Artikkeleita perheen lukemisesta. Perheen lukeminen. Mistä perhelukemisesta on hyötyä sinulle ja lapsellesi

Ja perinteinen versio:

Jos lapsessa ei ole lapsuudesta lähtien kehittynyt rakkautta kirjoihin, jos lukemisesta ei ole tullut hänen koko elämänsä henkistä tarvetta, teini-iässä lapsen sielu on tyhjä...

V. A. Sukhomlinsky

Rakkaat vanhemmat!

Kirjan tarve määräytyy elämään juuri lapsen ensimmäisinä elinvuosina. Lapsellesi olet ensimmäinen ja tärkein opettaja. Sinä opetat hänet ensin ottamaan ensimmäiset askeleensa, puhumaan ensimmäiset sanansa, lukemaan ensimmäiset kirjansa. Jaetun lukemisen ansiosta lapsi jo varhaislapsuudesta lähtien tottuu siihen, että kirjat ja kirjallisuus ovat olennainen osa hänen elämäänsä ja että lukeminen ei ole vain välttämätöntä, vaan myös erittäin mielenkiintoista.

Perheen lukemisen tärkeys määräytyy useiden tekijöiden perusteella:

Henkilön ensimmäinen tapaaminen kirjan kanssa tapahtuu perheessä (suullisten tarinoiden, ääneen lukemisen ansiosta). Perheen lukeminen johdattaa lapsen aluksi kirjakulttuurin maailmaan. Se on vanhin, todistettu tapa kouluttaa ihmistä, myös lukijana, joka alkaa kehittyä kauan ennen kuin hän oppii aakkosten. Lukutoiminta ja lukukulttuuri muodostuvat kuuntelemisen ja puhumisen pohjalta.

Perheen lukeminen valmistaa ihmistä suhteeseen kirjaan, herättää ja syventää huomiota sekä muodostaa lukemisen tarvetta. Aikuisten lukutarpeen puute johtuu sen kehittymisestä varhaisesta lapsuudesta lähtien.

Perheen lukeminen edistää äidinkielenään varhaista ja oikeaa oppimista Ihmisen oppimisen tyypit ja menetelmät ovat suurelta osin riippuvaisia ​​kommunikaatiosta ja sen päävälineestä - puheen hallinnan asteesta.

Säännöllinen ääneen lukeminen varhaislapsuudesta lähtien tutustuttaa lapsen lukemisen prosessiin ja edistää itsenäisen lukemisen omaksumista, määrittää tulevien lukijoiden laadun ja mieltymykset.

Perheen lukeminen muokkaa kirjan emotionaalista ja esteettistä käsitystä. Kuuntelemalla henkilö kokee kuulostavan sanan voimakkaan vaikutuksen, jonka avulla voit välittää voiton, ilon, surun, surun, vitsin, pilkan. Kuuluva sana tyydyttää lapsen elävien, tunnevaikutelmien tarpeen.

Perheluku kehittää kykyjä, jotka ovat perustana taiteellisten kuvien havainnolle. Sellainen havainto on mahdoton ilman mielikuvitusta, visuaalisia esityksiä ja kykyä kokea hahmojen ilot ja surut taideteoksissa.

Ääneen lukeminen on tärkeää paitsi vauvoille, myös vanhemmille lapsille, samoin kuin vanhemmille ihmisille (koska se voi estää ikääntymistä, koska joidenkin asiantuntijoiden mukaan ikääntyminen on seurausta elämästä ilman kirjoja, ilman lukemista, mikä stimuloi aktiivista henkistä toimintaa). Perhelukuprosessissa lapset oppivat kuuntelemaan tarkasti, omaksumaan ja kertomaan lukemaansa, ja vanhemmat ihmiset tuntevat vähemmän yksinäisyyttä ja välittävät luonnollisessa muodossaan, ilman moralisointia tai luentoja, nuoremmilleen elämänkokemustaan. Lisäksi aikuisilla on mahdollisuus seurata ja ohjata lapsen henkistä kehitystä.

Kasvaessaan lapsesi muistavat sinun lukevan heille ja lukevat heidän lapsilleen. Perinteet vahvistavat perheitä, ja ääneen lukeminen on hieno perinne, jota seurata.

Lukeminen on ikkuna, jonka kautta lapset näkevät ja oppivat maailmasta ja itsestään.

V. Shukshin

10 syytä lukea

Perheen lukemisella on todella ainutlaatuisia ominaisuuksia, jotka voivat luoda lämpimän perheilmapiirin ja onnistuneen maaperän lapsen persoonallisuuden kehittymiselle.

- Jos pystyt antamaan lapsille tällaista huomiota, he tietävät, että rakastat heitä.

"Lapsille lukeminen tekee heistä lukijoita tulevaisuudessa."

– Lastenkirjat ovat niin hyvin kirjoitettuja, että ne kiinnostavat aikuisiakin.

— Kirjojen kuvitukset rikastuttavat lapsia ja edistävät heidän luovaa kehitystään.

— Kirjat auttavat lapsiasi oppimaan ajattelemaan ja kuvittelemaan.

— Ääneen lukeminen auttaa kehittämään lapsesi huomiokykyä.

— Luot upeita muistoja ihanista perheiloista ja lämpimästä kommunikaatiosta lapsesi kanssa.

”Kirjat voivat juurruttaa lapsille arvoja, joita he kantavat koko elämänsä ajan.

"Ennemmin tai myöhemmin he varmasti kiittävät sinua älykkäästä ja hyvätapaisesta lapsestasi."

Perheen lukemisen tyypit

Lukeminen voi olla epäsuoraa, yhteisluomista ja itsenäistä.

Epäsuora lukeminen - tämä on lukemista, kun päärooli on lukijalla eli aikuisella. Lapsi toimii kuuntelijana. Tämä antaa aikuiselle mahdollisuuden:

Hallitse lukuprosessia: säilytä rytmi, muuta tekstiä, jotta se olisi helpompi käyttää;

Esitä materiaali kirkkaasti ja ilmeikkäästi;

Tarkkaile lapsen reaktiota;

Ääneen lukeminen ei ole helppo tehtävä. Teksti ei vaadi vain mekaanista ääntämistä, vaan myös näyttelemistä, luomalla mielikuvia kirjan hahmoista äänessä. Vanhemmat tietävät omasta kokemuksestaan, että sivun jälkeen haukottelu alkaa voittamaan ja saa sinut uneliaaksi. Ja tämä tapahtuu, kun lapselle lukeminen nähdään velvollisuutena. Jotta ääneen lukeminen olisi iloa, on tärkeää paitsi lapsen myös aikuisen asenne. Ole valmis reagoimaan lapsen kysymyksiin ja kommentteihin, jotka yhtäkkiä herää lukemisen aikana, ja hänen asenteensa ilmenemiseen lukemaansa: naurua, itkua, protestia. Lukeminen on kommunikointia, keskustelua, ja jos keskeytät lapsesi: ”Kuuntele ensin, puhumme myöhemmin”, hän tuntee itsensä hylätyksi ja tarpeettomaksi.

Lukeminen yhteisluomisena - Tämä on lukemista, kun aikuinen ja lapsi osallistuvat tasapuolisesti. Lapsi yhdistää kuuntelijan ja tarinankertojan roolin ja jopa kriitikon roolin. Opeta lastasi huomioimaan kirjan hahmojen positiiviset ja negatiiviset puolet mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, sillä ääneen myötätunto tai antipatia sankaria kohtaan auttaa lasta ymmärtämään, miksi hän pitää toisesta ja miksi hän ei pidä toisesta. Puheen ja luovan ajattelun kehittämisen lisäksi yhteisluominen antaa mahdollisuuden juurruttaa lapseen hiljaa halu lukea omatoimisesti. Mitä vaihtoehtoja yhteistyöhön on olemassa?

Aloitat lukemisen ja pyydät hetken kuluttua lasta keksimään, mitä pitäisi tapahtua seuraavaksi;

Voit järjestää lukemisen rooleittain. Sinä puhut yhden hahmon puolesta, lapsi toisen puolesta, hän alkaa seurata merkitystä, oppii puhumaan ilmeellä, harjoittelee muistiaan;

Lapset pitävät todella "sopimusten" pelistä, jossa tekstiä on täydennettävä sanalla, joka vastaa merkitystä. Tämä peli lisää lapsen sanavarastoa, kehittää kielentajua, opettaa häntä kuulemaan yksittäisiä sanoja ja niiden yhdistelmiä;

Itsenäinen lukeminen - vaikein lukutapa. Kun lapsi oppii helposti ulkoa kirjaimia, hän kohtaa ongelman yhdistää ne tavuiksi ja sitten sanoiksi. Epäonnistumisten taustalla hän voi menettää kiinnostuksensa lukemiseen. Tuo pelin elementtejä lukemisen hallintaan. Arvoitusharjoitus auttaa sinua ymmärtämään sananmuodostuksen logiikan. Valitse luettavaksi yksinkertaisia ​​ja ymmärrettäviä sanoja, esimerkiksi: miau, hau, oink jne. Kirjoita kirjaimet erillisille korteille. Ennen kuin näytät kirjaimet, kysy: "Kuinka kissa miauu?" Näytä kirjaimet yksitellen M-Y-U, pyydä heitä nimeämään ne, erityisesti äänet m, i, u - tämä helpottaa niiden jakamista tavuiksi. Kun kirjaimet on nimetty, kysy: mikä sana tuli ulos ja kuka sen lausuu.

Varmista, että toiminta ei väsytä lasta, tarjoudu kuuntelemaan runoja tai satuja kirjaimista.

Olet ylpeä ja helpottunut. Annat hänelle mielenkiintoisen kirjan ja vapautat itsesi tästä velvoitteesta. Tämä on vanhempien suurin virhe. Myös itse lukemaan oppinut lapsi tarvitsee sinua lukijana Ensinnäkin lapsen halu saada kirjasta häntä kiinnostavaa tietoa törmää hänen heikkoon lukutekniikkaansa ja tekstin merkitys katoaa.

Toiseksi, aikuisen lukeminen on ilmaisua ja tunteita, mikä tekee sisällöstä jännittävämpää.

Kolmanneksi aikuinen auttaa sinua ymmärtämään merkityksen, jos törmäät tuntemattomiin sanoihin.

Neljänneksi tämä on mahdollisuus kommunikoida lapsen kanssa, jakaa samat kiinnostuksen kohteet hänen kanssaan.

Hän kokee negatiivisia tunteita siitä, että kieltäydyt lukemasta, alitajuisella tasolla hän vertaa lukemista ja haluttomuuttasi tuhlata siihen aikaa. Ja hän pyrkii lukemaan yhä vähemmän, hänen vanhempansa ovat yllättyneitä: "Hän rakasti lukemista niin paljon!"

Älä kiirehdi asioita, anna hänen olla itsenäisen lukemisen aloittaja.

Palauttaaksesi unohdetun perhelukemisen perinteen koteihinne, jotta "lapset, jotka eivät lue" -ongelma ei koske sinua tulevaisuudessa, käytä seuraavia vinkkejä:

0-3-vuotiaiden lasten vanhemmille:

Kirjoja vauvoille? Tulet yllättymään, eikö ole liian aikaista? Ei, se ei ole liian aikaista. Se, kuinka paljon lapsi rakastaa kirjaa, riippuu suurelta osin teistä, rakkaat vanhemmat. Mitä voidaan tehdä, jotta kirjasta tulisi hyvä ystävä, avustaja ja neuvonantaja jokaiselle lapselle?

Noin 8-9 kuukauden iässä vauvat alkavat havaita tekstiä, mutta eivät vielä sanojen merkitystä, vaan vain puheen ääntä. Siksi tässä iässä esittele heille yksinkertaisia ​​ja melodisia runoja. Vuoden kuluttua monet lapset ovat valmiita kuuntelemaan lyhyitä satuja. Tehdäksesi lukemisesta mielenkiintoista keskustele kuvista ja pyydä usein lastasi näyttämään tuttuja esineitä. Ajan myötä hän oppii nimeämään ja sitten toistamaan jälkeensi suosikkirunonsa viimeisiä rivejä ja muistaa lauseita "iltatarusta". Ja pian tulee aika, jolloin kuulet: "Lue toinen sivu."

Jo toisesta elämävuodesta lähtien lapset alkavat aktiivisesti katsoa piirustuksia, joten sinun tulee valita kirjoja, joissa on "puhuvia" kuvituksia, jotka auttavat vauvaa ymmärtämään paremmin kuvattujen hahmojen luonnetta ja tunnelmaa.

2-3 vuoden iässä lapset rakastavat kuunnella ja lukea runoutta, mieluummin niitä kuin proosaa. He ovat helposti valmiita hyppäämään, laukkaamaan, opettelemaan ulkoa ja toistamaan pitäviä runoja, sillä he tarvitsevat harmonisen melodisten äänien täyttämän maailman, jossa kielen kauneus yhdistyy rytmiin.

3-5-vuotiaiden lasten vanhemmille:

Jos sinusta tuntuu, että lukemaasi on ymmärretty väärin tai sitä ei ymmärretä ollenkaan, kouluta lapsesi sananlaskuihin ja sanoihin. Kun olet lukenut kirjan, pyydä lastasi piirtämään mieleenpainuvia ja suosikkihahmoja. Tämä herättää hänen mielikuvituksensa, opettaa häntä kuuntelemaan tarkemmin ja olemaan ahkerampi.

Tässä iässä lasten asenne sankareita kohtaan on kirkkaanvärinen. Lapsi iloitsee positiivisen luonteen voitosta ja tapahtumien onnistuneesta tuloksesta. Aktiivisesti (henkisesti) yhdessä sankarin kanssa toimivat lapset yrittävät joskus puuttua tapahtumiin, "elätä" niitä, ajatella niitä läpi ja fantasoida. Älä vain unohda kehua lastasi koko ajan!

5-7-vuotiaiden lasten vanhemmille:

Lue ääneen lapsellesi mahdollisimman paljon. Kerro hänelle, että lukeminen on suuri ilo. Pyri varmistamaan, että lukemisestasi kehittyy lapsen itsenäistä lukemista. Aluksi voit lukea yksitellen, jopa joka toinen rivi, mutta vähitellen anna aloite vauvalle, älä unohda kehua häntä ilmeisyydestä ja taiteellisuudesta.

Aluksi lapsen tulisi myös lukea vain ääneen, tämä auttaa sinua selvittämään, kuinka hän ymmärtää lukemansa.

Kerää kotikirjasto. Älä anna sen olla kovin suuri, mutta ei satunnainen. Älä tuhlaa aikaasi pikkuasioihin - kerää ne kirjat, jotka ovat kestäneet ajan kokeen ja kuuluvat lastenkirjallisuuden kultaiseen rahastoon. Joskus tarinasi siitä, missä olosuhteissa kirja ostettiin, miten se pääsi kotiisi, kenen luona se vieraili ennen kuin se asettui hyllyllesi, voi kannustaa lukemaan. Ja muista, kun sinulla on lapsenlapsia, näiden kirjojen historia vain pitenee ja niiden arvo kasvaa.

Kuinka herättää teinissä kiinnostus lukemista kohtaan?

Lue itse. Ääneen ja itselleni. Toisaalta, jos teini-ikäinen näkee usein vanhempien kirjoja kädessään keskustelemassa lukemastaan ​​innostuneesti, lisäkannustimia ei välttämättä tarvita ollenkaan. On olemassa sanonta: ”Luuletko, että henkilökohtainen esimerkki on tehokas tapa motivoida ihmistä? Olet väärässä – tämä on ainoa tapa!" Tietysti liioittelua, mutta ei kaukana totuudesta.

Valitse mielenkiintoinen kirja. Selvitä ensin, mistä teini-ikäinen on eniten kiinnostunut. Esimerkiksi mies on kiinnostunut tietokoneista. Poimi fiktiota tietokonemaailmoista. Ja ikään kuin sattumalta laita se näkyvään paikkaan. Todennäköisesti kirja ei jää huomaamatta. Haaveileeko tyttö romanttisista seikkailuista? Sitten I. Bunin tulee esiin. Ja älä anna vaikuttaa siltä, ​​että on liian aikaista lukea rakkaudesta 12-vuotiaana. Juuri oikea! Jos teini-ikäinen pitää historiasta, valitse hyvä historiallinen romaani, mieluiten koulun opetussuunnitelman mukaisesti. Ja sinun ei pitäisi valita liian monimutkaisia ​​teoksia, muuten teini pettyy lukemiseen ymmärryksen puutteen vuoksi. Olkoon se jotain muodikasta aluksi.

Lue teini-ikäisen kanssa. Lue ensin valitsemasi kirja ja kerro sitten jakso rennolla keskustelulla. Lisäksi provosoi teini keskusteluun: sano jotain, joka on ristiriidassa teini-ikäisen näkemysten kanssa. Keskustelussa ehdota kirjan lukemista. Tarjoa katsoa kirjaan perustuva elokuva tai mennä näytelmään perustuvaan esitykseen. Sitten voit tarjota vertailla sitä kirjaan. Tämä toimii, jos elokuva tai esitys kiinnittää huomiosi.

Jos nuori ei halua lukea, mitä hänen vanhempansa tai koulu määräävät hänelle, sinun on vain ohjattava hänet johonkin Internetin suosituista kirjallisuusfoorumeista (haun avulla on helppo löytää foorumi haluttuun suuntaan - esimerkiksi "modernin etsivän" genren kirjoista) . Sieltä hän löytää tietoa häntä kiinnostavista kirjoista yksinkertaisessa ja ymmärrettävässä muodossa.

Ja muista, että kirjojen lukeminen tekee teinistä itsevarmemman. Kun hän keskustelussa osoittaa korkeaa eruditiota ja syvää tietämystä tietystä aiheesta, hän käyttäytyy tahattomasti luottavaisemmin ja koottavammin. Ja tämä on tärkeää.

Yleisiä vinkkejä:

Pienimmänkin lapsen tulisi yhdistää kirja miellyttävimpiin tunteisiin - äidin käsiin, lämpöön, hymyyn. Jos lapsi kokee kirjan olevan nautinto, hän kurottaa sen varttuessaan.

Valitse lukuaika, jolloin lapsi on hyvällä tuulella ja rauhallinen, opeta häntä "odottamaan" tätä aikaa.

Lue emotionaalisesti, nauti lukemisesta itse, lue uudelleen suosikkikirjojasi, ehkä niitä, joita itse arvostit lapsena, joiden kanssa kasvoit ja tulit viisaammaksi.

Vain perheessä, jossa aikuiset lukevat itse, eivät voi kuvitella elämäänsä ilman kirjallisuutta ja juurruttavat tätä rakkautta lapsilleen, jossa on tapana viettää ilta-vapaa-aikaa kirjan parissa, lapset rakastuvat lukemiseen ilman aikuisten pakottamista.

Lue lapsillesi, lue lastenne kanssa! Ja hyvin varhaisesta iästä lähtien. Ja sitten ongelma "lapset, jotka eivät lue" ei koskaan vaikuta sinuun.

