Колпакова Наталья
Мектеп жасына дейінгі балалардың көркем әдебиет оқуға қызығушылығын қалыптастыру.
Колпакова Н.Б., №390 МБДОУ оқытушысы, Челябинск
Адамдар ойлауды тоқтатады
Денни Дидро
Баланың дәмін оятыңыз оқу -
біз оған бере алатын ең жақсы сыйлық.
Мен 6 жасымда тез оқуды үйренгім келді. Әпкем екеумізді ата-анам үнемі оқып береді. Онсыз бір күн өткен жоқ оқу. Бірақ мен оны әлі де сағындым. Мен өзім сиқырлы әлемге енуді армандадым. әдебиет, Мен өзімді ертегілер мен хикаялардың кейіпкерлерінің қасынан табамын және ешкімнің жоқтығынан айтатын болады: «Бүгінге жетеді».
Өкінішке орай, бүгінде ата-аналар балаларының кітапқа деген сүйіспеншілігін арттыратын отбасыларды жиі кездестіре бермейсіз. Оқитындар азайып барады. Ең жақсы жағдайда, анасы ұйықтар алдында нәрестеге бірнеше минут оқиды. Ересектер әрқашан бос немесе шаршайды. Ата-ананың балаға деген назарын теледидар мен компьютер алмастырады. Өкініштісі, кітаптың мағынасы, көркем әдебиетбүгін бағаланбайды.
« Оқу - ең жақсы білім. Ұлы адамның ойымен жүру – ең қызық ғылым» – бәлкім А.С.Пушкиннің осы тұжырымының бірінші бөлімін еске түсіретін шығар. ал міне басқасы бір: «Оны асыра айтпай-ақ айта аламыз оқубалалық шағында бұл, ең алдымен, жүрек тәрбиесі, адамдық тектіліктің бала жан дүниесінің түкпір-түкпіріне жетуі. Асыл ойды айшықтайтын сөз бала жүрегінде мәңгілік сақталады, одан ар-ұждан қалыптасады». Бұл В.А.Сухомлинскийдің сөздері. Мүмкін қазіргі заманғы балалар қажеттілікті сезінбейді оқу, себебі «адамзат дәні»біздің өмірімізде азайып барады.
Артықшылықтарды бағаламаңыз оқу. Ең біріншіден, оқусөйлеуді дамытады және баланың сөздік қорының сапасы мен санына әсер етеді. Кітап оқитын адамның есте сақтау қабілеті мен зейіні жақсы болады. Оқуқиялды ойлауды дамытуға және оқу мен жазуды үйренуге көмектеседі, талдауға, мағынаны түсінуге мүмкіндік береді, шешендік қабілеттерін дамытады. Егер ата-ана баласына үнемі кітап оқып берсе көркем кітаптар, содан кейін нәрестенің көкжиегі кеңейеді, ақыл, қалыптасып келедітанымдық белсенділік және жағымды адамгершілік қасиеттер. Мысалы әдебикейіпкерлер, бала қоршаған әлемді құрметтеуге үйренеді және адамдар арасындағы қарым-қатынастың қыр-сырын меңгереді.
Баланың кітапқа деген сүйіспеншілігі бала кезінен пайда болады пішінтабандылық пен оқуда көмектеседі (әртүрлі күрделіліктегі тапсырмаларды орындау кезіндегі ерікті күш-жігерді дамыту).
Сұрақ туындайды: кітапқа деген сүйіспеншілікті қай кезден бастау керек? көркем әдебиет оқуға қызығушылығын дамыту?
Ең ертеден бері жасыСіз балаңызға дауыстап оқи аласыз. Күніне бірнеше минут. Бұл балалар рифмалары мен әзілдері болсын. Бұл оқунәрестенің эмоционалдық дамуына, оның анасымен жақындасуына ықпал етеді. Өз тәжірибеме сүйене отырып айта аламын, бірнеше күннен кейін бала анасының қолындағы кітапқа назар аударып, күлімсірей бастайды. Мен ұлыма кітап оқи бастадым, оның 5-6 айлығында ертегілер мен балалар тақпақтарын дауыстап айту оңай емес.
Бірақ бейімделудің ең оңтайлы жолы Психологтар оқу жасын үш жастан жеті жасқа дейін қарастырады. үшін ең жақсы уақыт оқуҰйықтар алдындағы уақыт есептеледі. Бұл балаға күн ішінде жинақталған күйзелістен арылуға, барлық мәселелерді фонға итермелеуге және демалуға көмектесетін жақсы рәсім болуы мүмкін. Дегенмен, күндіз оқуға тұрарлық. МЕН жасыбалаларға көбірек қажет ақпарат, жағымды эмоцияларға деген қажеттілік артып келеді. Сондықтан уақытты бірте-бірте ұлғайтқан жөн оқужәне кітаптардың қиындық деңгейін арттырады. Балалар өздері құрастырған ертегілерді бір емес бірнеше рет сүйсіне тыңдайды. мультфильмдер: «Мысық Леопольдтың шытырман оқиғалары», «Простоквашинодан үшеу», «Винни пух», «Карлсон», «Буратиноның шытырман оқиғалары», «Доктор Айболит»т.б. Бала мультфильмді көрген болса да, ертегіні оқыңыз. Жеке кадрлардың жиынтығы ретінде қабылданатын және бала мағынасын түсінбейтін анимациядан айырмашылығы, кітаптар сізді ойландырады және тәжірибе жасайды.
Соңғы жылдары ұстаз ретінде байқағаным, саны көп балаларлогопедиялық проблемалармен. Ал кейде, тіпті 3-4 жаста болса да, баланың балабақша бағдарламасы ұсынған сөздік қоры жоқ, өз қалағанын жеткізе алмайды. Сондықтан ата-ананы мүмкіндігінше баласына кітап оқуға шақыру керек. Оқубаланың сөздік қорын молайтады, фонематикалық есту және дыбыстарды дұрыс айту қабілетін дамытуға көмектеседі, әртүрлі интонацияларды түсінуге үйренеді.
Шәкірттерімнің ата-аналарына жеңілдіктер туралы жиі айтамын оқу. Мен қай кітапты және қашан оқуға кеңес беремін. Баланың үйде бос уақытында немен айналысқанды ұнататынын білуге тырысамын. Көптеген ата-аналар кеңестерге құлақ асады. Бүгінгі күні ұстаздар мен ата-аналардың бірлескен еңбегінің арқасында 24 оқушыдан тұратын тобымызда бесеуі ғана, өкінішке орай, көрсетпейді. оқуға деген қызығушылық.
Мұнда ата-аналарға қалай оқыту керектігі туралы бірнеше кеңестер берілген мектеп жасына дейінгі бала оқуға:
1. Балаңызға мұны түсінуге мүмкіндік беріңіз оқу– бұл еш нәрсемен салыстыруға келмейтін үлкен қуаныш. Бұл жағдайда сіздің жеке үлгіңіз ең тиімді болады. Өзіңіз оқыңыз. Балаңызға кітаптың не туралы екенін айтыңыз. Балалар ересектерге еліктеуді жақсы көреді.
3. Балаңыз оқуды үйренсе де, оған барынша дауыстап оқуды тоқтатпаңыз. Экспрессивті оқуересектерге оның қиялында пайда болатын бейнелермен сөздерді байланыстыруға көмектеседі. Ересек адам таныс емес сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіндіріп, сұрақтарға жауап беру арқылы мәтінді түсінуге көмектеседі. 7-9 жаста бала ұзақ уақыт бойы бір нәрсеге зейінін шоғырландыру қиынға соғады, оның көзі тез шаршайды, кейбір сөз тіркестері мен сөздері түсініксіз болуы мүмкін. Сондықтан оқужағымсыз тәжірибеге айналады және бұл ұнатпау өмір бойына созылуы мүмкін.
5. 5-7 жаста оқыңыз «жалғасы бар», үзу қызықты оқу. Бұл баланы қызықтырады және одан әрі не болатынын білгісі келеді.
6. Кітапты оқығаннан кейін жасамаңыз «ұмыту»ол туралы. Ол пікірталасқа, пікірталасқа, әсер алмасуға айналсын. Балаңызды әңгімені аяқтауға, өзін кейіпкерлердің орнында елестетуге және жағдайдың өз шешімін табуға шақырыңыз.
7. Жақсы суреттері бар кітаптарды оқыңыз. Балаңызбен бірге фамилияны есте сақтауға тырысыңыз. графикалық дизайнер. Шығармаға өз суреттеріңізді, кейіпкер портретін ойлап тауып, салуды ұсыныңыз.
8. Балаңызбен кітапханаға барыңыз. Басқаша қарастырыңыз басылымдар: көркем кітаптар, анықтамалықтар, альбомдар.
9. Танымдық кітаптар мен балалар энциклопедияларын ең көп сатып алыңыз балаларға қызықты ақпарат, әдемі сыйлық басылымдары фотосуреттер: ғарыш, мысықтар, динозаврлар, елдер, қуыршақтар, т.б.
10. Кітапқа деген қамқорлықпен қарауға тәрбиелеу. Балаңызға өңдеу ережелері туралы айтыңыз кітап: беттерге сурет салуға, кітапты майыстыруға, суреттерді қиюға, текшелердің орнына кітаптарды пайдалануға және т.б.
11. Сіз аласыз «тірілу»ертегілер мен әңгімелердің кейіпкерлерін пластилиннен мүсіндеу немесе қағаздан желімдеу және үй кинотеатрын орнату.
12. Баланың кітаптары орналасатын бөлмеде ол оларды қалаған кезде өзі ала алатындай арнайы орын белгілеңіз.
13. Теледидарды немесе компьютерді кітапқа ауыстыруға тырыспаңыз. Теледидар шоулары мен компьютерлік ойындарды көру уақытын нақты реттеңіз.
14. Отбасылық дәстүрді бастауға болады оқу – аптасына 2-3 рет, кешке бір сағат ұйымдастырыңыз оқу. Сонымен бірге теледидар мен компьютер өшіріліп, барлық отбасы мүшелері іс-шараға қатысады.
Көп жылдық тәжірибесі бар мектеп жасына дейінгі балаларға дәлелдейдінемен айналысады Балалардың кітап оқуға деген қызығушылығын арттыру өте маңызды. Сөйлеу мәдениетін жетілдіру білім берудің қажетті құрамдас бөлігі болып табылады, адам интеллектісі. Кез келген адамның сөзі орынды нақыл сөздермен, бейнелі сөз тіркестерімен, фразеологиялық бірліктермен, мақал-мәтелдермен байыған сайын жарқын, жанды, әсерлі болады. Сондықтан жас ұстаздарға бірнеше ұсыныс айтқым келеді.
1. Балабақшада балаларға ерте жастан кітап оқуды бастаған жөн. жасы, бірте-бірте тақырыпты күрделендіреді. Жұмыстарды маусымға қарай таңдаған дұрыс. Мысалы, қыста балаларға ертегі оқып берген жөн «Қар ханшайымы», «12 ай», ертек «Дедморозовкадағы шытырман оқиғалар», «Простоквашинодағы қыс», Жаңа жыл мерекесі мен қыс туралы тақпақтар, ауа райы мен табиғат құбылыстары туралы жұмбақтар. Сонда шығармалардың кейіпкерлері балалар суреттерінде, аппликацияларында, ұжымдық балалар шығармаларында кейіпкер бола алады. Жаңа жылдық ертеңгіліктердің сценарийлеріне қысқы ертегілердің кейіпкерлері де кіреді балалар мен ересектер.
2. Кезінде оқуәр түрлі суреттерді қарап, салыстыруды ұмытпаңыз суретшілербір жұмысқа. Кейін оқукітаптар, мен балаларды жиі өздеріне ұнайтын кейіпкерлердің суретін салуға және иллюстрациялар жасауға шақырамын. Жігіттер рөлге қуанады. графикалық дизайнер, пейзаждар мен портреттерді ойлап табыңыз.
3. Бұған қоса, оқығандарыңыз туралы талқылауды ұмытпаңыз, оның барысында сіз оқытыңыз балаларшығарма кейіпкерлерінің әртүрлі жағдайлары мен іс-әрекеттерін талдау. Балаларға естіген нәрсеге өз көзқарасын білдіруге және проблемаларды шешудің және әрекет етудің өзіндік тәсілдерін табуға мүмкіндік беріңіз. жағдайлар:
Қалай жауап беруге болады;
Неліктен бұлай жасалмауы керек еді?
Қатені түзету үшін не істеуге болады;
Қалай татуласу керек және т.б.
Нәтижесінде балалар кейіпкерлердің қарым-қатынасының жағымды тәжірибесін олардың өміріне ауыстырады. Кейбір кейіпкерлердің есімдері тұрмыстық атауларға айналады.
4. Қашан әдеби оқужұмыс істейді, назар аударыңыз балалармазмұны бойынша ғана емес, сонымен қатар олардың өнер түрі. Осының арқасында сіз үйренесіз балалар әдеби жанрларды ажыратады(ертегі, әңгіме, өлең, тақпақ, мақал-мәтел, сөзжұмбақ, бейнелі сөз тіркестері мен фразеологиялық бірліктердің мағынасын түсіну, ақындық құлағын дамыту.
5. Оқу барысында кейіпкерлердің мінез-құлқы мен көңіл-күйіне, диалогтары мен қарым-қатынасына, мимика мен ым-ишараның суреттелуіне назар аударыңыз. Балаларды өздеріне ұнайтын кейіпкерді бейнелеуге және оны басқа кейіпкерлермен салыстыруға шақыруға болады.
6. Қолдану көркемсыныпта ғана жұмыс істемейді. Балаларға ыңғайлы кезде оқыңыз уақыт: таңертең және кешке, көшеде ауа-райы нашар болғанда, ұйықтар алдында.
7. Балаларыңызбен ата-аналарының оқыған кітаптары туралы сөйлесіңіз.
8. Тобыңызда кітапқа байланысты мерекені тойлау дәстүрін бастаңыз. Мысалы:
Үйреткен балалар кітапты жақсы көреді, ана тілін сүюге, түсінуге, өз ойын грамматикалық тұрғыдан дұрыс, логикалық, мәнерлі, дәл жеткізуге үйретесіз. Өйткені, адам өз мәлімдемесін құрастырады, қанша Қызықтыол сөйлеуді біледі, оның психикалық, эмоционалдық және эстетикалық дамуын бағалауға болады.
Кіріспе
оқу дағдысы бала
Соңғы онжылдықтарда ересектер де, балалар да кітапқа деген қызығушылықтың төмендеуі байқалады, бұл ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың жеке мәдениетінің төмендеуіне әкеліп соқтырады. Теледидар мен компьютерлердің пайда болуымен ақпарат ағыны адамдарға бұрын-соңды болмаған күшпен әсер етті. Балалар оқуды үйренбес бұрын компьютерді меңгереді, кітаптың мазмұнынан гөрі пернетақтаны жақсы түсінеді. Олардың әдеби тәжірибесі ABC және антологиялардағы әңгімелермен шектеледі, содан кейін мектеп бағдарламасының жұмысын қысқартылған нұсқада меңгеруге тырысады.
Осыған орай, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтары кітапты қабылдауда шығармашылықты педагогикалық тұрғыдан дұрыс дамыту, тәрбиеленушілердің рухани-мәдени деңгейін байыту мәселелерімен айналысады. Өскелең ұрпақтың жеке тұлғалық дамуының жалпы жүйесінде балалардың ерте жаста кітапты қабылдау ерекшеліктері туралы мәселе бүгінгі таңда психология мен педагогикадағы ең өзекті мәселелердің бірі болып табылады.
Баланың кітапқа деген көзқарасының негізгі факторы және оны бағалау критерийі – оқуға қызығушылықтың болуы немесе болмауы. Кішкентай балаларды көркем әдебиетке баулудың басты міндеті – кітапқа деген қызығушылық пен сүйіспеншілікті, онымен қарым-қатынас жасауға құштарлығын, көркем мәтінді тыңдап, түсіне білуге тәрбиелеу, көркемдік мәдениетін дамыту. Мұның бәрі болашақ ересек дарынды оқырман, әдеби білімді тұлға тәрбиелеудің негізі.
Тиісті дереккөздерді талдау көрсеткендей (А.В.Запорожец, Б.М.Теплов, П.М.Якобсон және т.б.) жас балалар көркем бейнелердің әсеріне көбірек бейім, олардың қабылдауы кітаптағы барлық ақпаратты сіңіреді және оны сәйкес өңдейді. дамып келе жатқан тұлғаның аз өмірлік тәжірибесі мен қажеттіліктері. Балалар кітабы осылайша жас балалардың бойында адамгершілік сезімдерді де, бағалауды да, адамгершілік мінез-құлық нормаларын да қалыптастырады, эстетикалық қабылдауды тәрбиелейді.
Кітап оқуға деген қызығушылықты қалай ояту керек, оны қалай дамытып, қалай қолдау керек – бұл тек мектептің ғана емес, мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің де маңызды міндеттерінің бірі. Кітапқа деген қызығушылығын ояту ерте жастан басталады. Ал бұл жерде отбасы жетекші рөл атқаруы керек. Ал тәрбиешілердің міндеті – ата-аналарды баланы кітаппен байланыстырудың әдіс-тәсілдерімен таныстыру. Кітап сөйлеуді меңгеруге көмектеседі - бізді қоршаған әлемді, табиғатты, заттарды, адамдар арасындағы қарым-қатынасты түсінудің кілті. Кішкентай балаларға әдеби мәтіндерді жиі оқу, оны өмірлік бақылаулармен және балалардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлерімен шебер үйлестіру баланың қоршаған әлемді түсінуіне ықпал етеді, оны әсемдікті түсінуге және сүюге үйретеді, адамгершілік негіздерін қалады. Егер сіз баланы оқырман ретінде тәрбиелемесеңіз, оқу оған зиянын тигізіп, оның санасында орынсыз стереотиптерді күшейтуі мүмкін.
Бұл таңдалған тақырыптың өзектілігін анықтайды.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерделеу кезінде біз жас балаларда кітап пен оқуға деген қызығушылықты дамыту қажеттілігі мен осы қызығушылықты қалыптастырудың педагогикалық шарттарының жеткіліксіз дамуы арасындағы қайшылықты анықтадық.
Анықталған қайшылық зерттеу мәселесін анықтауға мүмкіндік берді, ол жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын қалыптастыруды қамтамасыз ететін педагогикалық шарттарды іздестіру арқылы қайшылықтарды жеңу.
Бұл мәселе зерттеу тақырыбын тұжырымдауға мүмкіндік берді: «Кішкентай балалардың кітапқа және оқуға қызығушылығын қалыптастыру».
Зерттеу нысаны – жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамыту процесі.
Зерттеу пәні: жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамытудың педагогикалық шарттары.
Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерделеу мынадай болжамды алға тартуға мүмкіндік берді: жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру келесі педагогикалық шарттарды жүзеге асырған жағдайда тиімдірек болады деп болжанады:
Балалардың көркем әдебиетке қызығушылығын дамытудың реттілігін (кезеңдерін) белгілеу
балалардың ата-аналарымен бірлесе отырып, балалардың кітапқа, оқуға деген қызығушылығын дамыту жұмыстары жүргізіледі.
Жұмыстың мақсаты: жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамытудың педагогикалық шарттарын теориялық негіздеу және эксперименталды түрде тексеру.
Зерттеудің мақсаты мен гипотезасына сәйкес келесі міндеттер анықталды:
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі зерттеу мәселесінің жағдайын зерттеп, талдау.
Жас балалардың кітапқа, оқуға деген қызығушылығын дамытудың мәні мен ерекшеліктерін анықтау.
Кішкентай балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылық деңгейін диагностикалау;
Кішкентай балалардың кітапқа, оқуға деген қызығушылығын қалыптастырудың шарттарын анықтау және эксперименталды түрде тексеру.
Зерттеудің теориялық-әдістемелік негізі: эстетикалық қабылдауды дамыту идеялары ғалымдар Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Е.А. Флорина, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, Л.М. Гурович. Балалардың оқуын ұйымдастырудың теориялық негіздері ең Б.А. Зеленко. Н.С. зерттеулеріндегі мектеп жасына дейінгі балаларды кітаппен таныстырудың әдістемелік мәселелері. Карпинская, М.М. Конина, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко және т.б.
Гипотезаны тексеру және мәселелерді шешу үшін біз зерттеу әдістерінің жиынтығын қолдандық:
1.Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу және талдау.
.Оқу процесін бақылау.
.Педагогикалық эксперимент (эксперименттің айту, қалыптастыру, бақылау кезеңдері).
.Әңгімелесу, бақылау, сұрау; сауалнама.
.Мәліметтерді өңдеудің статистикалық әдістері.
Ғылыми база: Түмен облысы Есіл ауданының сүйек туберкулезіне қарсы санаторийі.
Зерттеу үш кезеңде жүргізілді:
Бірінші кезең: іздену және теориялық – зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерді зерделеу және талдау; мақсаттарды, гипотезаларды, тапсырмаларды тұжырымдау және нақтылау, зерттеу жоспарын құру, эксперименттерді анықтау әдістемесін әзірлеу.
Екінші кезең: эксперименттік – анықтау экспериментінің нәтижелерін жүргізу және талдау, жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамыту үшін жағдай жасау және эксперименталды түрде тексеру.
Үшінші кезең: қорытынды-қорытынды кезең – эксперименттің бақылау кезеңін өткізу; эксперимент нәтижелерін сандық және сапалық өңдеу, қорытынды жасау; ВКР тіркеу.
