Кітапханашы, ешкім сияқты, қарым-қатынас ережелерін біліп қана қоймай, оны өмірде тиімді қолдана білуі керек. Біз күн сайын (тіпті біздің қалауымызға қарамастан) кез келген жағдайда бізге отбасы мен қоғам ұсынатын әртүрлі қарым-қатынас түрлеріне қатысамыз. Бізді қақтығыстармен қорқытатын жағдайларда қалай дұрыс әрекет ету керек, өйткені оларға қатысудан ешкім қорғалмаған? Кітапханашы үшін оқырманмен тікелей араласпаса да, оңтайлы қарым-қатынастың міндеттері күн сайын өзекті болып қала береді: біз әріптестерімізбен араласамыз, әрқайсымызда бастық бар, сонымен қатар біз күнде көлікте саяхаттаймыз, отбасымен сөйлесеміз. , достарымен, жиі бейтаныс адамдармен... Сонымен, біз үшін, әдістемелік бөлім қызметкерлері үшін 27 қазанда кітапханамызда (модератор А.В. Подгайная) өткен «Қақтығыстарды шешу өнері» тренингі өтті. өте пайдалы болыңыз.
Тренингке қатысқан әрбір адам өзіне сырттай қарап, әріптестерінің тәжірибесін ескеріп, кез келген қиын жағдайдан сабырмен, абыроймен шығуға жақындап, дұрыс жолды меңгеруге мүмкіндік алды. басқаның жеке басына қатынасы.
Бір қарағанда, қандай оң қасиеттер «өткір» жағдайды жанжалсыз шешуге көмектеседі және керісінше оны қиындатады деген сұраққа жауап беру өте оңай, бірақ бұл сіздің жеке басыңызға қатысты емес. Әрқайсымыз өз-өзімізге (жазбаша және құпия түрде) жеке маған не көмектесетінін және жанжалды бейбіт жолмен шешуге не кедергі келтіретінін айтуымыз керек еді. Әр бағандағы жауаптардың саны да өз адалдығының «көрсеткішіне» айналуы мүмкін. Міне, бұл сіздің таңдауыңыз: егер сіз өзіңізді түсінгіңіз келсе, сұрақтарға шын жүректен жауап беріңіз... Маған «бастық - бағынушы» рөлдік ойыны өте ұнады: әрбір қатысушы «қатаң» көшбасшы болу қаншалықты оңай екенін және жағдайдан қалай сабырлы және әділ шығуға болады... Тренингке арналған «сен сабырлысың, атыңа жазылған барлық жағымсыз мәлімдемелерге сабырлы «жоқ» деп жауап бересің» ойын жағдайы да жағдайды сақтай білуге және бақылауға бағытталды. эмоциялар. Әдеттегідей, тренингтің үлкен артықшылығы еркін атмосфера мен юмор сезімі болды. Ең бастысы, ешкім назардан тыс қалмады, әр қатысушы ойынға тартылды, белсенді оқыту түрі өте тиімді екеніне өз көзімізбен тағы да көз жеткіздік. Менің ойымша, біз барлығымыз осы тренингтің негізгі міндеттерін шешуге жақындадық - сенімді және жанжалсыз өзара әрекеттесуді дамыту, сонымен қатар жеке қасиеттер мен қасиеттерді өзіндік талдау арқылы өзін-өзі бағалау мен өзін-өзі бағалауды арттыру.
3 пікір:
Такира пікірлері...
Жарайсың! Өте пайдалы оқиға! Сіз қандай материалдарды қолдандыңыз? Мен өз қызметкерлеріме осындай тренинг өткізгім келеді.
әдіскердің пікірлері...Тренингті жаттықтырушы-кеңесші және жаттықтырушы Подгайная Анжелика жүргізді. Сондықтан, сәйкесінше коучинг әдістері қолданылды - коучинг клубы (сұрақ-жауап) + рөлдік ойындар.
Сіз тренингтің бір бөлігін көре аласыз:
Бастау.
Жылысып, достық атмосфера құру үшін «Мақтау» ойынын ойнайық.
2 адамға бөліндік. Бір-бірімізге мақтау, тілектер айта бастаймыз. Өзгерту. - 3 мин.
Қатысушыларға сұрақтар:
1. Қақтығыс дегеніміз не?
2. Қақтығыс жақсы ма, әлде жаман ба? Жақсы болса, неге? Қақтығыс қалай пайдалы?
3. Сіз жанжалға қаншалықты жиі араласасыз? Жұмыс орнында? Қақтығысты шешуге немесе жай ғана қатысуға жұмсайтын уақытыңызды бағалауға тырысыңыз ба? Статистика көрсеткендей, жұмыс уақытының 25-тен 60% -ға дейін!
4. Қақтығысты тиімді шешуге не кедергі?
5. Қақтығыстардың салдары қандай (әл-ауқат, қарым-қатынас, мотивация, өнімділік)?
6. Қақтығысты шешуге не көмектеседі («Мен жанжалды қалаймын және шеше аламын» көзқарасы, сабырлылық, позитивті ойлау)?
7. Егер сіз тітіркенсеңіз, жағдайды қаншалықты бақылайсыз және процесті басқара аласыз ба? Егер сіз агрессивті болсаңыз, айқайлайсыз - олар сізді түсіне ме, сізді ести ме?
8. Қақтығыстарды кім тудырады? Қақтығыстың себебі мен жанжалдың шешілуіне кім жауапты? («Өзгеріс Менен басталады» экранындағы слайд). Жағдай кезінде әңгіменің қалай өтуіне кім жауапты?
Ойын блогы.
«Мен және жанжал» тақырыбына сурет салыңыз. Көркемдік талант қажет емес. Ең бастысы - сезімді жеткізу. Ал суреттің төменгі жағына белгі қойыңыз: «Қақтығыс кезінде мен көбінесе сезімдерді сезінемін... (ашу, тітіркену, агрессия немесе сабырлылық, мен эмоцияларды басқарамын, басқаны түсінуге және тыңдауға дайынмын, т.б.) – 5 мин.
Сұрақ:
- Қақтығысты шешуге қандай жеке қасиеттер көмектеседі (жағымды): сабырлылық, ізгі ниет және т.б.
Тақтаға қатысушыларға берілген + белгісін жазамыз.
Қайсысы кедергі жасайды (тақтаға жағымсыз қасиеттерді жазамыз).
Жазбаша тапсырма.
Сізге қай қасиеттер жанжалды шешуге көмектесетінін және қайсысы сізге кедергі келтіретінін жазыңыз.
Бір-біріңізден көшірмеңіз.
Аяқтағаннан кейін пікір алмасу (30 с).
Сұрақ: Кімде - артық + бар? Тыныштық пен оң көзқарас жағдайларды тиімдірек шешуге көмектеседі, бірақ жағымсыз қасиеттер денсаулықты, қарым-қатынасты бұзады, өмірге кедергі келтіреді - және негативтілікпен күресу керек деп кім шешті?
Келесі тапсырма. Сурет салу
Қақтығыс кезінде қалай әрекет еткіңіз келетінін және қандай сезімде болғыңыз келетінін суреттеңіз.
Енді шағын ақпараттық блок – конфликт дегеніміз не (5 мин).
Жаттығу. «Агрессия» рөлдік ойыны.
Топқа сұрақ: «Егер біреу агрессия көрсетсе, сіз қалай әрекет етесіз?»
Біз 4 адамнан тұратын командаларға бөліндік. 2 адам ситуацияны ойнайды, онда: қатысушылардың бірі: серіктестің сөзін бөледі немесе басқаларға шабуыл жасайды, айыптайды, қорлайды, қорлайды, т. теріс, ал екіншісі жағдайдан шығудың дұрыс жолын іздейді. 3 мин. әрбір қатысушы үшін. Біреуі орнынан тұрып, қалған үшеуінің кез келгеніне жақындайды. Рөл: бастығыңыздан үш күн демалыс алуын сұраңыз. Бастық сені жіберуі де мүмкін, жібермеуі де мүмкін. Әртүрлі қатысушылар рөлді әртүрлі позициялардан ойнайды (кету, біреу жеңеді, мәжбүрлі концессия, ымыраға келу, ынтымақтастық). Басқа 2 қатысушы эмоционалды жағдайды бақылайды, бақылайды. Содан кейін не болып жатқанына баға береді: күй, мимика, поза, интонация т.б. Рөлдік ойынға қатысушылар өздерінің қандай сезімде болғанын, жағдайды қалай қайталағысы келетінін айтады.
Қатысушылар:тәрбиешілер, ата-аналар, кітапхана қызметкерлері.
Алдын ала жұмыс:түрлі жанрдағы заманауи балалар әдебиетінің көрмесін дайындау. Кеңестер мен ұсыныстарды, ата-аналарға арналған сыйлықтарды табыңыз. Ойын алаңын, кітап туралы мақал-мәтелдер жазылған карталарды және жетондарды жасаңыз.
Іс-шараның барысы
Жетекші: Қайырлы кеш, құрметті ата-аналар! Сізбен танысқанымызға қуаныштымыз. Бүгін бізде «Кітап маңызды» іскерлік ойыны. Біз кітап және олардың бала тәрбиесіндегі рөлі туралы көп нәрсені білеміз. Ойын ойнау үшін командаларға бөлу керек. Токендеріңізді таңдап, үстелдердегі орындарыңызға отырыңыз. (Ата-аналар жеребе тарту арқылы командаларға бөлінеді.)
Қазылар алқасының мүшелерін назарларыңызға ұсынамыз: (жетекшісі, кітапхана қызметкерлері).
Ойын ережесі:
1. Ұтыс ойынының нәтижесіне сәйкес ойын алаңындағы қатысушылар символдық карталарды кезекпен алады. Әрбір символдың астында тапсырма шифрланады: «жұлдыздар» - практикалық сұрақтар, «күн» - педагогикалық жағдайлар, «метеориттер» - проблемалық сұрақтар.
2. Бірінші болып толық дұрыс жауап берген команда 3 ұпай алады, басқа командалар толықтырулар енгізіп, бұл үшін 1 немесе 2 ұпай алады. Талқылау 5 минутқа дейін созылады.
3. Ұпайлар қорытындыланып, көп ұпай жинаған топ жеңеді.
«Жұлдыздар» - практикалық блок
1. Кітап туралы мақал-мәтелдерді жинау (әр командаға кітап туралы мақал-мәтелдер жазылған 20 жарты карточка беріледі, олардан 10 мақал қосу керек).
2. 3 - 4 жас аралығындағы балаларға оқу үшін көрмеден 5 кітапты таңдап алыңыз. Таңдауыңызды негіздеңіз.
Жауап - маманның жалпылауы.Оқу үйірмесінің мазмұны баланың жасына, оның қалауы мен құмарлығына байланысты. Мектеп жасына дейінгі бала бірте-бірте оқырманға айналады. Ол әдебиетті құлағы арқылы қабылдайды. Шығарманың түпкі жағын тереңірек қабылдайды, суреттеуге аз көңіл бөледі. Ол поэзияны эмоционалдырақ, прозаны қиынырақ қабылдайды. Балаларға аңғалдық тән; 3-4 жастағы бала иллюстрациялар негізінде мәтінді жақсы қабылдайды, сондықтан кітаптар жақсы суреттелген болуы керек.
«Метеориттер» - проблемалық мәселелер
1. Дүние жүзіндегі психологтар мен педагогтар балалардың оқуға деген қызығушылығының төмендеуіне неліктен алаңдайды деп ойлайсыз? (Ата-ананың мәлімдемесі.)
Жауап жалпылау болып табылады.Мамандардың алаңдаушылығы кітаптың бала тәрбиесіндегі рөлінің төмендеуімен оның тиімділігінің айтарлықтай төмендеуімен байланысты.
2. Балаңызды кітапханаға қай жастан бастап апаруға болады? (Ата-ананың мәлімдемесі.)
Жауап жалпылау болып табылады.Бұл процесс неғұрлым ерте басталса, соғұрлым кітапқа деген қызығушылық пен оларды оқуға жақсырақ болады.
3. Ата-ананың баласына мүмкіндігінше көп кітап сатып алуға деген ұмтылысы әрқашан оң нәтижеге жете ме?
Жауап жалпылау болып табылады.Жоқ әрқашан емес. Мұның бәрі ересек адамның мінез-құлқына байланысты. Егер ата-ана балаға сатып алынған кітаптарды оқып беріп, онымен не оқығанын талқыласа, онда, әдетте, баланы оқуға баулуға болады. Бірақ егер ересек адам баланы иллюстрацияларға қарап, анда-санда ғана оқумен айналысу үшін кітап сатып алса, нәтиже оң болуы екіталай.
«Күн» - педагогикалық жағдаяттар
Жағдай 1.Ваня адамдардың оқығанын тыңдағанды ұнатпайды; Бірақ Ваня мультфильмдерді көргенді ұнатады. Анам бұған қатты алаңдайды. Сіз оған қандай кеңес берер едіңіз? Үлкендер қандай қателіктер жібереді деп ойлайсыңдар? (Ата-ананың мәлімдемесі).
Жауап жалпылау болып табылады.Көбінесе ересектер кітап оқуды мультфильмдер көру арқылы ауыстырады. Нәтижесінде теледидар алдында ұзақ отыру баланың денсаулығына теріс әсер етеді. Мультфильмде кейіпкердің бейнесі мен сюжеті, әдетте, нақты анықталады, бірақ кітаптарды оқығанда, сіз өзіңіздің нұсқаңызды жасап, оны түсіндіруге мүмкіндік аласыз. Егер бала иллюстрацияларды қарауды ұнатса, бұл өте жақсы. Сіз онымен кітап жасап, оған сурет сала аласыз.