Kiinnitä lasten huomio tunnettujen ihmisten lausumiin lukemisesta. Älä missaa tosiseikkoja, jotka vahvistavat lukemisen roolin opiskelijoille arvovaltaisten: urheilijoiden, näyttelijöiden, TV-tähtien elämässä. Nosta kirjojen ja lukemisen arvovaltaa lapsen mielessä.

Jos lapsesi lukee koulusta vapaa-ajallaan, kysy millaista kirjaa hänellä on kädessään. Katsokaa sitä. Jos kirja on mielestäsi epäinhimillinen, keskustele siitä lapsesi kanssa, arvioi sitä hyvän ja pahan näkökulmasta ja tarjoa hänelle hyvä kirja.

Jos opettaja ei ole eri syistä opettanut koululaisia ​​työskentelemään tekstin kanssa: kirjoita tiivistelmiä, tee muistiinpanoja, ilmaise omia ajatuksiaan - auta lasta. Osta tästä aiheesta käsikirjoja, joita on nyt paljon kirjakaupoissa.

Kannusta lapsiasi lukemaan pehmeää kirjallisuutta ennen kuin opiskelet sitä koulussa. Käytä tähän kesäaikaa. Liity lukemaan sitä lapsesi kanssa, nauti siitä. Kun katsot sinua, lapsi saa myös iloa. Työn myöhempi opiskelu luokassa putoaa emotionaalisesti valmistautuneelle maaperälle ja neutraloi kielteisen asenteen sitä kohtaan.

Puhu lukemastasi, jotta lapsesi tuntee itsensä älykkääksi ja ymmärtäväksi. Ylistä häntä usein hänen älykkyydestään ja uutteruudestaan. Älä loukkaa hänen ylpeyttään, vaikka hän ei ymmärtäisi jotain haluamallasi tavalla. Säilytä hänen luottamustaan ​​kykyihinsä. Kun hän muistaa myöhemmin lapsuutensa, hän muistaa varmasti lukutunnit ja intiimin keskustelun kanssasi, ja tämä lämmittää hänen sydäntään.

Lukeminen... Kirjat... Kaikki nämä ovat siemeniä, jotka uppoavat sieluun ja ensin

aiheuttavat hänessä vain iloa, mutta josta he eivät hidastu

hyvät taipumukset.

C. Perrault

Perheen lukemisen oikea järjestäminen

Aika

Perinteisesti valitsemme illat yhteiseen lukemiseen. Ilta onkin parasta aikaa kuunnella ja säveltää. On tärkeää, että lapsella on aikaa leikkiä hieman ennen kuin istuu alas lukemaan kirjaa, ja lukemisen jälkeen juoda teetä ja miettiä lukemaansa. Ja pienimmille kuuntelijoille on hyödyllistä lukea satuja ennen nukkumaanmenoa, kehtolauluina.

Jaksoisuus

Lapsi perehtyy kirjaan vähitellen, ensin yksinkertaisesti selaamalla sivuja, sitten kuuntelemalla äitiään ja sitten lukemalla itse. Älä pakota lastasi istumaan alas lukemaan joka ilta, jos hän haluaa leikkiä siihen aikaan. Lukeminen useita kertoja viikossa auttaa sinua ymmärtämään, kuinka usein sinun on tehtävä se. Mutta on tärkeää noudattaa säännöllisyyttä, varata tietyt päivät lukemiseen, ja sitten tämä käytäntö on tehokas ja muuttuu eräänlaiseksi miellyttäväksi rituaaliksi.

Kirjallisuuden valikoima

On tärkeää valita mielenkiintoisia, hyödyllisiä ja opettavaisia ​​kirjoja vauvan iän ja luonteen mukaan. Luet osan niistä uudelleen useita kertoja, ja niistä tulee suosikkejasi. Suosikkikirjan valinta on lapselle emotionaalinen päätös, ja se voi olla odottamattomin. Yritä ymmärtää, mikä tarkalleen houkutteli vauvaa kirjassa, ja opit lisää hänen mieltymyksistään ja motiiveistaan. Usein nykylapset valitsevat suosikkikirjoikseen sarjakuvia käsitteleviä kirjoja, jotta he pääsevät entistä lähemmäksi suosikkihahmojaan. Tällaisten kirjojen lukemista voidaan täydentää katsomalla itse sarjakuvia ja keskustelemalla niistä edelleen.

Dialogi

Perinteisesti perhelukeminen voidaan jakaa äidiltä lapselle, yhdessä lukemiseen ja itsenäiseen lukemiseen. Mutta älä unohda, että tämä on ennen kaikkea dialogia ja yhteisluomista: esitä lapsellesi kysymyksiä, keksi tarinoiden jatko. Voit piirtää suosikkihahmosi yhteen, esittää juonen sadusta tai lukea kirjaa rooleissa. Kysy lapseltasi muutaman päivän kuluttua, mistä hän piti eniten lukemastaan ​​kirjasta. Oppiminen, kommunikointi ja leikki ovat nykyaikaisen koulutuksen perusta.

Nykyaikaiset lukutavat

Kirja sähköisenä sovelluksena ei ole enää uusi. Interaktiivisten kirjojen sivuilla kuvitukset heräävät henkiin, ja lukuprosessi muuttuu todelliseksi saduksi. Mutta on myös muistettava, että lapsen mielikuvitus ja luova potentiaali paljastuvat enemmän, jos hän luo oman maailmansa, eikä vain leiki valmiilla, vaikkakin hyvin kauniilla fantasiatodellisuudella. Yhdistä siis sekä interaktiivisia että yksinkertaisia ​​kirjoja kuviin - näin saavutat optimaalisen tuloksen.

Lapsista tosielämässä;

Koulutukselliset kirjat, aina värikkäät;

Lapsuutesi suosikkikirjat;

Oletko kiinnittänyt huomiota siihen, kuinka lapsi valitsee suuresta kirjasta sen, mitä hän haluaa kuulla sinusta luettavana? Ensin hän katsoo niitä kuvia, jotka kuvaavat hänelle tuttuja esineitä ja ilmiöitä. Sitten kun hän kasvaa, ne, jotka vaikuttavat hänestä salaperäisiltä tai herättävät tunteita: naurua tai pelkoa. Tämä tarkoittaa, että ratkaiseva tekijä lapsen lukuvalinnassa on visuaalinen kuva, ei tekstin sisältö. Nykyään kirjojen valikoima on valtava. Mutta kirjaa valittaessa kannattaa ehdottomasti tutustua kuviin ja tekstiin. Piirustusten tulee olla:

Lasten lukupiirissä sadut ansaitsevat erityismaininnan. Ne ovat kokonainen maailma, ainutlaatuinen filosofia, joka näyttää selkein kuvin ympäröivän maailman monimuotoisuuden ja emotionaalisuuden. Sadut, jotka ovat helppoja muistaa, oivaltuvat vähitellen lapsen mieleen, kun hän kasvaa ja antaa viisaita neuvoja muistista. Sadut auttavat muotoilemaan oikeanlaista käyttäytymistä erilaisissa elämäntilanteissa.

Jos sinun on vaikea valita kirjoja, aloita lukeminen lasten klassikoista.

Ja muista, että ne varmasti auttavat sinua valitsemaan laadukkaan kirjan luettavaksi ja ymmärtämään kirjaston monipuolista lastenkirjallisuutta.

Coll" href="/text/category/koll/" rel="bookmark">kollektiivinen viestintä. Unohdetun perinteen elvyttäminen tarkoittaa kulttuurin, keskinäisen ymmärryksen ja henkisen viestinnän lämmön palauttamista kotiin. Perhe- ja kulttuurisuhteet sen sisällä määrittävät suurelta osin lapsen polun, sillä lapset, joiden vanhemmat rakastavat lukemista, kehittävät todennäköisemmin lukemisen makua kuin ne, joiden vanhemmat eivät näytä heille esimerkkiä lapsi omaksuu paremmin lukemansa sisällön.

Kysymys siitä, kuinka juurruttaa lapseen rakkaus lukemiseen, huolestuttaa monia vanhempia. Selkeää vastausta ei ole, vaikka on olemassa useita yleisiä sääntöjä ja suosituksia.

Ensinnäkin sinun on kehitettävä oma lukukulttuurisi. Anteeksi, mutta jos äiti viettää kaiken vapaa-aikansa katsomalla itkuisia tv-sarjoja ja isä katselee urheilua ja talon ainoat kirjat ovat ruoanlaitto, muotilehti ja muutama salapoliisi, älä odota lapsen olevan kirja. rakastaja.

Lastenkirjallisuutta" href="/text/category/detskaya_literatura/" rel="bookmark">lastenkirjallisuutta kotilukemiseen.

· Yritä mahdollisuuksien mukaan keskustella lasten kanssa useammin heidän lukemistaan ​​kirjoista ja järjestää yhteistä ääneenlukemista. Tämä tuo korvaamatonta hyötyä sekä esikoululaisille että vanhemmille lapsille.

· Jos huomaat, että lapsellasi on intohimo musiikkiin, piirtämiseen tai hän tekee jotain omin käsin, suosittele häntä ottamaan yhteyttä lastenkirjastoon, josta hän löytää kirjoista ja lehdistä vastauksia kaikkiin kysymyksiinsä.

· Auta häntä luomaan pieni mutta hyvin valittu kirjasto parhaiden lastenkirjailijoiden teoksista. Tämä edistää lukemisen rakkauden ja huolellisen asenteen kehittymistä kirjoja kohtaan.

· Opettele lapsille hygieniataitoja ja -tottumuksia: älä anna heidän lukea makuulla tai syödessään. Opeta heitä laittamaan kirja takaisin, kun he ovat lukeneet.

· Kasvata välittävää asennetta kirjoja kohtaan. Lapsen on ymmärrettävä tiukasti kirjan käsittelysäännöt: et saa taivuttaa kirjaa, laittaa siihen kyniä, kyniä ja muita esineitä - tämä vahingoittaa sidontaa, sivut irtoavat ja putoavat.

https://pandia.ru/text/79/024/images/image001_234.gif" width="794" height="1123"> Jos näet, että lapsi on väsynyt, "leikkiä kirjoilla".

Anna lapsen näyttää, kuinka "härkä kävelee ja heiluu".

Kuinka Tanya itki? Miten pallo pomppii?

Ota käyttöön pakollinen rituaali lukea kirjoja yöllä.

Älä kieltäydy ostamasta kirjoja lapsillesi. Tee tapaksesi käydä kirjakaupassa lapsesi kanssa. Olkoon tämä hänelle merkittävä tapahtuma.

Filminauhat auttavat juurruttamaan lukemisen rakkauden.

Kiinnitä huomiota tarroilla varustettuihin kirjoihin. Varsinkin silloin, kun tekstiin on liitettävä pieniä tarroja. Siinä lukee yhdessä aktiivisen oppitunnin kanssa. Lisäksi, jos varat sallivat, voit ostaa kirjan uudelleenkäytettävillä tarroilla, ja sitten voit lukea ja pelata melkein loputtomasti.

Vahvistaaksesi lukemaasi kokeile tätä peliä: kun laitat leluja pois, jokainen lukee ulkoa lyhyen runon poistettavasta esineestä. Pallosta, autosta, karhusta, junasta, nukesta...

Yritä kirjoittaa kirjoja itse. Tee kirja pojastasi (tytär), lapset kuuntelevat mielellään tarinoita itsestään.

Toinen temppu on säveltää kirjoja yhdessä lapsesi kanssa. Voit sisällyttää näihin kotitekoisiin kirjoihin lasten piirustuksia, valokuvia ja runoja.

Muovailuvahasta voi veistää satuhahmoja ja järjestää nukketeatteria.

Ja toinen tärkeä kohta - on tarpeen juurruttaa kirjojen käsittelykulttuuri. Kirjojen piirtäminen tulee lopettaa välittömästi ja ankarasti. Kirjoja ei saa heittää lattialle eikä repiä. Lukemisen jälkeen ne on asetettava takaisin paikoilleen, muuten he loukkaantuvat ja menevät muiden lasten luo. Kirjojen tulee olla lapsen ulottuvilla.

Vaikka kirjoja on vähän, voit helpottaa lasten säilyttämistä. Älä käytä laatikoita, koska niistä on vaikea saada tarvittavaa kirjaa, opeta heti, että kirjojen paikka on kirjahylly. Ja estääksesi kirjojen putoamisen, osta astioille muovinen kuivausteline. Pieniä kirjoja on kätevä säilyttää lusikoissa ja haarukoissa isommat pahvikirjat sijaitsevat lautaslokeroissa.

margin-top:0cm" type="disc"> Aloita lukeminen heti: mitä nopeammin, sen parempi. Lue lapsille säännöllisesti. Perheen lukemisesta on tehtävä välttämätön osa elämääsi. Ota kaikki perheenjäsenet mukaan lukemiseen. Tämä yhdistää perheen ja tekee siitä ystävällisemmän. Ympäröi lapsesi kirjoilla. Tutkijoiden mukaan talossa, jossa on paljon kirjoja, lapset alkavat lukea aikaisin. Istuta vähitellen tottumus, kiinnostus ja rakkaus kirjoihin fiktioon tutustumisen prosessissa Istuta kuuntelutaitoja ja kirjallisten tekstien käsitystä; mahdollisuus nauttia äänistä, sanoista, runouden musiikista; kyky nähdä tietty kuva sanojen takana ja välittää se keskustelussa, piirustuksessa, liikkeessä; Yhdistä kuuntelu muihin toimintoihin: onomatopoeia, ääntäminen, kysymyksiin vastaaminen, ulkoa oppiminen, toisena henkilönä esiintyminen, roolileikki Kehitä lapsesi kognitiivista toimintaa tietosanakirjojen perusteella. Kun olet lukenut kirjallisen teoksen, keskustele lapsesi kanssa. Keskustelun pääsuunta on auttaa ymmärtämään teoksen sisältöä, tunkeutumaan niihin sisäisiin yhteyksiin, joita hän ei voi vielä itse paljastaa. Vaihda kirjoja muiden perheiden kanssa. Mikä parasta, ilmoittaudu kirjastoon koko perheesi kanssa. Kun valitset kirjoja, kuuntele kirjastonhoitajan mielipidettä

Lue, kerro tarinoita

Kerro ja lue satuja lapsillesi ja jos he

kasvoivat - lastenlapset.

Anna lasten osallistua satuihin päähenkilöinä, ohjata tapahtumia, puuttuen sävellettyyn satuun, ehdottaa päätöstään ja keksiä sadun loppu. Loppujen lopuksi sadut näyttävät leikkivän lapsesi tulevaisuutta: alkaako hän sitten etsiä ulospääsyä vaikeasta tilanteesta vai keksiikö syyn päästä pois. Onko hän antelias vai pikkumainen?

Ihmiskunta ei ole turhaan keksinyt satuja. Missä muualla epäälykäs ihminen voi voittaa lohikäärmeitä ja lisäksi täysin turvassa - äitinsä lämpimällä olkapäällä.

Ja kuinka hyviä sadut ovat perheelle!

Vuodet kuluvat, lapsesi, joka on imenyt lukemiesi ja keksimiesi satujen lämmön ja ystävällisyyden, palkitsee sinut huomiolla ja huolenpidolla. Ihminen, kun hän on onnellinen, ei unohda tätä, olipa hän suuri tai pieni. Ja lapset, jotka osallistuvat satujen lukemiseen ja kirjoittamiseen, ovat todella onnellisia: he murskaavat pahan ja tulevat askeleen korkeammalle hyvän hallitsemisessa.

Älä kiirehdi eroamaan lukemastasi kirjasta:

Helpoin tapa: tee kuvituksia lukemillesi satuille (muille kirjoille), piirrä muotokuvia suosikkihahmoistasi.

Voit "elvyttää" kirjan hahmoja veistämällä niitä muovailuvahasta, savesta, ompelemalla niitä kankaanpalasta, neulomalla, liimaamalla paperista ja pahvista jne.

Voit myös perustaa pienen teatterin kotiin tai kouluun ja esittää siinä suosikkisatujasi.

Ja tietysti, jos sinä ja lapsesi ette halua erota suosikkihahmoistasi, voit jatkaa sadun tarinaa itse tai keksiä uuden.

Valmistaja: opettaja

"Nyt olen jo kasvanut kesään, olen elänyt päiviä - en voi laskea niitä.

Nyt tiedän: onnellisuus on äidin kanssa halailua ja lukemista! "

"Luetaan ennen nukkumaanmenoa! M. Jasnov

”Lasten kanssa lukemisen merkitys”

Viime aikoina on herännyt yhä enemmän kiinnostusta perhelukemisen perinteiden elvyttämiseen, sillä modernin koulutuksen käsite perustuu erilaisten opetus- ja kasvatusympäristöjen muodostumiseen, ja perhelukemisen olemuksen ymmärtäminen antaa mahdollisuuden pitää sitä eräänlaisena lukemisena. kehitysympäristö.

Yhdessä lukeminen on loistava tapa saada lapsesi tuntemaan olonsa rakastetuksi. Muistot näistä onnellisista hetkistä jäävät elämäämme.

1. Yhdessä lukeminen luo oman maailman – vain sinun ja lapsesi.
2. Lapset, joille luetaan, oppivat lukemaan itse aikaisemmin.
3. Lasten kanssa lukeminen auttaa kehittämään heidän älyään, mielikuvitustaan ​​ja sanastoaan.
4. Perheen lukeminen muokkaa kirjan emotionaalista ja esteettistä käsitystä. Kuuntelemalla henkilö kokee kuulostavan sanan voimakkaan vaikutuksen, jonka avulla voit välittää voiton, ilon, surun, surun, vitsin, pilkan.
5. Perheluku kehittää kykyjä, jotka ovat perustana taiteellisten kuvien havainnolle.
6. Aikuisilla on mahdollisuus seurata ja ohjata lapsen henkistä kehitystä.
7. Perheen lukeminen on tehokas tapa seurustella nuoremman sukupolven kanssa

Kun luet lapsellesi, rohkaise häntä puhumaan, anna hänelle mahdollisuus osallistua ja ilmaista tunteitaan. Tämä auttaa lastasi kasvamaan emotionaalisesti ja lähentämään teitä henkisesti.

Kun luet lapsellesi, kerrot hänelle, että lukeminen on ihanaa kotitoimintaa.

Kasvaessaan lapsesi muistavat, kuinka luit heille, ja he lukevat lapsilleen. Perinteet vahvistavat perheitä, ja ääneen lukeminen on hieno perinne, jota seurata.

Tässä on muutamia yksinkertaisia ​​vinkkejä, joiden avulla voit tehdä ääneen lukemisesta mielenkiintoisempaa vauvallesi:

· Liikuta sormeasi lukemillasi riveillä

· Pyydä lastasi kääntämään sivuja

· Toista joitain sanoja ja lauseita yhdessä

· Kysy kysymyksiä

· Katso kuvat

· Lue "Roolin mukaan" ilmeellä, pyydä lasta matkimaan hahmojen ääntä ja tapoja.

