Esikoululaisten motivaation piirteet. Lapsen motivointi työhön (tuottaviin) Esimerkkejä motivaatiosta päiväkodissa

Tiedetään, että motivaatio määrää yksilön suuntautumisen ja toimintamotivaation. Maslow A. väittää, että kaiken ihmisen toiminnan perusta on motiivi, joka rohkaisee häntä tähän toimintaan. Toiminnan ja motiivin välinen suhde ei kuitenkaan ole selvä. Yksi tai toinen yksilössä noussut motiivi ei aina lopu tähän toimintaan. Toiminnan aikana motiivi voi muuttua, ja päinvastoin, jos motiivi säilyy, suoritettu toiminta voi muuttua. Joskus motiivin muodostuminen on toiminnan muodostumista edellä ja joskus jäljessä, jotka molemmat vaikuttavat sen tulokseen.

Vertaamalla S. I. Ozhegovin ja A. V. Petrovskin kantoja tulimme siihen tulokseen, että tutkijat uskovat yksimielisesti motiivi on motivoiva syy; syy, joka motivoi ihmisen toimintaa.

Lisäksi Rubinshtein S.L. uskoo, että motiivi ei toimi vain ulkomaailman kohteena, vaan myös käyttäytymisen veturina, joka synnyttää ihmisessä tiettyjä toimintahaluja.

Bozhovich L.I. korostaa sitä motivaatio("motiivi" latinasta - työntää, panna liikkeelle) on olennainen osa kaikkea toimintaa, kehittyy koko ihmisen elämän ajan elämänkokemuksen rikastamana.

A. Maslowin mukaan motivaatio on dynaaminen psykofysiologinen prosessi, joka ohjaa ihmisen käyttäytymistä ja määrää sen organisaation, suunnan, vakauden ja toiminnan.

Lapsen motivaatiosfäärin muodostuminen on kehityspsykologian perusongelma. Oppimismotivaation ongelma syntyi, kun henkilö tajusi nuoremman sukupolven kohdistetun koulutuksen tarpeen ja aloitti tällaisen koulutuksen erityisesti organisoituna toimintana. Esiin tullessaan tämä ongelma on edelleen, jos ei tärkein, niin yksi tärkeimmistä kasvatuspsykologiassa ja -pedagogiassa, sille on omistettu valtava määrä teoksia. Nykyaikainen opetuksen ja kasvatuksen teoria kääntyy pedagogisia ilmiöitä analysoidessaan yhä enemmän lapsen persoonallisuuden puoleen, niihin sisäisiin prosesseihin, jotka muodostuvat hänessä toiminnan ja viestinnän vaikutuksesta.

Lapsen käytöksen motiivit muuttuvat merkittävästi esikouluiässä. Nuorempi esikoululainen käyttäytyy enimmäkseen kuin lapsi varhaislapsuudessa eri syistä johtuvien tilannetunteiden ja halujen vaikutuksesta, eikä samalla anna itselleen selkeää selvitystä siitä, mikä tekee hänestä suorittaa tämän tai toisen toiminnon. Vanhemman esikoululaisen teoista tulee paljon tietoisempia. Monissa tapauksissa hän voi perustellusti selittää, miksi hän toimi näin, tässä tapauksessa ei toisin.

Buchak E.A. ehdottaa seuraavaa motiivien luokittelua , tyypillistä esikouluikäisille yleensä. Paljastetaan jokainen motiivi:

Motiiveja lasten kiinnostukselle aikuisten maailmaa kohtaan - se on halu toimia kuin aikuiset. Halu olla kuin aikuinen ohjaa lasta roolileikkeissä. Usein tällaista halua voidaan käyttää keinona saada lapsi täyttämään yksi tai toinen vaatimus jokapäiväisessä käyttäytymisessä. "Olet iso, ja suuret ihmiset pukeutuvat itse", he sanovat lapselle kannustaen häntä itsenäistymään. "Isot ihmiset eivät itke" on vahva argumentti, joka pakottaa lapsen pidättelemään kyyneleitä.

Pelin motiivit - Nämä motiivit ilmenevät leikkitoiminnan hallinnan aikana ja kietoutuvat haluun toimia kuin aikuiset leikkitoiminnan lisäksi ne värittävät lapsen koko käyttäytymistä ja luovat esikouluikäisen lapsuuden ainutlaatuisen ominaisuuden. Lapsi voi muuttaa minkä tahansa toiminnan peliksi.

Motiivit positiivisten suhteiden luomiseen ja ylläpitämiseen aikuisten ja lasten kanssa– Näillä motiiveilla on suuri merkitys esikoululaisen käyttäytymisessä. Lapsi tarvitsee hyvää asennetta muilta. Halu ansaita kiintymystä, hyväksyntää ja kiitosta aikuisilta on yksi hänen käyttäytymisensä tärkeimmistä vipuista.. Monet lasten toimet selittyvät juuri tällä halulla. Halu positiivisiin ihmissuhteisiin aikuisten kanssa pakottaa lapsen ottamaan huomioon heidän mielipiteensä ja arvionsa sekä noudattamaan vakiintuneita käyttäytymissääntöjä.

Esikoululapsuudessa ne kehittyvät ylpeyden ja itsensä vahvistamisen motiivit. Niiden lähtökohtana on se, mikä syntyy varhaislapsuuden ja esikouluiän vaihteessa. erottaminen muista ihmisistä, aikuisen kohtelu käyttäytymismallina. Aikuiset eivät vain käy töissä, tekevät työtä, joka on lapsen silmissä kunniallista, ja solmivat erilaisia suhteita keskenään.

Yksi itsensä vahvistamisen halun ilmenemismuodoista on lasten väitteet pelata päärooleja peleissä On merkittävää, että lapset eivät pääsääntöisesti todellakaan halua ottaa lasten rooleja. Aikuisen rooli kunnioituksella ja auktoriteetilla on aina paljon houkuttelevampi. Nuoremmilla ja keskiasteisilla esikoululaisilla itsensä vahvistaminen löytyy myös siitä, että he He antavat itselleen kaikki tuntemansa positiiviset ominaisuudet välittämättä heidän vastaavuudestaan todellisuuden kanssa, he liioittelevat rohkeutta, voimaa jne.

Kolmen tai neljän vuoden ikäinen lapsi ei vertaa saavutuksiaan ikätovereidensa saavutuksiin. Itsensä vahvistamisen halu ja halu saada aikuisten hyväksyntä ilmenevät hänessä yrityksissä tehdä jotain muita paremmin, mutta yksinkertaisesti omistamalla itselleen positiivisia ominaisuuksia tai suorittamalla toimia, jotka saavat aikuisen myönteisen arvion.

Yhteisten toimintojen kehittäminen ikätovereiden kanssa, erityisesti pelien säännöt, myötävaikuttaa siihen itsevahvistushalun perusteella syntyy uudenlainen motiivi - halu voittaa, olla ensimmäinen. Keski- ja varsinkin vanhemmille esikouluikäisille lapsille tarjolla lähes kaikki lautapelit ja suurin osa urheilupeleistä liittyy kilpailuun. Lapset vertailevat jatkuvasti onnistumisiaan, rakastavat kerskumista ja ovat erittäin tietoisia virheistä ja epäonnistumisista..

Erityisen tärkeitä käyttäytymismotiivien kehityksessä ovat moraalisia motiiveja, jotka ilmaisevat lapsen asenteen muita ihmisiä kohtaan. Nämä motiivit muuttuvat ja kehittyvät esikoulun ajan moraalisten normien ja käyttäytymissääntöjen omaksumisen ja tiedostamisen yhteydessä sekä tekojensa merkityksen ymmärtämisen yhteydessä muille ihmisille..

Nuoremmat esikoululaiset toimivat moraalinormien mukaisesti vain suhteessa niihin aikuisiin tai lapsiin, joita kohtaan he tuntevat myötätuntoa. Joten lapsi jakaa leluja ja makeisia ikätoverinsa kanssa, josta hän pitää. Vanhemmalla esikouluiällä lasten moraalinen käyttäytyminen alkaa levitä monille ihmisille, joilla ei ole suoraa yhteyttä lapseen. Tämä johtuu siitä, että lapset ovat tietoisia moraalinormeista ja -säännöistä, ymmärtävät niiden yleisesti sitovan luonteen, niiden todellisen merkityksen. Jos nelivuotias poika vastaa kysymykseen, miksi hän ei saisi tapella kavereidensa kanssa: "Et saa tapella, muuten lyöt häntä suoraan silmään" (eli lapsi ottaa huomioon toiminnan epämiellyttäviä seurauksia, ei itse toimintaa), niin esikoulukauden loppuun mennessä vastausten ilmestyminen on eri järjestyksessä: "Et voi riidellä tovereidesi kanssa, koska on sääli loukata heitä .”

