Kirjastonhoitajan, kuten ei kenenkään muun, tarvitsee vain tuntea kommunikoinnin säännöt, vaan myös pystyä soveltamaan niitä tehokkaasti elämässä. Joka päivä meistä (jopa halustamme riippumatta) tulee osallistujia erilaisiin viestintämuotoihin, joita perhe ja yhteiskunta joka tapauksessa meille tarjoavat. Kuinka toimia oikein tilanteissa, jotka uhkaavat meitä konfliktilla, koska kukaan ei ole immuuni niihin osallistumiselta? Kirjastonhoitajalle, vaikka hän ei suoraan kommunikoi lukijan kanssa, optimaalisen viestinnän tehtävät pysyvät ajankohtaisina joka päivä: kommunikoimme kollegoiden kanssa, jokaisella meistä on pomo, ja lisäksi matkustamme joka päivä kuljetuksissa, kommunikoimme perheen kanssa. , ystävien ja usein tuntemattomien kanssa... Joten meille, metodologisen osaston työntekijöille, koulutus "The Art of Conflict Resolution", joka pidettiin 27. lokakuuta kirjastossamme (moderaattori A.V. Podgaynaya), osoittautui olla erittäin hyödyllinen.
Jokaisella koulutukseen osallistuneella oli mahdollisuus katsoa itseään ulkopuolelta ja ottaa huomioon kollegoiden kokemus, päästä lähemmäksi kykyä selviytyä mistä tahansa vaikeasta tilanteesta rauhallisesti ja arvokkaasti ja oppia oikea. asenne toisen persoonallisuutta kohtaan.
Ensi silmäyksellä on melko helppoa vastata kysymykseen, mitkä positiiviset ominaisuudet auttavat ratkaisemaan "akuutin" tilanteen ilman konfliktia, ja mitkä päinvastoin vaikeuttavat sitä - mutta tämä on silloin, kun se ei koske sinua henkilökohtaisesti... Jokainen meistä piti rehellisesti kertoa itselleen (kirjallisesti ja luottamuksellisesti), mikä auttaa minua henkilökohtaisesti ja mikä estää konfliktin rauhanomaisen ratkaisemisen. Ja kunkin sarakkeen vastausten määrästä voi tulla myös oman rehellisyyden "indikaattori". Ja tässä se on sinun valintasi: jos haluat ymmärtää itseäsi, vastaa kysymyksiin vilpittömästi... Pidin todella roolipelistä "pomo - alainen": jokainen osallistuja saattoi tuntea kuinka helppoa on olla "tiukka" johtaja ja kuinka selviytyä tilanteesta rauhallisesti ja reilusti... Harjoittelua varten Pelitilanne ”olet rauhallinen, vastaat kaikkiin sinulle osoitettuihin kielteisiin väitteisiin rauhallisella ”ei”” oli myös suunnattu kykyyn ylläpitää tilaa ja hallintaa tunteita. Kuten aina, koulutuksen suuri etu oli rento ilmapiiri ja huumorintaju. Ja mikä tärkeintä, ketään ei jätetty ulkopuolelle, jokainen osallistuja oli mukana pelissä, aktiivinen harjoittelumuoto on erittäin tehokas, olemme jälleen kerran nähneet itse. Uskon, että olemme kaikki tulleet lähemmäksi tämän koulutuksen päätavoitteiden ratkaisemista - luottavaisen ja konfliktittoman vuorovaikutuksen kehittämistä sekä itse- ja itsetunnon kohottamista henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien itseanalyysin avulla.
3 kommenttia:
Takira kommentoi...
Hyvin tehty! Erittäin hyödyllinen tapahtuma! Mitä materiaaleja käytit? Haluaisin järjestää vastaavan koulutuksen työntekijöilleni.
metodistikommentteja...Koulutuksen veti Podgaynaya Angelika, joka on valmentajakonsultti ja kouluttaja. Siksi käytettiin vastaavasti valmennustekniikoita - valmennusklubi (kysymykset ja vastaukset) + roolipelit.
Voit katsoa osan koulutuksesta:
Alkaa.
Lämmittääksesi ja luodaksemme ystävällisen ilmapiirin, pelataan peliä ”Kinnityksiä”.
Jakaantuimme 2 henkilöön. Alamme kertoa toisillemme kohteliaisuuksia ja toiveita. Muuttaa. - 3 min.
Kysymyksiä osallistujille:
1. Mikä on konflikti?
2. Onko konflikti hyvä vai huono? Jos hyvä, niin miksi? Miten konfliktista on hyötyä?
3. Kuinka usein joudut konfliktiin? Töissä? Yritä arvioida, kuinka paljon aikaa käytät konfliktin ratkaisemiseen tai yksinkertaisesti osallistumiseen? Kuten tilastot osoittavat, 25-60% työajasta!
4. Mikä estää sinua ratkaisemasta konfliktia tehokkaasti?
5. Mitkä ovat konfliktien seuraukset (hyvinvointi, ihmissuhteet, motivaatio, tuottavuus)?
6. Mikä auttaa ratkaisemaan konfliktin ("Haluan ja pystyn ratkaisemaan konfliktin" -asenne, rauhallisuus, positiivinen ajattelu)?
7. Jos olet ärtynyt, missä määrin hallitset tilannetta ja voitko hallita prosessia? Jos olet aggressiivinen, huudat – ymmärtävätkö he sinua, kuulevatko he sinua?
8. Kuka aiheuttaa konflikteja? Kuka on vastuussa konfliktin syystä ja sen ratkaisemisesta? (liukua näytöllä "Muutos alkaa minusta"). Kuka on vastuussa siitä, miten keskustelu sujuu tilanteen aikana?
Pelilohko.
Piirrä kuva aiheesta "Minä ja konflikti". Taiteellista lahjakkuutta ei vaadita. Tärkeintä on välittää tunteita. Ja kyltti kuvan alareunassa: "Konfliktin aikana koen useimmiten tunteita... (vihaa, ärsytystä, aggressiota tai tyyneyttä, hallitsen tunteita, olen valmis ymmärtämään ja kuuntelemaan toista jne.) – 5 min.
Kysymys:
- Mitkä henkilökohtaiset ominaisuudet auttavat konfliktin ratkaisemisessa (positiivisia): rauhallisuus, hyvä tahto jne.
Taululle kirjoitetaan osallistujille listattu +.
Mitkä häiritsevät (kirjoitamme taululle negatiiviset ominaisuudet).
Kirjallinen tehtävä.
Kirjoita muistiin, mitkä ominaisuudet auttavat sinua henkilökohtaisesti ratkaisemaan konfliktin ja mitkä estävät sinua.
Älkää kopioiko toisistanne.
Lopun jälkeen mielipiteiden vaihto (30 s).
Kysymys: Kenellä on + enemmän kuin -? Kuka päätti, että rauhallisuus ja positiivinen asenne auttavat ratkaisemaan tilanteita tehokkaammin, mutta negatiiviset ominaisuudet tuhoavat terveyden, ihmissuhteet, häiritsevät elämää - ja negatiivisuutta on taisteltava?
Seuraava tehtävä. Piirustus
Piirrä kuva siitä, kuinka haluaisit toimia ja tuntea konfliktin aikana.
Nyt pieni tietolohko - mikä on konflikti (5 min).
Harjoittele. Roolipeli "Aggression".
Kysymys ryhmälle: "Jos joku osoittaa aggressiota, miten reagoitte?"
Jakaudumme 4 hengen ryhmiin. 2 henkilöä näyttelee tilannetta, jossa: yksi osallistujista: keskeyttää kumppanin tai hyökkää, syyttää, nöyryytä, loukkaa muita, ts. negatiivinen, ja toinen etsii oikeaa ulospääsyä tilanteesta. 3 min. jokaiselle osallistujalle. Yksi nousee ylös ja lähestyy mitä tahansa jäljellä olevasta kolmesta. Rooli: pyydä pomoasi pitämään kolme päivää vapaata. Pomo voi päästää sinut menemään tai sitten ei. Eri osallistujat pelaavat roolia eri asennoista (lähdössä, voittaja, pakkomyöntyminen, kompromissi, yhteistyö). 2 muuta osallistujaa tarkkailee, seuraa tunnetilaa. Sitten he antavat arvion siitä, mitä tapahtuu: tila, ilmeet, asento, intonaatio jne. Roolipeliin osallistujat kertovat, miltä heistä tuntui, miten he haluaisivat toistaa tilanteen.
Osallistujat: kasvattajat, vanhemmat, kirjaston työntekijät.
Alustava työ: valmistelee näyttelyn eri tyylilajeista modernista lastenkirjallisuudesta. Löydä vinkkejä ja suosituksia, palkintoja vanhemmille. Tee pelikenttä, kahtia leikatut kortit, joissa on sananlaskuja kirjoista, ja rahakkeita.
Tapahtuman edistyminen
Johtava: Hyvää iltaa, rakkaat vanhemmat! Olemme iloisia voidessamme tavata sinut. Tänään meillä on bisnespeli "Kirja on vakava". Opimme paljon kirjoista ja niiden roolista lapsen kasvatuksessa. Pelataksemme meidän on jaettava joukkueisiin. Valitse tokenisi ja istu pöydissä. (Vanhemmat jaetaan ryhmiin arvalla.)
Esittelemme teille tuomariston jäsenet: (johtaja, kirjaston työntekijät).
Pelin säännöt:
1. Arvonnan tulosten mukaisesti pelaajat ottavat pelikentällä vuorotellen symbolikortteja. Jokaisen symbolin alle on salattu tehtävä: "tähdet" ovat käytännön kysymyksiä, "aurinko" ovat pedagogisia tilanteita, "meteoriitit" ovat ongelmallisia kysymyksiä.
2. Ensimmäisenä täydellisen oikean vastauksen antava joukkue saa 3 pistettä, muut joukkueet voivat tehdä lisäyksiä ja saada tästä 1 tai 2 pistettä. Keskustelu kestää enintään 5 minuuttia.
3. Pisteet lasketaan yhteen ja eniten pisteitä kerännyt joukkue voittaa.
"Tähdet" - käytännöllinen lohko
1. Kerää sananlaskuja kirjoista (jokaiselle joukkueelle annetaan 20 puolikasta korttia, joissa on sananlaskuja kirjoista, heidän on lisättävä niistä 10 sananlaskua).
2. Valitse näyttelystä 5 kirjaa luettavaksi 3-4-vuotiaille lapsille. Perustele valintasi.
Vastaus on asiantuntijan yleistys. Lukupiirin sisältö riippuu lapsen iästä, hänen mieltymyksistään ja intohimoistaan. Esikouluikäisestä tulee vähitellen lukija. Hän havaitsee kirjallisuuden korvalla. Havaitsee teoksen mahdollisen puolen syvemmin, kiinnittää vähemmän huomiota kuvaukseen. Hän näkee runouden tunteellisemmin, proosan vaikeampaa. Lapsille on ominaista naiivius, he eivät pidä teosten huonoista lopuista. 3-4-vuotias lapsi näkee tekstin paremmin kuvien perusteella, joten kirjojen tulee olla hyvin kuvitettuja.
"Meteoriitit" - ongelmalliset asiat
1. Miksi luulet, että psykologit ja opettajat ympäri maailmaa ovat huolissaan lasten laskevasta kiinnostuksesta lukea? (Vanhempien lausunnot.)
Vastaus on yleistys. Asiantuntijoiden huoli liittyy siihen, että kirjojen roolin pienentyessä lasten kasvatuksessa sen tehokkuus heikkenee merkittävästi.
2. Minkä ikäisenä voit alkaa viedä lastasi kirjastoon? (Vanhempien lausunnot.)
Vastaus on yleistys. Mitä aikaisemmin tämä prosessi alkaa, sitä parempi on kiinnostus kirjoihin ja niiden lukemiseen.
3. Johtaako vanhempien halu ostaa lapselleen mahdollisimman paljon kirjoja aina myönteisiin tuloksiin?
Vastaus on yleistys. Ei ei aina. Kaikki riippuu aikuisen käytöksestä. Jos vanhempi lukee lapselle ostettuja kirjoja ja keskustelee hänen kanssaan lukemastaan, niin lapsi voidaan pääsääntöisesti perehdyttää lukemiseen. Mutta jos aikuinen osti kirjan pitääkseen lapsen kiireisenä kuvien katselemisen ja vain satunnaisen lukemisen vuoksi, tulos ei todennäköisesti ole positiivinen.
"Aurinko" - pedagogiset tilanteet
Tilanne 1. Vanya ei halua kuunnella ihmisten lukemista, hän ei koskaan pyydä äitiään lukemaan hänelle kirjaa, ja vain satunnaisesti katselee sen kuvituksia. Mutta Vanya tykkää katsoa sarjakuvia. Äiti on tästä erittäin huolissaan. Mitä neuvoja antaisit hänelle? Mitä virheitä luulet aikuisten tekevän? (Vanhempien lausunnot).
Vastaus on yleistys. Aikuiset korvaavat usein kirjojen lukemisen sarjakuvien katsomisella. Tämän seurauksena pitkäaikainen istuminen television edessä vaikuttaa negatiivisesti lapsen terveyteen. Sarjakuvassa sankarin kuva ja juoni ovat pääsääntöisesti selkeästi määriteltyjä, mutta kirjoja lukiessa sinulla on mahdollisuus luoda oma versio ja tulkita sitä. Jos lapsi tykkää katsoa kuvia, se on erittäin hyvä. Voit tehdä hänen kanssaan kirjan ja piirtää siihen kuvia.
Tilanne 2. Andrey pitää kirjoista, hän rakastaa kuunnella, kun aikuiset lukevat hänelle. Lukemisen jälkeen poika kuitenkin ottaa usein huopakynän ja piirtää suoraan sivuille. Andrei ei reagoi äitinsä kielteisiin. Mitä suosittelet tässä tapauksessa? (Vanhempien lausunnot.)