· Elvytä lukemasi tarinat, kirjoita jatko-osa, dramatisoi ne.

Perusta päivittäinen ääneen luettava perinne. Tee ääneen lukemisesta säännöllinen, pakollinen osa jokapäiväistä elämääsi. Lukeminen tapana on parasta, mitä voit opettaa lapsillesi. Varaa erityinen aika yhdessä lukemiseen.

"... Ilta. Perhe kasaantunut. Illallinen ja erilaiset kotityöt ovat ohi. Jokainen istuu suosikkipaikoillaan. Vain yksi lamppu palaa, jonka alla yksi perheenjäsenistä lukee kirjaa ääneen. Ja kaikki kuuntelevat ja sitten keskustelevat kuulemastaan." - näin I. Bestuzhev - Lada välittää perhelukemisen tunnelmaa.

Jokaiselle ihmiselle, isolle tai pienelle, kirja herättää meren ajatuksia, kysymyksiä ja toiveita. Ja kun keskustelet juuri lukemastasi kirjasta, luot olosuhteet luottamukselliselle keskustelulle, hyvälle kommunikaatiolle aikuisten ja lasten välillä.

Yritä tehdä ennen nukkumaanmenoa lukemisesta hyvä perheen perinne, alkuperäinen pakollinen rituaali.

Lukemisesta on tullut lapselle mielenkiintoinen ja suosikki harrastus, ja se on hyvä apu myös opetustoiminnassa. Valmistautuessaan iltalukemiseen lapsi yrittää olla järkyttämättä vanhempiaan käyttäytymisellään. Tämä muistuttaa lasten käyttäytymistä ennen syntymäpäivää, kun suosikkilahjaa odotetaan.

Kokeile myös tätä: lue jotain erittäin viihdyttävää lapselle ja pysähdy mielenkiintoisimpaan kohtaan. Teeskentele, että muistit kiireellisen asian. Lapsi on kirjaimellisesti täynnä uteliaisuutta, ja sitten hän ottaa kirjan itse. Tämä menetelmä ei sovellu vain lapsille, jotka jo osaavat lukea, vaan myös nuorimmille - niille, jotka eivät ole vielä oppineet lukemaan. Lapsi ymmärtää ääneen luetun jatkoa odottaessaan alitajuisesti, kuinka mielenkiintoinen lukuprosessi ja uusien asioiden oppiminen on.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Perheen vapaa-ajan merkitys lasten terveyden edistämisen välineenä

Kompetenssiperusteinen lähestymistapa opettajan toimintaan perhelukemien järjestämisessä.

Nykyaikaisissa olosuhteissa esiopetuslaitoksen tehokas toiminta on mahdotonta ilman vuorovaikutusta opiskelijoiden perheiden kanssa. Vanhemman pedagogisen avun antamisen ehto on...

Perheen lukuperinteet keinona kehittää lapsen kiinnostusta.

Annotaatio.

Maailmassa on yksi hämmästyttävä ihme, se on aina käsillä ja, kuten todellinen ystävä, on valmis milloin tahansa tulemaan apuun, opettamaan, neuvomaan, kertomaan mielenkiintoisista tapahtumista.

Puhumme kirjasta... Tästä ihmisen loistavasta keksinnöstä.

Kirja tulee ihmisen elämään varhaisesta lapsuudesta lähtien, ja siihen tottuu kuin ilmaan. Koska emme ole vielä oppineet lukemaan, selaamme kuvakirjoja ja tutustumme piirustuksiin ympärillämme olevaan maailmaan. Sitten tulee aika satuille, viisaille, hauskoille ja surullisille, joissa arvellaan oikeaa elämää.

Mitä vanhemmaksi tulemme, sitä laajempi lukualueemme. Oppikirjoja, matkakirjoja, tarinoita sankareista, hakuteoksia, sanakirjoja. Kirjat - pienet, jotka mahtuvat taskuun, ja painavat isokokoiset kirjat, vaatimattomat kirjat ilman kuvitusta ja värikkäitä albumeita. Onko todella mahdollista luetella kaikkea meitä ympäröivää kirjavarallisuutta!

Avaat sidoksen, selaat sivuja, ja jotain ihmeellistä tapahtuu: kirja alkaa puhua sinulle erityisellä kielellä, se vie sinut kaukaisiin maihin, puhuu siitä, mitä maailmassa tapahtuu tänään, sen levyt, peitetty viivoilla , saada ihmiset nauramaan ja kärsimään, huolehtimaan ja ajattelemaan.

Tämä on "tavallinen IHME"

Varaa, elä!

Minua kiinnosti kysymys: miksi lapset lopettivat lukemisen?

Merkityksellisyys käsiteltävä aihe on se ratkaiseva

Lapsen persoonallisuuden kehittymisessä ratkaisevaa on hänen kiinnostuksensa lukemiseen, ja yksi lukukiinnostuksen kehittämiskeino on perheen lukuperinteet.

Työn tavoite- määrittää perheen lukuperinteiden tehokkuuden keinona kehittää lapsen kiinnostusta lukemiseen.

Työn tavoitteet

tunnistaa lukemisen ja lapsen kasvattamisen välinen suhde;

määrittää perheen lukuperinteiden roolin lapsen lukemiskiinnostuksen kehittymisessä;

määrittää muodot ja menetelmät, joiden avulla perhe voi ratkaista lapsen lukukiinnostuksen kehittämiseen liittyvät ongelmat.

Perhe on erityinen sosiaalinen instituutio, joka johdattaa lapsen kulttuurin maailmaan, myös lukukulttuuriin.

Perheen lukuperinteet keinona kehittää lapsen kiinnostusta lukemiseen

Ch. 1Lukemisen ja lukemisen kautta kasvatuksen ongelma on yksi vakavimmista ja kiireellisimmistä maassamme. s.4-9

§ 1 Koululaisten lukemiskiinnostuksen väheneminen. s.4-6

§ 2 Perhelukuperinteen kehityshistoria maassamme. s.7-9

Ch. 2 Perheen lukuperinteiden rooli nykyajan lapsen kehityksessä

maailman. s.10-19

§ 1 Muodot ja menetelmät, jotka edistävät lapsen lukukiinnostuksen kehittymistä s.10-15

perheessä.

§ 2 Kiinnostuksen kehittämisen tutkimustyön tulosten analysointi

oppilaat lukemaan. s.16-17

Johtopäätös s. 18

Lista lähteistä ja tietolähteistä. Kanssa. 19-20

Liite s. 21-28

Johdanto

Yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa koulujen edessä on tärkeitä tehtäviä, jotka vaativat radikaaleja ratkaisuja, koska Venäjällä tapahtuvien muutosten yhteydessä tarvitaan todellisia muutoksia lasten ja nuorten kasvatuksessa ja koulutuksessa.

Venäjän taloudellisen, sosiaalisen, poliittisen ja ideologisen kriisin olosuhteissa lasten kasvatus uskotaan yhä useammin kokonaan koululle, kun taas vanhemmat ovat kiireisiä "selviytymisongelmien" parissa. Tiedetään, että perhe vaikuttaa ihmisen persoonallisuuden kehittymiseen ja on voimakas vaikuttaja. Ensimmäiset viestintätaidot ja sen jäsenten väliset suhteet syntyvät perheessä. Perhe on se, joka muodostaa perustan ihmisen maailmankuvalle, elämäntyylille ja arvolinjauksille.

Perhe on erityinen sosiaalinen instituutio, joka johdattaa lapsen kulttuurin maailmaan, myös lukukulttuuriin. Henkilön ensimmäinen tapaaminen kirjan kanssa tapahtuu perheessä (suullisten tarinoiden, ääneen lukemisen ansiosta). Perheen lukeminen johdattaa lapsen aluksi kirjakulttuurin maailmaan. Se on vanhin, todistettu tapa kouluttaa ihmistä, myös lukijana, joka alkaa kehittyä kauan ennen kuin hän oppii aakkosten.
Perheen lukeminen valmistaa ihmistä suhteeseen kirjaan, herättää ja syventää huomiota sekä muodostaa lukemisen tarvetta. Aikuisten lukutarpeen puute on seurausta sen kehityksen puutteesta varhaisesta lapsuudesta lähtien. Perheen lukeminen edistää äidinkielen varhaista ja oikeaa hallintaa. Ihmisen oppimisen tyypit ja menetelmät määräytyvät suurelta osin ympäristön mukaan, riippuvat viestinnästä ja sen päävälineistä - puheen hallinnan asteesta. "Passiivisen puheen jakso, joka pinnallisen katsojalle näyttää yksinkertaiselta hiljaiselta, on luovin aika lapsen puheen kehitykselle..."

Säännöllinen ääneen lukeminen varhaislapsuudesta lähtien tutustuttaa lapsen lukemisen prosessiin ja edistää itsenäisen lukemisen omaksumista, määrittää tulevien lukijoiden laadun ja mieltymykset.

Perheen lukeminen muokkaa kirjan emotionaalista ja esteettistä käsitystä. Kuunnellessaan ihminen kokee kuulostavan sanan voimakkaan vaikutuksen, jonka avulla voidaan välittää voittoa, iloa, surua, surua, vitsi, pilkkaa.

Perheluku kehittää kykyjä, jotka ovat perustana taiteellisten kuvien havainnolle. Sellainen havainto on mahdoton ilman mielikuvitusta, visuaalisia esityksiä ja kykyä kokea hahmojen ilot ja surut taideteoksissa.

Ääneen lukeminen on tärkeää paitsi vauvoille, myös vanhemmille lapsille ja vanhemmille ihmisille. Perhelukuprosessissa lapset oppivat kuuntelemaan tarkasti, omaksumaan ja kertomaan lukemaansa, ja vanhemmat ihmiset tuntevat vähemmän yksinäisyyttä ja luonnollisessa muodossa, ilman moralisointia tai luentoja, välitän elämänkokemukseni nuoremmille. Lisäksi aikuisilla on mahdollisuus seurata ja ohjata lapsen henkistä kehitystä.

Perheen lukeminen on tehokas tapa seurustella nuoremman sukupolven kanssa. Tällainen kommunikointi luo pohjan mielipiteiden vaihdolle, se on välttämätöntä myös aikuisille, jotka rikastuvat emotionaalisesti kommunikoimalla lasten kanssa.

Perheen lukeminen voi ehkäistä ikääntymistä, sillä joidenkin asiantuntijoiden mukaan ikääntyminen on seurausta elämästä ilman kirjaa, ilman lukemista, mikä stimuloi aktiivista henkistä toimintaa.

Toiminta ongelma: vuosi vuodelta opiskelijoiden kiinnostus lukemiseen laskee jyrkästi. Koulu pyrkii aktiivisesti edistämään lukemista, mutta tämä työ on tulossa tehottomaksi, koska useimmissa oppilasperheissä perhelukemisen perinne on kadonnut.

GL. 1 LUKEMINEN JA LUKEMINEN KOULUTTAMINEN ONGELMA ON YKSI MAAMME VAKAVIMimmista JA ajankohtaisimmista.

§ 1 Koululaisten lukemiskiinnostuksen väheneminen.

Koko viime vuosisadan maamme on oikeutetusti ollut ylpeä "maailman lukevimman maan" tittelistä.

Nykyaikaiset tilastot osoittavat, että tilanne on muuttunut, eikä parempaan suuntaan. Sosiologisen tutkimuksen mukaan 37 % venäläisistä ei lue kirjoja ollenkaan ja 52 % ei osta sanoma- ja aikakauslehtiä.
Säännöllisten lukijoiden määrä on laskenut viimeisen vuosikymmenen aikana 49 prosentista 26 prosenttiin.
ja niiden, jotka eivät lue kirjoja ollenkaan, määrä kasvoi 23 prosentista 34 prosenttiin.
40 % vastaajista lukee kirjoja satunnaisesti.
He lukevat mielellään: nuoremmista koululaisista 43 %, vanhemmista koululaisista 17 %.
He eivät pidä lukemisesta: 8 % nuoremmista koululaisista, 17 % vanhemmista koululaisista.
10 % koululaisista ei lue mitään muuta kuin opettajien tehtäviä.
40 % opiskelijoista lukee vapaa-ajallaan vain viihdyttävää kirjallisuutta,
21 % lukee opetuskirjallisuutta,
10 % koululaisista lukee itseopiskeluun. Nämä tiedot osoittavat, että kiinnostus lukemiseen on laskenut alakouluikäisestä yläkouluikään. Mitä vanhempi opiskelija, sitä enemmän hänen lukemansa luonne lähestyy aikuisen lukemaa.

Kansainväliset tutkimukset ovat osoittaneet, että Venäjä on 28. sijalla 32 kehittyneen maan joukossa lukutaidon ja lukutaidon suhteen. Ja tämä on maa, jota kutsuttiin kerran lukevimmaksi
maailmassa.

Lukeminen tarkoittaa tekstin jäsentämistä, analysointia ja havaitsemista. Venäläisten ja länsimaisten tutkijoiden tutkimukset viittaavat siihen, että henkilö, joka ei lue, ei pysty analysoimaan. Ja ne, jotka eivät osaa analysoida, eivät voi tehdä tietoista valintaa: olipa se sitten elämänpolun valinta, olipa se sitten luettavia kirjoja.

Vuoden 2003 kansainvälisen lasten lukemisen laatututkimuksen mukaan 15-vuotiaat lapsemme sijoittuivat 27. sijalle 32 maasta, ja vuonna 2007 tulokset olivat vielä heikommat. He eivät pystyneet poimimaan tietoa erityyppisistä teksteistä ja valitsemaan tekstistä tehtävää vastaavaa materiaalia. He eivät osaa löytää piilotettua tai ristiriitaista tietoa tekstistä. Vaikeuksia syntyy siirtymisessä tekstin yksityiskohdista kokonaisuuteen ja päinvastoin sekä yhteyden luomisessa luetun ja olemassa olevan tiedon ja kokemuksen välille. Koululaisemme eivät osoittaneet kykyä ajatella tekstiä läpi, esittää kysymyksiä ja esittää hypoteeseja. Yleensä venäläiset opiskelijat eivät pystyneet toimimaan tehokkaasti epätyypillisessä tilanteessa. Näiden koululaisten lukutaidossa olevien puutteiden poistaminen, Venäjän tuominen pois sivistyneen maailman ulkopuolisista lukulaadun kannalta on kiireellinen tehtävä yhteiskuntamme ja ennen kaikkea perheiden, koulujen ja kirjastojen asialistalla.
Kouluopetuksen saattaminen kansainvälisen standardin mukaiseksi on pääosin opetussuunnitelmien laatijien ja opetuksen, myös lukemisen, laadun arvioinnin kriteerien määrittäjien tehtävä. Kuitenkin vanhemmat, jotka ovat eniten kiinnostuneita lastensa koulutuksen laadusta ja elämänlaadusta, voivat ja heidän tulee antaa tässä suurta apua.
Kiinnostus lukemiseen häviää vähitellen tai muuttuu laadullisesti. Tämä näkyy erityisen selvästi Venäjän lapsiväestön esimerkissä. Kirjastotutkimuksen mukaan lapset lukevat nyt yhtä paljon kuin ennen. He vain tekevät sen eri tavalla. Noin kolme neljäsosaa kirjastoon tulevien lasten toiveista liittyy opiskeluun.

Yhteiskunta, jossa lukeminen oli arvostettua ja lukematta jättäminen häpeällistä, on poissa, melkein poissa. Nykyään lapset eivät häpeä myöntää, etteivät he pidä lukemisesta. Neuvostoaikana kirjaston työntekijät sanovat ensimmäisen sijan vastauksissa kysymykseen "Mitä haluat tehdä vapaa-ajallasi?" aina seisoi - "lue kirjoja". Nyt lukeminen on noussut kolmannelle tai neljännelle sijalle television katselun, musiikin kuuntelun, pelien pelaamisen tai tietokoneella työskentelyn jälkeen.

Tietysti siellä, missä perheessä on lukuperinteitä, ja valitettavasti myös tämä lukuperinteemme katoaa, lapset lukevat eri tavalla. Mutta sosiologia antaa meille seuraavat luvut: 65 prosenttia vanhemmista uskoo, että lukeminen on rationaalinen prosessi, ja vain 35 prosenttia on emotionaalinen prosessi. On jo kasvanut sukupolvia vanhempia, jotka eivät itse lue tai jotka lukevat pragmaattisesti tai yleisesti sarjakuvan ja videoleikekulttuurin tasolla. Kirjastoilla ja opettajilla on kaksi tehtävää – sekä lasten että vanhempien kouluttaminen. Vanhempien kasvattaminen on vaikeampaa kuin lasten kasvattaminen - lukijat.

Kehittyneissä maissa ja Japanissa luodaan kansallisia lukuohjelmia. Ja niitä pidetään mottona "Kansakunta on vaarassa - lapset lopettavat lukemisen!" "Ja meidän on sanottava, että kieltäytyminen lukemisesta osoittaa, että myös venäläiset nuorisomme ovat vaarassa", sanoo duuman varajäsen, "Russian House" -lehden päätoimittaja Alexander Nikolaevich Khrutov. - On tarpeen tutkia maailmankokemusta lukemisen popularisoinnissa. Jotkut länsimaat ovat jo pitkään ymmärtäneet, että yhteiskunnassa on vaara, että lukemattomuus on, ja ovat ryhtyneet toimiin, joskus erittäin tehokkaita. Esimerkiksi nykyään monissa maissa on niin sanottuja "kirjakahviloita", joissa voit paitsi ostaa kirjan, myös yksinkertaisesti lukea sitä odottaessasi tilaustasi. Ja tällaiset uusiin kirjoihin tutustumisen muodot ovat yhä suositumpia, etenkin nuorten keskuudessa. Uskon, että meidän on luotava Venäjälle kansallinen lukemisen tukiohjelma, jossa kiinnitetään erityistä huomiota lasten lukemiseen ja kirjojen julkaisemiseen. On tarpeen luoda yhteiskuntajärjestys lastenkirjojen julkaisemiselle, lisätä koulun kirjallisuuden opetukseen varattuja tunteja - nykyään 7-8 luokilla on vain 2 tuntia viikossa.

Tänä vuonna koulussamme filologien opettajat pitivät lukuviikkoa lukemisen popularisoimiseksi. Osana viikkoa järjestettiin lukukonferenssi (Liite 1), jossa koululaiset esittelivät suosikkiteoksiaan. Niistä koottiin Krasnosamaran koulun "kultainen kirjahylly" (Liite 2). Mutta tämä ei riitä. Perhelukujen hyvät ja vanhat perinteet on herättävä henkiin. Perheen lukuperinteet ovat yksi hyödyllisimmistä kasvatuskeinoista, joka ei ainoastaan ​​kouluta lapsia, vaan myös lujittaa aidosti sympaattisia, ystävällisiä suhteita perheen vanhempien ja nuorempien välillä.

