Ammatilliseen kehittymiseen vaikuttavat tekijät

Positiiviset tekijät:

1. Henkilökohtaiset ominaisuudet ja halu kehittyä.

2. Itse ammatillisen toiminnan tekijä, joka pakottaa tiettyjen henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymisen ammatillisesti merkittäviksi, tarpeellisiksi ja pakollisiksi.

3. Menetelmä ammattiin tuloon.

4. Ammattitoiminnassa oleskelun kesto, eli palvelusaika.

Positiivisten lisäksi löytyy myös negatiiviset tekijät, joka vaikeuttaa opettajan ammatillista kehitystä.

Ensinnäkin tällaisia ​​tekijöitä ovat mm kriisien läsnäolo. R.A. Akhmerov korosti joitain niistä:

1. Toteutumattomuuden kriisi.

2. Tyhjyyden kriisi.

3. Turhuuden kriisi.

Vakaimmissa tapauksissa nämä kriisit voivat syntyä eri muunnelmina ("tyhjyys + turhuus", "täyttymättömyys + tyhjyys") ja jokainen ihminen kokee ne omalla tavallaan. Mutta jos opettaja on valmistautunut niihin, tietää niiden olemassaolosta, hänen on helpompi selviytyä niistä tai auttaa muita voittamaan ne.

Siirrytään toiseen, ammatillisen kasvun ulkopuolinen puoli opettaja ja harkitsee myös siihen vaikuttavat tekijät. Hyvin yleisellä tasolla ne voidaan jakaa kolmeen pääryhmään.

1. Henkilön yksilölliset ominaisuudet.

2. Yhteiskunnan tarpeet tiettyjä asiantuntijoita kohtaan, tiettyjen ammattien ihmisten kysyntä ja tietyn pätevyyden taso.

3. Läheiset mahdollisuudet. Näitä ovat resurssit, jotka henkilöllä on valitessaan ammattiaan: perheenjäsenten todellinen tieto tulevasta työstä, mahdollisuus holhoukseen, oppilaitoksen läheisyys hänen asuinpaikkaansa, tietty tietotaso, joka rajoittaa ammatinvalintaa. tietty oppilaitos, taloudellinen tilanne jne. .

Tällä hetkellä tieteessä ei ole yleisesti hyväksyttyä ammattilaisen elämänpolun jakautumista komponentteihin. Käytämme yhtä E.A. Klimovin ehdottamista vaihtoehdoista.

OPTANTTI(tai optinen vaihe ).Ammatin valintavaihe.

ADEPT(tai taitava vaihe ). Henkilö, joka hallitsee ammatin ammatillisessa oppilaitoksessa (opiskelee erikoistuneessa oppilaitoksessa: yliopistossa, korkeakoulussa jne.).

MUKAutuva(tai sopeutumisvaihe ). Nuoren asiantuntijan työelämään sopeutumisvaihe.

SISÄINEN(tai sisäistämisvaihe ). Toiminnallisten tehtävien itsenäisen ammatillisen suorittamisen vaihe.

HALLITA(tai mestaruusvaihe ). Vaihe, jossa hankitaan yksilöllinen, ainutlaatuinen toimintatyyli.

MENTORI(tai mentorointivaihe ). Kertyneen kokemuksen siirron vaihe.

Jos laajennamme hieman esitettyjä vaiheita, ne saattavat näyttää tältä:

Yliopistoa edeltävä vaihe.

Vuzovski.

Jatkotutkinto.

E.F. Zeer tunnistaa seuraavat ammatillisen kehityksen vaiheet:

Ammatillisten aikomusten muodostuminen – tietoinen ammatinvalinta;

Ammatillinen koulutus – ammatillisten tietojen, taitojen, kykyjen järjestelmän hallitseminen, yhteiskunnallisesti merkittävien ja ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien muodostuminen;

Ammattimaistaminen – ammattiin sopeutuminen, ammatillinen itsemääräämisoikeus, ammatillisen kokemuksen hankkiminen, ammatillisen toiminnan pätevään suorittamiseen tarvittavien persoonallisuuden ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittäminen;

Mestaruus on laadukasta, luovaa ammattitoiminnan suorittamista.

V.G. Maralov ammatillisessa kehityksessä hän erottaa seuraavat vaiheet: itsetuntemus (itsensä ammatillisena tunteminen), itsetuntemus (sen ymmärtäminen, kuka olen, mitä ammatillisia ominaisuuksia minulla on), itsensä vahvistaminen (ammatillisten ominaisuuksien löytäminen ja vahvistaminen), itsensä kehittäminen (prosessi, jossa tietoisesti ohjataan oman ammattitaidon, ominaisuuksien, kykyjen kehittymistä), itsensä toteuttaminen (kyky tulla sellaiseksi, mitä hän pystyy tulemaan).

Polut ammatin hallitsemiseen :1. Teoreettinen - modernin tieteen teorian ja metodologian tutkimus, humanitaarisen, ideologisen ja ammatillisen tiedon hallinta.2. Käytännöllinen. Tulevan opettajan tulee oppia: diagnosoimaan henkilökohtaisen kehityksen taso ja analysoimaan koulutustilannetta, muotoilemaan pedagoginen tehtävä ja suunnittelemaan siihen sopiva vuorovaikutus; toteuttaa pedagogista vuorovaikutusta, reagoida herkästi sen aikana esiin nouseviin vivahteisiin ja kyetä sopeutumaan niiden mukaisesti; analysoida tuloksia ja pystyä tunnistamaan syy-seuraus-suhteet.3. Tutkimus, johon kuuluu: tieteellisen pedagogisen tutkimuksen teorian, metodologian ja menetelmien opiskelu, osallistuminen opiskelijoiden tutkimustyöhön ja kasvatustutkimustyöhön: tiivistelmien, raporttien, katsausten kirjoittaminen, kurssitöiden ja väitöskirjojen tekeminen.

Tärkeimmät tavat hallita opettajan ammatti ovat:

1. aiheen, kaikkien akateemisten tieteenalojen systemaattinen ja syvällinen opiskelu, yleisen kulttuurisen matkatavaroiden kerääminen;

2. menneiden opettajien, aikamme keksijöiden perinnön tutkiminen;

3. käytännön työ opiskelijoiden kanssa;

4. taitojen ja kykyjen hallinta erilaisilla asiaan liittyvillä toiminta-aloilla;

5. kognitiivisten taitojen itsensä kehittäminen;

6. autokoulutus, henkisen tilan itsesäätely jne.

1

Kutugina V.I.

Artikkelissa käsitellään käsitteitä "itsemäärääminen", "itsensä toteuttaminen", "persoonallisuuden ammatillinen kehitys". Päivitetään ammattilaiseksi tulemisen ongelmaa, tulevan asiantuntijan henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen ongelmaa sosiaalisen toiminnan kohteena sekä tärkeimpiä ammatinvalintaan vaikuttavia tekijöitä.

Viime vuosina Venäjän yhteiskunnan taloudellisen ja poliittisen vakautumisen taustalla työmotivaation "aukko", joka oli ominaista Venäjän taloudellisen ja taloudellisen elämän tilaan 90-luvun alussa, on vähitellen täyttymässä. Etusijalla työmotivaatiossa nykyaikaisella Venäjällä on halu ammatilliseen kehittymiseen ja ammatilliseen kasvuun. Tarvitaan valtavasti erittäin ammattitaitoisia, sosiaalisesti aktiivisia ihmisiä, joilla on aloitteellisuutta, organisointia ja luovuutta.

Ammattimieheksi tulemisen ongelma on ennen kaikkea tulevan asiantuntijan henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen ongelma sosiaalisen toiminnan kohteena. Nykyajan ammattilaisen tulee nähdä ammattinsa laajojen sosiaalisten yhteyksiensä kokonaisuudessa, tuntea sille ja sen edustajille asetettavat vaatimukset, ymmärtää ammatillisen toimintansa sisältö ja erityispiirteet, navigoida ammatillisten tehtävien kirjossa ja olla valmis ratkaisemaan ne muuttuvissa sosiaaliset olosuhteet.