Жағдай 2.Андрей кітапты жақсы көреді, үлкендер оған оқығанда тыңдағанды ұнатады. Дегенмен, оқығаннан кейін бала жиі фломастер алып, беттерге тікелей сурет салады. Андрей анасының тыйымдарына жауап бермейді. Бұл жағдайда не ұсынасыз? (Ата-ананың мәлімдемесі.)
Жауап жалпылау болып табылады.Кітапты бояу арқылы бала оған өз ізін қалдыра алатынын түсіне бастайды.
Жағдай 3.Сіздің ұлыңыз немесе қызыңыз кітаптардан көліктерге гараж немесе қуыршақтарға үй салып жатыр. Сіздің әрекеттеріңіз? (Ата-ананың мәлімдемесі.)
Жауап жалпылау болып табылады.Балаңызға ұрысуға асықпаңыз, оған кітап ойыншық емес, оны қарап, оқитынын түсіндіріңіз. Оның орнына басқа материалдардан гараж немесе үй салуды ұсыныңыз.
Ойынды аяқтау.Ойыншылардың және әр команданың жинаған ұпайлары есептеліп, ойынның қорытындысы шығарылып, жеңімпаздарға сыйлықтар беріледі.
Жетекші.Бүгін бізде жеңілген жоқ, бәріміз жеңімпазбыз.
Қарым-қатынас жасай білу – кітапханашының негізгі кәсіби функцияларының бірі. Біз әрқашан өзіміз туралы оны сәтті жүзеге асырып жатырмыз деп айта алмаймыз. Сондықтан психологтармен – адам түсінетін мамандармен кездесулер біз үшін әрқашан пайдалы.
Кәсібіміздің мәнін, ерекшеліктерін, мәселелерін жақсы түсінетін туысқан мамандық өкілдерімен кітапхана әлемінде кездесулер қаншалықты жиі болып тұрады? CBS қызметкерлерінің жолы болды: бейсенбі, 19 сәуірде бізге журналист, оқытушы және PR маманы Светлана Вячеславовна Новаторова келді.
Семинар-тренинг – жиналыс форматын осылай сипаттауға болады. Ең қызығы, Светлана Вячеславовна бізді әрбір кітапханашының спикер және спичрайтер екеніне сендірді, яғни. шешендік сөздерді құрастыруды және жеткізуді білетін қоғамдық адам. Мұны өзіміз де болжадық. Бір қызығы, ол бізге бұрыннан таныс «туыстарымызды», «сүрінушілерімізді» пайдаланып, бізді осыған сендірді.
Кітапханада адам өзін орынсыз, жай менмендікпен ұстаса немесе, керісінше, өзіне не керек екенін білмей, абдырап қалса, әңгімені қалай жүргізу керек? Адам бәрін тастап, кітапханаға жүгіретіндей, сіз өзіңіз, кітапханаңыз немесе кітабыңыз туралы қалай айта аласыз? Келушіге оны ренжітпей бір нәрседен қалай бас тартуға болады? Оқығым келмейді, оқу ешкімге керек емес деген адамды қалай сендіруге болады?
Светлана Вячеславовна ұсынған практикалық тапсырмалар мен оқу жаттығулары мені осы сұрақтардың барлығына жауаптарды әлемдік және отандық классикалық және заманауи әдебиеттерден табуға болады деген ойға жетеледі. Кез келген әдеби сюжетті алыңыз, оның негізінде кейіпкерлердің психологиялық үйлесімсіздігі мен сәтті қарым-қатынас заңдылықтарын сақтамау жатқанын көресіз. Қарапайым тілмен айтқанда, бір-бірімен тіл табыса алмау, кейіпкердің өзі кім, оның әңгімелесушісі кім, олардың мақсаттары мен өзара үміттері қандай екенін түсінбеу. Мен барлық әлемдік және отандық классикалық және заманауи әдебиет үшін жауапкершілікті өз мойныма алуға дайын емеспін, бірақ мұның бәрі психологтардың нашар жұмыс істеуінде екенін айта аламын. Психологтар мен коммуникациялық технологиялар мамандарынан кешірім сұраймын, бірақ бұл фраза психологтардың өздерінің назарын бірден тоқтататын әдеттен тыс фразалар арқылы хабарлама мен қарым-қатынасты бастаған дұрыс деген кеңесінің практикалық көрінісі ғана. Кейде қарама-қарсы жақтан келетін, бірақ әңгімелесушінің қызығушылығын тудыратын және оған айтылған нәрсеге зейінін шоғырландыратын сөз тіркесінен.
Бұл дағдыларды меңгеру үшін сізге көп оқып, С.В. сияқты кәсіби психологтармен жиі кездесу керек. Новаторова.
Ч. атындағы орталық аудандық ауруханасының әдіскері. Ф.М. Достоевский
Галина Пальгуева
- пікір қалдыру
Пікірлер
Сәр, 25.04.2012 12:11 -
Әлемдік, отандық, классикалық және заманауи әдебиет «психологтардың жақсы немесе нашар жұмыс істейтінін ұстана алмайды». Автордың бұл тақырыптағы тұжырымы қарапайым логика мен парасаттылықтан ада.
Сәр, 25.04.2012 21:10 -
Әдебиет әрқашан біздің әдемі және «жынды, ақылсыз әлемде» не болып жатқанына сүйенеді. Бұл психологияның қызығушылық аймағы. Жақсы жазушы әрқашан жақсы психолог. Өз кезегінде кәсіби психолог әдеби ситуацияны және әдеби кейіпкерлердің қарым-қатынасын нақты (күнделікті) психологиялық жағдайларды түзету үшін көрнекі құрал ретінде қабылдай алады. «Оқу психологиясы», «библиотерапия» сияқты терминдер бұрыннан бар және олардың артында, әрине, нақты еңбек жатыр. «Бастауыш логика және парасаттылық» тамаша нәрсе... математика, физика оқулығы, бизнес оқулығы және т.б. Адамның жан дүниесінде, психологияда және көркем әдебиетте бәрі соншалықты қарапайым емес, бірақ егер сіз талқыланатын мақалаға аздап әзілмен қарасаңыз, суретті елестете аласыз ... Сонымен, «Мценск ауданындағы Леди Макбет». психологқа (психотерапевт) келді .. ол оған барлығын сөзбе-сөз түсіндірді, махаббат құмарлығы ханымды санасынан айырбау үшін қалай әрекет ету керектігін айтты ... Ол мұның бәрін тыңдады, басшылыққа алды, болмады. біреуді өлтіру... Жарайды ма? Жақсы!!! Бірақ... адамзат Лесковтың шедеврін алмас еді. «Барлық бақытты отбасылар бір-біріне ұқсайды» - бұл «Анна Каренинаның» бірінші жолы. Барлық бақытсыз жанұялар психологқа келсе жақсы болады, ол оларға бәрін түсіндіріп, барлығы бақытты болады... бірдей. Және бұл қызықсыз болады және Л.Н. Толстой және тамаша өнер туындылары. Бәлкім, бұл пікір де парасаттылық пен қисынсыз... бірақ... өскені өсті. Бірақ логикалық және қарапайым жалықтыру жоқ.
- 1. Вологда облысының мәдениет және мәдени мұра объектілерін қорғау бөлімі БУК ВО «Вологда облыстық жасөспірімдер кітапханасы. В.Ф. Тендрякова» Инновациялық-әдістемелік бөлімі Оқыту кітапханадағы дамытушылық жұмыс түрі ретінде; тренингтерді өткізуге арналған әдістемелік құрал 1 Вологда 2013 ж.
- 2. Вологда облысының мәдениет және мәдени мұра объектілерін қорғау басқармасы БУК ВО «Вологда облыстық жасөспірімдер кітапханасы. В.Ф. Тендрякова» Инновациялық-әдістемелік бөлімі Оқыту кітапханадағы дамытушылық жұмыс түрі ретінде; тренингтерді өткізуге арналған әдістемелік құрал Құрастырған Е. Пигина Вологда 2013 2
- 3. ҚБК 88.492 Т 66 Құрастырған: Е.В. Пигина, әдіскер ИМО ВОЮБ Редактор: Л.А. Молчанова, бас библиограф Мәселеге жауапты: О.Н. Анфимова, директоры ВОЮБ Тренинг кітапханадағы дамытушылық жұмыс түрі ретінде: тренингтерді өткізуге арналған әдістемелік құрал / құраст. Е.В. Пигина; ред. Молчанова Л.А.; БУК ВО «Вологда облыстық жасөспірімдер кітапханасы. Тендрякова В.Ф., Инновация және әдістеме бөлімі. – Вологда: ВОЮБ, 2013. – 50 б. © БУК ВО «Вологда атындағы облыстық жасөспірімдер кітапханасы. В.Ф. Тендрякова», 2013 3
- 4. Кіріспе Кез келген кітапхана жұмыстың жаңа түрлерін енгізе отырып, өз қызметін үнемі жетілдіріп отыруға тырысады. Өйткені, дүниедегі өзгермелі тенденцияларға ілеспей, бір орында тұрсаңыз, оқырмандар легі бірте-бірте шағын ағынға айналады. Қазір оқырмандармен жұмыс жасау кезінде тренингтер туралы жиі естисіз. Бұл сөз әркімнің аузынан үнемі шығып тұрады. Ол танымал, сәнді болды және барлық дерлік салаларда қолданылады. Тренингтер балалармен және ересектермен, әйелдер мен ерлермен, өз ұжымында және басқалар үшін жүргізіледі. Олар әсіресе жас ұрпақ өкілдері үшін тиімді. Сондықтан да болар, тренингтер тіпті кітапханаға келіп, онда өзінің лайықты орнын алды. Сонымен шын мәнінде жаттығу дегеніміз не? Кітапханашылардың жұмыстың бұл түрін қалайтыны неде? Және оны қалай дұрыс пайдалануға болады? Бұл әдістемелік құрал кітапханашыларға оқу және оқу сабақтарын өткізу әдістемесін меңгеруге көмектесуге бағытталған. Бұл сіздің жұмысыңызға жақсы көмек болады деп сенеміз! 4
- 5. Тренинг дегеніміз не? Бүгінгі таңда «тренинг» ұғымының жалпы қабылданған түсіндірмесі жоқ, бұл оны кеңірек түсінуге және осы терминмен психологиялық тәжірибеде ғана емес, сонымен қатар қолданылатын әртүрлі әдістерді, формаларды, әдістер мен құралдарды белгілеуге әкеледі. басқа салаларда. Біздің елімізде оқытуды дамыту мен жүргізудегі жетекші мамандардың бірі Ю.Н.Емельянов оқытуды кез келген күрделі іс-әрекет түрін оқу және меңгеру қабілетін дамыту әдістерінің тобы деп анықтайды. Біз онымен келісе аламыз, өйткені қажетті нәтиже тек жаңа ақпаратты алу ғана емес, сонымен қатар алынған білім мен дағдыларды тәжірибеде қолдану болса, оқыту жиі қолданылады. Тренингтер топтық жұмысқа жатады. Бұл форманың ерекшелігі – студент онда белсенді позицияны алады, ал дағдыларды меңгеру өмір сүру процесінде, мінез-құлық, сезім, іс-әрекеттің жеке тәжірибесінде жүзеге асады. Қарым-қатынас құзыреттілігін арттыруға бағытталған алғашқы тренинг сабақтарын Бетелде (АҚШ) К.Левиннің студенттері жүргізді және олар T-топтары деп аталды. Олар адамдардың көпшілігі топта өмір сүріп, жұмыс істейді деген идеяға негізделген, бірақ көбінесе олар оларға қалай қатысатынын, басқа адамдар оларды қалай көретінін және олардың мінез-құлқы басқа адамдарда қандай реакция тудыратынын білмейді. К.Льюин адамдардың көзқарастары мен мінез-құлқындағы ең тиімді өзгерістер жеке контексте емес, топта болатынын, сондықтан адамның өз көзқарасын ашу және өзгерту және мінез-құлықтың жаңа формаларын дамыту үшін өзін басқалар ретінде қарастыруды үйренуі керек деп тұжырымдады. оны көр. 5
- 6. Топтық оқытудың қандай пайдасы бар? Олардың мәнін ашып, қажетті түсініктемелерді бере отырып, оларды тізіп көрейік. 1. Топтық шешім тәжірибесі тұлғааралық жаттық пен проблемаларға қарсы тұрады. көмектеседі. Адам өз қиындықтарымен өз ішіндегі өнімсіз оқшауланудан аулақ болады, оның проблемалары ерекше емес екенін, басқалардың да осындай сезімдерді бастан кешіретінін анықтайды - көптеген адамдар үшін мұндай жаңалық өздігінен күшті психотерапиялық факторға айналады. 2. Топ құрдастардың қысымы, әлеуметтік ықпал және сәйкестік сияқты айқын жасырын факторларды жасай отырып, қоғамды миниатюрада көрсетеді. Іс жүзінде топ қатысушылардың шынайы өміріне тән қарым-қатынастар мен өзара байланыстардың жарқын, қысқа жүйесін үлгілейді, бұл оларға басқа адамдардың және өздерінің күнделікті жағдайларда байқалмайтын қарым-қатынас және мінез-құлық үлгілерін көруге және талдауға мүмкіндік береді. . 3. Ұқсас проблемалары бар адамдардан кері байланыс пен қолдау алу мүмкіндігі. Шынайы өмірде барлық адамдардың шынайы, сынсыз кері байланыс алуға мүмкіндігі бола бермейді, бұл сіздің тәжірибеңіздің мәнін жақсы түсінетін басқа адамдардың көз алдында бейнеленгенін көруге мүмкіндік береді, өйткені олардың өздері де бірдей нәрсені сезінеді. «Тірі айналардың» тұтас галереясын «қарау» мүмкіндігі, шамасы, топтық жұмыстың ең маңызды артықшылығы болып табылады, оған басқа жолмен қол жеткізу мүмкін емес. 4. Топта адам жаңа дағдыларды игеріп, тең құқылы серіктестер арасындағы қарым-қатынастың әртүрлі стильдерімен тәжірибе жасай алады. эксперимент Егер шынайы өмірде мұндай түсінбеушілік, қабылдамау және тіпті жазалау қаупі әрқашан болса, онда оқыту топтары өзіндік «психологиялық сынақ алаңы» ретінде әрекет етеді, онда сіз 6
