärpäs. Ja kuka sinä olet?

Ja minä olen hyppäävä kirppu. Anna minun asua kanssasi." (Venäläinen kansansatu "Teremok").

Sinun on määritettävä, mikä sana ei liity sadun sisältöön, nimeä sana ja itse satu:

Mashenka, ankat, Vanyusha, Baba Yaga, hanhet-joutsenet (satu "Hanhet-joutsenet"), Emelya, vanha mies, hauki, pojat, joutsen, Marya Princess (satu "Pike's Command");

Vanha mies, kala, vanha nainen, pesukone, kaukalo (tarina kalastajasta ja kalasta), Isoisä, Alyonushka, isoäiti, hiiri, muna (satu "Ryaba Hen").

Peli "Nimeä sadun sankari, jolla on epätavallinen ulkonäkö"

Tarjoan sinulle sanayhdistelmiä epätavallisista ruumiinosista, ja sinun on nimettävä hahmo

Tulta hengittävä pää - Serpent Gorynych, suuret litistyneet korvat - Cheburashka, luujalka - Baba Yaga, häntä jalkojen sijaan - Pieni merenneito, pitkä terävä nenä - Pinocchio, hän on lyhyt - Peukalo, sipulin muotoinen pää - Chippolino, parta taikuudella karvat - Old Man - Hottabych, hänellä on siniset hiukset - Malvina).

Kuuluisa folkloristi Vladimir Propp kehottaa pitämään satua pienenä kuutioista rakennettuna talona, ​​jossa jokaisella kuutiolla on rakenteessa tietty merkitys. Näin hän ehdottaa sen tekemistä. Katsotaanpa satua "Hanhet - Joutsenet".

Miten satu alkoi? (vanhemmat lähtivät). Nuo. he olivat poissa, joten ensimmäinen kuutio on "poissa oleva";

Mitä he rankaisivat lapsia? (ei lähteä). Tämä tarkoittaa, että toinen kuutio on "kielletty";

Entä lapset? (rikottu). Kolmas kuoppa on "kiellon rikkominen";

Mitä Alyonushka teki? (etsi veli). Neljäs kuutio, kutsutaan sitä perinteisesti "sankarin lähtöksi". Sankari voi lähteä, paeta, uida pois, ts. hänen seikkailunsa alkavat;

Mitä Alyonushka teki löytääkseen veljensä? (pyydettiin apua liedeltä, omenapuulta, joelta). Mitä ehtoja he asettivat hänelle? (syö piirakka, omena, juo hyytelöä). Toisin sanoen he näyttivät testaavan sankaria, joten viides noppa on "testaa sankaria";

Kuinka liesi, omenapuu ja joki auttoivat Alyonushkaa ja hänen veljeään? (se peitettiin omenapuun alle, piilotettiin uuniin, korkean pankin alle). Kuudes kuutio on "maagisia apulaisia";

- "Hanhet ja joutsenet" lensivät pois ilman mitään, Alyonushka ja hänen veljensä pakenivat vainolta, mikä tarkoittaa, että seitsemäs kuutio on "onnellinen loppu". Esimerkkinä se voi olla "onneton loppu", "sankarin paluu", "sankari pakenee vainosta".

Rakensimme satutalon:

Näin voit rakentaa minkä tahansa sadun itse.

Lasten keskustelu-kysely aiheesta "Tutustu fiktioon"

1. Pidätkö siitä, kun sinulle luetaan kirjoja?

2. Onko sinulla kirjoja kotona? Kuka lukee niitä sinulle?

3. Mistä kirjoista pidät?

4. Onko sinulla suosikkikirjaa?

5. Kuka on suosikkisankarisi?

6. Mitä satuja tiedät?

7. Tunnetko kirjoittajia? Nimeä ne.

Kyselylomake vanhemmille aiheesta "Lapsi ja kirja"

Rakkaat vanhemmat! Pyydämme sinua vastaamaan kyselylomakkeen kysymyksiin.