Vastaus on yleistys. Värittämällä kirjan lapsi alkaa ymmärtää, että hän voi jättää jälkensä siihen.
Tilanne 3. Poikasi tai tyttäresi rakentaa kirjoista autotallin autoille tai taloa nukeille. Sinun tekosi? (Vanhempien lausunnot.)
Vastaus on yleistys.Älä kiirehdi moittimaan lastasi, selitä hänelle, että kirja ei ole lelu, sitä katsotaan ja luetaan. Vastineeksi tarjoa autotallin tai talon rakentamista yhdessä muista materiaaleista.
Pelin lopettaminen. Pelaajien ja kunkin joukkueen ansaitsemat pisteet lasketaan, pelin tulokset lasketaan yhteen ja voittajille jaetaan palkinnot.
Johtava. Tänään meillä ei ole häviäjiä, olemme kaikki voittajia.
Kommunikointikyky on yksi kirjastonhoitajan tärkeimmistä ammatillisista tehtävistä. Emme voi aina sanoa itsestämme, että toteutamme sen onnistuneesti. Siksi tapaamiset psykologien – ihmisen ymmärryksen asiantuntijoiden – kanssa ovat meille aina hyödyllisiä.
Tapaatko kirjastomaailmassa usein lähiammattien edustajia, jotka ymmärtävät hyvin ammattimme olemuksen, piirteet ja ongelmat? CBS:n työntekijöillä kävi tuuri: torstaina 19. huhtikuuta vieraili toimittaja, opettaja ja PR-asiantuntija Svetlana Vjatšeslavovna Novatorova.
Koulutusseminaari – näin voit kuvailla kokouksen muotoa. Mielenkiintoisin asia ei ole se, että Svetlana Vyacheslavovna vakuutti meidät siitä, että jokainen kirjastonhoitaja on puhuja ja puheen kirjoittaja, ts. julkinen henkilö, joka osaa säveltää ja pitää puheita. Arvasimme tämän itse. Mielenkiintoista on, että hän vakuutti meidät tästä käyttämällä "sukulaisiamme", "kompastuskiviä", jotka olivat meille pitkään tuttuja.
Kuinka käydä keskustelua, jos kirjastossa henkilö käyttäytyy sopimattomasti, yksinkertaisesti ylimielisesti tai päinvastoin, tallaa hämmentyneenä tietämättä mitä hän tarvitsee? Kuinka voit kertoa itsestäsi, kirjastostasi tai kirjastasi niin, että ihminen pudottaa kaiken ja juoksee kirjastoon? Kuinka kieltäytyä vierailijalta loukkaamatta häntä? Kuinka vakuuttaa henkilö, joka väittää, ettei hän halua lukea ja ettei kenenkään tarvitse lukea?
Svetlana Vjatšeslavovnan ehdottamat käytännön tehtävät ja harjoitukset saivat minut ajatukseen, että vastaukset kaikkiin näihin kysymyksiin löytyvät maailman ja kotimaisesta klassisesta ja modernista kirjallisuudesta. Ota mikä tahansa kirjallinen juoni, ja huomaat, että se perustuu hahmojen psykologiseen yhteensopimattomuuteen ja onnistuneen viestinnän lakien noudattamatta jättämiseen. Yksinkertaisesti sanottuna kyvyttömyys kommunikoida toistensa kanssa, ymmärryksen puute siitä, kuka sankari itse on, kuka hänen keskustelukumppaninsa on, mitkä ovat heidän tavoitteensa ja keskinäiset odotukset. En ole valmis kantamaan vastuuta kaikesta maailman ja kotimaisesta klassisesta ja modernista kirjallisuudesta, mutta uskaltaisin sanoa, että kaikki perustuu siihen, että psykologit työskentelevät huonosti. Pahoittelen psykologeja ja viestintätekniikan asiantuntijoita, mutta tämä lause on vain käytännöllinen ilmentymä psykologien itsensä neuvoista, että viesti ja viestintä on parasta aloittaa jollain epätavallisella lauseella, joka pysäyttää välittömästi huomion. Lauseesta, joka tulee joskus päinvastaisesta suunnasta, mutta saa keskustelukumppanin kiinnostumaan ja keskittymään siihen, mitä hänelle sanotaan.
Näiden taitojen hankkimiseksi sinun tarvitsee vain lukea paljon ja tavata useammin ammattipsykologeja, kuten S.V. Novatorova.
Ch. nimetyn keskussairaalan metodologi. F.M. Dostojevski
Galina Palgueva
- Lisää kommentti
Kommentit
ke, 2012-04-25 12:11 -
Maailmankirjallisuus, kotimainen, klassinen ja moderni kirjallisuus ei voi "pitää kiinni siitä, työskentelevätkö psykologit hyvin vai huonosti". Kirjoittajan lausunto tästä aiheesta on vailla alkeellista logiikkaa ja maalaisjärkeä.
ke, 2012-04-25 21:10 -
Kirjallisuus "lepää aina siinä, mitä tapahtuu", mitä on olemassa kauniissa ja "hullussa, hullussa maailmassamme", fiktiota kutsutaan myös "sielutieteeksi" ja "ihmistieteeksi". Ja tämä on juuri psykologian kiinnostuksen kohde. Hyvä kirjoittaja on aina hyvä psykologi. Ammattipsykologi puolestaan voi ottaa kirjallisen tilanteen ja kirjallisten hahmojen suhteen visuaalisena apuvälineenä todellisten (arjen) psykologisten tilanteiden korjaamisessa. Sellaiset termit kuin "lukupsykologia" ja "biblioterapia" ovat olleet olemassa jo pitkään, ja niiden takana on luonnollisesti todellista työtä. "Alkulogiikka ja maalaisjärki" on erinomainen asia... matematiikan, fysiikan oppikirjaksi, liike-elämän oppikirjaksi jne. Ihmissielussa, psykologiassa ja fiktiossa, kaikki ei ole niin "alkuperäisen suoraviivaista", mutta jos lähestyt käsiteltävää artikkelia hieman huumorintajulla, voit kuvitella kuvan... Joten "Lady Macbeth Mtsenskin alueelta". tuli psykologin (psykoterapeutin) luo.. hän selitti hänelle kaiken kirjaimellisesti, kuinka toimia niin, että rakkauden intohimo ei riistä naiselta mieltä... Hän kuunteli kaiken tämän, hyväksyi sen johtajuuteen, ei. tapa ketään... Okei? Okei hyvä!!! Mutta... ihmiskunta ei olisi saanut Leskovin mestariteosta. "Kaikki onnelliset perheet ovat samanlaisia. Kaikki onnelliset ovat onnettomia omalla tavallaan" - tämä on "Anna Kareninan" ensimmäinen rivi. On hyvä, kun kaikki onnettomat perheet tulevat psykologin luo ja hän selittää heille kaiken ja kaikki ovat onnellisia... tasapuolisesti. Ja siitä tulee tylsää, eikä L.N. Tolstoi ja upeita taideteoksia. Todennäköisesti tämäkin kommentti on vailla tervettä järkeä ja logiikkaa... mutta... mikä on kasvanut, on kasvanut. Mutta ei ole olemassa loogista ja suoraviivaista tylsyyttä.
- 1. Vologdan alueen kulttuuri- ja kulttuuriperintökohteiden suojeluosasto BUK VO “Vologdan alueellinen nuorisokirjasto nimetty. V.F. Tendryakova" Innovatiivinen ja metodologinen osasto Koulutus kirjaston kehittämistyön muotona; menetelmäopas koulutusten toteuttamiseen 1 Vologda 2013
- 2. Vologdan alueen kulttuuri- ja kulttuuriperintökohteiden suojeluosasto BUK VO “Vologdan alueellinen nuorisokirjasto nimetty. V.F. Tendryakova" Innovatiivinen ja metodologinen osasto Koulutus kehittämistyön muotona kirjastossa; metodologinen käsikirja koulutusten toteuttamiseen Kokoanut E. Pigina Vologda 2013 2
- 3. BBK 88.492 T 66 Kokoonpano: E.V. Pigina, metodologi IMO VOYUB Toimittaja: L.A. Molchanova, pääbibliografi Vastaava numerosta: O.N. Anfimova, VOYUB:n johtaja Koulutus kirjaston kehittämistyön muotona: metodologinen opas koulutusten toteuttamiseen / comp. E. V. Pigina; toim. L. A. Molchanova; BUK VO “Vologdan alueellinen nuorisokirjasto nimetty. V. F. Tendryakova”, Innovaatio- ja metodologian osasto. – Vologda: VOYUB, 2013. – 50 s. © BUK VO “Vologdan alueellinen nuorisokirjasto nimetty. V.F. Tendrjakova", 2013 3
- 4. Johdanto Lähes jokainen kirjasto pyrkii jatkuvasti parantamaan toimintaansa ottamalla käyttöön uusia työmuotoja. Sillä jos pysyt paikallaan, seuraamatta maailman muuttuvia trendejä, lukijavirta muuttuu vähitellen pieneksi nokareeksi. Koulutuksista kuulee nykyään yhä useammin lukijoiden kanssa työskennellessään. Tämä sana on jatkuvasti kaikkien huulilla. Siitä on tullut suosittu, muodikas ja sitä käytetään melkein kaikilla alueilla. Treenit toteutetaan lasten ja aikuisten, naisten ja miesten kanssa, omassa tiimissä ja muille. Ne ovat erityisen tehokkaita nuoremman sukupolven edustajille. Ehkä siksi koulutukset tulivat jopa kirjastoon ja ottivat siellä oikeutetun markkinaraon. Mitä koulutus sitten oikeastaan on? Mikä heissä saa kirjastonhoitajat suosimaan tätä työmuotoa? Ja miten sitä käytetään oikein? Tämän menetelmäoppaan tarkoituksena on auttaa kirjastonhoitajia hallitsemaan koulutuksen ja koulutustilaisuuksien toteuttamismenetelmät. Toivomme, että siitä on hyvä apu työssäsi! 4
- 5. Mitä koulutus on? Nykyään "harjoittelun" käsitteelle ei ole yleisesti hyväksyttyä tulkintaa, joka johtaa sen laajempaan ymmärtämiseen ja erilaisten tekniikoiden, muotojen, menetelmien ja keinojen nimeämiseen tällä termillä, joita käytetään paitsi psykologisessa käytännössä myös myös muilla alueilla. Yksi maamme johtavista koulutuksen kehittämisen ja toteuttamisen asiantuntijoista, Yu N. Emelyanov, määrittelee koulutuksen ryhmäksi menetelmiä, joilla kehitetään kykyä oppia ja hallita kaikenlaista monimutkaista toimintaa. Voimme olla samaa mieltä hänen kanssaan, koska koulutusta käytetään usein, jos haluttu tulos ei ole vain uuden tiedon hankkiminen, vaan myös hankittujen tietojen ja taitojen soveltaminen käytännössä. Treenit viittaavat ryhmätyöhön. Tämän muodon erikoisuus on, että opiskelija ottaa siinä aktiivisen aseman ja taitojen hankkiminen tapahtuu elämisen, henkilökohtaisen kokemuksen käyttäytymisestä, tunteesta ja toiminnasta. Uskotaan, että ensimmäiset viestintäosaamisen parantamiseen tähtäävät koulutustilaisuudet järjestettiin K. Levinin oppilaiden toimesta Betelissä (USA) ja niitä kutsuttiin T-ryhmiksi. Ne perustuivat ajatukseen, että useimmat ihmiset elävät ja työskentelevät ryhmissä, mutta useimmiten he eivät ole tietoisia siitä, miten he osallistuvat niihin, miten muut ihmiset näkevät heidät ja mitä reaktioita heidän käyttäytymisensä aiheuttaa muissa ihmisissä. K. Lewin väitti, että tehokkaimmat muutokset ihmisten asenteissa ja käyttäytymisessä tapahtuvat ryhmässä eikä yksittäisessä kontekstissa, joten asenteidensa löytämiseksi ja muuttamiseksi sekä uusien käyttäytymismuotojen kehittämiseksi ihmisen on opittava näkemään itsensä toisena. nähdä hänet. 5
- 6. Mitä hyötyä ryhmäharjoittelusta on? Luettelemme ne korostaen niiden olemusta ja antamalla tarvittavat kommentit. 1. Ryhmäratkaisukokemus vastustaa ihmisten välistä vieraantumista ja ongelmia. auttaa Ihminen välttää tuottamatonta eristäytymistä itsessään vaikeuksiillaan, huomaa, että hänen ongelmansa eivät ole ainutlaatuisia, että muut kokevat samanlaisia tunteita - monille ihmisille tällainen löytö itsessään osoittautuu voimakkaaksi psykoterapeuttiseksi tekijäksi. 2. Ryhmä heijastaa yhteiskuntaa miniatyyrinä ja tekee ilmeisistä piilotekijöistä, kuten vertaispaineesta, sosiaalisesta vaikutuksesta ja mukautumisesta. Itse asiassa ryhmä mallintaa osallistujien todelliselle elämälle ominaista kirkkaan, tiiviin suhde- ja vuorovaikutusjärjestelmän, joka antaa heille mahdollisuuden nähdä ja analysoida muiden ihmisten ja itsensä kommunikaatio- ja käyttäytymismalleja, jotka eivät ole ilmeisiä arkitilanteissa. . 3. Mahdollisuus saada palautetta ja tukea ihmisiltä, joilla on samanlaisia ongelmia. Tosielämässä kaikilla ihmisillä ei ole mahdollisuutta saada vilpitöntä, tuomitsematonta palautetta, jonka avulla voit nähdä itsesi heijastuneena muiden ihmisten silmissä, jotka ymmärtävät täydellisesti kokemustesi olemuksen, koska he itse kokevat melkein saman asian. Kyky "katsoa" kokonaiseen "elävien peilien" galleriaan on ilmeisesti ryhmätyön tärkein etu, jota ei voi saavuttaa millään muulla tavalla. 4. Ryhmässä ihminen voi oppia uusia taitoja ja kokeilla erilaisia ihmissuhteita tasavertaisten kumppaneiden kesken. kokeilu Jos tosielämässä on aina riski tällaisesta väärinkäsityksestä, hylkäämisestä ja jopa rangaistuksesta, niin koulutusryhmät toimivat eräänlaisena "psykologisena koekenttänä", jossa voit 6