- 7. өзін әдеттегіден басқаша ұстауға тырысыңыз, мінез-құлықтың жаңа үлгілерін «сынап көріңіз», өзіңізге және адамдарға жаңаша қарым-қатынас жасауды үйреніңіз - мұның бәрі мейірімділік, қабылдау және қолдау атмосферасында. 5. Топта қатысушылар басқалармен сәйкестендіруге, оларды және өзін жақсы түсіну және басқа біреу қолданатын жаңа тиімді мінез-құлық тәсілдерімен танысу үшін басқа адамның рөлін «ойнауға» болады. эмоционалдық байланыс, пайда болатын эмпатия және одан туындайтын эмпатия тұлғаның өсуіне және өзіндік сананың дамуына ықпал етеді. 6. Топтық өзара әрекеттестік шиеленісті тудырады, бұл әркімнің психологиялық мәселелерін анықтауға көмектеседі. Жеке жұмыс істегенде мұндай әсер болмайды. Жаттықтырушыға қосымша қиындықтар туғыза отырып, топтағы психологиялық шиеленіс конструктивті рөл атқара алады (және керек) және топтық процестердің энергиясын қуаттай алады. Жаттықтырушының міндеті – шиеленістің бақылаудан шығып, топтағы өнімді қарым-қатынастарды бұзуына жол бермеу. 7. Топ өзін-өзі ашу, өзін-өзі зерттеу және өзін-өзі тану процестерін жеңілдетеді. Әйтпесе, топта емес, басқа адамдар арқылы емес, бұл процестер мүлдем мүмкін емес. Өзіңізді басқаларға ашу және өзіңізді өзіңізге ашу өзіңізді түсінуге, өзіңізді өзгертуге және өзіне деген сенімділікті арттыруға мүмкіндік береді. 8. Экономикалық тұрғыдан да топтық форма қолайлы: қатысушыларға жеке терапияға қарағанда тренингте жұмыс істеу арзанырақ (және көпшілігі үшін оқу жұмысы әлдеқайда тиімді). Жаттықтырушы экономикалық жағынан да, уақыт жағынан да пайда алады. Жаттықтырушы мен топтың көмегінсіз біздің қандай екенімізді түсіну мүмкін емес, басқа адамдар бізді қалай қабылдайтынын білмейінше, өзіміздің жеке тұлғамызды қалыптастыру мүмкін емес. Мұндай өзін-өзі тану тұлғаның дамуы үшін өте пайдалы. Бұл жағдайда 7
- 8. психологиялық жайсыздық және сіз өзіңіз туралы жаңа білімнен қуаныш ала аласыз. 8
- 9. Тренингтердің түрлері Тренингтер үлкен әртүрлілікпен сипатталады және әртүрлі белгілер бойынша жіктелуі мүмкін. Тренингтерді олардың мақсаттарына қарай жіктейтін болсақ, оларды нақты дағдыларға арналған тренингтерден (олардың мақсаты мінез-құлық дағдыларын дамыту) жеке өсу тренингтеріне (олар қатысушылардың өзін-өзі дамытуға жағдай жасауға, рефлексиялық қабілеттерді дамытуға негізделген) шамамен бөлуге болады. , жаңа тәжірибелерге ашықтықты арттыру). Бірінші жағдайда, сенім сыртқы, мінез-құлық әсеріне қойылады, ол кейіннен тұлғалық өзгерістерді тудыруы мүмкін. Екінші жағдайда негізгі әсер ішкі жазықтықта байқалады – алдымен тұлға ішілік өзгерістер орын алады (өзін-өзі бағалау, мотивация, құндылық бағдарлары және т.б.), содан кейін, соның салдары ретінде мінез-құлық өзгеруі мүмкін. Тиісінше, тренингтердің тиімділік критерийлері ерекшеленеді - бірінші жағдайда олар негізінен объективті (оқытылатын дағдыларды дамыту деңгейі), екіншісінде субъективті, тренингтің не бергені туралы қатысушылардың өзіндік есептері арқылы алынған. оларды жеке. Сондықтан олардың тиімділік критерийлері де әртүрлі. Қарым-қатынас жаттығулары жарты жолда қалды. Ол бір жағынан қатысушылардың әлеуметтік дамуын ынталандырады, өзін-өзі тануына жағдай жасайды, рефлексивтілік деңгейін арттыруға көмектеседі. Екінші жағынан, оның көмегімен мінез-құлық үлгілері оқытылады, бірақ ол қандай да бір нақты жағдайдағы мінез-құлыққа қатысты емес, жалпы конструктивті қарым-қатынас дағдыларын дамытуға қатысты. Ішкі өзгерістер тұлғалық және өзара «аралық» сыртқы өзгерістерге параллель болып, бір-бірінің мінез-құлқындағы бір-бірінің позициясын нығайтады. оқыту орын алады Осындай коммуникацияның арқасында технологиялардың өте кең спектрін пайдалануға рұқсат етіледі. Олардың таңдауы көп жағдайда шешілетін міндеттер мен ерекшеліктермен ғана анықталмайды 9
- 10. оқыту тобы, сонымен қатар жеке қалауы және жаттықтырушының кәсіби дайындығының кеңдігі. Тренингтерді жеке қарым-қатынастардың қандай жүйесі еңбек пәні болып табылатынына қарай да жіктеуге болады. Атап айтқанда, осы негізде тренингтердің келесі топтарын бөліп көрсетуге болады: «Мен-Мен»: ең алдымен қатысушылардың жұмысының ішкі тұлғалық контекстіне, өзіне деген қарым-қатынас жүйесіне және рефлексиялық қабілеттерді дамытуға бағытталған тұлғалық өсу тренингтері. Бұл жұмыста топ тірек және кері байланыс көзі ретінде әрекет етеді. «Мен – басқа адамдар»: қарым-қатынас дағдыларына және әртүрлі әлеуметтік дағдыларға үйрету. Топ тиісті дағдылар мен дағдыларды тәжірибеде қолдануға арналған «сынақ алаңы» ретінде қызмет етеді. Жұмыстың бұл аспектісі коммуникациялық тренингке ең тән. «Мен әлеуметтік топпын»: команда құруға, белгілі бір ұжымда әлеуметтік-психологиялық бейімделуге тренинг. Жұмыстың негізгі субъектісі – белгілі бір әлеуметтік қауымдастық, оның мүшелері ретінде нақты тренингке қатысушылар қарастырылады. «Мен мамандықпын»: кәсіби өзін-өзі анықтауға арналған тренингтер. Жұмыстың пәні – адамның кәсіби іс-әрекетке қатынасының жүйесі, сонымен қатар кәсіби маман болу үшін қажетті коммуникациялық дағдылар. Анау. Тренинг барысында мотивациялық, эмоционалдық, мінез-құлық сипаттағы әртүрлі міндеттер шешіледі: мотивациялық (белсенділікті арттыру, қажеттіліктерді жаңарту, өзін-өзі дамыту); когнитивті (өзін-өзі бағалауды арттыру, өзіндік бейнесін түзету); эмоционалды (қазіргі жағдайды түзету және өзін-өзі реттеу дағдыларын қалыптастыру); 10
- 11. мінез-құлық (тиімді дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру). Дамыта оқытудың міндеттері: әр адамның өзіндік ерекшелігін сезіну; позитивті өзіндік тұжырымдамасын қалыптастыру; өзін және өзгені тану қабілеттерін дамыту; өзін-өзі жетілдіру дағдыларын қалыптастыру; өз мінез-құлқын өздігінен түзету. Топпен жұмыс істегенде (көбінесе балалармен және жасөспірімдермен) жаттықтырушыда сұрақ туындайды: тренингке қатысатындарды жұмыстың мақсаттары мен міндеттерімен таныстыру қажет пе? Бұл орынды сияқты, өйткені қатысушылар тренингтің олар үшін не істеп жатқанын түсінуі керек. Әйтпесе, жаттықтырушы олардың көз алдында жаппай сауықтырушы ретінде көрінеді және олар тек ойын-сауық үшін жаттығуларды ықыласпен орындайды. Әрине, оқу мақсаттарын түсіндіру күрделі терминологияны қолданбай, қысқа, түсінікті, аудиторияға түсінікті болуы керек. Сонымен қатар, тренинг барысында қатысушылар жұмысқа жеке мақсаттар қоя алады. он бір
- 12. Оқытуды дайындаудың ұйымдастырушылық аспектілері Тәжірибе көрсеткендей, ерте ме, кеш пе, кітапханашы өзін оқу тобының жетекшісі (жаттықтырушы) ретінде сынап көруі керек. Тәжірибесіз, жаңадан келген маманды мұндай жұмысқа дайындаудың «классикалық схемасы» дайын схемаға немесе сценарийге негізделген. Кейбір жағдайларда жаңадан келген жаттықтырушы білім беру немесе нақты тренингке қатысқан кезде оған не болғанын қайталайды. Басқаларында әйгілі әннің сөздеріне сәйкес келетін нәрсе болады: «Мен оны бұрынғыдан қалыптастырдым». Оқытудың бірінші және екінші әдістерінің әлсіз тиімділігі немесе тиімсіздігі осы нақты жұмыстың мазмұны әрқашан жаттықтырушының жеке басына, оның жеке басының ерекшелігіне, оның мақсаттар мен идеялар туралы идеяларына тікелей байланысты болатындығына байланысты болады. осы нақты жағдайларда оқытудың мақсаттары және оның өз жоспарларын жүзеге асыру қабілеті. Бұдан шығатын қорытынды – кез келген тренинг белгілі бір жаттықтырушы үшін жасалады және оны жүзеге асырады. Сонымен қатар, оқыту бағдарламасы мен сценарийі белгілі бір топқа арналған. Сондықтан, маман қаншалықты жас және тәжірибесіз болса да, ол әлі де осы туралы өз идеяларына және нақты мүмкіндіктерге сүйене отырып, бастау керек болады. Бұл бастапқыда қиын болып көрінуі мүмкін. Алайда, кейінірек, сіз технологияны дамытқан кезде, процесс әлдеқайда жеңіл және жылдам жүреді. Сонымен, неден бастау керек? 1. Тренингтің тақырыбы мен мақсатын болашақ нәтиженің бейнесі ретінде анықтау. Көбінесе жүргізуші өзін қызықтыратын тақырып бойынша тренинг өткізгісі келеді. Тартымды есім ойлап табады, бағдарлама жасайды, тамаша психотехника деп санайтынын таңдайды... Бірақ тренингке ешкім келмейді, топ құрыла алмайды. 12
- 13. Дегенмен, тек өз мүдделерінен ғана емес (бірақ оларды құрметтеу керек, әйтпесе оқу қызықсыз болып кетеді), сонымен қатар нақты адамдардың нақты қажеттіліктері мен қиындықтарынан да шығу керек. Өзіңізге қарапайым сұрақтарға жауап беріңіз: Болашақ топ мүшелері не алғысы келеді? Топ және оның әрбір мүшесі шын мәнінде неге қол жеткізе алады және керек? Бұл үшін не істеуім керек және не істеуім керек? Біздің жұмысымыздың соңғы нәтижесі қандай болады? Болашақ нәтиженің бейнесі неғұрлым жарқын, нақты және сенімді болса, соғұрлым бұл нәтижені алу ықтималдығы жоғары болады. 2. Топ құрамы. Топта кім болады? Қанша адам? Ұлдар мен қыздардың, ерлер мен әйелдердің арақатынасы қандай болады? Қатысушылардың психологиялық ерекшеліктері қандай? Топтар ерлер, әйелдер және аралас. Әрине, оңтайлы опция - 50/50, екеуі де қарсы жыныстың қатысуымен жақсы жұмыс істейді, өйткені табиғат өз шығынын алады. Барлығы 20 жаста және олардың арасында бір ғана ер адам бар, мысалы, 66 жаста болған әйелдер тобында да табиғат әлі де жұмыс істейді. Тренингке қатысушылардың статусындағы айырмашылық топ жұмысына оң әсер етуі мүмкін. Бұл қызықты өзара әрекеттесу - жағдайларға кеңірек, әртүрлі қырынан қарау мүмкіндігі, менің бастығым мен бағыныштымның не ойлайтынын түсіну мүмкіндігі. Жақынырақ қарым-қатынас орнатуға және ұйымдағы жалпы ортаны жақсартуға болады. Әрине, конвейердің жұмысшысы мен бас директорды бір топқа қосудың мағынасы жоқ - бұл жай ғана пайдасыз. Олардың жұмысында бір-бірінен қайшы келмейді. Адамдар бір топта жұмыс істей алады, егер олар тікелей әрекеттерінде бір-біріне сәйкес келсе. Егер мәртебедегі айырмашылық тым үлкен болса, онда бұл кедергі біраз уақытқа ғана жойылады деп алдын ала келісу керек және қатысушылар 13