Ammatinvalintaa tulee käsitellä yhtenä elämän tärkeimmistä tapahtumista. Ammatinvalintaan vaikuttavat päätekijät, jotka yleensä jaetaan kahteen ryhmään: subjektiivisiin ja objektiivisiin. Subjektiivisia ovat kiinnostuksen kohteet, kyvyt, luonteen ja luonteen ominaisuudet. Tavoitteita ovat koulutustaso (suorituskyky), terveydentila ja tietoisuus ammattimaailmasta. Sosiaaliset ominaisuudet liittyvät läheisesti objektiivisiin tekijöihin, kuten vanhempien koulutustasoon, sosiaaliseen ympäristöön jne.

Käsite "itsemäärääminen" korreloi täysin sellaisten käsitteiden kanssa kuin "itsetoteuttaminen", "itsensä toteuttaminen", "itsetoteuttaminen"... Samaan aikaan monet ajattelijat yhdistävät itsensä toteuttamisen, itsensä toteuttamisen työtoiminnalla, työllä.

E.A. Klimov tunnistaa kaksi ammatillisen itsemääräämisen tasoa: 1) gnostinen (tietoisuuden ja itsetietoisuuden uudelleenjärjestely); 2) käytännöllinen (todelliset muutokset henkilön sosiaalisessa asemassa)

Itsemäärääminen ei edellytä vain "itsetoteutusta", vaan myös alkuperäisten kykyjensä laajentamista - "itsen ylittämistä" (Franklin mukaan): ihmiselämän täyteys määräytyy sen transsendenssin kautta, ts. kyky ylittää itsensä, ja mikä tärkeintä - ihmisen kyvyssä löytää uusia merkityksiä tietyssä asiassa ja koko elämässään. Siten merkitys määrittää itsemääräämisen, itseoivalluksen ja itsensä ylittämisen olemuksen...

Persoonallisuuden ammatillisen kehityksen käsite ymmärretään prosessina, jossa persoonallisuus muuttuu asteittain sosiaalisten vaikutusten, ammatillisen toiminnan ja oman itsensä kehittämiseen tähtäävän toiminnan vaikutuksesta. Ammatillinen kehittyminen on melko monimutkainen, pitkä, erittäin dynaaminen, monitahoinen ja joskus ristiriitainen prosessi, jossa erotetaan selvästi neljä vaihetta.

Yksilön ammatillisen kehityksen ensimmäinen vaihe liittyy ammatillisten aikomusten syntymiseen ja muodostumiseen yksilön yleisen kehityksen ja alkuperäisen suuntautumisen vaikutuksesta eri työtoiminnan alueilla, työmaailmassa ja ammattimaailmassa.

Toinen vaihe on ammatillisen koulutuksen ja koulutuksen jakso, toisin sanoen kohdennettu koulutus valitussa ammatillisessa toiminnassa ja kaikkien ammatillisten taitojen hienouksien hallinta.

Kolmas vaihe on aktiivinen pääsy ammatilliseen ympäristöön, mikä kuvastaa opiskelijan siirtymistä uudenlaiseen toimintaan - ammatilliseen työhön sen eri muodoissa todellisissa tuotantoolosuhteissa, virkatehtävissä.

Neljäs vaihe sisältää yksilön ammatillisten toiveiden ja kykyjen täydellisen tai osittaisen toteuttamisen itsenäisessä työssä

Lähes koko ammatillisen muodostumis- ja kehitysprosessin ajan siirtymiseen vaiheesta toiseen voi usein liittyä tiettyjen vaikeuksien ja ristiriitojen ilmaantuminen henkilössä ja usein kriisitilanteita. On tärkeää, että ammatillisen kehityksen prosessin yhden vaiheen korvaaminen toisella ei aina ole tiukasti sidottu tiettyyn ikävaiheeseen tai elämäkertajaksoon. Se heijastaa ihmisen ammatillisen ja henkilökohtaisen muodostumisen psykologista ikää, kehitystä ja kypsyyttä. Samankaltaisia ​​ongelmia ja kriisejä voi ilmaantua, ja usein tapahtuu, ei vain siirtyessä ammatillisen kehityksen prosessin vaiheesta toiseen, vaan myös tämän prosessin yksittäisissä vaiheissa.

Tutkimukset osoittavat, että ammatillisen itsemääräämisjakson tarkkoja ikärajoja on vaikea määrittää, koska sosiaalisen kypsymisen ajoituksissa on suuria yksilöllisiä eroja - toisilla määräytyy ammatinvalinta jo ennen koulun päättymistä, toisilla kypsyys. ammattivalinta tulee vasta 30-vuotiaana.

Ammatillisen itsemääräämisen ajoitukseen vaikuttavien yksilöllisten henkilökohtaisten ominaisuuksien lisäksi valinnan määrääviä tekijöitä ovat kuuluminen yhteen tai toiseen yhteiskuntaryhmään sekä sukupuolten väliset erot ammatillisessa itsemääräämispäätöksessä. Yhden työpsykologian alan johtavista asiantuntijoista sanoo E.A. Klimovin mukaan ammatillisen valinnan määrää kahdeksan päätekijää. Näitä ovat: vanhinten asema, perhe; vertaisasema; koulun opetushenkilöstön asema (opettajat, luokanopettajat jne.); henkilökohtaiset ammatilliset ja elämänsuunnitelmat; kyvyt ja niiden ilmenemismuodot; vaatia julkista tunnustusta; tietoisuus tietystä ammatillisesta toiminnasta; taipumuksia.

Ammatinvalintaan vaikuttavista subjektiivisista tekijöistä mainitaan erityisesti henkilön älykkyys, kyvyt ja kiinnostuksen kohteiden suunta. Useat asiantuntijat uskovat, että jokaisella ammatilla on omat kriittiset älykkyysparametrinsa, joten heikommat henkiset indikaattorit eivät pysty selviytymään tietyn ammatin toiminnallisesta sisällöstä. Lisäksi kehittynyt älykkyys antaa henkilölle mahdollisuuden suhtautua kriittisesti ja realistisesti vaatimuksiin ja oppia onnistuneesti ottaen huomioon ammatillisesta toiminnasta saatu kokemus. Tiedetään, että ammatin valinta, ammatillinen itsemäärääminen vaatii tutkittavan korkeaa aktiivisuutta ja riippuu hänen ohjaus- ja arviointialueensa kehitysasteesta.

E.A. Klimov "ammatillisen itsemääräämisoikeuden" käsitettä analysoiessaan korostaa, että kyseessä ei ole kertaluonteinen päätöksenteko, vaan jatkuvasti vuorottelevat vaalit. Olennaisin ammatinvalinta tulee murrosiässä ja varhaisessa nuoruudessa, mutta seuraavina vuosina nousee esiin ongelma ihmisen työelämän tarkistamisesta ja korjaamisesta.

Yksilön perusammattimaistuminen (sisältää ammatillisen toiminnan onnistuneeseen aloittamiseen eli erikoisalan hankkimiseen tarvittavien ammatillisten taitojen ja kykyjen hankkimisen) alkaa lapsuudessa esikoulu- ja kouluvalmennuksen puitteissa. Sen ydin on yleisesti merkittävien sosiaalisten ja ammatillisten arvojen, kuten tietyn ammatin arvostuksen ja sen yhteiskunnallisen merkityksen, sulauttaminen.

Yksilön ammattimaisuus on luonnostaan ​​sosiaalinen prosessi, joka on olennainen osa yksilön yleistä sosiaalistumista. Ammattimaistumisen sosiaalisen luonteen määrää ammatillisen toiminnan sosiaalinen merkitys, joka on syntynyt yhteiskunnallisen työnjaon yhteydessä ja on luonteeltaan institutionaalinen.

Ammatillinen sosialisaatio on prosessi, jossa henkilö tutustuu tiettyihin ammatillisiin arvoihin, sisällyttää ne sisäiseen maailmaansa, muodostaa ammatillista tietoisuutta ja kulttuuria sekä valmistautuu objektiivisesti ja subjektiivisesti ammatilliseen toimintaan.

Sosiaalisen luonteensa vuoksi yksilön ammattimaistaminen tapahtuu tiettyjen julkisten rakenteiden ja yhteiskunnallisten instituutioiden toiminnan kautta. Ammattimaistumisen sosiaalisia toimijoita ovat perhe, yleiset oppilaitokset, yhteiskunnalliset järjestöt ja työyhteisöt sekä valtio kokonaisuudessaan.