- 7. yrittää käyttäytyä eri tavalla kuin tavallisesti, "kokeilla" uusia käyttäytymismalleja, oppia suhtautumaan itseensä ja ihmisiin uudella tavalla - ja kaikki tämä hyväntahtoisuuden, hyväksynnän ja tuen ilmapiirissä. 5. Ryhmässä osallistujat voivat samaistua muihin, "näyttää" toisen henkilön roolia ymmärtääkseen paremmin itseään ja itseään sekä tutustuakseen jonkun muun käyttämiin uusiin tehokkaisiin käyttäytymistapoihin. emotionaalinen yhteys, empatia, joka syntyy, ja siitä johtuva empatia edistää henkilökohtaista kasvua ja itsetietoisuuden kehittymistä. 6. Ryhmävuorovaikutus synnyttää jännitteitä, mikä auttaa selkiyttämään jokaisen psyykkisiä ongelmia. Tätä vaikutusta ei esiinny, kun työskentelet yksitellen. Vaikka psykologinen jännitys ryhmässä aiheuttaa lisävaikeuksia valmentajalle, se voi (ja sen pitäisi) olla rakentavassa roolissa ja ruokkia ryhmäprosessien energiaa. Valmentajan tehtävänä on estää jännitteitä karkaamasta hallinnasta ja tuhoamasta tuottavia ihmissuhteita ryhmässä. 7. Ryhmä helpottaa itsensä paljastamisen, itsensä tutkimisen ja tuntemisen prosesseja. Muuten kuin ryhmässä, muuten kuin muiden ihmisten kautta, nämä prosessit ovat täysin mahdottomia. Itsesi avaaminen muille ja itsellesi avaaminen antaa sinun ymmärtää itseäsi, muuttaa itseäsi ja lisätä itseluottamusta. 8. Ryhmämuoto on myös taloudellisesti parempi: osallistujille on halvempaa työskennellä koulutuksessa kuin yksilöterapiassa (ja monille koulutustyö on paljon tehokkaampaa). Valmentaja saa myös sekä taloudellista että aikaetua. Ilman valmentajan ja ryhmän apua on mahdotonta ymmärtää, mitä olemme, on mahdotonta muodostaa omaa identiteettiämme ennen kuin tiedämme, miten muut ihmiset näkevät meidät. Tällainen itsetuntemus on erittäin hyödyllistä persoonallisuuden kehittymiselle. Tässä tapauksessa 7
- 8. henkistä epämukavuutta ja voit saada iloa uudesta tiedosta itsestäsi. 8
- 9. Harjoittelutyypit Koulutuksille on ominaista suuri monimuotoisuus ja ne voidaan luokitella eri perustein. Jos koulutukset luokitellaan niiden tavoitteiden mukaan, ne voidaan karkeasti järjestää tiettyjen taitojen harjoituksista (niiden tavoitteena on käytöstaitojen kehittäminen) henkilökohtaisen kasvun harjoituksiin (ne perustuvat osallistujien itsensä kehittämisen edellytysten luomiseen, refleksikykyjen kehittämiseen avoimuuden lisääminen uusille kokemuksille). Ensimmäisessä tapauksessa riippuvuus asetetaan ulkoiseen, käyttäytymisvaikutukseen, joka voi myöhemmin aiheuttaa persoonallisuuden muutoksia. Toisessa tapauksessa päävaikutus havaitaan sisäisellä tasolla - ensin tapahtuu intrapersoonallisia muutoksia (itsetunto, motivaatio, arvoorientaatiot jne.), ja sen seurauksena käyttäytyminen voi muuttua. Näin ollen koulutusten tehokkuuden kriteerit vaihtelevat - ensimmäisessä tapauksessa ne ovat pääosin objektiivisia (koulutettavien taitojen kehitystaso), toisessa ne ovat subjektiivisia, saatuja osallistujien itseraportoinneista siitä, mitä koulutus antoi. heitä henkilökohtaisesti. Siksi myös niiden tehokkuuden kriteerit vaihtelevat. Viestintäkoulutus on noin puolessa välissä. Toisaalta se stimuloi osallistujien sosiaalista kehitystä, luo edellytyksiä itsetuntemukselle ja auttaa lisäämään refleksiivisuutta. Toisaalta sen avulla opetetaan käyttäytymismalleja, mutta se ei koske niinkään käyttäytymistä tietyissä tilanteissa, vaan rakentavien kommunikaatiotaitojen kehittämistä yleensä. Sisäiset muutokset ovat rinnakkaisia persoonallisuuden kanssa ja keskenään "välissä olevat" ulkoiset muutokset vahvistaen toistensa asemaa toistensa käyttäytymisessä. koulutusta tapahtuu Tämän viestinnän ansiosta erittäin laajan valikoiman teknologioiden käyttö on sallittua. Heidän valintansa ei monissa tapauksissa määrää vain ratkaistavissa olevat tehtävät ja ominaisuudet 9
- 10. koulutusryhmä, mutta myös henkilökohtaiset mieltymykset ja kouluttajan ammatillisen valmiuden laajuus. Koulutukset voidaan luokitella myös sen mukaan, mikä henkilösuhdejärjestelmä on työn kohteena. Erityisesti tältä pohjalta voidaan erottaa seuraavat koulutusryhmät: "I-I": henkilökohtaisen kasvun koulutukset, jotka keskittyvät ensisijaisesti osallistujien työn sisäiseen kontekstiin, ihmissuhdejärjestelmään ja refleksikykyisten kykyjen kehittämiseen. Tässä työssä ryhmä toimii tukena ja palautteen lähteenä. "Minä - muut ihmiset": kommunikaatiotaitojen ja erilaisten sosiaalisten taitojen koulutus. Ryhmä toimii eräänlaisena "koekenttänä" asiaankuuluvien taitojen ja kykyjen harjoittelemiseen. Tämä työn osa on tyypillisintä viestintäkoulutuksessa. "Olen sosiaalinen ryhmä": koulutusta tiimin rakentamiseen, sosiopsykologiseen sopeutumiseen tietyssä tiimissä. Työn pääaiheena on tietty sosiaalinen yhteisö, jonka jäseniksi katsotaan tietyt koulutuksen osallistujat. "Olen ammatti": ammatillisen itsemääräämiskoulutuksen. Teoksen aiheena on ihmisen suhde ammatilliseen toimintaan sekä ammattilaiseksi tulemiseen tarvittavat kommunikaatiotaidot. Nuo. Koulutuksen aikana ratkaistaan erilaisia motivaatio-, tunne-, käyttäytymisluonteisia tehtäviä: motivaatio (aktiivisuuden lisääminen, tarpeiden päivittäminen, itsensä kehittäminen); kognitiivinen (itsetunnon kohottaminen, minäkuvan korjaaminen); emotionaalinen (nykytilan korjaaminen ja itsesäätelytaitojen muodostuminen); 10
- 11. käyttäytyminen (tehokkaiden taitojen ja kykyjen muodostuminen). Kehittävän koulutuksen tavoitteet ovat: tietoisuus jokaisen yksilöllisyydestä; positiivisen minäkäsityksen muodostuminen; itsensä ja muiden tuntemisen kykyjen kehittäminen; itsensä kehittämistaitojen kehittäminen; oman käytöksensä itsekorjaus. Ryhmätyöskentelyssä (useimmiten lasten ja nuorten kanssa) kouluttajalla on kysymys: kannattaako koulutukseen osallistuville esitellä työn tavoitteet ja tavoitteet? Tämä vaikuttaa sopivalta, koska osallistujien on ymmärrettävä, mitä koulutus tarjoaa heille. Muuten valmentaja näkyy heidän silmissään massaviihdyttäjänä, ja he tekevät mielellään vain harjoituksia viihteen vuoksi. Tietenkin koulutustavoitteiden selityksen tulee olla lyhyttä, huomaamatonta, yleisön ymmärrettävää, ilman monimutkaista terminologiaa. Lisäksi osallistujat voivat asettaa koulutuksen aikana myös henkilökohtaisia työtavoitteita. yksitoista
- 12. Koulutuksen valmistelun organisatoriset näkökohdat Kokemus osoittaa, että ennemmin tai myöhemmin kirjastonhoitajan on kokeiltava itseään koulutusryhmän johtajana (kouluttajana). "Klassinen järjestelmä" kokemattoman, aloittelevan asiantuntijan valmistelemiseksi tällaiseen työhön perustuu valmiiseen suunnitelmaan tai skenaarioon. Joissakin tapauksissa aloitteleva kouluttaja yksinkertaisesti toistaa sen, mitä hänelle tapahtui, kun hän osallistui koulutukseen tai todelliseen koulutukseen. Toisissa tapahtuu jotain, joka vastaa kuuluisan kappaleen sanoja: "Muovasin hänet siitä, mikä oli." Sekä ensimmäisen että toisen harjoitusmenetelmän heikko tehokkuus tai tehottomuus johtuu siitä, että tämän työn sisältö liittyy aina suoraan kouluttajan persoonallisuuteen, hänen persoonallisuutensa ainutlaatuisuuteen, hänen ideoihinsa tavoitteista ja koulutuksen tavoitteet näissä erityisolosuhteissa ja hänen kykynsä toteuttaa suunnitelmansa. Tästä päätelmä - mikä tahansa koulutus on luotu tietylle kouluttajalle ja suorittaa hän. Lisäksi koulutusohjelma ja skenaario luodaan tietylle ryhmälle. Siksi riippumatta siitä, kuinka nuori ja kokematon asiantuntija on, hänen on silti aloitettava luottaen omiin ideoihinsa tästä ja todellisista mahdollisuuksista. Tämä saattaa aluksi tuntua vaikealta. Kuitenkin myöhemmin, kun kehität tekniikkaa, prosessi sujuu paljon helpommin ja nopeammin. Joten mistä aloittaa? 1. Koulutuksen aiheen ja tarkoituksen määrittäminen tulevaisuuden tuloksen kuvaksi. Usein juontaja haluaa järjestää koulutusta häntä kiinnostavasta aiheesta. Hän keksii houkuttelevan nimen, kehittää ohjelman, valitsee hänen mielestään erinomaisia psykotekniikoita... Mutta kukaan ei tule koulutukseen, eikä ryhmää voi muodostaa. 12
- 13. Silti on lähdettävä paitsi omista eduista (mutta niitä on myös kunnioitettava, muuten koulutus tulee tylsäksi), vaan myös todellisten ihmisten todellisista tarpeista ja vaikeuksista. Vastaa itsellesi yksinkertaisiin kysymyksiin: Mitä tulevat ryhmän jäsenet haluavat saada? Mitä ryhmä ja jokainen sen jäsen todella voivat saavuttaa ja mitä niiden pitäisi saavuttaa? Mitä voin ja pitäisi tehdä tämän eteen? Mikä on työmme lopputulos? Mitä elävämpi, tarkempi ja uskottavampi kuva tulevasta tuloksesta on, sitä todennäköisemmin saat tämän tuloksen. 2. Ryhmän kokoonpano. Kuka tulee ryhmään? Kuinka monta ihmistä? Mikä on poikien ja tyttöjen, miesten ja naisten suhde? Mitkä ovat osallistujien psykologiset ominaisuudet? Ryhmät ovat miehille, naisille ja sekaryhmille. Tietenkin optimaalinen vaihtoehto on 50/50 Molemmat toimivat paremmin vastakkaisen sukupuolen läsnä ollessa, koska luonto tekee veronsa. Jopa naisten ryhmässä, jossa kaikki ovat 20-vuotiaita ja heidän joukossaan on vain yksi mies, joka on esimerkiksi 66-vuotias, luonto toimii edelleen. Koulutukseen osallistujien aseman ero voi vaikuttaa positiivisesti ryhmän työhön. Tämä on mielenkiintoinen vuorovaikutus - mahdollisuus tarkastella tilanteita laajemmin, eri näkökulmista, mahdollisuus ymmärtää mitä pomoni ja alaiseni ajattelevat. Suhteita voidaan tiivistää ja organisaation yleistä ympäristöä voidaan parantaa. Tietenkään ei ole järkevää laittaa kokoonpanolinjatyöntekijää ja pääjohtajaa samaan ryhmään - se on yksinkertaisesti hyödytöntä. Heillä ei ole päällekkäisyyttä työssä. Ihmiset voivat työskennellä samassa ryhmässä, jos he ovat päällekkäisiä suorissa toimissaan. Jos asemaero on liian suuri, tulee etukäteen sopia, että tämä este poistetaan vain hetkeksi ja osallistujien tulee 13
