Teoretisk informasjon

Psykologi er en fantastisk vitenskap. Samtidig er det både ungt og en av de eldste vitenskapene. Allerede antikkens filosofer reflekterte over problemer som også er relevante for moderne psykologi. Spørsmål om forholdet mellom sjel og kropp, persepsjon, hukommelse og tenkning; spørsmål om trening og utdanning, følelser og motivasjon av menneskelig atferd og mange andre har blitt reist av forskere siden fremveksten av de første filosofiske skolene i antikkens Hellas i 6-7 århundrer f.Kr. Men de gamle tenkerne var ikke psykologer i moderne forstand. Den symbolske fødselsdatoen til psykologivitenskapen anses å være 1879, året for åpningen av det første eksperimentelle psykologiske laboratoriet av Wilhelm Wundt i Tyskland, i byen Leipzig. Inntil dette tidspunktet forble psykologi en spekulativ vitenskap. Og bare W. Wundt tok på seg motet til å kombinere psykologi og eksperimenter. For W. Wundt var psykologi vitenskapen om bevissthet. I 1881, på grunnlag av laboratoriet, ble Institutt for eksperimentell psykologi åpnet (som fortsatt eksisterer i dag), som ikke bare ble et vitenskapelig senter, men også et internasjonalt senter for opplæring av psykologer. I Russland ble det første psykofysiologiske laboratoriet for eksperimentell psykologi åpnet av V.M. Bekhterev i 1885 ved Kazan University-klinikken.

psykologiske øvelser for trening

Sosial og psykologisk trening i effektiv kommunikasjon for videregående elever

Åpningsreplikker av trener

"Hallo. Vi starter en opplæring som heter «Trening for effektiv kommunikasjon. Trening er en treningsform hvor folk kommuniserer mye, har mulighet til åpent å uttrykke sine meninger og lytte til andre deltakeres meninger, prøve seg i ulike situasjoner og lære noe nytt om seg selv.»

Bekjent

«La oss nå bli kjent. Nå vil alle i en sirkel si navnet hans, hva han ønsket å bli kalt på treningen (enten "du" eller "du"; endringer av navn hvis det er de samme navnene i gruppen, for eksempel Irina, Irochka, Ira , etc. etc.) og to karakteregenskaper, dårlige og gode, i form av et adjektiv med samme bokstav som navnet.»

Øvelse "øye til øye"

I det vanlige liv nøyer man seg med overfladiske, grunne kontakter med hverandre, uten å prøve å se hva den andre føler og opplever. Jeg vil tilby deg nå innen 3-5 minutter. Ta øyekontakt med andre, prøv å etablere kontakt med hvert medlem av gruppen.

Saker til diskusjon: "Hvilken følelse? Var det vanskelig for noen? Hvorfor?"

Aksept av regler

For at arbeidet vårt skal være effektivt, er det nødvendig å vedta noen regler:

1. Fysisk og psykisk nærhet til gruppen.

Fysisk lukkethet – d.v.s. Sammensetningen av gruppen er permanent, ingen nye kan komme til gruppen og ingen kan ikke komme til timen. Vi starter timen først når alle deltakerne kommer. Hvis noen kommer for sent, venter vi alle på ham.

Psykologisk lukkethet gjør at det hver enkelt deltaker sier om seg selv ikke kan fortelles utenfor denne sirkelen. Vi kan snakke om ideene som har oppstått, men det alle sier om seg selv er umulig.

Tenk på om du kan oppfylle denne regelen? La alle svare...

2. Oppriktighetsregel.

Hvis jeg sier noe i en sirkel, så er det dette jeg føler, dvs. bevisst usannhet er utelukket. Godtar du denne regelen?

3. Sirkelregel.

Vi lytter til alle som snakker uten å avbryte. Hvis du vil si noe, så snakk i en sirkel.

4. "Her og nå."

Temaet for diskusjonen vår vil være prosessene som skjer i gruppen for øyeblikket; opplever følelser; nye tanker.

5. Prinsipp I. Alle snakker på egne vegne (dvs. vi bruker entalls personlige pronomen "jeg føler", "det virker for meg"...).

6. Aktivitet. Øvelser innebærer inkludering av alle deltakere.

I begynnelsen av klassene kan psykogymnastiske øvelser utføres som gjør det mulig å skape et slikt nivå av åpenhet, tillit, følelsesmessig frihet, samhold i gruppen og en slik tilstand for hver deltaker som vil tillate dem å jobbe med suksess og gå videre på en meningsfull måte. I tillegg kan øvelsene som utføres på dette stadiet gi materiale, hvis diskusjon vil tjene som en "bro" for overgangen til de materielle stadiene av opplæringen til den andre gruppen.