Nykyään Venäjää lukiessa voidaan havaita tietty paradoksi. Suuria kustantamoita syntyy, nuoria kirjailijoita ilmestyy, uusia kirjoja julkaistaan ​​jatkuvasti. Mutta ihmiset lukevat vähemmän kuin vaikkapa kaksikymmentä vuotta sitten. Elämänvauhdin kiihtyessä monilla ei yksinkertaisesti ole aikaa lukea. Koulutetutkin ihmiset myöntävät, että he ovat viimeksi lukeneet kirjoja yliopistovuosinaan, ja jos he kääntyvät painetun sanan puoleen, niin sanomalehtiä, aikakauslehtiä tai kulinaarisia reseptejä. Toiset lukevat jatkuvasti, mutta tämä on rentoutumiseen tarkoitettua kirjallisuutta, jota sinun ei tarvitse ajatella ja voit "lukaista" lounastauolla tai metromatkalla. Toisaalta vapaa-ajan olemassaolokaan ei aina ohjaa ihmistä kirjallisuuteen. Nykyään on paljon enemmän mahdollisuuksia monipuolistaa vapaa-aikaa kuin 80-luvulla. Ja ihminen valitsee todellisen rentoutumisen mieluummin kuin uppoamisen kirjailijan fiktioon.

Edellä esitetyn perusteella päättelemme, että lukemisen ja lukemisen kautta kasvatuksen ongelma on maassamme yksi vakavimmista ja kiireellisimmistä. Venäläisten ja länsimaisten tutkijoiden tutkimukset viittaavat siihen, että henkilö, joka ei lue, ei pysty analysoimaan, eikä siksi voi tehdä tietoista valintaa: onko se elämänpolun valinta vai luettavat kirjat.

Perheissä, joissa on lukemisen perinne, lapset lukevat eri tavalla. Mutta nykyaikainen vanhempien sukupolvi on useimmiten ihmisiä, jotka eivät lue itse tai lue pragmaattisesti tai yleensä sarjakuvan ja videoleikekulttuurin tasolla. Siksi opettajien edessä on kaksinkertainen tehtävä - kouluttaa sekä lapsia että vanhempia, koska perheen lukuperinteet ovat yksi hyödyllisimmistä opetusmenetelmistä.

§ 2 Perhelukuperinteen kehityshistoria maassamme.

Huolimatta siitä, että perhelukemisen perinne Venäjällä oli käytännössä kadonnut, perhelukuperinteiden kehityksellä maassamme on hämmästyttävä historia.

Venäjällä perhettä kunnioitettiin ja suojeltiin, koska juuri perheessä tapahtuu ihmisen persoonallisuuden syntymä, muodostuminen ja muodostuminen. Lisäksi perhe on suurimpien tunteiden kehto: rakkaus, keskinäinen ymmärrys ja vastuu.

Kautta Venäjän historian kirjat ovat varmasti kulkeneet käsi kädessä kanssamme. Tämä suhde on helpoimmin jäljitettävissä valtion johdossa seisoneiden ihmisten kautta. Esimerkiksi Vladimir Monomakhin teokset ovat silmiinpistävä muinaisen venäläisen kirjallisuuden muistomerkki, ja ne voivat toimia tosiasiana perheen lukemisen perinteen muodostumisessa.

Ehkä silmiinpistävimpänä esimerkkinä kirjan voimasta voidaan kutsua Venäjän keisari Nikolai II:n viimeisiä päiviä keisarin perhe ei päästänyt irti kirjoista – vanhemmat lukivat Raamattua valmistaakseen sielunsa. Lähtiessään toiseen maailmaan keisarin tyttäret lukivat kevyitä romaaneja, jotta... sitten kääntämään huomionsa pois tapahtuneesta, ja pieni poika kiehtoi katsomalla kirjaa höyryvetureista.

Perinteistä puhuttaessa on ensinnäkin sanottava, että lukeminen perheen tai ystävien kanssa oli 1800-luvun Venäjällä ehkä tärkein kulttuuriihmisten toiminta - siellä oli salonkeja, joissa kirjailijat lukivat uusia teoksiaan, ja muodostui kirjallisia piirejä. Lukeminen kodin jäsenten piirissä oli yksinomaan aikuisten etuoikeus, satuja luettiin lapsille erikseen, usein ei vanhempien, vaan lastenhoitajan tai kasvattajan toimesta.

Venäläisissä perheissä oli tapana lukea kirjoja ääneen toisilleen - runoutta, proosaa, joskus tietokirjoja ja vaihtaa mielipiteitä lukemastaan. Perheen vanhemmat jäsenet kiinnittivät nuorempien huomion kirjoihin, joita he muistivat ja rakastivat lapsuudessaan ja nuoruudessaan, ja usein näitä suosikkikirjoja säilytettiin kotikirjastoissa. Kotikirjastoja kerättiin koko perheen kesken ja keskusteltiin jokaisen hankinnan tarpeesta. Muistikirjailijat ja kirjailijat N.S., A. P. Tšehov, I. A. Bunin, A. I. Kuprin ja monet muut kirjoittavat perhelukemista, tapaa kokoontua ja lukea kirjallisissa aikakauslehdissä. Fiktiota käytettiin myös silloin, kun herkkyys esti perheenjäseniä keskustelemasta avoimesti heitä koskevista ongelmista.

Perheen lukeminen on hieno perinne. Valaistun luokan keskuudessa perhelukemilla ei ollut erityistä tarkoitusta, vaan ne olivat luonnollinen ominaisuus aikuisten ja lasten välisessä henkisessä kommunikaatiossa, ilmaisu moraalisia pyrkimyksiä, jotka olivat niin tyypillisiä joidenkin slaavilaisten maiden älymystön tietoisuudelle ja sielulle. Vuoden 1917 vallankumouksen jälkeen monet kulttuuriperinteet ja paras osa älymystöä katosivat, mukaan lukien lukeminen perheessä. Uskomus siitä, että fiktio liittyy suoraan "laajien massojen" maailmankuvan muodostumiseen, ei vain kadonnut, vaan päinvastoin vahvistui. Kerran aikuiset eri syistä keskustelivat ”ajankohtaisista” teoksista ei perhepiirissä, vaan kirjaston tilaisuuksissa, keskusteluissa kirjastonhoitajan kanssa. Noina vuosina Venäjällä oli yksi maailman toimivimmista kirjastopalvelujärjestelmistä väestölle esikoululaisista vanhuksiin. Kirjastoissa järjestettiin säännöllisesti lukukokouksia, kirjallisuuskatsauksia, kirjakeskusteluja, debattia, kirjallisuusiltoja, kirjallisuuskerhoja ja loungeja jne. Eri-ikäisten lasten palvelemistapoja kirjastoissa kehitettiin erityisen huolellisesti. Erikoistuneet perhekirjastot avattiin, niillä pidettiin ”nuorten perhekursseja” ja ”vanhempien yliopistoja”, kokeneet ammattilaiset pitivät luentoja ja esittelivät vierailijoille perheessä luettavaksi suositeltua kirjallisuutta.

1900-luvun jälkipuoliskolla Venäjällä olla ihminen, joka lukee... homolegens » tulee jälleen arvokkaaksi. "Mies kirjalla" esiintyy venäläisten taiteilijoiden kankailla genrekohtauksissa ja muotokuvissa. Usein runoilijat ja kirjailijat kuvasivat yksityiskohtaisesti hänen kirjallisia mieltymyksiään hahmoa selvemmin luonnehtiakseen. Yleisesti ottaen kulttuuri suuntautui nimenomaan fiktioon siinä määrin, että käsitys kirjallisuudesta syntyi suhteessa koko maahan.

Omistustiedot kyrillisistä kirjoista XV-XIX vuosisatoja he sanovat, että kirjat periytyivät perinnöllisesti eri luokkien perheissä, mukaan lukien "tavalliset ihmiset". Vuoden 1564 painoksen evankeliumin marginaaleissa oleva kirjoitus, jonka teki vuonna 1798 Klinin kaupungin valmentaja Grigori Fadeev, Baranikhinin poika, todistaa, kuinka huolellisesti ihmiset kohtelivat omistamiaan kirjoja. Omistaja pelkää, että hänen poikansa Andrei, "humalassa eksyksissä", haluaa erota perheen perinnöstä ja pyytää siksi niitä, joiden käsiin kirja päätyy, "hengellisestä kristillisestä omastatunnosta... olla ostamatta tätä pyhää evankeliumia eikä ottamaan asuntolainaa." Perinne henkilökohtaisten kirjastojen luovuttamisesta perintönä on aina ollut Venäjällä ja on olemassa tähän päivään asti, ainakin niissä perheissä, joissa F.M. Dostojevski ei kutsuisi niitä sattumanvaraisiksi.

Asenteet kirjastoa ja lukemista kohtaan ovat muuttuneet 1990-luvun alusta lähtien, mikä liittyi eräänlaiseen henkisen elämän yksityistämiseen, jolloin lukemisesta ei tullut enää merkitystä yhteiskuntaan liittymisen välineenä, vaan mahdollisuus käytännön tarpeiden tyydyttämiseen. Mutta vielä nykyäänkin oma kirjasto on venäläisen ihmisen kodin sisustuksen ja elämäntavan ominainen piirre. Yleisön mielipidesäätiön tuoreen tutkimuksen mukaan yli kahdella kolmasosalla vastaajista on enemmän tai vähemmän merkittäviä kaunokirjallisuuden kokoelmia taloissaan ja asunnoissaan.

Yllä olevan perusteella voimme siis tehdä seuraavan johtopäätöksen:

Perheessä tapahtuu ihmisen persoonallisuuden syntymä, muodostuminen ja muodostuminen;

läpi Venäjän historian kirjat ovat varmasti kulkeneet käsi kädessä kanssamme;

1800-luvun Venäjällä lukeminen perheen kanssa oli sivistyneiden ihmisten tärkein harrastus;

Venäläisissä perheissä oli tapana lukea kirjoja ääneen toisilleen - runoutta, proosaa, joskus tietokirjoja ja vaihtaa mielipiteitä lukemastaan.

valistun luokan keskuudessa perhelukemilla ei ollut erityistä tarkoitusta, vaan ne olivat luonnollinen ominaisuus hengellisessä vuorovaikutuksessa aikuisten välillä ja lasten kanssa;

koko perhe keräsi kotikirjastoja ja keskusteli jokaisen uuden hankinnan tarpeesta;

1900-luvun jälkipuoliskolla Venäjällä lukeminen oli arvostettua;

1990-luvun alusta suhtautuminen kirjastoon ja lukemiseen on muuttunut radikaalisti.

GL. 2 PERHELUKUPERINTEIDEN ROOLI LAPSEN KEHITTYMISESSÄ MODERNI MAAILMASSA.

§ 1 Muodot ja menetelmät, jotka edistävät lapsen lukemiskiinnostuksen kehittymistä perheessä.

On erittäin tärkeää tehdä lapsen lukemisesta tottumus, sillä kirjan kasvatuksellinen vaikutus lapsen kehittyvälle persoonallisuudelle on kiistaton. Lapsuudessa ja nuoruudessa tapahtuu maailmankuvan muodostuminen, ihanteen etsiminen ja oma paikka elämässä! Noin 20 vuotta sitten tutkijat osoittivat, että lukeminen on tärkein tekijä ihmisen ajattelukykyjen ja järjestäytyneen tietoisuuden kehittymisessä. Tällaisten kykyjen, kuten kyky lukea ja puhua, kehittämiseen on olemassa herkkiä lauseita, eräänlaisia ​​"kehitysikkunoita". Niin kauan kuin nämä "ikkunat" ovat auki, nämä kyvyt voivat kehittyä. Esimerkiksi lukutaidon "ikkuna" sulkeutuu 12-15 vuoden iässä ja puheen kehityksen osalta 9-10 vuoden iässä. Nämä biofysiologiset prosessit ovat kieli- ja lukutaitojen taustalla, joita ilman abstraktion, luovuuden, päätöksenteon ja oppimisen kehittyminen on mahdotonta.

Maailmankokemus ehdottaa: on välttämätöntä esitellä lapsi kirjoihin ja lukemiseen - tiedon, ideoiden, viisauden ja kokemusten varastoon - mahdollisimman varhain. On tärkeää pohtia jotain muuta. Perinteistä koulujen suoritusten arviointijärjestelmää uudistetaan. Yhä useammin kuulemme, että viiden pisteen järjestelmä on vanhentunut. Se korvataan toisella, joka perustuu opiskelijan saavutusten kertymiseen tietyllä tiedon alueella, joka voidaan ilmaista lasten osallistumisena olympialaisiin, kilpailuihin, turnauksiin ja muihin toimintoihin sekä koulun opetussuunnitelman sisällä että sen ulkopuolella. . Kaikki tämä vaatii eruditiota, luovaa ajattelua ja siten hyvää lukutaitoa. Saavutusten "salkku" sisältää materiaalia, joka kuvaa lasten lukutoimintaa: esseitä, abstrakteja, arvosteluja, lukupäiväkirjoja. Heidän tämän päivän menestys ja huomisen kohtalo ja kaiken kaikkiaan Venäjän kohtalo, sen tulevaisuus riippuu siitä, lukevatko lapset, mitä ja miten he lukevat. Lasten lukemista kutsutaan maan henkiseksi voimavaraksi, joka on kansakunnan inhimillisen potentiaalin kehittämisen päävarasto.

Amerikkalaiset soittivat hälytysääntä lukemisesta ja koulutuksesta jo vuonna 1983. Heidän tutkimuksensa oli nimeltään "A Nation at Risk: The Need for Educational Reform".
Tämä vaara liittyi toiminnallisen lukutaidottomuuden kasvuun - sivistyneen yhteiskunnan henkilön kyvyttömyyteen täyttää perusammatillisia, sosiaalisia ja jokapäiväisiä velvollisuuksiaan.
Esiintynyt ongelma osoittautui seuraukseksi yhteiskunnan dehumanisoitumisesta, henkisyyden puutteesta ja yleisestä kulttuurista.
Lasten lukemisen, koulutuntien ja katastrofien, onnettomuuksien ja räjähdysten välillä löydettiin yhteys.
Lukematon koulusta valmistuva on tunnustettu modernin sivilisaation tärkeimmäksi riskitekijäksi. Hän ei pysty hoitamaan tehtäviään sotilaana, työntekijänä tai kansalaisena.
Lukemisen kokemus lännessä on alettu rinnastaa inhimillisen pääoman kertymiseen - tietopääoma, älykkyys, viestintäkokemus ja yksilön luova toteutus.
Tämä pragmaattinen termi "inhimillinen pääoma" on hiljattain tullut sanavarastoomme. Se vastaa nykyaikaisen Venäjän liike-elämän henkeä. Kuten taloudellista, myös lukemiseen perustuvaa inhimillistä pääomaa voidaan kerätä ja käyttää, sitä voidaan jakaa avokätisesti muiden kanssa, eikä se kuluta sitä loppuun.
Henkilö, jolla on tällaista pääomaa, löytää julkista tunnustusta helpommin, hänen puheensa on paremmin kehittynyt, hän on kysytympi, menestyvämpi missä tahansa liiketoiminnassa, ilmaisee itseään vapaammin viestinnässä ja ymmärtää muita paremmin.
Edellytyksenä tällaisen pääoman hankkimiselle on automatismiin viety lukutekniikka, jossa lapsi näkee kirjainten ja sanojen takana piilomerkityksiä tai kuvia ja reagoi niihin.
Ei ole turhaa, että alakoulun opettajat vakuuttavat vanhemmat niin sinnikkäästi lukemaan kotona lastensa kanssa joka päivä vähintään 40 minuutista tuntiin. Mikään viittaus kiireeseen ja ajanpuutteeseen ei ole sopimatonta, koska puhumme ajattelun ja mielikuvituksen taipumusten kehittymisestä, joita ilman persoonallisuuden muodostuminen on mahdotonta. Monet perheet kannustavat nykyään pitkiä tunteja median kulutukseen. Tämän seurauksena lapsilla on yhä vähemmän kannustimia kehittää omaa puhettaan: he eivät puhu televisioon tai tietokoneeseen. Useimmat lukion filologiopettajat puhuvat opetuksen vaikeuksista, jotka johtuvat monien koululaisten luku- ja kirjoitustaitojen puutteesta. Mitä keskeyttäjä voi odottaa korkean teknologian ja uusien tietojärjestelmien maailmassa? Lähitulevaisuudessa vain ihmiset, joilla on korkea ajattelukyky, voivat luottaa olevansa kysyttyjä.

Kehittyneissä maissa on jo ymmärretty, että vain lukuyhteiskunta voi olla ajatteleva yhteiskunta. Tämä ymmärrys jätettiin huomiotta pitkään. Mutta elämä laittoi kaiken paikoilleen. On syntynyt ymmärrys siitä, että yhteiskunta, joka haluaa käyttää ihmisajattelun uusimpia saavutuksia, tarvitsee mahdollisimman paljon ajattelevia ihmisiä. Siksi valtavia summia rahaa käytetään ohjelmiin, joilla rohkaistaan ​​lapsia ja nuoria lukemaan rikkaissa maissa. Mitä meidän vanhempiemme, joilla ei ole tällaisia ​​varoja, pitäisi tehdä? Meidän on aloitettava... itsestämme. Mitä varoja isä tai äiti tarvitsee käyttääkseen puoli tuntia tai tunti useita kertoja viikossa lukeakseen lapsensa kanssa? Onko sinulla ongelmia kirjan valinnassa? Eikö sinulla ole tarvitsemaasi kirjallisuutta kotona? Siellä on lastenkirjastoja, joissa on hyvät kokoelmat ja asiantuntijat. Kirjoja myönnetään maksutta enintään 30 päivän ajaksi. Löydätkö aikaa käydä kirjastossa kerran kuukaudessa? Tietysti kyllä!

Auta lastasi navigoimaan kirjameressä: opeta häntä valitsemaan kirjoja kirjaston hyllyiltä, ​​mitä kirjoja sinä ja muut perheenjäsenet tykkäätte lukea, millainen kirjastosi menestyi. Kiinnitä huomiota siihen, kuka kirjoitti kirjan, kerro lapsellesi lastenkirjailijoista.

Kirja on vanhin, hyödyllisin ja todistetuin tietolähde ja se on kätevä kuljettaa mukana (johdot eivät kulje), eikä siinä ole haitallista säteilyä ja sitä on helppo vaihtaa ystävien kanssa. Mutta... Nykyajan lapset eivät pidä lukemisesta. Ja suosituin kysymys, jota vanhemmat kysyvät psykologilta ja kirjallisuuden opettajilta, on: kuinka saada hänet lukemaan? Lapset valittavat myös: "On vaikea lukea, en pysty keskittymään." Mutta sinun ei pitäisi pakottaa lastasi lukemaan, ensinnäkin sinun on kysyttävä itseltäsi: milloin viimeksi pidin kirjaa käsissäni? Millainen kirja tämä oli? Milloin lapsesi viimeksi pyysi lukemaan, selvisitkö television tai pelikonsolin painikkeen painamisesta? Jos vastaukset hämmensivät sinua, on aika työskennellä itsesi kanssa ja samalla näyttää lapsellesi jännittävän lukuprosessin ilo.