Esikoululapsuuden loppuun mennessä lapsi ymmärtää moraalinormien täyttämisen tärkeyden sekä omassa käytöksessään että arvioidessaan kirjallisten hahmojen toimintaa.

Käyttäytymisen moraalisia motiiveja ovat mm sosiaaliset motiivit ovat halu tehdä jotain muiden ihmisten hyväksi, hyödyttää heitä. Jo monet nuoremmat esikoululaiset voivat suorittaa tehtävän miellyttääkseen muita: tehdä opettajan ohjauksessa lippu lapsille tai lautasliina lahjaksi äidille. Mutta tätä varten on välttämätöntä, että lapset kuvittelevat selvästi ihmiset, joiden puolesta he tekevät asian, tuntevat myötätuntoa ja empatiaa heitä kohtaan.

Omasta aloitteestaan lapset alkavat tehdä työtä muille paljon myöhemmin - neljän tai viiden vuoden iästä lähtien. Tänä aikana lapset ymmärtävät jo, että heidän teoistaan voi olla hyötyä muille. Kun nuoremmilta esikoululaisilta kysytään, miksi he tekevät ohjeita aikuisille, he vastaavat yleensä: "Pidän siitä", "Äiti käski." Vanhemmille esikoululaisille vastaukset samaan kysymykseen ovat luonteeltaan erilaisia: "Autan, koska isoäidillä ja äidillä on vaikeaa yksin", "Rakastan äitiäni, siksi autan", "Auttamaan äitiäni ja olla pystyy tekemään kaiken."

Vanhemmilla esikoululaisilla voidaan havaita muiden ihmisten apuun liittyvien moraalinormien täysin tietoinen täytäntöönpano. Muutokset käyttäytymisen motiiveissa koko esikouluikäisenä eivät muodostu pelkästään siitä, että niiden sisältö muuttuu, vaan myös uudentyyppisiä motiiveja ilmaantuu.

Nuoremman esikoululaisen käyttäytyminen on epävarmaa, eikä sillä ole päälinjaa tai ydintä. Lapsi on juuri jakanut lahjan ikätoverinsa kanssa, ja nyt hän jo ottaa lelun pois häneltä. Toinen mustasukkaisuus auttaa hänen äitiään siivoamaan huoneen, ja viisi minuuttia myöhemmin hän on jo oikukas eikä halua pukea housuja. Tämä johtuu siitä, että eri motiivit korvaavat toisiaan ja tilanteen muutoksesta riippuen käyttäytymistä ohjaa yksi tai toinen motiivi.

Joten useimmat tutkijat korostavat, että motivaatioprosessi on monimutkainen psykologinen ilmiö, mutta juuri se on ihmisen toiminnan ärsyke.

Emme löytäneet kirjallisista lähteistä tulkintaa "kognitiivisen motivaation" käsitteelle, mutta tietäen "motivaation" ja "kognition" käsitteiden olemuksen päätimme, että kognitiivinen motivaatio on kognitiivisen toiminnan stimuloiva komponentti, joka ohjaa kognitioprosessia ja määrittää sen organisoinnin, suunnan, vakauden ja toiminnan.

Tutkimus: A.N. Leontiev osoitti, että motivaatioalueen intensiivisimmän muodostumisen aika on esikouluikä. Tässä suhteessa lapsen motivaatiosfäärin muodostuminen on kehityspsykologian perusongelma.

Siten motivaatio stimuloi lasta jatkokehityksessä, lapsi oppii ympäröivästä maailmasta, osoittaa kiinnostusta ja oppii kaikenlaisesta toiminnasta. Toisaalta lapsi asettaa tavoitteen ja saavuttaa määrätietoista kognitiivista toimintaa, ja kognitiivisen motivaation muodostumista ja oppimisvalmiutta havaitaan koulussa.

Esikoululaisten työaktiivisuus ei tarkoita tiettyjä saavutuksia, mutta se on äärimmäisen tärkeää henkiselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle. Synnytyksessä lapsi oppii suunnittelemaan ja hallitsemaan toimintaansa, kehittää itsenäisyyttä ja vahvaa tahtoa. Työtoiminta edistää myös prosessien ja käyttäytymisen mielivaltaisuuden muodostumista.

Esikouluikäisten lasten työtoiminnan erityispiirteet

On tärkeää, että aikuiset eivät missaa hetkeä, jolloin lapset haluavat tehdä töitä ja osallistua kotitöihin. Tämä halu herää esikouluiässä. Pätevällä tuella aikuiset voivat vahvistaa kiinnostusta työhön, kun taas lapsen työstä poistaminen vähentää vähitellen halua työskennellä fyysisesti.

Miksi äidit, isät ja isoäidit mieluummin kieltävät lapsen osallistumisen mihin tahansa toimintaan sen sijaan, että tukevat sitä? Syynä on joko lapsen lisääntynyt ahdistuneisuus - ettei hän satuta itseään, ettei hän vahingoittaisi itseään yrittäessään käsitellä moppia, päästä hanaan jne. Tai aikuiset ovat tyytymättömiä lapsen kyvyttömyyteen, jonka jälkeen pesua tulee vielä enemmän. ja siivous.

Mutta sinun on tultava toimeen näihin hetkiin, jos aikuiset ymmärtävät oman vastuunsa juurruttaa kovaa työtä pienelle auttajalleen.

Esikoululaisen työtoiminnalle on ominaista, että lapsi ei ole keskittynyt laadukkaaseen tulokseen, vaan välittömään prosessiin. Esikouluiässä toistuu tarve osallistua tosielämään ja olla mukana aikuisten maailmassa. Tämä tarve voidaan toteuttaa osallistumalla tiettyihin toimiin.

Tämä tarve toteutuu vain osittain. Lapset usein mallintavat aikuisten elämää. Mutta he ymmärtävät, että tämä on "tekua". Ja nuoret haluavat todellista osallistumista todellisiin asioihin, joita he tarkkailevat päivittäin kotona tai päiväkodissa.

Synnytyksessä lapsi saa mahdollisuuden suorittaa itsenäisesti ne toimet, joita hän aiemmin vain havaitsi. Pyrkiessään lapsi uskoo olevansa hyödyllinen aikuisen tavoin. Siksi työtoiminta on niin houkuttelevaa esikouluiässä.

Motiivit, jotka kannustavat lapsia työskentelemään

Motivaatio työntekoon muuttuu esikoululaisen kasvaessa. Motiivi on minkä tahansa toiminnan rakenteellinen osa. Leikkausten ohella se muokkaa synnytysprosessia pienestä pitäen. Muut esikoululaisten työtoiminnan komponentit ilmestyvät myöhemmin.

Kolmi- ja nelivuotiaat lapset ovat ajossa kiinnostuksen motiivi itse prosessiin. On niin mielenkiintoista sekoittaa kauhaa pannussa tai siirtää sitä pölynimuriharjalla.

Keski-esikouluiässä lapsia kannustetaan tekemään mahdollista työtä palkitsemisen ja syyttelyn motiivit. Lapsi esimerkiksi pyyhkii mielellään ruokailuvälineitä, koska hänen äitinsä kehuu, kuinka ihana apulainen hän on. Samalla tavalla esikoululainen laittaa lelunsa nopeasti kuntoon, koska siivouksen jälkeen isä lupasi lukea yhdessä kirjan. Tai lapsi alkaa itsenäisesti koota rakennussarjan hajallaan olevia osia, jotta hänen äitinsä ei moiti häntä.

Korkein taso esikouluiässä on työnteon sosiaaliset motiivit. Näiden motiivien ohjaamana lapset siirtyvät jännittävistä toiminnoista tai asioista, joista he odottavat kiitosta, toimiin, jotka ovat tärkeitä muille ihmisille.

Käsityön tekeminen lahjaksi äidille, isoäidin auttaminen kastelemaan puutarhasänkyä, kenkien pukeminen ja kengännauhojen solmiminen nuoremmalle siskolle ovat esimerkkejä asioista, joita vanhemmat esikoululaiset tekevät osoittaakseen huolenpitoa rakkaansa kohtaan. Tällaisissa tapauksissa kysymystä siitä, onko välitön prosessi kiinnostava, ei oteta huomioon. Lapsi ymmärtää osallistumisensa arvon muiden hyväksi.

Esikouluikäisten lasten työtoiminnan järjestäminen

Työtehtävät muuttuvat koko esikouluikäisyyden ajan monimutkaisemmiksi ja kattavat polun itsepalvelutaitojen hallinnasta kotitöiden suorittamiseen sekä kasvien ja lemmikkien hoitoon.