Øvelse "Bytt plass"

Deltakerne sitter i en sirkel, treneren står i midten av sirkelen.

Bruksanvisning: «Nå får vi muligheten til å fortsette vårt bekjentskap. La oss gjøre det på denne måten: personen som står i midten av sirkelen (for det første vil det være meg) tilbyr å bytte plass (bytte plass) til alle de som har en eller annen felles egenskap. Han kaller dette tegnet. For eksempel vil jeg si: "Bytt plass, alle de som har søstre," og alle som har søstre bør bytte plass. I dette tilfellet må den som står i midten av sirkelen prøve å ha tid til å ta en av plassene, og den som blir værende i midten av sirkelen uten plass vil fortsette spillet. La oss bruke denne situasjonen til å lære mer om hverandre.

Saker til diskusjon: "Hvordan føler du deg?" eller "Hvordan føler du deg nå?"

Forventninger og bekymringer

Deltakerne skriver ned sine forventninger og bekymringer om treningen på papirlapper (på høyre side av arket - forventninger, til venstre - bekymringer). Arkene trenger ikke signeres. Treneren samler opp bladene. Han leser dem opp og forklarer målene for det kommende arbeidet underveis, og kommenterer hvor berettiget enkelte forventninger og bekymringer er.

Opplæringsmål:

Analyser atferden din i ulike situasjoner. La oss lære effektive måter å kommunisere på, nemlig:

• etablere kontakt med andre mennesker;
• evnen til å effektivt formidle informasjon;
• La oss vurdere viktigheten i kommunikasjon av slike ferdigheter som evnen til å lytte;
• La oss øve på å gi og motta tilbakemeldinger.

Øvelse "Stand by number" (psykogymnastisk øvelse, treneren bruker etter eget skjønn)

Alle deltakerne sitter i en sirkel.

Bruksanvisning: «Jeg vil navngi tallene. Umiddelbart etter at nummeret er ringt, skal nøyaktig like mange personer som nummeret ble annonsert stå (ikke flere eller færre). For eksempel, hvis jeg sier «fire», bør fire av dere reise seg så raskt som mulig. De vil bare kunne sette seg ned etter at jeg har sagt «takk». Oppgaven skal utføres stille. Taktikker for å fullføre en oppgave bør utvikles i arbeidsprosessen, med fokus på hverandres handlinger."

Treneren forteller gruppen forskjellige tall flere ganger. I begynnelsen er det bedre å ringe 5-7, i midten - 1-2. Under øvelsen blokkerer treneren gruppemedlemmers forsøk på å diskutere og akseptere enhver form for algoritmisering av arbeidet.

Under diskusjonen kan treneren stille gruppen flere spørsmål: «Hva hjalp oss med å takle oppgaven og hva gjorde det vanskelig å fullføre den», «Hva ble du veiledet av da du bestemte deg for å reise deg?», «Hva var våre taktikk?" "Hvordan kunne vi organisere arbeidet vårt hvis vi hadde muligheten til å diskutere på forhånd hvordan vi skulle løse dette problemet?"

Øvelse "Forvirring"

Deltakerne står i en sirkel.

«La oss stå nærmere hverandre, danne en tettere sirkel og alle strekke ut hendene til midten. På min kommando vil vi alle slå oss sammen samtidig og gjøre det slik at det er én hånd i hver hånd av oss. Samtidig, la oss prøve å ikke holde hender med de som står ved siden av deg. Så la oss komme i gang. En to tre".

Etter at treneren er sikker på at alle hender er koblet sammen i par, inviterer han gruppemedlemmene til å "nøste opp" uten å skille hendene. Treneren deltar også i øvelsen, men har ikke aktiv innflytelse på «opprettingen». Under øvelsen oppstår ofte ideen om umuligheten av å løse problemet. I dette tilfellet bør treneren rolig si: "Dette problemet er løsbart, du kan alltid løse opp." Øvelsen kan avsluttes på en av tre måter:

1. Alle gruppemedlemmer vil finne seg selv i en sirkel (noen kan stå vendt mot sirkelen, noen med ryggen, det spiller ingen rolle, det viktigste er at alle konsekvent danner en sirkel).
2. Gruppemedlemmer danner to eller flere uavhengige kretser.
3. Gruppemedlemmer danner sirkler som er knyttet til hverandre, som lenker i en kjede. Tiden gruppene bruker på denne øvelsen kan variere veldig, vår erfaring varierte fra 3-5 minutter til 1 time. En gruppe nektet å fortsette å søke etter en løsning. Når oppgaven er fullført, kan du henvende deg til gruppen med spørsmålet: "Hva hjalp oss med å takle oppgaven?" eller "Hva kan du gjøre annerledes for å fullføre oppgaven raskere?" (det siste alternativet er mer å foretrekke, fra vårt ståsted, en modifikasjon av spørsmålet "Hva hindret oss i å fullføre oppgaven raskere. Øvelsen er nyttig med tanke på innhold, samtidig forener øvelsen gruppen. Men , på grunn av at det involverer nær fysisk kontakt, Den må brukes med stor forsiktighet. Hvis treneren forventer at spenningen vil øke hos en av deltakerne som følge av øvelsen, bør han avstå fra å gjøre det.

Psykogymnastiske øvelser som kan brukes i innholdsdelene av treningen.

Øvelse "Arithmometer"

Gruppemedlemmer sitter i en sirkel.

«La oss forestille oss at vi alle er store tilleggsmaskiner. Han tenker slik: en av oss vil navngi et tall, den neste som sitter ved siden av oss (vi vil bevege oss med klokken) vil gi tegnet på en aritmetisk operasjon ("pluss" eller "minus"), den neste vil gi navnet tall igjen, osv. Tallene vil veksle med tegn, og ethvert medlem av gruppen som må navngi tegnet kan si "lik", og så må vennen hans, hvis tur det er til å snakke, si resultatet av beregningen . For eksempel sier jeg "syv", Lena sier "pluss". Katya - "åtte". Yura - "minus", Oleg - "to", Zina - "lik", og Tanya kaller tallet "tretten". Neste deltaker, dvs. Natasha ringer skiltet igjen, og tellingen vil fortsette.»

For å forenkle oppgaven kan du avtale at adderingsmaskinen kun legger til og trekker fra og gjør dette innenfor for eksempel femti.

Hvis det er et partall deltakere i sirkelen, så vil noen alltid navngi tallene, mens andre navngir skiltene, så etter 2-3 sirkler kan du starte øvelsen på nytt, og invitere den som har navngitt skiltene før til å navngi det første tallet.

Under øvelsen oppfordrer treneren deg til å "telle" raskere.

Øvelsen mobiliserer oppmerksomhet og lar deg raskt inkludere deltakere i treningssituasjonen, for eksempel etter en kort pause. Til tross for den tilsynelatende enkelheten ved første øyekast, utfører ikke alle denne oppgaven med letthet. Som regel oppstår det vanskeligheter hos personer med utilstrekkelig utviklet konsentrasjonsevne. Under øvelsen får de mulighet til å innse dette og rette opp sin mangel.

Øvelse "Telegraph"

Deltakerne sitter i en sirkel. «La hver av dere navngi et dyr. Samtidig vil vi lytte nøye til hverandre og prøve å huske hvilket dyr hver person heter.»

Alle bytter på å navngi dyrene, og du må bruke nok tid slik at alle husker hvilket dyr alle navnga. For å forenkle kan du be dem navngi dyrene i en kø (i en sirkel), og alle, før de navngir dyret, vil gjenta alt som de forrige deltakerne sa.

"La oss nå huske rytmen som vil følge øvelsen. Treneren demonstrerer rytmen: to klappende hender og to slag med håndflatene på knærne.

«Vi vil opprettholde denne rytmen gjennom hele øvelsen. Jeg vil spørre det. Den av dere som starter først, vil klappe i hendene to ganger og si navnet på dyret sitt: for eksempel "ulv", og deretter, klappe i knærne to ganger, navnet på dyret han vil overføre trekket til. Den hvis dyret vil bli navngitt, vil på sin side klappe i hendene to ganger, navngi det, og deretter, klappe i knærne to ganger, navngi noen andres dyr. Samtidig kan du ikke komme ut av rytmen, og du kan ikke vende deg til personen som nettopp ga deg flyttingen. Vi vil være veldig forsiktige, siden de som gjorde en feil vil få en ekstra oppgave.»

Under øvelsen øker treneren gradvis tempoet i utførelsen. Den som gjorde en feil må, i stedet for navnet på dyret sitt, klappe i hendene to ganger, skildre den karakteristiske lyden som dette dyret lager. Og alle andre fra nå av må ta tak i det ved å spille denne lyden. Trening fremmer følelsesmessig frigjøring og skaper en god bakgrunn for å fortsette arbeidet.

Blokk 1 "Etablerer kontakt"

Øvelse 1

Alle deltakerne er plassert i en stor halvsirkel.