Теориялық маңыздылығы: жас балалардың кітапқа, кітап оқуға деген қызығушылығын қалыптастыруға ықпал ететін педагогикалық шарттар анықталып, теориялық тұрғыдан негізделді.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы мынада: жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамыту үшін ұсынылған педагогикалық шарттарды балабақша тәрбиешілері мен ата-аналардың отбасындағы тәжірибелік жұмыстарында пайдалануға болады.
Жұмыстың құрылымы мен көлемі: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, оның ішінде 38 атаудан, 4 қосымшадан тұрады. Жұмыстың жалпы көлемі компьютерлік мәтіннің 69 бетін құрайды.
1-тарау. Кішкентай балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамытудың теориялық негіздері
1.1 Жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамыту мәселесі
21 ғасырда кітап оқу дүние жүзіндегі теоретиктер мен практиктердің назарын аударуда. БҰҰ 2003-2013 жылдарды сауаттылықтың онжылдығы деп жариялады. Елімізде «Кітап оқуды қолдау мен дамытудың ұлттық бағдарламасы» қабылданып, онда жас ұрпақтың кітап оқуға деген қажеттілігін дамыту қазіргі қоғамдағы басты міндет екені айтылған.
Отбасы да, мектепке дейінгі мекемелер де балаларды оқырман ретінде дамытуға шақырылады. Дегенмен, заманауи зерттеулер отбасы балаларды кітап оқуға шақыратын орта емес екенін көрсетеді. Отбасылық кітап оқу дәстүрлері жойылуда. Егер өткен ғасырда отбасылардың 80 пайызы балаларға жүйелі түрде кітап оқыса, қазір тек 7 пайызы ғана оқиды. Ата-аналардың балалардың оқуды дамытуға дайындығы олардың мәдениетінің деңгейіне, оның ішінде педагогикалық сауаттылығына тікелей байланысты. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде атап өтілгендей, көптеген ата-аналар балалар әдебиетінің тәрбиелік мәнін, отбасындағы балаларды оқуға бағыт-бағдар беру мақсаттарын жете түсінбеуімен, балалардың оқу ауқымының мазмұнынан жеткіліксіз хабардар болуымен, әдістемелік сауатсыздықпен сипатталады.
Қоғамда кітап оқуға деген қызығушылық соңғы онжылдықтарда тұрақты түрде төмендеп келеді. Бұл құбылыстың әртүрлі себептері келтірілген: аудиовизуалды ақпарат құралдарының, теледидардың, компьютерлердің әсері; өмірлік құндылықтардың өзгеруі; ересектердің балалармен бірлескен оқу іс-әрекетіне деген көзқарасының өзгеруі, отбасылық кітап оқу дәстүрлерінің жоғалуы. Нәтижесінде әдебиетті оқу мультфильмдер, компьютерлік ойындар, т.б. көрумен ауыстырылады.
Соған қарамастан, Н.С. Карпинскаяның айтуынша, балалар әдебиеті баланың жеке тұлға ретінде дамуында үлкен рөл атқарады және әр жас кезеңінде оның өзіндік ерекше мәні бар.
Сонымен қатар, кітап баланың дүниенің тұтас бейнесін, құндылық ұғымдарын, әдеби сөйлеуін, көркемдік талғамын дамытудың маңызды құралы ретінде қарастырылады. АРТЫНДА. Гриценко баланың қабілеті мен негізгі мінез-құлық қасиеттерін ерте жастан дамыту керек деп санайды.
Ерте жаста оқуды дамыту - бұл балалардың кітаппен алғашқы танысу процесі, оның тұлғалық дамуындағы сарқылмас мүмкіндіктері бар, балаларда оқу мәдениетінің қарапайым дағдыларын қалыптастыру және тұлғааралық қарым-қатынас.
АРТЫНДА. Гриценко баланың кітаппен алғашқы танысуы мүмкіндігінше ертерек өтуі керек дейді.
Мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасының құрылымына федералдық мемлекеттік талаптар «Көркем әдебиетті оқу» жеке білім беру саласын бөледі. «Көркем әдебиетті оқу» білім беру саласының мазмұны келесі міндеттерді шешу арқылы кітап оқуға (қабылдауға) қызығушылық пен тәрбиелеу қажеттілігін дамыту мақсатына жетуге бағытталған:
дүниенің тұтас бейнесін, оның ішінде бастапқы құндылық идеяларын қалыптастыру;
әдеби сөйлеуді дамыту;
сөз өнерімен таныстыру, оның ішінде көркемдік қабылдау мен эстетикалық талғамды дамыту.
Баладағы оқырман ол оқуды үйренбей тұрып басталады. Буын, сөз құрай білу – бұл шын мәніндегі оқу – рухани байыту көзі;
Бала тыңдаушы қазірдің өзінде оқырман. Дегенмен, баланың кітап оқу тағдыры қолына кітап алып, жазушы мен тыңдаушы (оқырман) арасында делдал болатын үлкендерге байланысты. Баланы кітапқа баулу үшін ересек адам әдебиетті өзі жақсы көруі, одан өнер ретінде ләззат алуы, суреттелетін тартыстардың күрделілігін түсінуі, кітап кейіпкерлері кездесетін оқиғалар мен жағдайларға шынайы қызығушылық танытуы, өз сезімдері мен тәжірибесін балаларға жеткізе алады. Көп нәрсе баланың кітаппен алғашқы «қарым-қатынасы» қалай қалыптасатынына байланысты.
Бүкіл ХХ ғасырда ерте және мектеп жасына дейінгі баланы оқырман ретінде, оның кітапқа, оқуға деген қызығушылығын Н.С. Карпинская, М.М. Конина, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Р.И. Жуковская және т.б. Бірақ көптеген сұрақтар әлі зерттелмеген.
Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған әдеби білім берудің нақты мазмұнын анықтау әрекетін 30-жылдары Л.С.Выготский жасаған. Балаларды көркем әдебиетке баулу міндеттері туралы айта отырып, Л.С. Выготский олардың классикалық әдебиет пен оның тарихын зерттеу емес, «жалпы алғанда балаға сөз өнерінің әлемін ашу» деп атап көрсетті. Бұл оны әр адамның өмірінің ажырамас бөлігі ретінде осы өнердің бар екендігімен таныстыру, баланы онымен (өнерімен) үнемі қарым-қатынаста болуға дағдыландыру, көркем әдебиет жанрларының сан алуандығын көрсету, сөз өнерін дамыту, қызығушылықты, сүйіспеншілікті ояту және кітаптарға құштарлық.
Осылайша, 30-жылдары балабақшада балаларды көркем әдебиетпен таныстыру жұмысының мазмұнын анықтау және оның нақты міндетін тұжырымдау – көркем әдебиетті толық қабылдау мен түсінуге негіз қалау қажет деген мәселе көтерілді. балаға ауызша өнер әлемі».
Мұғалімдер мен психологтардың (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Б.М. Теплов, А.М. Леушина, Н.А. Карпинская, Р.И. Жуковская, Е.А. Флорина және т.б.) одан әрі ұзақ мерзімді күш-жігері осындай мазмұнды дамытуға теориялық және практикалық алғышарттар жасады.
С.Я.Маршак баланың бойындағы «оқырман талантын» ашуды үлкендердің басты міндеті деп санады. Оның пікірі мынадай болды: оқу қабілетінің бастауы балалық шақта жатыр. Кітап адамға үңіліп, оны түсінуге, бойыңызда адамгершілікке тәрбиелеуге үйретеді, сонда кітап оқу рухани баюдың көзіне айналады. Кітапқа деген сүйіспеншілікті ояту, ойлауға баулу, кітап оқу мәдениетін, оған үнемі қажеттілікті қалыптастыру, әдебиетті эстетикалық қабылдауды дамыту – ұстаздардың міндеті.
Балалар әдебиеті – әмбебап құбылыс. Онда сіз балалық шаққа, балаға, отбасына қатысты барлық сұрақтарға жауап таба аласыз. Бірақ оларды іздеп, ақылмен пайдалану керек.
Біз балалар кітабына қалағанымызша талап қойып, соларды басшылыққа ала аламыз, бірақ оның пайымдауын, дүние туралы ой-пікірін құрметтей отырып, оны бала кезінен зерделеуді үйренбейінше, сауатты оқырманымыз болмайды.
Көптеген ұрпақтардың оқу тәжірибесі кітапқа деген қызығушылық ерте балалық шақтан басталатынын көрсетеді. Ал ол неғұрлым ертерек көрінсе, баланың бойында соғұрлым ерекше әрі тереңірек оқырман, шығармашыл тұлға, жоғары интеллектуалды тұлға қалыптасады.
Қазір әркімнің өз оқырманы бар. Баспагерлер куәландырады: бала ата-анасы жақсы көретін және өзінің бала кезінен есте қалғанын оқиды және жақсы көреді, сондықтан ата-ананың бала кезінен кітаптарды басып шығару тиімді. Оларды тыңдап, оқып отырған қазіргі бала дүние танымынан отыз жылға артта қалады. Біз бәріміз білеміз: балалардың әдебиетке деген көзқарасы үлкендер өзгергендіктен өзгереді.
Ересек адамға тәуелді болғандықтан бала түрлі-түсті, шынайы балалар әдебиетінің бар екенін де білмейді.
Бала оны оқып қана қоймай, оны сендіруі керек, оны идеямен баурап алуы керек, ол тыңдап, ол туралы ойлана бастайды. Ең алдымен оны ойлауға, ақыл-ой еңбегінен ләззат алуға үйрету керек: бұл оның тұлғалық дамуы үшін үлкен маңызға ие.
Ерте және мектеп жасына дейінгі балалық шақ кезеңінде бала ересектерге процестің өзін ұйымдастыруға ғана емес (кітаптарды таңдау, оқудың мазмұны, оның ұзақтығы, қарқындылығы), сонымен қатар оның одан әрі бағытына сенуге мәжбүр. оқу жолы, өйткені оның өзі жалпы және оқу дамуына байланысты бұл қажеттіліктерге олар қалыптасу кезеңінде де адекватты сөздік өрнек таба алмайды. Бала неліктен ол немесе басқа кітапты тыңдағысы келетінін, неге ол немесе басқа кейіпкерге айналатынын түсіндіре алмайды. Олай болса, балада сауатты оқырманды қалыптастыру міндеті ересек адам – ата-ана немесе тәрбиеші алдында тұр.
Кітап пен оқуға деген қызығушылық, оған қарауға деген құштарлық балада кітаптың қоршауында, оларға деген құрмет, кітап оқу ортасында табиғи түрде қалыптасады. Үйде немесе балабақшада шағын кітапхана болса, ересектер кітаптарға қызығушылық танытса, олар туралы оқып, әңгімелесе, балалар ата-аналары және/немесе мұғалімдері көрсеткен мінез-құлық үлгісін тез меңгереді. Оларға еліктеп, кітаптарға жүгінеді: парақтайды, тексереді.
Кітапқа деген қызығушылықты дамытуға әр түрлі ойыншық кітаптар мен суретті кітаптар көмектеседі, олар өмірінің алғашқы айларында баланың жанында пайда болуы керек. Алайда әдемі кітаптар өз алдына оқырманды тәрбиелеу мәселесін шешпейді. Баланың оқырман болуы үшін кітаппен қарым-қатынаста делдал керек, ол кітапты дұрыс таңдап, мәтінді оқиды, оны түсінуге көмектеседі, кітаппен қарым-қатынас жасау барысында туындайтын ойларымен бөліседі, кітапты ашады. көркем сөздің тартымды әлеміне баланы.
Мәселе мынада: «Сәбидің қасында тұрған ересектер», - дейді З.А. Гриценко, «Оқудың, өнермен қарым-қатынастың, өзіндік шығармашылық көріністің қажеті жоқ». Соның салдарынан қазіргі бала жиі үлгі алатындай үлгіге ие бола алмайды, кітапқа, оқуға, көркем сөзге деген құмарлықтың табиғи дамуына қажетті орта да жоқ. Сондықтан мектепке дейінгі мекемелер мен отбасыларда жас балалардың кітапқа, кітап оқуға деген қызығушылығын арттыруға бағытталған арнайы жұмыстарды жоспарлап, жүргізу қажет.
Оқуға деген қанағаттанбаған қажеттілік түңілуге, уақыт өте келе кітап пен оқуға деген қызығушылықтың әлсіреуіне әкеледі. Ересектерден көмек пен қолдау таппаған бала кітап пен оқудың орнын тез табады, өз назарын ешкімнің арашалауын қажет етпейтін заттар мен әрекеттерге аударады, өйткені ересектер кітап оқуға және баламен сөйлесуге уақыт таппайды.
Қазіргі таңда балаларға не оқу керек, қалай оқу керек деген сұрақ ерекше өзекті болып отыр. Мамандар әзірлеген терең ойластырылған концепциялар мен бағдарламалар ғана емес, оқу үрдісін тұлға мен баланы тәрбиелеу мен дамытуда, идеялық-адамгершілік тұрғыдан қалыптастыруда шешуші рөл атқаратынын тану қажет.
Өкінішке орай, ата-аналар барлық баланың бойына кітап пен оқуға деген қызығушылықты қалыптастырып, оған жеткілікті көңіл бөле бермейді. Оларды компьютерлер мен теледидарлар сәтті ауыстырады. Біздің міндетіміз – баланы кітап мәдениетіне баулу, ата-ананың осы мәселеде педагогикалық сауатты болуына көмектесу және баланың толыққанды тұлғасын қалыптастыру үшін бұл міндеттің маңыздылығын ұғындыру.
Ғалымдардың (Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Р.И.Жуковская, М.М.Конина, Л.М.Гурович) зерттеулері дарынды оқырманның негізгі ерекшеліктерін анықтауға көмектеседі. Бұл кітапты жақсы көретін және онымен үнемі араласатын адам. Шынайы оқырманды шығарманың сюжетінің қимыл-қозғалысы ғана емес, ондағы концепция, идея, автордың дүниетанымы мен оқиғаларға, кейіпкерлерге, олардың басынан кешкендеріне, сезімдеріне деген көзқарасы қызықтырады.
Ойлы, сезімтал оқырманды тәрбиелеу – әр кезеңнің өзіндік міндеттері бар бірнеше кезеңнен тұратын ұзақ және күрделі процесс. Бұл үдерістен ерте балалық (балалық шақ) кезеңін алып тастау мүмкін емес, өйткені ол әдеби білім берудің кейінгі кезеңдерімен тығыз байланысты және оларды көп жағдайда анықтайды.
Бала ерте жаста үнемі жаңа, барған сайын күрделене түсетін шығармаларды игеріп қана қоймайды, сонымен қатар оқырман ретінде қалыптасады: ол таныс кітаптардан жаңа, бұрын жасырылған мазмұнды ашу және оған сүйену қабілетіне ие болады.
Ерте жаста, психологиялық-педагогикалық зерттеулер дәлелдегендей, балада эстетикалық қабылдау негіздері, эстетикалық сезімдер мен эмоциялар қалыптасады, олар әдеби білім берудің ғана емес, сонымен қатар тәрбиеленетін жеке тұлғаның тұлғалық-эмоционалдық саласының негізін жасайды. Француздық оқу және оқу қызығушылықтары мәселесін зерттеуші Р.Эскарпи ерте балалық шақтағы кітаппен танысу оқу дағдыларын кейінгі бекітудің ең маңызды сәті және мектепті тастап кеткен жастардың едәуір бөлігінің қайта оралу қаупі бар екенін айтады. Жастар мектепке дейін кітап оқу әдетін игермеген болса, «оқымайтынға».
Бұл болашақ «ұлы, дарынды» оқырманның әдеби дамуының алғашқы кезеңі ретінде дәл ерте балалық шақ деп қарау керектігін көрсетеді.
Сонымен, жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамыту мәселелері:
· ересектердің балалар өміріндегі әдебиеттің рөлін түсінбеуі;
· оның даму тарихын және қазіргі жағдайын білмеу;
· балалар оқуының ауқымын оншақты автор есімдерімен және көркем шығармалардың атауларымен шектеу;
· әдебиеттің қызметін нашар түсіну;
· жас балаларды әдебиетпен (кітаппен) және оқу үрдісімен таныстырудың сауатты саясаты мен әдістерінің жоқтығы.
Келесі параграфта жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамыту ерекшеліктерін қарастырамыз.
1.2 Ерте жастағы балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамыту ерекшеліктері
Ерте балалық шақ, Н.М. Щелованова және Н.М. Аксарина - мүшелер мен жүйелердің және ең алдымен ми функцияларының қалыптасуының ерекше кезеңі. Ми қыртысының қызметтері тек тұқым қуалайтын жолмен бекітіліп қоймайды, олар организмнің қоршаған ортамен әрекеттесуінің нәтижесінде дамитындығы дәлелденген. Бұл өмірдің алғашқы үш жылында әсіресе қарқынды болады. Осы кезеңде дененің барлық одан әрі дамуын анықтайтын алғышарттарды қалыптастырудың максималды жылдамдығы бар, сондықтан баланың толық дамуы мен денсаулығының негізін уақтылы қалау маңызды.
Осыған сәйкес жас балалардың оқуға, кітапқа деген қызығушылығын дамытуда олардың жас ерекшеліктерін ескеру қажет. С.Я. Маршак, жас ерекшелігін жеңілдетуде, бала әңгімесінде емес, баланың психикасының ерекшеліктерін, атап айтқанда нақты ойлауды, әсерленуді және осалдылықты ескере отырып көрсету керек.
Ерте жас – адамға тән барлық психофизиологиялық процестердің қарқынды қалыптасу кезеңі. Ерте жастағы балаларды оқытуды дер кезінде бастау және дұрыс жүзеге асыру - толыққанды дамудың маңызды шарты.
Балалардың кітапқа деген қызығушылығы әдетте 5-6 ай мен бір жас аралығында дамиды. Кейде баланың кітаппен алғаш танысқан жасы мен оның өзі де кітапқа қызыға бастаған кезі бірдей болады.
Дегенмен, кітапқа бірінші танысу мен өз бетінше қызығушылық таныту арасындағы алшақтық 5 айдан бір жылға дейін болуы мүмкін.
Баланың кітапқа деген қызығушылығы қашан пайда болады деген сұраққа жауап беру үшін кішкентай балаға арналған кітап үш құрамдас бөліктің бірлігі екенін түсіну керек: бұл белгілі бір нысан түрі; иллюстрациялар; мәтін.
Бастапқыда (және өте ерте: 4-7 айдан бастап) кітап балаға ол әрекеттесетін объект ретінде қызықты: жаншып, жыртылады, сорады. Бұл балалардың көпшілігінің кітапқа деген алғашқы реакциясы.
Бір жасқа дейін көптеген балалар үшін кітап сүйікті ойыншыққа айналады.
Егер 8 айдан 2-2,6 жасқа дейінгі балалардың ата-аналары баланың оқуды 5-20 минут тыңдай алатынын көрсетсе, 2,6 жастан 3 жасқа дейін бұл, әдетте, бір сағат немесе одан да көп. Кітаптың қалған екі құрамдас бөлігіне – мәтінге немесе иллюстрацияларға қызығушылық тәртібі бойынша балалардың екі түрі ажыратылады.
Бірінші түрі - әдеби мәтінді есту арқылы қабылдауға қабілетті, кейде кітапқа пән ретінде қызығушылық танытудан ертерек қабылдайтын есту қабілеті бар оқушылар. Мұндай балалар алты айлық кезінен бастап үлкендер жатқа айтып беретін ұзақ поэтикалық мәтіндерді (Чуковскийдің ертегілері, Пушкиннің өлеңдері мен поэмалары) ықыласпен тыңдайды.
Кітап бірте-бірте бұл балаларды қызықтырады - зат ретінде, бүктелетін және ашылатын ойыншық ретінде, бірақ бала иллюстрацияларды қарауға ұмтылмайды.
Екінші түрі – көрнекі білім алушылар – мәтінді қабылдау үшін бастапқыда көрнекі, материалдық тірек – кітапты қажет ететін балалар.
«Көрнекі» бала да дәстүрлі балалар рифмалық ойындарымен («Ладушки», «Сала қарға», «Мүйізді ешкі келеді...») танысуға қуанышты - кітапсыз, құлақ арқылы: мұнда не рөл атқарады бұл мәтіндер белгілі бір көрнекі, материалдық тірек - ересек пен баланың бірлескен ым-ишарасымен сүйемелденеді.
Егер бала бір жасқа толғанға дейін кітапқа қызығушылық танытса, ол әлі суреттің шынайы «сүйгіші» бола алмайды, өйткені ол бастапқыда суретті тани алмайды. Зерттеушілер баланың бейнені қабылдауының дамуында 3 кезеңді ажыратады: 1) бала бейнедегі затты ажыратпайды; 2) зат пен бейнені анықтайды; 3) затты бейнемен байланыстырып қана қоймай, оларды ажыратады.
Көптеген балаларда бейнелерді «тану» бір жыл - бір жыл екі айдан кейін ғана пайда болады, содан кейін баланың сөздік қорында көзі кітаптар болып табылатын сөздер пайда бола бастайды. Бір жасар балаға түсті дақтарға қарағанда контурды немесе сызықты тану оңайырақ, сондықтан ақ-қара суреттері бар кітаптар оның сүйіктісіне айналуы мүмкін.