- бір-бірімен аты-жөні бойынша және аты бойынша сөйлеседі. Бұл тек осы жерде, тренингте, тек қана шеңбер ішіндегі өзара әрекеттесуде. Топтың көлеміне келетін болсақ, сарапшылар бұл жұмыстың мақсаттары мен міндеттеріне байланысты екенін атап өтеді, бірақ көп жағдайда біз 3-4-тен кем емес және 30-дан көп емес қатысушылар сияқты оңтайлы параметрлер туралы айтып отырмыз. Атап айтқанда, жеке өсу топтарына әдетте 8-15 адам кіреді. 3. Оқытудың уақыты, орны және ұзақтығы. Қай жерде және қанша оқу-жаттығу жиыны өтетінін дереу жоспарлау керек. Кездесулер қаншалықты жиі болады? Әр сабақ қанша уақытқа созылады? Санитарлық-гигиеналық нормалар, психологиялық талаптар мен техникалық шарттар мыналарды көздейді: 1) оқу кабинеті кең және жеткілікті түрде желдетілетін, дыбыс өткізбейтін болуы және жұмысқа кездейсоқ сыртқы кедергілер мен кедергілердің болмауын қамтамасыз ететін жерде орналасуы керек. Әрбір қатысушының кемінде 5 м2 болғаны жөн; 2) тренингті қатысушылар басқа іс-шаралар өткізетін бөлмеде өткізу ұсынылмайды; 3) Жұмыстан 10-15 минуттық үзілістер орта есеппен бір жарым-екі сағат сайын қабылданады. Жұмысты үзудің нақты уақыты, әдетте, бағдарламаның белгілі бір блогын аяқтау деңгейіне, қатысушылардың жасына және басқа мүмкіндіктеріне байланысты. 4. Есептерді құрастыру. Оқыту процесінде шешілетін мәселелерді нақты және нақты тұжырымдау қажет. 5. Мақсаттар мен міндеттер. Жалпы оқытуды да, жеке сыныптарды да құру кезінде орындалатын жұмыстың мақсатын анықтап, ойланып, шешімін талап ететін тапсырмаларды тұжырымдау қажет. Бұл кезең кейде жаттықтырушыны 14 жасайды
- 15. бос формальдылық ретінде қабылданатын скептикалық көзқарас. Дегенмен, мұндай ұстаным оқуды аяқтау процесі өздігінен аяқталып, сыныптардың оқыту және дамыту әлеуетін жоғалту қаупіне толы. Өйткені, бұл мақсаттар мен міндеттер жұмыстағы бағдаршамдар, жаттығуларда қолданылатын жаттығуларды таңдаудың негізі болып табылады және жаттығуларды талқылау және кері байланыс алу кезінде баса назар аударылады. Мақсат проблеманы шешуге бағытталған. Ол тапсырмаларда қосымша көрсетілген. Егер мақсат жұмыстың жалпы бағытын көрсетсе, онда соңғысы берілген қозғалысқа қажетті нақты қадамдарды ашады. Мақсаттар мен міндеттер шынайы болуы керек, яғни оқытуға бөлінген уақытты ескере отырып, оқу жағдайында қол жеткізуге болады және сонымен бірге өте қарапайым болмауы керек. Кейде тым өршіл мақсаттар жұмыстағы күрделі мәселеге айналады. 6. Оқыту әдістерін анықтау. Бұл рөлдік ойындар, ситуациялық ойындар, пікірталас, жұптық және триодағы жаттығулар, демонстрациялар, миға шабуыл, жағдайлық есептер, модельдеу, бейне және аудио материалдарды талдау, микро-дәрістер және т.б. болуы мүмкін. жаттығулар түпнұсқа әзірлемелер болуы керек. Бірақ жаңадан келген жаттықтырушы әдетте кәсіби әдебиетке жүгініп, бұрыннан белгілі әдістерді қолдануы керек. Бұл әдістер тағайындалған мәселелерді шешу үшін жұмыс істеуі маңызды. Әдетте кітаптар мен жинақтар сипатталған жаттығулардың мақсаттарын көрсетеді; егер нұсқау болмаса, жаттықтырушы олардың оқуға жарамдылығын бағалауы керек. 7. Оқыту бағдарламасының блоктарын анықтау. 15
- 16. Үшінші және төртінші қадамдарда анықталған мәселелерге және алға қойылған мақсаттарға сәйкес оқытуға енгізілуі тиіс блоктарды (немесе модульдерді) анықтауға болады. Мысал ретінде алтыншы сынып оқушыларының өз сыныбына келген және олардан қандай да бір жағынан ерекшеленетін жаңадан келгендерге қатысты бас тартуы мен агрессиясының (себебі кітапханалар көбінесе жас оқырмандар аудиториясымен айналысады) жағдайын сипаттайтын блоктар құрылымын алайық. сыртқы түрі, жүріс-тұрысы немесе киім үлгісі және т.б.). Айта кету керек, барлық блоктардың толық орындалуы оқытудың ұзақтығын айтарлықтай арттырады. Әрбір блокты жеке оқытуға айналдыруға болады, яғни бұл бағдарлама модульдік сипатқа ие. Бұл ретте әр модульде топ біртұтас оқыту бағдарламасындағыдай кезеңдерден өтеді. Әр блокқа қанша сабақ енгізу керектігін есептеу керек. Мереке, демалыс және т.б. туындаған сабақтарда мүмкін болатын үзілістерді ескеру ұсынылады. Айталық, қыркүйек айының екінші жартысында дайындықты бастап, аптасына бір рет сабақ өткізсеңіз, күзгі демалысқа дейін жеті сабақтан аспайтын шығарсыз. Содан кейін, мысалы, екі сабақты бірінші блокқа, яғни 16-ға арнауға болады
- 17. қатысушыларды ынталандыру, терең жұмыс алдында «жылыту» және толеранттылықты дамыту блогына бесеуін қосу. 8. Оқу бағдарламасының минуттық кестесін құру. 9. Оқу-әдістемелік кешендерді дайындау. 10. Жабдықтарды дайындау. Жабдықтың ең аз талап етілетін талаптары: әрбір қатысушы үшін орындық (қажет болса үстел); тақта (плакаттар немесе флипчарт ілу үшін стенд); әр қатысушыға түрлі-түсті қарындаштар (немесе фломастер), бояулар мен қылқаламдар; жеткілікті мөлшерде қалың қағаз парақтары (A4 және A3 пішімдері); картон карталары (өлшемі 9 x 12 немесе сәл кішірек); төсеніштер; түрлі ойыншықтар жиынтығы. Қалауы: теледидар; бейне және дыбыс жазу құрылғылары, компьютер; перделермен жасырылған қабырғалардағы айналар. Барлық жағдайларда жаттығуларға дайындықтың болмауы сәтсіздік қаупін 50% -ға дейін арттырады. Ал тиімділік МІНДЕТТІ түрде мүмкін болғаннан төмен болады. Бұл сізге әлі де дайындалу керек дегенді білдіреді. 17
- 18. Оқытудың құрылымы Дамытушылық жұмыс мазмұнының мәселелерінің бірі сабақта қолданылатын ойындар мен жаттығулардың саны туралы мәселе болып табылады. Ең үлкен дамытушылық әсерге жаттығулар санын көбейту арқылы емес, сабаққа енгізілген әрбір жаттығудың әлеуетті мүмкіндіктері барынша толық пайдаланылғанда қол жеткізілетіні атап өтілді. Бұл, бір жағынан, жұмыс бірнеше есептерді шешуге мүмкіндік беретін күрделі, көп функциялы жаттығуларды қамтуы керек, ал екінші жағынан, әр жаттығу бірнеше рет орындалып, оны күрделендіріп, жетекші қатысушының функцияларын беру керек дегенді білдіреді. Егер жаттығу толығымен орындалса, бірақ қатысушыларға ұнаса, оған қызығушылық жоғалғанша орындауға болады. Іс-әрекеттерді жаңашылдықпен және әртүрлілікпен шамадан тыс жүктеу орындалған жұмыстың тиімділігі мен маңыздылығын төмендетеді. Бұған жол бермеу үшін жалпы оқыту құрылымын жасау қажет: 1. Кіріспе. Ол алдағы оқу туралы қысқаша әңгімеден, жұмыстың мақсаты, міндеттері және формасы туралы қысқаша ақпараттан тұрады. 2. Бір-бірімен танысу. Ол аудитория мен жаттықтырушының қалауы бойынша анықталатын екі нұсқада өтуі мүмкін. Біріншісі – қатысушыларды шеңберде балама таныстыру. Бұл нұсқа жұмыс түрлерін ойнауға бейім емес рефлексиялық қатысушылар басым топтарда оңтайлы болып табылады. Екіншісі – презентацияның ойнақы түрі. Ал мұнда жаттықтырушы психогимнастикалық жаттығуларды таңдау мен қолдануда ең кең өкілеттілікке ие. Сондай-ақ танысу барысында қатысушылардың тренингтен күтетіні нақтыланады, олардың оқу процесінің барысы туралы ойлары анықталады, 18
- 19. Олардың басқа оқу бағдарламаларына қатысу тәжірибесі бар ма, олар қандай нәтижеге әкелді, қандай әсер қалдырды? 3. Ережелерді орнату. Кез келген тренинг бағдарламасында қатысушылар тренермен бірге тренинг барысында жұмыс істеу ережелерін тұжырымдайды. Олардың арқасында тиімді оқыту процесіне ықпал ететін ерекше топтық мәдениет қалыптасады. Әр топ өзіне тән өз нормаларын жасай алады. Бірақ бірнеше классикалық нұсқалар бар, оларды жаттығудың алғашқы минуттарында жарияламай-ақ, келешекте жаттықтырушыға оқу процесін басқару қиынға соғады. Дегенмен, бұл ережелерді оқытудың басында айту жеткіліксіз. Топ мүшелері оларды талқылап, қабылдаған жағдайда ғана олар жұмыс істейді. Төменде, біздің ойымызша, табысты оқыту үшін қажет ережелер тізімі берілген. Ереже 1. Теңдік. Топтағы сыйластық қарым-қатынас аты-жөні бойынша жүзеге асырылады. Тек тікелей қарым-қатынас пайдаланылады, үшінші тұлғадағы басқа қатысушылар туралы әңгімелер жүргізілмейді. Барлық ресми регалиялар жаттығу шарасы өтетін кеңістіктен тыс қалады. 2-ереже. Белсенділік. Барлық жаттығуларға белсене қатысып, пікірталас барысында өз пікіріңізді білдіру ұсынылады, өйткені тренингтің табысты болуы 50% тренерге, ал 50% қатысушыларға байланысты! Ереже 3. Толеранттылық (толеранттылық). Тренингке әртүрлі адамдар жиналады және олар бірдей ойлауға міндетті емес: әркім өз көзқарасы бойынша өз көзқарасын білдіруге құқылы, бірақ сіздің көзқарасыңызбен сәйкес келмейтін мәлімдемелерге төзімділік пен адалдықты сақтау керек. көрініс. 4-ереже. Жарлықтар жоқ. Тренингтерде өз пікірін кері байланыс түрінде айту, яғни жалпы тұлға туралы емес, оның жеке аспектілері, мінез-құлық туралы айту әдетке айналған. Осылайша біз басқа адамның қадір-қасиетін қорлау мен қорлаудан аулақ боламыз: адамның атын атаңыз 19
- 20. «ақымақ» немесе оған негізсіз әрекет жасады деп айту бірдей емес. Конструктивтік кері байланыс қандай да бір нақты әрекетке немесе әрекетке қатысты өзінің сезімдерін, тіпті жағымсыз сезімдерін беруде көрінеді. Адамға жаһандық баға беруге, тұтастай алғанда жеке адамға: «Сені бұл тұрғыда көру маған ұнамсыз болды», «Сен мүлдем ақымақ сияқты әрекет еттің» деп айтуға болмайды. 5-ереже. Құпиялылық. Топ мүшелері туралы жеке ақпаратты оқу аймағынан тыс талқылау үшін шығаруға жол берілмейді. Ереже 6. Тоқтату ережесі. Әрбір қатысушы ешнәрсені түсіндірместен, ешқандай жаттығуға қатыспауға, өзінің жеке басына қатысты әңгімені тоқтатуға құқылы. 4. Сәлемдесу салты. Әр топ сабағының басында бақылау керек. Ол қатысушыларды біріктіруге, топтық сенім мен қабылдау атмосферасын құруға мүмкіндік береді. Ритуалды топтың өзі жасауы мүмкін. 5. Жылыту. Жылыту өнімді топтық әрекеттерді орнатудың маңызды функциясын орындайды. Ол тек сабақтың басында ғана емес, жеке жаттығулар арасында да жүргізіледі. Қыздыру жаттығулары топтың ағымдағы жағдайын ескере отырып таңдалады. Кейбіреулер адамдарды белсендіруге және олардың рухын көтеруге мүмкіндік береді; басқалары, керісінше, кедергілерді жоюға бағытталған. 6. Сабақтың негізгі мазмұны. Берілген сабақтың мәселелерін шешуге бағытталған жаттығулар мен әдістер кешені (ойын терапиясы, ертегі терапиясы, жағдаяттарды ойнау, топтық талқылау және т.б.). Бір мезгілде когнитивтік процестерді дамытуға, әлеуметтік дағдыларды қалыптастыруға, топтың серпінді дамуына бағытталған көп функциялы әдістемелерге басымдық беріледі. Тапсырыс маңызды 20
- 21. жаттығуларды көрсету және олардың жалпы саны. Кезектілік баланың психофизикалық жағдайын өзгертетін кезектесіп әрекетті қамтиды: белсенділіктен тыныштыққа, интеллектуалды ойыннан релаксация техникасына дейін. Тренингке арналған жаттығуларды келесі параметрлер бойынша күнді теңестіретіндей етіп таңдаған жөн: топтық және жеке жұмыс формалары; қыздармен және ұлдармен жұмыс көлемі; топтың «ескі адамдарымен» және жаңадан келгендермен жұмыс көлемі (бұл оқыту барысында құрамы өзгеретін ашық топтарда жұмыс істегенде маңызды); рефлексиясыз және кері байланыссыз жаттығулар саны; «отырықшы» жаттығулары мен қозғалыстағы қатысушыларды қамтитын жаттығулар. 7. Сабақ рефлексиясы. Сабақты бағалау. Бағалаудың екі түрі бар: эмоционалды (ұнады - ұнамады, жақсы болды - жаман болды және неге) және семантикалық (бұл не үшін маңызды, неліктен біз мұны істедік). Қатысушылар алған әсерлерімен, пікірлерімен бөліседі, сабақ барысында алған тәжірибесін қорытындылайды және бағалайды. Сонымен қатар, сабақты аяқтамас бұрын баяндамашы оның қысқаша мазмұнын айтып, айтқаны жөн. Егер фасилитатор топтан терең кері байланыс алуға бағытталған қандай да бір жаттығуларды жүргізу қажет деп санаса, көп жағдайда мұны осы бөлімде де орындаған жөн. 8. Қоштасу рәсімі. Сәлемдесу рәсіміне ұқсас. 21