Koska nykyisessä vaiheessa ammattilaiseksi tulemisen ongelma on ennen kaikkea tulevan asiantuntijan henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen ongelma sosiaalisen toiminnan kohteena. Yksilön kehittyminen (sen fokus, pätevyys, joustavuus, itsetuntoisuus) määrää ammatin valinnan ja siihen valmistautumisen, ja samalla juuri tämä tietyn ammatillisen toiminnan valinta ja kehitys määrää yksilön kehitysstrategian. .

Mitä nopeammin henkilökohtainen ja ammatillinen kehitys alkaa, sitä paremmin on mahdollista ennustaa jokaisen ihmisen psyykkistä hyvinvointia, elämään tyytyväisyyttä ja henkilökohtaista kasvua nykymaailmassa.

Kirjallisuus

1. Zeer E.F. Ammattien psykologia. - Jekaterinburg, 1997.
2. Klimov E.A. Ammatillisen itsemääräämisen psykologia. - M., 2004.
3. Kon I.S. Lukiolaisten psykologia. M., 1980.
4. Pryazhnikov N.S. Uraohjaus. - M., 2005.
5. Psykologinen sanakirja./Toim. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova ja muut - M., 1983.
6. Stolyarenko L.D. Pedagoginen psykologia. Rostov n/d, 2000.

Bibliografinen linkki

Kutugina V.I. PERSONAALUUDEN AMMATILLISEEN ITSEMÄÄRITTÄMISEEN LIITTYVÄT TEKIJÄT MODERNIOLOSSA // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. – 2007. – Nro 1.;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=270 (käyttöpäivä: 01.2.2020). Tuomme huomionne "Luonnontieteiden Akatemian" kustantajan julkaisemat lehdet

Persoonallisuuden muodostumisessa erotetaan vaiheittainen ja niin sanottu toiminnallinen kehitys, joka suoritetaan tietyssä vaiheessa ja johtaa laadullisesti uusien elementtien määrälliseen kertymiseen, jotka muodostavat potentiaalisen varannon.

Asiantuntijan ammatillisen kehityksen sisäisen potentiaalin luominen on tulosta yksilön aktiivisesta vuorovaikutuksesta yhteiskunnallis-ammatillisten ryhmien ja työvälineiden kanssa. Samalla psyyke rikastuu. Toiminnan tulos ei ole vain aineellisten ja henkisten arvojen luominen, vaan myös persoonallisuuden kehittyminen.

Jokainen ammattitoiminta ei kehitä persoonallisuutta. Yksitoikkoinen, yksitoikkoinen, algoritminen työ edistää työntekijän ammatillista kehitystä vain ammatillisen koulutuksen ja sopeutumisen vaiheissa. Myöhemmin alkaa ammatillinen pysähtyneisyys. Monipuolinen, ei-algoritminen työ tarjoaa loistavat mahdollisuudet asiantuntijan ammatilliseen kehittymiseen ja ammattilaisen muodostumiseen. Yksilön ammatillisen kehityksen johtava tekijä on hänelle asetettu objektiivisten vaatimusten järjestelmä, jonka määrää ammatillinen toiminta ja jonka prosessissa syntyy uusia ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Sen toteuttamismenetelmien muutos tai uudelleenjärjestely, asenteen muutos johtaviin toimintoihin määräävät persoonallisuuden kehityksen vaiheittaisen luonteen.

Ammatillisessa kehityksessä myös sosioekonomiset olosuhteet, sosioammatilliset ryhmät ja yksilön itsensä aktiivisuus ovat tärkeitä. Henkilön subjektiivinen toiminta määräytyy jatkuvasti hallitsevien tarpeiden, motiivien, kiinnostuksen kohteiden, suuntausten jne. perusteella.

Ammatillinen kehittäminen sisältää joukon menetelmiä sosiaaliseen vaikuttamiseen yksilöön, joka on kehitetty ajan mittaan, mukaan lukien se useisiin ammatillisesti merkittäviin toimintoihin (kognitiivinen, kasvatuksellinen ja ammatillinen jne.) järjestelmän muodostamiseksi siihen ammatillisesti tärkeät tiedot, taidot, ominaisuudet, käyttäytymismuodot ja yksilölliset tavat suorittaa ammatillista toimintaa. Toisin sanoen ammatillinen kehittyminen on ammatillisen toiminnan vaatimuksiin sopivaa persoonallisuuden "muotoilua".

Eri psykologiset koulukunnat tulkitsevat yksilön ammatillisen kehityksen määrittelyä eri tavalla. Sosiaalipsykologiset teoriat pitävät ammatillista kehittymistä sosiaalisen valinnan ja ammatinvalintaa edeltävän sosialisoinnin tuloksena. Satunnaisuudelle annetaan suuri merkitys. Psykodynaamiset teoriat pitävät vaistonvaraisia ​​impulsseja ja varhaislapsuudessa saadut emotionaalisesti latautuneet kokemukset ammatillisen kehityksen määräävinä tekijöinä. Tärkeässä roolissa on ammattimaailman todellinen tilanne, jota yksilö havaitsee lapsuudessa ja varhaisessa murrosiässä. Kehityspsykologian edustajat pitävät lapsen aiempaa (ennen ammatinvalintaa) koulutusta ja henkistä kehitystä ammatillisen kehityksen tekijöinä.

Asiantuntijan ammatillinen kehittyminen määräytyy pääosin ulkoisten vaikutusten perusteella. Sitä ei kuitenkaan voida suoraan johtaa ulkoisista olosuhteista ja olosuhteista, koska ne heijastuvat aina ihmisen elämänkokemukseen, yksilöllisiin henkisiin ominaisuuksiin ja henkiseen rakenteeseen. Tässä mielessä ulkoista vaikutusta välittävät sisäiset olosuhteet, joihin kuuluvat yksilön psyyken ainutlaatuisuus, hänen sosiaalinen ja ammatillinen kokemus.

Ammattimaiseksi kasvaessaan ja persoonallisuuden mittakaavassa subjekti toimii yhä enemmän tekijänä hänen kehityksessään, muutoksessaan, objektiivisten olosuhteiden muuttamisessa henkilökohtaisten ominaisuuksiensa mukaisesti. Toisin sanoen ammattilainen voi tietoisesti muuttaa ammatillista elämäkertaansa, harjoittaa itsensä kehittämistä, itsensä kehittämistä, mutta tässä tapauksessa tätä prosessia motivoivat sosiaalinen ympäristö ja taloudelliset elämänolosuhteet. Tarkasteltavien tekijöiden vaikutus henkilön ammatillisen kehityksen skenaarioon (rata ja tahti) riippuu iästä, sukupuolesta ja kehitysvaiheista.

Lopuksi on korostettava, että yksilön ammatillisessa kehityksessä ratkaiseva merkitys on hänen ammatillisella toiminnallaan; sosioekonomiset olosuhteet ovat tärkeässä asemassa; biologiset tekijät ovat ammatillisen kehittymisen edellytyksiä, vaikuttavat sen tahtiin sekä ammatilliseen soveltuvuuteen ja tehokkuuteen.

Yhteiskunnan nykyiselle kehitysvaiheelle on ominaista tuotannon automatisointi ja tietokoneistaminen, uusien teknisten välineiden ja teknologioiden käyttöönotto sekä siirtyminen yksiammattimaisuudesta moniammattimaisuuteen. Tämä johtaa siihen, että ammatti- ja yritysmaailma tarvitsee asiantuntijoita, jotka pystyvät menestyksekkäästi ja tehokkaasti löytämään ja toteuttamaan itsensä muuttuvissa sosioekonomisissa olosuhteissa uransa suunnittelun ja organisoinnin yhteydessä. Siten persoonallisuuden ammatillisen kehityksen ongelma on yksi aktiivisesti kehitetyistä psykologisista ongelmista.

Yksilön ammatillinen kehittyminen tapahtuu sen kehityksessä neljä päävaihetta (vaihetta): ammatillisten aikomusten muodostuminen, ammatillinen koulutus, ammatillinen sopeutuminen ja persoonallisuuden osittainen tai täydellinen toteutuminen ammatillisessa työssä. Näiden vaiheiden mukaisesti erotetaan ammatillisen itsemääräämisen vaiheet.