- kommunikoivat keskenään nimellä ja etunimen perusteella. Tämä on vain täällä, koulutuksessa, vain vuorovaikutuksessa ympyrän sisällä. Mitä tulee ryhmän koosta, asiantuntijat huomauttavat, että se riippuu työn tavoitteista, mutta useimmissa tapauksissa puhumme sellaisista optimaalisista parametreista kuin: vähintään 3-4 ja enintään 30 osallistujaa. Erityisesti henkilökohtaisiin kasvuryhmiin kuuluu yleensä 8-15 henkilöä. 3. Koulutuksen aika, paikka ja kesto. Sinun on heti suunniteltava, missä ja kuinka monta harjoitusta pidetään. Kuinka usein kokouksia järjestetään? Kuinka kauan kukin oppitunti kestää? Saniteetti- ja hygieniastandardit, psykologiset vaatimukset ja tekniset olosuhteet edellyttävät seuraavaa: 1) harjoitushuoneen on oltava tilava ja riittävän ilmastoitu, äänieristetty ja sijoitettava sellaiseen paikkaan, että se ei aiheuta tahattomia ulkopuolisia häiriöitä tai häiriöitä työntekoon. On toivottavaa, että jokaisella osallistujalla on vähintään 5 m2; 2) ei ole suositeltavaa järjestää koulutusta samassa huoneessa, jossa osallistujilla on muita tapahtumia; 3) 10-15 minuutin taukoja työstä pidetään keskimäärin puolentoista-kahden tunnin välein. Työn keskeytymisen erityinen aika riippuu pääsääntöisesti ohjelman tietyn lohkon valmistumisasteesta, osallistujien iästä ja muista kyvyistä. 4. Ongelmien muotoilu. On välttämätöntä muotoilla selkeästi ja selkeästi koulutusprosessin aikana ratkaistavat ongelmat. 5. Tavoitteet ja tavoitteet. Sekä koulutusta kokonaisuutena että yksittäisiä tunteja rakennettaessa on tarpeen määrittää suoritettavan työn tarkoitus, miettiä ja muotoilla ratkaisuja vaativia tehtäviä. Tämä vaihe tekee valmentajan joskus 14-vuotiaana
- 15. skeptinen asenne, joka nähdään tyhjänä muodollisuutena. Tällainen asema on kuitenkin täynnä vaaraa, että koulutuksen suorittamisprosessi muuttuu itsetarkoitukseksi ja luokkien koulutus- ja kehityspotentiaali voi kadota. Tavoitteet ja tavoitteethan toimivat työn ohjaavina majakkaina, harjoituksissa käytettävien harjoitusten valinnan perustana, ja juuri niitä korostetaan harjoituksista keskusteltaessa ja palautetta vastaanotettaessa. Tavoitteena on ratkaista ongelma. Sitä täsmennetään tehtävissä. Jos tavoite osoittaa työn yleisen suunnan, niin jälkimmäinen paljastaa tietyn liikkeen edellyttämät erityiset vaiheet. Tavoitteiden ja tavoitteiden tulee olla realistisia, eli harjoitteluolosuhteissa saavutettavia, ottaen huomioon harjoitteluun varattu aika, ja samalla ei liian yksinkertaisia. Joskus liian kunnianhimoisista tavoitteista tulee vakava ongelma työssä. 6. Koulutusmenetelmien määrittäminen. Nämä voivat olla roolipelejä, tilannepelejä, keskusteluja, harjoituksia pareittain ja trioina, demonstraatioita, aivoriihiä, tapaustutkimuksia, mallintamista, video- ja äänimateriaalin analysointia, mikroluentoja jne. Ihannetapauksessa räätälöityä harjoituspeliä luotaessa ja harjoitusten tulee olla alkuperäisiä kehitysaskeleita. Mutta aloittelevan kouluttajan on yleensä turvauduttava ammattikirjallisuuteen ja käytettävä jo tunnettuja tekniikoita. On tärkeää, että nämä tekniikat ratkaisevat osoitetut ongelmat. Yleensä kirjat ja kokoelmat osoittavat kuvattujen harjoitusten tavoitteet; jos opastusta ei ole, kouluttajan on arvioitava heidän soveltuvuus koulutukseensa. 7. Koulutusohjelman lohkojen tunnistaminen. 15
- 16. Kolmannessa ja neljännessä vaiheessa tunnistettujen ongelmien ja asetettujen tavoitteiden mukaisesti voit määrittää ne lohkot (tai moduulit), jotka tulisi sisällyttää koulutukseen. Otetaanpa esimerkkinä lohkojen rakenne, joka kuvaa kuudesluokkalaisten hylkäämisen ja aggression tilannetta (koska kirjastot ovat usein tekemisissä nuoren lukijayleisön kanssa) uusia tulokkaita kohtaan, jotka tulevat luokkaansa ja eroavat heistä jollakin tavalla (piirteet). ulkonäkö, käytös tai pukeutuminen jne.). On huomattava, että kaikkien lohkojen täysimääräinen toteuttaminen pidentää merkittävästi koulutuksen kestoa. Jokainen lohko voidaan muuttaa erilliseksi koulutukseksi, eli tämä ohjelma on luonteeltaan modulaarinen. Samaan aikaan jokaisessa moduulissa ryhmä käy läpi samat vaiheet kuin kokonaisvaltaisessa koulutusohjelmassa. On tarpeen laskea, kuinka monta oppituntia tulisi sisällyttää kuhunkin lohkoon. Mahdolliset lomien, lomien tms. aiheuttamat tauot tunneilla on suositeltavaa ottaa huomioon. Oletetaan, että jos aloitat harjoittelun syyskuun toisella puoliskolla ja pidät tunnit kerran viikossa, pystyt todennäköisesti suorittamaan enintään seitsemän luokkaa ennen syyslomaa. Sitten voit esimerkiksi omistaa kaksi oppituntia ensimmäiselle lohkolle, eli 16
- 17. osallistujien motivointi, "lämmittely" ennen syvällistä työtä ja viiden sisällyttäminen toleranssin kehittämislohkoon. 8. Harjoitusohjelman minuuttikohtaisen aikataulun laatiminen. 9. Oppimateriaalin valmistelu. 10. Laitteiden valmistelu. Vähimmäisvarustevaatimukset: tuoli (ja tarvittaessa pöytä) jokaiselle osallistujalle; taulu (teline julisteiden tai fläppitaulun ripustamiseen); värikynät (tai huopakynät), maalit ja siveltimet jokaiselle osallistujalle; riittävän monta paksua paperia (A4- ja A3-formaatit); pahvikortit (koko 9 x 12 tai hieman pienempi); matot; sarja erilaisia leluja. Toivottava: TV; video- ja äänitallentimet, tietokone; peilit seinillä verhojen piilossa. Kaikissa tapauksissa harjoitteluun valmistautumisen puute lisää epäonnistumisen riskiä jopa 50 %. Ja tehokkuus on TÄYSIN mahdollista. Tämä tarkoittaa, että sinun on vielä valmistauduttava. 17
- 18. Harjoittelun rakenne Yksi kehittämistyön sisällön ongelmista on kysymys tunneilla käytettävien pelien ja harjoitusten määrästä. On todettu, että suurin kehittävä vaikutus saavutetaan, kun kunkin oppitunnin harjoituksen potentiaaliset kyvyt hyödynnetään mahdollisimman hyvin, eikä harjoitusten määrää lisäämällä. Tämä tarkoittaa, että toisaalta työhön tulee sisältyä monimutkaisia, monitoimiharjoituksia, jotka mahdollistavat useiden ongelmien ratkaisemisen, ja toisaalta jokainen harjoitus on tehtävä useita kertoja, mikä vaikeuttaa sitä ja siirtää johtavan osallistujan tehtäviä. Jos harjoitus on täysin harjoiteltu, mutta osallistujat pitävät siitä, voit jatkaa sen tekemistä, kunnes kiinnostus sitä kohtaan katoaa. Toiminnan ylikuormittaminen uutuudella ja monipuolisuudella vähentää tehdyn työn tehokkuutta ja merkitystä. Tämän estämiseksi on tarpeen kehittää yleinen koulutusrakenne: 1. Johdanto. Se koostuu lyhyestä tarinasta tulevasta koulutuksesta, tiiviistä tiedosta työn tarkoituksesta, tavoitteista ja muodosta. 2. Tutustuminen toisiinsa. Se voi tapahtua kahdessa versiossa, mikä määräytyy yleisön ja kouluttajan mieltymysten mukaan. Ensimmäinen on osallistujien vaihtoehtoinen esittely piirissä. Tämä vaihtoehto on optimaalinen ryhmissä, joissa on enimmäkseen heijastavia osallistujia, jotka eivät ole taipuvaisia leikkimään työmuotoja. Toinen on leikkisä esitysmuoto. Ja tässä valmentajalla on laajimmat valtuudet psyko-voimisteluharjoitusten valinnassa ja käytössä. Myös tutustumisen aikana selvitetään osallistujien odotuksia koulutukselta, määritetään heidän käsityksensä koulutusprosessin etenemisestä, 18
- 19. Onko heillä kokemusta osallistumisesta muihin koulutusohjelmiin, mihin tuloksiin ne johtivat, millaisia vaikutelmia heistä jäi? 3. Sääntöjen asettaminen. Jokaisessa koulutusohjelmassa osallistujat muotoilevat yhdessä kouluttajan kanssa harjoituksen aikana työskentelyn säännöt. Niiden ansiosta muodostuu erityinen ryhmäkulttuuri, joka edistää tehokasta koulutusprosessia. Jokainen ryhmä voi kehittää omia normejaan. Mutta on olemassa useita klassisia, ilmoittamatta niitä jo koulutuksen ensimmäisillä minuuteilla, kouluttajan on ongelmallista hallita koulutusprosessia tulevaisuudessa. Pelkästään näiden sääntöjen äänestäminen koulutuksen alussa ei kuitenkaan riitä. Ne toimivat vain, jos ryhmän jäsenet ovat keskustelleet niistä ja hyväksyneet ne. Alla on luettelo säännöistä, jotka mielestämme ovat välttämättömiä onnistuneen koulutuksen kannalta. Sääntö 1. Tasa-arvo. Kunnioittava viestintä ryhmässä tapahtuu etunimipohjalta. Vain suoraa kommunikointia käytetään kolmannen henkilön keskusteluissa. Kaikki viralliset regalit jäävät sen tilan ulkopuolelle, jossa koulutustapahtuma järjestetään. Sääntö 2. Aktiviteetti. Suosittelemme osallistumaan aktiivisesti kaikkiin harjoituksiin ja ilmaisemaan mielipiteesi keskustelun aikana, koska koulutuksen onnistuminen riippuu 50% kouluttajasta ja 50% osallistujista! Sääntö 3. Toleranssi (toleranssi). Koulutukseen kokoontuu erilaisia ihmisiä, eikä heidän ole pakko ajatella samalla tavalla: jokaisella on oikeus ilmaista näkemyksensä uskomustensa mukaan, mutta on välttämätöntä säilyttää suvaitsevaisuus ja uskollisuus väitteille, jotka eivät täsmää sinun näkökulmasi kanssa. näkymä. Sääntö 4. Pikanäppäinten kieltäminen. Koulutuksissa on tapana ilmaista mielipiteensä palautteen muodossa, eli ei puhuta persoonasta kokonaisuutena, vaan sen yksittäisistä puolista, käyttäytymisestä. Näin vältämme loukkaukset ja toisen ihmisen arvokkuuden nöyryytyksen: nimeä henkilö 19
- 20. "tyhmä" tai kertominen hänelle, että hän toimi kohtuuttomasti, ei ole sama asia. Rakentava palaute ilmaistaan tunteiden, myös negatiivisten, siirtämisessä johonkin tiettyyn tekoon tai toimintaan. Ei ole hyväksyttävää antaa globaalia arviota ihmisestä, ilmaista asenne yksilöä kohtaan kokonaisuutena: "Minulle oli epämiellyttävää nähdä sinut sellaisessa valossa", eikä: "Käytit kuin täydellinen idiootti." Sääntö 5. Luottamuksellisuus. Ryhmän jäsenten henkilökohtaisten tietojen tuominen keskusteluun harjoitusalueen ulkopuolella ei ole hyväksyttävää. Sääntö 6. Pysäytyssääntö. Jokaisella osallistujalla on oikeus, selittämättä mitään, olla osallistumatta mihinkään harjoitukseen, keskeyttää persoonallisuuttaan koskeva keskustelu. 4. Tervehdysrituaali. On huomioitava jokaisen ryhmätunnin alussa. Sen avulla voit yhdistää osallistujia, luoda ryhmässä luottamuksen ja hyväksynnän ilmapiirin. Rituaali voi olla ryhmän itsensä luoma. 5. Lämmittele. Lämmittelyllä on tärkeä tehtävä valmistautuessaan tuottavaan ryhmätoimintaan. Se suoritetaan paitsi oppitunnin alussa, myös yksittäisten harjoitusten välillä. Alkulämmittelyt valitaan ottaen huomioon ryhmän tämänhetkinen tila. Jotkut antavat sinun aktivoida ihmisiä ja kohottaa heidän mielialaansa; toisten tarkoituksena on päinvastoin poistaa esteitä. 6. Oppitunnin pääsisältö. Sarja harjoituksia ja tekniikoita, joiden tarkoituksena on ratkaista tietyn oppitunnin ongelmia (leikkiterapia, satuterapia, tilanteiden pelaaminen, ryhmäkeskustelu jne.). Etusijalla ovat monitoiminnalliset tekniikat, jotka tähtäävät samanaikaisesti kognitiivisten prosessien kehittämiseen, sosiaalisten taitojen muodostumiseen ja ryhmän dynaamiseen kehittämiseen. Järjestys on tärkeä 20