- 22. Тренингке қатысушыларды кеңістіктік ұйымдастыру Жұмыс процесінде, әдетте, тренингке қатысушылар шеңбер бойымен отыратынын атап өткім келеді. Қатысушылардың бұл орналасуын көпшілік жүргізуші кездейсоқ таңдамайды – ол бірқатар артықшылықтарды береді: Шеңберде ең жақсы өзара көріну қамтамасыз етіледі: бәрі көз алдында, болу мүмкіндігі бар, былайша айтқанда, қатысушылардың кез келгенімен бетпе-бет. Дөңгелек орналасу жұмысқа жоғары деңгейде қатысуды қамтамасыз етеді – шеңберде басқалардың артынан «отыру» мүмкін емес. Шеңбер – ең «демократиялық» фигура. Онда топты біріктіретін «тарауды» бөліп көрсету мүмкін емес; Дөңгелек орналасу қатысушылардың еркін қозғалуын қамтамасыз етеді. Дегенмен, айналмалы орналасу барлық жағдайларға арналмаған. Мысалы, баяндамашыға ақпаратты ұсыну кезінде, әсіресе, баяндамашының шеңберден тыс шығуын талап ететін кез келген көрнекі құралдар пайдаланылса, бұл өте ыңғайлы емес. Бұл жағдайда жасөспірімдердің жартысы көшбасшыға арқасымен қарайды, ал егер бәрі көшбасшыға қарайтын болса, шеңбер екі доғаға бөлінеді, оның алдыңғы жағы артқы жағының көрінісін жауып тастайды. Сонымен қатар, шеңбер арқылы қамтамасыз етілген «тең-теңімен» көрінуінің жоғары дәрежесі әрқашан қажет емес, өйткені кейбір жаттығулар жеке жұмысты қамтиды. Мұндай жағдайларда қатысушылардың орналасқан жерін өзгерткен жөн. Егер аудитория жүргізушінің сөзін тыңдағысы келсе, бейнені көргісі келсе, жарты шеңбер, майшабақ, бұрыш немесе «P» орналасуы жақсы. Егер жеке жұмыс қарастырылса, қатысушыларға кеңістікте еркін және біркелкі орналасуын сұрауға болады, әркім өзіне ыңғайлы орынды таңдайды. Көбінесе жаттығулар жалпы шеңберде өткізілмейді, бірақ кіші топтардағы жұмысты қамтиды. Кіші топтардың құрамы ұсынылады 22
- 23. жасөспірімдер ұжымының тұрақты ыдырауының әсерін тигізбеу үшін жүйелі түрде өзгерту. Мұнда топты ішкі топтарға бөлуге көмектесетін бірнеше әдістер берілген. Атомдар мен молекулалар. Қатысушылар хаотикалық қозғалады, жеке атомдардың «Броундық қозғалысын» бейнелейді. Бұйрық бойынша олар қол ұстасып, «молекулаларға» бірігеді, олардың әрқайсысы көшбасшы атаған атомдарды қамтуы керек. Брук. Қатысушылар жұпқа бөлініп, қолдарын біріктіреді, жұптар бірінен соң бірі тұрады. Барлығы қолдарын көтереді. Серіктессіз қалған қатысушы қалыптасқан арнаға кіріп, кез келген адамды таңдап алып жүреді. Жаңа жұп соңғы болып тұрады және цикл қайталанады. Белгілі бір сәтте ойын көшбасшының бұйрығымен тоқтап, жұптық, екі (сол және оң қатар), төрт-алты команда құрылады. Соңғы жағдайда разрядтардың әрқайсысы тиісінше екі немесе үш топшаға бөлінеді. Фигуралар. Заттар (геометриялық фигуралар, жануарлардың суреттері және т.б.) қатысушылардың санына тең мөлшерде үстелге қойылады. Фигуралардың әрқайсысы келесі жаттығу үшін жасалған бір топтағы адамдар қанша рет болса, сонша рет қайталанады. Жасөспірімдер сандарды кезекпен алады, ал бірдей сандарды алғандар командаларға біріктіріледі. Бірінші секунд. Жасөспірімдерге оң және сол жақтағы көршілер жаңа болуы үшін орындарын ауыстырып, талап етілетін топшалар санына сәйкес бірінші-секунд, бірінші-екінші-үшінші т.б. Бірдей сандарды алған қатысушылар команда құрады. Мағыналы таңдау. Бұл әдісті қатысушылар бір-бірімен жақсы танысып, сенім атмосферасы қалыптасқан бір-бірімен тығыз байланыста болған топтарда қолданған дұрыс. Жасөспірімдерге келесі жаттығуды кіммен орындайтынын өз бетінше таңдау және осы таңдау критерийлерін көрсету ұсынылады, мысалы: 23
- 24. өзіңізге ең жақын адамды таңдаңыз; ең аз білетін адамды таңдаңыз; қарым-қатынас жасау қиынырақ болатын қатысушыны таңдаңыз. Егер жұмыс жоғары физикалық белсенділікті қажет етпесе, бірақ жазу, сурет салу, үлестірмелі материалдармен жұмыс істеу және т.б. қамтылса, қатысушыларды үстелге орналастыру ыңғайлы. Көптеген жағдайларда қатысушыларды дөңгелек үстел басына қою оңтайлы болар еді, бірақ іс жүзінде ол сирек қолданылады: тренингтер өтетін үй-жайларда, әдетте, дөңгелек үстелдер өткізілмейді, ал дөңгелек үстелді құру ыңғайсыз. кәдімгі кестелерден шеңбер. Көбінесе олар шаршы, тіктөртбұрыш, майшабақ немесе «P» әрпінде орналасады. Орналасқан жері жақсы өзара көрінуді қамтамасыз етуі керек және үстелдер арасындағы кеңістікті ештеңемен толтырмау керек; Кестелердің біркелкі қатарларда орналасуы өте жақсы емес, өйткені ол қатысушылардың қарым-қатынасы мен қозғалысы мүмкіндігін шектейді және көбінесе сабақтармен байланысты, бұл әсіресе жасөспірімдерде ынта тудырмайды. Егер жаттықтырушы жаттығу үшін жабдықталмаған кәдімгі бөлмеде жұмыс істеуге мәжбүр болса, онда үстелдерді қабырғалар бойымен тұрып, орталықта бос кеңістікте шеңбер бойымен отыратындай етіп қайта орналастырған дұрыс. қажет болса кестелер. 24
- 25. Топтағы жаттықтырушы рөлі Станислав Краточвилдің «Невроздардың топтық психотерапиясы» кітабында жаттықтырушы топта алатын барлық позициялар – абсолютті диктанттан толық пассивтілікке дейін жақсы сипатталған. Бұл классификацияны оқыту топтарына қатысты да қарастыруға болады. 1. Белсенді басшының, менеджердің рөлі. «Көшбасшы адамдардың белсенділігін анықтайды, олардың іс-әрекетін басқарады, түсіндіреді, түсіндіреді, басқарады, басқарады, басқаларды үйретеді. Бұл рөлді мұғалім, нұсқаушы, жетекші, бастамашы және қорғаушы рөлі ретінде сипаттауға болады. Көшбасшы өзінің күшін ашық көрсетеді. Ол оны топ мүшелеріне тұрақты әсер ету үшін пайдаланады; жігерлендіреді, қорғайды, қолдайды, қарсы алады, сынап, толқытады. Мұның бәрі топ өз көшбасшысынан күтетін және, ең болмағанда, оны көргісі келетін рөлдер». Жаттығу топтарында бұл тәсілді тек оқытудың ең басында, содан кейін ең жұмсақ түрінде табуға болады. Әйтпесе, топ үнемі жаттықтырушыға нұсқаулар, бағалаулар, кеңестер алу үшін жүгінеді, одан үнемі «дұрыс» мінез-құлықты ұсынуды сұрайды және осылайша тәуелсіздігін толығымен жоғалтады. Бұл позиция жаттықтырушының өзі үшін де қауіпті - сіз оқытып, бәріне нұсқау беретін және соңында бәрін басқаратын осындай «гуруға» айнала аласыз. 2. Талдаушының рөлі. Бұл жерде жаттықтырушы жазылмаған ақ қағаз түрінде көрінеді. Ол өзін мүлдем немқұрайлы ұстайды, бәрін енжар тыңдайды, өз ойын мүлде көрсетпейді, ештеңеге кеңес бермейді, ештеңені айыптамайды, өзінің сезімі мен бағасын ешбір түрде білдірмейді. Аналитик бейтаныс, жұмбақ, қиял, мызғымас және ынтасыз болып қалуы керек. Топ өзінің алдында отбасылық қарым-қатынастардың ең әртүрлі түрлерін бейнелей алса да, оны көрсету үшін қажетті материал ретінде пайдаланыңыз (25 ретінде
- 26. эксперименталды), оның өзі мүлде араласпайды, өзінің жеке басы оларға әдетте белгісіз. Топтағы жаттықтырушының мұндай мінез-құлқы топ өз бетінше жұмыс істей алатын жағдайда ғана мүмкін болады. Тренингтің басында жаттықтырушының мұндай әрекеті топта наразылық туғызады. 3. Комментатордың рөлі. «Комментатор, аналитик сияқты, топты өз еркімен қалдырады және оның қызметін тым белсенді жүргізбейді немесе бағыттамайды. Ол азды-көпті тұрақты аралықтарда, соған қарамастан, ол топты жинайды, осы уақыт аралығында болған барлық нәрсені қорытындылайды және түсініктеме береді. Ол толығымен топтық процеске бағытталған және топ үшін өзіндік айна болып табылады. Түсініктемелер тұрақты болса, олар үзіліс кезінде 15-20 минут ішінде жасалады. Олар мынадай сипатта болуы мүмкін: а) өз сезімдері мен құндылық пайымдауларын білдірмей, жеке өзі емес, топ қызметінің жиынтық сипаттамасы түрінде берілген бақылаулар; б) барабар тұжырымдамалық аппаратты пайдалана отырып санау және жіктеу; в) топта не болуы мүмкін және неліктен болатынын көрсететін гипотезалар». Көбінесе жаттықтырушы бұл рөлді атқарады, топқа нәтижелерді қорытындылауға және ойынның топтық талқылауын қорытындылауға көмектеседі. Бірақ сонымен бірге, кейде жаттықтырушының топ мүшесі ретінде өз пікірін білдіруі немесе қатысушылардың назарын олар жіберіп алған мәселеге аударуы қолайлы. 4. Медиатордың немесе сарапшының рөлі. «Медиатор кейде топта болып жатқан барлық нәрсе үшін толық жауапкершілікті көтермейді, бірақ ол әрекетке араласады және оны мақсатқа жету үшін тиімді түрде бағыттайды; Медиатордың өзі ерекше рөл атқармайды, o 26
- 27. өз сезімдері туралы айтпайды, бірақ кейде не істеу керектігі туралы кеңес береді, сол немесе басқа оқиғаның мазмұнын ұсынады немесе ыңғайлы сәтте қандай да бір әдісті қолданады, мысалы, психодрамалық көріністі ойнауды немесе өз ойын сөзсіз жеткізуді ұсынады. сезімдер. Ол қатысушыларды бақылайды және талқылауды үйлестіреді; егер ол біреудің өзін көрсетуге немесе тіпті сөз алуға қиналып жатқанын көрсе, ол топты сол адамға сөйлеуге мүмкіндік беруге мәжбүрлейді. Топ оны көптеген мәселелерді түсінетін және ақпарат ұсынып, бір нәрсені түсіндіре алатын сарапшы ретінде қабылдайды. Ол авторитарлық шешімдерді жүктемейді, тіпті, әдетте, бүкіл топ қабылдаған шешімдерді байқамайтын немесе қабылдамайтын сияқты; өз пікірлерімен кез келген мәселеге немесе нәрсеге әртүрлі қырынан қарауға көмектеседі». Бұл рөл оқыту тобына ең қолайлы: жаттықтырушы топқа қажет кезде ғана көмектеседі. Жаттықтырушы топтың сұрақтарына жауап беруден бас тартпайды, егер бұл нақты жағдайды тезірек және тереңірек түсінуге әкеледі. Бірақ шын мәнінде, сіз жаттығулар мен терапиялық топтар мүлдем басқа тапсырмалары бар мүлдем басқа топтар екенін түсінуіңіз керек. Тренингте рөлді таңдаудың оңтайлы нұсқасы - бұл нақты топтағы тренинг барысында қалыптасатын және топ үшін ең пайдалысы. Рөл таңдауының топтың даму сатысына тәуелділігі анық: топ динамикасы бойынша неғұрлым озық болса, жаттықтырушы соғұрлым пассивті рөл атқара алады; Топ неғұрлым көп өз бетінше жаңалық ашса, соғұрлым қорытынды, қорытынды мен ережелер тұжырымдаса, соғұрлым жақсы болады. Егер жаттықтырушы мұның барлығын қамтамасыз етсе, онда топ онымен дауласуға ынталы болады, бар болғаны. Топ жұмысының басында мұндай пассивті позицияны қабылдау мүмкін емес екені анық, өйткені бұл шиеленістің күшеюіне әкеледі, нәтижесінде топ жаттықтырушыға қарсы бірігуі мүмкін. Жаттығу кезінде мұндай біріктіру мүлдем өнімсіз. 27