Melko hyvin tutkittu psykologisessa kirjallisuudessa Ensimmäinen taso ammatillinen itsemäärääminen – toisen asteen tutkinnon suorittaneiden ammatillisten aikomusten muodostumisen ja ammatinvalinnan vaihe. Kuten useat tutkimukset osoittavat, halu löytää paikkansa elämässä (myös ammatillisessa toiminnassa), ammatillisen itsemääräämisoikeuden tarve on yksi lukioiän tärkeistä psykologisista uusista muodostelmista. Vastaamalla yhteiskunnan uusiin odotuksiin lukiolaiset etsivät yhä enemmän ammattia, joka täyttää nämä odotukset sekä henkilökohtaiset tarpeet, jotka määräytyvät pitkälti motivaatioalueen kehitystasosta. Tätä varten he analysoivat kykyjään ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien kehittämisen kannalta ja muodostavat itsearvioinnin omasta ammatillisesta soveltuvuudestaan ​​(tämän käsitteen laajassa merkityksessä).

Ammatillisen itsen myöhempien vaiheiden sisältö Persoonallisuuden määritelmä, joka osuu ajallisesti yhteen ammatillisen kehityksen vastaavien vaiheiden kanssa, on sen asenteen muodostuminen itseensä oman ammatillisen toimintansa kohteena. Juuri nämä vaiheet näyttävät olevan tärkeimpiä sekä ihmisen ammatillisen kehityksen perusmekanismien ja dynamiikan ymmärtämisen että hänen tulevaisuuden kohtalonsa pedagogisen vaikutuksen kannalta.

Henkilön ammatillisen kehityksen prosessissa myös hänen asenteensa kriteerit itseään kohtaan muuttuvat intensiivisesti. Kokeellisesti tämä ilmaistaan ​​ammattilaisen subjektiivisen vertailumallin dynamiikassa.

On huomattava, että ammattilaisen referenssimalli ei ole vastine ihmisen käsityksille ammatista, sillä sen luomalla ihminen jossain määrin ilmaisee itseään siinä, ja tässä mielessä referenssimalli on eräänlainen sen suuntauksen projektio. Ammatillisen koulutuksen aikana havaitut muutokset ammattihenkilön yksittäisissä vertailumalleissa ovat indikaattori muuttujista kriteerien muuttuessa yksilön asenteessa itseään ammatillisen toiminnan kohteena.

Tällainen muutos on usein seurausta yksilön motivaatio-tarvealueen uudelleenjärjestelystä, joka on seurausta suorasta osallistumisesta koulutukseen, ammatilliseen ja ammatilliseen toimintaan ja sosiaalisen ympäristön vaikutuksesta. Muutos itseään kohtaan määritellyissä kriteereissä ilmenee usein ammatinvalinnan pätevyyskriteerien muutoksena.

Psykologisen työvalmiuden muodostumisen seuraava taso on ammatillisen koulutuksen tulos, jonka aikana aktiivisesti kehittyvä toiminnallinen alarakenne aiheuttaa laadullisia muutoksia henkilökohtaisessa alirakenteessa. Tämä taso ilmaistaan ​​yksilön valmiudessa tiettyyn ammatilliseen toimintaan, työryhmään liittymiseen, ammatillisten ja työelämän suhteiden järjestelmään ja on edellytys onnistuneelle ammatilliselle sopeutumiselle, ja se määrää myös suurelta osin ammatillisen itsemääräämiskyvyn dynamiikan. yksilön tässä ammatillisen kehityksen vaiheessa.

Ammatilliseen kehittymiseen liittyy ikäkausia vastaavia ammatillisia kriisejä. Kriisi viittaa yksilön ammattimaistumisen vaikeuksiin, työelämän ja uran toteutumisen epäjohdonmukaisuuteen. Ammatillisen kehityksen kriisit ovat lyhytaikaisia ​​(jopa vuosi) yksilön radikaaleja rakennemuutoksia, muutoksia hänen ammatillisen kehityksensä vektorissa.

Nämä kriisit tapahtuvat pääsääntöisesti ilman merkittäviä muutoksia ammatillisessa käyttäytymisessä. Meneillään oleva ammatillisen tietoisuuden semanttisten rakenteiden uudelleenjärjestely, uudelleen suuntautuminen uusiin tavoitteisiin, yksilöllisen ammatillisen aseman korjaaminen ja tarkistaminen valmistaa kuitenkin toiminnan suoritustapojen muutokseen, johtaa muutokseen suhteissa muihin ihmisiin ja joissakin tapauksissa. tapauksissa ammatinvaihto.

Tarkastellaan tekijöitä, jotka käynnistävät ammatillisen kehityksen kriisit. Ensinnäkin ne voivat olla asteittaisia ​​laadullisia muutoksia (parannuksia) toimintojen suoritustavoissa. Ammattimaisuuden vaiheessa tulee hetki, jolloin toiminnan evoluutionaalinen kehitys ja sen yksilöllisen tyylin muodostuminen ovat mahdottomia ilman radikaalia muutosta normatiivisesti hyväksytyssä toiminnassa. Yksilön tulee tehdä ammatillista tekoa, osoittaa tavanomaista korkeampaa toimintaa, joka voi ilmaistua siirtymisenä uudelle koulutustasolle tai laadullisesti uudelle innovatiiviselle toimintasuorituksen tasolle.

Toinen ammatillisen kehityksen kriisejä käynnistävä tekijä voi olla yksilön lisääntynyt sosiaalinen ja ammatillinen aktiivisuus. Tyytymättömyys omaan sosiaaliseen, ammatilliseen ja koulutukselliseen asemaan johtaa usein uusien tapojen etsimiseen ammatillisen toiminnan suorittamiseksi, sen parantamiseksi sekä ammatin tai työpaikan vaihtamiseen.

Ammatillisia kriisejä aiheuttavia tekijöitä voivat olla ihmisen elämän sosioekonomiset olosuhteet: yrityksen purkaminen, irtisanomiset, epätyydyttävät palkat, muutto uuteen asuinpaikkaan jne. Ammatillisen kehityksen kriisit liittyvät usein ikääntymiseen psykologiset muutokset: terveyden heikkeneminen, suorituskyvyn heikkeneminen, henkisten prosessien heikkeneminen, ammatillinen väsymys, älyllinen avuttomuus, "emotionaalinen burnout" -oireyhtymä jne. Ammatilliset kriisit syntyvät usein, kun otetaan vastaan ​​uusi tehtävä, osallistutaan kilpailuihin avoimen paikan täyttämiseksi tai sertifioidaan asiantuntijoita.

Lopuksi täydellinen sopeutuminen ammatilliseen toimintaan voi muodostua tekijäksi pitkän aikavälin kriisiilmiössä. Fanaattiset asiantuntijat, jotka ovat pakkomielle työhön tunnustuksen ja menestyksen saavuttamiseksi, rikkovat joskus vakavasti ammattietiikkaa, tulevat ristiriitaisiksi ja osoittavat jäykkyyttä suhteissaan.

Kriisitapahtumiin voi liittyä epämääräinen tietoisuus riittämättömästä osaamisen tasosta ja ammatillisesta avuttomuudesta. Joskus kriisiilmiöitä havaitaan ammatillisen pätevyyden tasolla, joka on korkeampi kuin standardityön suorittamiseen vaaditaan. Seurauksena syntyy ammatillisen apatian ja passiivisuuden tila.

Selvitetään tärkeimmät ristiriidat, jotka ovat lähde ja liikkeellepaneva voima ammatillisen itsemääräämisprosessin kehittymiselle yksilön ammatillisen kehityksen eri vaiheissa.

Yleisin ristiriita ihmisen ammatillisen itsemääräämisoikeuden dynamiikan taustalla hänen ammatillisen kehityksensä kaikissa vaiheissa on dialektinen ristiriita ihmisen ammatillisen itsemääräämistarpeen välillä (joka eri tapauksissa voidaan ilmaista tarpeena hankkia tietty sosiaalinen asema, itsensä toteuttaminen, itsensä vahvistaminen) ja sen tyydyttämiseen tarvittavien ammatillisten tietojen, taitojen ja kykyjen puute.