Дамудың екінші кезеңінде оқшауланған объектілерді тану және атау ғана орын алады. Л.С. Выготский бұл кезең туралы былай деп жазды: «Бастапқыда бала, егер ол суреттегі ұқсастықтарды танитын болса, содан кейін суретті осы нысанның бейнесі немесе символы үшін емес, оған ұқсас немесе ұқсас нысан үшін алады». Н.И. Куприянов бір заттың (ойыншық немесе сызба) екіншісінің символы болуы мүмкін екендігі бастапқыда жүзеге аспайды деп есептейді. Бейне мен объектінің айырмашылығы жоқ, яғни. Бастапқы және қайталама шындық, балалардың сызылған көбелекті ұстауға немесе тартылған тышқандарды құйрығынан ұстауға, аюды тамақтандыруға немесе суретте көрсетілген кәмпиттерді жеуге тырысады.
Бұл кезеңде балаларға арналған «дидактикалық» кітаптар өзекті болып табылады - тақырыптары бар немесе жоқ суреттер жинағы. Ересек адаммен бірге немесе өз бетінше кітаптағы суреттерді қарау және оларға түсініктеме беру кішкентай бала үшін маңызды «оқудың» ерекше түрі болып табылады. Бұл кітаптарда қандай нысандар бейнеленгені және кітаптың «лексиконы» баланың бастапқы сөздік қорына қаншалықты сәйкес келетіні өте маңызды. Балаға ерте жастан кітапқа деген қызығушылықты дамыту үшін гүлдер, көкөністер, жемістер, жануарлар мен құстар туралы тақырыптық кітаптарды ұсынған жөн, бұл балалар жақсы танитын, атайтын және салыстыратын суреттер болуы мүмкін; Сонымен қатар, кітапқа деген қызығушылықты дамыту үшін жас балаға баланың түсініктемелерімен сүйемелдеуімен отбасылық фотосуреттері бар фотоальбомдарды қарауды ұсынуға болады.
3 жасқа келгенде ғана балалар 3-кезеңге жақындайды – олар сурет пен затты ажырата бастайды.
Бұл кезеңде баланың кітапты қабылдауы синкретикалық: мәтін, иллюстрациялар, баспа дизайны (түптеу, формат, қағаз, шрифт), кейде тіпті оқу орны мен «орындаушы» (кітапты оқитын адам) баланың қабылдауында тығыз бірлікте болады. Таныс өлеңді естіген бала ол басылған кітапқа жүгіреді және парақтап, осы мәтіні бар парақты табады.
Баланың сөздік қорында ым-ишара мен сөздер пайда бола бастайды, олардың көзі кітаптың мәтіні мен иллюстрациялары болып табылады.
Көптеген балалардың алғашқы елу сөзінің ішінде «кітап», «кітап», «оқы» деген сөздер бар. Балалар сүйікті кітаптарын басқаша атайды. Кейде бұл кітаптың атауы («О-ду-ду», «Шатасу», «Бармалей»), көбінесе бұл бала осы кітаппен байланыстыратын өлеңнен алынған сөз немесе сөз тіркесі. Бала кітаптан көптеген сөздер мен сөз тіркестерін үйренеді.
2 жасқа қарай балалардың сөйлеуі сүйікті кітаптарынан үзінділерді қоса бастайды. Алдымен бұл жалғыз сөздер, содан кейін екі және үш сөзден тұратын тырнақшалар пайда болады.
Осылайша, кітап баланың санасы мен сөйлеуіндегі салыстырудың ең маңызды көзі болады.
Қазірдің өзінде ерте жаста біз А.В. ашқан құбылыстың алғашқы көріністеріне тап болдық. Запорожец және ол көмек деп атаған нәрсе. Екі-үш жастағы балаларда көмек, ең алдымен, өнер туындысына іс жүзінде әсер ету ұмтылысынан көрінеді: олар паукты қол шапалақтайтын шыбыннан қууға тырысады, кітаптардағы жағымсыз кейіпкерлердің суреттерін жасырады немесе тіпті оларды кесіп тастайды. сыртқа шығару, тоқашты жемес үшін түлкінің аузын бояу және тарақанды торға салу, т.б. Баланың позитивті кейіпкерге «көмектесетін» жағдайлары бар.
«Көмектің» тағы бір көрінісі - баланың оқығанын шығармашылықпен өзгертуі. Ол, біріншіден, сөйлеу мінез-құлқының ерекше түрінің пайда болуымен көрінеді - баланың эгоцентрлік сөйлеудегі оқу процесіне еліктеуі.
Екіншіден, бала оқығанын кітапсыз – бірде жатқа, бірде өзінше қайталайды.
Ақырында, ерте жаста ересектердің қатысуымен «драмаландырудың» алғашқы әрекеттері пайда болады.
2 жасқа дейін балалар көп өлеңдерді есте сақтайды, бірақ олардың барлығы бірдей болмаса да, оқудағы үзілістер кезінде сәйкес рифмаларды енгізеді. Көптеген балалар мәтінді пассивті түрде меңгереді.
Бала ерте жастан бастап ырғақ пен рифмді поэтикалық сөйлеудің қасиеті ретінде тани алады. Чуковскийдің «2-ден 5-ке дейін» кітабында көптеген мысалдар келтірілген.
Прозалық ертегілер мен әңгімелерде алдымен жеке кейіпкерлер (Колобок, «Теремкадағы» кейіпкерлер, т.б.) немесе қайталанатын сөздер («Қасқыр мен ешкі» ертегісінен ашыңыз) еске түседі. ), олар балаға түсініксіз болса да.
3 жасқа дейін балалар көбінесе қысқа прозалық мәтінді өз бетінше қайталап айта алады.
Кішкентай балалардың дамуының жас ерекшеліктерін ескере отырып, баланың өмірінің бірінші жылында ертегіні енгізу керек деп қорытынды жасауға болады. Өйткені, ерте заманның өзінде жас балалардың психологиясын ескеретін ертегілер құрастырылған. Балаға ертегі айтып бергенде интонацияға, мимикаға, ым-ишараға ерекше мән беру керек.
Тәрбиелік поэзияны да, алғашқы ертегілерді де бір жасар бала өзінің туған дауысының, ең алдымен анасының үні ретінде ойын ретінде қабылдайды. Бірақ өмірінің екінші жылында бала мазмұнды тыңдай бастайды және оған қызығушылық танытады.
Ал бір жарым жасқа келгенде ол ертегілерді, балалар тақпақтарын және басқа да көркем шығармаларды тыңдап қана қоймайды, сонымен бірге бір әрекеттен екіншісіне біртіндеп ақыл-ой операциясын жасайды.
Өмірінің екінші немесе үшінші жылында баланың оқу ауқымы тек ертегілерден тұрмауы керек. Шығармалар әртүрлі әдеби жанрларда болуы керек: халықтық және түпнұсқалық ертегілер, қысқа реалистік әңгімелер, поэтикалық шығармалар, фольклорлық және түпнұсқалық және т.б.
Өмірдің үшінші жылында бала дамып, тәжірибе жинақтайды, оның көзі, ең алдымен, балаға жақын адамдар. Енді балаға тек кітап оқу жеткіліксіз. Ол үлкендердің зейін қойып оқып жатқанын көруі керек. Бұл жаста үлкендердің қолындағы кітап балаға үлгі, ұстануға тұрарлық өмір жолы ретінде маңызды.
Үшінші жылдан бастап бала өмірінің мазмұнын ересек адам ғана емес, өзі де анықтайды. Оның сүйікті кітаптары бар. Оның осы уақытқа дейін кітапқа жақындығы мазмұнға емес, мұқабаның дизайнына, иллюстрациялардың түрлі-түстілігіне, суреттердің жарықтығына және осы кітапқа сілтеме жасау жиілігіне байланысты. Баланың жан-жақты дамуы үшін оған қоршаған дүниенің алуан түрлілігін көрсету, қызығушылықты ояту және кітаптың да, өмірлік білімнің де кең ауқымын алу қажеттілігі маңызды. Алғашқы үш жылда бала үлкен көлемдегі ақпаратты қабылдайды. Бүкіл кейінгі өмірінде ол осы кезеңдегідей көп нәрсе алмайды.
еңбектерінде Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович және басқа ғалымдар ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың көркем әдебиетті қабылдау ерекшеліктерін зерттейді. Е.А. Флюрина «сезім» мен «ойлаудың» бірлігін мұндай қабылдауға тән қасиет деп атады. Көркем әдебиетті қабылдау белсенді ерікті процесс ретінде қарастырылады, ол пассивті ойлауды емес, ішкі көмекте, кейіпкерлермен эмпатияда, оқиғаларды өзіне елестетуде, «ақыл-ой әрекетінде» бейнеленетін белсенділікпен сипатталады. жеке қатысудың әсері, оқиғаларға жеке қатысу.
О.И. Никифорова көркем әдебиетті қабылдаудың дамуындағы 3 кезеңді анықтады:
· бейнелерді тікелей қабылдау, қайта құру және тәжірибе жасау (қиял жұмысына негізделген);
· шығарманың идеялық мазмұнын түсіну (ол ойлауға негізделген);
· көркем әдебиеттің оқырман тұлғасына әсері (сезім мен сана арқылы).
Е.А. Флюрина балалардың қабылдауының аңғалдығын атап өтті - балалар жаман аяқталуды ұнатпайды, кейіпкердің жолы болуы керек, балалар тіпті ақымақ тышқанның мысыққа жегенін қаламайды. Көркем қабылдау ерте және мектепке дейінгі жаста дамып, жетілдіріледі. Л.М. Гурович ғылыми мәліметтерді жалпылау және өз зерттеулеріне сүйене отырып, қабылдаудың жас ерекшеліктерін зерттей отырып, олардың эстетикалық дамуындағы 2 кезеңді бөліп көрсетеді:
· 2 жастан 5 жасқа дейін, бала өмірді өнерден анық ажыратпаған кезде;
· 5 жылдан кейін бала үшін өнер (және сөз өнері) өз алдына құнды бола бастайды.
Қабылдау ерекшеліктеріне сүйене отырып, әрбір жас кезеңінде кітаппен танысудың жетекші міндеттері айқындалады. Кішкентай балалар мәтінді түсінуінің жеке тәжірибесіне тәуелділігімен, жеңіл ұғынылатын байланыстарды орнатуымен сипатталады, оқиғалар бірінен соң бірі жалғасып жатқанда, басты кейіпкер назарда болады. Көбінесе балалар оның тәжірибесін және оның әрекетінің мотивтерін түсінбейді. Кейіпкерлерге деген эмоционалдық қатынасы ашық түсті, ырғақты ұйымдастырылған сөйлеу мәнеріне құштарлық бар.
Бұл жастағы балалар жоғары танымдық белсенділікпен ерекшеленеді. Ерте балалық шақта келесі психикалық сфералардың қарқынды дамуын атап өтуге болады: қарым-қатынас, сөйлеу, когнитивті (қабылдау, ойлау), қозғалыс және эмоционалды-еріктік сфера. Балаларды кітаппен, көркем әдебиетпен таныстыру – мектепке дейінгі тәрбиенің ең маңызды міндеті. Толық тұлғаның қалыптасуы кітаптың қызық әлемімен танысудан басталады. Бұл процесс қажырлы еңбекті қажет етеді. Және оны бала кезінен бастау керек.
Бала алғашында парақтарды парақтауға, үлкендердің оқығанын тыңдауға, иллюстрацияларға қызығушылық танытады. Суретке деген қызығушылықтың пайда болуымен мәтінге деген қызығушылық пайда бола бастайды. Зерттеу көрсеткендей, бала өмірінің үшінші жылында тиісті жұмыс арқылы оның оқиға кейіпкерінің тағдырына деген қызығушылығын оятуға, оны оқиғаның барысын қадағалауға және жаңа сезімдерді сезінуге мәжбүрлеуге болады. оған.
Ерте жаста тұлғаның бағыттылығы қалыптасады, үлкендердің үлгілері қарқынды түрде қабылданады, белгілі бір қарым-қатынас әдістері дамиды. Бұл кезеңде болмысты танудың бейнелі түрлері – қабылдау, бейнелі ойлау, елестету қарқынды дамиды. Бала оқиғалар мен құбылыстар арасында қарапайым себеп-салдарлық байланыстарды орната бастайды. Оның айналасындағы әлемді түсіндіруге және ұйымдастыруға деген ұмтылысы бар. Кішкентай балалардың атап өтілген психикалық қасиеттері мен қабілеттері балалық шақтың бұл кезеңі әдебиет пен өнердің басқа да құралдары арқылы жүзеге асырылатын педагогикалық әсерлерге бейім деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Дәл осы жас кезеңінде балалардың кітапқа, оқуға деген қызығушылығын оятуға, олардың жан-жақты оқу әрекетінің негіздерін дамытуға және болашақ оқырманды қалыптастыруға жағдай туады.
Ұстаздардың басты міндеті – балалардың көркем сөзге деген сүйіспеншілігін ояту, кітапты құрметтеу, онымен тіл табысуға деген құштарлықты дамыту, яғни болашақ «дарынды оқырманды» тәрбиелеуге негіз қалайтынның бәрі.
Осылайша, ерте балалық шақтың бүкіл кезеңінде әдеби шығармаларды қабылдау қабілеттерінің белсенді дамуы мен жетілдірілуі, кітапқа деген қызығушылығы мен сүйіспеншілігінің қалыптасуы, яғни баланың оқырман ретінде ойдағыдай қалыптасатынын көреміз.
Кішкентай балаларға мыналар тән:
· жас балаға арналған кітап - бұл үш құрамдас бөліктің бірлігі: бұл белгілі бір нысан түрі; иллюстрациялар; мәтін;
· мәтінді түсінудің баланың жеке тәжірибесіне тәуелділігі;
· мәтін, иллюстрация және баспа баланың қабылдауында бірлікте;
· оқиғалар бірінен соң бірі болған кезде оңай танылатын байланыстарды орнату;
· басты кейіпкер көпшіліктің назарында, балалар көбінесе оның тәжірибесін және оның әрекетінің мотивтерін түсінбейді;
· кейіпкерлерге деген эмоционалдық қатынасы ашық түсті;
· дәйексөз - сүйікті кітаптардан екі немесе үш сөзден тұратын мәлімдеме;
· ересектердің қатысуымен арандату әрекеттері;
· ырғақты ұйымдастырылған сөйлеу мәнеріне құштарлық бар.
Келесі параграфта жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамытудың педагогикалық шарттарын қарастырамыз.
1.3 Кішкентай балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамытудың педагогикалық шарттары
оқу дағдысы бала
Бұл тармақта біз педагогикалық шарттарды бөліп көрсетуге тырысамыз
жас балалардың кітапқа, оқуға деген қызығушылығын арттыру.
Ол үшін алдымен «шарт» түсінігін қарастырыңыз. Философиялық сөздікте шарт «заттың оны қоршаған құбылыстарға қатынасын білдіретін категория, онсыз бұл объект өмір сүре алмайды. Объектінің өзі шартты нәрсе ретінде көрінеді, ал шарт объектіге салыстырмалы түрде сыртқы объективті дүниенің әртүрлілігі ретінде көрінеді. Жағдайлар қоршаған ортаны, соңғысы пайда болатын, бар және дамитын жағдайды білдіреді».
Кішкентай балаға арналған кітаптармен қарым-қатынас үйде күнделікті және мектепке дейінгі мекемеде тұрақты болуы керек. Кішкентай балалардың көркем әдебиетке деген қызығушылығын арттыру, кітапқа деген ұқыпты көзқарасын тәрбиелеу мақсатында балабақша тобында және үйде кітап бұрышы немесе кітап сөресі құрылады. Ол баланың биіктігінде орналасқан және баланың өсуіне қарай реттеледі. Сөреде әр түрлі жарқын кітаптарды қойып, оларды мезгіл-мезгіл ауыстырып, балалардың назарын әр уақытта аудару керек. Бұрышта кітаптар мен атақты суретшілердің картиналарының репродукциялары қойылған сөрелер немесе витриналар болуы керек. Жөндеуге арналған кітаптарды, альбомдарды және материалдарды сақтауға жақын жерде шкаф болғаны жақсы. Онда көлеңке театры, фланельграф және диафильмдер үшін кейіпкерлер мен декорацияларды сақтауға болады.
Материалды кезеңді түрде өзгерту (әдебиет, картиналар, портреттер) және топтағы оқу жұмысымен байланыстыру қажет.
Дегенмен, мектепке дейінгі білім беру мекемесінде ерте жаста кітап бұрышы бірден ұйымдастырылмайтынын атап өткен жөн, өйткені бұл жастағы балалар, әдетте, кітапты пайдалану дағдысына ие емес және оны жиі пайдаланады. ойыншық.
Кітап бұрышында балаларға арналған 3-4 кітап болуы керек, бірақ бір тақырыптың бірнеше данасы болуы керек. Сондай-ақ кітап сөресінде тақырыптық альбомдар мен жеке суреттер болуы керек. Кітаптарда аз ғана мәтін болуы керек, үлкен түрлі-түсті иллюстрациялары бар суретті кітаптар: «Колобок», «Ренапа» ертегілері, А. Бартоның, С.Маршактың өлеңдері және т.б. Көп материал берілмейді, өйткені бұл балалардың мінез-құлқының ұйымдаспауына. Мұғалім балаларды өз бетінше кітаппен сөйлесуге үйретуі керек. Ол үшін балалармен бірге иллюстрацияларды қарап, мәтінді оқып, қолдану ережелерін айту керек (кітапқа сурет салуға болмайды, жыртпау, таза қолмен алуға және т.б.).
Кішкентай балаларға оқу үшін ертегілер мен тақпақтардан басқа, шағын әңгімелер мен шағын өлеңдер ұсынылады. Мұндай көркем шығармалардың мазмұны жас балалардың бойында жанашырлық сезімін оятып, оқығанына эмоционалды түрде жауап бере алады. Әдебиетті таңдаған кезде сіз баланың жеке тәжірибесіне жақын, қарапайым, қол жетімді формада көрсетілген қарапайым мазмұны бар кітаптарға назар аударуыңыз керек: іргелес рифма, қысқа поэтикалық жолдар. Айқын ырғағымен, ырғағымен, саздылығымен ерекшеленетін поэтикалық шығармаларға да назар аударған жөн. Жас баланың репертуарында әртүрлі жанрдағы әдеби шығармалар болуы керек. Бұл жаста балаларды ертегі, әңгіме, өлең тыңдауға, сонымен қатар ертегідегі іс-әрекеттің дамуын қадағалап, жағымды кейіпкерлерге жанашырлықпен қарауға үйрету қажет. Кішкентай балалардың назарын ертегілердің, әңгімелердің, өлеңдердің бейнелі тіліне аударып, олардың есінде қалған жеке сөздерді, өрнектерді, кейіпкерлердің әндерін қайталауға баулу өте маңызды.
Халық ертегілері, әндер, тақпақтар, жұмбақтар ырғақты сөйлеудің үлгілерін келтіріп, балаларды ана тілінің бояуы мен бейнелілігімен таныстырады.
Педагогикалық жұмыстың табысты болуының маңызды шарты оқуды ойын әрекетімен сүйемелдеу болып табылады. Кішкентай балалар эмоциялық тәжірибенің стихиялылығын сақтай отырып, өздеріне ұнайтын шығарманы бірнеше рет тыңдай алады. Бұл оқиғаға көрермен немесе қатысушы позициясын алатын мұғалімнің немесе ата-ананың оқу процесіне эмоционалды түрде қатысуы арқылы ықпал етеді. Жаңа кітаппен танысуды ашық түсті иллюстрацияларды көрсету арқылы бастауға болады. Балалар ерте жастан бастап болашақ оқуды болжауға және иллюстрацияларға негізделген сұрақтарға жауап беруге үйренеді: «Бұл ертегі кім туралы? Бұл кім? Кім кімге қонаққа келді?» және т.б. Кітапқа шолу жасаудың бұл түрі балалардың шағын тобында (төрт-бес адамнан аспайтын) тиімдірек, бұл кезде барлығын әңгімеге қосуға болады және барлығына кітапқа қол жеткізуге болады.
Кітапқа, оқуға деген қызығушылықты дамытуда ойын техникасының да маңызы зор. Мысалы, С.Маршактың, К.Чуковскийдің, А.Бартоның, С.Михалковтың, И.Токмакованың және басқалардың өлеңдерін оқығанда мынандай әдіс-тәсілдерді қолдануға болады.
«поэтикалық эстафета»: ересек адам бірінші жолдарды айтады, ал балалар (немесе бір бала) өлеңді жалғастырады;
«Көңілді рифма»: өлеңдер оқылады, бала сөзді табуы керек жерде үзіліс жасалады.
Ең бастысы - балаларға оқумен байланысты қанша жағымды нәрселер бар екенін көрсету: сіз өзіңіз оқи аласыз немесе басқалардың оқығанын тыңдай аласыз, шығармаларды оқып, сахналай аласыз және т.б.
Жазушы немесе ақынның шығармашылығына арналған ертеңгіліктер, демалыс кештері, ертегілер кештері, жұмбақтар, әдеби викториналар (халық ертегілері, бір автордың шығармалары, әртүрлі жазушылардың белгілі кітаптары бойынша) қызығушылықтың қалыптасуына ықпал етеді. кітаптарда және жас балаларда оқу. Әр түрлі өнер түрлерінің - музыка, көркем әдебиет, бейнелеу өнерінің үйлесуі мерекелік атмосфераны тудырады.
Балаларды сабақтан тыс уақытта көркем әдебиетпен таныстыру бойынша жұмыстың барлық түрлері кітапқа деген қызығушылық пен сүйіспеншілікті арттырып, болашақ оқырмандарды қалыптастырады.
