Кәсіби дамуға әсер ететін факторлар

Оң факторлар:

1. Жеке ерекшеліктері мен дамуға ұмтылысы.

2. Кәсіби маңызды, қажетті және міндетті ретінде белгілі бір тұлғалық қасиеттерді дамытуға мәжбүрлейтін кәсіби қызмет факторының өзі.

3. Мамандыққа түсу әдісі.

4. Кәсіби қызметте болу ұзақтығы, яғни еңбек өтілі.

Оң жақтарынан басқа, бар теріс факторлар, мұғалімнің біліктілігін арттыру процесін қиындатады.

Ең алдымен, мұндай факторларға жатады дағдарыстардың болуы. Р.А.Ахмеров олардың кейбірін атап өтті.

1. Орындалмау дағдарысы.

2. Бостық дағдарысы.

3. Пайдасыздық дағдарысы.

Ең ауыр жағдайларда бұл дағдарыстар әртүрлі нұсқаларда («бостық + пайдасыздық», «орындалмағандық + бостық») туындауы мүмкін және әр адам оларды өзінше бастан кешіреді. Бірақ, егер мұғалім олар үшін дайын болса, олардың бар екенін білсе, оған олармен күресу немесе басқаларға оларды жеңуге көмектесу оңайырақ.

Екіншісіне көшейік, кәсіби өсудің сыртқы жағымұғалім және де қарастырады оған әсер ететін факторлар. Жалпы алғанда, оларды үш негізгі топқа бөлуге болады.

1. Адамның даралық ерекшеліктері.

2. Қоғамның белгілі бір мамандарға қажеттілігі, белгілі бір мамандық иелеріне және белгілі бір біліктілік деңгейіне деген сұраныс.

3. Жақын мүмкіндіктер. Оларға адамның өз мамандығын таңдау кезінде ие болатын ресурстары жатады: отбасы мүшелерінің болашақ жұмысы туралы нақты білімі, қамқорлық мүмкіндігі, оқу орнының оның тұрғылықты жеріне жақындығы, мамандық таңдауды шектейтін белгілі бір білім деңгейі. нақты оқу орны, қаржылық жағдай және т.б. .

Қазіргі уақытта ғылымда маманның өмір жолын құрамдас бөліктерге бөлу жалпы қабылданған жоқ. Е.А.Климов ұсынған нұсқалардың бірін қолданайық.

ОПТАНТ(немесе оптанттық фаза ).Мамандық таңдау кезеңі.

ADEPT(немесе шеберлік кезеңі ). Кәсіптік оқу орнында кәсіпті игерген адам (мамандандырылған оқу орнында: университетте, колледжде және т.б. оқитын).

Адаптант(немесе бейімделу кезеңі ). Жас маманның еңбекке бейімделу кезеңі.

ІШКІ(немесе интернационализация кезеңі ). Функционалдық міндеттерді өз бетінше кәсіби орындау кезеңі.

МАСТЕР(немесе меңгеру кезеңі ). Жеке, ерекше іс-әрекет стилін меңгеру кезеңі.

МЕНТОР(немесе тәлімгерлік кезеңі ). Жинақталған тәжірибені беру кезеңі.

Ұсынылған кезеңдерді сәл үлкейтетін болсақ, олар келесідей болуы мүмкін:

Университетке дейінгі кезең.

Вузовский.

Аспирантура.

Е.Ф. Зеркәсіби дамудың келесі кезеңдерін анықтайды:

Кәсіби ниетті қалыптастыру – мамандықты саналы таңдау;

Кәсіби дайындық – кәсіптік білім, білік, дағды жүйесін меңгеру, әлеуметтік маңызды және кәсіби маңызды қасиеттерді қалыптастыру;

кәсібилендіру – кәсіпке бейімделу, кәсіби өзін-өзі анықтау, кәсіби тәжірибе алу, кәсіби қызметті біліктілікпен орындауға қажетті тұлғалық қасиеттер мен қасиеттерді дамыту;

Шеберлік – кәсіби іс-әрекетті сапалы, шығармашылықпен орындау.

В.Г. Мараловкәсіби дамуда ол келесі кезеңдерді ажыратады: өзін-өзі тану (өзін кәсіби маман ретінде білу), өзін-өзі тану (мен кім екенімді, менде қандай кәсіби қасиеттер бар екенін түсіну), өзін-өзі растау (өзінің кәсіби қасиеттерін ашу және бекіту), өзін-өзі жетілдіру (өзінің кәсібилігін, қасиеттерін, қабілеттерін дамытуды саналы түрде басқару процесі), өзін-өзі актуализациялау (болуға қабілетті нәрсеге айнала білу).

Мамандықты игерудің жолдары :1. Теориялық – қазіргі ғылымның теориясы мен әдіснамасын меңгеру, гуманитарлық, идеялық және кәсіби білімді меңгеру.2. Практикалық. Болашақ мұғалім үйренуі керек: тұлғаның даму деңгейін диагностикалауды және оқу-тәрбие жағдайын талдауды, педагогикалық тапсырманы құрастыруды және оған барабар өзара әрекетті жобалауды; педагогикалық өзара әрекеттесуді жүзеге асыру, оның барысында пайда болатын нюанстарға сезімталдықпен әрекет ету және оларға сәйкес бейімделу; нәтижелерді талдау, себеп-салдарлық байланыстарды анықтай алу.3. Ғылыми-педагогикалық зерттеудің теориясын, әдістемесін және әдістерін зерттеу, студенттердің ғылыми-зерттеу жұмысына және оқу-зерттеу жұмыстарына қатысу: рефераттар, баяндамалар, рецензиялар жазу, курстық және диссертацияларды орындау.

Мұғалімдік мамандықты меңгерудің негізгі жолдары болып табылады:

1. пәнді, барлық оқу пәндерін жүйелі және терең меңгеру, жалпы мәдени жүкті жинақтау;

2. өткен заман ұстаздарының, заманымыздың жаңашылдарының мұрасын зерделеу;

3. студенттермен практикалық жұмыс;

4. әртүрлі сабақтас қызмет салаларындағы дағдылар мен дағдыларды меңгеру;

5. танымдық дағдыларды өздігінен дамыту;

6. автотренинг, психикалық жағдайды өзін-өзі реттеу және т.б.

1

Кутугина В.И.

Мақалада «өзін-өзі анықтау», «өзін-өзі жүзеге асыру», «тұлғаның кәсіби дамуы» ұғымдары қарастырылады. Кәсіби маман болу проблемасы, болашақ маманның әлеуметтік әрекет субъектісі ретінде тұлғалық және әлеуметтік даму мәселесі және мамандық таңдауға әсер ететін негізгі факторлар жаңартылды.

Соңғы жылдары ресейлік қоғамның экономикалық және саяси тұрақтандыруы аясында 90-жылдардың басындағы Ресейдегі экономикалық және экономикалық өмірдің жағдайына тән еңбек мотивациясындағы «олшақтық» біртіндеп толтырылуда. Қазіргі Ресейдегі еңбек мотивациясындағы басым орынды кәсіби жетілдіруге және кәсіби өсуге деген ұмтылыс алады. Кәсіби деңгейі жоғары, әлеуметтік белсенді, бастамашыл, ұйымшыл, шығармашылық қабілеті жоғары адамдар қажет.

Кәсіби маман болу мәселесі, ең алдымен, әлеуметтік әрекет субъектісі ретінде болашақ маманның тұлғалық және әлеуметтік даму мәселесі. Қазіргі заманғы маман өз кәсібін оның кең әлеуметтік байланыстарының жиынтығында көруі, оған және оның өкілдеріне қойылатын талаптарды білуі, өзінің кәсіби қызметінің мазмұны мен ерекшеліктерін түсінуі, кәсіби міндеттер ауқымын шарлау және оларды өзгерту кезінде шешуге дайын болуы керек. әлеуметтік жағдайлар.

Мамандық таңдау өмірдегі ең маңызды оқиғалардың бірі ретінде қарастырылуы керек. Мамандық таңдауға әсер ететін негізгі факторлар бар, олар әдетте екі топқа бөлінеді: субъективті және объективті. Субъективтілерге қызығушылықтар, қабілеттер, темперамент және мінез ерекшеліктері жатады. Объективтілерге дайындық деңгейі (өнімділігі), денсаулық жағдайы және мамандықтар әлемінен хабардар болуы жатады. Объективті факторлармен тығыз байланысты әлеуметтік сипаттамалар, мысалы, ата-ананың білім деңгейі, әлеуметтік орта және т.б.