Samanaikaisesti henkilön ammatillisen kehityksen jokaiselle vaiheelle on ominaista erityiset ristiriidat, jotka määrittävät sen ominaispiirteet ammatillisen itsemääräämisprosessin dynamiikassa sekä sen vaiheiden muuttamisen psykologiset mekanismit.

Ihmisen ammatillisen kehityksen eri vaiheissa ammattilaisen ”minä”-kuvan paikka yleisessä ”minä”-käsitteessä muuttuu, ja niiden keskinäisen korrelaation ongelma on projektio tai erikoistapaus yleisempään ongelmaan, joka koskee ammattia. ammatillisen itsemääräämisen paikka elämän itsemääräämisessä. Sen ratkaiseminen on mahdotonta ilman tieteellisen maailmankuvan muodostumista ohjaavien lakien tutkimusta. Ihmisen on pidettävä itseään aktiivisena subjektina, joka muuttaa aktiivisesti maailmaa ammatillisella työllään, jossa hänen on löydettävä keino toteuttaa itsevahvistustarpeensa. Se on maailmankuvan kehitystaso, näkemysjärjestelmän muodostumisaste maailmasta, yhteiskunnasta, itsestään, uskomusten syvyys, jotka määräävät paikan valinnan elämässä, asenteen työhön ja itseensä. työelämän (ja siten ammatillisen) toiminnan kohde.

27. Ammatillisen koulutuksen psykologiset piirteet

Oppimista pidetään useimmiten opettajien ja opiskelijoiden välisenä vuorovaikutuksena, jonka tuloksena opiskelijoissa muodostuu tietoja, taitoja ja kykyjä. Tämä määritelmä on epätäydellinen, koska oppimistavoitteiksi on muotoiltu myös yksilön kasvatuksen ja ajattelun kehittämisen vaatimukset.

I. A. Zimnyaya antaa seuraavan määritelmän: "Opettaminen tämän termin yleisimmässä merkityksessä tarkoittaa tarkoituksenmukaista, mutta tutkivaa sosiohistoriallisen, sosiokulttuurisen kokemuksen siirtoa (käännös) toiselle henkilölle (ihmisille) ja erityisesti perheen järjestäytyneissä olosuhteissa, koulu, yliopisto, yhteisö."

Yleisin käsite on oppiminen, joka määritellään tarkoituksenmukaiseksi muutokseksi toiminnassa ja käyttäytymisessä minkä tahansa toiminnon suorittamisen yhteydessä: fyysinen tai henkinen. Erottaa spontaania oppimista kun ei ole tavoitteena hankkia uusia tietoja ja taitoja, ja erityisesti järjestetty opetus. Ihminen vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, radio- ja televisio-ohjelmia kuuntelemalla, kirjoja lukemalla hankkii monenlaisia ​​hyödyllisiä ja yhteiskunnallisesti merkittäviä tietoja ja taitoja. Lopputulos - kokemuksen hankkiminen - ei ole suoraan yhdenmukainen toiminnan ja käyttäytymisen tavoitteiden kanssa. Näissä tapauksissa on olemassa samanaikainen tahatonta oppimista. Sen tulos on "ei-systeeminen tieto ja taidot". Niissä tapauksissa, joissa on erityisesti järjestetty toimintaa, jonka tarkoituksena on uuden tiedon, taitojen ja kykyjen muodostaminen, erityisesti järjestetty koulutus. Oppiminen tapahtuu siis, kun henkilö asettaa tavoitteeksi hankkia tiettyjä tietoja, taitoja, käyttäytymis- ja toimintamuotoja.

Kuten mikä tahansa toiminta, myös oppiminen kannustetaan motiivit, tarkoitettu erityistarpeiden tyydyttämiseen. Nämä voivat olla kognitiivisia tarpeita, kehityksen ja itsensä kehittämisen tarpeita ja saavutuksia. Oppimisen kannustimet voivat olla ulkoisia toiminnan lähteitä: vaatimus, odotus, rohkaisu, rangaistus jne. Koulutustoiminnan seuraava komponentti on oppimistilanne. Minkä tahansa oppimistilanteen on oltava ongelmallinen. Oppiminen toimintana koostuu yleiset toimintatavat. Lopuksi oppimistoimintaan kuuluvat ohjata koulutustoimien suorittamismenetelmistä ja arviointi niiden oikeellisuus sekä arvio harjoituksen lopputuloksesta.

Viime aikoina, 1960-luvulla*, koulutuksen päätavoitteena pidettiin tiedon, taitojen ja kykyjen muodostamista. Myöhemmin oppimistavoitteita alettiin tulkita paljon laajemmin. V. S. Lednev tunnistaa seuraavat oppimistavoitteet: fyysinen kehitys, psyyken toiminnallisten mekanismien kehittäminen, tiedon, kykyjen, taitojen ja ihmisen yleisten typologisten ominaisuuksien muodostuminen, henkilön positiivisten yksilöllisten ominaisuuksien kehittäminen: hänen kykynsä, kiinnostuksen kohteet, taipumukset.

Ammatillisen koulutuksen tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumisen psykologisilla piirteillä on omat ominaisuutensa.

Perinteisesti koulutuksen päätavoite on ihmiskunnan aikaisemman kokemuksen luomien yleisten tulosten hallitseminen. 1960-luvulla tehty intensiivinen psykologinen ja pedagoginen tutkimus ohjelmoidun, ongelmapohjaisen oppimisen, henkisten toimintojen asteittaisen muodostumisen ongelmista suuntautui pitkälti löytämään tehokkaita pedagogisia tekniikoita opiskelijoiden toimintatapojen kehittämiseksi.

V. V. Davydov kirjoitti perustavanlaatuisessa työssään "Yleistämistyypit opetuksessa", että tehokkain tapa kehittää persoonallisuutta on erilaisten ainekohtaisten toimintojen käyttö, aktiivisuusperiaatteen johdonmukainen toteuttaminen koulutuksessa ja ei pelkkä tiedon omaksuminen. Oppiminen prosessina koostuu siitä, että opiskelija ei vain hanki tiettyä tietoa, vaan myös hallitsee toimintatavat suhteessa hankittavaan sisältöön. Henkisen toiminnan menetelmien hallinta on suunnattu opiskelijoiden henkiseen kehitykseen. Ainetoiminnan menetelmien hallinta liittyy suoraan käytännön ammatillisten taitojen muodostumiseen.

Ihmisen toimintaa harjoitetaan kahdentyyppisen tiedon pohjalta: tietoa ympäröivästä todellisuudesta (tieto kohteesta) ja tieto toimintatavoista. Ensimmäinen sisältää esimerkiksi fysikaalisten ja kemiallisten lakien alan; koneiden, laitteiden suunnittelusta ja toimintaperiaatteista, materiaalien ominaisuuksista jne. Toisen tyypin tieto sisältää tiedon työtoimintojen suoritusmenetelmistä, toimista teknisillä esineillä, koneilla jne. Koska työvoiman kehittäminen on mahdotonta taidot ilman tällaista tietoa, niitä käytetään opetuksen aikana, toimintojen suorittamisen näyttämisessä jne.

Tiedon, tiedon muodostamisen tavan voi joissain tapauksissa osoittaa opettaja,

muut - ovat opiskelijoiden itsensä löytämiä tai luomia kirjallisuutta opiskellessaan, käytännön töiden, harjoitusten, retkien aikana ja voivat lopulta olla opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan tuote ongelmatilanteissa.

Ihmisen toiminnassaan käyttämät työtaidot ovat varsin monitahoisia. Riippuen siitä, mitkä toiminnon osa-alueet ovat automatisoituja, puhumme erityyppisistä taidoista. Seuraavat taidot korostuvat: henkinen (tilinpito, instrumenttien lukemat jne.); sensorinen (etäisyyksien määrittäminen silmällä, moottoreiden toiminnan seuranta korvalla jne.); sensorimoottori. Sensomotoristen työtaitojen joukossa on suositeltavaa erottaa kaksi päätyyppiä: moottori taidot, jotka liittyvät siihen, että toiminnan tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijan on käytettävä suhteellisen suuria määriä omaa lihasvoimaansa (viilaus, metallin pilkkominen, tiilien laskeminen jne.); sensorinen moottori taidot - taidot hallita erilaisia ​​asennuksia, yksiköitä, koneita.