1. Luetko kirjoja lapsellesi? Jos kyllä, kuinka usein:

Päivittäin;

muutaman kerran viikossa;

Aika harvoin jää.

2. Luet kirjoja lapsille:

Lapsen pyynnöstä;

Omasta aloitteesta.

3. Keskusteletko lapsesi kanssa lukemastasi?

4. Onko lapsella kotikirjastoa? Kuinka monta kirjaa (noin) se sisältää? Mitä genrejä (runot, sadut jne.)?

5. Mistä kirjoista lapsesi pitää:

Satuja;

Runous;

Luonnonkirjallisuutta;

Tietosanakirjat, koulutussisällön kirjat;

Ei erityisiä mieltymyksiä.

6. Puhuuko lapsesi päiväkodissa lukemistaan ​​kirjoista?

7. Käytkö sinä ja lapsesi kirjastossa?

8. Luetko sinä ja lapsesi pitkäaikaisia ​​lukuteoksia? Jos on, mitä teoksia luit viimeksi?

9. Luetko itse kirjallisuutta? Jos kyllä, kumpaa pidät:

Aikakauslehdet (aikakauslehdet, sanomalehdet);

Kognitiivinen;

Taiteellinen.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Analysoidaan oppilaiden kognitiivisen kiinnostuksen muodostumisen erityispiirteitä lukutunteja kohtaan. Lasten lukutoiminnan piirteet. Metodologinen kehittäminen alakoululaisten lukukiinnostuksen kehittämiseksi. Valitaan kirjoja lapsille itsenäisesti luettavaksi.

opinnäytetyö, lisätty 13.11.2015


Rakentamisen merkitys esikoululaisten kokonaisvaltaiselle kehitykselle, opettajan työn sisältö lasten rakennuspelien kehittämiseen. Nykyaikaisten rakennussarjojen käyttäminen pelien aikana. Esikouluikäisten lasten arkkitehtuurin perusteisiin tutustuminen.

kurssityö, lisätty 26.5.2012


Esikoululaisten ryhmän ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiin tutustuminen. Didaktisten ja luovien pelien hallinnan, esikouluikäisten lasten työprosessin havainnointi ja analysointi. Vuorovaikutuksen järjestäminen opettajan ja vanhempien välillä.

harjoitusraportti, lisätty 6.2.2011


Kirjoja kohtaan tunnetun kiinnostuksen kehittymisen ongelma ja kaunokirjallisuuden lukemisen halun kehittymisjärjestys. Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien rooli tässä prosessissa. Pienten lasten lukutaitojen kehitystason diagnoosi.

opinnäytetyö, lisätty 10.1.2013


Esikoululaisen puhekehitys ontogeneesissä. Puheen foneettis-foneemisen puolen kehitys. Psykologiset ja pedagogiset edellytykset lukutaidon hallintaan. Ongelmia puhevammaisten lasten lukemisen opettamisessa. Kielellisten faktojen puheen analysointitaitojen muodostuminen.

kurssityö, lisätty 5.3.2012


Lukijoiden kiinnostuksen muodostumisen ongelma kotimaiseen psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen. Ominaisuudet lasten käsitykselle kirjallisista teoksista. Työn sisältö ja menetelmät lukukiinnostuksen kehittämiseksi vanhemmissa esikoululaisissa.

opinnäytetyö, lisätty 24.12.2017


Esikouluikäisten lasten kognitiivisen kiinnostuksen ja aktiivisuuden ominaisuuksien tutkiminen. Kehitysvaiheet ja olosuhteet tämän yksilön valikoivan suuntautumisen muodostumiselle. Tapoja kehittää kiinnostusta vanhempien esikoululaisten opettamiseen didaktisten pelien avulla.

kurssityö, lisätty 12.9.2014


Psykologiset ja pedagogiset perusteet esikouluikäisten lasten etnokulttuurin kiinnostuksen kehittämiseen. Esikoululaisten esittely Armenian kansan taiteeseen ja käsityöhön. Armenian kulttuurin kiinnostuksen muodostumisen tason diagnostiikka.

opinnäytetyö, lisätty 24.12.2017