"La hver av oss på sin side gå til senteret og prøve, på alle mulige måter, men ikke verbalt, å etablere kontakt med hver deltaker i leksjonen." Etter at alle har fullført denne oppgaven, inviterer treneren deltakerne til å diskutere: «Hvilke inntrykk oppsto under øvelsen? Hvilke midler hjalp deg med å etablere kontakt? Hvilke tegn tydet på at kontakt var tatt?»

Øvelse 2

Gruppen sitter i en sirkel. "Vi vil lage par for denne øvelsen. (Treneren kan invitere gruppen til å være med i par etter eget ønske, eller han kan lage par selv. Er det et oddetall deltakere i gruppa, kan treneren selv være med på øvelsen). La hvert par ta en plass som passer dem for ikke å forstyrre noen. Du får 6 minutter til å snakke (treneren kan foreslå kontekstrelaterte grupper eller nøytrale emner for diskusjon). I henhold til mine instruksjoner vil vi under samtalen endre posisjon uten å stoppe samtalen. La oss nå snu ryggen til hverandre og starte en samtale.»

Deltakerne snakker i 1,5 minutter, sittende med ryggen til hverandre, i 1,5 minutter - den ene sitter, den andre stående og omvendt (mot hverandre), 1,5 minutter - sitter vendt mot hverandre.

Saker til diskusjon: I hvilken posisjon var samtalen vanskeligst, sammensatt, og i hvilken posisjon var det mer behagelig?

Øvelse 3

Gruppemedlemmene er delt inn i to undergrupper.

"Hver undergruppe får 7 minutter til å forberede seg, hvor den må velge en følelse eller følelse (emosjonell tilstand) og tenke på hvordan den kan skildres. Dette kan enten være et skulpturelt bilde eller en ikke-verbal handling. Alle medlemmer av undergruppen må delta i bildet. Mens den første undergruppen viser hva de har forberedt, gjetter den andre undergruppen hvilken følelse eller følelse som er avbildet. Så bytter undergruppene plass.»

Undergrupper forbereder seg i forskjellige rom. Etter at forberedelsene er fullført, inviterer treneren en av undergruppene til å skildre følelsen eller tilstanden de har valgt, uten å navngi den. En annen undergruppe ser på. Deretter får hun ett minutt til diskusjon og en person gir uttrykk for gruppens mening. Etter dette vender treneren seg til undergruppen som demonstrerte følelsen eller tilstanden hans, slik at de sier hvilken følelse eller tilstand de ønsket å skildre. Da bytter undergruppene roller.

Når treneren starter en diskusjon om resultatene av denne øvelsen, fokuserer treneren på om deltakerne i undergruppene gjorde feil og hva deres natur var.

Som regel er feil gjort i denne øvelsen forbundet med følgende omstendigheter:

• deltakerne forsto ikke bildet som ble tilbudt av en annen undergruppe;
• deltakerne fant ikke det eksakte ordet for å betegne den avbildede følelsen eller tilstanden;
• deltakerne klarte ikke å formidle innholdet i følelsen eller følelsen i bildet deres.

Hvis det er gjort en feil, kan du under diskusjonen snakke om hva det er knyttet til. Ofte er årsaken til feil inkonsekvens i undergruppens arbeid, manglende evne til å lytte og høre alle.

Øvelse 4

Øvelsen utføres i grupper på 3 eller 4 personer.

Bruksanvisning: «Se for deg at du har bestemt deg for å delta i en konkurranse om stillingen som personalsjef i en stor bedrift. Utvelgelsen gjennomføres i flere trinn, for hver av dem samles ulike personer. Nå i hver gruppe vil en person (jeg vil fortelle deg hvem nøyaktig senere) prøve å etablere kontakt med hvert av de andre medlemmene i den lille gruppen din. Samtidig er den som tar kontakt interessert i å motta informasjon om utvalget, og de han henvender seg til, inntar omtrent følgende posisjon: motstandssituasjonen er veldig viktig for deg, og du vil bestå vellykket, så du har seriøs grunner til at du ikke ønsker å bli distrahert fra tankene dine om det kommende intervjuet og gjør dette klart for personen som kontakter deg. Husk samtidig at hvis oppførselen til personen som henvender seg gir deg lyst til å gå i samtale med ham, kan du gjøre det.