Ammatillisen koulutuksen kannalta sensorimotoristen (motoristen ja sensorimotoristen) taitojen muodostuminen on tärkeintä, koska ennen kaikkea ne muodostavat toiminnallisen perustan massaammattien työntekijöiden koulutukselle.

Uuden toiminnan hallinnan perusta on opiskelijoiden hankkima tieto. Tietyt tarvittavan tietojärjestelmän komponentit (enimmäkseen teoreettiset) muodostuvat yleissivistävän aineen, erikoistekniikan jne. opiskelun aikana. Kuitenkin, jotta voidaan oppia työskentelemään esimerkiksi koneella, on myös hankittava erityisiä tietoja siitä, kuinka työskennellä sillä, tutkia tekniikoiden koostumusta ja rakennetta, operaatioita, saada ohjeita ohjeiden muodossa tehtävän käytännön toteutuksesta ja, mikä on erityisen tärkeää taitojen kehittämisessä, omaa konkreettisia visuaalisia ja muita ideoita opittavan tekniikan tai operaation suoritusprosessista.

A. N. Krestovnikov pitää taitojen muodostumisprosessia ehdollisten refleksien luonnollisena kehittymisenä, jotka harjoituksen aikana yhdistetään tietyksi järjestelmäksi - peräkkäiseksi ehdollisten refleksitoimintojen ketjuksi, joka suoritetaan tiukasti määrätyssä ajassa, mikä on dynaaminen stereotypia.

K. K. Platonov tutkii yksityiskohtaisesti motoristen taitojen muodostumisprosessia. Hän antaa täydellisimmän kuvan prosessista, mikä on tyypillistä myös monimutkaisimmille työtaitojen tyypeille (esimerkiksi lentokoneen lentäminen). Kirjoittaja tunnistaa kuusi taitojen muodostumisen vaihetta:

1. Ymmärtämisen alku. Tälle vaiheelle on ominaista selkeä ymmärrys tavoitteesta, mutta epämääräinen käsitys siitä, kuinka se saavutetaan, ja törkeät virheet yritettäessä toimia.

2. Tietoinen mutta kyvytön toteutus. Opiskelijoilla on selkeä käsitys toiminnon suorittamisesta, mutta itse toteutus on edelleen epätarkka ja epävakaa, ja siinä on monia tarpeettomia liikkeitä.

3. Taitojen automaatio. Kaikki tapahtuu tässä vaiheessa
toimien parempi suorituskyky heikkenemisen kanssa
joskus vapaaehtoista huomiota, tarpeettomat liikkeet eliminoituvat, ilmaantuu mahdollisuuksia positiiviseen taitojen siirtoon

4. Erittäin automatisoitu taito. Vaiheelle on ominaista tarkka, taloudellinen ja kestävä toimintojen suorittaminen.

5. Valinnainen. Toimien suorittaminen heikkenee tilapäisesti ja vanhat virheet heräävät henkiin. Tämä vaihe voi tapahtua monimutkaisten taitojen muodostumisen aikana. Hän on sidottu
opiskelijan itsenäisesti etsimällä itselleen optimaalista yksilöllistä työtyyliä.

6. Toissijaisen taidon automaatio. Tässä vaiheessa noin sisään
neljännen vaiheen piirteet palautetaan, mutta toiminnon suorittamisessa on ominaista yksilöllinen käsiala.

Seuraavaksi tärkein tekijä työosaamisen muodostumisessa on Itse hillintä.

Itsehillintä ymmärretään toiminnan aistinvaraisten, motoristen ja henkisten komponenttien kokonaisuudeksi, joka on tarpeen suoritettujen työtoimintojen suunnittelun, toteutuksen ja säätelyn tarkoituksenmukaisuuden ja tehokkuuden arvioimiseksi.

Itsehillintää voidaan pitää myös laajemmassa merkityksessä - persoonallisuuden ominaisuutena, ihmisen tietoisena kaikkien toimintojen ja käyttäytymisen arviointina ja säätelynä siltä kannalta, että se noudattaa asetettuja tavoitteita, tiimin asettamia vaatimuksia, eettisiä normeja. , jne.

Virta- ja testiomavalvonta erotetaan toisistaan. Nykyinen itsehallinta tapahtuu toimintojen, liikkeiden suorittamisprosessissa ja toimii niiden säätelyssä. Liikkeiden nykyisen itsehallinnan osoittamiseksi niiden toteuttamisprosessissa käytetään usein termiä "itsesäätely", jota N. A. Bernstein on ehdottanut. Testaa itsehillintää – kokonaisuus. toiminnan väli- ja lopputuloksiin perustuvat itsehallintatekniikat - korjaa ja säätelee seuraavia toimia ja liikkeitä. Se perustuu sekä suoraan havainnointiin että ohjaus- ja mittauslaitteiden ja -instrumenttien käyttöön.

Tärkeimmät työtaitojen hallinnan onnistumisen määräävät tekijät ovat: melko täydellisen alkutoimintatavan muodostuminen opiskelijoille ja sen selkeytyminen harjoitusten suoritusprosessissa; kaikkien tarvittavien itsehallintamenetelmien muodostuminen, mukaan lukien, mikä on vaikeinta, nykyisen itsehallinnan menetelmät - itsesäätely, rationaalisen sisäisen psykofysiologisen toiminnan rakenteen muodostuminen.

Teknisillä koulutusvälineillä on merkittävä rooli itsehallintatekniikoiden parantamisessa. Tärkeä paikka teollisessa koulutuksessa annetaan simulaattorit, joiden avulla voidaan tehostaa opiskelijoiden taitojen kehittämistä teknisten prosessien hallinnassa, teknisten esineiden toimintahäiriöiden syiden tunnistamisessa, monimutkaisten liikkeiden suorittamisessa ja ensisijaisesti lisäämällä kykyä kehittää tarvittavia itsehallintatekniikoita.

Opiskelijoiden työtaitojen kehittymisen onnistuminen riippuu pitkälti sellaisten ominaisuuksien kehittymisestä kuin käsien ja työkalujen asennon visuaalisen ja kinesteettisen analyysin tarkkuus; kyky korjata liikkeitä niiden suorittamisen aikana; silmämittari; aikavälien tunne (ns. ajan tunne); kuuloaistin ja erityisesti teknisen kuulon kehittäminen. Näiden komponenttien kokonaisuuden hallinta voidaan ilmaista yleisellä käsitteellä "sensorimotorinen pätevyys".

Itsesääntelyn opetuksen kehittäminen johti ohjaavien tekstien menetelmän kehittämiseen. Sen ydin on itsenäisen oppimisen johtaminen vaiheittaisten (askel askeleelta) ohjeiden pohjalta.

Ongelman itsenäisen ratkaisemisen päävaiheet: 1) informatiivinen (mitä pitää tehdä?); 2) suunnittelu (miten tämä voidaan saavuttaa?); 3) päätöksenteko (määritellyt toteutustavat ja keinot); 4) toteutus; 5) ohjaus (oikein

oliko tehtävä suoritettu?); 6) arviointi (mitä pitää tehdä paremmin ensi kerralla?).

Tekstien ohjausmenetelmän erikoisuus on ammatillisen ajattelun ja ammatillisesti merkittävien toimintojen suoritustapojen systemaattisessa kehittämisessä. Samalla teollisen koulutuksen alussa vaiheiden (askeleiden) kesto väritetään, myöhemmin askeleita pidennetään.

Työkykyjen kehittämisen onnistumisen määrää sekä opetusmenetelmien tehokkuus että opiskelijoiden sensorimotoristen avainpätevyyden vastaavien komponenttien kehitystaso.

Työpsykologiassa taitoa pidetään monimutkaisena rakenteellisena muodostelmana, joka sisältää ihmisen aistilliset, älylliset, tahdonvoimaiset, luovat, emotionaaliset ominaisuudet, jotka varmistavat asetetun toiminnan tavoitteen saavuttamisen sen muuttuvissa olosuhteissa.

Työtaitoja on tarkasteltava yhden modernin psykologian perustavanlaatuisimman luokan - toiminnan - näkökulmasta, koska ensinnäkin minkä tahansa koulutuksen perimmäinen tavoite, mukaan lukien taitojen muodostaminen, on tietyntyyppisten toimintojen hallinta; toiseksi itse taitojen muodostuminen tapahtuu opiskelijoiden toiminnan - koulutuksen ja työn - prosessissa.