3-4-vuotiaana jopa hampaiden pesu tai pukeutuminen omaan kävelyyn on vaikeaa. Lapsen kädentaitojen kehittymisen myötä itsepalvelutaidot automatisoituvat ja siirtyvät "työ"-kategoriasta arjen tekoihin. Esikoululaisen työtoiminta on täynnä muita prosesseja, joihin liittyy työkalujen kehittäminen ja tulosten saavuttaminen.

Nuorempien esikoululaisten työtoiminnan ainutlaatuisuus

On selvää, että 3-vuotias lapsi vaatii sitkeästi päästä testaamaan keittiössä "auttaakseen" piirakat. Mutta hänen kiinnostuksensa kuivuu vastauksena tarjoukseen siivota hänen huoneensa pelinurkkaus.

Pääsyynä on uutuuden puute ja siten prosessin jännityksen puute. Siihen lisätään muita, yhtä tärkeitä syitä. Lapsi ei ehkä yksinkertaisesti ymmärrä kuinka palauttaa tämä järjestys...

Lapsen perehdyttämiseksi hänelle soveltuvaan työhön on tärkeää antaa täsmällisiä ja ymmärrettäviä ohjeita. "Laita kuutiot laatikkoon, laita laatikko hyllylle", "Laita sukat laatikkoon" - kuultuaan tällaiset ohjeet vauva ymmärtää, mitä he haluavat häneltä tällä hetkellä, ja muodostaa myös vähitellen sarjan asioiden järjestykseen.

Selkeät ohjeet ovat olennainen osa esikoululaisen työtaitojen kehittämistä.

Vain hallitsemalla säännöt, jotka mahdollistavat työnsä organisoinnin, esikoululainen voi tulevaisuudessa itsenäisesti aloittaa ja suorittaa jokapäiväisiä työtehtäviä.

Synnytys vanhemmassa esikouluiässä

Vanhemmat esikoululaiset opastetaan työskentelemään ei osallistumisen vuoksi. Tosin on myös tapauksia, joissa 6-7-vuotiaita lapsia ajaa yksinomaan uteliaisuus: ”Kuinka sinä pyörität sen? Anna minun yrittää." "Haluan myös kaivaa" - lapsi ottaa lapion, mutta muutaman yrityksen jälkeen hän menettää halun tehdä jotain, mikä on fyysisesti melko vaikeaa.

Useimmissa tapauksissa kaikki työtoiminnan osat voidaan kuitenkin jäljittää esikoululaisten toiminnassa: motiivi, tavoite, todelliset toimet, valvonta Ja arvosana. Toisin sanoen lapsi näkee tavoitteen ponnisteluilleen, valitsee keinot, kuinka hän voi saada tuloksen, suorittaa toimet ja on kiinnostunut työnsä tuloksesta.

Esimerkiksi 5-vuotias Masha kertoo haluavansa lakaista huoneen "siivotakseen sen". Ainakin luudalla harjoiteltuaan hän kerää roskat roskakoriin ja kysyy heti, lakaisiko hän hyvin. Vaikka tyttö luottaa vain kehuihin ponnisteluistaan, hän on kiinnostunut tavoitteensa saavuttamisesta.

Työtoiminnan osien hallitseminen edistää esikoululaisen kehitystä. Sillä on suora vaikutus seuraavien ominaisuuksien muodostumiseen:

kovaa työtä
vastuuta
itsenäisyys
sinnikkyys
kriittisyys

Vanhemmat esikoululaiset arvioivat työtään objektiivisemmin. He huomaavat, toisin kuin pienemmät lapset, vakavia puutteita ja yrittävät korjata niitä. Mutta heille on tärkeää, miten aikuinen arvioi työnsä laatua, joten he kysyvät asianmukaisia kysymyksiä.

Puheen kehittymisen ansiosta lapset ovat hyviä ottamaan vastaan suullisia ohjeita tietyn tehtävän suorittamisesta. Aikuiset auttavat lasta, jos he yhdessä keskustelevat vaiheista, jotka johtavat haluttuun tulokseen.

Esikouluikäisen lapsen sosiaalistaminen työtoiminnassa

Työ on tehokas edellytys lapsen sosiaalisuudelle. Esikoululainen seuraa, kuinka muut lapset suorittavat tiettyjä työtehtäviä, ja hän haluaa myös osallistua sellaiseen toimintaan. Kun tekee jotain, se jumiutuu aina. Lapset jakavat mielellään neuvoja tyyliin: "Teet sen väärin! Katso minua!"

Voit tarkkailla, kuinka esikoululaiset vaihtavat työkaluja ja testaavat parempaa (tai huonompaa) oppituntikumppaninsa työkalua. Yhteistä tehtävää suorittaessaan he oppivat neuvottelemaan, jakamaan vastuut, laatimaan sääntöjä ja valvomaan niiden toteutumista.

Jopa kollektiivisessa työssä löytyy erinomaisia mahdollisuuksia kehittää taitoja hallita ja arvioida omaa ja muiden toimintaa. Lapsi tarkkailee, kuinka aikuinen arvioi muiden lasten työtä ja näkee arvioivat lausunnot toimintansa ohjenuorana.

Esikoululaisen osallistuminen työelämään ei ole kaukana tärkeimmistä toimista, joita lapset harjoittavat ennen koulua. Mutta synnytyksellä on ratkaiseva rooli lapsessa, työnteon tarpeen ilmaantuessa. Ilman työosaamisen oikea-aikaista kehittämistä ja tietoisuutta työn sosiaalisista motiiveista kasvavasta lapsesta ei todennäköisesti tule jatkossa ahkeraa ja vastuullista henkilöä.

Minkä tahansa toiminnan psykologinen analyysi alkaa sen motiivien tutkimisesta. Motiivit stimuloivat toimintaa, määräävät sen suunnan ja antavat henkilökohtaista merkitystä. Ne ratkaisevat suurelta osin, onko henkilö tyytyväinen toimintaansa. Psykologiassa erotetaan usein kahden tyyppisiä motiiveja riippuen paikasta, jonka ne vievät suhteessa toimintaan - ulkoiset ja sisäiset motiivit.

Ulkoiset motiivit ovat tyytyväisiä todellisiin esineisiin, aineellisiin arvoihin, ulkoisiin arvioihin, asemaan yhteiskunnassa, valtaan. Ulkoiset motiivit opettajan työssä ovat motiiveja opettajan työskentelyn arvovallalle tietyssä oppilaitoksessa, motiiveja palkan riittävyyteen. Opettaja ei voi olla täysin tyytyväinen työhönsä, jos nämä motiivit ja niihin liittyvät tarpeet eivät täyty. On vaarallista, jos opettajan toiminta motivoituu vain näistä motiiveista, varsinkin olosuhteissa, joissa opettajien palkat ovat alhaiset ja yhteiskunnan asenne heidän työhönsä on muuttunut varsin dramaattisesti viimeisen kahden vuosikymmenen aikana ja ammatin arvostus silmissä. monilla ihmisillä on alhainen.

Psykologien mukaan se on erityisen vaarallista voima motiivi ammatillisen toiminnan motivaattorina. Se ilmenee haluna hallita ympäristöään, vaikuttaa toisten ihmisten käyttäytymiseen ja ohjata sitä neuvoilla, suostuttelulla tai käskyillä, saada aikaan yhteistyötä ja vakuuttaa muut omasta oikeastaan. On selvää, että jos opettajan työtä motivoi voimamotiivi, hän voi kehittyä autoritaarisuus persoonallisuuden ominaisuutena, ts. jatkuva halu alistaa mahdollisimman paljon omalle vaikutukselleen muut ihmiset, joiden kanssa henkilö on vuorovaikutuksessa ja kommunikoi. Psykologit yhdistävät autoritaarisuuden sellaisiin persoonallisuuden piirteisiin kuin aggressiivisuus, korkea itsetunto, taipumus noudattaa stereotypioita ja huono reflektointi.

Sisäiset motiivit ovat opettajan tyytyväisyyttä työstään, sen tuloksista ja itse prosessista. Sisäisiä motiiveja ovat myös henkilökohtaisen ja ammatillisen kasvun ja itsensä toteuttamisen motiivit. Psykologit ovat tutkimuksissaan osoittaneet, että todellinen työtyytyväisyys on opettajalle mahdollista, kun hänen työnteon motiivien joukossa sisäiset motiivit ovat tärkeässä, ja vielä parempi, pääroolissa. Sitten suhteissa opiskelijoihin opettaja luottaa sen polun oikeellisuuteen, jota pitkin hän johtaa opiskelijat tietoon, pystyy välittämään tämän luottamuksen opiskelijoille, rohkaisemaan heitä itsenäisesti etsimään parhaita tapoja ratkaista oppimisongelma , tunnistaa

arvostaa heidän älykkyyttään, kekseliäisyyttään ja luovuuttaan. Joten hänen psykologinen hyvinvointinsa riippuu suurelta osin siitä, mitkä motiivit motivoivat opettajan toimintaa.