Treneren navngir navnene på de i gruppe 1 som skal forsøke å etablere kontakt i første arbeidsfase. Etter 3-4 minutter stopper treneren situasjonen og foreslår, forbli i små grupper, å diskutere det oppnådde resultatet. Etter dette endrer treneren sammensetningen av gruppene og navngir navnene på de som skal starte samtalen på andre trinn. Så hvis arbeidet foregår i tre, vil det i en treningsgruppe på tolv personer kreves tre trinn slik at alle er i aktiv stilling. Diskusjon: Vær oppmerksom på de verbale og ikke-verbale aspektene som bidrar til å etablere relasjoner. Alle deltakerne står i ring.

Blokk 2 "Mulighet til å formidle informasjon"

Øvelse 1

Når du teller "en", vil hver deltaker begynne å gjøre en slags bevegelse. Samtidig forblir alle på sin plass. Det anbefales å velge bevegelser som hver deltaker kan gjøre. Når du teller "to", må du slutte å gjøre bevegelsen du gjorde på tellingen av "én", og begynne å utføre bevegelsen som naboen din til venstre gjorde på tellingen av "en". Hvis alle er oppmerksomme, vil hver bevegelse, etter å ha gått i en sirkel, gå tilbake til "forfatteren". Øvelsen utføres til bevegelsen til hver deltaker kommer tilbake til den. Ofte, selv under de første overgangene av bevegelser, gjør en av deltakerne en feil. I dette tilfellet oppfordrer treneren gruppen til å søke etter øyeblikket med bevegelsesforvrengning, hvoretter øvelsen begynner på nytt. På slutten av øvelsen, når alles bevegelse har fullført en hel sirkel, spør treneren deltakerne om hvem bevegelsen hans returnerte til og om det er noen endringer i karakteren hans. Diskusjonen er rettet mot å forstå årsakene til forvrengningene som overføres til bevegelsen og hva deltakerne kan gjøre for å forhindre at dette skjer. Det er tilrådelig å utføre denne øvelsen i begynnelsen av arbeidet for å sikre at gruppedeltakerne forstår faktorene som gjør at de kan motta og overføre informasjon under kommunikasjonsprosessen uten forvrengning.

Øvelse 2

Alle deltakerne sitter i en sirkel. Videoutstyr er klargjort for filming.

«Vi har allerede sett hvor viktig det er å være nøyaktig og oppmerksom når man mottar og overfører informasjon. (Denne øvelsen kan utføres etter fremveksten av ideer i gruppen relatert til prosessene med å motta og overføre informasjon under kommunikasjon, så vel som etter øvelse 1, blokk 2.) Nå (treneren kaller navnene på 5 eller 6 personer som han på forhånd har valgt å delta i øvelsen) vil være med på øvelsen. Din oppgave vil være å motta og overføre meldinger. La Andrei (treneren navngir en av treningsdeltakerne) bli her, og alle andre vente utenfor døren en stund.» Treneren leser teksten for Andrey, etter å ha minnet ham nok en gang om at han må gi den videre til neste deltaker. Alle deltakerne sitter i en sirkel. Videoutstyr er klargjort for filming. Fra dette øyeblikket utføres et videoopptak av arbeidet (det er mulig å bruke kun båndopptak uten videosekvens). Treneren inviterer sekvensielt deltakerne som venter utenfor døren, som hver lytter til meldingen til den forrige og deretter gjenforteller den til neste deltaker. Den siste deltakeren som får beskjeden blir spurt av treneren: «Oleg, du har nettopp mottatt en melding. Fortell meg hva du vil gjøre etter at du har mottatt informasjonen?» Når deltakeren svarer på dette spørsmålet, stopper videoopptaket.

Tekstalternativ: "Ivan Petrovich dro klokken 11, uten å vente på deg, han var veldig opprørt over at han ikke kunne snakke med deg personlig, og ba meg fortelle deg at hvis han ikke kommer tilbake til middag, og dette vil avhenge av hvordan lenge blir han på møte i departementet, så bør møtet kl 15.30 holdes uten ham. Møtet vil forresten diskutere spørsmålet om å levere nye datamaskiner som ikke er dårligere enn importerte. Og også på møtet må vi ikke glemme å kunngjøre at alle avdelingsledere må gjennomgå undersøkelse hos psykologer som skal jobbe på rom 20 fra kl. 10 hver dag frem til 2. oktober.

Øvelsen diskuteres ved hjelp av videoopptak.