Ammattitaidolle on ominaista korkea tarkkuus ja toiminnan nopeus; vakaus - kyky säilyttää tarkkuus ja toiminnan nopeus sivuvaikutuksista huolimatta; joustavuus - kyky toimia rationaalisesti ja luovasti muuttuvissa olosuhteissa, suorittaa toimia monin eri tavoin, joista jokainen on tehokkain tietyssä tapauksessa; kestävyys - taidon ylläpitäminen suhteellisen pitkän ajan, kun sitä ei käytetä.

Yleiset tekniset tai ammattikorkeakoulutaidot ovat piirustusten lukemisen ja laatimisen, teknisten laskelmien, mittausten, teknisten laitteiden asennuksen ja säädön yms.

Ammattikorkeakoulut kuuluvat ryhmään moniarvoiset avaimet.

Yleensä taitojen kehittämisprosessissa voidaan erottaa seuraavat vaiheet:

1. Alkutaito- tietoisuus toiminnan tarkoituksesta ja sen toteuttamiskeinojen etsiminen aiemmin hankitun kokemuksen perusteella. Toiminnot suoritetaan yrityksen ja erehdyksen avulla.

2. Osittain taitava toiminta- yksittäisten tekniikoiden, operaatioiden suorituskyvyn hallitseminen, tarvittavan tietojärjestelmän selkeyttäminen, näihin toimintoihin liittyvien taitojen kehittäminen ja toiminnan luovien elementtien syntyminen.

3. Taitavaa toimintaa- tiedon ja taitojen luova käyttö tietoisena paitsi tavoitteesta myös valinnan motiiveista; tapoja ja keinoja sen saavuttamiseksi; taitojen hallitseminen työtaktiikkojen tasolla.

4. Mestaruus - taitojen hallinta työstrategian tasolla, kyvyn itsenäisesti määrittää tavoitteita luova kehittäminen - tavoitteen asettaminen, erilaisten taitojen luova käyttö yhdistettynä korkeaan ammatilliseen aktiivisuuteen, kehittynyt kollektivismin tunne ja kyky työskennellä tuotantotiimissä.

Opiskelijoiden hankkimat työelämän (ammatilliset) taidot, jotka edelleen kehittyvät ja rikastuvat ammatillisen toiminnan prosessissa, muuttuvat avainpätevyydet työntekijä.

jatkotyötä

1.2.1 Ammatillisen kehityksen vaiheet

Tärkein edellytys ammattilaiseksi tulemiselle on yksilön suuntautuminen, joka sisältää seuraavat osatekijät: motiivit, arvoorientaatiot, ammatillinen asema, ammatillinen itsemääräämiskyky ja käsitys uravektorista. Synnytyksen aiheen eri vaiheissa näillä komponenteilla on erilainen psykologinen sisältö.

Tämä prosessi on jaettava jaksoihin tai vaiheisiin, jotta voidaan jäljittää muutoksia elämässä ja ammatillisissa suunnitelmissa, persoonallisuuden rakenteen uudelleenjärjestelyjä jaa. Myös ammatillisen kehityksen vaiheiden huomioon ottaminen mahdollistaa sen, että voimme jäljittää, miten ikään liittyvät kehitystehtävät heijastuvat ammatissa.

Donald Super (E.V. Okhotsky, 1997) jakoi työelämän kierteen ammatillisen polun viiteen vaiheeseen perustuen siihen, minkä paikan työ kulloinkin elämässämme on. Ammatillisen itsemääräämisen aikana ihminen kehittää ja jalostaa ammatillista "minä-konseptiaan".

1. Kasvuvaihe (syntymästä 14 vuoteen): "minä-käsitteen" kehitys.

Lapset näyttelevät eri rooleja ja kokeilevat sitten itseään eri toiminnassa. He kehittävät joitakin kiinnostuksen kohteita, jotka voivat vaikuttaa heidän tulevaan ammatilliseen uraansa.

2. Tutkimusvaihe (15-24 vuotta): ihmiset yrittävät ymmärtää ja määrittää tarpeitaan, kiinnostuksen kohteitaan, kykyjään, arvojaan; tunnistaa ammatillisia uravaihtoehtoja; hallita ammattia.

3. Uran vakiinnuttamisvaihe (25–44 vuotta): työntekijät yrittävät omaksua vahvan aseman valitsemallaan toimialalla.

4. Saavutetun säilyttämisen vaihe (45 - 64 vuotta): ihmiset pyrkivät säilyttämään edellisessä vaiheessa saavuttamansa aseman tuotannossa tai palvelussa.

5. Laskuvaihe (65 vuoden jälkeen).

Robert Hayvighurst (Tolochek V.A., 2005) kiinnosti asenteiden ja työtaitojen hankkimisen vaiheet, joita tarvitaan täysivaltaiseksi työntekijäksi.

1. Tunnistautuminen työntekijän kanssa (5-10 vuotta). Lapset samaistuivat työssäkäyviin isiin ja äitejä, ja aikomus tehdä työtä tulevaisuudessa tulee osaksi heidän minäkuvaansa.

2. Työelämän perustaitojen hankkiminen ja kovan työn kehittäminen (10-15 vuotta). Koululaiset oppivat järjestämään aikansa ja ponnistelemaan erilaisten tehtävien suorittamiseksi tietyissä olosuhteissa, he alkavat noudattaa periaatetta: ensin työ, sitten leikki.

3. Tietyn ammatillisen identiteetin hankkiminen (15-25 vuotta). Ihminen valitsee ammatin, valmistautuu siihen, saa työkokemusta, joka auttaa häntä tekemään valinnan ja aloittamaan uran.

4. Ammattilaiseksi tuleminen (25-40 vuotta). Ihminen parantaa ammatillista osaamistaan ​​työn tarjoamien mahdollisuuksien puitteissa ja nousee uraportaita ylöspäin.

5. Työ yhteiskunnan hyväksi (40-70 vuotta). Ammatillisen uransa huipulla ihmiset alkavat pohtia työnsä kansalais- ja yhteiskuntavastuuta ja löytää aikaa täyttää velvoitteensa yhteiskuntaa ja uutta sukupolvea kohtaan.

6. Mietteitä ammatillisen toiminnan tuottavasta ajanjaksosta (70 vuoden jälkeen). Eläkkeelle jäätyään ihmiset katsovat tyytyväisinä ammatillisia saavutuksiaan.

Rakentaessaan yleistä logiikkaa ihmisen kehityksen pääkriisien keskuudessa B. Livehud keskittyy yksilön arvosemanttisen sfäärin muutoksiin korostaen seuraavia vaiheita:

1) assimilaatio, integraatio, henkinen havainto, kasvu (jopa 20 vuotta);

2) laajentaminen: kokemuksen käsittely, jolle on ominaista tasapaino biologisen ja henkisen kehityslinjan välillä (20-40 vuotta);

3) sosiaalinen eli johtajuusvaihe (40 vuoden jälkeen): kokemuksen siirtäminen muille edellyttää henkisen, henkisen kehityksen jatkumista, mutta biologisen kehityksen sammumista. Henkinen kehitys on ratkaisevaa elämän viimeiselle vaiheelle, se ikään kuin kompensoi biologisen kehityksen sukupuuttoon (Livehud B., 1993).

Tunnustetut kotimaiset periodisaatiot on esitetty V.A. Bodrova, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva ja muut tekevät niistä yhteenvedon E.F. Zeer tunnistaa seuraavat yksilön ammatillisen kehityksen vaiheet: Kehitetty konsepti erottaa vaiheet (Zeer E.F., 2005):

1) Yksilön ammatillinen kehitys alkaa vaihtoehtovaiheesta - ammatillisten aikomusten muodostumisesta. 14-16-vuotiaana, varhaisessa murrosiässä, optantit alkavat määritellä itseään ammatillisesti. Yhteiskunnallisesti merkittävien arvoideoiden järjestelmän hallitseminen elämän- ja ammattipolun rakentamisesta. Johtava toiminta: Koulutus ja ammatillinen. Sen puitteissa kehittyvät kognitiiviset ja ammatilliset intressit.