«Өзін-өзі анықтау» ұғымы «өзін-өзі жүзеге асыру», «өзін-өзі жүзеге асыру», «өзін-өзі жүзеге асыру» сияқты ұғымдармен толық сәйкес келеді... Сонымен қатар көптеген ойшылдар өзін-өзі жүзеге асыруды, өзін-өзі жүзеге асыруды байланыстырады. еңбек әрекетімен, еңбекпен.

Е.А. Климов кәсіби өзін-өзі анықтаудың екі деңгейін анықтайды: 1) гностикалық (сананың және өзіндік сананың қайта құрылымдауы); 2) практикалық (адамның әлеуметтік жағдайындағы нақты өзгерістер)

Өзін-өзі анықтау тек «өзін-өзі жүзеге асыруды» ғана емес, сонымен бірге өзінің бастапқы мүмкіндіктерінің кеңеюін де болжайды - «өзіндік трансценденттік» (Франкл бойынша): адам өмірінің толықтығы оның трансценденттігі арқылы анықталады, яғни. өзінен тыс шығу қабілеті, ең бастысы - адамның белгілі бір мәселеде және бүкіл өмірінде жаңа мағыналарды табу қабілетінде. Осылайша, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі танудың мәнін анықтайтын мән...

Тұлғаның кәсіби дамуы түсінігі әлеуметтік әсерлердің, кәсіби іс-әрекеттің және өзін-өзі жетілдіруге бағытталған өзіндік іс-әрекеттің әсерінен тұлғаның біртіндеп өзгеру процесі ретінде түсініледі. Біліктілікті арттыру – бұл төрт кезең анық бөлінген, біршама күрделі, ұзақ, өте серпінді, көп қырлы, кейде қайшылықты процесс.

Жеке тұлғаның кәсіби дамуының бірінші кезеңі жеке тұлғаның жалпы дамуының әсерінен кәсіптік ниеттердің пайда болуымен және еңбек әрекетінің әртүрлі салаларында, еңбек әлемінде және кәсіптер әлемінде бастапқы бағдарлануымен байланысты.

Екінші кезең – кәсіптік оқыту мен тәрбиелеу кезеңі, яғни таңдаған кәсіптік қызметке мақсатты түрде оқыту және кәсіби шеберліктің барлық қыр-сырын меңгеру.

Үшінші кезең – студенттің қызметтің жаңа түріне – қызметтік міндеттерін орындай отырып, нақты өндірістік жағдайда оның әртүрлі нысандарындағы кәсіби жұмысқа ауысуын көрсететін кәсіби ортаға белсенді ену.

Төртінші кезең жеке жұмыста тұлғаның кәсіби ұмтылыстары мен мүмкіндіктерін толық немесе ішінара жүзеге асыруды қамтиды.

Кәсіби қалыптасу мен дамудың бүкіл процесінде дерлік бір кезеңнен екінші кезеңге өту адам бойында белгілі бір қиындықтар мен қайшылықтардың, көбінесе дағдарыстық жағдайлардың пайда болуымен қатар жүруі мүмкін. Біліктілікті арттыру процесінің бір кезеңін екіншісімен ауыстыру әрқашан белгілі бір жас кезеңімен немесе өмірбаяндық кезеңмен қатаң байланыстырылмайтыны маңызды. Ол адамның кәсіби және тұлғалық қалыптасуының, дамуы мен жетілуінің психологиялық жасын көрсетеді. Ұқсас проблемалар мен дағдарыстар кәсіби даму процесінің бір кезеңінен екіншісіне өту кезінде ғана емес, сонымен қатар осы процестің жеке кезеңдерінде де туындауы мүмкін және жиі туындайды.

Зерттеулер көрсеткендей, кәсіби өзін-өзі анықтау кезеңдерінің нақты жас шекарасын белгілеу қиын, өйткені әлеуметтік жетілу мерзімдерінде үлкен жеке айырмашылықтар бар - кейбіреулері мектепті бітіргенге дейін мамандық таңдауымен, басқалары үшін кемелденумен анықталады. кәсіби таңдау тек 30 жаста болады.

Кәсіби өзін-өзі анықтау уақытына әсер ететін жеке тұлғалық қасиеттерден басқа, мұндай таңдауды анықтайтын факторларға сол немесе басқа әлеуметтік топқа жататындығы, сондай-ақ кәсіби өзін-өзі анықтаудағы гендерлік айырмашылықтар жатады. Еңбек психологиясы саласындағы жетекші мамандардың бірі Е.А. Климов, кәсіби таңдау сегіз негізгі фактормен анықталады. Олар: ақсақалдар, отбасы; тең позиция; мектептің педагогикалық ұжымының лауазымы (мұғалімдер, сынып жетекшілері және т.б.); жеке кәсіптік және өмірлік жоспарлар; қабілеттер және олардың көріністері; жұртшылықтың мойындауын талап ету; белгілі бір кәсіптік қызметтен хабардар болу; бейімділіктер.

Мамандық таңдауға әсер ететін субъективті факторлардың ішінде адамның интеллект деңгейі, оның қабілеттері мен қызығушылықтарының бағыты ерекше атап өтіледі. Бірқатар сарапшылардың пікірінше, әрбір кәсіптің өзіндік интеллектінің сыни параметрлері бар, сондықтан психикалық көрсеткіштері төмен адамдар берілген кәсіптің функционалдық мазмұнын сәтті жеңе алмайды. Сонымен қатар, дамыған интеллект адамға өзінің кәсіби қызметінің тәжірибесін ескере отырып, өзін талаптарға сыни және шынайы түрде қарауға және табысты оқуға мүмкіндік береді. Мамандық таңдау, кәсіби өзін-өзі анықтау субъектінің жоғары белсенділігін талап ететіні және оның бақылау-бағалау саласының даму дәрежесіне байланысты екені белгілі.

Е.А. Климов «кәсіби өзін-өзі анықтау» тұжырымдамасын талдай отырып, бұл шешім қабылдаудың бір реттік актісі емес, үнемі кезектесіп отыратын сайлау екенін атап көрсетеді. Ең өзекті мамандық таңдау жасөспірімдік және ерте жастық кезеңде болады, бірақ кейінгі жылдары адамның кәсіби өмірін қайта қарау және түзету мәселесі туындайды.

Жеке тұлғаның алғашқы кәсібилендіруі (кәсіби іс-әрекетті табысты бастауға, яғни мамандықты меңгеруге қажетті кәсіптік дағдылар мен дағдыларды меңгеруді қамтиды) мектепке дейінгі және мектепке дайындық шеңберінде бала кезінен басталады. Оның мәні белгілі бір кәсіптің беделі мен оның әлеуметтік мәні сияқты жалпы маңызды әлеуметтік және кәсіби құндылықтарды сіңіруде жатыр.

Жеке тұлғаның кәсіпқойлануы жеке тұлғаның жалпы әлеуметтенуінің ажырамас құрамдас бөлігі болып табылатын әлеуметтік процесс. Кәсібиліктің әлеуметтік табиғаты кәсіби қызметтің қоғамдық мәнімен анықталады, ол қоғамдық еңбек бөлінісі барысында пайда болды және институционалдық сипатта болады.

Кәсіби әлеуметтену – адамның белгілі бір кәсіби құндылықтармен танысып, оларды өзінің ішкі әлеміне енгізу, кәсіби сана мен мәдениетті қалыптастыру, кәсіби қызметке объективті және субъективті түрде дайындалу процесі.

Әлеуметтік табиғатына байланысты жеке тұлғаны кәсібилендіру белгілі бір қоғамдық құрылымдар мен әлеуметтік институттардың қызметі арқылы жүзеге асады. Кәсібиліктің әлеуметтік агенттері отбасы, жалпы білім беру мекемелері, қоғамдық ұйымдар мен еңбек ұжымдары, жалпы мемлекет болып табылады.

Өйткені, қазіргі кезеңде кәсіби маман болу мәселесі, ең алдымен, әлеуметтік әрекет субъектісі ретінде болашақ маманның тұлғалық және әлеуметтік даму мәселесі болып табылады. Жеке тұлғаның дамуы (оның бағыттылығы, құзыреттілігі, икемділігі, өзіндік санасы) мамандықты таңдау мен дайындауды анықтайды, сонымен қатар дәл осы таңдау және белгілі бір кәсіптік қызметті дамыту жеке тұлғаның даму стратегиясын анықтайды. .