Øvelse 3

Gruppen er delt i to (hvis det er et oddetall deltakere i gruppen, deltar treneren også i øvelsen), danner to linjer, alle sitter vendt mot hverandre slik at noen sitter overfor hverandre «Tenk deg at vi er alle reiser på busser: en undergruppen reiser på en buss, og den andre på en annen. Bussene stoppet like ved i en trafikkork. Du sitter ved vinduet og ser at på en annen buss, rett overfor deg, sitter også vennen din ved vinduet. Dette er en stor suksess, fordi du umiddelbart trenger å formidle viktig informasjon til ham, og du, dra nytte av situasjonen, gjør dette. Men du kan bare gjøre dette stille, uten ord, ikke verbalt. Du har ikke mye tid. Den som informasjonen blir formidlet til, må prøve å forstå hva vennen hans forteller ham.»

Denne delen av øvelsen kan endres som følger. Treneren kan på forhånd forberede teksten til meldingen som skal formidles for hver deltaker. Dette gjør det mulig å ta hensyn til egenskapene og suksessen til hver enkelt deltaker i treningen.

I det første trinnet av øvelsen inviterer treneren en linje til å fungere som sender av informasjon, og den andre som mottaker av meldingen. Deltakerne bør gis mulighet til å forberede seg til øvelsen. Når alle er klare, inviterer treneren noen fra første rang til å begynne å overføre informasjon, og ber alle andre se nøye på. Etter at informasjonen er overført, sier gruppemedlemmet som den var ment til at han forsto. På dette tidspunktet kan andre deltakere uttrykke sine versjoner av verbaliseringen av denne teksten. Dette intensiverer arbeidet og lar deg tilegne deg mer omfattende stoff for diskusjon og reduserer spenninger. Etter dette sier den som formidler informasjonen om han ble forstått riktig og foretar eventuelt justeringer.

Øvelse 4

Deltakerne slår seg sammen.

«Nå vil hver og en av dere bytte på å fortelle partneren deres en historie. Det er bedre hvis det er en historie med et komplett plot, som avslører forskjellige følelser, opplevelser fra deltakerne, psykologiske problemer, konflikter, dvs. Du bør ikke begrense deg til en enkel fortelling: Jeg sto opp, vasket, spiste frokost, kledde på meg, forlot huset, ventet på bussen osv. Men det bør være en historie som du kan fortelle til oss alle. Hver partner vil ha 3 minutter til å fortelle sin historie. Jeg vil holde styr på tiden og fortelle deg når den slutter for den første historiefortelleren, og når for den andre." Gruppemedlemmene forteller hverandre sine historier. "Nå i hvert av parene beveger en av partnerne seg i en sirkel (med klokken) til det andre paret. I nye par forteller dere hverandre historiene dere har hørt fra partnerne deres i tidligere par.»

Etter at historiene er fortalt går alle tilbake til sirkelen, og treneren inviterer alle til å fortelle historien de hørte andre gang. Etter hver historie vender treneren seg til personen som fortelleren hørte denne historien fra, og til personen som fortalte den for første gang, dvs. til forfatteren av historien med spørsmålene: «Hva manglet fra det du fortalte? Hva er forvrengt?", "Kanskje det har dukket opp noe nytt, noe du ikke snakket om?"

Blokk 3. Lytteferdigheter

De foreslåtte øvelsene innebærer bruk av følgende teknikker:

Stille lytting, en forventningsfull holdning som lener seg mot samtalepartneren, et støttende ansiktsuttrykk, nikker med hodet som et tegn på vilje til å lytte videre.

Avklaring er en appell til samtalepartneren om å utfylle, klargjøre noe fra det han sa for å forstå ham mer nøyaktig (for eksempel sier en kvinne til en psykolog: "Sønnen min har oppført seg forferdelig i det siste." Avklaringen bør være: "Vennligst forklar hvordan du forstår ordene «oppfører seg forferdelig»).

Gjenfortelling er en uttalelse med egne ord om hva samtalepartneren sa, mer fullstendig i begynnelsen av samtalen, for deretter å fremheve og bevare det som virket viktigst for lytteren.

Videreutvikling av samtalepartnerens tanker «Nå skal vi ta en kort spasertur langs kysten. Vennligst sett deg ned komfortabelt og lukk øynene sakte. Vær oppmerksom på pusten din, kjenn den: luften passerer gjennom nesen, halsen, kommer inn i brystet, fyller lungene, kjenn hvordan kroppen din får energi for hver innånding og for hver utpust forsvinner unødvendige bekymringer, bekymringer, spenninger... Vær oppmerksom på kroppen din, kjenn den - fra fotsålene til toppen av hodet. Du sitter på en stol (i en lenestol), hører noen lyder, kjenner brisen i ansiktet. Det kan være lurt å endre posisjon, så gjør det. Tenk nå om du var ved sjøen. Du går sakte langs kysten. Se deg nøye rundt, hvilke farger, lyder, lukter som omgir deg... Se på himmelen, på havet. Vær oppmerksom på tilstanden din: hvilke følelser og følelser oppstår i deg, hvordan de endrer seg under turen. Du har ikke hastverk og kan gå rolig videre. Det kan være lurt å gå i vannet og svømme eller sitte på kysten.