Lukemisen - kuten minkä tahansa muun toiminnan - tulee olla lapsen saatavilla ja kiinnostavaa. Lapsen tulee tuntea aikuisen vilkas (aito!) kiinnostus lukemiseen ja nähdä, että myös äiti ja isä osaavat ja rakastavat lukea. Sinun on jaettava vaikutelmasi lukemastasi lapsesi kanssa. Lukemiseen on luotava erityinen ympäristö - kodikas paikka talossa, miellyttävä valaistus, hiljaisuus, tietty aika vain lukemiseen. Kun tarjoat lapselle uutta kirjaa, sinun on sanottava jotain mielenkiintoista sen kirjoittajasta tai kerrottava mielenkiintoinen juonikohta, samalla kun sanot, että hän voi selvittää loput itse. Lukemisen jälkeen sinun on keskusteltava lukemastasi.

On hyödyllistä käyttää niitä kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, joita lapsi on kehittänyt. Jos hän on kiinnostunut tekniikasta ja pitää suunnittelusta, lue hänen kanssaan populaaritieteellistä kirjallisuutta teknologiasta. Jos hän rakastaa eläimiä, lue niistä.

Kaiken lapsen toiminnan tulee olla hänelle menestystä. Häntä on kehuttava ja rohkaistava, vaikka hän lukisi tänään vain 2 sivua enemmän kuin eilen, jos hän osoitti kiinnostusta johonkin, mikä ei kiinnostanut häntä kuukausi sitten. Sinun on verrattava häntä itseesi, ei naapuriisi Mishaan! Voit tehdä sen menestyksen näkyväksi: ripustaa seinälle "Perheessä luettujen kirjojen näyttö", jossa lapsi itse merkkaa kuka, milloin, mitä ja kuinka paljon hän lukee, tai järjestää piirustusten kotinäyttelyn kirjojensa perusteella. lukea. Kiinnostus lukemiseen voi kehittyä missä iässä tahansa, joten anna vanhempiesi apu olla tehokasta!

Muodot, joilla rohkaistaan ​​lasten kiinnostusta lukemiseen perheessä:

1. Valitse luettava kirjallisuus, joka vastaa lapsen iän tarpeita . Nuorelle ja keskimmäiselle murrosikäiselle on ominaista riskinhalu, kykyjensä koetteleminen aikuisuuteen, halu itsenäisyyteen vanhempien ja opettajien hoidosta, seikkailunhalu ja ystävien etsiminen, joiden kanssa nämä seikkailut ovat mahdollisia. Tältä osin kiinnostavimmat teini-ikäisten kirjalliset teokset voivat olla seikkailunhaluisia teoksia. Näistä on suositeltavaa keskittyä niihin kirjoihin, joissa sankarien seikkailut eivät määräydy tiettyjen maagisten voimien (kuten Harry Potter) vaikutuksesta, vaan ne ovat seurausta sankarien itsensä toiminnasta (esim. J. Verne, F. Cooper). Vielä hyödyllisempiä ovat teokset, joissa teini-ikäisen identifioituneet sankarit eivät vain toimi annetuissa olosuhteissa, vaan luovat ne itse luoden oman erikoisen maailman (esim. J. Vernen "Salainen saari"). Lukemalla tällaisia ​​kirjoja teini saa mahdollisuuden tuntea itsensä oman elämänsä kirjoittajaksi.

2. Herättää teini-ikäisen kiinnostuksen lukemiseen elokuvan avulla . Ei ole mikään salaisuus, että nykyinen sukupolvi, joka elää eri medioiden parissa, on audiovisuaalien sukupolvi, ihmisiä, jotka näkevät maailman ensisijaisesti silmillään ja korvillaan, eivät muilla aisteilla. Teini-ikäisen on helpompaa ja nautinnollisempaa katsoa elokuvaa kuin lukea sitä kirjaa, johon elokuva perustuu. Mutta aikuisille on tuttu myös toinen efekti: elokuva on pääsääntöisesti vähemmän kiinnostava kuin sen taustalla oleva kirja. Kutsumalla teinin vertaamaan elokuvaa ja kirjaa (tai eri järjestyksessä kirjaa ja elokuvaa), voit järjestää vertailun ympärille yksilöllisen tai ryhmäkeskustelun ja herättää lapsen kiinnostuksen lukemiseen.

3. Yritä saada teini "koukkuun" paradoksin "koukkuun". . Paradoksaalisia, odottamattomia paikkoja löytyy melkein kaikista hyvistä kirjallisista teoksista, ja teini-ikäiset ovat niille erittäin ahneita. Ehdota esimerkiksi, että määritetään kuukausi, jolloin kuuluisa lumimyrsky esiintyy A.S. Pushkinin "Kapteenin tyttäressä". Kun tekstin huolellisen tutkimisen jälkeen he huomaavat, että on elokuu, voit aloittaa kokonaisen kirjallisen tutkimuksen aiheesta "Miksi kirjoittajan piti tehdä lumimyrsky elokuussa?"

4. Saman kirjan samanaikainen lukeminen aikuisen ja lapsen toimesta. Mikään ei ole kiinnostavampaa kuin vaihtaa mielipiteitä lukemastasi, kiistellä, olla samaa mieltä ja eri mieltä keskenään.

Ei ole lapsia, joille ei pitäisi lukea. Mutta miksi sitten jotkut lapset, jotka ovat oppineet lukemaan, jatkavat kommunikointia äitinsä sydämelle niin miellyttävien kirjojen kanssa, kun taas toiset eivät? Kuinka auttaa lastasi rakastumaan kirjoihin? Mitä voidaan tehdä, jotta lukeminen olisi hänelle välttämätöntä ja nautintoa? Vastaus on selvä: tulevan lukijan on koulutettava, kun hän vasta alkaa kävellä, kun hän oppii maailmasta, kun hän kokee ensimmäisen yllätyksensä kosketuksesta ympäristöön.

Perheperinteen muodostaminen on äärimmäisen vaikeaa, jos lapset ovat kasvaneet ja heillä on jo muodostunut yleinen asenne lukemiseen. Toinen asia on nuoret perheet, joissa vanhemmat voivat vapaasti näyttää lapselleen kaiken maailman kauneuden, ympäröidä hänet rakkaudella ja muodostaa luotettavan aseman elämässä läpi hänen elämänsä.

Aloita pienestä - nukkumaanmenoa luettavaa. Vaikka lapsesi on vielä liian pieni ymmärtämään, mitä sanot hänelle, pelkkä äänesi ääni on uskomattoman hyödyllinen vauvalle. Yritä ottaa aikaa satujen valitsemiseen, esimerkiksi Andersenin satuja tuskin voi lukea lapsille, koska nämä kirjat on kirjoitettu hänen ystävilleen, aikuisille ja aikuisille persoonallisuuksille. Jokaisen kirjan tulee opettaa lasta, kouluttaa häntä. Kun lapsesi kasvaa ja oppii lukemaan yksin, älä lopeta ääneen lukemista, vaan lue hänen kanssaan.

Jos haluat lapsesi lukevan, tarvitset hänen viereensä lukevan vanhemman, tai mikä vielä parempi, vanhemman, joka lukee lapsen kanssa. Anna lasten nähdä, kuinka luet mielellään: lainaa, naura, opettele ulkoa kohtia, jaa lukemaasi. Tämä esimerkki voi tarttua heille . Vanhempien ääneen lukeminen katsotaan yleensä tarpeelliseksi, kun lapsi ei vielä osaa lukea itse. Kun hän on koulupoika, monet pitävät vanhempien lukemista hänelle tarpeettomana. Mutta tämä uskomus on väärä. Lasten itsenäistä lukemista tulisi täydentää kouluiässä yhteisellä lukemisella. Koulutyyppinen lukeminen ei sovellu tähän. On parempi istua vieressäsi viihtyisässä, hiljaisessa paikassa ja lukea teosta vuorotellen, osittain aikuisen, osittain lapsen toimesta.
Olisi hyvä, jos perheen lukemistapa muuttuisi rituaaliksi päivittäiseen vapaa-ajan viettämiseen yhdessä tiettyyn aikaan päivästä tai illasta. Itse lukuprosessiin voi liittyä huomaamaton (tässä tapauksessa - EI kiinnostavimmassa paikassa) keskustelu: onko lapselle kaikki selvää lukemisen aikana, onko hänelle tuntemattomia sanoja, mitä olettamuksia hänellä ja sinulla on jatkosta juonen kehitystä, on mielenkiintoista tietää, toteutuvatko nämä oletukset. Perhelukuasiantuntijat varoittavat: älä tee keskustelua kirjasta kokeeksi, vältä testaavia keskusteluja ja pakota lapsi kertomaan uudelleen.
Sinun on puhuttava lukemastasi, jotta lapsi tuntee itsensä älykkääksi ja ymmärtäväiseksi. Ylistä häntä useammin hänen älykkyydestään ja uutteruudestaan. Älä loukkaa hänen ylpeyttään, vaikka hän ei ymmärtäisi jotain haluamallasi tavalla. Säilytä hänen luottamustaan ​​kykyihinsä. Kun hän muistaa myöhemmin lapsuutensa, hän muistaa varmasti lukutunnit ja intiimin keskustelun kanssasi, ja tämä lämmittää hänen sydäntään.

Tutkimusten mukaan vanhempamme ovat velkaa suurimman osan lukevista lapsistammeherättää kiinnostusta kirjaa kohtaan.Kehityspsykologian asiantuntijat väittävät, että äidin pedagogisella toiminnalla on ratkaiseva rooli ihmisen koko myöhemmässä elämässä, mukaan lukien asenteen määrittäminen kirjoja ja lukemista kohtaan.
Ohjelman kehittäjät ovat esittäneet kutsun saada osallistujia "Nuori Venäjä lukee!" Lukemisesta kulttuurin ytimenä voi muodostua kansallinen ajatus, joka voi yhdistää yhteiskuntaa, varmistaa sukupolvien välisen yhteyden ja tulla voimakkaaksi yhteiskunnallisen ja taloudellisen edistyksen tekijäksi. Ja yksi tärkeimmistä lapsia lukemiseen kannustavista tekijöistä on lukuperhe ja sitä vastaava kotikirjaympäristö.
Tällaisissa perheissä lapsia opetetaan kirjoittamaan arvosteluja kirjoista, pitämään päiväkirjoja, jotka auttavat heitä ymmärtämään teoksen, ymmärtämään vaikutelmiaan, pohtimaan uudelleen kirjoittajan tarkoitusta ja yhdistämään lukemansa todelliseen elämään.
Vanhempien vaikuttamista voi auttaa vierailemalla lasten kanssa kirjallisissa museoissa ja paikoissa, jotka liittyvät tietyn kirjailijan nimeen. Retkeillä saadut vaikutelmat usein rohkaisevat lapsia tutustumaan kirjailijan työhön, yhdistämään hänen teoksensa retkillä näkemäänsä ja kuulemaansa..

Löysimme listan asiantuntijoiden kokoamasta kirjallisuudesta lapsen iän mukaan sekä muistutuksen vanhemmille lukemisesta perheessä (liitteet 3-6).

Nykymaailmassa perhelukemisen perinteestä on tulossa tärkeämpää kuin koskaan. Mistä, ellei kirjoista, ihminen voi löytää lohtua ja vastauksia moniin kysymyksiin? ”Kotipiirin” muodostaville kirjoille tulisi ennen kaikkea olla lämpöä ja ne yhdistävät nuorta perhettä . Kirja tulisi sisällyttää perheen harrastuspiiriin. Perheen lukemisen unohdetut perinteet on herättävä henkiin - sellaisella ajalla perheenjäsenet tulevat lähemmäksi toisiaan, ja nämä illat muistetaan loppuelämäksi. Jotta lapsi voisi lukea, hänen vieressään on oltava lukeva vanhempi, tai mikä vielä parempi, vanhempi, joka lukee lapsen kanssa. Tutkimusten mukaan ylivoimainen enemmistö lukevista lapsista on vastuussa siitä, että heidän vanhemmissaan on herättänyt kiinnostusta kirjoja kohtaan. .

Pidämme tärkeimmät muodot lapsen kiinnostuksen herättämiseksi lukemiseen perheessä:

valita luettavaksesi lapsen iän tarpeita vastaava kirjallisuus;

herättää lapsen kiinnostuksen lukemiseen elokuvan avulla ;

saman kirjan samanaikainen lukeminen aikuisen ja lapsen toimesta.

2 § Opiskelijoiden lukukiinnostuksen kehittämisen tutkimustyön tulosten analysointi.

Tutkiaksemme koululaisten kiinnostusta lukemiseen teimme seuraavaa:

2-5, 9-luokkien opiskelijoiden lukutekniikan testauksen tulosten analysointi vuoden alussa ja puolivälissä;

kyselylomake opiskelijoille "Olenko hyvä lukija?";

Lukevimpien perheiden tunnistaminen kirjastotyöntekijöille tehdyn kyselyn nro 19 tulosten perusteella

Vuoden alussa tehty lukukoe osoitti, että 63 % opiskelijoista 2

Luokat 5 ja 9 luetaan alle normaalin. Otospopulaatio koostui 138 henkilöstä.

2. luokka

3. luokka

4. luokka

5. luokka

9-luokka

50%

33%

27%

58%

70%

Lukutekniikka testattiin uudelleen joulukuussa. Se osoitti, että jo 52 % 94 opiskelijasta ei täyttänyt standardia.

2. luokka

3. luokka

4. luokka

5. luokka

9-luokka

25%

16%

10%

46%

65%

Suoritettuamme vertailevan analyysin (Liite 8), joka saatiin lukutekniikoiden testaamisesta syys- ja joulukuussa, tulimme siihen tulokseen, että tämän ongelman ratkaisemiseen oli tarpeen ottaa vanhemmat mukaan. Vain perheen lukuperinteiden elvyttäminen auttaa ratkaisemaan sen täysin.

Teimme opiskelijoille kyselyn. Otosjoukko koostui 105 oppilaista luokilta 2-5.9.

Lapsille tehdyn kyselyn (Liite 7) mukaan saimme seuraavat tulokset:

2. 32 % vastaajista tuli kirjaston lukijaksi 5–8-vuotiaina; 8-12 vuotta 68 %;

3,95 % opiskelijoista käyttää kirjoja kirjastosta nro 19 ja koulukirjastoista; vain 5 % vastaajista käyttää kirjoja kotikirjastostaan;

4. 69 % opiskelijoista lukee 0-10 kirjaa vuodessa; 31 % 10 - 25 kirjaa tai enemmän;

5. 35 % opiskelijoista vastasi, että heidän perheessään on tapana lukea ääneen; 65 % sanoi: "Ei!";

6,15 % vastaajista piti tai pitää lukupäiväkirjaa; 85 % ei ole koskaan tehnyt tätä;

7,48 % luonnehtii itseään hyväksi lukijaksi; 27 % normaalisti 25 % opiskelijoista pitää itseään huonoina lukijoina.

Työmme tutkimusosuuden merkittäviin tuloksiin voidaan mainita seuraavat:

perheen lukuperinteet ovat tärkein tekijä opiskelijoiden lukutekniikan korjaamisessa;

Yksi tehokkaimmista tavoista kehittää lapsen kiinnostusta lukemiseen on perhelukeminen.

Johtopäätös

Analyysi teoreettisista ja tutkimuksista, jotka on omistettu opiskelijoiden lukukiinnostuksen vähentämisen ongelmalle, osoittaa, että tämä ongelma on yksi koulutuksen kiireellisimmistä.

Nykyään, kun taloudelliset vaikeudet ovat koskettaneet jokaista perhettä, hyvän, älykkään kirjan, perhelukemisen pitäisi jälleen yhdistää ihmisiä, puhaltaa rakkautta monimutkaisiin ihmissuhteisiin. Perhe muodostaa perustan ihmisen maailmankatsomukselle, elämäntapoille ja arvolinjauksille. Yksi perheen ehdottomista arvoista on perhelukemisen perinne. Mutta on ilmeistä, että nykyään tämä on katoamassa oleva arvo, koska perherakenne muuttuu, perinteiset moraalinormit tuhoutuvat ihmisten välisissä suhteissa, myös perheessä, ja viihteen mieltymykset asetetaan etusijalle kognitiivisiin nähden. On näyttöä siitä, että jos ennen 1900-luvun 90-lukua 50 % vanhemmista luki kirjoja lapsilleen, nykyään vain 7 % tekee niin.

Jotain on tehtävä kirjan palauttamiseksi perheelle. Nykyaikainen venäläinen yhteiskunta on varmasti tunnustanut: olivatpa esikoulu- ja koululaitokset kuinka upeita tahansa, tärkeimmät lasten mielen ja ajatukset muokkaavat "mestarit" ovat äiti ja isä - perhe. Perheen kulttuuriarvojen palauttaminen, perhelukemisen perinteiden elvyttäminen vaatii aikaa, koulutus- ja kulttuurilaitosten yhteisiä ponnisteluja ja mikä tärkeintä, vanhempia itseään.

Lapsesta kasvaa todellinen lukemisen tuntija ympäristössä, jossa:

Kaikki perheenjäsenet lukevat, ei vain lastenkirjoja vauvalle, vaan myös omia kirjojaan, näyttävät niitä lapselle, puhuvat siitä, mitä he lukevat;

Lapsen kirjoja ostetaan säännöllisesti, annetaan hänelle ilolla ja niistä tulee lapsen omaisuutta;

Lapsella on oma kirjahylly, josta hän voi kätevästi ja helposti ottaa kirjan itse.

Perheen lukeminen on tärkein tapa esitellä lapset laajasti kirjojen maailmaan.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta ja tietolähteistä

1.Antipova I.A. Lukevan lapsen kuva 1900-luvun venäläisessä kirjallisuudessa // Koulun kirjasto. - 2004. - Nro 1. - P.19-23.

2. Golubeva E.I. Perheen lukemisen tukeminen on asiantuntijoiden yhteinen tehtävä. // Ei-lasten ongelmat lasten lukemisessa. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2002
3. Grishina S.M. Kirja nykyaikaisessa perheessä kirjastoseurannan tuloksiin. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2006

4. Gromova O.M. Mistä ei-lukuiset aikuiset tulevat? // Kirjasto koulussa. - 2008. - nro 1. - s. 2-9.

5. Nuori Venäjä lukee -liike. / Ch. toim. R.A. Aigistov. - M.: Koulun kirjasto, 2006. - 224 s.

6. Lapset ja kirjat: yksinkertaisia ​​tekniikoita lukemisen houkuttelemiseksi. - M.: Chistye Prudy, 2007. -32 s. -

7.Dzhimaitis, I.N. Missä se on, "kultainen hylly"?: lasten lukemisen ongelmia. Tutkimustulokset // Kirjasto. - 2004. - nro 2. - s. 9-11.