- 21. harjoitusten esittely ja niiden kokonaismäärä. Sarja sisältää vuorottelevia toimintoja, jotka muuttavat lapsen psykofyysistä tilaa: aktiivisesta rauhalliseen, älyllisestä leikistä rentoutumistekniikoihin. Harjoitteluun kannattaa valita harjoitukset siten, että päivä tasapainottuu seuraavien parametrien mukaan: ryhmä- ja yksilötyömuodot; tyttöjen ja poikien kanssa tehtävän työn määrä; ryhmän "vanhojen" ja uusien tulokkaiden kanssa tehtävän työn määrä (tämä on relevanttia työskennellessä avoimissa ryhmissä, joiden kokoonpano muuttuu koulutuksen aikana); harjoitusten lukumäärä ilman reflektointia ja palautetta ja sellaisia; "istumisharjoitukset" ja harjoitukset, joissa osallistujat liikkuvat. 7. Oppitunnin pohdiskelu. Oppitunnin arviointi. Arvioita on kahden tyyppisiä: emotionaalinen (tykkäsin - ei pitänyt, oli hyvä - oli huono ja miksi) ja semanttinen (miksi tämä on tärkeää, miksi teimme sen). Osallistujat jakavat vaikutelmia, mielipiteitä, tekevät yhteenvedon ja arvioivat oppitunnin aikana saatuja kokemuksiaan. Lisäksi ennen oppitunnin suorittamista on suositeltavaa, että esittelijä tekee yhteenvedon ja lausuu sen lyhyen yhteenvedon. Jos ohjaaja pitää tarpeellisena suorittaa harjoituksia, joiden tarkoituksena on saada ryhmältä syvällistä palautetta, on useimmiten suositeltavaa tehdä tämä myös tässä osiossa. 8. Jäähyväisrituaali. Samanlainen kuin tervehdysrituaali. 21
- 22. Koulutukseen osallistujien tilaorganisaatio Haluan huomauttaa, että työprosessin aikana koulutuksen osallistujat istuvat pääsääntöisesti ympyrässä. Suurin osa esiintyjistä ei ole valinnut tätä osallistujajärjestelyä sattumalta - se tarjoaa useita etuja: Ympyrässä on paras keskinäinen näkyvyys: kaikki on näköpiirissä, on mahdollisuus olla niin sanotusti, kasvotusten kenen tahansa osallistujan kanssa. Pyöreä järjestely varmistaa korkean osallistumisen työhön - ympyrässä on mahdotonta "istua" muiden selän takana. Ympyrä on "demokraattisin" hahmo. Siinä on mahdotonta erottaa "lukua", joka yhdistää ryhmän. Pyöreä järjestely tarjoaa osallistujille liikkumisvapauden. Pyöreä järjestely ei kuitenkaan ole tarkoitettu kaikkiin tilanteisiin. Se ei esimerkiksi ole kovin kätevää esitettäessä tietoa esittelijälle, varsinkin jos käytetään visuaalisia apuvälineitä, jotka edellyttävät esittäjän menemistä ympyrän ulkopuolelle. Tässä tapauksessa puolet teini-ikäisistä huomaa olevansa selkä johtajaa vasten, ja jos kaikki vaihtuvat johtajaa kohti, ympyrä halkeaa kahdeksi kaareksi, joiden etuosa estää näkymän taakse. Lisäksi ympyrän tarjoama korkeatasoinen vertaisnäkyvyys ei ole aina toivottavaa, koska jotkin harjoitukset sisältävät yksilöllistä työtä. Tällaisissa tapauksissa on suositeltavaa vaihtaa osallistujien paikkaa. Jos yleisö aikoo kuunnella esittelijän puhetta, katsoa videota jne., puoliympyrän, kalanruoton, kulman tai "P"-asetelma on hyvä. Jos suunnitellaan yksilöllistä työtä, osallistujia voidaan pyytää asettumaan vapaasti ja tasaisesti tilaan, jokainen valitsee itselleen sopivan paikan. Melko usein harjoituksia ei tehdä yleisessä ympyrässä, vaan työskentely tapahtuu alaryhmissä. Suositeltu alaryhmien kokoonpano 22
- 23. vaihtuvat säännöllisesti, jotta he eivät aiheuta teinijoukkueen vakaan hajoamisen vaikutusta. Tässä on joitain tekniikoita, joiden avulla voit jakaa ryhmäsi alaryhmiin. Atomit ja molekyylit. Osallistujat liikkuvat kaoottisesti ja kuvaavat yksittäisten atomien "brownin liikettä". Käskystä kädestä pitäen ne yhdistyvät "molekyyleiksi", joista jokaisen tulee sisältää niin monta atomia kuin johtaja nimesi. Puro. Osallistujat jakautuvat pareiksi, yhdistävät kädet ja parit seisovat peräkkäin. Kaikki nostavat kätensä ylös. Ilman kumppania jäänyt osallistuja menee muodostettuun kanavaan, valitsee ja kuljettaa mukanaan kenet tahansa. Uusi pariskunta on viimeinen ja sykli toistuu. Tietyllä hetkellä peli pysähtyy johtajan käskyyn ja muodostuu parit, kaksi (vasen ja oikea rivi), neljä tai kuusi joukkuetta. Jälkimmäisessä tapauksessa jokainen rivi on jaettu kahteen tai kolmeen alaryhmään. Figuurit. Esineet (geometriset hahmot, eläinten kuvat jne.) asetetaan pöydälle osallistujamäärää vastaavina määrinä. Kukin kuvio toistetaan niin monta kertaa kuin on ihmisiä seuraavassa harjoituksessa luodussa alaryhmässä. Teini-ikäiset ottavat hahmoja vuorotellen ja samat hahmot saaneet yhdistetään joukkueiksi. Ensimmäinen sekunti. Teini-ikäisiä pyydetään vaihtamaan paikkaa niin, että naapurit oikealla ja vasemmalla ovat uusia, ja maksamaan ensimmäisestä toisesta, ensimmäisestä toisesta kolmannesta jne. tarvittavien alaryhmien lukumäärän mukaan. Osallistujat, jotka saavat saman numeron, muodostavat joukkueita. Merkittävä valinta. Tämä menetelmä soveltuu käytettäväksi tiiviissä ryhmissä, joissa osallistujat ovat tutustuneet toisiinsa hyvin ja luottamuksen ilmapiiri on kehittynyt. Teini-ikäisiä pyydetään valitsemaan itsenäisesti ne, joiden kanssa he tekevät seuraavan harjoituksen, ja ilmoittamaan valinnan kriteerit, esimerkiksi seuraavat: 23
- 24. valitse lähimpänä oleva; valitse henkilö, jonka tunnet vähiten; valitse osallistuja, jonka kanssa sinun on vaikeampi kommunikoida. Jos työhön ei liity suurta fyysistä rasitusta, vaan siihen kuuluu kirjoittamista, piirtämistä, monisteen kanssa työskentelyä jne., osallistujat on helpompi sijoittaa pöytiin. Monissa tapauksissa olisi optimaalista sijoittaa osallistujat pyöreän pöydän ääreen, mutta käytännössä sitä käytetään harvoin: tiloissa, joissa harjoituksia pidetään, ei yleensä ole pyöreitä pöytiä ja on hankalaa muodostaa pyöreä pöytä. ympyrä tavallisista pöydistä. Useammin ne on järjestetty neliöön, suorakulmioon, kalanruotoon tai kirjaimeen "P". Sijainnin tulee tarjota hyvä molemminpuolinen näkyvyys ja jättää tilaa pöytien väliin, eikä se saa olla täynnä. Pöytien sijoittelu tasaisiin riveihin ei ole kovin hyvä, koska se rajoittaa osallistujien kommunikointi- ja liikkumismahdollisuuksia ja liittyy usein oppituntiin, mikä ei herätä innostusta varsinkaan teini-ikäisissä. Jos kouluttaja pakotetaan työskentelemään tavallisessa huoneessa, jota ei ole varustettu harjoitteluun, on parasta järjestää pöydät niin, että ne seisovat seiniä pitkin ja istuvat ympyrässä keskellä vapautetussa tilassa istuen taulukoita tarvittaessa. 24
- 25. Valmentajan rooli ryhmässä Stanislav Kratochvilin kirja "Neuroosien ryhmäpsykoterapia" kuvaa hyvin kaikkia asemia, joita kouluttaja voi olla ryhmässä - ehdottomasta sanelusta täydelliseen passiivisuuteen. Tätä luokittelua voidaan harkita myös koulutusryhmien suhteen. 1. Aktiivisen johtajan, johtajan rooli. ”Johtaja määrittelee ihmisten toiminnan, ohjaa heidän toimintaansa, selittää, tulkitsee, johtaa, ohjaa ja opettaa muita. Tätä roolia voidaan kuvata opettajan, ohjaajan, ohjaajan, aloitteentekijän ja suojelijan rooliksi. Johtaja osoittaa avoimesti voimansa. Hän käyttää sitä vaikuttaakseen jatkuvasti ryhmän jäseniin; rohkaisee heitä, suojelee heitä, tukee heitä, kohtaa heitä, arvostelee ja kiihottaa heitä. Kaikki nämä ovat rooleja, joita ryhmä yksinkertaisesti odottaa johtajaltaan ja joissa se ainakin aluksi haluaisi nähdä hänet." Harjoitusryhmissä tämä lähestymistapa löytyy vasta koulutuksen alussa ja sitten lievimmässä muodossa. Muuten ryhmä kääntyy jatkuvasti valmentajan puoleen saadakseen ohjeita, arvioita, neuvoja ja pyytää häntä jatkuvasti ehdottamaan "oikeaa" käyttäytymistä ja menettää siten täysin itsenäisyyden. Tämä asento on vaarallinen myös valmentajalle itselleen - voit innostua ja muuttua sellaiseksi "guruksi", joka opettaa, ohjaa kaikkia ja lopulta hallitsee kaikkia. 2. Analyytikon rooli. Tässä valmentaja näkyy kirjoittamattomana tyhjänä sivuna. Hän käyttäytyy täysin välinpitämättömästi, kuuntelee kaikkea passiivisesti, ei ilmaise itseään ollenkaan, ei neuvo mitään, ei tuomitse mitään, ei ilmaise tunteitaan ja arvioita millään tavalla. Analyytikon on pysyttävä vieraana, mysteerinä, fantasiana, horjumattomana ja kiihkeänä. Vaikka ryhmä voi kuvata hänen edessään mitä erilaisimpia perhesuhteita, käytä sitä tarpeellisena materiaalina niiden näyttämiseen (kuten 25
- 26. kokeellinen), hän itse ei puutu asiaan ollenkaan, hänen oma persoonallisuutensa on heille yleensä tuntematon. Tällainen valmentajan käyttäytyminen ryhmässä on mahdollista vain silloin, kun ryhmä pystyy jo toimimaan itsenäisesti. Harjoittelun alussa tällainen valmentajan käyttäytyminen aiheuttaa vain tyytymättömyyttä ryhmässä. 3. Kommentaattorin rooli. ”Kommentaattori, kuten analyytikko, jättää ryhmän omiin käsiin eikä johda tai ohjaa sen toimintaa liian aktiivisesti. Enemmän tai vähemmän säännöllisin väliajoin hän kuitenkin kokoaa ryhmän, tekee yhteenvedon ja kommentoi kaikkea, mitä tänä aikana on tapahtunut. Se on täysin suunnattu ryhmäprosessiin ja pitää sisällään eräänlaisen peilin ryhmälle. Jos kommentit ovat säännöllisiä, ne tehdään 15-20 minuutin sisällä tauon aikana. Ne voivat olla luonteeltaan: a) havaintoja, jotka esitetään ikään kuin itseltä henkilökohtaisesti, vaan tiivistetyn kuvauksen muodossa ryhmän toiminnasta ilmaisematta omia tunteita ja arvoarvioita; b) luettelointi ja luokittelu käyttäen asianmukaista käsitelaitteistoa; c) hypoteeseja, jotka näyttävät viittaavan siihen, mitä ryhmässä voi tapahtua ja miksi. Useimmiten valmentaja toimii tässä roolissa ja auttaa ryhmää tekemään yhteenvedon tuloksista ja tiivistämään pelin ryhmäkeskustelun. Mutta samalla on joskus hyväksyttävää, että valmentaja ilmaisee mielipiteensä ryhmän jäsenenä tai kiinnittää osallistujien huomion kohtaan, jonka he eivät osanneet. 4. Sovittelijan tai asiantuntijan rooli. ”Sovittelija ei ota välillä täyttä vastuuta kaikesta, mitä ryhmässä tapahtuu, mutta hän puuttuu toimintaan ja ohjaa sitä niin, että se etenee mahdollisimman tehokkaasti kohti tavoitetta. Sovittelija itse ei ota juuri mitään erityistä osaa, o 26
- 27. ei puhu tunteistaan, vaan neuvoo toisinaan mitä pitäisi tehdä, ehdottaa tämän tai tuon tapahtuman sisältöä tai käyttää sopivana hetkenä jotakin tekniikkaa, ehdottaen esimerkiksi psykodramaattisen kohtauksen esittämistä tai omansa sanattoman ilmaisemista tunteita. Hän seuraa osallistujia ja koordinoi keskustelua; Jos hän näkee, että jollakulla on vaikeuksia ilmestyä paikalle tai edes saada puheenvuoro, hän pakottaa ryhmän antamaan tälle henkilölle mahdollisuuden puhua. Ryhmä näkee hänet asiantuntijana, joka ymmärtää monia asioita ja osaa esittää tietoa ja selittää jotain. Hän ei pakota autoritaarisia päätöksiä, eikä edes yleensä näytä huomaavan tai hyväksyvän koko ryhmän tekemiä päätöksiä; kommentteillaan hän auttaa lähestymään mitä tahansa asiaa tai asiaa eri näkökulmista." Tämä rooli sopii parhaiten koulutusryhmälle: kouluttaja auttaa vain silloin, kun ryhmä sitä tarvitsee. Kouluttaja ei kieltäydy vastaamasta ryhmän kysymyksiin, jos tämä johtaa nopeampaan ja syvempään tietyn tilanteen ymmärtämiseen. Mutta todellisuudessa sinun on ymmärrettävä, että koulutus- ja terapeuttiset ryhmät ovat täysin erilaisia ryhmiä, joilla on täysin erilaiset tehtävät. Valmennuksessa optimaalinen vaihtoehto roolin valinnassa on se, joka kehittyy koulutuksen aikana juuri tässä ryhmässä ja joka on ryhmälle hyödyllisin. Roolin valinnan riippuvuus ryhmän kehitysvaiheesta on selvä: mitä edistyneempi ryhmä on dynamiikassa, sitä passiivisempi rooli valmentajalla voi olla; Mitä enemmän ryhmä tekee omia löytöjä, mitä enemmän se muotoilee johtopäätöksiä, johtopäätöksiä ja sääntöjä, sitä parempi. Jos valmentaja tarjoaa kaiken tämän, ryhmällä on halu väitellä hänen kanssaan, siinä kaikki. On selvää, että näin passiivista kantaa ei voi ottaa ryhmän työskentelyn alussa, koska se lisää jännitystä ja sen seurauksena ryhmä voi yhdistyä valmentajaa vastaan. Tällainen yhdistäminen harjoittelun aikana on täysin tehotonta. 27