Gjør det. Og nå er det på tide å gå tilbake til dette rommet, til kretsen vår. Gjør dette i et tempo som er praktisk for deg: du kan umiddelbart åpne øynene eller sitte stille med dem lukket.

Nå skal vi dele inntrykkene våre med hverandre. For å gjøre dette vil vi opprette grupper på 4 personer. Prøv å ha stort sett de i samme gruppe med deg som du ennå ikke har jobbet med i en liten gruppe.»

Etter at gruppene har dannet seg, fortsetter treneren instruksjonene: "Nå skal alle snakke om inntrykkene sine, om bildene, opplevelsene, uttalelsene de hadde under vår "vandring", og resten vil lytte nøye til historiefortelleren, uten stille spørsmål, uten å kommentere eller tolke det du hører. Prøv å fange de øyeblikkene når du slutter å lytte. Bruk omtrent 3-4 minutter på hver historie.»

Trening

Deltakerne sitter i en sirkel.

«Nå skal vi gjøre en øvelse der vi trenger reglene for god lytting. Skriv dem ned, vær så snill.

Regler:

1. Konsentrer oppmerksomheten fullstendig om personen du snakker med. Vær oppmerksom ikke bare på ord, men også på holdning, ansiktsuttrykk og gester.
2. Sjekk om du har forstått ordene til samtalepartneren din riktig.
3. Ikke gi råd.
4. Ikke døm.

Vi vil gjøre øvelsen i par. Velg som din partner en av medlemmene i gruppen vår som du har blitt mindre kjent med enn andre, men som gjerne vil bli bedre kjent.

Treneren venter til alle deltakerne sitter i par.

"Fordel roller mellom deg selv: "en av dere er partner "A", den andre er "B". Oppgaven vil bestå av flere trinn. Hver etappe er designet for en viss tid, jeg skal holde styr på tiden. For det første følger "B" reglene for god lytting. "A" kan legge dem til side for nå. Så, "A" snakker med "B" i 5 minutter om hans vanskeligheter, problemer med kommunikasjon. Ved å gjøre det, legger han spesiell vekt på de egenskapene hans som gir opphav til disse vanskelighetene. "B" følger reglene for god lytting samtidig som han hjelper "A" å snakke om seg selv.

Etter 5 minutter stopper treneren samtalen.

"Nå vil "A" ha 1 minutt på seg til å fortelle "B" hva i oppførselen hans hjalp ham til å snakke åpent, snakke om problemene sine og hva som gjorde denne historien vanskelig."

Etter at ett minutt har gått gir treneren neste oppgave.

"Nå snakker "A" om sine styrker innen kommunikasjon, noe som hjelper ham å etablere kontakter og bygge relasjoner. "B," uten å glemme reglene for god lytting, må ta hensyn til all informasjonen han mottok fra "B" i løpet av forrige minutt."

Etter 5 minutter stopper treneren samtalen og foreslår at du går videre til neste trinn.

"B" må gjenta "A" om 5 minutter, det han forsto fra sine to historier om seg selv (Problemer og fordeler ved kommunikasjon). I løpet av disse 5 minuttene er "A" stille hele tiden og bare ved å bevege hodet viser han om han er enig eller ikke i det "B" sier. Hvis han gjør en negativ hodebevegelse som et tegn på at han har blitt misforstått, må "B" korrigere seg selv til han får bekreftelse på ordene sine. Etter at "B" sier alt han husker fra 2 historier fra "A", kan sistnevnte si hva som ble savnet eller forvrengt.

I andre del av øvelsen bytter deltakerne i paret roller.

Siste del av treningen

Spørsmål til refleksjon (skriftlig)

• Hva var det mest nyttige med opplæringen?
• Hva var den morsomste delen av treningen?
• Har du skjedd noen endringer under treningen? Hvis ja, hvilke, hvis ikke, hvorfor?
• Var det noe ubehagelig øyeblikk under treningen? Hvilken og hva er den koblet til?
• Hva var hovedoppdagelsen du gjorde for deg selv som et resultat av treningen?
• Hva vil du ønske deg selv?
• Hva vil du ønske treneren?