Жеке және кәсіби даму неғұрлым ерте басталса, соғұрлым қазіргі әлемдегі әрбір адамның психологиялық әл-ауқатын, өмірге қанағаттануы мен жеке өсуін болжауға болады.

Әдебиет

1. Zeer E.F. Мамандық психологиясы. - Екатеринбург, 1997 ж.
2. Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. - М., 2004 ж.
3. Кон И.С. Жоғары сынып оқушыларының психологиясы. М., 1980 ж.
4. Пряжников Н.С. Кәсіптік бағдар беру. - М., 2005 ж.
5. Психологиялық сөздік./Ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломова және басқалары – М., 1983 ж.
6. Столяренко Л.Д. Педагогикалық психология. Ростов қ., 2000 ж.

Библиографиялық сілтеме

Кутугина В.И. ҚАЗІРГІ ЖАҒДАЙДА ТҰЛҒАНЫҢ КӘСІБИ ӨЗІ АНЫҚТАУ ФАКТОРЛАРЫ // Ғылым мен білімнің қазіргі мәселелері. – 2007. – № 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=270 (кіру күні: 02.01.2020). Назарларыңызға «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз.

Тұлғаның қалыптасуында белгілі бір кезеңде жүзеге асырылатын және потенциалдық резервті құрайтын сапалы жаңа элементтердің сандық жинақталуына әкелетін кезеңді және функционалдық даму деп аталатындар ажыратылады.

Маманның кәсіби дамуының ішкі әлеуетін құру – тұлғаның әлеуметтік-кәсіптік топтармен және еңбек құралдарымен белсенді әрекеттесуінің нәтижесі. Сонымен бірге психикасы да байыды. Белсенділік нәтижесі тек материалдық және рухани құндылықтарды жасау ғана емес, сонымен қатар тұлғаның дамуы болып табылады.

Кез келген кәсіби қызмет тұлғаны дамыта бермейді. Монотонды, монотонды, алгоритмдік жұмыс қызметкердің кәсіби даярлығы мен бейімделу кезеңдерінде ғана кәсіби дамуына ықпал етеді. Кейіннен кәсіби тоқырау басталады. Әртүрлі, алгоритмді емес жұмыс маманның кәсіби дамуына және кәсіби маманның қалыптасуына үлкен мүмкіндіктер береді. Жеке тұлғаның кәсіби дамуының жетекші факторы – кәсіби іс-әрекетпен анықталатын, оның барысында жаңа қасиеттер мен сапалар пайда болатын оған қойылатын объективті талаптар жүйесі. Оны жүзеге асыру әдістерін өзгерту немесе қайта құрылымдау, жетекші қызметке деген көзқарастың өзгеруі тұлға дамуының кезеңдік сипатын анықтайды.

Кәсіби дамуда әлеуметтік-экономикалық жағдайлар, әлеуметтік-кәсіптік топтар және тұлғаның өзінің белсенділігі де үлкен мәнге ие. Тұлғаның субъективті қызметі дәйекті басым қажеттіліктер, мотивтер, қызығушылықтар, бағдарлар және т.б. жүйесімен анықталады.

Кәсіби даму жеке тұлғада уақыт өте келе қалыптасқан әлеуметтік әсер ету әдістерінің кешенін қолдануды, оның ішінде оның әр алуан кәсіби маңызды қызмет түрлеріне (танымдық, оқу-әдістемелік және кәсіптік және т. кәсіптік маңызды білім, білік, сапалар, мінез-құлық нысандары және кәсіби қызметті жүзеге асырудың жеке тәсілдері. Басқаша айтқанда, кәсіби даму – бұл кәсіби қызмет талаптарына сәйкес келетін тұлғаның «қалыптасуы».

Жеке тұлғаның кәсіби дамуын анықтауды әр түрлі психологиялық мектептер әртүрлі түсіндіреді. Әлеуметтік-психологиялық теориялар кәсіби дамуды мамандық таңдау алдындағы әлеуметтік іріктеу және әлеуметтену нәтижесінде қарастырады. Кездейсоқтыққа үлкен мән беріледі. Психодинамикалық теориялар кәсіби дамудың детерминанттары ретінде ерте балалық шақта алынған инстинктивті импульстар мен эмоционалды зарядталған тәжірибелерді қарастырады. Маңызды рөлді адам балалық және ерте жастық шақтағы кәсіптер әлеміндегі нақты жағдай атқарады. Даму психологиясының өкілдері баланың бұрынғы (мамандық таңдағанға дейінгі) білімі мен психикалық дамуын кәсіби даму факторлары деп санайды.

Маманның кәсіби дамуы негізінен сыртқы әсерлермен анықталады. Алайда, оны сыртқы жағдайлар мен жағдайлардан тікелей шығаруға болмайды, өйткені олар әрқашан адамның өмірлік тәжірибесінде, жеке психикалық ерекшеліктерінде және психикалық құрылымына әсер етеді. Бұл мағынада сыртқы әсер жеке адамның психикасының бірегейлігін, оның әлеуметтік және кәсіби тәжірибесін қамтитын ішкі жағдайлармен делдалды.

Кәсіби маманға айналу, тұлғаның ауқымын арттыру барысында субъект өзінің жеке қасиеттеріне сәйкес объективті жағдайларды дамыту, өзгерту, өзгерту факторы ретінде көбірек әрекет етеді. Басқаша айтқанда, кәсіби маман өзінің кәсіби өмірбаянын саналы түрде өзгерте алады, өзін-өзі дамытумен, өзін-өзі жетілдірумен айналыса алады, бірақ бұл жағдайда бұл процесті әлеуметтік орта және өмірдің экономикалық жағдайлары ынталандырады. Қарастырылған факторлардың адамның кәсіби дамуының сценарийіне (траекториясы мен қарқынына) әсері жасына, жынысына және даму сатыларына байланысты.

Қорытындылай келе, жеке тұлғаның кәсіби дамуындағы шешуші мән оның кәсіби қызметіне жататынын атап өткен жөн; әлеуметтік-экономикалық жағдайлар маңызды рөл атқарады; биологиялық факторлар кәсіби дамудың алғышарттары болып табылады, оның қарқынына, сонымен қатар кәсіби жарамдылығы мен тиімділігіне әсер етеді.

Қоғам дамуының қазіргі кезеңі өндірістің автоматтандырылуымен және компьютерленуімен, жаңа техникалық құралдар мен технологиялардың енгізілуімен, бір кәсіптіктен көп кәсіптікке ауысуымен сипатталады. Бұл кәсіби және іскерлік әлемге мансапты жоспарлау мен ұйымдастыруға байланысты өзгермелі әлеуметтік-экономикалық жағдайларда өзін табысты және тиімді табуға және жүзеге асыруға қабілетті мамандарды қажет етеді. Сонымен, тұлғаның кәсіби дамуы проблемасы белсенді дамып келе жатқан психологиялық мәселелердің бірі болып табылады.

Жеке тұлғаның кәсіби дамуы оның дамуында жүзеге асады төрт негізгі кезең (кезең):кәсіптік ниетті қалыптастыру, кәсіптік оқыту, кәсіби бейімделу және кәсіби еңбектегі тұлғаны ішінара немесе толық жүзеге асыру. Осы кезеңдерге сәйкес кәсіби өзін-өзі анықтау кезеңдері ажыратылады.

Психологиялық әдебиеттерде жақсы зерттелген Бірінші кезеңкәсіби өзін-өзі анықтау – жалпы білім беретін мектеп түлектерінің кәсіптік ниеттері мен мамандық таңдауының қалыптасу кезеңі. Көптеген зерттеулер көрсеткендей, өмірде (соның ішінде кәсіптік қызметте) өз орнын табуға ұмтылыс, кәсіби өзін-өзі анықтау қажеттілігі жоғары мектеп жасындағы маңызды психологиялық жаңа формациялардың бірі болып табылады. Қоғамның жаңа үміттеріне жауап бере отырып, жоғары сынып оқушылары осы үміттерді қанағаттандыра алатын мамандықты, сондай-ақ мотивациялық сфераның даму деңгейімен анықталатын жеке қажеттіліктерін іздеуді күшейтеді. Осы мақсатта олар кәсіби маңызды қасиеттерді дамыту тұрғысынан өз мүмкіндіктерін талдайды, өзінің кәсіби жарамдылығының өзіндік бағасын қалыптастырады (бұл терминнің кең мағынасында).