Ерте жастан қызығушылық пен әдеби талғамның қалыптасуы мен дамуына ықпал ететін тиімді әдістердің бірі В.И. Логинова, мәнерлеп дауыстап оқиды. Мұндай оқу жас балада бейнелі ойлар тудыруға көмектеседі, эмоциялар мен қабылдауға әсер етеді, баланың қызығушылығын оятады, таныс шығарманы қайта тыңдауға құштарлық тудырады. Оның үстіне дауыстап оқу мәтінді мұқият тыңдауға үйретеді. Кітаппен жұмыс істеудің бұл түрін таңдағанда, белгілі бір ережелерді сақтау маңызды: сөздерді анық айту, қатты емес, бірақ өте тыныш емес оқу, үзілістерді сақтау. Баланың зейінін аудару үшін оқу эмоционалды түрде болуы керек. Жасыратыны жоқ, оқылып жатқан шығармалар қанша қызық болса да, бірсарынды, бір сарынды оқуды немесе екіленіп оқуды үлкендердің де тыңдауы екіталай. Көлемі шағын, динамикалық сюжеті, қайталануы бар, мұқият тыңдауға және мәтінді тезірек есте сақтауға ықпал ететін шығармаларды таңдаған жөн. Ерте балалық шақта мәнерлеп оқу үшін орыс халық ертегілері ұсынылады: «Рена», «Колобок», «Теремок» т.б.
Әдеби талғамның қалыптасуына шынайы ықпал ететін осындай көркем шығармаларды іріктеп алу – тәрбиеші мен ата-ананың ең басты міндеті. Ата-аналар жиі ақпарат ағынында адасып қалады. Оларға кейде балаларға арналған кітаптардың көптігін шарлау қиынға соғады. Бірақ балалар аудиториясында белгілі бір көркем мәтінді қолданудың орындылығы туралы түсінік болуы керек, сонымен қатар көркемдік критерийлерді басшылыққа алуды үйрену керек.
Жақында атақты балалар шығармаларының көптеген бейімделулері пайда болды, сондықтан бір немесе басқа бейімделуді таңдаған кезде сіз келесі ережелерді басшылыққа алуыңыз керек:
· бұл жұмысты балалар аудиториясында қолданудың орындылығы;
· оның шынайы өнерге жататындығы;
· иллюстрациялардың көркемдігі және олардың әдеби шығарманың мазмұнына сәйкестігі.
Кітаптарды таңдаған кезде жануарларды, адамдарды және объективті әлемді бейнелеу мүмкіндігінше шынайы болатын суреттелген басылымдарға артықшылық беру керек.
Балалардың әдеби талғамын дамыту үшін жұмыс істеудің осы әдістерінен басқа, тәрбиешілер мен ата-аналар әдеби сөзді баланың күнделікті өміріне енгізуге мүмкіндік беретін әдістерді меңгеруі керек. Мысалы, балаға қыста серуендеуге қолғап кигенде, Н.Саконскаяның «Менің саусағым қайда?» өлеңін ойнауға болады. Түстен кейін оянғаннан кейін Е.Благининаның «Біздің Маша ерте тұрды...» өлеңін оқыңыз.
Сонымен қатар, балабақшадағы кішкентай балалардың кітап оқуға деген сүйіспеншілігін дамыту үшін мыналарды ұсынуға болады:
балалар арасында мұғалімнің қарапайым оқуы;
орыс халық ертегілерінің апталықтары, жекелеген авторлардың ертегілері;
оқу кештері;
кітап көрмелері немесе кітап бұрышын ұйымдастыру;
отбасылық кітап оқу кештері;
ата-аналар жиналысы: «Бала өмірінде кітап оқу», «Баланы өз бетінше оқуға қалай үйрету керек», «Кітапқа деген қызығушылықты қалай ояту керек»;
мерекелер: «Сүйікті кітап мерекесі», «Туған күн...» (сүйікті кітап кейіпкері).
Жас балалардың оқуға деген сүйіспеншілігі мен қызығушылығын дамытуға көмектесетін іс-әрекет түрлері бар:
Бір сөйлемді оқу және айту.
Ортақ тақырыппен біріктірілген бірнеше шығармаларды оқу (көктем туралы, жануарлар тіршілігі туралы өлеңдер мен әңгімелерді оқу) немесе образдар бірлігі (түлкі туралы екі ертегі). Бір жанрдағы шығармаларды (адамгершілік мазмұны бар екі әңгіме) немесе бірнеше жанрдағы (жұмбақ, әңгіме, поэма) біріктіруге болады. Бұл сабақтар жаңа және бұрыннан таныс материалдарды біріктіреді.
Өнердің әртүрлі түрлеріне жататын туындыларды біріктіру:
а) әдеби шығарманы оқу және атақты суретшінің картинасының репродукцияларын қарау;
ә) музыкамен ұштастыра оқу (поэзиялық шығарма болғаны дұрыс).
Көрнекі материалды пайдаланып оқу және әңгімелеу:
а) ойыншықтармен оқу және әңгімелеу («Үш қонжық» ертегісін қайталап айту, ойыншықтарды көрсету және олармен қимылдар жасау);
б) үстел үсті театры (картон немесе фанера, мысалы, «Рапка» ертегісіне негізделген);
в) қуыршақ және көлеңке театры, фланельграф;
г) диафильмдер, диапозитивтер, фильмдер, телебағдарламалар (жылына шамамен 10 рет көрсету жеткілікті, сабақта және сабақтан тыс уақытта – кітап бұрышында, ертегіні немесе әңгімені қайталап оқығанда. Бірақ, тәрбие құралы. балалардың эмоционалдық саласына қатты әсер ететін, жиі қолданғанда тиімділігін тез жоғалтады).
Үйдегі ата-ана да, балабақша тәрбиешісі де балаларға кітап оқуы керек. Отбасы – жас ұрпақты тәрбиелеудің ең маңызды әлеуметтік институты, жеке тұлғаның рухани-адамгершілік негіздері отбасында қаланады. Ал бұл отбасы, С.А. Денисова, кітапқа деген қызығушылық пен сүйіспеншілік бала кезінен қалыптасатын орта.
Бала үшін дүние отбасынан басталатыны белгілі: алғашқы қадамдары, сөздері, кітаптары. Ал кітап оқу әдеті ең алдымен отбасынан басталады. Ата-ана мен олардың баласының қолындағы жақсы кітап - бұл отбасында оқу атмосферасы мен рухани бірлік орнайтынының жақсы белгісі. Отбасы мен кітап арасындағы бұл байланысты жоғалтпау маңызды. Және оны ұрпақтан-ұрпаққа жалғасатындай етіп, кітап оқудың отбасы ісіне айналуы үшін күшейтіңіз. Бұдан шығатыны, елімізде балалардың кітап оқуын дамытуға әсер ететін маңызды фактор, әрине, отбасы. Отбасында баланың жеке басы қалыптасады, оның әр түрлі іс-әрекет түрлеріне, оның ішінде оқуға деген алғашқы көзқарасы қалыптасады.
Кітапқа деген сүйіспеншілік пен қызығушылықты дамыту үшін балалар мен ата-аналар бірге оқуы керек - бұл оларды бір-біріне жақындатады, сонымен қатар балаға олардың мазмұнын жақсы түсінуге көмектеседі. Әртүрлі мәтін түрлерінің ішінде әдеби мәтіндер басқалардан бұрын баланың ересектермен эмоционалдық қарым-қатынасында делдал болып шығады, олар ол үшін адамгершілік тәжірибесін, әдеби шығармаларды оқу және тыңдау болып табылады. баланы жалпы оқумен таныстырудың бастапқы кезеңі.
Кішкентай балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын қалыптастырудың тағы бір маңызды шартына – мұғалімнің ата-аналармен жұмысына көшейік, оның барысында келесі тәрбиелік міндеттер шешіледі.
· Ата-аналарды жас балалардың жас ерекшеліктерімен, жағымды және жағымсыз стереотиптермен таныстыру.
· Балалар әдебиеті туралы түсініктерін кеңейту.
· Балаларды оқырман ретінде тәрбиелеуді басқаруды үйрету, оларды мектепке дейінгі білім беру мекемелерімен өзара әрекеттестікке тарту.
Ата-аналармен жұмыс жеке әңгімелесу, консультациялар, лекциялар, мектепке дейінгі білім беру ұйымдары өткізетін іс-шараларға қатысу түрінде жүзеге асырылуы мүмкін. Ең алдымен, жиналыста мұғалім ата-аналарды балалармен әңгімелесу барысында анықталған топтың оқу қызығушылықтарымен таныстырады және бар проблемаларды атап көрсетеді. Содан кейін сіз «Оқырман ретінде жас баланың жас ерекшеліктері» дәрісін оқи аласыз, оның барысында ол оқырманның жағымсыз және жағымды стереотиптерін ашады, баланы теледидарға, бейнеге, компьютерлік ойындарға ерте дағдыландырудың қауіптілігі туралы әңгімелейді. , және олардың баланың ата-анасымен тікелей қарым-қатынасын ауыстыруына жол бермеу.
Баланың оқуға деген қызығушылықтарының ауқымын негізінен ата-аналар анықтайды, сондықтан ата-аналардың балалар әдебиеті туралы түсініктерін кеңейту қажет. Мұғалім кітапхана қызметкерлерін шақыра алады немесе ата-аналармен «С.Михалковтың өлеңдері мен ертегілері», «Б.Заходердің қиялдары», «Дж.Родаридің фантазия грамматикасы», «Дөңгелек үстелдер» тақырыптарында дәрістер, әңгімелер, дөңгелек үстелдер өткізе алады. Дана сиқыршы С.Маршак» », «Н.Носовтың қаһармандары әлемінде», «Балаларға арналған қорқынышты әңгімелер, детективтер: зиян немесе пайда?» т.б.Топ ата-аналарға балалар жазушыларының шығармашылығы туралы көрнекі ақпарат бере алады. Сонымен қатар, үйде оқуға ұсынылатын әдеби шығармалардың үнемі өзгеретін тізімін балабақша тобында, сондай-ақ балабақша сайтында орналастыруға болады. Бұл белгілі бір тақырып бойынша жасалған тізімдер, сондай-ақ сатылымда пайда болатын лайықты жаңа өнімдер тізімі болуы мүмкін.
Ата-аналармен жұмыстың маңызды бөлігі мектеп жасына дейінгі балалардың оқуына басшылық жасауды үйретуге арналуы керек. Осы мақсатта жеке жиналыс ұйымдастыруға болады, немесе балабақша сайтында ақпарат орналастырылуы мүмкін. Мұнда тек анасы ғана емес, әкесі, әжесі, атасы және басқа отбасы мүшелері оқығандары туралы өз пікірлерін білдіріп, баланың сұрақтарына жауап беретін отбасылық кітап оқудың пайдасы туралы ақпарат болуы мүмкін. Эмоциялық әсер ету күші жағынан мұндай оқуды мұғалімнің топпен оқуымен салыстыруға болмайды. Ата-аналарды отбасы болып кітап оқуға ынталандыру үшін топта «Отбасылық оқу кешін» ұйымдастыруға болады, онда мұғалім, балалар және ата-аналар оқығандарын оқып, талқылайды.
Мұғалім ата-аналарға «Отбасы үйірмесіндегі әдеби ойындар», «Баламен оқу және сурет салу», «Үйде әдеби театр», «Мәнерлеп оқу және балаға оқиғаны әңгімелеу», «Үйдегі әдеби журналы» т.б.
Балабақша тобында оқу үйірмесі жиналыстарын ұйымдастыру, онда ата-аналарды шақырып, балалар мен ата-аналарға ертегі жазуды ұйымдастыру кітапқа деген қызығушылықты дамытуға көмектеседі. Бір жанұя командасы ертегінің басын ойлап шығарса, екіншісі оны жалғастырады, т.б. .
Ата-аналар телебағдарламалар мен бейнероликтерді қарауға бағыт-бағдар беру қажеттілігіне ерекше назар аударуы керек. Баланың күніне бір сағаттан артық теледидар алдында отырмауы керек, бәрін көрмеуі керек екеніне сендіру керек.
Сөйтіп, құнды қасиет – кітапқа деген сүйіспеншілік баланың жан дүниесіне жастайынан, отбасынан сіңе бастайды. Ересек адамның оқығанын тыңдай отырып, онымен бірге кітап иллюстрацияларына қарай отырып, бала белсенді ойлайды, кейіпкерлер туралы алаңдайды, оқиғаларды болжайды, өз тәжірибесі мен басқалардың тәжірибесі арасында байланыс орнатады. Бірге оқу үлкендер мен балаларды жақындастырады, рухани қарым-қатынастың сирек және қуанышты сәттерін ынталандырып, мазмұнмен толтырады, бала бойына мейірімді, сүйіспеншілікке толы жүректі тәрбиелейді.
Кітапқа, кітап оқуға деген қызығушылықты ерте жастан ойдағыдай дамыту үшін отбасында, балабақшада мынадай мәселелерді шешу қажет.
1-кесте
Отбасында Балаларға көркем шығармаларды күнделікті оқу, шығарманың мазмұны бойынша әңгіме өткізу; Ата-аналарға отбасылық оқуды ұйымдастыру, кітап таңдау, жаңа кітап шығару бойынша балаға кітапты дұрыс өңдеуге үйрету, оның назарын кітапты кім жасағанына, оның атауына аудару, балабақшадағы кітапхана жұмысын жандандыру; (жеке әдеби шығармаларды талқылау, бір әдеби шығармаға негізделген түрлі суретшілердің иллюстрациялары бар кітаптардан көрмелер өткізу, балалар үйінің кітапханасын құру, көркем әдебиетпен күнделікті қарым-қатынас жасау қажеттілігін дамыту, балаларды кітапты құрметтеуге, оның адам өміріндегі рөлін түсінуге үйрету);
Кішкентай баланың әдеби шығармаларды қабылдауы мен түсіну ерекшеліктеріне сүйене отырып, осы жас кезеңінде балаларды кітаппен таныстырудың жетекші міндеттерін анықтауға болады:
Демек, әдеби талғам балада жастайынан қалыптасуы керек. Кішкентай баланы кітап оқуға тарту жасөспірімдік және жастық шақта оқуға арналған шығармаларды саналы түрде таңдауға ықпал етеді, кітап оқуға деген сүйіспеншілікті оятады.
Сонымен, жас балалардың оқуға және кітапқа деген қызығушылығын дамыту үшін келесі шарттарды орындау қажет:
· бала дамуының жас ерекшеліктерін ескере отырып;
· еркін түрде күнделікті оқуды ұйымдастыру;
· кітап бұрыштарын құру (үйде және мектепке дейінгі мекемелерде);
· әдеби шығармаларды мұқият іріктеу (баланың жақын жеке тәжірибесіне негізделген әртүрлі жанрдағы шығармаларды таңдау; бұл шығарманы балалар аудиториясында пайдаланудың орындылығы; оның шынайы өнерге жатуы; иллюстрациялардың көркемдігі және олардың мазмұнына сәйкестігі әдеби шығарма)
· кітаптар туралы әңгімелесу;
· ертегілер мен жұмбақтар кештері;
· қуыршақ драматургиялары;
· Ойын әрекеттерімен және ойын техникасымен оқуды сүйемелдеу.
· оқуға деген қызығушылықты дамыту үдерісіне ата-аналарды қатыстыру.
2-тарау.Кішкентай балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын қалыптастыруды эксперименттік зерттеу
1 Жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру диагностикасы
Түмен облысы Есіл ауданының сүйек-туберкулезге қарсы санаторий базасында жас балалардың кітапқа және кітап оқуға деген қызығушылығының қалыптасу деңгейіне зерттеу жүргізілді.
Экспериментке кіші топтың балалары қатысты. Балалардың орташа жасы 2 жастан 2 жас 6 айға дейін. Барлық балалар эксперименттік топқа (6 адам) және бақылау тобына (6 адам) бөлінді. Балалар тізімі 2-кестеде көрсетілген.
Кесте 2. Әдістемелерге қатысқан балалардың құрамы
No.F.I. балалар эксперименттік топ 1 Иванова Катя 2 Жуков Дмитрий 3 Цибизов Иван 4 Беседена Ирина 5 Тихомирова Елена 6 Кравчук Олеся бақылау тобы 1 Широковтар Лиза 2 Теплова Светлана 3 Немирович Вячеслав 4 Кривошеева Алена 5 Денисенкоа Ю.
· иллюстрацияларды қарау;
Белгіленген критерийлер негізінде келесі деңгейлер анықталды:
Жоғары деңгей – балада кітаппен үнемі қарым-қатынаста болуға ұмтылу байқалады және әдеби шығармаларды тыңдау кезінде айқын ләззат алады. Белгілі бір тақырыптағы немесе жанрдағы шығармаларға таңдаулы қатынасты ашады. Кітаптағы иллюстрацияларды зерттеп, зат пен суретті байланыстырып қана қоймай, оларды анықтайды. Сүйікті кітабын атай алады. Кітаптан оқығанын қайталап, өзінше айтып бере алады. Ересек адамның қатысуымен драматизация әрекетін көрсетеді. Оқуды 15 минуттан артық тыңдай алады.
Орташа деңгей – бала кітап оқуды қызығушылықпен тыңдайды, бірақ күрделірек шығарма түрлерін (реалистік әңгімелер, лирикалық өлеңдер және т.б.) тыңдауда қиналады. Кейіпкерлердің іс-әрекеті мен іс-әрекетіне мән береді, бірақ олардың ішкі тәжірибесін елемейді. Сүйікті кітабын атай алады. Иллюстрацияларды қарастырады, объект пен суретті анықтайды. Шығарма мәтініне қызығушылық танытады. Кітаптағы суреттерді ересек адаммен бірге, кейде өз бетінше қарап, пікір айтады. Оқуды 10-15 минут тыңдайды.
Төмен деңгей – бала оқуды тыңдаудан гөрі басқа әрекеттерді жақсы көреді. Кітап негізінен ойыншық ретінде қызығушылық тудырады. Ол мұғалімнің оқуды немесе әңгімені тыңдау туралы ұсынысына оң жауап береді, бірақ кітаппен сөйлесуге ынталы емес. Кітапты талқылағанда пассивті. Оқыған нәрсеге эмоционалды реакция әлсіз көрінеді. Оқыған кітапты 10 минуттан артық тыңдай алады.
Алынған нәтижелерді өңдеу үшін біз В.И. Зверевой. Біздің нұсқамызда диагностикалық көрсеткіштер жоғарыда аталған білімдер болды, ол үш балдық шкаламен (1-3) бағаланды.
«1» ұпай білім көрінбесе немесе жеткілікті түрде қалыптаспаса қойылды.
Білімі көрініп, жеткілікті түрде қалыптасқан кезде «2» ұпай қойылды.
«3» ұпай білім әрқашан көрініп, жеткілікті түрде толық қалыптасқан кезде қойылды.
Кішкентай балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығының қалыптасу деңгейін анықтау үшін біз келесі диагностикалық әдістерді қолдандық:
1-әдіс.
Мақсаты: баланың кітапқа деген қызығушылығын анықтау
Материалдарды дайындау: кітап, ойыншық (қуыршақ немесе машина), бояулар.
Әдістеме: дайындалған материал баланың алдына қойылады. Оған ойнау үшін бір нәрсені таңдау ұсынылады.
Эксперименттік топта:
Бақылау тобында:
2-әдіс.
Мақсаты: баланың кітапқа деген қызығушылығын анықтау
Материалды дайындау: балаларға таныс кітаптар.
Әдістеме: дайындалған материал баланың алдына қойылады. Бала кітапты таңдайды. Кітаппен манипуляцияларды байқаймыз (ұсақтау, жырту, сору және т.б.; мәтінге қызығушылық танытады, кітаптағы кейбір сөздерді айтады; иллюстрацияларға қызығушылық танытады: зат пен суретті анықтайды, зат пен суретті байланыстырады және т.б.) .). Бақылау жазылады.
Сандық талдау негізінде мынадай қорытындыға келді:
Эксперименттік топта:
· жоғары деңгей – 2 бала, бұл 33%; (Балалар кітапты ұзақ уақыт қызыға қарайды. Сурет пен затты ажыратады. Көзі мәтін мен иллюстрация болып табылатын сөздерді айтады. Кітаппен сабақтың ұзақтығы 20 минут немесе одан да көп болуы мүмкін).
· орташа деңгей – 3 бала, бұл 50%; (Балалар кітап пен иллюстрацияларға қызығушылықпен қарайды, бірақ түсініктеме беру негізінен ересек адамның жетекші сұрақтары арқылы жүзеге асады. Кітаппен сабақтың ұзақтығы 15 минуттан аспайды).
· төмен деңгей – 1 бала, бұл 17% (Кітапты бала негізінен ойынға арналған зат ретінде қабылдайды: бала оны бүктейді, салады, мыжылады, жыртады, суреттерге қарай алады, бірақ үшін емес. ұзақ уақыт (10 минуттан аспайды), содан кейін әрекеттің басқа түріне ауысады.)
· Бақылау тобында:
· жоғары деңгей – 2 бала, бұл 33%;
· орташа деңгей – 3 бала, бұл 50%;
· төмен деңгей – 1 бала, бұл 17%.
3-әдіс.
· Мақсаты: баланың кітапқа деген қызығушылығын, кітапты тыңдай білу, әдеби шығарманың мазмұнын түсіну, сөйлеу, сахналау қабілеттерін анықтау.
Материалды дайындау: балаларға жақсы таныс кітап.
Әдістеме: Мұғалім балаларға кітап оқып береді. Содан кейін ол оларды кітаптан естігендерін қайталауға (қайта айтуға) шақырады, содан кейін оны ойнауға тырысады (оны сахналау).