- 28. Жаттықтырушының басты мақсаты – кедергі жасау емес, «көрпеңді өзіңе тартпау», тек көмектесу. Бапкердің рөлі әлі де көмекші екенін түсіну керек. Ол топта жұмыс істемейді, бірақ топ жаттығуда жұмыс істейді. Жаттықтырушы, кез келген жақсы көшбасшы сияқты, топқа қажет кезде ғана топты бағыттайды. Айталық, жақсы менеджер демалысқа шыққанда, оның ұйымы онсыз да тамаша жұмыс істейді, өйткені барлық процестер өз орнында. Топта солай. Көбінесе тренингтерде жаттықтырушы топқа бір жарым-екі сағат үлкен тапсырма беріп, кейін кетіп қалады да, топ өз бетімен жұмыс істей береді. Жаттықтырушының болуы немесе болмауы оған көмектеспейді немесе кедергі келтірмейді. Жаттықтырушы қайтып оралды - олар әлі отыр, жұмыс істейді, жобаларын жазуда. Толық қалыпты жағдай. Осылайша, топтағы жаттықтырушының оңтайлы рөлі топтың өз бетінше жұмыс істеуге дайындығы мен жаттықтырушының осы өзгерістерді байқай білу қабілетіне, сондай-ақ оның осы процестерге араласпауға дайындығына негізделген деп айта аламыз. Жаттықтырушының рөлі топтың өз бетімен жұмыс істеуге дайындығы сияқты пассивті. Қажет болса, жаттықтырушы топқа көмектесуге әрқашан дайын. Басқаша айтқанда, ол қандай да бір нақты рөл атқармайды, жай ғана топ жұмысына бейімделеді. 28
- 29. Мектеп оқушыларымен тренинг өткізудің сипаттамалық ерекшеліктері Көптеген кітапханашылар өз жұмыстарында көбінесе жасөспірімдер мен оқушылармен айналысады, сондықтан олармен жұмыс жасауда оның жанрының канондары бойынша құрылған нақты оқыту типтік емес, ерекше жағдайда мүмкін болатынын ескерген жөн. жағдайлар. Мәселе мынада, бұл ең типтік жағдайлар оқу жұмысының бірқатар принциптерін жүзеге асыруға мүмкіндік бермейді: еріктілік, топта болып жатқан оқиғалардың құпиялылығы, қатысушылардың психологиялық қауіпсіздігі, композицияның тұрақтылығы, әрбір кездесудің белгілі бір ұзақтығы және жалпы жиналыстар, топтың өмір сүруінің шектілігі және т.б.. Оқыту жеке тұлғаның ашықтығын болжайтындай ұйымдастырылған. Басқаша болуы мүмкін емес, өйткені ашықтық – адамның оқу сабақтарында өзіне қатысты өзгерістерге, дамуға, қозғалысқа дайын болуының ең маңызды шарты. Ашықтық – бұл сынақ, түсініксіз болу, келеке ету қаупі (әсіресе балалар мен жасөспірімдер топтарында!). Керек десеңіз, бұл кісінің аздаған ерлігі. Кез келген жастағы адамдардың көпшілігі жоғары психологиялық қауіпсіздік жағдайында ғана мұндай тәуекелге баруға дайын. Және бұл дұрыс. Топта не болып жатқаны туралы ақпарат сыртқа шығып кетпейді немесе бүкіл мектепке тарамайды деп кепілдік беру мүмкін емес. Сыныптастарымен бірге тренингтік топтан өткен бала өмірде жаңа білім мен дағдыларды қолдануда қиындықтарға тап болуы мүмкін: оның сабақта мұны қалай орындағаны туралы куәгерлер бар. Композицияның еріктілігі мен тұрақтылығы принциптерін сақтау үшін жаттықтырушыға тапқырлық ғажайыптарын көрсету қажет: бір жағынан, топқа қосылғысы келетіндерді ғана жинау (бұл мектептен кейін дегенді білдіреді), екінші жағынан , мектеп оқушыларын олардың жүктемесіне қарамастан топта ұстауға, топтан тыс достарының болуына, кешке және т.б. 29
- 30. Жақсы, толыққанды тренинг өткізу балалардың өздерінің ішкі мотивациялары бойынша оның тұрақты қатысушылары келгенін және болып қала беретінін, олар мен жаттықтырушының ыңғайлы оқшауланған бөлмеде (үйде емес) бірге жұмыс істеу мүмкіндігі бар екенін болжайтыны анық. аудитория) сабақ аяқталғаннан кейін аптасына кемінде 3-4 сағат (қатарынан) қатысушылардың топтан тыс ешбір мазмұнды қабылдамауы, сонымен қатар тренинг аяқталғаннан кейін олар бір-бірімен сабырлы түрде сөйлесуді жалғастырады. басқа, соншалықты терең емес деңгейде. Іс жүзінде бұл өте сирек кездеседі. Демек, біз оқыту әдістемесі мен процедурасын келесідей қолдануға болатын елеулі өзгерту туралы айтып отырмыз: а) бүкіл сынып үшін; б) міндетті түрде; в) аптасына бір рет қысқа отырыстарда; г) мектепке тән психологиялық қауіпсіздіктің айтарлықтай төмен жағдайында және т.б. Практикалық психологтардың жұмыс сленгіндегі бұл модификация «тренинг сессиялары» деп аталады. «Тренинг» - өйткені олар белгілі бір әрекетті оқыту мақсатын көздейді. «Сыныптар» - өйткені олар қандай да бір жағынан сабаққа жақын: ұзақтығы (дәлірек айтсақ, қысқалығы), барлығына міндетті, утилитарлық (білім-дағды) бағдары. Мұндай сабақтарда тренингтің романтикалық «рухын» сақтау қиын. Көбінесе «бука» сақталады - оны қалай жасау керектігі туралы білім негізінде әрекет ету қабілетін жаттықтыру. Бірақ мұндай сабақтардың мотивациялық әлеуеті «таза» сабақпен салыстырғанда әлі де жоғары. Әлеуметтік-педагогикалық оқытудың тиімділігі топта жалпы қабылданған қағидаларды ұстануға байланысты. 1. Зорлық-зомбылықсыз қарым-қатынас. Ойын ережесін түсіндіріп, жүргізушіні таңдағанда, жаттықтырушы мәжбүрлеуден аулақ болып, ең алдымен балалардың қалауынан шығады. отыз
- 31. 2. Өзін-өзі диагностикалау. Анау. балалардың өзін-өзі ашуы, олардың жеке маңызды мәселелерін білуі және тұжырымдауы. Сабақтардың мазмұнына жасөспірімнің өзін және оның жеке басының ерекшеліктерін тануға көмектесетін жаттығулар мен процедуралар кіреді. 3. Жағымды кері байланыс. Топтағы балалардың көпшілігі қолдауды қажет ететіндіктен және басқалардың мақұлдауына күшті бағыттылығымен сипатталатындықтан, баланың өзіне деген сенімділігін арттыруға көмектесетін сенімді құрал болып табылатын оң кері байланысты пайдалану қажет. Тренинг жоғары эмоционалдық қарқындылықпен сипатталады, балалар топта болып жатқан оқиғаларды шын жүректен сезінеді; Бұл оларға ашық, интеллектуалды, аналитикалық және интеллектуалды қарым-қатынасқа бейімделуге көмектеседі. әрекеттер Тренинг процестері. – Негізгі топ барлық сабақтарда қолданылатын пікірталас түрін белсендіреді. Әлеуметтік-педагогикалық оқыту принциптерін сақтау екі жақты мәселені шешуге мүмкіндік береді: әрбір жасөспірімнің белсенділігімен, мінез-құлқының объективтілігімен, сондай-ақ зерттеушілік бағыттылығымен сипатталатын позицияны алуын қамтамасыз ету және көшбасшыға мүмкіндік беру. сабақтарды өткізудің оңтайлы тактикасын таңдау. Жасөспірімдермен психологиялық тренингтерді ойдағыдай өткізу үшін фасилитаторда: 1. Мұндай жұмысты орындау үшін қажетті арнайы білім мен дағдылар болуы керек. Олар жалпы оқыту технологияларына да, осы жас категориясымен жұмыс істеу ерекшеліктеріне де қатысты. Білімді дәстүрлі білім беру немесе әдебиетті оқу арқылы алуға болады, бірақ сәйкес дағдылар белсенді әдістер арқылы ғана қалыптасады. 2. Жасөспірім психикасының даму заңдылықтары туралы, олардың қазіргі субмәдениеттері, қажеттіліктері, құндылықтары және өмірлік шындықтары туралы білім. 31
- 32. Фасилитатордың айтқандары мен істегендері жасөспірімдерге қатысты болуы керек — олардың қажеттіліктерін қанағаттандыру және олардың шынайы өмір тәжірибесіне қатысты. 3. Тренингтерді қатысушы ретінде, сонымен қатар фасилитатордың көмекшісі ретінде аяқтау тәжірибесі. Топ жұмысын басқаруға және әдістерді қолдануға икемді көзқарасқа ие болу үшін мұның бәрін «іштен» сезіну өте маңызды. 4. Осы жұмысқа ықпал ететін психологиялық қасиеттер. Атап айтқанда: әлеуметтік қызығушылықтың жоғары деңгейі: басқа адамдарға шоғырлану, оларға көмектесуге ұмтылу және қабілеттілік; жаңа тәжірибеге ашықтық; басқа адамдардың тәжірибесіне сезімталдық, эмпатия; басқаларға шынайы эмоциялар мен тәжірибені көрсете білу; рөлдік икемділік, қазіргі жағдайды ескере отырып, әртүрлі рөлдерді қабылдау мүмкіндігі; оптимизм, ынта; өзін-өзі реттеудің жоғары деңгейі; тепе-теңдік, көңілсіздік пен белгісіздік жағдайларына төзімділік; өзіне деген сенімділік, өзіне деген оң көзқарас; жалпы және әлеуметтік интеллектінің жоғары деңгейі. Кәсіби білім мен дағдылардың жеткіліксіз деңгейімен қатар, оқу жетекшісінің тиімді жұмысына мыналар кедергі келтіреді: өзінің шешілмеген психологиялық мәселелерінің көп болуы; тұлғаның кейбір қасиеттері, мысалы, күдік, қызу мінез, т.б.; 32 қаттылық сияқты,
- 33. әсіресе қозғыш немесе шизоид сияқты айқын акцентуациялар; коммуникациядағы құзіреттілігінің төмендігі, тұлғааралық өзара әрекеттестіктің конструктивті емес үлгілерін көрсетуге бейімділік. Тренинг жетекшісінің негізгі білімі бар психолог болуы міндетті емес екенін ескеріңіз (бірақ бұл қажет). Мұндай жұмысты тиісті әдістемелік дайындықтан өткен басқа мамандық өкілдері (мұғалімдер, спорт жаттықтырушылары, кітапханашылар) жеткілікті түрде тиімді атқара алады. Сонымен қатар, психологиялық білімнің, тіпті осы мамандық бойынша жұмыс тәжірибесінің болуы табысты оқытуға кепілдік бермейді. Шын мәнінде, жүргізуші үшін психолог тәжірибесінен гөрі жасөспірімдермен және жастармен жұмыс тәжірибесі маңыздырақ. 33
- 34. Тренинг тобындағы қиын қатысушылар Кез келген тренинг тобында әрқашан тренинг өзін көрсетудің өте ыңғайлы тәсілі деп шешетін қатысушылар болады: үлкен аудитория, барлығы шеңберде отырады, барлығы анық көрінеді және өздерін көрсете алады. Күрделі қатысушылардың бірнеше санаты бар. Мысалы, жаттықтырушыға жиі қарсылық білдіріп, оған белсенді түрде араласатын қатысушылар. Демек, жаттықтырушы топқа тапсырма бергенде, мұндай қиын қатысушы өмірде бәрі дұрыс емес, мұндай ойын ойнау мүлдем пайдасыз деп айтуы немесе жақсылыққа апармайтынын айтуы мүмкін. Әрине, себебі бұл қатысушы жай ғана қорқады және оның барлық түсініктемелері өзін ықтимал жоғалтудан қорғау үшін қажет. Бірақ тренингке қатысушылардың кейбірі де қорқатын болса, олар да оған қолдау көрсете алады. Жаттықтырушының мұндай жағдайдағы мінез-құлқы топтағы алаңдаушылықты жоюға бағытталуы керек. Бапкер әу бастан-ақ барынша тату болуға тырысады. Тренингтің басында өтетін ойындар топ үшін қорқынышты болмауы керек, олар бұқаралық сипатқа ие және мүмкіндігінше көңілді және күлкілі болуы керек; Ойындар арасында көңілді, белсенді қыздыруды қосу өте маңызды. Тағы бір нұсқа – қатысушы жаттықтырушымен ойын ойнаудан қорыққаны үшін емес, топ оны батыл, шешуші тұлға ретінде бағалауы үшін онымен дауласуды ұйғарды. Ол жай ғана ерекшеленгісі келеді. Мұндай жағдайда жаттықтырушы осы қатысушының кез келген ақылға қонымды пікірлері мен қарсылықтарымен келіседі және былай дейді: «Иә, мен сізбен келісемін, сіз өте дұрыс айтасыз, сондықтан біз барлық жағдайларды бөліктерге бөліп, бір бөлікте ойнаймыз. бір ойында, екіншісінде». Ал соңында сөйлесіп, барлық жағдайды жоғалтамыз. 34