2) Ammatillisen kehityksen seuraava vaihe alkaa ammatilliseen oppilaitokseen (ammatilliseen oppilaitokseen, teknilliseen korkeakouluun, yliopistoon) pääsyllä. Arvoideoiden muodostuminen tästä ammatillisesta yhteisöstä, kehittyminen ja tulevan ammatillisen toiminnan sisällön täyttäminen. Johtava toiminta: ammatillinen ja koulutus, joka keskittyy tietyn ammatin hankkimiseen.

3) Valmistumisen jälkeen alkaa ammatillinen sopeutumisvaihe. Valitun ammatin itsemääräämiskyvyn kehittäminen, valinnan oikeellisuuden itsetietoisuus, elämän ja ammatillisten tavoitteiden ja asenteiden koordinointi. Johtava toiminta: ammattilainen. Mutta sen täytäntöönpanon taso on pääsääntöisesti luonteeltaan normatiivinen ja lisääntyvä.

4) Kun henkilö hallitsee ammatin, hän uppoutuu yhä enemmän ammatilliseen ympäristöön. Alkaa ensiammattimaisuuden vaihe ja asiantuntijan muodostuminen. Aikomusten lisäys, kehityssuunnitelman korjaus. Ammatillisen toiminnan vakauttaminen johtaa yksilön uuden suhdejärjestelmän muodostumiseen ympäröivään todellisuuteen ja itseensä.

Johtava toiminta: ammatillinen toiminta, jolle on ominaista yksilölliset, persoonallisuutensa mukaiset toteutustekniikat.

5) Toinen ammattitason taso. Tässä tapahtuu ammattilaisen muodostuminen. Ammatillisen potentiaalin toteutuminen, elämäntavoitteet mukautetaan. Täydennyskoulutus, oman ammatillisen aseman kehittäminen, korkea työn tuottavuus. Johtava toiminta: ammatillinen toiminta vakiintuu vähitellen, sen ilmentymistaso on yksilöllinen ja riippuu yksilön psykologisista ominaisuuksista.

6) Ja vain osa työntekijöistä, joilla on luovaa potentiaalia, kehittynyt tarve itsensä toteuttamiseen ja itsensä toteuttamiseen, siirtyy seuraavaan vaiheeseen - ammatilliseen hallintaan. Vakiintuneiden suhteiden muuttaminen tiimiin, yritykset voittaa, murtaa perinteiset johtamismenetelmät, halu mennä itsensä ulkopuolelle. Johtava toiminta: yksilön luova ja sosiaalinen toiminta; etsivät uusia, tehokkaampia tapoja suorittaa toimintaa.

Tieteen tutkijan tunnistama vaihekuvio kohteen ammatillisessa kehityksessä mahdollistaa ammattihenkilön elämänpolun eriyttämisen tietynlaisena eheydenä. Voidaan todeta, että korostettu periodisaatio korostaa myös toiminnan tason siirtymistä ammattitaidon vaiheesta mestaruusasteelle, jolloin ihminen lähestyy näitä vaiheita noin 35–45-vuotiaana. Erot havaitaan liiallisessa lähestymistavassa toimintojen suorittamiseen, luomishalussa, jonka pitäisi myös määrätä yksilön ammatillisen toiminnan suunnan mukaan.

Yhteenvetona ammatillisen kehityksen periodisaatioiden tarkastelusta voidaan päätellä, että 35-45 vuoden iässä ihmiset ovat melko korkealla ammatin hallinnan tasolla. 40 vuoden iän lähestyessä ihmisen tulee siirtää toiminnan vektori itsestään (henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksien kehittäminen, ura, aseman säilyttäminen organisaatiossa, aineellisen hyvinvoinnin varmistaminen) muille (kokemuksen siirto, yritykselle palauttaminen). laadullisesti uusien työtuotteiden luomisen muoto jne.). Nyt meidän on tärkeää analysoida, mitkä piirteet liittyvät tähän ammatillisen toiminnan siirtymiseen.

Kehittämässämme yksilön ammatillisen kehityksen käsitteessä korostetaan tämän prosessin seuraavat vaiheet: vaihtoehto, ammatillinen koulutus, ammatillinen sopeutuminen...

Ammatillisen kehityksen kriisit

Yksilön ammatillisen kehityksen käsitteen perusteella kriisit voidaan määritellä äkillisiksi muutoksiksi ammatillisen kehityksen vektorissa. Aika lyhyt...

Opiskelijoiden henkilökohtainen ja ammatillinen kehitysa

Intrapersoonallisten konfliktien piirteet koululaisten ammatillisessa itsemääräämisprosessissa

Koska edellisessä kappaleessa päätimme, että ammatillinen itsemäärääminen ja ammatillinen kehittyminen ovat erottamattomia prosesseja, on välttämätöntä ymmärtää, kuinka ensimmäinen toteutetaan toisen puitteissa. E.A Klimovin jaksotuksen kolme ensimmäistä vaihetta...

Ammatillisen toiminnan suunnan piirteet keski-iän kriisissä

Kuten näette, henkilö käy läpi useita vaiheita ammatillisessa kehityksessään, joiden aikana ihmisen henkilökohtaiset perusominaisuudet muuttuvat. Mutta kriiseistä tulee yhtä tärkeitä ammatillisen kehityksen prosessissa...

Ihmispersoonallisuuden muodostumisen, muodostumisen ja kehityksen piirteet

Ihmisen kehityksen ikäjaksot Kehityspsykologia tutkii terveen ihmisen henkisen kehityksen tosiasioita ja malleja...

Suhtautuminen kuolemaan

Kun ihminen kohtaa kuoleman, hän kokee tiettyjä virstanpylväitä. Elisabeth Kübler-Ross oli yksi ensimmäisistä, jotka jäljittivät kuolevien ihmisten polun siitä hetkestä, kun he saivat tietää heidän lähestyvästä lopustaan ​​heidän viimeiseen hengenvetoonsa. Hän sai selville...

Ammattimainen persoonallisuuden muodonmuutos

Ammatillinen burnout-oireyhtymä kehittyy vähitellen. Hän käy läpi kolme vaihetta (Maslach, 1982) - kolme portaikkoa ammatillisen sopimattomuuden syvyyksiin: ENSIMMÄINEN VAIHE: * alkaa tunteiden vaimenemisesta...

Persoonallisuuden ammatillinen kehittäminen. Vammaisten työkuntoutus

Yksilön ammatillinen kehitys alkaa vaihtoehtovaiheesta - ammatillisten aikomusten muodostumisesta. 14-16-vuotiaana, varhaisessa murrosiässä optantit alkavat määritellä itseään ammatillisesti...

Stressin ehkäisy lääketieteen työntekijöiden ammatillisessa toiminnassa

Sopeutumisprosessien tutkiminen liittyy läheisesti emotionaalisen jännityksen ja stressin käsitteeseen. Tämä toimi perustana stressin määrittelemiselle kehon epäspesifiseksi reaktioksi sille asetettuihin vaatimuksiin...

Avioero: syyt, seuraukset

Avioero on parisuhteen kuolema, joka aiheuttaa monenlaisia, mutta lähes aina tuskallisia tunteita. R. Kociunas käytti kirjassaan "Psykologisen neuvonnan perusteet" Kübler-Rossin mallia avioeron kuvaamiseen: 1. Kieltämisen vaihe...

Itsekoulutus ja itsekoulutus keinona kehittää sosiaalityöntekijän ammattitaitoa

Sosiaalipalvelut ja sosiaaliviranomaiset osallistuvat aktiivisesti sosiaalityöntekijöiden pätevyyden parantamiseen, jos heillä on syvää motivaatiota ammattimaiseen sosiaalityöhön ja halu...

Ammatillisen itsemääräämisen vaiheet ja niiden ikärajat

Ammatillinen itsemääräämisoikeus on yksilön valikoiva asenne ammattimaailmaan yleensä ja tiettyyn valittuun ammattiin...

Opettajan ammatillisten taitojen kehittäminen persoonallisuuden diagnostiikkaan perustuen

Stressi, sen kehittymisen tärkeimmät syyt ja edellytykset

Kuuluisa ulkomainen psykologi Hans Selye, länsimaisen stressin ja hermoston häiriöiden opetuksen perustaja...