Сандық талдау негізінде мынадай қорытындыға келді:
Эксперименттік топта:
· жоғары деңгей – 1 бала, бұл 17% (бала мұғалімді ықыласпен және қызығушылықпен тыңдады, сахналық көріністерге қатысты, естігенін жақсы айтып берді);
· орташа деңгей – 3 бала, бұл 50%; (Балалар кітапты оқуды ықыласпен тыңдады, бірақ кітаптан оқығанын қайталау кезінде қиындықтар туындады. Бұл балаларға драматизациялау да қиын болды және ересек адамның нұсқауымен өтті.)
· төмен деңгей – 2 бала, бұл 33% құрайды. (Балалар кітапты оқып жатқанда зейін қойып тыңдады, бірақ алғашқы 10 минутта ғана, кейін көңілдері ауып, айнала бастады, орындарынан тұрып, шеңберден шығуға тырысты. Оқығандарын жаңғыртқанда, олар тек жеке адамды атай алды. Кітаптағы сөздер, кейде екі сөзден тұратын тіркестер драматизациядан бас тартты.)
Бақылау тобында:
· жоғары деңгей – 1 бала, бұл 17%;
· орташа деңгей – 3 бала, бұл 50%;
· төмен деңгей – 2 бала, бұл 33% құрайды.
Алынған нәтижелерді сапалы талдау бақылау және эксперименттік топтағы балалардың көпшілігінің кітап пен оқуға деген қызығушылығы орташа және төмен деген қорытындыға келді.
Анықтау экспериментінің сандық талдауы 3-кестеде берілген.
Кесте 3. Бақылау және эксперимент топтарында кітапқа және оқуға қызығушылық деңгейін бағалау
Критерийлер деңгейі кітапқа қызығушылық кітапқа қызығушылық, иллюстрацияларды қарау оқылған кітапты тыңдауға қызығушылық, әдеби шығарманың мазмұнын түсіну, айту және драмалау қабілеттері VSNVSNVSNЭксперименттік топ 132231132 Бақылау тобы 231231132
Анықтау кезеңіндегі эксперименттік топта кітапқа және оқуға қызығушылықтың қалыптасу деңгейінің диаграммасы.
Анықтау кезеңіндегі бақылау тобындағы кітап пен оқуға деген қызығушылықтың қалыптасу деңгейінің диаграммасы.
Сонымен қатар ата-аналар арасында сауалнама жүргіздік (1-қосымша). Нәтиже анықталды:
Ата-аналар балаларына кітап сатып алмайды (негізгі «сыйлықтар» ойыншықтар мен тәттілер);
балалар әдебиетін бірлесіп оқу өте сирек кездеседі (өмірдің күрделі ырғағы, уақыттың жетіспеушілігі);
Балаларға арналған мерзімді басылымдарға санаулысы ғана жазылады.
Көріп отырғанымыздай, жас балалардың кітапқа, кітап оқуға деген қызығушылық деңгейі ерекше жағдай жасауды қажет етеді. Бұл мәселе келесі абзацта талқыланады.
2 Жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамытудың педагогикалық шарттарын жүзеге асыру
Қалыптастырушы экспериментке эксперименттік топтан 6 бала қатысты.
Эксперименттің қалыптастырушы кезеңінде біз 1.3-тармақта сипатталған шарттарды жүзеге асыруға тырыстық.
Кішкентай балалардың кітапқа, оқуға деген қызығушылығын арттыру жұмыстары кезең-кезеңімен жүргізілді.
Мен кезеңді балалармен жұмыс істеуге арнадым.
ІІ кезең ата-аналармен жұмыс жүргізуге бағытталды.
Кезеңдердің әрқайсысын толығырақ қарастырайық.
Бұл кезеңде біз келесі оқу міндеттерін шештік:
· Балалардың кітапқа деген қызығушылығын дамыту, әдеби шығармаларды мұқият тыңдай білуге үйрету;
· Балалардың өмірлік тәжірибесін кітапты түсінуге қажетті білімдермен және әсерлермен байыту;
· Балаларға арналған кітаптарды таңдаған кезде баланың фольклорлық және поэтикалық шығармаларға деген қызығушылығын ескеріңіз;
· Балаларға шығармадағы ең қарапайым (тізбекті) байланыстарды орнатуға көмектесу;
· Балаларға кейіпкерлердің ең әсерлі әрекеттерін анықтауға және оларды бағалауға көмектесу;
· Кітапты қабылдау кезінде балада пайда болатын жедел жауап пен эмоционалдық қызығушылықты қолдау;
· Балаларға ой елестетуге, шығарманың оқиғалары мен кейіпкерлерін көруге көмектесу (иллюстрацияларды таңдау, балалардың жеке тәжірибесіне сүйену және т.б.), иллюстрацияларды қарауға үйрету.
Біз балалармен жұмысты олардың оқуға деген қызығушылықтарын анықтау арқылы бастадық. Жеке әңгіме барысында балаларға мынадай сұрақтар қойылды: «Ата-анаң саған үйде кітап оқи ма? Қаншалықты жиі? Сіздің сүйікті кітаптарыңыз, өлеңдеріңіз, ертегілеріңіз бар ма? Қайсысы? Сіз оны қайтадан оқуымды сұрайсыз ба? Сізге қандай кітаптар ұнамайды? Неліктен?".
Сонымен қатар, біз балаларға әдеби шығарманың жанрларын ажырата білуге көмектестік. Осы мақсатта кітап оқу барысында мұғалімнің өзі көркем шығарманың жанрын атады, мысалы: «Балалар, қазір мен сендерге ертегі айтып беремін.....; Мен өлең оқимын». Ертегіні айтып болғаннан кейін мұғалім балаларға қызықты жерлерді есте сақтауға, кейіпкерлердің мінездемелерін қайталауға көмектесті (мысалы: «Петр Петір, алтын тарақ», «Шалқан үлкен және үлкен болып өсті»), қайталанатын үндеулерді атады. (мысалы: «Кішкентай ешкілер, лақтар, ашыңдар, ашыңдар!» , «Теремок-теремок, мұнарада кім тұрады?») және іс-әрекеттер (мысалы, «Тартады, тартады, тарта алмайды»). ). Мұғалім бұл материалды есте сақтауға көмектесті және оны әртүрлі интонациялармен қайталауға үйретті. Мұндай сыныптардағы балалар шығарманы түсінетінін көрсетті және көпшілігі оны қайталай алды. Бұл ретте мұғалім балаларға дыбыстарды анық және анық айтуға, сөздер мен сөз тіркестерін қайталауға (дикциясы нашар, дыбыстарды дұрыс айтуды білмейтін балаларға ерекше назар аударылды) үйретіп, жаңа сөздерді дұрыс айтуына жағдай жасады. балалардың белсенді сөздік қорын енгізіңіз.
Сонымен қатар, халық ертегілері, әндер, тақпақтар арқылы балаларды ана тілінің бояуы мен бейнелілігімен таныстырып, ырғақты сөйлеу үлгілерін көрсеттік. Нәтижесінде балалар «әтеш – алтын тарақ», «бала ешкі», «дереза ешкі» және т.б бейнелерді оңай есте сақтайды.
Біз кішкентай балалармен оқу үшін әңгімелер мен шағын өлеңдерді қолдандық. Мысалы, А.Бартоның «Ойыншықтары», З.Александрованың «Менің аюым» сияқты өлеңдерінің мазмұны балалардың жанашырлық сезімін, оқығанын эмоционалды түрде қабылдай білуге тәрбиелеуге көмектесті. Осы және осыған ұқсас әдеби шығармалардың қарапайым мазмұны баланың жеке тәжірибесіне жақын, қарапайым, қол жетімді формада айтылады, ал балалар оларды қайталай отырып, өлеңнің үндестігі мен музыкалығын ұстады.
Аптасына екі-үш рет балалармен таңертеңгілік әңгімелесу кезінде біз бес минуттық «Олар бізге не оқыды?» Бір-екі бала кеше үйде, балабақшада не оқығанын, кітап ұнады ма, неге ұнады деп әңгімеледі. Бес минуттық сабақтарда біз балаларды оқығанын талдауға және бағалауға үйреттік, тек сюжетті ғана емес, сонымен қатар кейіпкерлерді, автордың ниетін, идеясын.
Балалардың кітап оқудан бұрын оқығандарын мағыналы қабылдауын дамыту үшін біз белгілі бір тапсырмалар ұсындық. Мысалы, кітаптың иллюстрацияларын бағалаңыз, басты кейіпкерлерді сипаттаңыз. Балалар мұндай тапсырмаларды орындауды үйренгенде, біз оларды қиындаттық. Олар келесі сұрақтар арқылы оқығандарына ауызша шолу жазуды ұсынды: «Кітаптың аты қалай? Автор кім? Сізге ұнады ма, ұнамады ма және неге?»
Балалармен қайталап оқу сияқты пайдалы жұмыстарды да жүргіздік. Кітапты алғаш оқығанда балалар, ең алдымен, сюжетті ұстанды. Қайталап оқу оларға жаңа идеялар мен мағынаны шығаруға көмектесті, балалар мәтінді есте сақтай бастады, оқығанының мағынасын игере бастады, рифма мен ырғақ сезімін дами бастады; Кейбір шығармаларды балаларға бірінші рет оқып бердік, кейін оқығандарымыз туралы әңгімелестік. Ал 2 аптадан кейін біз бұл шығарманы қайтадан оқып шығып, балаларға мынадай сұрақтар қойдық: Шығармада қандай жаңалық көрдіңдер? Әдетте балалардың өздері ұнаған шығарманы бірнеше рет оқуды сұрайды. Бұл жағдайда біз олардан осындай кітаптар туралы, қайталап оқығанда олардың қабылдауының қалай өзгеретіні туралы айтуды сұраймыз. Әдеби шығармаларды оқуды ойын әрекеттерімен, ойын тәсілдерімен жиі сүйемелдейтінбіз.
Біз кітап бұрышында да жұмыс жасадық, онда кітаптарды сұрыптадық, мәтіні аз, түрлі-түсті суреттері бар түрлі жарқын кітаптар қалдырдық. Сондай-ақ бұрышта балалардың жеке тәжірибесі мен қызығушылығына жақын, жас ерекшеліктеріне сай 3-4 кітап қойылып, бір атаудағы бірнеше даналары қойылды. Кітап сөресіне тақырыптық альбомдар мен жеке суреттер де қойылды. Мұғалім балаларды кітаппен өз бетінше сөйлесуге үйретті. Ол үшін алдымен балалармен бірге иллюстрацияларды қарап, мәтінді күнделікті еркін түрде оқып, қолдану ережелерін (кітапқа сурет салуға, жыртпауға, таза қолмен алуға, т.б.) әңгімеледі. .). Содан кейін балаларды кітап бұрышын өз беттерінше пайдалануға шақырды.
Біз материалдың (әдебиет, картиналар, портреттер) кезеңді түрде өзгеруін бақылап отырдық, бұл кейде топтағы тәрбие жұмысымен байланысты болды.
Сонымен қатар, кішкентай балалардың кітапқа, кітап оқуға деген қызығушылығын арттыру мақсатында ертегі кештерін, жұмбақтар кештерін өткізіп, балалардың сүйікті шығармаларын сахналауды қолдандық.
ІІ кезең ата-аналармен жұмыстан тұрды.
Жұмыстың осы кезеңінде біз келесі оқу міндеттерін шештік:
- Оқырман ретінде ата-аналарды жас баланың жас ерекшеліктерімен таныстыру.
- Ата-аналардың балалар әдебиеті туралы түсініктерін кеңейту.
- Балаларды оқырман ретінде тәрбиелеуді басқаруды үйрету, ата-аналарды мектепке дейінгі білім беру мекемелерімен өзара әрекеттестікке тарту.
Ата-аналармен жұмыс жеке әңгімелесу, консультациялар, лекциялар, мектепке дейінгі білім беру мекемелері өткізетін іс-шараларға қатысу түрінде жүргізілді.
Ең алдымен, «Баланың кітапқа деген қызығушылығын қалыптастыру» атты ата-аналар жиналысында біз ата-аналарды балалармен әңгімелесу барысында анықталған топтағы кітап оқуға деген қызығушылықтарымен таныстырдық.
Баланың оқуға деген қызығушылықтарының ауқымын негізінен ата-аналар анықтайды, сондықтан ата-аналардың балалар әдебиеті туралы түсініктерін кеңейту қажет. Кітапхана қызметкерлері шақырылды, олар ата-аналармен «С.Михалковтың өлеңдері мен ертегілері», «Б.Заходердің қиялдары», «Дана сиқыршы С.Маршак» тақырыптарында дәрістер (әңгімелер, дөңгелек үстелдер) өткізді.
Топта және балабақша сайтында ата-аналарға арналған көрнекі ақпарат ұсынылды: «Отбасы жағдайында балалардың оқуын ұйымдастыру», «Бүгін топтағы балаларға не оқылды», «Жаңа балалардың ағымдағы тізімі» ақпараттық парақтарды шығару. әдебиет», «Бізбен бірге оқыт».
Біз ата-аналармен жұмысымыздың маңызды бөлігін оларға баласының оқуын қалай бағыттау керектігін үйретуге арнадық. Дәрісте ата-аналар отбасылық кітап оқудың пайдасы туралы білді, тек анасы ғана емес, әкесі, әжесі, атасы және басқа да отбасы мүшелері оқығандары туралы өз пікірлерін білдіріп, баланың сұрақтарына жауап берді. Эмоциялық әсер ету күші жағынан мұндай оқуды мұғалімнің топпен оқуымен салыстыруға болмайды. Ата-аналарды отбасы болып кітап оқуға ынталандыру үшін топта «Отбасылық оқу кешін» ұйымдастырып, балаларымызбен, ата-аналарымызбен оқып, оқығанымызды талқыладық. Біз ата-аналарға отбасылық оқуға арналған кітаптар тізімін бердік.
Ата-аналармен бірлесе отырып, «Менің сүйікті кітабыма иллюстрациялар», «Менің сүйікті әдеби кейіпкерім» балалар суретінің көрмелерін әзірледік.
Топ балалар мен ата-аналардың әдеби шығармаларға иллюстрациялар байқауын ұйымдастырды. Балалар ата-аналарының не салғаны және әдеби кейіпкерлерді неге осылай бейнелегені туралы әңгімелегенді ұнататын.
Балабақшада балалар кітаптары мен қолдан жасалған кітаптарды шығаруға байқау өткізілді, оның авторлары мұғалімдер, балалар және ата-аналар болды.
Біз ата-аналардың телебағдарламалар мен бейнероликтерді көруге бағыт-бағдар беру қажеттілігіне ерекше назар аудардық. Бала күніне бір сағаттан артық теледидар алдында отырмауы керек, бәрін көрмеуі керек деп сендіруге тырыстық.
Сондай-ақ «Кішкентай бала өміріндегі кітап оқудың рөлі», «Кішкентай баланың кітап оқуға деген сүйіспеншілігін қалай тәрбиелеуге болады» тақырыптарында лекциялар мен кездесулер өткіздік. Осы дәрістер негізінде ата-аналарға арналған нұсқаулықтар жасалды.
Осылайша біз балалардың ерте жастан кітапқа, кітап оқуға деген қызығушылығын дамытудың шарттарын жүзеге асырдық. Бақылау экспериментінің нәтижесінде анықтап, енгізген шарттарымыздың тиімділігін тексердік.
Бақылау экспериментінің мақсаты: қалыптастырушы эксперименттің әсерінен балалар тобында болған өзгерістерді анықтау.
Бақылау экспериментін жүргізу үшін біз эксперименттің анықтау сатысындағыдай диагностикалық әдістерді қолдандық. Нәтижелер зерттеудің ең басында анықтау эксперименті жүргізілген кездегідей көрсеткіштер бойынша бағаланды.
1-әдіс бойынша. Біз келесі нәтижелерді алдық:
Эксперименттік топта:
· орташа деңгей – 3 бала, бұл 50%;
Бақылау тобында:
· жоғары деңгей – 2 бала, бұл 33%;
· орташа деңгейі 4 бала, бұл 67%;
· төмен деңгей – 0 бала, бұл 0%.
2-әдіс бойынша. Біз келесі нәтижелерді алдық
Эксперименттік топта:
· жоғары деңгей - 3 бала, бұл 50%;
· орташа деңгей – 3 бала, бұл 50%;
· төмен деңгей – 0 бала, бұл 0%.
Бақылау тобында:
· жоғары деңгей – 2 бала, бұл 33%;
· орташа деңгей – 3 бала, бұл 50%;
· төмен деңгей – 1 бала, бұл 17%.
3-әдіс бойынша. Біз келесі нәтижелерді алдық:
Эксперименттік топта:
· жоғары деңгей - 3 бала, бұл 50%;
· орташа деңгей – 3 бала, бұл 50%;
· төмен деңгей – 0 бала, бұл 0%.
Бақылау тобында:
· жоғары деңгей – 1 бала, бұл 17%;
· орташа деңгей – 3 бала, бұл 50%;
· төмен деңгей – 2 бала, бұл 33% құрайды.
Анықтау экспериментінің сандық талдауы 4-кестеде берілген.
Кесте 4 Кітап пен оқуға деген қызығушылық деңгейін бағалау бақылау және эксперимент топтарында
Критерийлер деңгейі кітапқа деген қызығушылық кітапқа қызығушылық, иллюстрацияларды қарауға оқылған кітапты тыңдауға қызығушылық, әдеби шығарманың мазмұнын түсіну, айту және драмалау қабілеттері VSNVSNVSNЭксперименттік топ 330330330 Бақылау тобы 240231132
Бақылау кезеңіндегі эксперимент тобындағы кітап пен оқуға деген қызығушылық деңгейінің диаграммасы.
Бақылау кезеңіндегі бақылау тобындағы кітапқа және оқуға қызығушылықтың қалыптасу деңгейінің диаграммасы.
Эксперименттік топтың анықтау және бақылау экспериментінің диаграммалары
Анықтау және бақылау эксперименттерінің нәтижелерін сапалы талдау балалармен және ата-аналармен жұмыс жүргізгеннен кейін эксперименттік топтағы кішкентай балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылық деңгейінде айтарлықтай өзгерістер болды деген қорытындыға келді.
Қорытынды
Жас ұрпақтың тұлғалық дамуының жалпы жүйесінде балалардың ерте жаста кітапты қабылдау ерекшеліктері және мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мұғалімі кітапты қабылдаудағы шығармашылықты педагогикалық тұрғыдан дұрыс дамыта алады, рухани байыта алады деген сұрақтар қойылады. және оқушылардың мәдени деңгейі бүгінгі таңда психология мен педагогикадағы ең өзекті мәселелердің бірі болып табылады.
Көркем әдебиет бала өмірінде маңызды орын алуы керек. Кітаппен таныстыру – жас баланы көркемдік-эстетикалық тәрбиелеудің басты міндеттерінің бірі. Оның қолында бар көркем әдебиет және фольклор үлгілерімен танысу өмірінің алғашқы жылдарынан басталуы керек.
Зерттеу проблемасы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау көрсеткендей, жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамыту проблемалары: ересектердің балалар өміріндегі әдебиеттің рөлін түсінбеуі; оның даму тарихын және қазіргі жағдайын білмеу; балалар оқуының ауқымын оншақты автор есімдерімен және көркем шығармалардың атауларымен шектеу; әдебиеттің қызметін нашар түсіну; жас балаларды әдебиетпен (кітаппен) және оқу үрдісімен таныстырудың сауатты саясаты мен әдістерінің жоқтығы.
Сондай-ақ ерте балалық шақтың барлық кезеңінде әдеби шығармаларды қабылдау қабілеттерінің белсенді дамуы мен жетілдірілуі, кітапқа деген қызығушылығы мен сүйіспеншілігінің қалыптасуы, яғни баланың оқырман ретінде ойдағыдай дамып келе жатқанын байқадық. Кішкентай балаларға мынадай белгілер тән: жас балаға арналған кітап үш құрамдас бөліктің бірлігі: ол белгілі бір нысан түрі; иллюстрациялар; мәтін; мәтінді түсінудің баланың жеке тәжірибесіне тәуелділігі; мәтін, иллюстрация және баспа баланың қабылдауында бірлікте; оқиғалар бірінен соң бірі болған кезде оңай танылатын байланыстарды орнату; басты кейіпкер көпшіліктің назарында, балалар көбінесе оның тәжірибесін және оның әрекетінің мотивтерін түсінбейді; кейіпкерлерге деген эмоционалдық қатынасы ашық түсті; дәйексөз - сүйікті кітаптардан екі немесе үш сөзден тұратын мәлімдеме; ересектердің қатысуымен арандату әрекеттері; ырғақты ұйымдастырылған сөйлеу мәнеріне құштарлық бар.
Әдеби талғам балада жастайынан қалыптасуы керек. Кішкентай баланы кітап оқуға тарту жасөспірімдік және жастық шақта оқуға арналған шығармаларды саналы түрде таңдауға ықпал етеді, кітап оқуға деген сүйіспеншілікті оятады.
Әдеби дереккөздерді талдау жас балаларда оқуға және кітапқа деген қызығушылықты қалыптастыруға ықпал ететін шарттарды анықтауға мүмкіндік берді, олар: баланың жас ерекшеліктерін ескере отырып; еркін түрде күнделікті оқуды ұйымдастыру; кітап бұрыштарын құру (үйде және мектепке дейінгі мекемелерде); әдеби шығармаларды мұқият іріктеу (баланың жақын жеке тәжірибесіне негізделген әртүрлі жанрдағы шығармаларды таңдау; бұл шығарманы балалар аудиториясында пайдаланудың орындылығы; оның шынайы өнерге жатуы; иллюстрациялардың көркемдігі және олардың мазмұнына сәйкестігі әдеби шығарма); кітаптар туралы әңгімелесу; ертегілер мен жұмбақтар кештері; қуыршақ драматургиялары; оқуды ойын әрекеттерімен, ойын тәсілдерімен сүйемелдеу; оқуға деген қызығушылықты дамыту үдерісіне ата-аналарды қатыстыру.