Кәсіби өзін-өзі дамытудың кейінгі кезеңдерінің мазмұныКәсіби дамудың сәйкес кезеңдерімен уақыт бойынша сәйкес келетін тұлғаның анықтамасы оның өзінің кәсіби қызметінің субъектісі ретінде өзіне деген қатынасын қалыптастыру болып табылады. Дәл осы кезеңдер адамның кәсіби дамуының негізгі тетіктері мен динамикасын түсіну тұрғысынан да, оның болашақ тағдырына педагогикалық ықпал ету тұрғысынан да ең маңызды болып көрінеді.

Адамның кәсіби даму процесінде оның өзіне деген қатынасының өлшемдері де қарқынды өзгереді. Эксперименттік түрде бұл кәсіпқойдың субъективті анықтамалық моделінің динамикасында көрінеді.

Айта кететін жайт, кәсіпқойдың анықтамалық моделі адамның кәсіп туралы ойларының баламасы емес, өйткені оны жасау арқылы адам белгілі бір дәрежеде соған қатысты өзін көрсетеді және осы тұрғыдан алғанда, эталондық модельдің өзіндік бір түрі болып табылады. оның бағдарының проекциясы. Кәсіби оқыту процесінде байқалатын кәсіпқойдың жеке эталондық үлгілеріндегі өзгерістер тұлғаның кәсіби қызмет субъектісі ретінде өзіне деген қатынасының өлшемдерінің өзгеруінің көрсеткіші болып табылады.

Мұндай өзгеріс көбінесе оқу, кәсіптік және кәсіптік қызметке тікелей қатысу нәтижесінде және әлеуметтік ортаның әсерінен тұлғаның мотивациялық-қажеттілік сферасының кейбір қайта құрылымдалуының салдары болып табылады. Адамның өзіне деген көзқарасының өлшемдерінің өзгеруі көбінесе мамандық таңдауының негізділігі критерийлерінің өзгеруі түрінде көрінеді.

Еңбекке психологиялық дайындықты қалыптастырудың келесі деңгейі кәсіптік оқытудың нәтижесі болып табылады, оның барысында белсенді дамып келе жатқан операциялық ішкі құрылым тұлғалық ішкі құрылымның сапалық өзгерістерін тудырады. Бұл деңгей тұлғаның нақты кәсіптік қызметке, еңбек ұжымына қосылуға, кәсіптік және өндірістік қарым-қатынастар жүйесіне дайындығынан көрінеді және табысты кәсіптік бейімделудің алғышарты болып табылады, сонымен қатар көбінесе кәсіби өзін-өзі анықтау динамикасын анықтайды. тұлғаның кәсіби дамуының осы кезеңінде.

Кәсіби даму жас кезеңдерге сәйкес келетін кәсіби дағдарыстармен бірге жүреді. Дағдарыс жеке тұлғаның кәсіпқойлануындағы қиындықтарды, кәсіби өмір мен мансапты жүзеге асырудың сәйкессіздігін білдіреді. Кәсіби даму дағдарыстары – жеке тұлғаның түбегейлі қайта құрылымдалуының, оның кәсіби даму векторының өзгеруінің қысқа мерзімді кезеңдері (бір жылға дейін).

Бұл дағдарыстар, әдетте, кәсіби мінез-құлықтағы айқын өзгерістерсіз болады. Дегенмен, кәсіби сананың семантикалық құрылымдарын үздіксіз қайта құрылымдау, жаңа мақсаттарға қайта бағдарлау, жеке кәсіби ұстанымды түзету және қайта қарау іс-әрекетті орындау тәсілдерін өзгертуге дайындайды, басқа адамдармен қарым-қатынастың өзгеруіне әкеледі, ал кейбір жағдайлар, мамандықты өзгерту.

Кәсіби даму дағдарыстарын тудыратын факторларды қарастырайық. Ең алдымен, олар іс-әрекетті орындау тәсілдеріндегі біртіндеп сапалы өзгерістер (жақсарту) болуы мүмкін. Кәсібилік сатысында қызметтің одан әрі эволюциялық дамуы мен оның жеке стилін қалыптастыру нормативтік бекітілген қызметтің түбегейлі өзгеруінсіз мүмкін болмайтын сәт келеді. Жеке тұлға кәсіби әрекет жасауы, стандарттан жоғары белсенділік көрсетуі керек, ол жаңа білім беру біліктілік деңгейіне немесе қызметтің сапалы жаңа инновациялық деңгейіне көшуден көрінуі мүмкін.

Кәсіби даму дағдарыстарын тудыратын тағы бір фактор жеке тұлғаның әлеуметтік және кәсіби белсенділігінің артуы болуы мүмкін. Өзінің әлеуметтік, кәсіптік және білім деңгейіне қанағаттанбау көбінесе кәсіби қызметті жүзеге асырудың жаңа тәсілдерін іздеуге, оны жетілдіруге, сондай-ақ кәсіпті немесе жұмыс орнын өзгертуге әкеледі.

Кәсіби дағдарыстарды тудыратын факторлар адам өмірінің әлеуметтік-экономикалық жағдайлары болуы мүмкін: кәсіпорынды тарату, жұмыс орындарын қысқарту, қанағаттанарлықсыз жалақы, жаңа тұрғылықты жерге көшу және т.б. Кәсіби даму дағдарыстары көбінесе жасына байланысты болады. психологиялық өзгерістер: денсаулықтың нашарлауы, өнімділіктің төмендеуі, психикалық процестердің әлсіреуі, кәсіби шаршау, интеллектуалдық дәрменсіздік, «эмоционалды күйіп қалу» синдромы және т.б. Кәсіби дағдарыстар көбінесе жаңа қызметке орналасу, бос лауазымға орналасу үшін конкурстарға қатысу немесе мамандарды аттестациялау кезінде туындайды.

Ақырында, кәсіби қызметке толық сіңу ұзақ мерзімді дағдарыс құбылысының факторына айналуы мүмкін. Танылу мен жетістікке жету құралы ретінде жұмыс істеуге әуестенген фанат мамандар кейде кәсіби этиканы өрескел бұзады, қақтығысқа түседі және қарым-қатынаста қатаңдық көрсетеді.

Дағдарыс оқиғалары құзыреттілік деңгейінің жеткіліксіздігі мен кәсіби дәрменсіздік туралы анық емес хабардарлықпен бірге жүруі мүмкін. Кейде дағдарыс құбылыстары стандартты жұмысты орындауға қажетті деңгейден жоғары кәсіби құзыреттілік деңгейінде байқалады. Нәтижесінде кәсіби апатия және пассивтілік жағдайы пайда болады.

Адамның кәсіби дамуының әртүрлі кезеңдерінде кәсіби өзін-өзі анықтау процесінің дамуының қайнар көзі және қозғаушы күші болып табылатын негізгі қайшылықтарды анықтайық.

Адамның кәсіби дамуының барлық кезеңдеріндегі кәсіби өзін-өзі анықтау динамикасының негізінде жатқан ең жалпы қайшылық адамның кәсіби өзін-өзі анықтау қажеттілігі арасындағы диалектикалық қайшылық болып табылады (ол әр түрлі жағдайларда белгілі бір әлеуметтік жағдайға ие болу қажеттілігі ретінде көрсетілуі мүмкін). мәртебесі, өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі растау) және оны қанағаттандыру үшін қажетті кәсіби білімнің, дағдылар мен дағдылардың болмауы.

Сонымен қатар, тұлғаның кәсіби дамуының әрбір кезеңі кәсіби өзін-өзі анықтау динамикасының өзіне тән ерекшеліктерін, сондай-ақ оның кезеңдерін өзгертудің психологиялық механизмдерін анықтайтын нақты қайшылықтармен сипатталады.