Opettajan toimintatyylit. Toimintatyyli psykologiassa on tapana kutsua yksilöllistä tekniikoiden ja toimintamenetelmien järjestelmää, joka on ominaista tietylle henkilölle ja varmistaa onnistuneiden toiminnan tulosten saavuttamisen. Tämän tyylin määritelmän antaa suurin työpsykologian asiantuntija E. A. Klimov. Opettajan toimintatyyli ymmärretään usein tyyliksi, jolla opettaja rakentaa suhteitaan lapsiin. Pedagogiikan ja kasvatuspsykologian tutkimuksesta löytyy monia erilaisia typologioita opettajan toimintatyylistä. Ja silti tunnetuin on edelleen K. Levinin aikoinaan ehdottama typologia. Hän tunnisti autoritaarisen, demokraattisen ja liberaalin tai sallivan johtamistyylit. Sitten hänen ehdottamansa suunnitelmaa alettiin käyttää opettajien toiminnan analysointiin.

Autoritaarinen tyyli eroaa siinä, että opettaja yksin päättää kaikista elämään ja luokkaan ja jokaisesta oppilaasta liittyvät asiat. Omien asenteidensa perusteella hän itse arvioi toimintansa tuloksia. Opiskelijat eivät samalla osallistu itseensä suoraan liittyvien ongelmien keskusteluun, ja heidän oma-aloitteisuuttaan arvioidaan negatiivisesti ja hylätään. Autoritaarista tyyliä toteutetaan diktatuurin ja holhouksen taktiikalla. Koululaisten vastustus opettajan painostukseen johtaa useimmiten jatkuviin konflikteihin.

Tällä opettajan työskentelytyylillä koululaiset voivat kehittää huonoa itsetuntoa, epäluuloa ja riippuvuutta opettajan mielipiteestä. Mutta suurin ongelma autoritaarisessa tyylissä on, että se häiritsee koululaisten subjektiivisuuden muodostumista - tällä opettajan työskentelytyylillä on epätodennäköistä, että opiskelija tulee täysin vastuuseen koulutustoiminnastaan ja kykenee pohtimaan sitä. ja nähdä rajat sille, mikä on mahdollista ja mikä ei. Opettajalle tämä työtyyli on vaarallinen, koska se kehittää autoritaarisuutta persoonallisuuden piirteeksi.

Salliva tyyli Se erottuu opettajan halusta osallistua työhön mahdollisimman vähän ja vapauttaa itsensä vastuusta sen tuloksista. Tällaiset opettajat suorittavat muodollisesti toiminnallisia tehtäviään ja rajoittuvat vain opettamiseen. Sallittavalle kommunikaatiotyylille on ominaista puuttumattomuus, joka perustuu välinpitämättömyyteen ja välinpitämättömyyteen koulun ja oppilaiden ongelmia kohtaan. Tämän työtyylin tulos on koululaisten toiminnan ja heidän persoonallisuuden kehityksensä dynamiikan hallinnan puute. Akateeminen suorituskyky ja kurinalaisuus tällaisten opettajien luokissa ovat yleensä epätyydyttäviä. Tällä opettajan työtyylillä koululaisten on myös vaikea kehittää oppimistoimintaa, kykyä analysoida kasvatustehtävää, reflektoida toimintaansa ja suunnitella toimintaansa. Opettajan välinpitämättömyys johtaa siihen, että opettajan arvioinnilla ei ole oikeaa roolia kasvatustoiminnan muotoilussa ja koululaiset kokevat, että heidän toimintaansa on aliarvostettu.

klo demokraattinen tyyli viestinnässä opettaja keskittyy lisäämään opiskelijan subjektiivista roolia vuorovaikutuksessa, ottamaan kaikki mukaan yhteisten asioiden ratkaisemiseen. Tämän tyylin pääominaisuus on molemminpuolinen hyväksyntä ja keskinäinen suuntautuminen. Avoimen ja vapaan keskustelun tuloksena esiin nousevista ongelmista opiskelijat yhdessä opettajan kanssa pääsevät ratkaisuun. Demokraattinen kommunikointityyli opettajan ja opiskelijoiden välillä on ainoa todellinen tapa järjestää heidän yhteistyötään. Tätä tyyliä noudattaville opettajille on ominaista aktiivinen myönteinen asenne opiskelijoihin, riittävä arvio heidän kyvyistään, onnistumisistaan ja epäonnistumisistaan. Heille on ominaista syvä ymmärrys opiskelijasta, hänen käyttäytymisensä tavoitteista ja motiiveista sekä kyky ennustaa hänen persoonallisuutensa kehitystä. Demokraattisella kommunikaatiotyylillä toimivat opettajat ovat toimintansa ulkoisten indikaattoreiden osalta huonompia kuin autoritaariset kollegansa, mutta heidän luokissaan sosiopsykologinen ilmapiiri on aina suotuisampi. Heidän ihmissuhteilleen on ominaista luottamus ja korkeat vaatimukset itselleen ja muille. Demokraattisella kommunikaatiotyylillä opettaja stimuloi oppilaita luovuuteen, aloitteellisuutta ja järjestää olosuhteet itsensä toteuttamiselle.

Opettajan henkilökohtainen kehitys. Opettajan ammatti tarjoaa monia mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen, ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kehittymiseen. Samalla opettajan työssä on monia vaaroja yksilölle ja hänen psyykkiselle hyvinvoinnilleen. Yksi merkittävimmistä on ristiriita (joskus jopa silmiinpistävä) pedagogisen koulutuksen aikana hankittujen arvojen, periaatteiden ja normien ja nuorta opettajaa koulussa odottavan opetustyön todellisuuden välillä. Todellisuudessa, joka on ristiriidassa opitun kanssa, voidaan erottaa ulkoiset ja sisäiset näkökohdat.

TO ulkoiset näkökohdat liittyä:

opetushenkilöstön autoritaarinen johtaminen, jota usein harjoitetaan oppilaitoksissa. Autoritaarinen johtamistyyli työntää usein nuoria opettajia kohti autoritaarisuutta heidän suhteissaan lapsiin;

- tarjota nuorille opettajille työtä vaikeammissa luokissa, joissa on ongelmalapsia. Tällaisten lasten kanssa työskentely vaatii paljon kokemusta, korkeampaa ammatillista pätevyyttä ja itseluottamusta pätevänä, menestyvänä opettajana. Nuorilla opettajilla ei yleensä vielä ole näitä ominaisuuksia. Tämä luo edellytykset opettajan persoonallisuutta negatiivisesti vaikuttavien tunneilmiöiden kehittymiselle;
- alhainen palkka vähentää nuoren opettajan kiinnostusta ammattityöhönsä.

TO sisäiset olosuhteet liittyä:

nuoren opettajan epäluottamus itseensä ammattilaisena. Tämä epävarmuus voitetaan todella tehokkaasti vuosien menestyksekkäällä ammattityöllä;

- ristiriita pedagogisen viestinnän demokraattisen tyylin opitun arvon ja omien kommunikointitaitojen alikehittymisen välillä;
- niin sanotut pedagogiset myytit, jotka ovat jäykkiä, virheellisiä periaatteita, jotka opettaja hankkii tiedostamatta ja häiritsee hänen työtä.

Listatuista ristiriidoista tulee yksi negatiivisten tunneilmiöiden syntymisen syistä. Opettajissa negatiivisia tunteita aiheuttavat tekijät aiheuttavat kasvavaa tyytymättömyyden tunnetta ja uupumusta, mikä johtaa työkriiseihin, uupumukseen ja uupumukseen. Tähän liittyy fyysisiä oireita: voimattomuus (eli väsymys ja lisääntynyt uupumus), toistuva päänsärky ja unettomuus. Lisäksi ilmaantuu psykologisia ja käyttäytymisoireita: tylsyyden ja katkeruuden tunnetta, innostuksen vähenemistä, epävarmuutta, ärtyneisyyttä ja kyvyttömyyttä tehdä päätöksiä. Kaiken tämän seurauksena opettajan ammatillisen toiminnan tehokkuus laskee. Kasvava tyytymättömyyden tunne ammattiin johtaa pätevyystason laskuun ja aiheuttaa useita vakavia tunne-elämän ongelmia.