- 35. Түсініктемелер толығымен ақылға қонымды болмаса, онда топтағы кез келген осындай мәлімдемені бөліп алу керек, сонда барлығы бұл ескертудің орынды емес екеніне келіседі. Мысалы, қиын қатысушы мұндай талапшыл адамдар жоқ дейді. Сіз топтан бұл рас па деп сұрайсыз және топтағы бірнеше адам оларда бұл ғана емес, одан да нашар болғанын айтуы мүмкін. Әдетте, осындай бір талдаудан кейін «қиын» тыныштандырады. Бірақ қиын қатысушы мүлде конструктивті емес позицияны ұстанады және жай дау үшін айтысады. Мұндай жағдайда оған кез келген жағдайда сөйлеуге мүмкіндік беріп, ойында өз сөздерін растауды дереу ұсыну жеткілікті. Жаттықтырушы оны ойында жаңа ғана мәлімдегеннің бәрін көрсетуге шақыра алады және, әрине, оған қателіктер көп болатын рөлді бере алады. Ал кейінірек, ойынды талдау барысында сіз оған сөйлеу мен істей алу екі түрлі нәрсе екенін ақырын көрсете аласыз. Осындай қиын қатысушылармен қысымды күшейту принципін ұстану керек, алдымен жұмсақ, егер ол жауап бермесе, онда адамды өз орнына барған сайын қатал түрде қою керек. Неғұрлым жұмсақ болса, соғұрлым жақсы, бірақ кейде бүкіл жаттығуды бұзбай, алдымен адамды есін жиған дұрыс. Топта жаттықтырушыға қарсы белсенді жұмыс істейтін біреу болғанда не істеуге болмайды? Сіз мұндай қатысушымен дауға араласа алмайсыз. Жаттықтырушыны алып кетуі мүмкін - және соғыс басталады. Топ бір жағына шығады. Егер ол жаттықтырушының жағын алса, адам психологиялық тұрғыдан күйзелуі мүмкін. Бірақ топтық қысым - бұл әсер етудің өте күшті механизмі және оны тек соңғы шара ретінде қолдануға болады. Егер топ жаттықтырушыға қарсы біріксе, оны жай ғана топтан «шығаруға» болады. Қиын қатысушылардың тағы бір санаты - жаттықтырушыға қосылу арқылы өз беделін алуға шешім қабылдағандар. Мұндай «ассистент» жаттықтырушының барлық сөздеріне түсініктеме беріп, үнемі: «Иә, мен білемін, бұл өте пайдалы, мен психология туралы кітаптан мұның өте маңызды екенін оқыдым» және т.б. Немесе: «Мен жаттықтырушының дұрыс айтып жатқанын білемін, үйретіп жатқанда үйрен. Менің жасым 35-те
- Мен мұндай нәрселерді түсінемін, жаттықтырушыны тыңда» - және т.б. Сондай-ақ, мұндай адамды ақырын тыныштандыруға тырысуға болады. Егер бұл көмектеспесе, оның сөзін қабылдап, тәжірибелі адам ретінде оған ойындағы ең қиын рөлді беріңіз. Әдетте бұл жеткілікті, содан кейін бұл адам өзін әлдеқайда ұстамды ұстайды. Сондай-ақ мұндай «белсенді» топтың аузына түспеуі үшін бақылау қажет. Оны ең басында тоқтатқан дұрыс, өйткені топ мұны дөрекі түрде жасай алады. Пассивті қатысушыларды да қиын деп атауға болады. Олар әдетте өте тыныш және еріктілер қажет кез келген ойындарға қатыспауға тырысады. Сонымен қатар, олар топтық талқылауларға қатыспайды немесе өте қысқа фразалармен шектелмейді. Сірә, бұл қатысушылар жай қорқады және осылайша өздерінің қорқыныштары мен алаңдаушылықтарын білдіреді. Мұнда жаттықтырушының мінез-құлқы ең дәстүрлі болып қала береді. Басынан бастап айтып қана қоймай, барлық топ мүшелеріне мұнда мүлдем қауіпсіз екенін көрсету керек. Ол үшін ең басында жаттықтырушы оқу мақсатын түсіндіреді және жаттығуда қиын немесе қауіпті жағдайлар болмайтынын айтады. Өте жақсы нұсқа – топтың басында қатысушылардан олардың қорқыныштары мен үміттері қандай екенін сұрау және егер қатысушыларда қандай да бір алаңдаушылық болса, осы алаңдаушылықтарды жеңілдету үшін әрбір мәлімдемеге түсініктеме беру керек. Сонымен қатар, жаттықтырушы өзін әу бастан өте дұрыс ұстайды және орынды әзілдермен топты босаңсуға тырысады. Бірақ, әрине, топтың ең мазасыздары әлі де өзін пассивті ұстай алады. Мұны жеңуге болады. Мұны істеу үшін сіз оларды әртүрлі ойындарға қосуға тырысуыңыз керек, бірақ тек еріктілік принципі бойынша. Егер біреу топта өзін осылай ұстаса, алдымен ол адамға ыңғайлы болу керек және түскі үзіліске дейін, кейде бүкіл бірінші күн бойы оны тренингке белсенді қатысуға шақырмау керек. Жалпы, барлығы қатысатын бірінші күні көптеген ойындарды жоспарлаған дұрыс және мұндай сақтықпен қатысушылар бірлесе жұмыс істеуі керек 36
- барлығымен. Бізге сондай-ақ барлығы үш, төрт, бес, алты адамнан тұратын кіші топтарға бөлінген ойындар қажет, ал топтардың құрамы үнемі өзгеріп отыруы керек. Мұндай пассивті қатысушыларға ең басынан бастап назар аударып, біреу оларды кездейсоқ ренжітпеуі үшін оларға қамқорлық жасау керек. Олардың біршама ыңғайлы болғаны анық болған кезде, сіз кейде оларды кейбір рөлдік ойындарға қатысуға шақыра аласыз. Әдетте жаттықтырушы жасаған жақсы және достық атмосферамен екінші күннен бастап топта пассивті адамдар болмайды. Оның үстіне, рөлдерге қарағанда ойындарға еріктілер көбірек болады және қандай да бір кезек құру керек. Қиындардың келесі категориясы - бұл тренингке дейін бәрін білетінмін, жаңа ештеңе білмедім немесе соған ұқсас нәрсені үйрендім деп айтуды ұнататындар. Сіз мұндай мәлімдемелерге мүлдем жауап бермеуіңіз керек. Біріншіден, оқыту жаңа ақпарат беру емес, оқыту. Екіншіден, әрқашан жаңа ақпарат бар және мұндай мәлімдемелердің барлығы өзін-өзі көрсету әрекетінен басқа ештеңе емес. Ешбір жағдайда бұл мәлімдемелерге қарсылық білдірмеу немесе ренжіту қажет емес. Сіз айта аласыз: «Иә, тамаша, тек сіздің мінез-құлқыңыз, жағдайларды түсінуіңіз тренингте жаңа болуы мүмкін, біз мұны істейміз». Тренингке бірдеңе үшін мақсатты түрде күресу үшін келген мұндай қиын қатысушылардың санаты бар, әсіресе менеджерлер тренингке қатысқан кезде. Мұндай «күрескерлер» кейде жаттығу кезінде митинг немесе кәсіподақ жиналысын ұйымдастыруға тырысады. Бұл жиналыс емес, оқу жоспарына енбеген тақырыптарды талқылауға мүмкіндік жоқ деп түсіндіріп, оларды әбден тоқтатқан жөн. Барлық талқылаулар мен кездесулер тренинг аяқталғаннан кейін өткізіледі. Егер олар қандай да бір ойынды талқылауды басқа жаққа бұруға тырысса, бізде «осында және қазір» деген ереже бар. Егер адам өте мазасыз және сөйлейтін болса, онда келесі мәлімдемеден кейін сіз оған ұзақ уақыт сөйлеуге тыйым сала аласыз - бір уақытта тек бір сөйлем және ойында бір реттен көп емес. 37
2018
Новоаннин ауданының кітапхана мамандары «ҰМБ» МКҚК кітапханалары: кітапхана қызметін оңтайландыру мен түрлендірудің өзектілігі» атты семинарға қатысты. Семинар барысында аудандық кітапханаларды кітапхана жүйесі аясында ұйымдастыру мәселелері мен одан әрі дамыту жолдары қарастырылып, кітапханалардың 2017 жылғы жұмысының қорытындысы шығарылып, олардың жетістіктері мен проблемалары айтылды.
Семинарға қатысушылар ауданның 90 жылдық мерейтойын тойлау жұмыстарын ұйымдастыру, әртүрлі пайдаланушылар топтары арасында кітап пен оқуды насихаттау, 2010 жылғы 29 қазандағы «Балаларды денсаулығына зиян келтіретін ақпараттан қорғау және оларды қорғау туралы» Федералдық заңын жүзеге асыру бойынша мазмұнды кеңестер алды. даму.» Семинардың тиімділігін қамтамасыз ету үшін кітапхана мамандары үшін «Кітапхана ісі жөніндегі нұсқаулық» көрмесі ұйымдастырылып, онда кітапхана ісі саласындағы заңнамалық құжаттар, сонымен қатар кәсіби мерзімдік басылымдар ұсынылды. Соңында әрбір семинарға қатысушы оқу-әдістемелік кешен пакетін алды.
2017Кәсіби кездесулер
Тағы да кітапханашылар қатысу үшін қоныс аралық кітапхананың оқу залына жиналды семинар «Кітапхана: жаңа мүмкіндіктер мен жаңа сапа. Пайдаланушылардың белгілі бір санаттарымен жұмыс».Семинар бағдарламасына: консультациялар, кәсіби хабарламалар, қолжетімді ортаны құру және әртүрлі пайдаланушы топтары үшін қызметтерді ұйымдастыру, оқырмандардың әлеуметтік осал санаттарына кітапханалық қызмет көрсету нысандары, бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқуға тартудың заманауи тәсілдері сияқты мәселелер бойынша тәжірибе алмасу кіреді. оқу, электронды қызметтер қашықтағы пайдаланушыларға қызмет көрсету нысандарының бірі ретінде. Семинарға әріптестер белсенді қатысып, сабақтың тақырыбы бойынша тәжірибе алмасты. Қорытындылай келе қатысушылар «Сізге семинарымыз қалай ұнады?» деген шағын сауалнамаға жауап берді.
2016«Жаңа нәрсені іздеуде» шығармашылық зертханасы
Бочаровская кітапханасында «НМБ» МКҰК әріптес кітапханашыларына арналған шығармашылық зертхана өтті. Оның тақырыбы «Кітапхана және жастар: жаңа идеяларды іздеуде». Шығармашылық зертхананың бастапқы нүктесі Бочаров кітапханасына виртуалды экскурсия болды. Қатысушылар кітап көрмелерімен және кітапхана оқырмандарының шығармашылық жұмыстарымен танысты. Бас кітапханашы, Бигилева Т.А. кітапханасы тек кітаптар жинағы ғана емес, сонымен қатар білім ордасы, жастардың қарым-қатынас және демалыс орны екенін атап өтті. Татьяна Александровна өз жұмысында белсенді түрде қолданатын жастармен жұмыс формаларымен таныстырды: әдеби калейдоскоп, интерактивті ойындар, шок сабақ, кітапханаға серуендеу және т.б. Әңгіме «Өмір бойы кітапханамен» электронды презентациямен сүйемелденді.
Әріптестер үшін «Жастарға арналған кітапханалар» кәсіби алаңы ұйымдастырылып, оның аясында Дурновская, Поповская (Березовский а/о), Полевая, Черкесовская, Галушкинская, Деминская, Краснокоротковская кітапханаларының тәжірибесімен алмасты.
Қорытынды шара зертханаға қатысушылар арасында «Кітап сезімі» кітапханалық квестінің фрагментін өткізу болды. Сайыскерлер әрқайсысы адамның сезім мүшелерімен байланысты станциялардан өтті. «Көру» станциясына жеткенде, қатысушылар кітап авторларының портреттерін көркем шығармалармен салыстырды; матаның астында және оларды әдеби шығармалардың кейіпкерлерімен байланыстырды.
Қорытындылай келе, әріптестер зертхананың ұйымдастырушылары мен қатысушыларына алғыстарын білдіріп, болашақта кәсіби оқудың бұл түрінен бас тартпауға тілек білдірді.
Семинар «Кітапхана – салауатты өмір салты аймағы»
«НМБ» МКҚК кітапханашылары «Кітапхана – салауатты өмір салты аймағы» атты семинарға қатысу үшін тағы да елді мекенаралық кітапханаға жиналды. Семинар тақырыбы кездейсоқ таңдалған жоқ, өйткені қоршаған орта мен қоғамның теріс әсеріне ең бейім жастар мен жасөспірімдер. Салауатты өмір салтын насихаттау, қоғамдағы әлеуметтік құбылыстардың алдын алуда кітапхананың да өз үлесі бар.
Жиналғандарды инновациялық-әдістемелік қызмет бөлімінің меңгерушісі С.М.Бирюкова құттықтап, өз сөзінде салауатты өмір салтын насихаттау бойынша кітапханалар жұмысының өзектілігін атап өтті, жастармен жұмыстың инновациялық түрлерін пайдалануға, осы жұмыста заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологияларды белсендірек пайдалану қажеттілігіне технологиялар.
Семинар барысында салауатты өмір салтын насихаттау, әлеуметтік құбылыстардың алдын алу бағытында белсенді жұмыс жүргізіп жатқан аудандық кітапханалар жұмысының озық тәжірибелерімен алмасу өтті. Отбасылық оқу кітапханасы, орталық балалар кітапханасы, Березовская, Староаннинская, Поповская (Тростянское ауылдық елді мекені) кітапханаларындағы әріптестер өз жұмыстары туралы айтты.