- 28. Valmentajan päätavoite ei ole sekaantua, "ei vetää vilttiä päällesi", vaan vain auttaa. On ymmärrettävä, että valmentajan rooli on edelleen apu. Hän ei työskentele ryhmässä, mutta ryhmä työskentelee harjoituksissa. Valmentaja, kuten jokainen hyvä johtaja, ohjaa ryhmää vain silloin, kun ryhmä sitä tarvitsee. Oletetaan, että kun hyvä johtaja lähtee lomalle, hänen organisaationsa toimii loistavasti ilman häntä, koska kaikki prosessit ovat paikoillaan. Niin se on ryhmässä. Hyvin usein treeneissä käy niin, että valmentaja antaa ryhmälle suuren tehtävän puolitoista tai kaksi tuntia, sitten lähtee ja ryhmä jatkaa työskentelyä itsenäisesti. Valmentajan läsnäolo tai poissaolo ei auta tai estä häntä. Valmentaja palasi - he istuvat edelleen, työskentelevät ja kirjoittavat projektiaan. Täysin normaali tilanne. Näin ollen voidaan sanoa, että valmentajan optimaalinen rooli ryhmässä perustuu ryhmän kasvavaan valmiuteen itsenäiseen työskentelyyn ja valmentajan kykyyn huomata nämä muutokset sekä halukkuuteen olla puuttumatta näihin prosesseihin. Valmentajan rooli on niin passiivinen kuin ryhmä on valmis työskentelemään yksin. Valmentaja on aina valmis auttamaan ryhmää tarvittaessa. Toisin sanoen hän ei suorita mitään erityistä roolia, vaan vain mukautuu ryhmän työhön. 28
- 29. Koululaisten kanssa tapahtuvan koulutuksen luonteenpiirteitä Monet kirjastonhoitajat ovat työssään usein tekemisissä teini-ikäisten ja koululaisten kanssa, joten on syytä ottaa huomioon, että todellinen genrensä kaanonien mukaan rakennettu koulutus heidän kanssaan työskentelyssä on mahdollista pikemminkin poikkeuksellisessa kuin tyypillisessä tilanteita. Asia on siinä, että nämä tyypillisimmät tilanteet eivät salli useiden koulutustyön periaatteiden toteuttamista: vapaaehtoisuus, ryhmässä tapahtuvan luottamuksellisuus, osallistujien psyykkinen turvallisuus, kokoonpanon pysyvyys, kunkin kokouksen tietty kesto ja tapaamiset yleensä, ryhmän olemassaolon rajallisuus jne. Koulutus järjestetään siten, että se edellyttää yksilön avoimuutta. Muuta ei voi olla, sillä avoimuus on tärkein edellytys sille, että ihminen on treenien aikana valmis muutokseen, kehittymiseen ja liikkumiseen suhteessa itseensä. Avoimuus on testi, riski tulla ymmärtämättömäksi, pilkatuksi (erityisesti lasten ja nuorten ryhmissä!). Jos haluat, tämä on pieni persoonallisuuden saavutus. Useimmat kaiken ikäiset ihmiset ovat valmiita ottamaan tällaisen riskin vain korkean psykologisen turvallisuuden tilanteessa. Ja se on oikein. On mahdotonta taata, että tieto ryhmän tapahtumista ei vuoda tai leviä kouluun. Luokkatovereidensa kanssa harjoitusryhmän läpikäyneellä lapsella voi olla vaikeuksia soveltaa uusia tietoja ja taitoja elämässä: ympärillä on todistajia, kuinka hän harjoitti tätä luokassa. Noudattaakseen vapaaehtoisuuden ja koostumuksen pysyvyyden periaatteita valmentajan on osoitettava kekseliäisyyden ihmeitä: toisaalta kerätä vain ne, jotka haluavat liittyä ryhmään (tämä tarkoittaa koulun jälkeen), toisaalta. , koululaisten pitäminen ryhmässä huolimatta heidän työmäärästään, ystävien läsnäolosta ryhmän ulkopuolella, myöhästymisestä jne. 29
- 30. On selvää, että hyvän, täysipainoisen koulutuksen toteuttaminen edellyttää, että lapset tulivat ja pysyvät itse sen pysyvinä osallistujina omasta sisäisestä motivaatiostaan, että heillä ja valmentajalla on mahdollisuus työskennellä yhdessä mukavassa eristetyssä huoneessa (ei luokkahuoneessa) vähintään 3-4 tuntia viikossa (peräkkäin) tuntien päätyttyä, etteivät osallistujat vie sisältöä ryhmän ulkopuolelle ja lisäksi koulutuksen päätyttyä he jatkavat rauhallista kommunikointia keskenään toisella, ei niin syvällä tasolla. Käytännössä tämä on erittäin harvinaista. Ja siksi puhumme koulutusmetodologian ja -menettelyjen merkittävästä muuttamisesta, jotta sitä voidaan käyttää: a) koko luokassa; b) ehdottomasti; c) lyhyissä kokouksissa kerran viikossa; d) tilanteessa, jossa psykologinen turvallisuus on melko alhainen, mikä on ominaista koululle sinänsä jne. Tätä muutosta harjoittavien psykologien työslangissa kutsutaan "harjoituksiksi". "Koulutus" - koska he pyrkivät opettamaan tiettyä toimintaa. "Luokat" - koska ne ovat jollain tapaa lähellä oppituntia: kestoltaan (tai pikemminkin lyhyydeltä), pakollinen kaikille, utilitaristinen (tietotaidot) suuntautuminen. Tällaisissa tunneissa on vaikea ylläpitää koulutuksen romanttista "henkeä". Suuremmassa määrin säilyy "buka" - harjoittelee kykyä toimia tietämyksen perusteella, miten se pitäisi tehdä. Mutta tällaisten luokkien motivaatiopotentiaali on edelleen melko korkea verrattuna "puhtaan" oppituntiin. Sosiaalipedagogisen koulutuksen tehokkuus riippuu yleisesti hyväksyttyjen periaatteiden noudattamisesta ryhmässä. 1. Väkivallaton viestintä. Pelin sääntöjä selittäessään ja kuljettajaa valittaessa valmentaja lähtee ensisijaisesti lasten toiveista välttäen pakottamista. kolmekymmentä
- 31. 2. Itsediagnoosi. Nuo. lasten itsensä paljastaminen, heidän tietoisuutensa ja henkilökohtaisesti merkittävien ongelmien muotoilu. Tuntien sisältö sisältää harjoituksia ja toimenpiteitä, jotka auttavat teiniä tuntemaan itsensä ja persoonallisuutensa ominaispiirteet. 3. Positiivinen palaute. Koska suurin osa ryhmän lapsista tarvitsee tukea ja heille on ominaista vahva suuntautuminen toisten hyväksymiseen, on välttämätöntä käyttää positiivista palautetta, joka on luotettava keino auttaa lasta lisäämään itseluottamusta. Koulutukselle on ominaista korkea tunneintensiteetti, lapset kokevat ryhmässä tapahtuvat tapahtumat vilpittömästi. Tämä auttaa heitä virittymään suoraan, älylliseen, analyyttiseen ja älylliseen viestintään. toiminta Koulutusprosessit. – Pääryhmä aktivoi keskustelun muodon, jota käytetään kaikilla tunneilla. Sosiaalipedagogisen koulutuksen periaatteiden noudattaminen antaa meille mahdollisuuden ratkaista kaksinkertainen ongelma: varmistaa, että jokainen teini ottaa aseman, jolle on ominaista aktiivisuus, käyttäytymisen objektiivisuus sekä tutkimussuuntautuneisuus, ja antaa johtajalle mahdollisuus valita optimaalinen taktiikka luokkien johtamiseen. Voidakseen onnistuneesti suorittaa psykologisia koulutusta teini-ikäisille, ohjaajalla tulee olla: 1. Erityistiedot ja -taidot, jotka ovat tarpeen tällaisen työn suorittamiseksi. Ne liittyvät sekä koulutustekniikoihin yleensä että tämän ikäluokan kanssa työskentelyn erityispiirteisiin. Tietoa voi hankkia perinteisen koulutuksen kautta tai kirjallisuutta opiskelemalla, mutta vastaavat taidot muodostuvat vain aktiivisin menetelmin. 2. Tietoa nuorten psyyken kehitysmalleista, heidän nykyaikaisesta alakulttuuristaan, tarpeistaan, arvoistaan ja elämän todellisuuksistaan. 31
- 32. Sen, mitä ohjaaja sanoo ja tekee, tulee olla merkityksellistä nuorille – vastata heidän tarpeisiinsa ja liittyä heidän tosielämän kokemuksiinsa. 3. Omaa kokemusta koulutusten suorittamisesta osallistujana ja mielellään myös avustavana fasilitaattorina. Jotta ryhmän työn johtamiseen ja tekniikoiden käyttöön pystytään suhtautumaan joustavasti, on erittäin tärkeää kokea tämä kaikki "sisältä". 4. Psykologiset piirteet, jotka vaikuttavat tähän työhön. Erityisesti seuraavat: korkea sosiaalinen kiinnostus: keskittyminen muihin ihmisiin, halu ja kyky auttaa heitä; avoimuus uusille kokemuksille; herkkyys muiden ihmisten kokemuksille, empatia; kyky esittää aitoja tunteita ja kokemuksia muille; roolijoustavuutta, kykyä ottaa erilaisia rooleja vallitseva tilanne huomioon ottaen; optimismi, innostus; korkea itsesääntelyn taso; tasapaino, suvaitsevaisuus turhautumisia ja epävarmuustilanteita kohtaan; itseluottamus, positiivinen itsetunto; korkea yleinen ja sosiaalinen älykkyys. Koulutuksen vetäjän tehokasta työtä haittaavat riittämättömän ammatillisen tietämyksen ja taitojen lisäksi seuraavat seikat: omien ratkaisemattomien psykologisten ongelmien suuri määrä; jotkin persoonallisuuden piirteet, kuten epäluulo, kuuma luonne jne.; 32 kuten jäykkyys,
- 33. voimakkaat luonteen korostukset, erityisesti kuten kiihtyvä tai skitsoidi; alhainen kommunikaatiokyky, taipumus osoittaa epäkonstruktiivisia malleja ihmisten välisestä vuorovaikutuksesta. Huomioithan, että koulutusjohtajan ei tarvitse olla peruskoulutuksen omaava psykologi (vaikka tämä on toivottavaa). Tällaista työtä voivat tehdä varsin tehokkaasti muiden erikoisalojen edustajat (opettajat, urheiluvalmentajat, kirjastonhoitajat), jotka ovat saaneet asianmukaisen metodologisen koulutuksen. Samaan aikaan psykologinen koulutus ja jopa työkokemus tällä erikoisalalla ei takaa onnistunutta koulutusta. Itse asiassa esittelijälle kokemus nuorten ja nuorten opetustyöstä on usein tärkeämpää kuin kokemus psykologin työstä. 33
- 34. Vaikeat osallistujat valmennusryhmään Jokaisessa koulutusryhmässä on aina osallistujia, jotka päättävät, että koulutus on erittäin kätevä tapa puolustautua: suuri yleisö, kaikki istuvat ympyrässä, kaikki ovat selvästi näkyvissä ja voivat esitellä. Vaikeita osallistujia on useita luokkia. Esimerkiksi osallistujat, jotka häiritsevät aktiivisesti valmentajaa vastustamalla häntä usein. Joten kun valmentaja antaa tehtävän ryhmälle, niin vaikea osallistuja voi sanoa, että kaikki elämässä on pielessä, tällaisen pelin pelaaminen on täysin hyödytöntä tai sanoa, että se ei johda mihinkään hyvään. Tietenkin syynä voi olla se, että tämä osallistuja yksinkertaisesti pelkää, ja kaikki hänen kommentit ovat tarpeen suojatakseen itsensä mahdolliselta menetykseltä. Mutta jos jotkut koulutuksen osallistujista myös pelkäävät, he voivat myös tukea häntä. Valmentajan käytöksellä tällaisessa tilanteessa tulee pyrkiä hälventämään ryhmän huolenaiheita. Valmentaja yrittää olla alusta alkaen mahdollisimman ystävällinen. Harjoittelun alussa tapahtuvat pelit eivät saa olla ryhmälle pelottavia, niiden tulee olla massaluonteisia ja mahdollisimman hauskoja ja hauskoja; On erittäin tärkeää sisällyttää hauskoja, aktiivisia lämmittelyjä pelien väliin. Toinen vaihtoehto on, kun osallistuja päätti riidellä valmentajan kanssa ei siksi, että hän pelkäsi pelata, vaan jotta ryhmä arvioi hänet rohkeaksi, päättäväiseksi henkilöksi. Hän haluaa vain erottua joukosta. Tällaisessa tilanteessa valmentaja hyväksyy kaikki tämän osallistujan järkevät kommentit ja vastalauseet ja sanoo: "Kyllä, olen kanssasi samaa mieltä, puhut täysin oikeita asioita, ja siksi pelaamme kaikki tilanteet osissa - yksi osa yksi peli, toinen toisessa." Ja lopulta puhumme ja menetämme kaikki tilanteet. 34