Slastenin V. A. Pedagogiikka: oppikirja, käsikirja opiskelijoille. korkeampi pedagogiset oppilaitokset, laitokset / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. II. Shiyanov; toimittanut V. A. Slastsnina. M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002.

Koulutus on edelleen tärkeä kysymys tähän päivään asti. Useiden vuosien kuluessa lapset tottuvat samoihin sääntöihin, mutta tulee aika, jolloin heidän on muutettava vakavasti näkemyksiään ja elämäntapaansa. Tällaisten muutosten tärkeyden ja välttämättömyyden selittäminen lapselle ei ole helppoa, ja tässä lapsen psykologian asiantuntijoiden kokemus tulee vanhempien avuksi.

Laadukkaan motivaation arvo

Lapsen kasvattaminen on taidetta. Ei riitä, että juurrutetaan moraalin ja käyttäytymisen perusteet yhteiskuntaan. Vanhempien tehtävänä on kasvattaa kunnollinen lapsi, joka on sopeutunut itsenäiseen elämään. Useiden vuosien kokemus osoittaa, että porkkana ja tikku -menetelmä koulutuksessa ei anna toivottuja ja kestäviä tuloksia. On hyödytöntä pakottaa lasta vastoin tahtoaan tekemään jotain, mikä hänen mielestään ei ole välttämätöntä. Mutta hän pystyy luomaan todellisia ihmeitä.

Voit opiskella, urheilla, tehdä taidetta ja paljon muuta. Ja prosessin aloittamiseksi vanhempien on perehdyttävä paremmin siihen, mitä motivaatio on, mitkä ovat sen tyypit ja kuinka motivoida lasta oikein hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa ohjaamana ilman asiantuntijoiden osallistumista.

Motivaatiotyypit

Asiantuntijat tulkitsevat sen eri tavalla, mutta yleiskäsityksenä se on yksilön kykyä tyydyttää tarpeitaan ja toiveitaan toiminnan kautta. Mutta kolmannen osapuolen motivaatioprosessia voidaan verrata manipulointiin, joka voi olla positiivista ja negatiivista. V.K. Vilyunasin mukaan motivaatio on kokonaisuus prosesseja, jotka kannustavat ihmistä toimimaan.

Psykologian asiantuntijat tunnistavat 6 motivaatiotyyppiä, nämä ovat:

. Se ei liity tiettyyn prosessiin, vaan sen määrää tulos. Esimerkiksi lapsi ei opiskele tiedon hankkimiseksi, vaan korkeiden arvosanojen, kiitosten ja muiden palkintojen saamiseksi.
Sisäinen. Edellisen ilmeen suora vastakohta. Henkilö on vähän kiinnostunut tuloksesta, hän on täysin uppoutunut itse tehtävän suorittamiseen. Sisäinen motivaatio voi sisältää:
- Kognitiiviset motiivit. Ne perustuvat kiinnostukseen hankkia tietoja ja taitoja. Motivaatio muodostuu varhaisessa iässä ja riippuu monista olosuhteista: hermoston kehitystasosta, kasvatuksen luonteesta, perhetilanteesta jne. Jos synnynnäistä kognitiivista motiivia ei tueta, se on palautettava tulevaisuudessa. Siksi on hyödyllistä jopa pienten lasten kanssa osallistua näyttelyihin, retkiin ja muihin koulutustapahtumiin.
- Sosiaaliset motiivit. Ne viittaavat lapsen haluun olla hyödyllinen ensin perhepiirissä ja sitten yhteiskunnassa. Tämä sisältää myös halun tulla lukutaitoiseksi, menestyneeksi ja oppia olemaan vuorovaikutuksessa tiimin ja muiden kanssa.
- Motiivi epäonnistumisen välttämiseen. Tässä tapauksessa lapset tekevät kaikkensa välttääkseen huonot arvosanat ja heille osoitetut paheksuttavat huomautukset. Tällaisella motivaatiolla arvosanat ratkaisevat, kuinka voimakkaasti lapsi pyrkii opiskelemaan ja tekeekö hän sitä ollenkaan.
- Saavutusmotivaatio. Kouluvuosina tämä motivaatio pääsääntöisesti tulee hallitsevaksi. Se näkyy erityisen selvästi lapsilla, joilla on korkea akateeminen menestys. Heille on tärkeää suorittaa tehtävät tehokkaasti ja ajallaan ja saada asianmukaista rohkaisua. Tällaisen motivaation tarkoitus on tulla ammattilaiseksi. Lapsi voi tietoisesti ottaa vaikeita tehtäviä ja tehdä kaikkensa niiden ratkaisemiseksi.
Positiivista. Motivaatio, joka perustuu positiiviseen stimulaatioon. Esimerkki lapsen positiivisesta motivaatiosta: "Jos opin oppituntini, saan makeisia ja lähden ajelulle."
Negatiivinen. Motivaatio, joka tulee negatiivisista kannustimista, esimerkiksi: "Jos en ota läksyjäni, minua rangaistaan."
Kestävä.
Epävakaa.

Esikoululaisten motivoinnin vivahteet

6-7-vuotiaana kaikki edellä mainitut motivaatiot toteutuvat, mutta minkä tahansa vallitseminen vaikuttaa yksilön luonteen muodostumiseen ja opiskeluun tulevaisuudessa. Vallitsevaa motivaatiotyyppiä on vaikea määrittää, koska lapset vastaavat usein stereotyyppisiin kysymyksiin. Jos esimerkiksi kysyt lapselta, haluaako hän mennä kouluun, hän todennäköisesti vastaa myöntävästi epäröimättä, mikä johtuu useista syistä. Ensinnäkin lapset tietävät, mitä vastaukset aikuiset heiltä haluavat, ja he antavat sen. Toiseksi lapsella ei ole riittävästi tietoa siitä, mitä koulussa oppiminen sisältää. Siksi hän ei voi antaa tarkkaa vastausta ymmärtämättä kysymyksen ydintä.

Esikoululaisten perustarpeet muodostuvat varhaislapsuudessa, joten lapsen motiiveja kehitettäessä perheellä on suuri merkitys. Koulutuksen motivaatioperusta perustuu:

yksilön halu saada tietoa kirjoista, aikakauslehdistä, hakuteoista jne.;
tietoisuus oppimisen tärkeydestä;
kyky löytää tasapaino "haluan" ja "tarvitsen" välillä;
kyky saattaa aloitetut asiat päätökseen;
kyky antaa pätevä arvio toimistaan ja saavutetuista tuloksista, tunnistaa omat virheet;

Jokaisen lapsen tehokkain motivaattori on mahdollisuus saada palkinto. Saadakseen haluamansa lapset voivat tehdä asioita, jotka ovat heille epämiellyttäviä ja tylsiä. Esimerkki tästä voidaan havaita prosessissa, jossa lapsi pesee astioita tietäen, että tehtävän suoritettuaan tulee miellyttävä palkinto sarjakuvien tai tietokonepelin katselun muodossa. Tässä tapauksessa voidaan puhua myös oman "halunsa" vapaaehtoisesta korvaamisesta aikuisen "tarpeella".

Myönteisen asenteen kehittäminen oppimista kohtaan

Yleisesti ottaen on kaksi tapaa luoda lapsen positiivinen motivaatio oppia.

Ensimmäinen on positiivisten tunteiden muodostaminen esikoululaisessa suhteessa siihen prosessiin, jossa lapsi on mukana. Tämä voi tapahtua usealla tavalla samanaikaisesti:

opettajan hyväksyntä;
vanhempien usko lapseensa;
rohkaisua pienimpiinkin saavutuksiin;
aikuisen tukea ja kiinnostusta lapsen tekemiseen.

Tässä tapauksessa sinun tulee välttää esikoululaisen kritisoimista ja keskittyä siihen, mitä hän tekee hyvin, eikä siihen, missä lapsi epäonnistui.

Toinen polku sisältää prosessin luoda positiivinen tietoisuus oppimisen tärkeydestä. Esikoululaiselle kerrotaan yksityiskohtaisesti ja suhteellisen pitkällä aikavälillä oppimisen hyödyt ja mitä lapsi tarkalleen ottaen hyötyy opiskelusta. Hänen on ymmärrettävä, että hän tarvitsee koulutusta (esimerkiksi halutun tuloksen saavuttamiseksi tulevaisuudessa), ei hänen vanhempansa tai opettajansa. Tällaista esikoululaisten motivaatiota ei kuitenkaan voida kutsua kestäväksi. Heti kun lapsi menettää halunsa siihen, mihin hän alun perin oli asetettu, hänen motivaationsa katoaa.