Тұлғаның кәсіби дамуының әртүрлі кезеңдерінде кәсіби тұлғаның «Мен» бейнесінің жалпы «Мен» ұғымындағы орны өзгереді, ал олардың бір-бірімен байланысы проблемасына қатысты неғұрлым жалпы мәселенің проекциясы немесе ерекше жағдайы болып табылады. кәсіби өзін-өзі анықтаудың өмірдегі өзін-өзі анықтау орны. Ғылыми дүниетанымның қалыптасуын реттейтін заңдылықтарды зерттемейінше оны шешу мүмкін емес. Адам өзін кәсіби жұмысымен әлемді белсенді түрде өзгертетін белсенді субъект ретінде қарастыруы керек, онда ол өзін-өзі бекіту қажеттілігін жүзеге асырудың жолын табуы керек. Бұл дүниетанымның даму деңгейі, дүниеге, қоғамға, өзіне деген көзқарастар жүйесінің қалыптасу дәрежесі, өмірде орын таңдауды, еңбекке және өзіне деген көзқарасты айқындайтын сенімнің тереңдігі. еңбек (демек, кәсіби) қызмет субъектісі.

27. Кәсіптік оқытудың психологиялық ерекшеліктері

Көбінесе оқыту мұғалім мен студенттердің өзара әрекеттесу процесі ретінде қарастырылады, нәтижесінде оқушыларда білім, білік, дағды қалыптасады. Жеке тұлғаны тәрбиелеу мен ойлауды дамытуға қойылатын талаптар да оқу мақсаты ретінде тұжырымдалғандықтан, бұл анықтама толық емес.

И.А.Зимняя мынадай анықтама береді: «Осы терминнің жалпы мағынасында оқыту дегеніміз – әлеуметтік-тарихи, әлеуметтік-мәдени тәжірибені басқа адамға (адамдарға) және отбасының арнайы ұйымдастырылған жағдайында мақсатты, бірақ зерттеушілік түрде беру (аудару), мектеп, университет, қоғамдастық».

Ең жалпы ұғым оқу,ол кез келген әрекетті орындау процесінде белсенділік пен мінез-құлықтың сәйкес өзгеруі ретінде анықталады: физикалық немесе психикалық. Айыру стихиялық оқытужаңа білім мен дағдыларды меңгеру мақсаты болмаған кезде және арнайы ұйымдастырылған оқыту. Адам басқа адамдармен қарым-қатынас жасай отырып, радио және теледидар бағдарламаларын тыңдай отырып, кітаптарды оқи отырып, көптеген пайдалы және әлеуметтік маңызды білім мен дағдыларды меңгереді. Соңғы нәтиже – тәжірибені меңгеру – белсенділік пен мінез-құлық мақсаттарымен тікелей сәйкес келмейді. Бұл жағдайларда ілеспе әсер бар қасақана емес оқу.Оның нәтижесі – «жүйелі емес білім мен дағдылар». Мақсаты жаңа білім, білік және дағдыны қалыптастыру болып табылатын іс-әрекет арнайы ұйымдастырылған жағдайларда, арнайы ұйымдастырылған оқыту. Сонымен, оқыту адам белгілі бір білімді, дағдыны, мінез-құлық пен белсенділік формаларын меңгеруді алдына мақсат қойғанда жүзеге асады.

Кез келген әрекет сияқты оқу да ынталандырылады мотивтер,нақты қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған. Бұл когнитивті қажеттіліктер, даму мен өзін-өзі дамыту қажеттіліктері және жетістіктер болуы мүмкін. Оқытудың стимулдары белсенділіктің сыртқы көздері болуы мүмкін: талап ету, күту, мадақтау, жазалау және т.б. Оқу іс-әрекетінің келесі құрамдас бөлігі болып табылады оқу жағдайы.Кез келген оқу жағдайы проблемалық болуы керек. Оқыту әрекет ретінде мыналардан тұрады әрекеттің жалпылама әдістері.Соңында оқу әрекеттері кіреді бақылаутәрбиелік іс-әрекеттерді орындау әдістемесі бойынша және бағалауолардың дұрыстығы, сонымен қатар жаттығудың соңғы нәтижесін бағалау.

Соңғы уақытта, 1960-жылдары* білім, білік, дағдыны қалыптастыру тәрбиенің басты мақсаты ретінде қарастырылды. Одан кейінгі кезеңде оқу мақсаттары анағұрлым кеңірек түсіндіріле бастады. В.С.Леднев оқытудың келесі мақсаттарын анықтайды: физикалық даму, психиканың функционалдық механизмдерін дамыту, адамның білімін, қабілетін, дағдысын және жалпы типологиялық қасиеттерін қалыптастыру, тұлғаның жағымды жеке қасиеттерін: оның қабілетін, қызығушылығын, бейімділігін дамыту.

Кәсіптік білім беруде білім, білік, дағдыны қалыптастырудың психологиялық ерекшеліктерінің өзіндік ерекшеліктері бар.

Дәстүр бойынша, білім берудің негізгі мақсаты адамзаттың бұрынғы тәжірибесі жасаған нәрселердің жалпыланған нәтижелерін меңгеруге байланысты. 1960 жылдары жүзеге асырылған бағдарламаланған, проблемалық оқыту, психикалық әрекеттерді кезең-кезеңімен қалыптастыру мәселелеріне арналған қарқынды психологиялық-педагогикалық зерттеулер негізінен оқушылардың іс-әрекет жолдарын дамытудың тиімді педагогикалық технологияларын табуға бағытталды.

В.В.Давыдов «Оқытудағы жалпылаудың түрлері» атты іргелі еңбегінде тұлғаны дамытудың ең тиімді жолы пәнге байланысты іс-әрекеттің сан алуан формаларын пайдалану, оқытуда белсенділік принципін дәйекті түрде жүзеге асыру және білімдер жиынтығын жай ғана ассимиляциялау емес. Оқыту үрдіс ретінде оқушының нақты білімді игеріп қана қоймай, сонымен бірге меңгерілген мазмұнға қатысты іс-әрекет тәсілдерін меңгеруінен тұрады. Ақыл-ой әрекетінің әдістерін меңгеру оқушылардың психикалық дамуына бағытталған. Пәндік іс-әрекеттің әдістерін меңгеру кәсіби практикалық дағдыларды қалыптастырумен тікелей байланысты.

Адамның іс-әрекеті екі түрлі білім негізінде жүзеге асады: қоршаған шындық туралы білім (объекті туралы білім) және әрекет әдістері туралы білім. Біріншісіне, мысалы, физикалық және химиялық заңдар саласындағы білім; машиналардың, құрылғылардың конструкциясы мен жұмыс істеу принциптері, материалдардың қасиеттері және т.б. туралы. Екінші түрдегі білімге жұмыс операцияларын орындау әдістері, техникалық объектілермен әрекеттер, машиналарды пайдалану және т.б. туралы білім кіреді. Еңбекті дамыту мүмкін емес болғандықтан. мұндай білімсіз дағдылар, олар оқыту кезінде , әрекеттердің орындалуын көрсету процесінде және т.б.

Білімді, ақпаратты қалыптастыру жолын кей жағдайда мұғалім көрсете алады,

басқалары – әдебиетті оқу кезінде, практикалық жұмыс, жаттығулар, экскурсиялар кезінде студенттердің өздері ашады немесе жасайды және, сайып келгенде, проблемалық жағдайларда студенттердің өзіндік танымдық әрекетінің жемісі бола алады.

Адамның өз қызметінде қолданатын еңбек дағдылары өте көп қырлы. Іс-әрекеттің қандай аспектілері автоматтандырылғанына байланысты біз әртүрлі дағдылар түрлері туралы айтамыз. Келесі дағдылар ерекшеленеді: ақыл-ой (есептер, оқу аспаптарын оқу және т.б.); сенсорлық (қашықтықты көзбен анықтау, қозғалтқыштардың жұмысын құлақ арқылы бақылау және т.б.); сенсомотор. Сенсомоторлы еңбек дағдыларының ішінде екі негізгі түрін ажыратқан жөн: моторіс-әрекеттің мақсатына жету үшін студент өзінің бұлшық ет энергиясының салыстырмалы түрде көп мөлшерін жұмсауы керек екендігіне байланысты дағдылар (қағаз салу, металды кесу, кірпіш қалау және т.б.); сенсорлық-қозғалтқышдағдылар – әртүрлі қондырғыларды, агрегаттарды, станоктарды басқару дағдылары.

Кәсіптік оқыту үшін сенсомоторлы (қозғалыс және сенсорлық-қозғалыс) дағдыларды қалыптастыру аса маңызды, өйткені олар ең алдымен жұмысшыларды жаппай кәсіптерге оқытудың жедел негізін құрайды.