- 35. Jos kommentit eivät ole täysin järkeviä, sinun tarvitsee vain purkaa kaikki tällaiset lausunnot ryhmässä, jotta kaikki ovat yhtä mieltä siitä, että tämä huomautus ei ole asianmukainen. Esimerkiksi vaikea osallistuja sanoo, että niin vaativia ihmisiä ei ole olemassa. Kysyt ryhmältä, onko tämä totta, ja todennäköisesti useat ryhmässä olevat ihmiset sanovat, että heillä ei ole vain tätä, vaan paljon pahempaa. Yleensä yhden tällaisen analyysin jälkeen "vaikea" rauhoittuu. Mutta tapahtuu, että vaikea osallistuja ottaa täysin epärakentamattoman kannan ja väittelee yksinkertaisesti väittelyn vuoksi. Tällaisessa tilanteessa riittää, että annat hänelle mahdollisuuden puhua missä tahansa tilanteessa ja tarjota heti vahvistusta sanansa pelissä. Valmentaja voi kutsua hänet näyttämään pelissä kaiken, mitä hän on juuri ilmoittanut, ja tietysti antaa hänelle roolin, jossa tulee paljon virheitä. Ja myöhemmin, pelin analyysissä, voit varovasti osoittaa hänelle, että puhuminen ja sen kyky ovat kaksi eri asiaa. Tällaisten vaikeiden osallistujien kanssa on noudatettava paineen lisäämisen periaatetta, ensin varovasti, ja jos hän ei reagoi, aseta henkilö yhä ankarammin paikalleen. Mitä pehmeämpi, sen parempi, mutta joskus on parempi saada ihminen ensin järkiinsä, kuin pilata koko koulutus. Mitä sinun ei pitäisi tehdä, kun ryhmässä on joku, joka työskentelee aktiivisesti valmentajaa vastaan? Et voi sekaantua riitaan sellaisen osallistujan kanssa. Valmentaja voi tarttua - ja sota alkaa. Ryhmä ottaa puolensa. Jos hän tulee valmentajan puolelle, henkilö voi olla psyykkisesti musertunut. Mutta ryhmäpaine on erittäin vahva vaikutusmekanismi, ja sitä voidaan käyttää vain viimeisenä keinona. Ja jos ryhmä yhdistyy valmentajaa vastaan, hänet voidaan yksinkertaisesti "siirtää" ryhmästä. Toinen vaikeiden osallistujien ryhmä ovat ne, jotka päättivät ansaita auktoriteettinsa liittymällä valmentajan palvelukseen. Tällainen "avustaja" kommentoi kaikkia kouluttajan sanoja sanoen aina: "Kyllä, tiedän, tämä on erittäin hyödyllistä, luin psykologiasta, että tämä on erittäin tärkeää" ja niin edelleen. Tai: "Tiedän, että valmentaja sanoo sinulle oikein, opi samalla kun sinua opetetaan. Olen 35
- Ymmärrän sellaiset asiat, kuuntele valmentajaa” - ja niin edelleen. Voit myös yrittää rauhoittaa tällaista henkilöä varovasti. Jos se ei auta, ota hänet sanaan ja anna hänelle kokeneena ihmisenä vaikein rooli pelissä. Yleensä tämä riittää, ja sitten tämä henkilö käyttäytyy paljon hillitymmin. On myös tarpeen valvoa, ettei tällainen "aktivisti" joudu ryhmän nokkimaan. On parempi pysäyttää hänet heti alussa, koska ryhmä voi tehdä sen melko töykeästi. Passiivisia osallistujia voidaan kutsua myös vaikeiksi. He ovat yleensä hyvin hiljaisia ja yrittävät olla osallistumatta peleihin, joissa tarvitaan vapaaehtoisia. Lisäksi he eivät osallistu ryhmäkeskusteluihin tai rajoitu hyvin lyhyisiin lauseisiin. Todennäköisimmin nämä osallistujat yksinkertaisesti pelkäävät ja ilmaisevat siten pelkonsa ja ahdistuksensa. Täällä valmentajan käytös on edelleen perinteisintä. Alusta alkaen on välttämätöntä paitsi sanoa, myös näyttää kaikille ryhmän jäsenille, että täällä on täysin turvallista. Tätä varten valmentaja selittää heti alussa koulutuksen tavoitteet ja sanoo, että koulutuksessa ei tule olemaan vaikeita tai vaarallisia tilanteita. Erittäin hyvä vaihtoehto on kysyä osallistujilta ryhmän alussa, mitä heidän pelkojaan ja odotuksiaan ovat, ja jos osallistujilla on huolenaiheita, sinun on kommentoitava jokaista lausuntoa näiden huolenaiheiden lievittämiseksi. Lisäksi valmentaja käyttäytyy alusta asti oikein oikein yrittäen rentouttaa ryhmää asianmukaisilla vitseillä. Mutta tietysti ryhmän ahdistuneimmat voivat silti käyttäytyä melko passiivisesti. Tämä on mahdollista voittaa. Tätä varten sinun on yritettävä sisällyttää ne erilaisiin peleihin, mutta vain vapaaehtoisuuden periaatteella. Jos joku käyttäytyy tällä tavalla ryhmässä, sinun on ensin annettava henkilön tottua siihen eikä kutsua häntä aktiivisesti osallistumaan koulutukseen ennen lounastaukoa ja joskus koko ensimmäisen päivän ajan. Yleensä on hyvä suunnitella ensimmäiseksi päiväksi paljon pelejä, joihin kaikki osallistuvat, ja niin varovaisten osallistujien on työskenneltävä yhdessä 36
- kaikkien kanssa. Tarvitsemme myös pelejä, joissa kaikki on jaettu kolmen, neljän, viiden, kuuden hengen alaryhmiin ja ryhmien kokoonpanoa on jatkuvasti muutettava. On alusta alkaen kiinnitettävä huomiota sellaisiin passiivisiin osallistujiin ja huolehdittava heistä, jotta joku ei vahingossa loukkaa heitä. Kun on selvää, että heistä on tullut hieman mukavampaa, voit joskus kutsua heidät huomaamattomasti mukaan roolipeleihin. Yleensä valmentajan luomassa hyvässä ja ystävällisessä ilmapiirissä toisen päivän alusta lähtien ryhmässä ei yksinkertaisesti ole passiivisia ihmisiä. Lisäksi peleihin on usein enemmän vapaaehtoisia kuin rooleja, ja jonkinlainen jono on muodostettava. Seuraava vaikeiden luokka ovat ne, jotka haluavat sanoa, että he tiesivät kaiken ennen koulutusta, etteivät oppineet mitään uutta tai jotain vastaavaa. Tällaisiin lausuntoihin ei pidä reagoida ollenkaan. Ensinnäkin koulutus on koulutusta, ei uuden tiedon antamista. Toiseksi, aina tulee jotain uutta tietoa, ja kaikki tällaiset lausunnot eivät ole muuta kuin yritystä puolustautua. Etkä missään olosuhteissa saa vastustaa näitä lausuntoja tai olla ärsyyntyneitä. Voit sanoa: ”Kyllä, hienoa, vain sinun käyttäytymisesi, ymmärryksesi tilanteista voi olla uutta koulutuksessa, tätä me teemme.” On olemassa luokka niin vaikeita osallistujia, jotka tulivat koulutukseen taistelemaan määrätietoisesti jostakin, varsinkin kun johtajat osallistuvat koulutukseen. Tällaiset "taistelijat" yrittävät joskus järjestää mielenosoituksen tai ammattiliittokokouksen koulutuksen aikana. Heidät on pysäytettävä melko lujasti selittämällä, että tämä ei ole kokous, eikä ole mahdollisuutta keskustella aiheista, jotka eivät sisälly koulutussuunnitelmaan. Kaikki keskustelut ja tapaamiset ovat koulutuksen päätyttyä. Jos he yrittävät kääntää keskustelun jostain pelistä sivuun, niin meillä on "tässä ja nyt" -sääntö, johon kannattaa aina viitata. Jos henkilö on erittäin levoton ja puhelias, seuraavan lausunnon jälkeen voit kieltää häntä puhumasta pitkään - vain yksi lause ja enintään kerran per peli. 37
2018
Novoanninskyn alueen kirjastoasiantuntijat osallistuivat seminaariin "MKUK "NMB:n kirjastot": kirjastotoiminnan optimoinnin ja muuttamisen merkitys. Seminaarissa pohdittiin piirikirjastojen organisointikysymyksiä ja tapoja kehittää edelleen kirjastojärjestelmässä, koottiin yhteen kirjastojen vuoden 2017 työn tulokset, todettiin saavutukset ja ongelmat.
Seminaarin osallistujat saivat mielekkäitä neuvoja piirin 90-vuotisjuhlatyön järjestämiseen, kirjojen ja lukemisen edistämiseen eri käyttäjäryhmien keskuudessa sekä 29.10.2010 annetun liittovaltion lain "Lasten suojelemisesta heidän terveydelleen haitallisilta tiedoilla ja tiedoilla" toimeenpanoon. kehitystä.” Seminaarin tehokkuuden varmistamiseksi järjestettiin kirjastoalan asiantuntijoille näyttely ”Kirjastooppaat”, joka esitteli kirjastonhoidon alan lainsäädäntöasiakirjoja sekä ammatillisia aikakauslehtiä. Lopuksi jokainen seminaariin osallistuja sai paketin opetusmateriaalia.
2017Ammattitapaamiset
Jälleen kerran kirjastonhoitajat kokoontuivat siirtokuntien välisen kirjaston lukusaliin osallistumaan seminaari “Kirjasto: uusi mahdollisuuksia ja uutta laatua. Työskentely tiettyjen käyttäjäryhmien kanssa." Seminaariohjelma sisältää: konsultaatioita, ammatillisia viestejä, kokemusten vaihtoa esimerkiksi esteetön ympäristön luomisesta ja palveluiden järjestämisestä eri käyttäjäryhmille, kirjastopalveluiden muotoja sosiaalisesti haavoittuville lukijaryhmille, nykyaikaisia lähestymistapoja alakouluikäisten lasten houkuttelemiseen. lukeminen, sähköiset palvelut yhtenä etäkäyttäjien palvelemisen muodoista. Kollegat osallistuivat aktiivisesti seminaariin ja vaihtoivat kokemuksia oppitunnin aiheesta. Lopuksi osallistujat vastasivat minikyselyyn ”Kuinka pidit seminaaristamme?”
2016Luova laboratorio "Etsimään jotain uutta"
Bocharovskajan kirjastossa pidettiin luova laboratorio MKUK "NMB":n kirjastonhoitajille. Sen teema on "Kirjasto ja nuoriso: uusia ideoita etsimässä". Luovan laboratorion lähtökohtana oli virtuaalikierros Bocharovin kirjastossa. Osallistujat tutustuivat kirjanäyttelyihin ja kirjaston lukijoiden luoviin töihin. Pääkirjastonhoitaja, Bigileva T.A. totesi, että hänen kirjastonsa ei ole vain kirjakokoelma, vaan myös oppilaitos, nuorten kommunikaatio- ja vapaa-ajan paikka. Tatjana Aleksandrovna esitteli nuorten kanssa työskentelyn muotoja, joita hän käyttää aktiivisesti työssään: kirjallinen kaleidoskooppi, interaktiiviset pelit, shokkitunti, kirjastokävelyt jne. Tarinaan liittyi sähköinen esitys ”Kirjaston kanssa läpi elämän”.
Kollegoille järjestettiin ammatillinen foorumi "Kirjastot nuorille", jonka puitteissa vaihdettiin Durnovskajan, Popovskajan (Berezovskin maaseutukylän), Polevajan, Cherkesovskajan, Galushkinskajan, Deminskajan ja Krasnokorotkovskajan kirjastojen kokemuksia.
Lopputapahtumassa suoritettiin fragmentti kirjastotehtävästä ”Kirjaaistit” laboratorion osallistujien kesken. Kilpailijat kävivät läpi asemat, joista jokainen liittyi ihmisen aisteihin. Päästyessään "Vision" -asemalle pelaajat korreloivat kirjailijoiden muotokuvia kuvien ja kirjallisten teosten välillä arvaamalla kirjallisia kuvia kuvauksista "Touch" -asemalla, he arvasivat piilossa olevia esineitä kankaan alle ja korreloi ne kirjallisten teosten sankarien kanssa.
Lopuksi kollegat kiittivät laboratorion järjestäjiä ja osallistujia ja halusivat olla luopumatta tästä ammatillisesta opiskelusta tulevaisuudessa.
Työpaja "Kirjasto on terveiden elämäntapojen alue"
MKUK "NMB":n kirjastonhoitajat kokoontuivat jälleen paikkakuntien väliseen kirjastoon osallistumaan työpajaan "Kirjasto on terveiden elämäntapojen alue". Seminaarin aihetta ei valittu sattumalta, sillä nuoret ja nuoret ovat alttiimpia ympäristön ja yhteiskunnan negatiivisille vaikutuksille. Kirjasto kantaa myös oman osuutensa terveellisten elämäntapojen edistämisestä ja yhteiskunnallisten epäsosiaalisten ilmiöiden ehkäisystä.
Yleisöä tervehti innovatiivisen ja metodologisen toiminnan osaston johtaja Biryukova S.M., joka puheessaan totesi kirjastojen työn merkityksen terveellisten elämäntapojen edistämiseksi, kiinnitti huomiota innovatiivisten nuorten työskentelymuotojen käyttöön, nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan aktiivisemman käytön tarpeeseen tässä työssä.