Tärkeitä edellytyksiä esikoululaisten motivaation kehittämiseen

Tärkeimmät edellytykset, jotka ovat välttämättömiä esikouluikäisten lasten menestyksekkäälle motivaatiolle, ovat:

Jotta voidaan tarjota riittävät olosuhteet tehokkaalle motivaatiolle, on tarpeen luoda suotuisa psykologinen ilmapiiri. Lapsen on erittäin vaikea keskittyä, jos kotona on jatkuvaa konfliktia. Tämä aiheuttaa hänessä pelkoa ja muita negatiivisia tunteita.

Kuvaavia esimerkkejä esikoululaisten motivoinnista

Esikouluiässä motivaatiota kehitettäessä vanhempien toiminnan ei välttämättä tarvitse kohdistua itse oppimiseen. Esikoululaisissa voit esimerkiksi kehittää sinnikkyyttä pelien avulla, ja hän soveltaa hankittua taitoa opinnoissaan.

Tässä on esimerkkejä siitä, kuinka vanhemmat voivat vaikuttaa lapseen ja kannustaa toimintaan, josta hän aluksi ei pidä.

Työvoimatoimintaa

Todennäköisesti jokainen vanhempi on yhtä mieltä siitä, kuinka vaikeaa on opastaa lapsi puhtauteen ja järjestykseen ja varsinkin itse siivousprosessiin. Mutta kaikki voi muuttua, jos vaihdat peliin. Esimerkiksi leluja voidaan auttaa pääsemään heidän koteihinsa (asettaa ne hyllyille tai laittaa laatikkoon). Voit saada lapsesi mukaan todelliseen siivoukseen henkilökohtaisella esimerkillä ja asettamalla hänelle yksinkertaisia tehtäviä, joissa hän toimii avustajana.

Harvat lapset pystyvät kieltäytymään "aikuisten" pölytyksestä tai pienen lattia-alueen pesemisestä. Vanhemman tehtävänä on kiittää, kehua lasta ja tehdä selväksi, että ilman häntä olisi vaikeampaa selviytyä tehtävästä. On tärkeää pidättäytyä arvostelemasta lasta, jos hän on tehnyt jotain väärin - tämä estää häntä ikuisesti haluamasta siivota.

Vähiten suosikkiruoat

Lapset eivät vielä ymmärrä ruokien etuja, joten he haluavat syödä vain maukkaita asioita. Lapsen ruokkimisesta, esimerkiksi puurosta, tulee usein vanhemmille mahdoton tehtävä. Mutta motivaatio tulee apuun tässäkin. Ja tässä on monia vaihtoehtoja - itse ruuan mielenkiintoisesta suunnittelusta kiehtovien tarinoiden ja satujen käyttöön syömisprosessin aikana. Sinun on näytettävä mielikuvituksesi ja tarjottava lapsellesi ruokalaji, joka on sisustettu epätavallisella ja houkuttelevalla tavalla. Tämä saa lapsen haluamaan syödä kaiken tarjotun.

Toinen tapa ruokkia lapsellesi jotain, josta hän ei pidä, on käyttää hänen mielikuvitustaan. Voit kuvitella lautasen ei ruoaksi, vaan hyödyllisten sotilaiden armeijana, joka haluaa suojella hänen terveyttään, voimaa (pojille) ja kauneutta (tytöille). Mutta he pääsevät sisään ja aloittavat työn vain, jos vauva itse auttaa heitä, ts. syö Mitä värikkäämmin ja mielenkiintoisemmin prosessi esitetään, sitä tehokkaampi menetelmä on.

Kaksi yleistä vanhempien tekemää virhettä

Ensimmäinen virhe, jonka useimmat vanhemmat tekevät, on se, että he eivät tue lapsensa halua oppia uutta. Työpäivän jälkeen aikuiset ovat väsyneitä, eikä heillä ole voimaa vastata lapsen kysymyksiin. Kaikki vanhemmat eivät halua yrittää selittää jotain käsittämätöntä lapselleen, koska on paljon helpompi sanoa stereotyyppiset "kun kasvatte, niin saatte tietää" tai "lopeta kyselemästä kaikenlaista hölynpölyä". Jos esikoululainen saa säännöllisesti tällaisen vastauksen, hänen uteliaisuutensa yksinkertaisesti katoaa, kuten myös hänen motivaationsa. Älä missään tapauksessa työnnä lastasi pois tällaisissa tilanteissa. Sinun on yritettävä selittää hänelle kaikki yksinkertaisesti ja ymmärrettävästi. Jos sopivat sanat eivät tule mieleen, voit aina kääntyä lasten tietosanakirjojen, koulutusohjelmien ja sarjakuvien puoleen. Vaikka vanhempi ei tiedä vastausta lapsen esittämään kysymykseen, voit sanoa tämän rehellisesti ja tarjoutua etsimään vastausta yhdessä asiaankuuluvista tietolähteistä.

Toinen yleinen vanhempien virhe on antaa esikoululaisen motivaation muotoilun tehtävä ulkopuolisille laitoksille: ensin päiväkodille ja sitten koululle. Samaan virheluokkaan kuuluu aikuisten viivästynyt reaktio, joka uskoo, että 2-3-vuotiaana lapsi on vielä liian nuori motivoitumaan, ja 5-vuotiaana hän ei vieläkään ymmärrä mitään. Tämä on erittäin suuri väärinkäsitys! Juuri silloin, kun lapsi juuri alkaa elää aktiivista sosiaalista elämää, ottaa ensimmäiset askeleensa (ja tämä tapahtuu noin 1-1,5 vuoden iässä), on jo tarpeen kiinnittää enemmän huomiota lapsen motivointiin. Jos et missaa hetkeä, opiskelu on paljon helpompaa tulevaisuudessa. Lapsi pyrkii oppimaan itse ilman aikuisten lisästimulaatiota.

Kuten aiemmin mainittiin, perusmotivaatio saa alkunsa lapsen perheestä, joten vanhempien tulee osallistua aktiivisesti esikoululaisen oppimiseen valmentamiseen.

Lasten psykologian asiantuntijat suosittelevat seuraavien käytännön suositusten käyttöä:

Esikoululaisen motivoinnissa on tärkeää ottaa huomioon lapsen edut, hänen yksilölliset tarpeet ja prioriteetit. Heti alussa päätavoitteena ei ole kouluttaa lasta, vaan juurruttaa halu oppia ilolla. Esimerkiksi, jos lapsi pitää runoudesta, niin kehitysprosessi tulee rakentaa tälle, ja jopa kertotaulukko voidaan opettaa riimeillä.
On erittäin tärkeää luoda lapsessa positiivinen kuva koulusta. Se kuulostaa hyvin yksinkertaiselta, mutta yhteiskunnassa lapsi saattaa kuulla päinvastaista. Tilanne monimutkaistuu perheissä, joissa on vanhempia lapsia, jotka valittavat koulusta ja siitä, kuinka vaikeaa siellä on opiskella. Tällaiset lausunnot muodostavat lapsessa vahvan mielipiteen oppilaitoksesta huonona ja tylsänä. On välttämätöntä suojella lasta sellaiselta palautteelta.
Luo karkea käsitys koulusta. Koska lapsi ei vielä ymmärrä, mitä koulussa tarkalleen opetetaan ja mitä hänen tulee siellä tehdä, voidaan tietoa esittää leikkisässä muodossa. Esikoululaisten motivaation erityispiirteet piilevät siinä, että kaikki opitaan pelien kautta. Esimerkiksi piirtämällä iloisia ja kirkkaita kuvia - ART; hyppy, pelit - liikuntakasvatus; jännittävien tarinoiden ja satujen lukeminen - kirjallisuus. Tällainen ajanviete antaa lapselle positiivisia tunteita, ja hän ymmärtää, että koulu voi olla erittäin mielenkiintoinen.
Horisonttien kehittäminen. Vaikka esikoululainen on pieni, hänellä on jo oma mielipiteensä, kertynyt kokemus ja tieto. On erittäin hyödyllistä keskustella lapsesi kanssa älyllisistä aiheista ja kysyä hänen mielipiteitään erilaisista asioista. Sinun on ymmärrettävä esikoululainen pienenä aikuisena, niin hän tuntee, että hänen mielipiteensä on tärkeä ja mielenkiintoinen, mikä tarkoittaa, että hänen on opittava lisää voidakseen kommunikoida myöhemmin.

Hyödyllistä tietoa vanhemmille

Jotta lapsi vetäytyisi tietoon, on hyödyllistä ympäröidä hänet älyllisillä peleillä varhaisesta lapsuudesta lähtien. Nämä voivat olla kuutioita, palapelejä, palapelejä jne. Siten hän pelaamisen varjolla kehittää ajatteluaan. On hyödyllistä valita pelejä, joissa työskennellään pienten yksityiskohtien kanssa, esimerkiksi helmien pujottaminen siimaan - tämä lisää lapsen keskittymiskykyä ja sitkeyttä.