Кез келген жаңа әрекетті меңгерудің негізі – оқушылардың алған білімдері. Қажетті білім жүйесінің белгілі бір құрамдас бөліктері (көбінесе теориялық) жалпы білім беретін пәндерді, арнайы технологияларды және т.б. Дегенмен, мысалы, станокта жұмыс істеуді үйрену үшін, сонымен қатар ондағы жұмысты орындау, техниканың, операциялардың құрамы мен құрылымын зерттеу, нұсқаулық түріндегі нұсқауларды алу туралы нақты білім алу қажет. тапсырманың практикалық орындалуы туралы және дағдыларды дамыту кезінде ерекше маңызды нәрсе, зерттелетін техниканы немесе операцияны орындау процесі туралы нақты көрнекі және басқа идеяларға ие болу.

А.Н.Крестовников дағдыны қалыптастыру процесін жаттығу кезінде белгілі бір жүйеге біріктірілетін шартты рефлекстердің табиғи дамуы - уақыт бойынша қатаң белгіленген тәртіпте жүзеге асырылатын шартты рефлексиялық әрекеттердің тізбекті тізбегі деп қарастырады. динамикалық стереотип.

К.К.Платонов қимыл-қозғалыс дағдыларының қалыптасу процесін жан-жақты қарастырады. Ол процестің ең толық бейнесін береді, бұл еңбек дағдыларының ең күрделі түрлеріне де тән (мысалы, ұшақпен ұшу). Автор дағдыларды қалыптастырудың алты кезеңін анықтайды:

1. Түсінудің басталуы.Бұл кезең мақсатты нақты түсінумен, бірақ оған қалай жетуге болатыны туралы түсініксіз түсінікпен және әрекетті орындау кезінде өрескел қателіктермен сипатталады.

2. Саналы, бірақ сауатсыз орындау.Оқушылар іс-әрекетті қалай орындау керектігін нақты түсінеді, бірақ орындаудың өзі әлі де дәл емес және тұрақсыз, көптеген қажетсіз қозғалыстармен.

3. Дағдыларды автоматтандыру.Осы кезеңде бәрі болады
әлсіреуі бар әрекеттерді жақсырақ орындау
кейде ерікті зейін, қажетсіз қозғалыстар жойылады, дағдыларды оңды беру мүмкіндіктері пайда болады

4. Жоғары автоматтандырылған шеберлік.Кезең іс-әрекеттердің нақты, үнемді, тұрақты орындалуымен сипатталады.

5. Қосымша.Іс-әрекеттерді орындаудың уақытша нашарлауы, ескі қателердің қайта жандануы байқалады. Бұл кезең күрделі дағдыларды қалыптастыру кезінде болуы мүмкін. Ол байланған
студенттің өзі үшін оңтайлы жеке жұмыс стилін өз бетінше іздеуімен.

6. Екінші біліктілікті автоматтандыру.Бұл кезеңде шамамен в
төртінші кезеңнің ерекшеліктерін қалпына келтіру бар, бірақ әрекетті орындауда жеке қолжазбаның тән көрінісі.

Еңбек дағдыларын қалыптастырудың келесі маңызды факторы болып табылады өзін-өзі бақылау.

Өзін-өзі бақылау деп орындалатын жұмыс әрекеттерін жоспарлаудың, жүзеге асырудың және реттеудің орындылығы мен тиімділігін бағалау үшін қажетті әрекеттің сенсорлық, қозғалыс және психикалық компоненттерінің жиынтығы түсініледі.

Өзін-өзі бақылауды кең мағынада да – тұлғаның сапасы ретінде, адамның барлық іс-әрекеті мен мінез-құлқын олардың қойылған мақсаттарға, ұжым қойған талаптарға, этикалық нормаларға сәйкестігі тұрғысынан саналы бағалауы және реттеуі ретінде қарастыруға болады. , т.б.

Ағымдық және сынақтық өзін-өзі бақылау ажыратылады. Ағымдағы өзін-өзі бақылау іс-әрекеттер мен қозғалыстарды орындау процесінде жүзеге асырылады және оларды реттеуге қызмет етеді. Қозғалыстардың орындалу процесіндегі ағымдағы өзін-өзі басқаруын белгілеу үшін Н.А.Бернштейн ұсынған «өзін-өзі реттеу» термині жиі қолданылады. Тесттік өзін-өзі бақылау – тұтастық. әрекеттердің аралық және соңғы нәтижелеріне негізделген өзін-өзі бақылау әдістері – келесі әрекеттер мен қозғалыстарды түзету және реттеу үшін қызмет етеді. Ол тікелей қабылдауға да, бақылау-өлшеу аспаптары мен құрылғыларын пайдалануға да сүйенеді.

Еңбек дағдыларын меңгерудің табыстылығын анықтайтын негізгі факторлар: оқушыларда жеткілікті толық бастапқы әрекет тәртібін қалыптастыру және жаттығуларды орындау барысында оны нақтылау; өзін-өзі бақылаудың барлық қажетті әдістерін қалыптастыру, оның ішінде ең қиыны, ағымдағы өзін-өзі бақылау әдістері - өзін-өзі реттеу, әрекеттердің рационалды ішкі психофизиологиялық құрылымын қалыптастыру.

Техникалық оқыту құралдары өзін-өзі бақылау әдістерін жетілдіруде маңызды рөл атқарады. Өндірістік оқытуда маңызды орын алады тренажерлар,Бұл студенттердің технологиялық процестерді басқару, техникалық объектілердегі ақаулардың себептерін анықтау, күрделі қозғалыстарды орындау дағдыларын дамытудың тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді және ең алдымен қажетті өзін-өзі бақылау әдістерін дамыту қабілетін арттыруға мүмкіндік береді.

Оқушылардың еңбек дағдыларын дамытудың жетістігі көбінесе кеңістіктегі қолдар мен құралдардың жағдайын визуалды және кинестетикалық талдаудың дәлдігі сияқты қасиеттердің дамуына байланысты; оларды орындау кезінде қозғалыстарды түзету мүмкіндігі; көз өлшегіш; уақыт интервалдарын сезіну (уақыт сезімі деп аталатын); есту арқылы қабылдау, атап айтқанда техникалық естуді дамыту. Осы құрамдас бөліктердің жиынтығын меңгеруді жалпы ұғым арқылы көрсетуге болады «сенсормоторлық біліктілік».

Өзін-өзі реттейтін оқытудың одан әрі дамуы мәтіндерді бағыттау әдісінің дамуына әкелді. Оның мәні қадамдық (қадамдық) нұсқаулар негізінде өз бетінше оқуды басқаруда.

Мәселені өз бетінше шешудің негізгі кезеңдері: 1) ақпараттық (не істеу керек?); 2) жоспарлау (бұған қалай қол жеткізуге болады?); 3) шешім қабылдау (анықталған жүзеге асыру жолдары мен тәсілдері); 4) іске асыру; 5) бақылау (дұрыс

тапсырма орындалды ма?); 6) бағалау (келесі жолы нені жақсырақ істеу керек?).

Мәтіндерге жетекшілік ету әдісінің ерекшелігі кәсіби ойлау мен кәсіби маңызды әрекеттерді орындау тәсілдерін жүйелі дамытуда. Сонымен бірге өндірістік оқытудың басында кезеңдердің (сатылардың) ұзақтығы боялады, кейінірек сатылар ұзартылады.

Еңбек дағдыларын дамытудың жетістігі оқыту әдістерінің тиімділігімен де, студенттердің сенсомоторлы негізгі біліктіліктерінің сәйкес компоненттерінің даму деңгейімен де анықталады.

Еңбек психологиясында ептілік адамның сезімдік, интеллектуалдық, ерікті, шығармашылық, эмоционалдық қасиеттерін қамтитын күрделі құрылымдық қалыптасу ретінде қарастырылады, оның өзгермелі жағдайында қызметтің алға қойған мақсатына жетуді қамтамасыз етеді.

Еңбек дағдыларын қазіргі психологияның ең іргелі категорияларының бірі – белсенділік тұрғысынан қарастыру қажет, өйткені, біріншіден, кез келген оқытудың, оның ішінде дағдыларды қалыптастырудың түпкі мақсаты белгілі бір қызмет түрлерін меңгеру болып табылады; екіншіден, дағдыларды қалыптастыру оқушылардың іс-әрекеті – оқу және еңбек процесінде жүзеге асады.