Таңдалған шарттардың тиімділігін тексеру мақсатында қалыптастырушы эксперимент жүргіздік. Түмен облысы Есіл ауданының сүйек-туберкулезге қарсы санаторий базасында жас балалардың кітапқа және кітап оқуға деген қызығушылығының қалыптасу деңгейіне зерттеу жүргізілді.
Экспериментке кіші топтың балалары қатысты. Балалардың орташа жасы 2 жастан 2 жас 6 айға дейін. Барлық балалар эксперименттік топқа (6 адам) және бақылау тобына (6 адам) бөлінді.
Кішкентай балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылық деңгейін анықтау үшін келесі критерийлер пайдаланылды:
· кітап оқуды тыңдауға қызығушылық;
· иллюстрацияларды қарау;
· әдеби шығарманың мазмұнын түсіну.
Анықталған критерийлер негізінде оқуға және кітапқа деген қызығушылықтың келесі деңгейлері анықталды: жоғары, орташа төмен.
Анықтау экспериментінің сандық талдауының нәтижелеріне сүйене отырып, біз эксперименттік топта және бақылау топтарында балалардың оқуға және кітапқа деген қызығушылығы әдетте орташа және төмен деңгейде болады деген қорытындыға келдік.
Осы деңгейді көтеру мақсатында эксперименттік топ балаларымен эксперименттің қалыптастырушы кезеңінде жоғарыда аталған шарттарды жүзеге асыруға тырыстық. Кішкентай балалардың кітапқа, оқуға деген қызығушылығын арттыру жұмыстары кезең-кезеңімен жүргізілді. Мен кезеңді балалармен жұмыс істеуге арнадым. ІІ кезең ата-аналармен жұмыс жүргізуге бағытталды.
Бақылау экспериментінің нәтижесінде анықтап, енгізген шарттарымыздың тиімділігін тексердік. Бақылау экспериментін жүргізу үшін біз эксперименттің анықтау сатысындағыдай диагностикалық әдістерді қолдандық. Нәтижелер зерттеудің ең басында анықтау эксперименті жүргізілген кездегідей көрсеткіштер бойынша бағаланды.
Анықтау және бақылау эксперименттерінің нәтижелерін сапалы талдау балалармен және ата-аналармен жұмыс жүргізгеннен кейін эксперименттік топтағы жас балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылық деңгейінде айтарлықтай өзгерістер болды деген қорытындыға келді. Сонымен қатар, бақылау тобында іс жүзінде айтарлықтай өзгерістер анықталған жоқ.
Осылайша, бақылау экспериментінен кейін оқуға деген қызығушылық деңгейі төмен балалар анықталмады, бұл ретте қызығушылығы жоғары балалар саны өсті (қалыптастырушы экспериментке дейін – 1 бала, қалыптастырушы эксперименттен кейін – 3 бала). ). Яғни, балалардың көпшілігінде кітаппен үнемі қарым-қатынаста болуға ұмтылу байқала бастады, балалар әдеби шығармаларды тыңдағанда айқын ләззат көрсетті. Көптеген балалар белгілі бір тақырыптағы немесе жанрдағы шығармаларға таңдаулы көзқарас танытады. Балалар кітаптағы иллюстрацияларға қызығушылықпен және зейінмен қарай бастады. Балалар өздерінің сүйікті кітаптарын атайды және олардың мазмұнын өзінше айта алады. Кейбір балалар спектакльдерге қатысуға ынталы болды. Кітаптан оқығанын қайталап, өзінше айтып бере алады. Кітап оқуға арналған тыңдау уақыты 20-30 минутқа дейін артты.
Сонымен, біздің болжамымыз, балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамытудың реттілігі (кезеңдері) белгіленіп, балалардың кітапқа және оқуға деген қызығушылығын дамыту жұмыстары жүргізілсе, жас балаларда кітап пен оқуға деген қызығушылықты қалыптастыру табысты жүзеге асады. балалардың ата-аналарымен бірге өтеді, бұл расталды. Проблемалар шешілді, зерттеу мақсатына қол жеткізілді.
Әдебиеттер тізімі
1. Алексеева, А.А. Оқу мен жазуды меңгеруге дайындықты қалыптастыру және есептерді шығару [Мәтін] / А.А. Алексеева // Мектепке дейінгі тәрбие. - 2007. - No 2. - 72-78 б.
2.Алексеева, М.М. Яшина В.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту және ана тілін оқыту әдістемесі [Мәтін]: оқу құралы. жоғары студенттерге арналған оқу құралы және сәрсенбі пед. оқулық мекемелер / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 3-ші басылым, стереотип. – М.: Академия, 2000. – 400 б.
3.Афанасьева, Л.И. Ақыл-ойы бұзылған балалардың оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру [Мәтін] / Л.И. Афанасьева // Дамуында ауытқуы бар балаларды тәрбиелеу және оқыту. - 2005. - No 2. - 36 б.
4. Болоцкая, С.Мектеп жасына дейінгі балаларды көркем әдебиетке баулу [Мәтін] / С.Болотская, Т.Сквирер // А-дан Я-ға дейінгі балабақша. - 2008. - № 4. - Б. 150-153.
Бондаренко, Т.М. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы педагогикалық процестің диагностикасы: мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиешілері мен әдіскерлеріне арналған практикалық нұсқаулық [Мәтін] / Т.М. Бондаренко. - Воронеж, 2010. - 176 б.
Барташева, Н.В. Болашақ Оқырман тәрбиесі [Мәтін] / Н.В. Барташева // Мектепке дейінгі тәрбие. - 1994. - No 8. - 28-34 б.
Гончарова, Е.Н. Балаларды оқуға баулудың ерте кезеңдері [Мәтін] / Е.Н. Гончарова // Мектеп оқушыларының тәрбиесі. - 2005. - No 12. - 45-56 б.
Гриценко, З.А. Оқырман дамуының өзіндік ерекшелігі [Мәтін] // Мектепке дейінгі тәрбие. - 2008. - No 2. - 15-20 б.
Гриценко, З.А. Оқымаудың шығу тегі мен себептері [Мәтін] // Мектепке дейінгі тәрбие. - 2008. - No 4. - 33-41-б.; No 7 - 33-41 б.
Гриценко, З.А. Балаларға ертегі айтып беру [Мәтін]: балаларды оқуға баулу әдістері / З.А. Гриценко. - М.: Линка-Пресс, 2003 ж. - 176 б.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Бала және кітап: Балабақша тәрбиешілеріне арналған нұсқаулық / Ред. 3-ші, рев. және қосымша / Л.М. Гурович, Л.Б. Жағалау. - СПб.: «БАЛАЛАР-ПРЕСС», 2000.-128 б.
Гриценко, З.И. Бала және кітап [Мәтін] / З.И. Гриценко // Мектепке дейінгі тәрбие. - 2000. - No 3. - 49-52 б.
Дунаева, Н. Көркем әдебиеттің бала тұлғасын қалыптастырудағы маңызы туралы [Мәтін] // Мектепке дейінгі тәрбие. - 2007. - No 6. - 35-39 б.
Балалар оқуы [Мәтін] - М.: Бустард-плюс, 2004. - 79 б.
Денисова, С.А. Ата-аналар балалардың кітап оқуы және кітапханалардың рөлі туралы [Мәтін] / С.А. Денисова // Балалар оқуы бойынша ата-аналар жиналысы. - 2008. - 30 - 32 б.
Ефимова, Л.А. Кітапқа деген қызығушылық пен сүйіспеншілікті дамыту [Мәтін] // Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқару. - 2006. - No 3. - 82-88 б.
Козлова, С.А. Мектепке дейінгі педагогика [Мәтін]: оқу құралы. қоршаған ортаның студенттеріне арналған оқу құралы. пед. оқулық мекемелер / С.А. Козлова, Т.А. - 3-ші басылым, рев. және қосымша - М.: Академия, 2001.- 335 б.
Кирьянова, Р.А. Ойын арқылы оқыту: балаларды оқуға үйретуге арналған ойындар мен жаттығулар жүйесі [Мәтін] / Р.А. Кирьянова // Мектепке дейінгі педагогика. - 2005. - № 3. - 7-12.
Князева О.Л. Балаларды орыс халық мәдениетінің бастауларымен таныстыру [Мәтін] / О.Л. Князева - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998 ж.
Кондратьева, С. Ю. Мектепке дейінгі жастағы көркем әдебиетпен танысу [Мәтін] / С. Ю. Кондратьева //Мектепке дейінгі педагогика. - 2007. - No 8. - 39-41 б.
Кузьменкова, Е.И. Болашақ оқырманды тәрбиелеу: 3 жастағы балалардың әдеби-көркемдік дамуы [Мәтін] / Е.И. Кузьменкова - М.: Чистье прюды, 2005. - 30 б.
22. Карпинская, Н.С. -Мектеп жасына дейінгі балаларды көркем әдебиетті пайдалана отырып тәрбиелеу әдістемесі [Мәтін] / Н.С. Карпинская М.: РСФСР АПН жаңалықтары т. 69, 1955 ж.<#"justify">Қолданбалар
1-қосымша
АТА-АНАЛАРДЫҢ САУАЛУ
Мақсаты: ата-аналардың балаларды әдебиетпен таныстыру міндеттері, мазмұны мен әдістері туралы білімінің ерекшеліктерін, оларды қолдана білу қабілетін және ата-аналардың балалардың әдеби дамуы туралы білім деңгейін арттыруға мүдделілігін анықтау.
Сауалнама сұрақтары:
1. Өзіңіз көркем әдебиетті қаншалықты жиі оқисыз?
а) өте сирек, уақыт жоқ;
б) кейде, негізінен көлікте;
в) өте жиі, күн сайын дерлік, демалыс күндері - ұзақ уақыт
г) оқу – күнделікті және ең сүйікті іс-әрекет.
2. Кітапханаңызда балалар әдебиеті қаншалықты ұсынылған?
а) мұндай кітаптар іс жүзінде жоқ, олар жиі сатып алынбайды және тез жоғалады;
б) бар, бірақ көп емес;
в) балалар кітаптары өте көп, 100-ден астам, негізінен жеке басылымдар;
г) балаларға арналған кітаптардың көп және тақырыптық алуан түрлілігі, көптеген балалар өлеңдер жинақтары, ертегілер және т.б.
3. Балаға оқуға кітап таңдауда маңызды фактор:
а) бұл туралы ойланбадым, таңдау кездейсоқ, менің немесе баланың қалауына байланысты;
ә) кітаптың түрлі-түсті дизайны, «ойын» сипаты (суретті кітаптар, бояу кітаптары, ойыншықтар, комикстер);
в) баланың түсінуінің қолжетімділігі, оның мүдделеріне сәйкестігі;
г) шығарманың көркемдік деңгейі (оның мазмұны мен безендірілуі), баланың танымдық мүмкіндіктері мен қызығушылықтарына сәйкестігі.
Сіз балаңызға қаншалықты жиі кітап оқисыз:
а) анда-санда, бұл үшін іс жүзінде уақыт жоқ, аптасына 2-3 реттен көп емес бірнеше минут;
б) өте жиі емес, әдетте бала өзінен сұрағанда және қысқа уақыт ішінде;
в) күн сайын дерлік, бірақ ұзақ уақыт емес - ұйықтар алдында 5-10 минут, демалыс күндері немесе көңіл-күйге байланысты - 20 минутқа дейін;
г) күн сайын, ұзақ уақыт бойы, әсіресе демалыс күндері, кешке және демалыс күндері бүкіл отбасымен бірге «отбасылық кітап оқу» дәстүрі бар.
5. Сіз балаңызға қандай әдебиет жанрларын оқисыз?
а) таңдау кездейсоқ;
б) көбінесе ертегілер немесе бала не сұраса;
в) өлеңдер, ертегілер, балалар әңгімелері, т.б.;
г) әртүрлі жанрдағы отандық және шетелдік авторлардың балалар әдебиеті, бала белгілі бір тақырыптағы кітаптарды ұнатады, «тізбегі кітаптар», «балалар романдары» - кітаптар сериясы.
6. Балаңызға соңғы оқыған кітаптарыңызды атаңыз.
7. Балаңыздың қазіргі сүйікті кітабын атаңыз.
8. Балаңызға кітапты таныстыру кезінде қандай қиындықтар туындайды?
а) баланың оқуды тыңдағысы келмеуі;
б) бала қызығушылығын тез жоғалтады, басқа әрекетке (әдетте ойынға) ауысады, көбінесе суреттерге аз уақыт қарайды, мәтін немесе кейіпкерлер туралы сөйлескенді ұнатпайды;
в) бала оқуды қызығушылықпен тыңдайды, бірақ оқығанын талқылауды білмейді, шығарманың идеясын түсіну қиынға соғады, естіген мәтінді айта алмайды (қайта айта алмайды);
г) ешқандай қиындық туындамайды, бала бұл әрекетке қатысқанды ұнатады, тыңдағанды, оқығанын талқылағанды ұнатады, мәтіндерді отбасының басқа мүшелеріне қайталайды, «театр» ойнайды, кейіпкерлерді бейнелейді, естіген мәтін бойынша сурет салады және т.б.
Балаңызға әдеби шығарманы жақсы түсінуге қалай көмектесесіз?
а) бұл туралы ойламады, ол өскенде бәрін өзі түсінеді;
ә) Баламен бірге иллюстрацияларға қарап, бірнеше рет қайталап оқыдым;
в) Бала түсінбеген жерін қайталап оқып түсіндіремін, сұрақ қоямын;
г) Баламен сөйлесемін, берілген шығармаға иллюстрацияларды қарап, талқылаймын, ұнаған шығарманы немесе үзінділерді қайталап қайталап оқимын, баламен сурет саламын, «театр» ойнаймын, үй кітаптарын жасаймын, т.б.
Балалардың әдеби дамуы (кітап таңдау, балаға мәтінді түсінуге көмектесу жолдары және т.б.) туралы педагогикалық білімді қандай көздерден аласыз?
а) бұл мәселе мені қызықтырмайды;
б) кездейсоқ көздерден, жеке тәжірибеден, менің отбасымның тәжірибесінен;
в) әртүрлі көздерден, бірақ кездейсоқ, кездейсоқ, негізінен бұқаралық ақпарат құралдарынан;
г) Арнайы әдебиеттерді оқимын, мұғалімдермен кеңесемін және әдеби дамуда отбасымның бай тәжірибесін пайдаланамын.
Балаңызға әдебиетті қаншалықты жиі және қайдан сатып аласыз?
Балаларға арналған мерзімді басылымдарға жазыласыз ба? иә болса, қаншалықты жиі? Осы басылымдарды атаңыз.
2-қосымша
Ата-аналарға арналған жадынама
«ОТБАСЫ ЖӘНЕ КІТАП»
Отбасы адамның дүниетанымының, оның өмір салты мен құндылық бағдарларының негізін құрайды.
Отбасы – баланы мәдениет әлеміне, оның ішінде оқу мәдениетіне баулитын ерекше әлеуметтік институт. Адамның кітаппен алғашқы кездесуі отбасында болады.
Отбасылық кітап оқу – баланы кітап мәдениеті әлемімен таныстырады, ол әліпбиді үйренуден көп бұрын қалыптаса бастаған адамды, оның ішінде оқырман ретінде тәрбиелеудің ең көне, дәлелденген тәсілі;
Отбасылық кітап оқу адамды кітаппен қарым-қатынасқа дайындап, зейінін оятып, тереңдетеді, кітап оқуға деген қажеттілігін қалыптастырады. Ересектерде кітап оқу қажеттілігінің болмауы оның балалық шағынан дамымауының салдары.
Отбасылық оқу ана тілін ерте және дұрыс меңгеруге ықпал етеді. Адамның оқуының түрлері мен әдістері көбінесе қоршаған ортамен анықталады, қарым-қатынасқа және оның негізгі құралы - сөйлеуді меңгеру дәрежесіне байланысты.
· Кішкентай кезінен бастап жүйелі түрде дауыстап оқу баланы оқу үрдісімен таныстырады және өз бетінше оқуды меңгеруге ықпал етеді, болашақ оқырмандардың сапасы мен талғамын анықтайды.
· Отбасылық оқу кітапты эмоционалды және эстетикалық қабылдауды қалыптастырады. Тыңдау кезінде адам салтанатты, қуанышты, мұңды, мұңды, әзіл-қалжыңды, келемежді жеткізуге мүмкіндік беретін дыбыстық сөздің күшті әсерін сезінеді.
· Отбасылық оқу көркем бейнелерді қабылдауға негіз болатын қабілеттерді дамытады. Мұндай қабылдау қиялсыз, көрнекі бейнелерсіз мүмкін емес,
көркем шығармалардағы кейіпкерлердің қуанышы мен қайғысын сезіне білу.
· Дауыстап оқу тек нәрестелер үшін ғана емес, сонымен қатар үлкенірек балалар үшін де, сондай-ақ егде жастағы адамдар үшін де маңызды. Отбасылық оқу процесінде балалар мұқият тыңдауға, оқығанын сіңіруге және қайталауға үйренеді, ал егде жастағы адамдар жалғыздықты азырақ сезінеді және табиғи түрде, моральдық немесе дәріссіз, өмірлік тәжірибемді кішілерге беремін. Сонымен қатар, ересектер баланың рухани дамуын бақылауға және басқаруға мүмкіндік алады.
· Отбасылық кітап оқу – жас ұрпақты әлеуметтендірудің тиімді жолы. Мұндай қарым-қатынас пікір алмасуға негіз жасайды, ол балалармен қарым-қатынас жасау арқылы эмоционалды түрде байытылатын ересектерге де қажет;
· Отбасылық кітап оқу қартаюдың алдын алу үшін қызмет ете алады, өйткені кейбір сарапшылардың пікірінше, қартаю кітапсыз, кітапсыз өмір сүрудің нәтижесі болып табылады, ол белсенді психикалық белсенділікті ынталандырады.
3-қосымша
Балаңыздың оқығанын қалайсыз ба?
Осы жақсы кеңестерді ескеріңіз, сонда сіздің тілектеріңіз орындалады.
· Балалардың кішкентай кезінен кітап оқуға деген қызығушылығын ояту.
· Кітаптарды сатып алғанда, дизайны мен қызықты мазмұны бойынша жарқын кітаптарды таңдаңыз. Мүмкін болса, балаңыздың сүйікті авторларының кітаптарын сатып алыңыз және ұлыңыз немесе қызыңыз үшін жеке кітапхана жасаңыз.
· Өзіңіз үнемі оқыңыз - бұл баланың үйде үнемі кітап көру әдетін қалыптастырады.
· Оқыған кітапты отбасыңызбен талқылаңыз, тіпті сізге кітап ұнамаса да. Бұл сіздің және сіздің балаңыздың сөйлеуін дамытуға көмектеседі.
· Дауыстап оқу балалардың сөздік қорын кеңейтуге, сондай-ақ тыңдау және зейінін дамытуға көмектеседі. Дауыстап оқу ата-аналар мен балаларды жақындастырады.
· Кітаптарды мәдениетті және ұқыпты ұстау дағдыларын қалыптастыру.
· Бірлесіп оқу – балалардың оқу дағдыларын дамытудың ең оңай жолы. Кітаптарды қарау, талқылау және оқу - ата-аналардың балаларының кітап оқуға деген қызығушылығын оятуының ең маңызды жолы.
· Сүйікті кітаптары бойынша салынған суреттер баланың шығармалардан алған әсерін білдіру тәсілдерінің бірі болып табылады.
· Жұмыстың соңын балаңызбен бірге жасауға тырысыңыз. Мұндай әңгімелердің артықшылығы – оқылған кітапты тереңірек түсіну.
· Балаңызға арнау жазуы, мейірімді және жылы тілектері бар жақсы кітаптар беріңіз. Жылдар өткеннен кейін бұл сіздің үйіңіздің, оның дәстүрлерінің, қымбатты және жақын адамдарыңыздың мейірімді және жарқын еске салғышы болады.
4-қосымша
Үйде оқуды қалай ұйымдастыруға болады
«Балаларға арналған кітап – бұл өте жақсы тағам – дәмді, нәрлі, жеңіл, олардың рухани өсуіне қолайлы»
Қ.И. Чуковский
Баланы жаңа кітаппен кездесуге дайындаңыз немесе бұрыннан оқылған ертегі немесе әңгіме туралы сөйлесіңіз (балабақшадан оралу, үй шаруасымен айналысу және т.б.).
Бұл сағатта нәресте кітапты қабылдауға бейімделуі үшін күнделікті өмірде белгілі бір уақытты бөлу керек.
Оқу тыныш ортада, баланың назарын ешнәрсе алаңдатпайтын және айналасындағылар оның іс-әрекетіне «құрметпен» қараған жағдайда өтуі керек.
Бір жарым жастан екі жасқа дейінгі баланың назарын кітапқа 1-2 минут аударуға болады, үлкенірек балалар 15-20 минуттан аспайды, өйткені олардың назары басқаша болады. Біз кітаппен белсенді байланыс туралы айтып отырмыз. Балаңызға сізден кейін сөздерді қайталауға, сұрақтарға жауап беруге және суреттерге қарауға мүмкіндік беріңіз.