Seminaarin aikana vaihdettiin parhaita käytäntöjä piirikirjastojen työssä, jotka toimivat aktiivisesti terveellisten elämäntapojen edistämiseksi ja epäsosiaalisten ilmiöiden ehkäisemiseksi. Työtoverit perheen lukukirjastosta, lasten keskuskirjastosta, Berezovskajan, Staroanninskajan ja Popovskajan (Trostjanskoen maaseutualue) kirjastoista kertoivat työstään.
Lapsityöstä vastaava apulaisjohtaja Yarovaya O.O. johti seminaarin osallistujien kanssa osan kirjallisuus- ja urheilufestivaalista "Ole terve ilman lääkäreitä".
Kirjastonhoitajat tekivät aamuharjoituksia, loivat päivärutiineja, osallistuivat improvisoituun kalastukseen ja ratkoivat arvoituksia.
Seminaarin ohjelmaa täydensi informaatiokatsaus ”Terveen elämäntavan aihe venäläisessä kirjallisuudessa”. Metodisti Z.I. Lavrentyeva esitteli sellaisten kuuluisien kirjailijoiden teoksia kuin: A.S. Pushkin, S. Yesenin, M. Bulgakov, V. Vysotsky, Ch. Aitmatov ja muut.
Osallistujat kiittivät seminaarin järjestäjiä ja jättivät merkinnän vieraskirjaan.
Ammattitapaamiset
Piirikirjaston asiantuntijat osallistuivat seminaarikokoukseen "Novoanninskyn alueen kirjastojen työn tulokset 2016".
MKUK “NMB” johtaja L.V.Vlasova toivotti osallistujia tervetulleiksi. Hyvää syntymäpäivää lähetettiin Trostyanskaja-kirjaston pääkirjastonhoitaja A.V. Mordvintseva, ja tiimille esiteltiin Krasnokorotkovskajan kirjaston uusi työntekijä T.N.
Kokouksen työasiallinen osa sisälsi tiedotus- ja analyyttisen katsauksen "MKUK "NMB" kirjastojen työ vuonna 2015." Innovaatio- ja metodologisen osaston johtaja Biryukova S.M. analysoi järjestelmäkirjastojen toimintaa, totesi kirjastojen työssä hyviä ja negatiivisia puolia.
Yksityiskohtaisen analyysin lasten kanssa tehdystä massatyöstä valmisteli Yarovaya O.O. Lastenpalveluiden apulaisjohtaja.
Erityistä huomiota kiinnitettiin kirjastonhoitajien neuvotteluun ”Raportointilomakkeiden täyttömenettely ja tilastoraporttien toimittamismenettely” neljännesvuosittaisten raportointilomakkeiden ja 6-NK-lomakkeiden uusien muutosten yhteydessä. Metodisti, Lavrentieva Z.I. Hän osoitti, kuinka ilmoituslomakkeita täytetään erityisillä esimerkeillä.
Lopuksi kaikki seminaariin osallistujat saivat paketin opetusmateriaalin kanssa.
2015
Seminaari "Suunnittelu kirjastossa: koe ja etsi"
"Suunnittelu kirjastossa: kokemus ja etsi" oli seudun kirjastotyöntekijöiden seminaarin otsikko. Seminaarin teoreettinen osa koostui seuraavista viesteistä: "Suunnittelu ja raportointi kirjastossa", laati metodologi Z.I. Lavrentyeva, "Kirjaston kokoelmat ja luettelot", käsittely- ja hankintaosaston johtaja L.N. Boldyreva, "Kirjastoresurssien ja -palvelujen edistäminen Internet-sivuston kautta", automaatio- ja tietotekniikkasektorin johtaja N.V. Vlasova.
Käytännön osassa esiteltiin lasten keskuskirjaston luovien ideoiden kokoelma. Yarovaya O.O. Lapsityön apulaisjohtaja ehdotti kollegoilleen tapahtumien muotoja ja nimiä lastenkirjailijoiden vuosipäiville, kirjojen vuosipäiville sekä paikallishistoriallisiin, ympäristö- ja historiallisiin tapahtumiin.
Seminaarin osallistujien huomion innovatiivisen ja metodologisen toiminnan osaston johtaja S.M. Biryukova esitteli informaatiokatsauksen ammattilehdistä ja metodologisista materiaaleista "Profi-Pressa".
Lopuksi kollegat saivat paketin opetusmateriaaleja, joita he tulevat käyttämään kirjastojensa työssä.
Asukaskuntien välisessä kirjastossa pidettiin juhlallinen seremonia Volgogradin alueellisen duuman kiitoskirjeiden luovuttamiseksi siirtokuntien välisen kirjaston työntekijöille.
Palkinto myönnettiin Tikhonova T.P. lukusalin pääkirjastonhoitaja ja O.I Asutuslaitosten välisen kirjaston pääkirjastonhoitaja, Volgogradin alueduuman varapuheenjohtaja A.P. Shabunin
Ryhmä onnitteli lämpimästi kollegoitaan ansaitusta palkinnosta.
3. syyskuuta 2015 Novoselskajan kirjaston pääkirjastonhoitaja
Drobysheva Nina Vladimirovna juhlii vuosipäivää.
”Kirjaston paikallishistoria on suurten mahdollisuuksien alue”
Tällä nimellä paikkakuntien välinen kirjasto isännöi luovaa laboratoriota kaupunginkirjastojen asiantuntijoille ja maaseudun kirjastonhoitajille. Tätä aihetta ei valittu sattumalta, koska paikallishistoria on aina ollut ja on edelleen yksi tärkeimmistä kirjastotoiminnan alueista.
Laboratorion työohjelmaan kuului: konsultaatio ”Kirjaston kotihistoria: paikallishistoriallisen kirjallisuuden sijoittelun muodot”, kokemustenvaihdon foorumi ”Mestari ja etsintä”, jossa Durnovskajan, Staroanninskajan, Deminskajan, Filonovskajan, Martynovskajan, Bolyshe-Golovskajan kirjastot esittelivät aktiivisesti ja luovasti kirjaston paikallishistoriallista toimintaa, vaihtoivat kokemuksia innovatiivisten työmuotojen käyttöönotosta tähän suuntaan.
Kirjallinen tapaaminen paikallisten runoilijoiden ja kirjailijoiden kanssa "Matka Novoanninin kaupunginosan kirjallisuuskartalla", johon kutsuttiin kaikki luovan laboratorion osallistujat, sai kollegoilta positiivista palautetta.
Yhteenvetona laboratorion työstä kollegat panivat merkille paikallishistoriallisen toiminnan muotojen monipuolisuuden, niiden kirkkaan epätyypillisen sisällön, rikkaan paikallishistoriallisen aineiston käytön sekä kirjastojen luovan potentiaalin yhdistämisen kerhoihin, oppilaitoksiin ja muut järjestöt.
Seminaari ”Modernin kirjaston rooliyksilön siviili-isänmaallisessa kasvatuksessa"
Asutusten välinen kirjasto isännöi seminaaria "Nykyaikaisen kirjaston rooli yksilön kansalais-isänmaallisessa kasvatuksessa", johon osallistui Novoanninskyn alueen kaupunki- ja maaseutukirjastojen kirjastonhoitajia.
Seminaarin työohjelmaan kuului konsultaatioita kirjan ja lukemisen roolin määrittämisestä yksilön kansalais-isänmaallisen kasvatuksen järjestelmässä, tehokkaita kirjastotyön muotoja lasten ja nuorten kanssa.
Siellä käytiin luova kokemustenvaihto "Säilytetään sankarikansan sankarihistoriaa", jossa osallistujien puheiden ohella oli esitelmiä, teemakansioita ja valokuva-albumeja.
Monet seminaariin osallistujat olivat kiinnostuneita aluekirjaston nuorisokirjaston julkaisemista aineistoista: katsaus kirjallisuuteen "Tyhjyyden lapset", joka paljastaa katulasten aiheen modernissa venäläisessä proosassa, bibliografinen katsaus "Aistien koulutus" paljastaa suvaitsevaisuuden aiheen ulkomaisessa kaunokirjallisuudessa, käsikirja "Ihmiset, joilla on rajattomat mahdollisuudet" tarjoaa katsaus kaunokirjallisiin teoksiin, joiden päähenkilöt ovat tietyt elämän esteet ylittäneet ihmiset, jotka joutuvat vaikeisiin elämäntilanteisiin.
Arvostelu "The Main Peer Characters" on koottu nykyajan kirjailijoiden kirjojen sivuilta, jotka kertovat nykyajan nuorista ja muista.
Seminaarin osallistujat panivat merkille kirjastojen tarpeen työskennellä nuoremman sukupolven kansalais- ja isänmaallisen kasvatuksen parissa, erityisesti viime aikojen maailman tapahtumien valossa, tarpeen muodostaa kansalaisuutta ja isänmaallisuutta, joka perustuu kotimaansa historian tutkimiseen kaunokirjallisuuden avulla, ja yleisötilaisuuksien interaktiivisten muotojen käyttö.
vuosi 2014
Ah, vuosipäivä, vuosipäivä!
28. lokakuuta 2014 siirtokuntien välisen kirjaston metodologi
Ljudmila Valentinovna Rebrinajuhlii vuosipäivää.
Työntekijät
Kirjasto ja nuoriso: ongelmat, työn muodot
Tällä nimellä pidettiin kirjastotyöntekijöiden seminaari, johon osallistui alueen kaupunki- ja maaseutukirjastojen kirjastonhoitajia sekä Novoanninskyn maatalousopiston kirjastonhoitaja. Seminaarin avasi MKUK:n ”NMB” johtaja Vlasova L.V. korostaen organisatorisia kysymyksiä ja hahmotellen instituutioiden tehtävät ja toimintasuunnat tulevalle kaudelle.
Nuorten kirjastotilan interaktiivisen järjestämisen aihetta keskusteli innovatiivisten ja metodologisten toimintojen osaston johtaja Biryukova S.M. kiinnittäen kuuntelijoiden huomion tarpeeseen parantaa muotoja ja menetelmiä nuorten houkuttelemiseksi lukemiseen vuorovaikutteisen toiminnan avulla. , esitys, multimedia, mobiilit muodot työssään korostaen perinteisten ja innovatiivisten massatyön muotojen käyttöä, kuten kirjasto Non Stop, taideterapia, bookcrossing, flash mob, nuorisokirjastosessio, quest ja muut.
Novoselskajan kirjaston pääkirjastonhoitaja N.V. Drobysheva jakoi kokemuksensa tähän suuntaan suorittamalla epistolaarisen labyrintin "Kirjoitan sinulle..." A. S. Pushkinin syntymän 215-vuotispäivän seminaarin osallistujille. Labyrintin läpi pääsemiseksi vaadittiin tietoa A. S. Pushkinin teoksista, erityisesti niistä teosten osista, jotka sisälsivät päähenkilöiden kirjeenvaihtoa. Tällaisten tapahtumien pitäminen osoitti selvästi, että järjestäjien ja osallistujien on luettava teoksia syvällisesti, ja se auttoi myös osallistujien horisontin kehittymistä ja rakkauden ja kunnioituksen kasvattamista venäläisiä klassikoita kohtaan.
Kirjan ja lukemisen edistämisen aihetta nuorten keskuudessa jatkoi MKUK:n "NMB" bibliografi Z.I. Lavrentjeva korostaen tärkeää näkökohtaa "Lukemisen kautta henkilökohtaiseen kehitykseen" ja totesi tärkeitä seikkoja nuorten lukemisen järjestämisessä, mm. perusteellisempaa lähestymistapaa nuorten lukurahaston kokoamiseen sekä suosituimpien ja suosituimpien kirjailijoiden suositeltuja kirjoja.
Toukokuun 14. päivänä Panfilov-kirjastossa pidettiin osana "Varma kirjastonhoitaja" -koulutusta työpaja "Kohti kirjoja ja lukemista vapaa-ajan ja kommunikoinnin kautta". Työpaja on intensiivinen koulutustilaisuus, jossa ammattilaiset jakavat toisilleen mielipiteitään ja kokemuksiaan tietystä aiheesta. Työpajan avasi MKUK "NMB" johtaja Vlasova L.V., joka totesi tarpeen täyttää väestön vapaa-aika järjestämällä kerhoja ja amatööriyhdistyksiä kirjastossa. Osallistujille, AMO:n, Novokievskin, Poltavan ja Novoselskajan kirjastojen kirjastonhoitajille, tarjottiin konsultaatiota ”Amatööriyhdistykset: ideasta toteutukseen”, ja kokemusten vaihtoa kerhojen ja piireiden järjestämisestä kirjastossa järjestettiin.
Panfilov-kirjaston pääkirjastonhoitaja Vasilyeva L.I. valmisteli esityksen nukketeatteri "Zabava" ja lastenkerho "Zernyshko" toiminnasta, puhui näiden yhdistysten perustamisesta, tapahtumista ja järjestämisen aikana kohtaamista vaikeuksista. On syytä huomata näiden yhdistysten korkea työn organisointi, kirjastonhoitajan L. I., lasten osallistujien ja vanhempien luova toiminta.
Khutoryanka-klubi toimii menestyksekkäästi Novokievskin kirjastossa. Pääkirjastonhoitaja N.I Maslieva puhui toiminnastaan. Klubin jäsenet, vanhukset, löytävät täältä kommunikaatiota, tutustuvat uusimpaan kirjallisuuteen ja ajankohtaisiin aikakauslehtien artikkeleihin. Sanomalehti "ZOZH" on erityisen suosittu.
Työpaja kirjastotyöntekijöiden jatkokoulutusmuotona käytettiin ensimmäistä kertaa työssämme ja sai kollegoilta positiivista palautetta.
Ah, vuosipäivä, vuosipäivä!17. maaliskuuta 2013 Innovaatio- ja metodologisen toiminnan osaston johtaja
Svetlana Matveevna Biryukovajuhlii vuosipäivää.
Työntekijät
MKUK "Novoanninskaya Intersetlement Library"
onnitella sydämellisesti kollegaa.