Lapsille on annettava mahdollisuus tehdä päätöksiä ja toimia kuten parhaaksi näkevät. Tietysti kaiken pitäisi olla järkeä, mutta juuri tällaisissa tilanteissa esikoululaiset oppivat kehittämään loogista ketjua, tekemään johtopäätöksiä, arvioimaan toimintaansa ja kantamaan vastuun tehdystä päätöksestä. Tämä antaa lapselle itseluottamusta ja "aikuisen" tunteen. Annettujen tehtävien onnistunut suorittaminen kasvattaa itseluottamusta hyvin. Vauvalle on annettava tehtäviä, jotka hän varmasti osaa hoitaa. Tunne onnistumisesta tekee tempun.

Jotta et aiheuttaisi epäonnistumisen pelkoa lapsessa, sinun tulee auttaa häntä suorittamaan tehtäviä ja ohjata häntä. Sitten ajan myötä hänestä tulee luottamus, hän ei pelkää vaikeuksia ja oppii selviytymään kaikesta ilman ulkopuolista apua.

On tärkeää opettaa esikoululaista, ettei hän pelkää ilmaista mielipiteensä ja puolustaa sitä. Perhekeskusteluissa on hyödyllistä kysyä lapselta, mitä hän ajattelee tilanteesta ja mihin hänen mielipiteensä oikein perustuu. Tämä opettaa lapsen perustelemaan sanojaan ja tekemään päätöksiä loogisen päättelyn perusteella.

Sinun ei pitäisi tyydyttää lasten "toiveita" ja ostaa leluja ja makeisia pyynnöstä. Kovia rajoja ei myöskään kannata asettaa. Jos osto ei ole halpa, sinun on selitettävä lapsellesi, että sinun on ansaittava siitä rahaa. Esimerkiksi tavaroiden siivoaminen tai pesu. Lapsi ymmärtää, että kaikkea elämässä ei anneta turhaan, ja saadaksesi jotain, sinun on työskenneltävä kovasti.

Esikoululaiset hyötyvät lastenkirjojen lukemisesta. Lukeessasi voit fantasoida ja kuvitella, mitä kirjassa tapahtuu, ja vielä parempi, jos voit toistaa kirjan toiminnan kotiteatterituotannon muodossa. Lelut voivat toimia näyttelijöinä. Tällaisten toimintojen edut ovat korvaamattomia - mielikuvituksen, luovien kykyjen ja muistin kehittyminen tapahtuu.

Esikoululaisten motivoinnissa erityinen rooli on uteliaisuuden kehittämisellä. Ihanteellinen toiminta tähän tarkoitukseen on kokeilu. Pienille kemisteille on tarjolla monia erilaisia laboratoriotyövaihtoehtoja, jotka yllättävät paitsi lapset myös aikuiset. Tämä kehittää lapsessa löytäjän henkeä ja tiedon janoa.

On erittäin tärkeää sallia esikoululaisen tehdä virheitä. Henkilökohtainen kokemus on paras ja mieleenpainuvin oppitunti. Sinun ei tarvitse moittia lastasi. Päinvastoin, sinun tulee tukea häntä ja selittää, että on normaalia tehdä virheitä, ja vain ne, jotka eivät tee mitään, eivät tee virheitä. Monille vanhemmille tämä ei ole helppo tehtävä, mutta se helpottaa vanhemmuuden prosessia tulevaisuudessa. Kun lapsi ymmärtää, että vain hänen on vastattava teoistaan, hän ajattelee useita kertoja ennen kuin tekee mitään.

Esiopetus on työvoimavaltainen prosessi, mutta melko realistinen. On mahdotonta antaa kaikille sopivia suosituksia, koska jokainen lapsi on yksilöllinen. Jos otat huomioon lapsen ominaisuudet, hänen tarpeet ja prioriteetit, motivaation tehokkuus on paljon korkeampi.

D.V. Grigorjev

Pääasiallisista motiiveista lapsen osallistumiselle työelämään (tuotannolliseen) toimintaan voidaan tunnistaa seuraavat:

Motiivi ensisijaisuuden saavuttamiseen - lapsi osallistuu työelämään (tuotannolliseen) toimintaan, koska hän haluaa päästä muiden edelle, saavuttaa enemmän kuin he;
Tunnustuksen saamisen motiivi - lapsi osallistuu työtoimintaan, koska hän haluaa saada tunnustusta muilta;
Toisista huolehtimisen motiivi - lapsi osallistuu työelämään (tuotannolliseen) toimintaan, koska hän haluaa tuoda tuotteellaan hyötyä ja iloa muille;
Hyötymotiivi - lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska hän haluaa hyötyä tuotteestaan ja ansaita rahaa;
Epäonnistumisen välttämisen motiivi - lapsi osallistuu työhön (tuottavaan) toimintaan, koska hän ei halua olla tuottamaton tai voimaton;
Vaikeuksien voittamisen motiivi - lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska se ei ole helppoa, vaikeaa, on tarpeen voittaa sen "materiaalin" (todellinen tai ihanteellinen: kirjallinen, musiikillinen jne. teksti), jonka kanssa hän työskentelee, vastus;
Itseluottamuksen saamisen motiivi on se, että lapsi osallistuu työhön (tuottavaan) toimintaan, koska se antaa hänelle itseluottamuksen ja elämään juurtuneen tunteen;
Maailman tietämyksen ja ymmärtämisen motiivi - lapsi osallistuu työelämään (tuotannolliseen) toimintaan, koska tällä tavalla voidaan tunkeutua asioiden olemukseen, saada syvempää ymmärrystä maailman rakenteesta;
Motiivi yhteistyöhön muiden kanssa - lapsi osallistuu työelämään (tuotannolliseen) toimintaan, koska hän pyrkii yhteistyöhön muiden, yhtä käytännöllisten, tuottavien ihmisten kanssa;
Itse ruumiillistumisen (itsensa toteuttamisen) motiivi - lapsi osallistuu työelämään (tuotannolliseen) toimintaan, koska tuotteen kautta voi ruumiillistua ja jättää jälkensä elämään.

Näistä motiiveista löytyy sellaisia, jotka tarvitsevat opettajan ehdotonta tukea ja kehittämistä: toisista välittämisen motiivi, vaikeuksien voittamisen motiivi, maailman tuntemisen ja ymmärtämisen motiivi, yhteistyön motiivi muiden kanssa. Muita motiiveja opettaja tukee tietyin edellytyksin:

ensisijaisuuden saavuttamisen motiivi - edellyttäen, että ensisijaisuutta ei saavuteta heikentämällä muita;

tunnustuksen saamisen motiivi - edellyttäen, että tunnustusta ei saada epärehellisin keinoin;

voittoa tavoitteleva tarkoitus - edellyttäen, että rahallinen palkkio tuotteesta ei tule itsetarkoitukseksi;

epäonnistumisen välttämisen motiivi - edellyttäen, että tämä ei ota luonnetta todellisuudesta pakoon;

itseluottamuksen saamisen motiivi - edellyttäen, että se ei kehity liialliseksi itseluottamukseksi;

itsensä ruumiillistamisen (itsetoteutuksen) motiivi - edellyttäen, että se ei kehity pakkomielteiseksi haluksi ruumiillistua hinnalla millä hyvänsä ja millä tahansa tavalla.

Jotta tietty motiivi tai motiivit ilmaantuisivat lapsessa, opettajalla on käytettävissään kolmenlaisia koulutuskokouksia:

lapsen tapaaminen henkilön kanssa - asiantuntija, ammattilainen, joka on saavuttanut menestystä ja toteuttanut itsensä työssä (tuottavassa) toiminnassa. Tämä tapaaminen voi tapahtua sekä suhteellisesti sanoen tällaisen henkilön "työpaikalla" että koulutusympäristössä;
lapsen tapaaminen tekstin (teoksen) kanssa, joka esittelee kokemusta ihmisten tuottavasta toiminnasta ja työnteosta. Tämä teksti voi olla dokumentaarista (tosiasiaa) tai fiktiota; kirjallinen, elokuva-dramaattinen, teatteri-, maalaus-, arkkitehtuuriteksti jne.;
lapsen kohtaaminen ehdolliseen asemaan (pelissä, kokeessa, harjoittelussa), jossa voi "häviää", kokeilla tiloja ja kokemuksia, jotka ovat merkityksellisiä todellisen työ(tuotannon) toiminnan kannalta.