Бала ұзақ уақыт бойы пассивті тыңдай алады (өшіреді, содан кейін қайта тыңдайды). Есіңізде болсын: бала үнемі пассивті тыңдаушы бола алмайды, сондықтан оқу кезінде оның зейінін белсендіру керек.
Балалардың қайталап оқуға деген сүйіспеншілігін есте сақтау керек. Балалар қуанышты толқуды қайта және үлкен күшпен сезіну үшін оларды қалайды. Қайталап оқу есте сақтауды жаттықтырады және сөйлеуді дамытады.
Отбасылық оқу рәсімін орнату қабылдауды күшейтеді (кеш, қараңғы бөлме, үстел шамы). Ымырт сізді керемет, фантастикалық көңіл-күйге бөлейді.
Отбасылық кітап оқудың шын мәнінде бірегей қасиеттері бар, ол отбасында жылы атмосфераны және баланың жеке басының дамуы үшін табысты топырақты қалыптастырады.
· Егер сіз балаларыңызға осындай көңіл бөле алсаңыз, олар сіздің оларды жақсы көретініңізді біледі.
· Балаларға кітап оқу оларды болашақта оқырман етеді.
· Балаларға арналған кітаптар соншалықты жақсы жазылған, олар тіпті ересектерге де қызықты болады.
· Кітаптардағы иллюстрациялар балаларды байытады және олардың шығармашылық дамуына ықпал етеді.
· Кітаптар сіздің балаларыңызға ойлауға және елестетуге көмектеседі.
· Дауыстап оқу балаңыздың зейінін дамытуға көмектеседі.
· Сіз тамаша отбасылық кештер мен балаңызға жылы қарым-қатынас туралы таңғажайып естеліктерді жасайсыз.
· Кітаптар балалардың бойына өмір бойы алып жүретін құндылықтарды сіңіре алады.
· Ерте ме, кеш пе, олар сізге ақылды және тәрбиелі бала үшін міндетті түрде алғыс айтады.
· Балаңызға ерте жастан кітап оқуға деген қызығушылықты оятыңыз.
· Кітаптарды сатып алғанда, дизайны мен қызықты мазмұны бойынша жарқын кітаптарды таңдаңыз.
· Балаңызға жүйелі түрде оқыңыз. Бұл күнделікті кітаппен сөйлесу әдетін қалыптастырады.
· Оқыған балалар кітабын отбасы мүшелерінің арасында талқылаңыз.
· Егер сіз балаңызға кітап оқып жатсаңыз, ең қызықты эпизодта оқуды тоқтатуға тырысыңыз.
· Балаңызбен бұрын оқығандарыңыздың мазмұнын еске түсіргенде, оның оқыған мәтінін қалай есте сақтайтынын тексеру үшін оны әдейі бұрмалаңыз.
· Оқыған кітаптарыңыз туралы үйде талқылаңыз.
· Мүмкін болса, балаңыздың сүйікті авторларының кітаптарын сатып алыңыз және оның жеке кітапханасын жинаңыз.
· Кітапқа деген қамқорлықпен қарауға тәрбиелеу.
· Балаңызға арнау жазуы, мейірімді және жылы тілектері бар жақсы кітаптар беріңіз. Жылдар өткеннен кейін бұл сіздің үйіңіздің, оның дәстүрлерінің, қымбатты және жақын адамдарыңыздың қуанышты еске салуы болады.
Кітап оқу - балалардан көп күш пен уақытты қажет ететін қиын және кейде азапты процесс. Ал бала тез әрі мазмұнды оқуға, оқу барысында ойланып, эмпатияға үйренбейінше, бұл процесс оған қуаныш пен рахат сыйламайды. Бірақ, әдетте, белгілі бір дағдыларды дамыту бірнеше рет жаттығуларды орындау арқылы жеңілдетіледі, олар біркелкі және монотондылығымен кез келген адамды сирек тартады. Мұғалімнің міндеті - олардан тартымды сәтті табу, оларды қызығушылықпен және тілекпен орындалатындай етіп балаларға ұсыну. Мұны қалай жасауға болады?
Техника оқу техникасын дамытудың көптеген әдістерін біледі, яғни. дұрыс оқу тәсілі, дұрыстығы, қарқыны және ішінара мәнерлілігі.
Ең бастысы – көлемді оқу, оқушы белгілі бір сұраққа жауап бере отырып, өз көзқарасын білдіре отырып, мәтіндегі өз ойын, пайымдауын, сезімін бекітуге, оған қайта-қайта жүгінуге ұмтылатын әдіс. Мәтінге бұл қайталанатын сілтеме әр жолы студентке бұрыннан таныс мәтіндегі жаңа, күтпеген, таңқаларлық және сонымен бірге қызықты нәрсені ашады. Сонымен бірге көркем мәтінге ену тереңдігі артып, оқуға деген қызығушылығы артады.
Оқу сабақтарындағы жұмыс түрлері:
1. Мәтінді толық оқу
2. Мәтінді бөліктерге бөлу, жоспар құру мақсатында оқу
3. Дайын жоспар бойынша оқу
4. Қысқартылған мәтінмен оқу (балалар сөйлемдерді немесе түсіріп жіберуге болатын сөздерді оқымайды). Қысқаша қайталауға дайындық
5. Сөйлем бойынша тізбектеп оқу
6. Абзац тізбегі бойынша оқу
7. Суретке сәйкес үзінді табу үшін оқу
8. Сұраққа жауап беретін үзіндіні табу үшін оқу
9. Мәтіндегі ең әдемі жерді оқу
10. Берілген сөйлемнің басына немесе соңына қарай тұтас сөйлемді табу. (Кейінірек сөйлемді логикалық аяқталған үзіндімен ауыстыруға болады)
11. Мәтіндегі негізгі ойды көрсететін сөйлемді немесе үзіндіні табу
12. Мәтіннен 3 (4,5...) қорытынды табу мақсатында оқу
13. Оқу арқылы себеп-салдар байланысын орнату
14. Кейіпкерлердің кейіпкерлерін барынша дәл және толық жеткізу үшін рөлдер бойынша оқу
15. Автор сөзін алып тастап, диалогтық рөлдер бойынша оқу
16. Бейнелі сөздер мен сипаттамаларды тауып оқу
17. Логикалық екпіні бар сөздерді тауып оқу
18. Ұсынылған схемаға мәтіннен сөзді оқшаулау, мысалы: чн, лей.
19. Мәтіннен белгілі бір ереженің сөзін кім жылдам таба алады?
20. Мәтіндегі ең ұзын сөзді табу
21. Екі, үш, төрт буынды сөздерді табу
22. Мәтіннен тіркестерді тауып оқу: есімдік + етістік т.б.
23. Түсініксіз сөздерді нотамен оқу
24. Мәтіннен тақтада жазылған сөздерге мағынасы жақын сөздерді тауып оқу)
Жоғарыдан бұйырылған, адамның жеке мүддесі жоқ кез келген әрекет құлықсыз орындалып, әдетте, аз пайда әкелетінімен бәрі келісетін шығар. Сондықтан мұғалімнің оқушыға еркін таңдау құқығын беру өте маңызды. Ол оңай оқылады, белсенді түрде қабылданады және оқырман үшін маңызды нәрсе туралы әсер қалдырады, бұл оны өз бастамасымен, дербес әрекет етуге мәжбүр етеді.
Төменде біз оқудың негізгі түрлерін қарастырамыз.
Қайта оқу – бұл біраз уақыттан кейін балаларға таныс шығармаларды қайта оқу. Мұндай оқу балалардың қиялын баурап алған сюжеттер мен бейнелерді қайта сезіну қажеттілігін қанағаттандыру арқылы олардың кітаппен қарым-қатынасқа деген оң көзқарасын дамытуға ықпал етеді. Сонымен бірге, бұрын қабылданған әсерлердің тереңдей түсуі мен қайта бағалануы, қабылданған бейнелер жадында пайда болып, жаңаша ерекшеленіп, баланы шығарманың идеялық-көркемдік мәнін түсінуге жақындатады.
«Қайта» оқу сабағының негізгі мәні - сыныпта «Неліктен Саша немесе Наташа бұл шығарманы қайта оқығысы келді» деген болжам жасау. Сондай-ақ, сіз балаларға олардың сүйікті кейіпкерлерімен және олардың авторларымен қосымша кездесу мүмкіндігі ретінде шығарманы қайта қараудың мәнін ашып қана қоймай, сонымен қатар оқушыларға шығарманың жаңа мағыналарын анықтауға көмектесіп, балалардың өздері туралы жаңартылған қабылдауын жүзеге асыруға жетелеуіңіз керек. оқып жатыр.
Еркін оқу – бұл студенттің өз еркімен оқуға кезегі және өзі шешуге құқылы: ол не үшін оқу керек, нені оқу керек, қалай оқу керек және қашан оқу керек. Бұл оқудың мағынасы келесідей:
Оқуға деген сүйіспеншілік баланың оған деген көзқарасын еркін анықтау мүмкіндігінсіз, оның ішінде оқу мазмұнына, автордың жеке басына деген қызығушылықты немесе рухани өсуге ұмтылуын, оқуда басқалармен бірге болуға ұмтылуынсыз пайда болмайды. дағдылар және т.б.
Еркін оқу, баланы шектейтін шектеусіз оқу ретінде, оған мүмкіндігінше оқуға және оңтайлы жағдайда шығарма авторымен диалог жүргізуге мүмкіндік береді, бұл өз алдына осы диалогты жүргізуге деген ұмтылысты оятады. Еркін оқу балаға оқуға деген қызығушылықтарын білдіруге мүмкіндік береді.
Психологтар адам дамуының әрбір жас кезеңінде тұлғаның дамуына ықпал ететін жетекші қызмет түрі қалыптасатынын анықтады. Кіші мектеп оқушылары үшін бұл оқу әрекеті, оның барысында студент теориялық білімді меңгереді және сонымен бірге ерікті мінез-құлық, абстрактылы ойлау, ойлау есте сақтау қабілетін дамытады. Оқушы оқу объектісінен оқу субъектісіне айналады. Олар білімді жалпы емес, оқу әрекеті түрінде игереді.
Оқу іс-әрекетінің жалпы құрылымдық элементтері: оқу міндеті, мақсаты мен мотиві, индикативті және орындаушы әрекеттер, өзін-өзі бақылау және іс-әрекет өнімінің өзін-өзі бағалауы - оқытуда әрқашан болуы керек. Бұл оқытудың мазмұны тек пәндік білім, іскерлік пен дағды ғана емес, сонымен қатар оларды меңгеру іс-әрекеті болуы керек дегенді білдіреді. Оқу мотивациясына сүйену, мәселені шешудегі іс-әрекет тәсілдерін білу, білімді меңгеру операциялары – бұл бастауыш мектеп тәжірибесіне біртіндеп енгізіліп жатқан жаңалық.
Сонымен, баланың іс-әрекеті кез келген оқу курсының жүйесінде жалпы психикалық әрекеттерді – оқу дағдыларын және арнайы пәндік әрекеттерді қалыптастыруға бағытталған.
Оқу іс-әрекетін қалыптастыру жүйесі оқуға үйретуді де қамтуы керек. Оқудың бірегейлігі оның тек пәндік (арнайы) дағды ғана емес, сонымен бірге баланың басқа пәндерді оқуының табыстылығы байланысты болатын жалпы білім беру дағдысы екендігінде. Сөйлеу әрекетінің бір түрі ретінде оқу іс-әрекеттің жалпы құрылымымен, оның ішінде оқу әрекетімен сәйкес келеді, сондықтан оқу мотивациясынсыз, оның процесінде индикативті және орындаушы әрекеттерсіз оқу дағдысын толық дамыту мүмкін емес. дамыту, сонымен қатар оқушыларда өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау сезімін тәрбиелемей.
Оқу әдебиеттің көмегімен жүзеге асады, бірақ негізгі мәселе – оның дамуының бастапқы кезеңінде оқырманды қалыптастыру, атап айтқанда: күшті оқу дағдыларын және әдеби және ғылыми-көпшілік мәтіндермен жұмыс істеу тәсілдерін меңгеру.
Бастауыш мектептің баланың жалпы немесе психикалық дамуын жете бағаламайтын дағдылар мектебі деп атағанына қарамастан, оқу дағдылары ABC кітап деңгейінде қалыптасады деп айтуға болады. Одан әрі оқу дағдысы өздігінен дамиды және оның қалыптасуы бақыланбайды. Міне, сондықтан кейбір оқушылар мәтіннің мағынасын түсінбейді, әсіресе оны үнсіз оқығанда олар баяу, қалдық сыртқы сөйлеу қимылдарымен оқиды, олардың дауыстап оқуы техникалық жағынан жетілмеген және түсініксіз болады; Олар арифметикалық есептің шарттарын түсіну және есте сақтау қиынға соғады, ғылыми оқу мақаласында немесе оқу мәтінінде негізгі нәрсені анықтау қиынға соғады.
Атақты сыншы және философ И.Ф. Карякин: «Студент әдебиетке тек өзіне емес, өзгенің басына түскен оқиғаның дәлелі ретінде қарағанша, өзгенің ішінде өзінікін танымайынша... осы жаңалыққа күйгенше – оған дейін қызығушылық жоқ. оқуда, жоқ және оның қажеттілігі».
Оның пікірінше, оқуға деген оң көзқарас келесі сәттен басталады:
Бала өзін жазушы бейнелеген оқиғалардың қатысушысы ретінде сезінеді,
Ол оқығанының жеке мәнін ашқанда, кітап оның алдына өзінің шығармашылық әлеуетін жүзеге асыру кеңістігі ретінде шыққанда.
Мұғалімнің көркем шығарманы талдаудағы жұмысы баланың оқуға, жалпы әдебиетке деген қызығушылығы болған жағдайда ғана нәтижелі болады. Сонда ғана сабақта қандай да бір жұмыс туралы әңгіме ғана емес, балаға терең әсер ететін, оны бір нәрсе туралы ойландырып, өзі үшін маңызды нәрсеге ие болатын құпия әңгіме болады. Сонда ғана әрбір жаңа жұмыс баланың жеке басына жаңалық ашқандай болады.
Сухомлинский былай деп жазды: «Баланың есте сақтауы және үйренуі керек нәрсе ең алдымен оны қызықтыруы керек».
Сондықтан оқуға деген қызығушылықты ояту және дамыту мәселесі ерекше әрекет және мәдени құбылыс ретінде ерекше маңызға ие.
Баланы белгілі бір әрекет түріне неғұрлым тезірек үйрене бастасаңыз, нәтиже соғұрлым жақсы болады деген пікір бар. Нәтижеге жету үшін сізге жүйе қажет.
Бұл жүйенің бастауы отбасында. Бала ең алдымен ата-анасының оқуға, кітапқа деген көзқарасын қабылдайды. 16 ғасырда жазылуы тегін емес: «Бала көргенін үйден алады – ата-анасы оған үлгі.
Ал егер ата-ана сауатты, ойлайтын адамдар болса, баланың кітапқа деген қызығушылығын қалыптастыруға бірінші болып кіріседі. Олар мұны қалай істей алады?
Бірақ бұл мәселені шешуде жетекші рөл оқу сабақтарына тиесілі.
Кіші сынып оқушыларына арналған әдеби оқуға арналған қолданыстағы бағдарламаларды талдау, кіші мектеп оқушыларына әдеби білім беру жұмысының жүйесіндегі оң өзгерістерге қарамастан, бағдарламалардың әлі де жетілдірілмегендігін көрсетеді.
Мысалы, оқудың техникалық жағын (оқу техникасы) және мағыналық жағын (көркем шығарманы талдауға үйрету) дамытуға басты назар аударылады. Әдеби білім берудің бастапқы кезеңінде балаға қойылатын талаптар оның жеке дамуына емес, негізінен оның біліміне, қабілетіне, дағдысына бағытталған.
Мұғалім қалай әрекет етуі керек? Әрине, кіші мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерін ескеруден бастау керек.
7-9 жаста сенсорлық интеллект деп аталатын эмоционалдық сфераның өте қарқынды дамуы байқалады.
Бастауыш мектеп жасындағы осы ерекшелікке үлкен мән беру арқылы мұғалім көркем оқу жұмысында жоғары нәтижеге қол жеткізе алады.
Кіші мектеп жасында сезімдер мен тәжірибелердің жинақталуы жылдам жүреді. Сондықтан, кіші мектеп оқушылары оқуда көңіл көтеруді және күшті эмоционалды тәжірибені іздейді. Олардың қиялын қимыл-қозғалысы бар шығармалар баурап алады, ерлік істері өмір нормасы сияқты көрінеді, ал сүйікті қаһармандары, ең алдымен, әрекет қаһармандары.
Кіші мектеп жасындағы балаларға таң қалуға үйрететін шығармалар қажет. Қандай да бір оқиғаға, құбылысқа, адамға таң қалу қабілеті балаға өте қажет: таңданудан өмірге деген қызығушылық, білімге құштарлық, сұлулықты көріп, оны бағалай білу пайда болады.
Осы жастағы оқушылардың әдеби қалауларын елемеу арқылы сіз олардың оқу пәні ретінде әдебиетке ғана емес, жалпы оқуға деген қызығушылықтарын ұзақ жылдар бойы «өлтіруге» болады.
Мұғалім сабаққа дайындалу кезінде бастауыш мектеп жасындағы оқырмандардың қандай ерекшеліктерін ескеруі керек?
Кішкентай оқырман мәтінге ең алдымен эмоционалды түрде жауап береді. Мәтінмен байланысты балалардың тәжірибесі бастауыш мектеп үшін өте маңызды. Бала үшін сезіну және сезіну қабілетінің маңыздылығы туралы бірнеше рет жазылған. В.Г.-ның әйгілі сөздерін еске түсірейік. Белинский оқу процесіндегі ең бастысы балалардың «мүмкіндігінше сезінуі» деп есептеген:
«Сөз поэзиясы оларға әуен сияқты әсер етсін, дәл жүрек арқылы, басынан өтіп, оның уақыты келеді» В.Г. Белинский.
Бастауыш мектеп жасындағы оқырмандардың тағы бір ерекшелігі – көркем дүние мен шынайы дүниені анықтау. Оқырман дамуының бұл кезеңін «аңғал реализм дәуірі» деп бекер айтпаған. Бұл кейіпкерді тірі, шынайы деп қараудан көрінеді; оның бейнесіне сенім білдіруде. Арнайы ойлана отырып, балалар үнемі: «Бұл шынымен болды ма?» Деп сұрайды.
Кіші мектеп оқушыларының сөзге, көркем детальға деген сезімталдығы бар екенін атап өткен жөн. Бала кейде ересектер кейде байқамайтын осындай психологиялық нәзіктіктерге жауап береді.
Қатысу әсері деп аталатын әсер кіші жастағы оқушыларға тән, бұл баланың бейнеде өмір сүру қабілетін білдіреді.
Кіші оқырманға тән соңғы қасиет - көркем формаға жауап бермеу.
Кіші мектеп оқушыларының қабылдауының бұл қасиеттері олардың әдеби шығармаға, демек, оқу сабағына деген қызығушылығын дамыту барысында мұғалімге тірек болып табылады.
Сабақ барысында мұғалім балаларға оқудың қарым-қатынас, оқырман мен автор арасындағы диалог екенін көрсетуі қажет. Бірақ бұл байланыс тікелей емес, автор жасаған мәтін арқылы жүзеге асады.
Егер мұғалім көркем шығармада не жазылғаны ғана емес, оның қалай, қандай құралдармен жазылғаны да маңызды деген көзқарасты ұстанатын болса, онда балалар шығарманың көркемдік формасына міндетті түрде назар аударады, ол көбірек. қарапайым сөйлеуге қарағанда көркем сөйлеуде маңызды.
Бастауыш мектептегі оқу сабақтарының негізгі тәрбиелік нәтижесі балалардың кейінгі әдеби білімге деген қызығушылығын оятуы, әдеби білімге деген құштарлығын оятуы керек: кітап оларға не және қалай айтқаны және кім туралы ғана емес, көбірек жаңа сұрақтарға жауап беруі керек. олардың әңгімелесушісі болды, сонымен бірге автор неліктен бұл туралы айтып отыр, неге ол сөйлейді, неге ол былай сөйлейді, басқаша емес, автор неге оқырмандарда осындай ойлар мен сезімдерді оята алады.
Алдын ала қарау:
Ертегі арқылы көркем әдебиетті оқуға (қабылдауға) қызығушылық пен қажеттілікті қалыптастыру
Кітап - мейірімді және ақылды кеңесші, дос және ұстаз. Сондықтан баланың кітапқа деген қызығушылығын ояту – мұғалім жұмысындағы міндеттердің бірі.
Оқу – әріптерді буынға бөліп қоюдың күрделі процесі, сонымен қатар қарқынды интеллектуалдық жұмысты қажет ететін әрекет (оқуға балама болған компьютерлік ойындар мен мультфильмдерден айырмашылығы, баланың әдеті болуы керек. Кітап оқу орын береді. Баланың қиялын және оқуын шығарманың сюжеті кезіндегі кейіпкерлердің маңызды тәжірибелерімен салыстырады: «Тек балалық шақта, мүмкін, кітап біздің өмірімізге шынымен әсер етеді, содан кейін біз оны таңдаймыз оның арқасында кейбір көзқарастарымызды өзгертетін шығармыз, бірақ біз кітаптан тек біздің ата-аналарымыз бен мектепке дейінгі тәрбиешілеріміз берген «бізде бар нәрсенің» растауын табамыз. біз мектепке дейінгі балалық шақта.