8. Izvekov V.Yu., Klimova E.E., Rabotkina V.V. Kiinnostava mekanismi // Koulun johtaja. - 2004. - 2. - s. 38

9. Kabachek, O.L. Tietoja yhdestä nykyaikaisista tekniikoista lasten opastamiseksi lukemiseen // BAE Bulletin. - 2003. - nro 4. - s. 56-59.

10. Karpova, N.L. Perheen lukeminen - perheen biblioterapia // Koulun kirjasto. - 2004. - nro 5. - s. 53-57.

11. Alueellisten lastenkirjastojen tieteellinen ja metodologinen toiminta lukemisen tukena. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2003
12. Polyakova T.I. Lukeminen pedagogisena prosessina alakoululaisten tietokulttuurin kehittämisessä. // Koulun kirjasto. - 2006. - 4.
13. Perheen lukuohjelmat. // Venäjän federaation alueellisten lastenkirjastojen toiminta lukemisen tukena: tiedon katsaus. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2005
14. Vanhempainkokous lasten lukemisesta: menetelmä. Manuaalinen // comp. T.D. Zhukova. - M.: Venäjän koulukirjastoyhdistys, 2007. - 288 s. - (Ammatillinen koulukirjastonhoitajan kirjasto, sarja 1; numerot 7-8).

15. Rossinskaya, S.V. Lapsen ystävystäminen kirjojen kanssa: kysymys lukemisen vähenemisestä, perheen lukemisesta ja kirjastojen roolista henkilökohtaisessa kehityksessä. // Kirjasto tapaus. - 2007. - nro 15. - s. 35-36.

16. Skuridina, Yu Jos et kerro satuja...: perhelukeminen lapsen henkisenä kehityksenä. // Bibliopol. - 2007. - nro 11. - s. 32-35.

17.Sokolskaya, L.V. Äidin lukeminen: tieteellinen ja käytännön opas // L.V. Sokolskaja. - M.: Liberia Bibinform, 2007. -80 s. - (Kirjastonhoitaja ja aika. XXI vuosisata, numero 54).

18. Stepanova, L.V. Miksi lapset haluavat unohtaa lukemisen ja silti lukea // Kirjastotyö. – 2005. - nro 3. - s. 36-40.

19. Stepicheva, T.V. Perheen lukeminen. Minkä vuoksi? // Koulun kirjasto. - 2004. - nro 4. - s. 87-92.

Tikhomirova I.I. Lasten lukemisen psykologia A-Z: Metodologinen sanakirja-lähdekirja kirjastonhoitajille. - M.: Koulun kirjasto, 2004. - S. 103
20. Timofeeva I.N. Mitä ja miten lukea lapsellesi 1–10-vuotiaille: Tietosanakirja vanhemmille lasten lukemisen ohjaamisesta / I.N. Timofejeva; RNB. - Pietari, 2000. - 511
21. Tokareva O.B., Kilimnik O.L. Lukijan muotokuva modernista teinistä. Aluetutkimuksen ensimmäiset tulokset. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2003

22. Koulutus B. Tutkimus perhelukemisen alalla: kansainvälinen näkökulma //School Library. - 2006. - nro 7. - s. 28-31.

23. Kholodnitskaya, T. Perheen lukuperinteiden elvyttäminen ja niiden rooli lapsen persoonallisuuden muodostumisessa, moraalin ja kulttuurin kasvatuksessa.// Uusi kirjasto. - 2003. - nro 9. - s. 16 - 19.

24. Khudyakova, S.N. Perheen salaisuudet. Kuinka kasvattaa lukeva lapsi. // Kirjasto tapaus. - 2007. - nro 7. - s. 33-35.

25. Chudinova, V., Golubeva, E. Mitä nykyajan teini-ikäiset lukevat // Koululaisten koulutus, nro 4, 2004. - S. 38.
26. Chuppueva, L.V. "Lukeminen ääneen" // Uusi kirjasto. - 2007. - nro 7. - s. 21-22.

27. Venäjän nuori lukija ja kirjakulttuuri. / la. artikkeleita. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2003.

30.http://forum.bibldetky.ru/

31.http://www.birzhaplus.ru/

32.http://www.kommentator.ru/

33.

34.

35.

36. http://odb.tamboff.ru/

37. http://www.mistral.ru/

38. /

39. http://www.krassever.ru/

Liite 3

1-4 luokalla:

Andersen H.K. "Enkeli"

Westley A.K. "Kaos ja Bjornar", "Olaug ja donitsi"

Vanblad M. "Kapu, jolla on lyhyet siivet"

Gabbe T.G. "Käsimiesten kaupunki tai tarina kahdesta kytyreästä"

Kataev V.P. "Seitsemänkukkainen kukka"

Mamin-Sibiryak D.N. "harmaa kaula"

Liite 4

Suositeltu kirjallisuusluettelo opiskelijoille

4-8 luokalla:

Beyers B. Joutsenjärvi

Burnett F. "Salainen puutarha"

Baldwin E.N. "Vähän enemmän aikaa"

Gleitsman M. "Puhuttaja"

Goodhart P. "Ginny ja hänen pieni lohikäärme"

Ermolaev Yu I. "Rohkeiden pelkurien talo"

Krapivin V.P. "lentokone nimeltä Seryozha"

Krotov V.G. "Vaeltavan auringonkukan takana" (Nide 1)

Krotov V.G. "Helkäisen auringonkukan takana" (osa 2)

Coolidge S. "Mitä Katie teki. Mitä Katie teki koulussa. Mitä Katie teki seuraavaksi?

Pikku D. "kömpelö Anna"

Nazarkin N. "Smaragdikala"

Porter E. "Polyanna"Southall A. "Anna pallon lentää"

Hildik E. "Peter Brain ja hänen ystävänsä"

Elf R. "Sininen sade"

Liite 5

Suositeltu kirjallisuusluettelo opiskelijoille

8-11 luokalla:

Aleksin A.G. "Kiinteistöjako"

Amlinsky V.I. "Ernst Shatalovin elämä"

Buzhov P.P. "Hauras oksa"

Bing Yu "Bullymar"

Bing Yu "Riestofer Youssef"

Bujold L.M. "Barrayar"

Gallego G. "Valkoinen mustassa"

Dumbadze N.Ya. "Näen auringon"

Korolenko V.G. "Sokea muusikko"

Kryukova T.Sh. "Kostya + Nika"

Murashova E.V. "Korjausluokka"

Ostrovski N.A. "Kun teräs karkaistiin"

Polevoy B.N. "Tarina todellisesta miehestä"

Semjonova M.V. "Missä metsä ei kasva"

Strakan I. "Poika kuplassa"

Titov V. "Kaikista kuolemista huolimatta"

Haddon M. "Koiran salaperäinen yömurha"

Schreiber M. "Princes in Exile"

Liite 6

Muistutus vanhemmille lukemisesta perheessä

Vieraile itse usein kirjastossa pohtimassa lastenne lukemista ammattilaisten kanssa, juttelemassa parhaista lastenkirjoista ja saadaksesi tietoa uusista tuloksista.

Tutustu lasten lukemista käsittelevään kirjallisuuteen.

Lukekaa yhdessä ääneen.

Muista, että lapset rakastavat kirjojen lukemista uudelleen. Tätä vastaan ​​on turha protestoida.

Edistä lapsesi kommunikaatiokulttuuria kirjojen avulla:

• esitellä hänelle kirjan hoitosäännöt ja tarvittaessa järjestää pienet korjaukset;

  juurruttaa lapsille kirjojen parissa työskentelemisen taitoja.

Älä rajoita kommunikointia vain perheesi sisällä. Vieraile kirjastossa lasten kanssa useammin. Osallistua aktiivisesti kirjaston, kerhon ja koulun tapahtumiin.

Kirjaston asiantuntijat tarjoavat pätevää apua lasten kasvatukseen auttavan kirjallisuuden valinnassa.

Liite 7

Kyselylomake opiskelijoille "Olenko hyvä lukija?"

2. Minkä ikäisenä sinusta tuli kirjaston lukija?

3. Mitä kirjoja käytät kirjastoista?

4. Kuinka monta kirjaa suunnilleen luet vuodessa?

6. Oletko koskaan pitänyt lukupäiväkirjaa?

7. Miten kuvailisit itseäsi lukijana?

Liite 8

Lukutekniikan testauksen vertaileva analyysi syys- ja joulukuussa

Perheen lukuperinteet keinona kehittää lapsen kiinnostusta lukemiseen

Ch. 1 Lukemisen ja lukemisen kautta kasvatuksen ongelma on yksi vakavimmista ja kiireellisimmistä maassamme.

1.1. Koululasten kiinnostus lukemista kohtaan vähenee

Ch. 2 Perheen lukuperinteiden rooli nykyajan lapsen kehityksessä

maailman.

2.1. Muotoja ja menetelmiä, jotka edistävät lapsen lukukiinnostuksen kehittymistä

2.2. Opiskelijoiden lukukiinnostuksen kehittämisen tutkimustyön tulosten analysointi

Johtopäätös

Lista lähteistä ja tietolähteistä

Sovellus

Johdanto

Yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa koulujen edessä on tärkeitä tehtäviä, jotka vaativat radikaaleja ratkaisuja, koska Venäjällä tapahtuvien muutosten yhteydessä tarvitaan todellisia muutoksia lasten ja nuorten kasvatuksessa ja koulutuksessa.

Venäjän taloudellisen, sosiaalisen, poliittisen ja ideologisen kriisin olosuhteissa lasten kasvatus uskotaan yhä useammin kokonaan koululle, kun taas vanhemmat ovat kiireisiä "selviytymisongelmien" parissa. Tiedetään, että perhe vaikuttaa ihmisen persoonallisuuden kehittymiseen ja on voimakas vaikuttaja. Ensimmäiset viestintätaidot ja sen jäsenten väliset suhteet syntyvät perheessä. Perhe on se, joka muodostaa perustan ihmisen maailmankuvalle, elämäntyylille ja arvolinjauksille.

Perhe on erityinen sosiaalinen instituutio, joka johdattaa lapsen kulttuurin maailmaan, myös lukukulttuuriin. Henkilön ensimmäinen tapaaminen kirjan kanssa tapahtuu perheessä (suullisten tarinoiden, ääneen lukemisen ansiosta). Perheen lukeminen johdattaa lapsen aluksi kirjakulttuurin maailmaan. Se on vanhin, todistettu tapa kouluttaa ihmistä, myös lukijana, joka alkaa kehittyä kauan ennen kuin hän oppii aakkosten.

Perheen lukeminen valmistaa ihmistä suhteeseen kirjaan, herättää ja syventää huomiota sekä muodostaa lukemisen tarvetta. Aikuisten lukutarpeen puute on seurausta sen kehityksen puutteesta varhaisesta lapsuudesta lähtien. Perheen lukeminen edistää äidinkielen varhaista ja oikeaa hallintaa. Ihmisen oppimisen tyypit ja menetelmät määräytyvät suurelta osin ympäristön mukaan, riippuvat viestinnästä ja sen päävälineistä - puheen hallinnan asteesta. "Passiivisen puheen jakso, joka pinnallisen katsojalle näyttää yksinkertaiselta hiljaiselta, on luovin aika lapsen puheen kehitykselle..."

Säännöllinen ääneen lukeminen varhaislapsuudesta lähtien tutustuttaa lapsen lukemisen prosessiin ja edistää itsenäisen lukemisen omaksumista, määrittää tulevien lukijoiden laadun ja mieltymykset.

Perheen lukeminen muokkaa kirjan emotionaalista ja esteettistä käsitystä. Kuunnellessaan ihminen kokee kuulostavan sanan voimakkaan vaikutuksen, jonka avulla voidaan välittää voittoa, iloa, surua, surua, vitsi, pilkkaa.

Perheluku kehittää kykyjä, jotka ovat perustana taiteellisten kuvien havainnolle. Sellainen havainto on mahdoton ilman mielikuvitusta, visuaalisia esityksiä ja kykyä kokea hahmojen ilot ja surut taideteoksissa.

Ääneen lukeminen on tärkeää paitsi vauvoille, myös vanhemmille lapsille ja vanhemmille aikuisille. Perhelukuprosessissa lapset oppivat kuuntelemaan tarkasti, omaksumaan ja kertomaan lukemaansa, ja vanhemmat ihmiset tuntevat vähemmän yksinäisyyttä ja välittävät luonnollisessa muodossaan, ilman moralisointia tai luentoja, nuoremmilleen elämänkokemustaan. Lisäksi aikuisilla on mahdollisuus seurata ja ohjata lapsen henkistä kehitystä.

Perheen lukeminen on tehokas tapa seurustella nuoremman sukupolven kanssa. Tällainen kommunikointi luo pohjan mielipiteiden vaihdolle, se on välttämätöntä myös aikuisille, jotka rikastuvat emotionaalisesti kommunikoimalla lasten kanssa.

Perheen lukeminen voi ehkäistä ikääntymistä, sillä joidenkin asiantuntijoiden mukaan ikääntyminen on seurausta elämästä ilman kirjaa, ilman lukemista, mikä stimuloi aktiivista henkistä toimintaa.

Merkityksellisyys käsittelemämme aihe on se ratkaiseva

Lapsen persoonallisuuden kehittymisessä ratkaisevaa on hänen kiinnostuksensa lukemiseen, ja yksi lukukiinnostuksen kehittämiskeino on perheen lukuperinteet.

Toiminta ongelma: vuosi vuodelta opiskelijoiden kiinnostus lukemiseen laskee jyrkästi. Koulu pyrkii aktiivisesti edistämään lukemista, mutta tämä työ on tulossa tehottomaksi, koska useimmissa oppilasperheissä perhelukemisen perinne on kadonnut.

Työn tavoite- määrittää perheen lukuperinteiden tehokkuuden keinona kehittää lapsen kiinnostusta lukemiseen.

Työtavoitteet:

Tunnista lukemisen ja lapsen kasvattamisen välinen suhde;

Selvitä perheen lukuperinteiden rooli lapsen lukukiinnostuksen kehittymisessä;

Selvitä muodot ja menetelmät, joiden avulla perhe voi ratkaista lapsen lukukiinnostuksen kehittämiseen liittyvät ongelmat.

Tutkimusmenetelmät

Työn aikana käytettiin kyselymenetelmää, jatkuvaa otantaa, analyyttisiä ja vertailevia menetelmiä. Päämenetelmä on kuvaava.

GL. 1 LUKEMINEN JA LUKEMINEN KOULUTTAMINEN ONGELMA ON YKSI MAAMME VAKAVIMimmista JA ajankohtaisimmista.

1.1. Koululaisten kiinnostus lukemista kohtaan vähenee.

Koko viime vuosisadan maamme on oikeutetusti ollut ylpeä "maailman lukevimman maan" tittelistä.

Nykyaikaiset tilastot osoittavat, että tilanne on muuttunut, eikä parempaan suuntaan. Sosiologisen tutkimuksen mukaan 37 % venäläisistä ei lue kirjoja ollenkaan ja 52 % ei osta sanoma- ja aikakauslehtiä. Säännöllisten lukijoiden määrä on viimeisen vuosikymmenen aikana laskenut 49 prosentista 26 prosenttiin ja kirjoja ollenkaan lukemattomien luku on noussut 23 prosentista 34 prosenttiin. 40 % vastaajista lukee kirjoja satunnaisesti. Nuoremmat koululaiset pitävät lukemisesta - 43%, vanhemmat - 17%. Nuoremmat koululaiset - 8%, vanhemmat opiskelijat - 17% eivät pidä lukemisesta. 10 % koululaisista ei lue mitään muuta kuin opettajien tehtäviä. Vapaa-ajallaan 40 % opiskelijoista lukee pelkkää viihdekirjallisuutta, 21 % oppikirjallisuutta ja 10 % koululaisista itseopiskelua varten. Nämä tiedot osoittavat, että kiinnostus lukemiseen on laskenut alakouluikäisestä yläkouluikään. Mitä vanhempi opiskelija, sitä enemmän hänen lukemansa luonne lähestyy aikuisen lukemaa.

Kansainväliset tutkimukset ovat osoittaneet, että Venäjä on 28. sijalla 32 kehittyneen maan joukossa lukutaidon ja lukutaidon suhteen. Ja tämä on maa, jota aikoinaan kutsuttiin maailman lukevimmaksi maaksi.

Kansainvälisen lasten lukemisen laatua koskevan tutkimuksen mukaan 15-vuotiaat lapsemme eivät pystyneet poimimaan tietoa erityyppisistä teksteistä tai valitsemaan tekstistä tehtävää vastaavaa materiaalia. He eivät osaa löytää piilotettua tai ristiriitaista tietoa tekstistä. Vaikeuksia syntyy siirtymisessä tekstin yksityiskohdista kokonaisuuteen ja päinvastoin sekä yhteyden luomisessa luetun ja olemassa olevan tiedon ja kokemuksen välille. Koululaisemme eivät osoittaneet kykyä ajatella tekstiä läpi, esittää kysymyksiä ja esittää hypoteeseja. Yleensä venäläiset opiskelijat eivät pystyneet toimimaan tehokkaasti epätyypillisessä tilanteessa. Näiden koululaisten lukutaidossa olevien puutteiden poistaminen, Venäjän tuominen pois sivistyneen maailman ulkopuolisista lukulaadun kannalta on kiireellinen tehtävä yhteiskuntamme ja ennen kaikkea perheiden, koulujen ja kirjastojen asialistalla.

Kouluopetuksen saattaminen kansainvälisen standardin mukaiseksi on pääosin opetussuunnitelmien laatijien ja opetuksen, myös lukemisen, laadun arvioinnin kriteerien määrittäjien tehtävä. Kuitenkin vanhemmat, jotka ovat eniten kiinnostuneita lastensa koulutuksen laadusta ja elämänlaadusta, voivat ja heidän tulee antaa tässä suurta apua.

Yhteiskunta, jossa lukeminen oli arvostettua ja lukematta jättäminen häpeällistä, on poissa, melkein poissa. Nykyään lapset eivät häpeä myöntää, etteivät he pidä lukemisesta. Neuvostoaikana kirjaston työntekijät sanovat ensimmäisen sijan vastauksissa kysymykseen "Mitä haluat tehdä vapaa-ajallasi?" aina seisoi - "lue kirjoja". Nyt lukeminen on noussut kolmannelle tai neljännelle sijalle television katselun, musiikin kuuntelun, pelien pelaamisen tai tietokoneella työskentelyn jälkeen.

Tietysti siellä, missä perheessä on lukuperinteitä, ja valitettavasti myös tämä lukuperinteemme katoaa, lapset lukevat eri tavalla. Mutta sosiologia antaa meille seuraavat luvut: 65 prosenttia vanhemmista uskoo, että lukeminen on rationaalinen prosessi, ja vain 35 prosenttia on emotionaalinen prosessi. On jo kasvanut sukupolvia vanhempia, jotka eivät itse lue tai jotka lukevat pragmaattisesti tai yleisesti sarjakuvan ja videoleikekulttuurin tasolla. Kirjastoilla ja opettajilla on kaksi tehtävää – sekä lasten että vanhempien kouluttaminen. Vanhempien kasvattaminen on vaikeampaa kuin lasten kasvattaminen lukemaan.