Kun verrataan lapsen ilmoittamia motiiveja työ- (tuottaviin) toimintoihin ja koulutustapaamisten tyyppejä, esiin tulee 10 motivaatiomallia (tarkemmin pedagoginen motivaatio ) lapset töihin (tuottaviin) toimintoihin. Nämä mallit ovat vaihtelevia, koska opettajalla on mahdollisuus valita, mihin rakentaa lapselle motivaatiotilanne: 1) suorassa vuorovaikutuksessa henkilön kanssa - kantaja, tuottavan työtoiminnan tekijä; 2) tekstin (teoksen) välittämässä vuorovaikutuksessa; 3) pelissä, harjoitusvuorovaikutus, testi.

Nämä mallit on esitetty taulukossa 1. Niiden oikea semanttinen tulkinta (mallin nro 1 esimerkillä) on seuraava: herättääkseen lapsessa halu osallistua työperäiseen (tuotannolliseen) toimintaan motivaation perusteella. saavuttaa mestaruuden, opettaja voi järjestää:

- tai hänen kommunikointinsa henkilön kanssa, joka on saavuttanut ensisijaisuuden tietyssä tuottavassa asiassa tai toiminnassa;

- joko tutustuminen ja keskustelu tekstiin, joka on omistettu saavuttamaan ensisijaisuus, voitto tietyssä tuottavassa asiassa tai toiminnassa;

- tai sellaisen tilanteen toistaminen (pelissä, testissä, harjoittelussa), jossa lapsi kokee ylivoiman saavuttamisen tunteen.

Kaikki muut mallit luetaan samalla tavalla.

Pöytä 1. Muuttuvia malleja lasten motivaatiosta työhön (tuottavaan) toimintaan.

*Koulutuskokouksen tyyppi* *Motivaatiotyyppi*	Persoonallisen lapsen kohtaaminen	Lapsen kohtaaminen tekstin kanssa (työ)	Lapsen kohtaaminen aseman kanssa
1. Motivaatio mestaruuden saavuttamiseen(lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska hän haluaa päästä muiden edelle, saavuttaa enemmän kuin he)	Viestintä henkilön kanssa, joka on voittaja tietyssä liiketoiminnassa, kilpailussa jne., jossa tuotettua tuotetta arvioidaan	Tekstiin (dokumentti tai fiktio; kirjallisuus, maalaus, elokuva jne.) tutustuminen ja keskustelu, joka koskettaa ensisijaisuuden ongelmaa tuotteen luomisessa	Sellaisen tilanteen pelaaminen (pelissä, harjoittelussa, testissä), jossa lapsi kokee paremmuuden tunteen, voiton muista
2. Motivaatio tunnustuksen saavuttamiseen(lapsi harjoittaa tuottavaa toimintaa, koska hän haluaa tulla muiden tunnustukseksi)	Kommunikointi sellaisten henkilöiden kanssa, jotka ovat saaneet muiden tunnustusta tuottavuudestaan	Tekstiin (dok. tai taide; kirjallisuus, maalaus, elokuva jne.) tutustuminen ja keskustelu, joka koskettaa muiden ihmisten tunnustamista tai tunnustamatta jättämistä	Toistaa tilanne (pelissä, harjoittelussa, testissä), jossa lapsi kokee muiden tunnustusta (ei-tunnustusta)
3. Motivaatio huolehtia muista(lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska haluaa tuoda tuotteellaan hyötyä ja iloa muille)	Viestintä niiden henkilöiden kanssa, jotka loivat tuotteensa muiden ihmisten hyödyksi ja iloksi	Tutustutaan ja keskustellaan tekstistä (dok. tai taide; kirjallisuus, maalaus, elokuva jne.), joka koskettaa aihetta tehokkaasta toisten hoidosta	Sellaisen tilanteen pelaaminen (pelissä, harjoittelussa, kokeessa), jossa lapsi voi osoittaa huolta muista
4. Motivaatio etuihin(lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska hän haluaa hyötyä tuotteestaan, ansaita rahaa)	Viestintä henkilön (ihmisten) kanssa, jotka ovat onnistuneesti ottaneet käyttöön tuotteensa ja ansainneet sillä rehellisesti rahaa	Tutustuminen ja keskustelu tekstiin (dok. tai taide; kirjallisuus, maalaus, elokuva jne.), joka koskettaa etujen saamisen ja tuotteen myymisen (myynnin) ongelmaa	Sellaisen tilanteen pelaaminen (pelissä, harjoittelussa, testissä), jossa lapsi on osto- ja myyntisuhteessa
5. Motivaatio epäonnistumisen välttämiseen(lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska hän ei halua näyttää tuottamattomalta tai voimattomalta)	Viestintä sellaisen henkilön (ihmisten) kanssa, joka on käynyt läpi useita epäonnistumisia tuloksen saavuttamiseksi	Epäonnistuneiden toimien ja päätösten ongelmaa käsittelevän tekstin (dok. tai taide; kirjallisuus, maalaus, elokuva jne.) tutustuminen ja keskustelu	Toistaa tilanne (pelissä, harjoittelussa, testissä), jossa lapsi kokee epäonnistumisen, tuloksen saavuttamatta jättämisen tunteen
6. Motivaatio vaikeuksien voittamiseksi(lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska se ei ole helppoa, se on vaikeaa, on tarpeen voittaa vastus)	Kommunikointi henkilön (ihmisten) kanssa, joka saavutti tavoitteensa, voittamalla vaikeudet ja esteet, nousi kaatumisen jälkeen	Tekstiin tutustuminen ja keskustelu (dok. tai taide; kirjallisuus, maalaus, elokuva jne.), joka koskettaa vaikeuksien ja esteiden voittamisen ongelmaa	Sellaisen tilanteen pelaaminen (pelissä, harjoittelussa, testissä), jossa lapsella on tarve voittaa vaikeuksia ja esteitä
7. Motivaatio hankkia itseluottamusta(lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska se antaa itseluottamuksen, juurtuneen elämään)	Viestintä sellaisen henkilön (ihmisten) kanssa, joka tuotteen luomisen kautta uskoi itseensä ja vahvuuksiinsa	Tekstiin (dok. tai taide; kirjallisuus, maalaus, elokuva jne.) tutustuminen ja keskustelu, joka koskettaa itseensä ja vahvuuksiinsa uskomisen ongelmaa	Sellaisen tilanteen pelaaminen (pelissä, harjoittelussa, testissä), jossa lapselta vaaditaan uskoa itseensä, kykyihinsä ja vahvuuksiinsa
8. Motivaatio tietoon ja maailmankatsomukseen(lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska näin voidaan tunkeutua asioiden olemukseen ja saada syvempää ymmärrystä maailman rakenteesta)	Kommunikointi henkilön (ihmisten) kanssa, joka tuotteen luomisen kautta pyrkii tunkeutumaan syvyyksiin, tiedostamaan ja ymmärtämään asioiden olemusta	Tekstin (dok. tai taide; kirjallisuus, maalaus, elokuva jne.) tutustuminen ja keskustelu, joka koskettaa maailmanjärjestyksen ongelmaa, syviä prosesseja maailmassa ja elämässä	Sellaisen tilanteen pelaaminen (pelissä, harjoittelussa, kokeessa), jossa lapselta vaaditaan siirtymistä kohti syvempää todellisuuden ymmärtämistä
9. Motivaatio yhteistyöhön muiden kanssa(lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska hän pyrkii yhteistyöhön muiden, yhtä käytännöllisten ihmisten kanssa)	Viestintä henkilön (ihmisten) kanssa, joka kokosi ihmisryhmän (ryhmän) tuotteen luomiseksi	Tutustuminen ja keskustelu tekstiin (dok. tai taide; kirjallisuus, maalaus, elokuva jne.), joka koskettaa yhteistyön, yhteisöllisyyden ongelmaa	Sellaisen tilanteen pelaaminen (pelissä, harjoittelussa, testissä), jossa lapsi otetaan mukaan tiimiin, kollektiiviseen vuorovaikutukseen
10. Motivaatio itsensä toteuttamiseen(lapsi osallistuu tuottavaan toimintaan, koska tuotteen kautta voit ilmentää itseäsi ja jättää jälkesi elämään)	Viestintä sellaisen henkilön (ihmisten) kanssa, joka kokee tuottavan työtoimintansa elämän tarkoitukseksi	Tutustuminen ja keskustelu tekstistä (dok. tai taide; kirjallisuus, maalaus, elokuva jne.), joka koskettaa elämän arvomerkityksien ongelmaa	Sellaisen tilanteen pelaaminen (pelissä, harjoittelussa, testissä), jossa lapselta vaaditaan strategisia tavoitteita ja merkitystä