Осыған байланысты тәрбиеші білім берудің мазмұнын, әдістері мен әдістерін таңдауға, практикалық материалды дайындауға, «Көркем әдебиетті оқу» білім беру саласындағы жұмысты ұйымдастыруға, мазмұнына федералдық мемлекеттік талаптарды сақтау негізінде ерекше назар аударуды қажет етеді. мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінің ішкі құндылығын сақтауды, оның дамуын және мектептің бірінші сыныбында білім беру мазмұнын қайталаудан бас тартуды қамтамасыз ететін мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмысы.
Балабақшадағы балалармен жұмыс тәжірибесі кітапқа деген қызығушылықты дамыту үшін төмендегілерді қолдануды ұсынады:
Балалар шеңберінде мұғалімнің қарапайым оқуы;
Орыс халық ертегілерінің, жекелеген авторлардың ертегілерінің апталықтары;
Кітап оқу кештері;
Кітап көрмелері немесе кітап бұрышын ұйымдастыру;
Отбасылық кітап оқу кештері;
Викториналар ұйымдастыру: «Мен қандай ертегілерді білемін? », «Мен қандай балалар жазушыларын (ертегішілерді) білемін? ";
Мәнерлеп оқу және әңгімелеу сайыстары;
Тақырыптық КВН (дайындық тобының балалары үшін);
Байқаулар: «Кітапты өзің жаса», «Baby books», «Жас кітап шығарушы»;
Көрмелер: «Қыршық қаламнан заманауи қаламға дейін», «Балалар кітабының дизайнерлері»;
Ата-аналар жиналысы: «Бала өмірінде кітап оқу», «Баланы өз бетінше оқуға қалай үйрету керек», «Кітапқа деген қызығушылықты қалай ояту керек»;
Мерекелер: «Сүйікті кітабыңның мерекесі», «Туған күнің...» (кітаптағы сүйікті кейіпкеріңнің);
Тақырыптық іс-шаралар: «Кітапқа көмектес» (кітаптарды қалпына келтіру, «Мен кітапты үйге апарамын»);
Дүние жүзі халықтарының ертегілері мен әңгімелерін оқу арқылы толеранттылыққа тәрбиелеу;
Гендерлік ерекшеліктерге бағытталған кітаптармен танысу (жынысы мен жасына байланысты оқырман қауымның белгілі бір ерекшеліктерін ашатын ұлдар мен қыздардың оқу қалауындағы айырмашылықтар);
«Ертегілердің ғажайып әлемі» (дайындық топ балаларын бейнелеу өнерімен таныстыру және А.С. Пушкиннің балалар ертегілерін зерттеу жобасы, «Қысқаша ертегі – өнер шексіз») тақырыптары бойынша жобалық іс-шараларды ұйымдастыру ( жоғары топ балаларын И.А.Крыловтың ертегілерімен таныстыру);
Ақпараттық стендтерді безендіру: «Балаңыздың оқу үйірмесі», «Үйде оқу», «Демалыс күндеріне арналған кітап»;
Балабақшада кітапхананы ұйымдастыру;
Балалар кітапханасымен ынтымақтастық.
Балаңыздың оқу үйірмесі.
Балаларының орыс мәдениетін, орыс классикалық әдебиетін ерте жастан білуін қалайтын ата-аналарға көмектесу үшін «Оқылым шеңбері» балалар әдебиетінің көрсеткішін Ресейдегі балалар оқуының үздік мамандары дайындаған.
Біздің классикалық орыс әдебиеті – орыс әлемінің өзегі. Ол негізгі құндылықтардың негізін қалады: жанашырлық, мейірімділік, әділдік. Ғасырлар бойы орыс ертегілерін, ең жақсы жазушылардың әдеби шығармаларын оқып, орыстардың жаңа буындары өсті. Ал сіздің балаларыңыз міндетті түрде осы оқу мектебінен өтуі керек.
Балаларды балалар кітабымен кездестіргенде, сіз тіпті ең тәжірибесіз оқырманға кез келген кітап туралы (ол не туралы, кім үшін жазылған) туралы жеткілікті дұрыс алдын ала пікір қалыптастыруға көмектесуіңіз керек. Сонымен қатар, оқырманда оның кітаптағы мазмұнға қатынасын анықтау, содан кейін оны толық қабылдау үшін қажет «эмоционалды жауап беру» көңіл-күйін жасаңыз.
Кейбір мысалдарды қарастырайық.
Міне, кітап – ойыншық. Осы кітаптың пішініне және иллюстрацияларға мұқият қараңыз. Олардың астында қазір әдейі жойылған мәтін бар. Дегенмен, оны есте сақтауға тырысыңыз, оны қайта жасаңыз - сіз оны бала кезіңізден жақсы білесіз. Таныс, бірақ есте қалған не? Содан кейін мен сізге тағы бір белгіні айтамын. Міне, С.Михалковтың шығармасы... дегенді білдіреді? (Дұрыс, өлеңдер!) Есіңде ме? Қайтадан емес? Міне, сізге тағы бір белгі: кітаптың атауы «Достар әні». Әрине, «барамыз, барамыз, барамыз, алыс елдерге...» дегенді бірден еске алмау мүмкін бе? Есіңізде болмауы мүмкін, өйткені кітап туралы ойлау, мазмұнның сыртқы белгілерін бөліп көрсету, мәтіннен тыс ақпарат пен мәтінді байланыстыру, салыстыру, атап айтқанда, иллюстрациялар мен тақырыптар, кітап мазмұнымен жазулар - таныс және белгілі болуы мүмкін. , немесе мүлдем жаңа болуы мүмкін - бұл да ерекше дағды және маңызды оқу әдеті. Оқырманның дүниетанымын, жалпы және әдеби дамуын негізінен осы дағды мен дағды анықтайды. Олардың жоқтығы, керісінше, оқуды пайдасыз және тіпті зиянды етеді, өйткені егер оқырман сарайдың қайда екенін ажырата алмаса және мұнда кім өмір сүретінін елестете алмаса, даму мүмкін емес: рыцарь қайда және қай жерде? батыр, немесе осындай аяқ киім немесе бас киім киген, осы гүлдердің қайсысында Дюймовочка дүниеге келген.
Бала кітап туралы ойлауға дағдыланғанша, қашан және не үшін қарау керектігін, кітапты таңдағанда және оқығанда, нені көру керектігін, нені ойлау керектігін біліп, болжағанша, оқу техникасын меңгерсе де, нағыз оқырманға айналмайды. Өйткені, мақсатты дайындықсыз ол кітаптарды мазмұны бойынша, хабардарлығымен, мазмұнымен, кітап әлеміндегі және кітаптың өзінде ақылға қонымды тәртіпті білуі бойынша өз бетінше ажырата алмайды.
Дұрыс оқу әрекетінің түрі
Мұқабадағы және мәтіндегі сызбалар (иллюстрациялар) тіпті оқуды әлі білмейтін, бірақ, әрине, бар болған жағдайда, барлық басқа кітаптардың ішінен қажетті кітапты «тануға» және таңдауға мүмкіндік береді. , қалаған кітаптың мазмұнын жан-жақты меңгерді. Содан кейін ол кітаптарды ақтарып, иллюстрацияларға үңіліп, олардағы белгілі мазмұнмен тікелей және тікелей байланысты бөлшектерді бөліп, мазмұнын анықтай алады. Сонымен қатар ол дұрыс оқу әрекетінің негізгі түрін меңгереді – кітап туралы ойлауға үйренеді. Мұғалім жұмысты дауыстап оқып, тексеріп, барлық балалардың оқығанының мазмұнын меңгергеніне көз жеткізген кезде ғана (тек түсініп қана қоймай, елестетіп, ойша көргенде) оларға кітапты көрсетеді, онда иллюстрациялардан балалар жаңа ғана тыңдағандарын егжей-тегжейден көреді және тыңдаған шығарманы таниды. Ал үйде, егер қаласа, кітаптарын қайта қарап, тыңдалған шығарманың мазмұнын жадынан қайта жасап, сабақтағыдай әрекет етсе, олар сол кітапты, сол нәрсе туралы (не тыңдағанын) немесе таба алады. мүлдем басқа кітап, бірақ белгілі және жақсы көретін мазмұн.
«Сиқырлы сөздер» дидактикалық жаттығуы
Мұндай сиқырлы сөздерді кім және қандай ертегіде айтқанын есіңе түсір:
Көксеркенің пәрменімен, менің қалауыммен... («Шортанның бұйрығымен» ертегісінен Емеля).
Аналар, күтушілер, дайындалыңдар, дайындалыңдар. (Дана Василиса, «Бақа ханшайым» ертегісінен).
Саятшылық, саятшылық, анам айтқандай, орманға қарай, арқасын алдымда тұрыңыз («Бақа ханшайым» ертегісіндегі Иван князь).
«Атын қосу» дидактикалық ойыны
Тәрбиеші. Ертегі кейіпкерлері мен заттардың қос аттары мен атаулары болады. Мен есімнің немесе тақырыптың бірінші бөлігін айтамын, ал сіз екіншісін айтасыз.
Өлімсіз Кощей)
Василиса – (Әдемі)
Иван Царевич)
Айдаһар)
Кішкентай – (Хаврошечка)
Әпкесі – (Алёнушка)
Дастархан – (өздігінен құрастырылған)
Қаздар аққулар)
Ертегілер жұмбақтар
Алёнушканың әпкелері бар
Құстар ағамды алып кетті.
Олар биік ұшады
Олар алысқа қарайды. (Қаздар аққулар)
Роликтерді жұту,
Бір жігіт пеш үстінде келе жатты.
Ауылды аралап жүрді
Және ол ханшайымға үйленді. (Емеля)
Тәтті алма хош иісі
Мен ол құсты бақшаға апардым.
Қауырсындар отпен жарқырайды
Ол күндізгідей түнде де жеңіл. (Firebird)
Бұл дастархан әйгілі
Барлығын тойғанша тамақтандыратын,
Оның өзі екенін
Дәмді тағамға толы. (Өздігінен құрастырылған дастархан)
Сүтті ананы күттік,
Ал олар үйге қасқыр жіберді...
Бұлар кім болды
Кішкентай балалар? (Жеті бала)
Ол қасқырды ұстап үлгерді
Ол түлкі мен аюды ұстап алды.
Ол оларды тормен ұстамады,
Және ол оларды жанынан ұстап алды. (Гоби шайыры баррелі)
«Жануарлар ертегілері» дидактикалық ойыны
(Олар жануарлардың суреттерін іледі: түлкі, қасқыр, қоян, аю, әтеш, мысық. Балалар әр кейіпкерге осы кейіпкерлер кездесетін ертегілердің бір үзіндісін таңдайды. (Аю – «Миттен», «Теремок», т.б.).
Баба-Ягада қандай ертегілер бар?
Балалар. «Әпке Алёнушка мен ағасы Иванушка», «Бақа ханшайым» т.б.
Тапсырмалар
Киген кезде көзге көрінбейтін бас киім. (Көрінбейтін қалпақ,
Керемет дастархан. (Өздігінен құрастырылған дастархан,
Ертегілерде әрқашан жақсылық жеңеді, неден? (Зұлымдықтың үстінен,
Барлық батырларды тасымалдаудың негізгі құралы (Ат,
Царевич Иван бақа терісімен не істеді (өртенген,
Оның лақап аты - сүйек аяғы (Баба Яга,
Ерекше көлік Емеля (Пеш,
Кощейдің өлімі қайда (Инаның соңында).
«Қатені түзет»
«Қызыл бейсбол» («Қызыл телпек»
«Тәпішке киген ірің» («Пусь ки етік»
«Әпке Алёнушка және ағасы Иванушка» («Әпке Алёнушка және ағасы Иванушка»,
«Үш сойылаяқ» («Үш аю»,
«Снежиночка» («Ақшақар»,
«Иван князь және сұр қасқыр» («Иван князь и боз воль»).
Сендердің ертегілерді қаншалықты білетіндеріңді көрейік. Ал бұл сөздер қай ертегіден алынған?
«Ұстаңыз, кішкентай балық, кішкентай және үлкен балық, кішкентай және үлкен балық». («Түлкі мен қасқыр» орыс халық ертегісі,
«Мен әжемді тастадым, мен атамды тастадым». («Колобок» орыс халық ертегісі
«Міне, ұлдар, бір-бірден жебені алып, далаға шығып, оқ атыңдар: жебелер қайда түседі, сол жерде сіздің тағдырыңыз бар» («Бақа ханшайым», орыс халық ертегісі».
«Түлкі мені қараңғы ормандардан, жылдам өзендерден, биік таулардан өтеді» («Кокерель - алтын тарақ»).
«Ауылда шелектер өтіп жатыр, адамдар таң қалды, ал Емеля күлді (орыс халық ертегісі «Шортанның бұйрығымен»).
«Алёнушка жылап жіберді, шөптің астына отырды - ол жылап жатыр, ал кішкентай ешкі оның қасында секірді («Алёнушка апа және Иванушка» орыс халық ертегісі).
«Әже қарды елеуішпен әкелді. Олар қарды итеріп, қызды сыртқа шығарды. («Ақшақар» орыс халық ертегісі,
«Кішкентай үйде кім, кім тұрады?
Мен, қайғы шыбыны. Ал сен кімсің?
Ал мен секіретін бүргемін. Маған сенімен бірге тұруға рұқсат ет». («Теремок» орыс халық ертегісі).
Қай сөздің ертегі мазмұнына қатысы жоқ екенін анықтау керек, сөзді және ертегінің өзін атаңыз:
Машенька, үйректер, Ванюша, Баба Яга, қаз-аққулар («Қаздар-аққулар» ертегісі), Емеля, қария, шортан, ұлдар, аққу, Мария ханшайым («Шортанның бұйрығымен» ертегісі);
Қарт, балық, кемпір, кір жуғыш машина, науа (балықшы мен балық туралы ертегі), ата, Алёнушка, әже, тышқан, жұмыртқа («Ряба тауық» ертегісі).
Ойын «Ерекше келбеті бар ертегі кейіпкерін ата»
Мен сендерге әдеттен тыс дене мүшелерінің сөз тіркестерін ұсынамын, ал сендер кейіпкерді атауларың керек
Отпен тыныс алатын басы - Жылан Горыныч, үлкен жалпақ құлақ - Чебурашка, сүйек аяғы - Баба Яга, аяқтың орнына құйрық - Кішкентай су перісі, ұзын өткір мұрын - Буратино, ол кішкентай - Дюймоволок, пияз тәрізді бас - Ципполино, сиқырлы сақал шаштары - Қарт - Хоттабыч, оның көк шашы бар - Малвина).
Атақты фольклоршы Владимир Пропп бізді ертегіні текшелерден салынған шағын үй ретінде қарастыруға шақырады, онда әрбір текше құрылымында белгілі бір мағынаға ие. Міне, ол мұны қалай жасауды ұсынады. «Қаздар – аққулар» ертегісін тамашалайық.
Ертегі қалай басталды? (ата-анасы кетіп қалды). Анау. олар алыста болды, сондықтан бірінші текше «қатыспаған»;
Олар балаларды не жазалады? (кетпеу). Бұл екінші текше «тыйым» дегенді білдіреді;
Ал балалар ше? (бұзылған). Үшінші өлу – «тыйымды бұзу»;
Алёнушка не істеді? (ағаны іздеңіз). Төртінші текше, оны шартты түрде атасақ, «батырдың кетуі». Батыр кете алады, қашып кетеді, жүзіп кетеді, т.б. оның шытырман оқиғалары басталады;
Алёнушка ағасын табу үшін не істеді? (пештен, алма ағашынан, өзеннен көмек сұрады). Олар оған қандай шарттар қойды? (бәліш, алма жеңіз, желе ішіңіз). Яғни, олар батырды сынап жатқандай көрінді, сондықтан бесінші өлу «батырды сынау»;
Пеш, алма ағашы мен өзен Алёнушка мен оның ағасына қалай көмектесті? (олар оны алма ағашының астына жауып, пешке, биік жағаның астына жасырды). Алтыншы текше – «сиқырлы көмекшілер»;
- «Қаздар мен аққулар» ештеңесіз ұшып кетті, Алёнушка мен оның ағасы қудалаудан құтылды, яғни жетінші текше «бақытты аяқталады». Мысал ретінде бұл «бақытсыз аяқталу», «батырдың қайтып оралуы», «батыр қуғыннан құтылады» болуы мүмкін.
Біз ертегі үйін салдық:
Осылайша сіз кез келген ертегіні өзіңіз құрастыра аласыз.
«Көркем әдебиетпен танысу» тақырыбында балалармен әңгімелесу-сауалнама
1. Саған кітап оқығанын ұнатасың ба?
2. Үйіңізде кітаптар бар ма? Оларды саған кім оқиды?
3. Сізге қандай кітаптар ұнайды?
4. Сіздің сүйікті кітабыңыз бар ма?
5. Сіздің сүйікті кейіпкеріңіз кім?
6. Қандай ертегілерді білесіңдер?
7. Сіз қандай жазушыларды білесіз? Оларды атаңыз.
«Бала және кітап» тақырыбы бойынша ата-аналарға арналған сауалнама
Құрметті ата-аналар! Сауалнамадағы сұрақтарға жауап беруіңізді сұраймыз.
1. Сіз балаңызға кітап оқисыз ба? Егер иә болса, қаншалықты жиі:
Күнделікті;
Аптасына бірнеше рет;
Уақыт өте сирек.
2. Сіз балаларға кітап оқисыз:
Баланың өтініші бойынша;
Өз бастамаңызбен.
3. Оқығандарыңызды балаңызбен талқылайсыз ба?
4. Баланың үй кітапханасы бар ма? Оған қанша кітап (шамамен) кіреді? Қандай жанрлар (өлеңдер, ертегілер, т.б.)?
5. Сіздің балаңыз қандай кітаптарды ұнатады?
Ертегілер;
Поэзия;
Табиғат туралы әдебиеттер;
Энциклопедиялар, оқу мазмұнындағы кітаптар;
Арнайы артықшылықтар жоқ.
6. Балаңыз балабақшада оқыған кітаптары туралы айта ма?
7. Сіз және сіздің балаңыз кітапханаға барасыз ба?
8. Сіз және сіздің балаңыз ұзақ мерзімді оқу шығармаларын оқисыз ба? Олай болса, соңғы оқыған шығармаларыңыз қандай?
9. Сіз әдебиетті өзіңіз оқисыз ба? Иә болса, қайсысын ұнатасыз:
Мерзімді басылымдар (журналдар, газеттер);
Когнитивті;
Көркем.
Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз
Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.
Ұқсас құжаттар
Оқушылардың оқу сабағына деген танымдық қызығушылығын дамыту ерекшеліктерін талдау. Балалардың оқу әрекетінің ерекшеліктері. Бастауыш сынып оқушыларының оқуға деген қызығушылығын дамытуға арналған әдістемелік әзірлеме. Балалардың өз бетінше оқуы үшін кітаптарды таңдау.
диссертация, 13.11.2015 қосылды
Мектеп жасына дейінгі балалардың жан-жақты дамуы үшін құрылыстың маңызы, балалардың құрылыс ойындарын дамыту бойынша мұғалім жұмысының мазмұны. Ойын барысында заманауи құрылыс жинақтарын пайдалану. Мектеп жасына дейінгі балаларды сәулет өнерінің негіздерімен таныстыру.
курстық жұмыс, 26.05.2012 қосылған
Мектеп жасына дейінгі балалар тобының жас және жеке ерекшеліктерімен таныстыру. Мектеп жасына дейінгі балалардың дидактикалық және шығармашылық ойындарын, еңбек процесін басқаруды бақылау және талдау. Мұғалім мен ата-ананың өзара әрекетін ұйымдастыру.
тәжірибе есебі, 02.06.2011 қосылған
Балалардың көркем әдебиет оқуға құмарлығын дамытудың жүйелілігі және кітапқа деген қызығушылықты дамыту мәселесі. Бұл процеске педагогикалық әсер ету әдістерінің рөлі. Ерте жастағы балалардың оқу дағдысының даму деңгейін диагностикалау.
диссертация, 10/01/2013 қосылған
Онтогенездегі мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту. Сөйлеудің фонетикалық-фонематикалық жағын дамыту. Сауаттылықты меңгерудің психологиялық-педагогикалық алғы шарттары. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларды оқуға үйретудегі мәселелер. Сөйлеудегі тілдік фактілерді талдау дағдыларын қалыптастыру.
курстық жұмыс, 05.03.2012 қосылған
Отандық психологиялық-педагогикалық зерттеулерге оқырмандардың қызығушылығын қалыптастыру мәселесі. Балалардың әдеби шығармаларды қабылдау ерекшеліктері. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың оқуға қызығушылығын дамыту бойынша жұмыстың мазмұны мен әдістері.
диссертация, 24.12.2017 қосылды
Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қызығушылығы мен белсенділігінің ерекшеліктерін зерттеу. Даму кезеңдері және жеке тұлғаның осы таңдамалы бағыттылығын қалыптастыру шарттары. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларды дидактикалық ойындар арқылы оқытуға қызығушылықты дамыту жолдары.
курстық жұмыс, 12.09.2014 қосылған
Мектеп жасына дейінгі балаларда этномәдениетке қызығушылықты дамытудың психологиялық-педагогикалық негіздері. Мектеп жасына дейінгі балаларды армян халқының сәндік-қолданбалы өнерімен таныстыру. Армян мәдениетіне қызығушылықтың қалыптасу деңгейін диагностикалау.
диссертация, 24.12.2017 қосылды