Кәсіби дағдылар жоғары дәлдікпен және әрекеттің жылдамдығымен сипатталады; тұрақтылық – жанама әсерлерге қарамастан әрекеттің дәлдігі мен қарқынын сақтау мүмкіндігі; икемділік – өзгермелі жағдайларда ұтымды және шығармашылық әрекет ету, іс-әрекетті әр түрлі тәсілдермен жүзеге асыру, олардың әрқайсысы белгілі бір жағдайда барынша тиімді болу; төзімділік - дағдыны қолданбаған кезде салыстырмалы түрде ұзақ уақыт бойы сақтау.

Жалпы техникалық немесе политехникалық дағдылар деп сызбаларды оқу және сызу, техникалық есептеулерді, өлшемдерді орындау, техникалық құрылғыларды баптау және реттеу және т.б.

Политехникалық дағдылар топқа жатады поливалентті негізгі квалификациялар.

Жалпы, дағдыларды дамыту процесінде келесі кезеңдерді бөлуге болады:

1. Бастапқы дағды- іс-әрекеттің мақсатын білу және бұрын алған тәжірибесіне сүйене отырып, оны жүзеге асыру жолдарын іздеу. Әрекеттер сынақ және қате арқылы орындалады.

2. Жартылай шебер әрекет- жеке әдістерді, операцияларды орындау қабілетін меңгеру, қажетті білім жүйесін нақтылау, осы әрекеттерге тән дағдыларды дамыту және әрекеттің шығармашылық элементтерінің пайда болуы.

3. Шебер әрекет- мақсатты ғана емес, таңдау мотивтерін де біле отырып, білім мен дағдыны шығармашылықпен пайдалану; оған жету жолдары мен тәсілдері; жұмыс тактикасы деңгейінде дағдыларды меңгеру.

4. Шеберлік -жұмыс стратегиясы деңгейінде дағдыларды меңгеру, мақсатты өз бетінше анықтау қабілетін шығармашылықпен дамыту – мақсат қою, әртүрлі дағдыларды жоғары кәсіби белсенділікпен ұштастыра шығармашылықпен пайдалану, дамыған ұжымшылдық сезімі және өндірістік ұжымда жұмыс істей білу.

Студенттердің кәсіптік іс-әрекет процесінде одан әрі жетілдірілетін және байытылатын еңбек (кәсіби) дағдылары негізгі біліктілікжұмысшы.

дипломдық жұмыс

1.2.1 Біліктілікті арттыру кезеңдері

Кәсіби маман болудың ең маңызды шарты тұлғаның бағыттылығы болып табылады, ол келесі компоненттерді қамтиды: мотивтер, құндылық бағдарлар, кәсіби ұстаным, кәсіби өзін-өзі анықтау және мансап векторы идеясы. Еңбек субъектісі генезисінің әртүрлі кезеңдерінде бұл компоненттер әртүрлі психологиялық мазмұнға ие болады.

Өмірдегі және кәсіби жоспарлардағы өзгерістерді, тұлға құрылымын қайта құрылымдау мен тұлғаның бағдарлануын қадағалау үшін бұл процесті кезеңдерге немесе кезеңдерге бөлу қажеттілігі туындайды. Сондай-ақ, кәсіби даму кезеңдерін қарастыру жас ерекшеліктеріне байланысты даму міндеттерінің мамандықта қалай көрінетінін байқауға мүмкіндік береді.

Дональд Супер (Е.В. Охоцкий, 1997) жұмыс өмірінің циклін кәсіптік жолдың бес кезеңіне бөлді, ол белгілі бір уақытта біздің өмірімізде жұмыс алатын орынға негізделеді. Кәсіби өзін-өзі анықтау барысында адам өзінің кәсіби «Мен-концепциясын» дамытады және нақтылайды.

1. Өсу кезеңі (туылғаннан 14 жасқа дейін): «Мен-концепциясын» дамыту.

Балалар әртүрлі рөлдерді ойнайды, содан кейін әртүрлі әрекеттерде өздерін сынап көреді. Олар болашақ кәсіби мансабына әсер етуі мүмкін кейбір қызығушылықтарды дамытады.

2. Зерттеу кезеңі (15 жастан 24 жасқа дейін): адамдар өздерінің қажеттіліктерін, қызығушылықтарын, қабілеттерін, құндылықтарын түсінуге және анықтауға тырысады; кәсіби мансап нұсқаларын анықтау; мамандықты меңгеру.

3. Мансапты шоғырландыру кезеңі (25 жастан 44 жасқа дейін): жұмысшылар таңдаған қызмет саласында берік позицияны алуға тырысады.

4. Қол жеткенді сақтау кезеңі (45 жастан 64 жасқа дейін): адамдар алдыңғы кезеңде қол жеткізген өндірісте немесе қызметте позицияны сақтауға ұмтылады.

5. Құлдырау кезеңі (65 жастан кейін).

Роберт Хайвигурст (Толочек В.А., 2005) толыққанды жұмысшы болу үшін қажетті көзқарастар мен еңбек дағдыларын меңгеру кезеңдері қызықтырды.

1. Қызметкермен сәйкестендіру (5-10 жас). Балалар жұмыс істейтін әкелер мен аналармен сәйкестенеді, болашақта жұмыс істеу ниеті олардың өзіндік тұжырымдамасының бір бөлігіне айналады.

2. Негізгі еңбек дағдыларын меңгеру және еңбекқорлықты дамыту (10-15 жас). Мектеп оқушылары белгілі бір жағдайларда уақытты ұйымдастыруға және әртүрлі тапсырмаларды орындауға күш салуға үйренеді, олар: алдымен жұмыс, содан кейін ойнау принципін ұстана бастайды;

3. Нақты кәсіби сәйкестікке ие болу (15-25 жас). Адам мамандық таңдайды, соған дайындалады, таңдау жасауға және кәсіп бастауға көмектесетін жұмыс тәжірибесін алады.

4. Кәсіби маманға айналу (25-40 жас). Адам еңбек беретін мүмкіндіктер аясында кәсіби шеберлігін жетілдіріп, мансап сатысымен жоғары көтеріледі.

5. Қоғам игілігі үшін еңбек ету (40-70 жас). Кәсіби мансаптың шыңына жеткеннен кейін адамдар өз қызметімен байланысты азаматтық және әлеуметтік жауапкершілік туралы ойлана бастайды, қоғам мен жаңа ұрпақ алдындағы міндеттерін орындауға уақыт табады.

6. Кәсіби қызметтің өнімді кезеңі туралы ойлар (70 жастан кейін). Зейнеткерлікке шыққаннан кейін адамдар өздерінің кәсіби жетістіктеріне ризашылықпен қарайды.

Адам дамуының негізгі дағдарыстарының жалпы логикасын құра отырып, Б.Ливхуд жеке тұлғаның құндылық-семантикалық сферасындағы өзгерістерге тоқталып, келесі фазаларды бөліп көрсетеді:

1) ассимиляция, интеграция, психикалық қабылдау, өсу (20 жасқа дейін);

2) кеңейту: дамудың биологиялық және рухани желілері арасындағы тепе-теңдікпен сипатталатын тәжірибені өңдеу (20-40 жас);

3) әлеуметтік немесе көшбасшылық кезең (40 жастан кейін): өз тәжірибесін басқаларға беру психикалық, рухани дамудың жалғасуын, бірақ биологиялық дамудың жойылуын болжайды. Рухани даму өмірдің соңғы кезеңі үшін шешуші болып табылады, ол биологиялық дамудың жойылуын өтейді (Ливхуд Б., 1993).

Танылған отандық периодизациялар В.А. Бодрова, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева және басқалар оларды қорытындылай келе, Е.Ф. Zeer жеке тұлғаның кәсіби дамуының келесі кезеңдерін анықтайды: Әзірленген тұжырымдама кезеңдерді ажыратады (Zeer E.F., 2005):

1) Жеке тұлғаның кәсіби дамуы опцион кезеңінен – кәсіптік ниеттің қалыптасуынан басталады. 14-16 жаста, ерте жасөспірімдік жаста оптанттар өзін кәсіби түрде анықтай бастайды. Өмірлік және кәсіби жолды құру туралы әлеуметтік маңызды құндылық идеялар жүйесін меңгеру. Жетекші қызметі: Оқу-кәсіби. Оның аясында танымдық және кәсіби қызығушылықтар дамиды.