Jotkut länsimaat ovat jo pitkään ymmärtäneet, että yhteiskunnassa on vaara, että lukemattomuus on, ja ovat ryhtyneet toimiin, joskus erittäin tehokkaita. Esimerkiksi nykyään monissa maissa on niin sanottuja "kirjakahviloita", joissa voit paitsi ostaa kirjan, myös yksinkertaisesti lukea sitä odottaessasi tilaustasi. Ja tällaiset uusiin kirjoihin tutustumisen muodot ovat yhä suositumpia, etenkin nuorten keskuudessa. On tarpeen luoda yhteiskuntajärjestys lastenkirjojen julkaisemiselle, lisätä koulun kirjallisuuden opetukseen varattuja tunteja - nykyään 7-8 luokilla on vain 2 tuntia viikossa.

Perhelukujen hyvät ja vanhat perinteet on herättävä henkiin. Perheen lukuperinteet ovat yksi hyödyllisimmistä kasvatuskeinoista, joka ei ainoastaan ​​kouluta lapsia, vaan myös lujittaa aidosti sympaattisia, ystävällisiä suhteita perheen vanhempien ja nuorempien välillä.

Nykyään Venäjää lukiessa voidaan havaita tietty paradoksi. Suuria kustantamoita syntyy, nuoria kirjailijoita ilmestyy, uusia kirjoja julkaistaan ​​jatkuvasti. Mutta ihmiset lukevat vähemmän kuin vaikkapa kaksikymmentä vuotta sitten. Elämänvauhdin kiihtyessä monilla ei yksinkertaisesti ole aikaa lukea. Koulutetutkin ihmiset myöntävät, että he ovat viimeksi lukeneet kirjoja yliopistovuosinaan, ja jos he kääntyvät painetun sanan puoleen, niin sanomalehtiä, aikakauslehtiä tai kulinaarisia reseptejä.

Perheissä, joissa on lukemisen perinne, lapset lukevat eri tavalla. Mutta nykyaikainen vanhempien sukupolvi on useimmiten ihmisiä, jotka eivät lue itse tai lue pragmaattisesti tai yleensä sarjakuvan ja videoleikekulttuurin tasolla. Siksi opettajien edessä on kaksinkertainen tehtävä - kouluttaa sekä lapsia että vanhempia, koska perheen lukuperinteet ovat yksi hyödyllisimmistä opetusmenetelmistä.

1.2. Perhelukuperinteiden kehityksen historia maassamme

Huolimatta siitä, että perhelukemisen perinne Venäjällä oli käytännössä kadonnut, perhelukuperinteiden kehityksellä maassamme on hämmästyttävä historia.

Venäjällä perhettä kunnioitettiin ja suojeltiin, koska juuri perheessä tapahtuu ihmisen persoonallisuuden syntymä, muodostuminen ja muodostuminen. Lisäksi perhe on suurimpien tunteiden kehto: rakkaus, keskinäinen ymmärrys ja vastuu.

Kautta Venäjän historian kirjat ovat varmasti kulkeneet käsi kädessä kanssamme. Tämä suhde on helpoimmin jäljitettävissä valtion johdossa seisoneiden ihmisten kautta. Esimerkiksi Vladimir Monomakhin teokset ovat silmiinpistävä muinaisen venäläisen kirjallisuuden muistomerkki, ja ne voivat toimia tosiasiana perheen lukemisen perinteen muodostumisessa.

Ehkä silmiinpistävimpänä esimerkkinä kirjan voimasta voidaan kutsua Venäjän keisari Nikolai II:n viimeisiä päiviä keisarin perhe ei päästänyt irti kirjoista: vanhemmat lukivat Raamattua valmistaakseen sielunsa. Lähtiessään toiseen maailmaan keisarin tyttäret lukivat kevyitä romaaneja saadakseen jotenkin sitten huomionsa pois tapahtuvasta, ja pieni poika kiehtoi katsomalla kirjaa höyryvetureista.

Perinteistä puhuttaessa on ensinnäkin sanottava, että lukeminen perheen tai ystävien kanssa oli 1800-luvun Venäjällä ehkä tärkein kulttuuriihmisten toiminta - siellä oli salonkeja, joissa kirjailijat lukivat uusia teoksiaan, ja muodostui kirjallisia piirejä. Lukeminen kodin jäsenten piirissä oli yksinomaan aikuisten etuoikeus, satuja luettiin lapsille erikseen, usein ei vanhempien, vaan lastenhoitajan tai kasvattajan toimesta.

Venäläisissä perheissä oli tapana lukea kirjoja ääneen toisilleen - runoutta, proosaa, joskus tietokirjoja ja vaihtaa mielipiteitä lukemastaan. Perheen vanhemmat jäsenet kiinnittivät nuorempien huomion kirjoihin, joita he muistivat ja rakastivat lapsuudessaan ja nuoruudessaan, ja usein näitä suosikkikirjoja säilytettiin kotikirjastoissa. Kotikirjastoja kerättiin koko perheen kesken ja keskusteltiin jokaisen hankinnan tarpeesta.

Perheen lukeminen on hieno perinne. Vuoden 1917 vallankumouksen jälkeen monet kulttuuriperinteet ja paras osa älymystöä katosivat, mukaan lukien lukeminen perheessä. Uskomus, että fiktio liittyy suoraan "laajien massojen" maailmankuvan muodostumiseen, ei vain kadonnut, vaan päinvastoin vahvistui. Kerran aikuiset eri syistä keskustelivat ”ajankohtaisista” teoksista ei perhepiirissä, vaan kirjaston tilaisuuksissa, keskusteluissa kirjastonhoitajan kanssa. Noina vuosina Venäjällä oli yksi maailman toimivimmista kirjastopalvelujärjestelmistä väestölle esikoululaisista vanhuksiin. Kirjastoissa järjestettiin säännöllisesti lukukokouksia, kirjallisuuskatsauksia, kirjakeskusteluja, debattia, kirjallisuusiltoja, kirjallisuuskerhoja ja loungeja jne. Eri-ikäisten lasten palvelemistapoja kirjastoissa kehitettiin erityisen huolellisesti. Erikoistuneet perhekirjastot avattiin, niillä pidettiin ”nuorten perhekursseja” ja ”vanhempien yliopistoja”, kokeneet ammattilaiset pitivät luentoja ja esittelivät vierailijoille perheessä luettavaksi suositeltua kirjallisuutta.

1900-luvun jälkipuoliskolla Venäjällä lukemisesta - "homo legens" - tulee jälleen arvostettua. "Mies kirjalla" esiintyy venäläisten taiteilijoiden kankailla genrekohtauksissa ja muotokuvissa. Usein runoilijat ja proosakirjailijat kuvasivat yksityiskohtaisesti hänen kirjallisia mieltymyksiään hahmoa selvemmin luonnehtiakseen. Yleisesti ottaen kulttuuri suuntautui nimenomaan fiktioon siinä määrin, että "kirjallisuuskeskeisyyden" käsite syntyi suhteessa koko maahan.

Asenteet kirjastoa ja lukemista kohtaan ovat muuttuneet 1990-luvun alusta lähtien, mikä liittyi eräänlaiseen henkisen elämän yksityistämiseen, jolloin lukemisesta ei tullut enää merkitystä yhteiskuntaan liittymisen välineenä, vaan mahdollisuus käytännön tarpeiden tyydyttämiseen. Mutta vielä nykyäänkin oma kirjasto on venäläisen ihmisen kodin sisustuksen ja elämäntavan ominainen piirre. Yleisön mielipidesäätiön tuoreen tutkimuksen mukaan yli kahdella kolmasosalla vastaajista on enemmän tai vähemmän merkittäviä kaunokirjallisuuden kokoelmia taloissaan ja asunnoissaan.

Yllä olevan perusteella voimme siis tehdä seuraavan johtopäätöksen:

Perheessä tapahtuu ihmisen persoonallisuuden syntymä, muodostuminen ja muodostuminen;

Kautta Venäjän historian kirjat ovat varmasti kulkeneet käsi kädessä kanssamme;

1800-luvun Venäjällä perheen kanssa lukeminen oli sivistyneiden ihmisten tärkein harrastus;

Valaistun luokan keskuudessa perhelukemilla ei ollut erityistä tarkoitusta, vaan ne olivat luonnollinen ominaisuus henkisessä vuorovaikutuksessa aikuisten välillä ja lasten kanssa;

Kotikirjastoja kerättiin koko perheen kesken ja keskusteltiin jokaisen hankinnan tarpeesta;

1900-luvun jälkipuoliskolla Venäjällä lukeminen oli arvostettua;

1990-luvun alusta suhtautuminen kirjastoon ja lukemiseen on muuttunut radikaalisti.

GL. 2 PERHELUKUPERINTEIDEN ROOLI LAPSEN KEHITTYMISESSÄ MODERNI MAAILMASSA.

2.1. Muotoja ja menetelmiä, jotka edistävät lapsen kiinnostuksen kehittymistä lukemiseen perheessä.

On erittäin tärkeää tehdä lapsen lukemisesta tottumus, sillä kirjan kasvatuksellinen vaikutus lapsen kehittyvälle persoonallisuudelle on kiistaton. Noin 20 vuotta sitten tutkijat osoittivat, että lukeminen on tärkein tekijä ihmisen ajattelukykyjen ja järjestäytyneen tietoisuuden kehittymisessä. Tällaisten kykyjen, kuten kyky lukea ja puhua, kehittämiseen on olemassa herkkiä lauseita, eräänlaisia ​​"kehitysikkunoita". Niin kauan kuin nämä "ikkunat" ovat auki, nämä kyvyt voivat kehittyä. Esimerkiksi lukutaidon "ikkuna" sulkeutuu 12-15 vuoden iässä ja puheen kehityksen osalta 9-10 vuoden iässä. Nämä biofysiologiset prosessit ovat kieli- ja lukutaitojen taustalla, joita ilman abstraktion, luovuuden, päätöksenteon ja oppimisen kehittyminen on mahdotonta.

Maailmankokemus ehdottaa: on välttämätöntä esitellä lapsi kirjoihin ja lukemiseen - tiedon, ideoiden, viisauden ja kokemusten varastoon - mahdollisimman varhain. On tärkeää pohtia jotain muuta. Perinteistä koulujen suoritusten arviointijärjestelmää uudistetaan. Yhä useammin kuulemme, että viiden pisteen järjestelmä on vanhentunut. Se korvataan toisella, joka perustuu opiskelijan saavutusten kertymiseen tietyllä tiedon alueella, joka voidaan ilmaista lasten osallistumisena olympialaisiin, kilpailuihin, turnauksiin ja muihin toimintoihin sekä koulun opetussuunnitelman sisällä että sen ulkopuolella. . Kaikki tämä vaatii eruditiota, luovaa ajattelua ja siten hyvää lukutaitoa. Heidän tämän päivän menestys ja huomisen kohtalo ja kaiken kaikkiaan Venäjän kohtalo, sen tulevaisuus riippuu siitä, lukevatko lapset, mitä ja miten he lukevat. Lasten lukemista kutsutaan maan henkiseksi voimavaraksi, joka on kansakunnan inhimillisen potentiaalin kehittämisen päävarasto.

Esiintynyt ongelma osoittautui seuraukseksi yhteiskunnan dehumanisoitumisesta, henkisyyden puutteesta ja yleisestä kulttuurista. Lasten lukemisen, koulutuntien ja katastrofien, onnettomuuksien ja räjähdysten välillä löydettiin yhteys.

Lukematon koulusta valmistuva on tunnustettu modernin sivilisaation tärkeimmäksi riskitekijäksi. Hän ei pysty hoitamaan tehtäviään sotilaana, työntekijänä tai kansalaisena.

Lukemisen kokemus lännessä on alettu rinnastaa inhimillisen pääoman kertymiseen - tiedon, älyn, kommunikaatiokokemuksen ja yksilön luovan toteutumisen pääomaan.

Tämä pragmaattinen termi "inhimillinen pääoma" on hiljattain tullut sanavarastoomme. Se vastaa nykyaikaisen Venäjän liike-elämän henkeä. Henkilö, jolla on tällaista pääomaa, löytää julkista tunnustusta helpommin, hänen puheensa on paremmin kehittynyt, hän on kysytympi, menestyvämpi missä tahansa liiketoiminnassa, ilmaisee itseään vapaammin viestinnässä ja ymmärtää muita paremmin.

Edellytyksenä tällaisen pääoman hankkimiselle on automatismiin viety lukutekniikka, jossa lapsi näkee kirjainten ja sanojen takana piilomerkityksiä tai kuvia ja reagoi niihin.

Ei ole turhaa, että alakoulun opettajat vakuuttavat vanhemmat niin sinnikkäästi lukemaan kotona lastensa kanssa joka päivä vähintään 40 minuutista tuntiin. Mikään viittaus kiireeseen ja ajanpuutteeseen ei ole sopimatonta, koska puhumme ajattelun ja mielikuvituksen taipumusten kehittymisestä, joita ilman persoonallisuuden muodostuminen on mahdotonta. Mitä keskeyttäjä voi odottaa korkean teknologian ja uusien tietojärjestelmien maailmassa? Lähitulevaisuudessa vain ihmiset, joilla on korkea ajattelukyky, voivat luottaa olevansa kysyttyjä.

Kehittyneissä maissa on jo ymmärretty, että vain lukuyhteiskunta voi olla ajatteleva yhteiskunta. Siksi valtavia summia rahaa käytetään ohjelmiin, joilla rohkaistaan ​​lapsia ja nuoria lukemaan rikkaissa maissa. Mitä meidän vanhempiemme, joilla ei ole tällaisia ​​varoja, pitäisi tehdä? Meidän on aloitettava... itsestämme. Mitä varoja isä tai äiti tarvitsee varata puoli tuntia tai tunti useita kertoja viikossa lukutunneille lapsensa kanssa? Onko sinulla ongelmia kirjan valinnassa? Eikö sinulla ole tarvitsemaasi kirjallisuutta kotona? Siellä on lastenkirjastoja, joissa on hyvät kokoelmat ja asiantuntijat. Kirjoja myönnetään maksutta enintään 30 päivän ajaksi. Löydätkö aikaa käydä kirjastossa kerran kuukaudessa? Tietysti kyllä!

Auta lastasi navigoimaan kirjameressä: opeta häntä valitsemaan kirjoja kirjaston hyllyiltä, ​​mitä kirjoja sinä ja muut perheenjäsenet tykkäätte lukea, millainen kirjastosi menestyi. Kiinnitä huomiota siihen, kuka kirjoitti kirjan, kerro lapsellesi lastenkirjailijoista.

Kirja on vanhin, hyödyllisin ja todistetuin tietolähde: se on kätevä kuljettaa mukana (langat eivät kulje), eikä siinä ole haitallista säteilyä ja sitä on helppo vaihtaa ystävien kanssa. Mutta... Nykyajan lapset eivät pidä lukemisesta. Ja suosituin kysymys, jota vanhemmat kysyvät psykologilta ja kirjallisuuden opettajilta, on: kuinka saada hänet lukemaan? Lapset valittavat myös: "On vaikea lukea, en pysty keskittymään." Mutta sinun ei pitäisi pakottaa lastasi lukemaan, ensinnäkin sinun on kysyttävä itseltäsi: milloin viimeksi pidin kirjaa käsissäni? Jos vastaus hämmensi sinua, on aika työskennellä itsesi kanssa ja samalla näyttää lapsellesi jännittävän lukuprosessin ilo.

Lapsen tulee tuntea aikuisen vilkas (aito!) kiinnostus lukemiseen ja nähdä, että myös äiti ja isä osaavat ja rakastavat lukea. Sinun on jaettava vaikutelmasi lukemastasi lapsesi kanssa. Lukemiseen on luotava erityinen ympäristö - kodikas paikka talossa, miellyttävä valaistus, hiljaisuus, tietty aika vain lukemiseen. Kun tarjoat lapselle uutta kirjaa, sinun on sanottava jotain mielenkiintoista sen kirjoittajasta tai kerrottava mielenkiintoinen juonikohta, samalla kun sanot, että hän voi selvittää loput itse. Lukemisen jälkeen sinun on keskusteltava lukemastasi.

On hyödyllistä käyttää niitä kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, joita lapsi on kehittänyt. Jos hän on kiinnostunut tekniikasta ja pitää suunnittelusta, lue hänen kanssaan populaaritieteellistä kirjallisuutta teknologiasta. Jos hän rakastaa eläimiä, lue niistä.

Kaiken lapsen toiminnan tulee olla hänelle menestystä. Häntä on kehuttava ja rohkaistava, vaikka hän lukisi tänään vain 2 sivua enemmän kuin eilen, jos hän osoitti kiinnostusta johonkin, mikä ei kiinnostanut häntä kuukausi sitten. Sinun on verrattava häntä itseesi, ei naapuriisi Mishaan. Kiinnostus lukemiseen voi kehittyä missä iässä tahansa, joten anna vanhempiesi apu olla tehokasta!

Muodot, joilla rohkaistaan ​​lasten lukemista perheessä

1. Valitse luettava kirjallisuus, joka vastaa lapsen iän tarpeita. Nuorelle ja keskimmäiselle murrosikäiselle on ominaista riskinhalu, kykyjensä koetteleminen aikuisuuteen, halu itsenäisyyteen vanhempien ja opettajien hoidosta, seikkailunhalu ja ystävien etsiminen, joiden kanssa nämä seikkailut ovat mahdollisia. Tältä osin kiinnostavimmat teini-ikäisten kirjalliset teokset voivat olla seikkailunhaluisia teoksia. Näistä on suositeltavaa keskittyä niihin kirjoihin, joissa sankarien seikkailut eivät määräydy tiettyjen maagisten voimien (kuten Harry Potter) vaikutuksesta, vaan ne ovat seurausta sankarien itsensä toiminnasta (esim. J. Verne, F. Cooper). Vielä hyödyllisempiä ovat teokset, joissa teini-ikäisen identifioituneet sankarit eivät vain toimi annetuissa olosuhteissa, vaan luovat ne itse luoden oman erikoisen maailman (esim. J. Vernen "Salainen saari"). Lukemalla tällaisia ​​kirjoja teini saa mahdollisuuden tuntea itsensä oman elämänsä kirjoittajaksi.

2. Herättää teini-ikäisen kiinnostuksen lukemiseen elokuvan avulla. Teini-ikäisen on helpompaa ja nautinnollisempaa katsoa elokuvaa kuin lukea sitä kirjaa, johon elokuva perustuu. Mutta aikuisille on tuttu myös toinen efekti: elokuva on pääsääntöisesti vähemmän kiinnostava kuin sen taustalla oleva kirja. Kutsumalla teinin vertaamaan elokuvaa ja kirjaa (tai eri järjestyksessä kirjaa ja elokuvaa), voit järjestää vertailun ympärille yksilöllisen tai ryhmäkeskustelun ja herättää lapsen kiinnostuksen lukemiseen.