Директордың балалармен жұмыс жөніндегі орынбасары Яровая О.О. семинарға қатысушылармен «Дәрігерсіз сау бол» әдеби-спорттық фестивалінің фрагментін өткізді.
Кітапханашылар таңертеңгілік жаттығулар жасап, күн тәртібін құрды, экспромттық балық аулауға қатысты, жұмбақтарды шешті.
Семинар бағдарламасы «Орыс әдебиетіндегі салауатты өмір салты тақырыбы» ақпараттық шолуымен аяқталды. Әдіскер З.И. Лаврентьева атақты авторлардың жұмыстарын ұсынды: А.С. Пушкин, С.Есенин, М.Булгаков, В.Высоцкий, Ч.Айтматов және т.б.
Қатысушылар семинарды ұйымдастырушыларға алғыстарын білдіріп, қонақтар кітабына өз жазбаларын қалдырды.
Кәсіби кездесулер
Аудандық кітапхана мамандары «Новоаннин ауданы кітапханаларының 2016 жылғы жұмысының қорытындысы» атты семинар-кеңеске қатысты.
«НМБ» МКҰК директоры Л.В.Власова қатысушыларға құттықтау сөз сөйледі. Тростянская кітапханасының бас кітапханашысы А.В.Ломтеваға туған күнімен құттықтаулар жіберіліп, ұжымға Краснокоротковская кітапханасының жаңа қызметкері Т.Н.
Отырыстың іскерлік бөлімінде «2015 жылы «ҰМБ» МКҚК кітапханаларының жұмысы» ақпараттық-талдау шолуы болды. Инновациялық-әдістемелік бөлімінің меңгерушісі Бирюкова С.М. жүйелік кітапханалардың қызметіне талдау жасады, кітапханалар жұмысындағы оң және теріс аспектілерді атап өтті.
Балалармен жаппай жұмыстың егжей-тегжейлі талдауын Яровая О.О. Балаларға қызмет көрсету жөніндегі директордың орынбасары.
Тоқсандық есеп беру нысандары мен 6-НҚ нысандарындағы жаңа өзгерістерге байланысты «Есеп беру нысандарын толтыру тәртібі және статистикалық есептерді беру тәртібі» кеңесіне кітапханашылардың ерекше назары аударылды. әдіскер, Лаврентьева З.И. Ол нақты мысалдар арқылы есеп беру формаларын қалай толтыру керектігін көрсетті.
Соңында семинардың барлық қатысушыларына оқу-әдістемелік кешен пакеті берілді.
2015
Семинар «Кітапханадағы жоспарлау: тәжірибе және ізденіс»
Облыс кітапханасы қызметкерлеріне арналған семинар «Кітапханадағы жоспарлау: тәжірибе және ізденіс» тақырыбымен өтті. Семинардың теориялық бөлімі келесі хабарламалардан тұрды: «Кітапханада жоспарлау және есеп беру», әдіскер З.И. Лаврентьева, «Кітапхана қорлары мен каталогтары», өңдеу және жинақтау бөлімінің меңгерушісі Л.Н. Болдырева, «Интернет сайты арқылы кітапхана ресурстары мен қызметтерін жылжыту», автоматтандыру және ақпараттық технологиялар секторының меңгерушісі Н.В. Власова.
Практикалық бөлімде орталық балалар кітапханасының шығармашылық идеялар жинағының тұсаукесері өтті. Яровая О.О. Директордың балалармен жұмыс жөніндегі орынбасары әріптестеріне балалар жазушыларының мерейтойларын, кітаптардың мерейтойларын, сондай-ақ өлкетану, экологиялық, тарихи бағыттағы іс-шараларды өткізудің нысандары мен атауларын ұсынды.
Семинарға қатысушылардың назарына инновациялық-әдістемелік қызмет бөлімінің басшысы С.М. Бирюкова «Profi-Press» кәсіби журналдары мен әдістемелік материалдарының ақпараттық шолуын ұсынды.
Қорытындылай келе, әріптестер өз кітапханаларының жұмысында қолданатын оқу-әдістемелік кешен пакетін алды.
Поселкеаралық кітапханада Волгоград облыстық думасының Алғыс хаттарын поселкеаралық кітапхана қызметкерлеріне салтанатты түрде тапсыру рәсімі өтті.
Сыйлық Тихонова Т.П. оқу залының бас кітапханашысы және Петранчак О.И Елді мекен аралық кітапхана филиалының бас кітапханашысы, Волгоград облыстық думасының депутаты А.П.Шабуниннің көмекшісі.
Ұжым әріптестерін лайықты марапатымен шын жүректен құттықтады.
2015 жылғы 03 қыркүйекте Новосельская кітапханасының бас кітапханашысы
Дробышева Нина Владимировна мерейтойын атап өтеді.
«Өлкетану кітапханасы – үлкен мүмкіндіктер аумағы»
Осындай атаумен елді мекен аралық кітапханада қалалық кітапхана мамандары мен ауылдық кітапханашыларға арналған шығармашылық зертхана өтті. Бұл тақырып кездейсоқ таңдалған жоқ, өйткені өлкетану әрқашан кітапхана қызметінің маңызды бағыттарының бірі болған және болып қала береді.
Зертхананың жұмыс бағдарламасына: «Кітапхана өлкетану: өлкетану әдебиетін орналастыру формалары» кеңесі, «Шеберлік және ізденіс» тәжірибе алмасу алаңы, онда Дурновская, Староаннинская, Деминская, Филоновская, Мартыновская, М. Болыше-Головская кітапханалары өздерінің кітапханалық өлкетану жұмыстарын белсенді және шығармашылықпен көрсетті, осы бағыттағы жұмыстың инновациялық түрлерін енгізу бойынша тәжірибе алмасты.
Шығармашылық зертхананың барлық қатысушылары шақырылған «Новоаннин ауданының әдеби картасы бойынша саяхат» жергілікті ақын-жазушылармен әдеби кездесу әріптестерінің оң бағасын алды.
Зертхана жұмысын қорытындылаған кезде әріптестер өлкетану іс-шараларының формаларының алуан түрлілігін, олардың жарқын стандартты емес мазмұнын, бай өлкетану материалын пайдалануды, кітапханалардың шығармашылық әлеуетінің клубтармен, оқу орындарымен және басқа ұйымдар.
Семинар «Заманауи кітапхананың рөліжеке тұлғаны азаматтық-патриоттық тәрбиелеуде»
Елді мекен аралық кітапханада «Тұлғаны азаматтық-патриоттық тәрбиелеудегі заманауи кітапхананың рөлі» атты семинар өтті, оған Новоаннин ауданының қалалық және ауылдық кітапханаларының кітапханашылары қатысты.
Семинардың жұмыс бағдарламасында жеке тұлғаны азаматтық-патриоттық тәрбиелеу жүйесінде кітап пен оқудың рөлін анықтау, балалармен және жасөспірімдермен кітапхана жұмысының тиімді нысандары бойынша кеңестер берілді.
«Қаһарман халықтың ерлік тарихын сақтайық» атты шығармашылық тәжірибе алмасу өтті, қатысушылардың баяндамалары презентациялармен, тақырыптық папкалармен, фотоальбомдармен сүйемелденді.
Семинарға қатысушылардың көпшілігін облыстық жастар кітапханасы шығарған материалдарға шолу қызықтырды: Қазіргі орыс прозасындағы көше балалары тақырыбын ашатын «Бос балалар» әдебиетіне шолу, «Сезімдерді тәрбиелеу» библиографиялық шолу шетел көркем әдебиетіндегі толеранттылық тақырыбын ашады, «Шексіз мүмкіндіктері бар адамдар» әдістемелік құралы ұсынады. негізгі кейіпкерлері белгілі бір өмірлік кедергілерді жеңген адамдар, қиын өмірлік жағдайға тап болған адамдар болып табылатын көркем әдебиет шығармаларына шолу.
«Негізгі құрдастар» шолуы қазіргі заманғы авторлардың бүгінгі жастар туралы және т.б. кітаптарының беттерінен құрастырылған.
Семинарға қатысушылар кітапханалардың өскелең ұрпақты азаматтық-патриоттыққа тәрбиелеу жұмыстарын жүргізу қажеттігін, әсіресе әлемде болып жатқан соңғы оқиғаларды ескере отырып, туған өлкенің тарихын зерделеу, көркем әдебиет арқылы азаматтық, патриоттық сезімді қалыптастыру қажеттігін атап өтті. және бұқаралық іс-шаралардың интерактивті формаларын пайдалану.
2014
О, мерейтой, мерейтой!
2014 жылдың 28 қазанында елді мекен аралық кітапхананың әдіскері
Людмила Валентиновна Ребринамерейтойын атап өтеді.
Жұмысшылар
Кітапхана және жастар: мәселелері, жұмыс формалары
Осындай тақырыппен кітапхана қызметкерлерінің семинары өтіп, оған облыстағы қалалық және ауылдық кітапханалардың кітапханашылары, Новоаннин ауылшаруашылық техникумының кітапханашысы қатысты. Семинарды «ҰМБ» МКҚК директоры Л.В.Власова ашып, ұйымдастырушылық сипаттағы мәселелерге тоқталып, алдағы кезеңге арналған мекемелер қызметінің міндеттері мен бағыттарын белгіледі.
Жастарға арналған кітапхана кеңістігін интерактивті ұйымдастыру тақырыбын инновациялық-әдістемелік қызмет бөлімінің меңгерушісі Бирюкова С.М., тыңдаушылардың назарын жастарды кітап оқуға тартудың формалары мен әдістерін жетілдіру қажеттілігіне аударып, интерактивті , презентация, мультимедиялық, мобильді формалар өз жұмыстарында кітапханалық Non Stop, арт-терапия, буккроссинг, флешмоб, жастар кітапханасының сессиясы, квест және т.б. сияқты бұқаралық жұмыстың дәстүрлі және инновациялық түрлерін пайдаланудың орындылығын атап өтті.
Новосельская кітапханасының бас кітапханашысы Н.В.Дробышева А.С.Пушкиннің туғанына 215 жыл толуына арналған семинарға қатысушылармен «Мен саған хат жазып жатырмын...» атты эпистолярлық лабиринт өткізу арқылы осы бағыттағы тәжірибесімен бөлісті. Лабиринттен өту үшін А.С. Пушкиннің шығармаларын білу қажет болды, әсіресе басты кейіпкерлердің сәйкестігі бар шығармалардың бөліктері. Мұндай іс-шараларды өткізу ұйымдастырушылар мен қатысушылардың шығармаларды терең оқуы қажеттігін айқын көрсетті, сонымен қатар оған қатысушылардың ой-өрісін дамытуға және орыс классиктеріне деген сүйіспеншілік пен құрметті тәрбиелеуге ықпал етті.
Жастар арасында кітапты және кітапты насихаттау тақырыбын «ҰМБ» МКҚК библиографы З.И.Лаврентева жалғастырып, «Кітап оқу арқылы тұлғалық дамуға» маңызды аспектіге тоқталып, жастар үшін кітап оқуды ұйымдастырудағы маңызды жайттарды атап өтті. Жастар оқуларының қорын құруға неғұрлым мұқият көзқарас, сонымен қатар ең қызықты және танымал авторлардың ұсынылған кітаптары.
14 мамырда «Сенімді кітапханашы» кітапханалық шеберлік мектебі аясында Панфилов атындағы кітапханада «Бос уақыт пен қарым-қатынас арқылы кітап пен оқуға» атты семинар-практикум өтті. Семинар – бұл мамандар бір-бірімен белгілі бір тақырып бойынша өз пікірлері мен тәжірибелерімен бөлісетін қарқынды білім беру іс-шарасы. Семинарды «НМБ» МКҚК директоры Л.В.Власова ашып, кітапханада үйірмелер мен көркемөнерпаздар бірлестіктерін ұйымдастыру арқылы халықтың бос уақытын тиімді өткізу қажеттігін атап өтті. Қатысушыларға, АМО, Новокиевск, Полтава, Новосельская кітапханаларының кітапханашыларына «Әуесқойлық бірлестіктер: идеядан іске асыруға дейін» кеңесі ұсынылып, кітапханада үйірмелер мен үйірмелер ұйымдастыру бойынша тәжірибе алмасу өтті.
Панфилов атындағы кітапхананың бас кітапханашысы Васильева Л.И. «Забава» қуыршақ театры мен «Зернышко» балалар клубының қызметі туралы презентация дайындады, осы бірлестіктердің құрылуы, өткізілген іс-шаралар, ұйымдастыру барысында кездескен қиындықтары туралы айтты. Бұл бірлестіктердегі жұмыстың жоғары ұйымдастырылғанын, кітапханашы Л.И.Васильеваның, қатысушылардың, ата-аналардың шығармашылық белсенділігін атап өткен жөн.
Новокиевск кітапханасында «Хуторянка» клубы табысты жұмыс істейді. Оның қызметі туралы бас кітапханашы Н.И. Клуб мүшелері, егде жастағы адамдар осы жерден араласады, соңғы әдебиеттермен, мерзімді басылымдардағы өзекті мақалалармен танысады. Әсіресе, «ЗОЖ» газеті танымал.
Семинар кітапхана қызметкерлерінің біліктілігін арттырудың бір түрі ретінде біздің жұмысымызда алғаш рет қолданылып, әріптестер тарапынан оң пікірлерге ие болды.
О, мерейтой, мерейтой!17 наурыз 2013 ж. Инновациялық-әдістемелік қызмет басқармасының басшысы
Светлана Матвеевна Бирюковамерейтойын атап өтеді.
Жұмысшылар
МКҰК «Новоаннинская поселкеаралық кітапханасы»
әріптесін шын жүректен құттықтаймыз.