2) Біліктілікті арттырудың келесі кезеңі кәсіптік білім беру ұйымына (кәсіптік мектеп, техникум, университет) түсуден басталады. Осы кәсіби қоғамдастық туралы құндылық идеяларын қалыптастыру, болашақ кәсіби қызметтің мазмұндық мазмұнын дамыту және толықтыру. Жетекші қызметі: кәсіби-білім беру, нақты мамандық алуға бағытталған.

3) Оқуды бітіргеннен кейін кәсіби бейімделу кезеңі басталады. Таңдаған мамандығы бойынша өзін-өзі анықтауды, таңдаудың дұрыстығын өз бетінше сезінуді, өмірлік және кәсіби мақсаттар мен көзқарастарды үйлестіруді одан әрі дамыту. Жетекші қызметі: кәсіби. Бірақ оны жүзеге асыру деңгейі, әдетте, нормативтік және репродуктивті сипатта болады.

4) Адам мамандықты игерген сайын кәсіби ортаға көбірек енеді. Алғашқы кәсібилендіру және маманның қалыптасу кезеңі басталады. Ниеттерді қосу, даму жоспарын түзету. Кәсіби іс-әрекетті тұрақтандыру индивидтің қоршаған шындыққа және өзіне деген қарым-қатынастарының жаңа жүйесін қалыптастыруға әкеледі.

Жетекші қызметі: іске асырудың жеке, тұлғаға сәйкес технологияларымен сипатталатын кәсіби қызмет.

5) Екінші кәсіптік деңгей. Кәсіби маманның қалыптасуы осы жерде жүзеге асады. Кәсіби потенциалды жүзеге асыру, өмірлік мақсаттар түзетіледі. Одан әрі оқыту, өзінің кәсіби ұстанымын дамыту, жоғары еңбек өнімділігі. Жетекші қызмет: кәсіптік қызмет бірте-бірте тұрақтанады, оның көріну деңгейі дараланады және жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктеріне байланысты.

6) Ал шығармашылық әлеуеті бар, өзін-өзі жүзеге асыру мен өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігі дамыған жұмысшылардың бір бөлігі ғана келесі кезеңге – кәсіби шеберлікке көшеді. Ұжыммен қалыптасқан қарым-қатынасты өзгерту, дәстүрлі түрде қалыптасқан басқару әдістерін жеңуге, бұзуға тырысу, өзінен шығуға ұмтылу. Жетекші қызметі: Жеке тұлғаның шығармашылық және әлеуметтік белсенділігі; әрекеттерді орындаудың жаңа, тиімді жолдарын іздеу.

Пәнді кәсіби дамытуда ғалым анықтаған фазалық заңдылық кәсіби тұлғаның өмір жолын тұтастықтың белгілі бір түрі ретінде сараланған түрде көрсетуге мүмкіндік береді. Белгіленген кезеңдік белсенділік деңгейінде адам шамамен 35-45 жаста кәсіби шеберлік сатысына өтуін атап өтуге болады; Айырмашылықтар іс-әрекетті орындауға шамадан тыс көзқараста, жасауға ұмтылуда байқалады, ол да тұлғаның кәсіби қызметінің бағытымен анықталуы керек.

Біліктілікті арттыру кезеңдерін қарастыруды қорытындылай келе, 35-45 жас аралығындағы адамдар мамандықты меңгерудің айтарлықтай жоғары деңгейінде болады деп қорытынды жасауға болады. 40 жасқа таяған адам қызмет векторын өзінен (жеке және кәсіби қасиеттерді, мансапты дамыту, ұйымдағы позицияны сақтау, материалдық әл-ауқатты қамтамасыз ету) басқаларға (тәжірибені ауыстыру, кәсіпорынға қайтару) ауыстыруы керек. сапалы жаңа еңбек өнімдерін жасау нысаны және т.б. ). Енді біз үшін кәсіби қызметтегі осы ауысудың қандай ерекшеліктерімен бірге жүретінін талдау маңызды.

Біз дамытатын жеке тұлғаның кәсіби дамуы тұжырымдамасында бұл процестің келесі кезеңдері атап өтілген: нұсқа, кәсіптік білім беру және оқыту, кәсіби бейімделу...

Кәсіби даму дағдарыстары

Жеке тұлғаның кәсіби дамуы концепциясына сүйене отырып, дағдарыстарды адамның кәсіби даму векторының кенеттен өзгеруі ретінде анықтауға болады. Қысқа уақытта...

Университеттің әлеуметтену процесінде студенттердің тұлғалық және кәсіби дамуы

Мектеп оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау процесіндегі тұлғаішілік конфликтінің ерекшеліктері

Алдыңғы абзацта біз кәсіби өзін-өзі анықтау және кәсіби даму ажырамас процесс деп шешкендіктен, біріншісі екіншісінің аясында қалай жүзеге асырылатынын түсіну керек. Периодизацияның алғашқы үш кезеңі Е.А.Климов.

Орта жас дағдарысындағы кәсіптік қызмет бағытының ерекшеліктері

Көріп отырғаныңыздай, адам өзінің кәсіби дамуында бірқатар кезеңдерден өтеді, осы кезеңде адамның негізгі жеке қасиеттері өзгереді. Бірақ дағдарыстар кәсіби даму процесінде кем емес маңызды болып табылады...

Адам тұлғасының қалыптасу, қалыптасу, даму ерекшеліктері

Адам дамуының жас кезеңдері Даму психологиясы сау адамның психикалық дамуының фактілері мен заңдылықтарын зерттейді...

Өлімге деген көзқарас

Өліммен бетпе-бет келгенде, адам белгілі бір белестерді басынан кешіреді. Өліп бара жатқан адамдардың жолын олардың жақын арада аяқталатынын білген сәттен бастап соңғы деміне дейін қадағалағандардың бірі Элизабет Кюблер-Росс болды. Ол білді...

Тұлғаның кәсіби деформациясы

Кәсіби күйіп кету синдромы бірте-бірте дамиды. Ол үш кезеңнен өтеді (Маслах, 1982) – кәсіби жарамсыздықтың тереңдігіне үш баспалдақпен көтерілу: БІРІНШІ КЕЗЕҢ: * эмоцияларды өшіруден басталады...

Тұлғаның кәсіби дамуы. Мүгедектерді еңбекпен оңалту

Жеке тұлғаның кәсіби дамуы опцион сатысынан – кәсіби ниеттің қалыптасуынан басталады. 14-16 жаста, ерте жасөспірімдік жаста оптанттар өзін кәсіби түрде анықтай бастайды...

Медицина қызметкерлерінің кәсіби қызметінде стресстің алдын алу

Бейімделу процестерін зерттеу эмоционалдық шиеленіс және стресс ұғымымен тығыз байланысты. Бұл стрессті организмнің оған қойылатын талаптарға бейспецификалық реакциясы ретінде анықтауға негіз болды...

Ажырасу: себептері, салдары

Ажырасу - бұл әртүрлі, бірақ әрқашан дерлік ауыр сезім тудыратын қарым-қатынастың өлімі. Р.Коциунас «Психологиялық кеңес беру негіздері» кітабында ажырасуды сипаттау үшін Кюблер-Росс үлгісін пайдаланды: 1. Бас тарту кезеңі...

Өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу әлеуметтік қызметкердің кәсіби дағдыларын дамыту жолдары ретінде

Әлеуметтік қызмет көрсету және халықты әлеуметтік қорғау органдары әлеуметтік қызметкерлердің кәсіби әлеуметтік жұмысты орындауға терең ынта-ықыласы мен...

Кәсіби өзін-өзі анықтау кезеңдері және олардың жас шегі

Кәсіби өзін-өзі анықтау – жеке тұлғаның жалпы мамандықтар әлеміне және нақты таңдаған кәсіпке деген таңдаулы қатынасы...

Тұлға диагностикасы негізінде мұғалімнің кәсіби шеберлігін дамыту

Күйзеліс, оның дамуының негізгі себептері мен алғы шарттары

Атақты шетелдік психолог Ганс Селье, стресс және жүйке аурулары туралы батыс ілімінің негізін салушы...