3. Yritä "kiinnittää" teini paradoksin "koukkuun". Paradoksaalisia, odottamattomia paikkoja löytyy melkein kaikista hyvistä kirjallisista teoksista, ja teini-ikäiset ovat niille erittäin ahneita. Ehdota esimerkiksi, että määritetään kuukausi, jolloin kuuluisa lumimyrsky esiintyy A.S. Pushkinin "Kapteenin tyttäressä". Kun tekstin huolellisen tutkimisen jälkeen he huomaavat, että on elokuu, voit aloittaa kokonaisen kirjallisen tutkimuksen aiheesta "Miksi kirjoittajan piti tehdä lumimyrsky elokuussa?"

4. Saman kirjan samanaikainen lukeminen aikuisen ja lapsen toimesta. Mikään ei ole kiinnostavampaa kuin vaihtaa mielipiteitä lukemastasi, kiistellä, olla samaa mieltä ja eri mieltä keskenään.

Aloita pienestä lukemisesta yöllä. Vaikka lapsesi on vielä liian pieni ymmärtämään, mitä sanot hänelle, pelkkä äänesi ääni on uskomattoman hyödyllinen vauvalle. Yritä ottaa aikaa satujen valitsemiseen, esimerkiksi Andersenin satuja tuskin voi lukea lapsille, koska nämä kirjat on kirjoitettu hänen ystävilleen, aikuisille ja aikuisille persoonallisuuksille. Jokaisen kirjan tulee opettaa lasta, kouluttaa häntä. Kun lapsesi kasvaa ja oppii lukemaan yksin, älä lopeta ääneen lukemista, vaan lue hänen kanssaan.

Vanhempien ääneen lukeminen katsotaan yleensä tarpeelliseksi, kun lapsi ei vielä osaa lukea itse. Kun hän on koulupoika, monet pitävät vanhempien lukemista hänelle tarpeettomana. Mutta tämä uskomus on väärä. Lasten itsenäistä lukemista tulisi täydentää kouluiässä yhteisellä lukemisella.

Perhelukuasiantuntijat varoittavat: älä tee keskustelua kirjasta kokeeksi, vältä testaavia keskusteluja ja pakota lapsi kertomaan uudelleen.

Sinun on puhuttava lukemastasi, jotta lapsi tuntee itsensä älykkääksi ja ymmärtäväiseksi. Ylistä häntä useammin hänen älykkyydestään ja uutteruudestaan. Älä loukkaa hänen ylpeyttään, vaikka hän ei ymmärtäisi jotain haluamallasi tavalla. Säilytä hänen luottamustaan ​​kykyihinsä. Kun hän muistaa myöhemmin lapsuutensa, hän muistaa varmasti lukutunnit ja intiimin keskustelun kanssasi, ja tämä lämmittää hänen sydäntään.

Tutkimusten mukaan suurin osa lukevista lapsistamme on vastuussa kiinnostuksen herättämisestä kirjoja kohtaan. Kehityspsykologian asiantuntijat väittävät, että äidin pedagogisella toiminnalla on ratkaiseva rooli ihmisen koko myöhemmässä elämässä, mukaan lukien asenteen määrittäminen kirjoja ja lukemista kohtaan.

Vanhempien vaikuttamista voi auttaa vierailemalla lasten kanssa kirjallisissa museoissa ja paikoissa, jotka liittyvät tietyn kirjailijan nimeen. Retkeillä saadut vaikutelmat usein rohkaisevat lapsia tutustumaan kirjailijan työhön, yhdistämään hänen teoksensa retkillä näkemäänsä ja kuulemaansa.

Löysimme listan asiantuntijoiden kokoamasta kirjallisuudesta lapsen iän mukaan ja muistutuksen vanhemmille lukemisesta perheessä (Liite).

Nykymaailmassa perhelukemisen perinteestä on tulossa tärkeämpää kuin koskaan. Mistä, ellei kirjoista, ihminen voi löytää lohtua ja vastauksia moniin kysymyksiin? "Kotiympyrän" muodostaville kirjoille tulisi ennen kaikkea luonnehtia lämpö,

yhdistää nuori perhe. Pidämme tärkeimmät muodot lapsen kiinnostuksen herättämiseksi lukemiseen perheessä:

Valitaan luettava kirjallisuus, joka vastaa lapsen iän tarpeita;

Herätetään lapsen kiinnostus lukemiseen elokuvan avulla;

Saman kirjan lukeminen yhtä aikaa aikuisen ja lapsen toimesta.

2.2. Opiskelijoiden lukukiinnostuksen kehittämisen tutkimustyön tulosten analysointi.

Tutkiaksemme koululaisten lukukiinnostusta teimme kyselyn, joka paljasti perheiden lukuperinteiden muodostumisen tason.

Tutkimustulokset

Ala-aste

	Lukee paljon
	50%	40%	10%
	Joo	He eivät välitä
	40%	50%	10%
Miten opit lukemaan?
	60%	10%	30%
		Kommunikoimme harvoin
	40%	0%	60%
			Ei koskaan järjestetty
	20%	20%	60%
	kyllä ​​mielelläni		Ei, runoni ovat hyvin henkilökohtaisia
	56%	0%	44%

lukio

Miten perheesi suhtautuu kirjoihin?	Lukee paljon	Välinpitämättömyys kirjoja kohtaan	Ei halua viettää aikaa kirjojen lukemiseen
	57%	33%	0%
Kannustaako perheesi lukemista?	Joo	He eivät välitä	He käskevät minua tekemään muita asioita
	61%	33%	6%
Miten opit lukemaan?	Minut opetti lukemaan perheeni ja ystäväni	Opetin itse lukemaan	Minut opetettiin lukemaan päiväkodissa tai koulussa
	72%	11%	17%
Keskusteletko sinä ja perheesi lukemistasi kirjoista?	Jaamme jatkuvasti vaikutelmiamme	Kommunikoimme harvoin	Ei, tämä on liian tylsä ​​aihe
	27%	6%	67%
Järjestätkö kotilukuiltoja?	Kokoonnumme aina yhteen lukemaan.	Järjestimme kerran samanlaisen tapahtuman	Ei koskaan järjestetty
	11%	17%	72%
Jos kirjoittaisit runoja ja muita kirjallisia teoksia, lukisitko ne perheellesi?	kyllä ​​mielelläni	Luulen, että se olisi mahdollista, mutta en usko, että he tarvitsevat sitä	Ei, runoni ovat hyvin henkilökohtaisia
	51%	29%	0%

Lukio

Miten perheesi suhtautuu kirjoihin?	Lukee paljon	Välinpitämättömyys kirjoja kohtaan	Ei halua viettää aikaa kirjojen lukemiseen
	78%	22%	0%
Kannustaako perheesi lukemista?	Joo	He eivät välitä	He käskevät minua tekemään muita asioita
	78%	22%	0%
Miten opit lukemaan?	Minut opetti lukemaan perheeni ja ystäväni	Opetin itse lukemaan	Minut opetettiin lukemaan päiväkodissa tai koulussa
	89%	11%	0%
Keskusteletko sinä ja perheesi lukemistasi kirjoista?	Jaamme jatkuvasti vaikutelmiamme	Kommunikoimme harvoin	Ei, tämä on liian tylsä ​​aihe
	34%	22%	44%
Järjestätkö kotilukuiltoja?	Kokoonnumme aina yhteen lukemaan.	Järjestimme kerran samanlaisen tapahtuman	Ei koskaan järjestetty
	22%	78%	0%
Jos kirjoittaisit runoja ja muita kirjallisia teoksia, lukisitko ne perheellesi?	kyllä ​​mielelläni	Luulen, että se olisi mahdollista, mutta en usko, että he tarvitsevat sitä	Ei, runoni ovat hyvin henkilökohtaisia
	33%	0%	67%

Johtopäätös

Analyysi teoreettisista ja tutkimuksista, jotka on omistettu opiskelijoiden lukukiinnostuksen vähentämisen ongelmalle, osoittaa, että tämä ongelma on yksi koulutuksen kiireellisimmistä.

Nykyään, kun taloudelliset vaikeudet ovat koskettaneet jokaista perhettä, hyvän, älykkään kirjan, perhelukemisen pitäisi jälleen yhdistää ihmisiä, puhaltaa rakkautta monimutkaisiin ihmissuhteisiin. Perhe muodostaa perustan ihmisen maailmankatsomukselle, elämäntapoille ja arvolinjauksille. Yksi perheen ehdottomista arvoista on perhelukemisen perinne. Mutta on selvää, että nykyään tämä on arvo, joka on katoamassa, koska perheen elämäntapa muuttuu, perinteisten moraalinormien tuhoutuminen ihmisten suhteissa, myös perheessä, viihteen asettaminen etusijalle koulutukseen nähden. yhdet. On näyttöä siitä, että jos ennen 1900-luvun 90-lukua 50 % vanhemmista luki kirjoja lapsilleen, nykyään vain 7 % tekee niin.

Jotain on tehtävä kirjan palauttamiseksi perheelle. Nykyaikainen venäläinen yhteiskunta on varmasti tunnustanut: olivatpa esikoulu- ja koululaitokset kuinka upeita tahansa, tärkeimmät lasten mielen ja ajatukset muokkaavat "mestarit" ovat äiti ja isä - perhe. Perheen kulttuuriarvojen palauttaminen, perhelukemisen perinteiden elvyttäminen vaatii aikaa, koulutus- ja kulttuurilaitosten yhteisiä ponnisteluja ja mikä tärkeintä, vanhempia itseään.

Lapsesta kasvaa todellinen lukemisen tuntija ympäristössä, jossa:

Kaikki perheenjäsenet lukevat, ei vain lastenkirjoja vauvalle, vaan myös omia kirjojaan, näyttävät niitä lapselle, puhuvat siitä, mitä he lukevat;

Lapsen kirjoja ostetaan säännöllisesti, annetaan hänelle ilolla ja niistä tulee lapsen omaisuutta;

Lapsella on oma kirjahylly, josta hän voi kätevästi ja helposti ottaa kirjan itse.

Perheen lukeminen on tärkein tapa esitellä lapset laajasti kirjojen maailmaan.

Kirjallisuus

1.Antipova I.A. Lukevan lapsen kuva 1900-luvun venäläisessä kirjallisuudessa // Koulun kirjasto. - 2004. - Nro 1. - P.19-23.

2. Golubeva E.I. Perheen lukemisen tukeminen on asiantuntijoiden yhteinen tehtävä. // Ei-lasten ongelmat lasten lukemisessa. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2002

3. Grishina S.M. Kirja nykyaikaisessa perheessä kirjastoseurannan tuloksiin. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2006

4. Gromova O.M. Mistä ei-lukuiset aikuiset tulevat? // Kirjasto koulussa. - 2008. - nro 1. - s. 2-9.

5. Nuori Venäjä lukee -liike. / Ch. toim. R.A. Aigistov. - M.: Koulun kirjasto, 2006. - 224 s.

6. Lapset ja kirjat: yksinkertaisia ​​tekniikoita lukemisen houkuttelemiseksi. - M.: Chistye Prudy, 2007. -32 s. -

7.Dzhimaitis, I.N. Missä se on, "kultainen hylly"?: lasten lukemisen ongelmia. Tutkimustulokset // Kirjasto. - 2004. - nro 2. - s. 9-11.

8. Izvekov V.Yu., Klimova E.E., Rabotkina V.V. Kiinnostava mekanismi // Koulun johtaja. - 2004. - 2. - s. 38

9. Kabachek, O.L. Tietoja yhdestä nykyaikaisista tekniikoista lasten opastamiseksi lukemiseen // BAE Bulletin. - 2003. - nro 4. - s. 56-59.

10. Karpova, N.L. Perheen lukeminen - perheen biblioterapia // Koulun kirjasto. - 2004. - nro 5. - s. 53-57.

11. Alueellisten lastenkirjastojen tieteellinen ja metodologinen toiminta lukemisen tukena. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2003

12. Polyakova T.I. Lukeminen pedagogisena prosessina alakoululaisten tietokulttuurin kehittämisessä. // Koulun kirjasto. - 2006. - 4.

13. Perheen lukuohjelmat. // Venäjän federaation alueellisten lastenkirjastojen toiminta lukemisen tukena: tiedon katsaus. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2005

14. Vanhempainkokous lasten lukemisesta: menetelmä. Manuaalinen // comp. T.D. Zhukova. - M.: Venäjän koulukirjastoyhdistys, 2007. - 288 s. - (Ammatillinen koulukirjastonhoitajan kirjasto, sarja 1; numerot 7-8).

15. Rossinskaya, S.V. Lapsen ystävystäminen kirjojen kanssa: kysymys lukemisen vähenemisestä, perheen lukemisesta ja kirjastojen roolista henkilökohtaisessa kehityksessä. // Kirjasto tapaus. - 2007. - nro 15. - s. 35-36.

16. Skuridina, Yu Jos et kerro satuja...: perhelukeminen lapsen henkisenä kehityksenä. // Bibliopol. - 2007. - nro 11. - s. 32-35.

17.Sokolskaya, L.V. Äidin lukeminen: tieteellinen ja käytännön opas // L.V. Sokolskaja. - M.: Liberia Bibinform, 2007. -80 s. - (Kirjastonhoitaja ja aika. XXI vuosisata, numero 54).

18. Stepanova, L.V. Miksi lapset haluavat unohtaa lukemisen ja silti lukea // Kirjastotyö. – 2005. - nro 3. - s. 36-40.

19. Stepicheva, T.V. Perheen lukeminen. Minkä vuoksi? // Koulun kirjasto. - 2004. - nro 4. - s. 87-92.

Tikhomirova I.I. Lasten lukemisen psykologia A-Z: Metodologinen sanakirja-lähdekirja kirjastonhoitajille. - M.: Koulun kirjasto, 2004. - S. 103

21. Tokareva O.B., Kilimnik O.L. Lukijan muotokuva modernista teinistä. Aluetutkimuksen ensimmäiset tulokset. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2003

22. Koulutus B. Tutkimus perhelukemisen alalla: kansainvälinen näkökulma //Koulun kirjasto. - 2006. - nro 7. - s. 28-31.

23. Kholodnitskaya, T. Perheen lukuperinteiden elvyttäminen ja niiden rooli lapsen persoonallisuuden muodostumisessa, moraalin ja kulttuurin kasvatuksessa.// Uusi kirjasto. - 2003. - nro 9. - s. 16 - 19.

24. Khudyakova, S.N. Perheen salaisuudet. Kuinka kasvattaa lukeva lapsi. // Kirjasto tapaus. - 2007. - nro 7. - s. 33-35.

25. Chudinova, V., Golubeva, E. Mitä nykyajan teini-ikäiset lukevat // Koululaisten koulutus, nro 4, 2004. - S. 38.

26. Chuppueva, L.V. "Lukeminen ääneen" // Uusi kirjasto. - 2007. - nro 7. - s. 21-22.

27. Venäjän nuori lukija ja kirjakulttuuri. / la. artikkeleita. - M.: Venäjän valtion lastenkirjasto, 2003.

30.http://forum.bibldetky.ru/

31.http://www.birzhaplus.ru/

32.http://www.kommentator.ru/

33. http://www.semya2008.ru/

34. http://library-gaidara.hotmail.ru/

35. http://www.bgunb.ru/

36. http://odb.tamboff.ru/

37. http://www.mistral.ru/

38. http://www.kos/

39. http://www.krassever.ru/

Sovellus

Suositeltu kirjallisuusluettelo 1-4 luokkien opiskelijoille

Andersen H.K. "Enkeli"

Westley A.K. "Kaos ja Bjornar", "Olaug ja donitsi"

Vanblad M. "Kapu, jolla on lyhyet siivet"

Gabbe T.G. "Käsimiesten kaupunki tai tarina kahdesta kytyreästä"

Kataev V.P. "Seitsemänkukkainen kukka"

Mamin-Sibiryak D.N. "Harmaa kaula"

Suositeltu kirjallisuusluettelo 4.-8. luokan opiskelijoille

Beyers B. Joutsenjärvi

Burnett F. "Salainen puutarha"

Baldwin E.N. "Vähän enemmän aikaa"

Gleitsman M. "Puhuttaja"

Goodhart P. "Ginny ja hänen pieni lohikäärme"

Ermolaev Yu I. "Rohkeiden pelkurien talo"

Krapivin V.P. "Seryozha-niminen lentokone"

Krotov V.G. "Vaeltavan auringonkukan takana" (osa 1) Krotov V.G. "Helkäisen auringonkukan takana" (osa 2)

Coolidge S. "Mitä Katie teki. Mitä Katie teki koulussa. Mitä Katie teki seuraavaksi?

Pikku D. "kömpelö Anna"

Nazarkin N. "Smaragdikala"

Porter E. "Polyanna"

Porter E. "Pollyannan paluu"

Southall A. "Anna pallon lentää"

Hildik E. "Peter Brain ja hänen ystävänsä"

Suositeltu kirjallisuusluettelo opiskelijoille

8-11 luokalla:

Aleksin A.G. "Kiinteistöjako"

Amlinsky V.I. "Ernst Shatalovin elämä"

Buzhov P.P. "Hauras oksa"

Bing Yu "Bullymar"

Bing Yu "Riestofer Youssef"

Bujold L.M. "Barrayar"

Gallego G. "Valkoinen mustassa"

Dumbadze N.Ya. "Näen auringon"

Korolenko V.G. "Sokea muusikko"

Kryukova T.Sh. "Kostya + Nika"

Murashova E.V. "Korjausluokka"

Ostrovski N.A. "Kun teräs karkaistiin"

Polevoy B.N. "Tarina todellisesta miehestä"

Semjonova M.V. "Missä metsä ei kasva"

Strakan I. "Poika kuplassa"

Titov V. "Kaikista kuolemista huolimatta"

Haddon M. "Koiran salaperäinen yömurha"

Muistutus vanhemmille lukemisesta perheessä

Vieraile itse usein kirjastossa pohtimassa lastenne lukemista ammattilaisten kanssa, juttelemassa parhaista lastenkirjoista ja saadaksesi tietoa uusista tuloksista.

Tutustu lasten lukemista käsittelevään kirjallisuuteen.

Lukekaa yhdessä ääneen.

Muista, että lapset rakastavat kirjojen lukemista uudelleen. Tätä vastaan ​​on turha protestoida.

Kasvata lapsessasi kommunikaatiokulttuuria kirjojen kanssa.

Esittele hänelle kirjan hoitosäännöt ja järjestä tarvittaessa pienet korjaukset.

Opeta lapsillesi kirjataitoja.

Älä rajoita kommunikointia vain perheesi sisällä. Vieraile kirjastossa lasten kanssa useammin. Osallistua aktiivisesti kirjaston, kerhon ja koulun tapahtumiin.

Kirjaston asiantuntijat tarjoavat pätevää apua lasten kasvatukseen auttavan kirjallisuuden valinnassa.