"Koffert": Et ark er festet til alles rygg, alle har penner i hendene, alle kommer bort til hverandre og skriver til personen hans gode egenskaper, som han har blitt kjent med i løpet av disse dagene.

17.01.2011

Natalia

Veldig effektive klasser, etter min mening.

Christina

god trening!!! Jeg tror det vil hjelpe meg å jobbe med barn)))
05.02.2012

Erbolat

takk kolleger!
13.03.2012

Alina

Takk så mye
04.10.2012

Catherine

veldig gode øvelser, takk!
23.11.2012

Tanya

Takk skal du ha
18.12.2013

Catherine

Takk så mye! Vanvittig interessant og veldig nyttig! La oss sette i gang! :) :)
13.01.2018

Kommunal utdanningsinstitusjon

"Gymnasium of Nadym"

«Kommunikasjonstreningsprogram for elever på videregående skole»

barn i alderen 13-16 år
gjennomføringsperiode – 1 år

lærer ved GPD MOU "Gymnasium of Nadym"

Nadym
2014

Forklarende merknad

Introduksjon

Psykologiske kjennetegn som er karakteristiske for ungdomsårene – økt oppmerksomhet på sin indre verden, forsøk på å forstå seg selv, sine erfaringer og tanker, sine relasjoner til verden og andre mennesker, sjenanse – aktualiseres på bakgrunn av det viktigste problemet for videregående elever – profesjonelle. selvbestemmelse, som er uløselig knyttet til personlig selvbestemmelse og selvrealisering.

Problemet med det personlige og profesjonelle "jeg" konfronterer barnet i tidlig ungdomsår med all dets alvorlighetsgrad og kompleksitet.

Et effektivt middel for å løse mange psykologiske problemer til skolebarn er gruppearbeidsmetoder, når hjelp ikke kommer fra en påtrengende voksen, men fra barna selv. Fundamentalt nye former for gjennomføring av gruppetimer med barn, basert på aktive læringsmetoder, er opplæring i utvikling av selvinnsikt.

Det foreslåtte kommunikasjonsopplæringsprogrammet for elever i videregående skole har to mål: på den ene siden utvikling av ideer om seg selv, deres plass i verden, deres rettigheter og plikter, bevissthet om deres personlige posisjon og på den andre siden utvikling av kommunikativ kompetanse, mestring av ulike kommunikasjonsmetoder, bevissthet om ens evner på dette området, noe som er nødvendig i alle profesjonelle aktiviteter.

Relevansen til dette utdanningsprogrammet "Kommunikasjonsopplæringsprogram for videregående elever" ligger i det faktum at det er rettet mot å skape betingelser for psykoterapeutisk samhandling som sikrer positiv gruppedynamikk, utvikling av barnets kreative personlighet gjennom bevisst mestring av det grunnleggende om trening teknologier, dannelsen av systematisk og logisk tenkning hos studenter, noe som bidrar til mer vellykket selvrealisering i det moderne informasjonssamfunnet.

Programmet bidrar også til å øke nivået av lærdom og generell bevissthet hos barn, og utvikling av kreativ og logisk tenkning hos elevene. Å løse livssituasjoner som tilbys i praktiske klasser krever bruk av ikke bare teoretisk kunnskap, men også ikke-trivielle mentale operasjoner, fantasi, logikk og oppfinnsomhet. Hver leksjon er en livlig, aktiv, uforutsigbar interaksjon. Programmet kan endres i løpet av treningen - diskusjonsretning, øvelser osv. I timene brukes ulike korte motoriske leker - øvelser. Hensikten med disse øvelsene er å lindre spenninger og tretthet hos deltakerne, bytte aktivitet og styrke gruppeinteraksjon på det non-verbale nivået. Slike øvelser er inkludert i hver leksjon.

Et særtrekk ved dette programmet er at i løpet av undervisningen i ferdighetene til treningsteknologier, brukes nye former, som vil gi en sterk drivkraft til barnet i å velge et yrke.

Utdanningsprogrammet "Kommunikasjonsopplæringsprogram for videregående elever" er rettet mot tenåringer som viser interesse for å virkelig kjenne seg selv. Gruppeprosessen i opplæringen presenteres som deltakernes vei til deres "jeg", og gjennom det - til andre menneskers "jeg".

Nivået for å mestre programmet er allmennkulturelt.

Formålet med programmet

Å bistå studenter med å tilegne seg erfaring i å utvikle kommunikativ kompetanse i kommunikasjon.

Programmål

Pedagogisk:

utvide elevenes kunnskap om opplæringsteknologier;

gi en idé om psykologi som en vitenskapelig og praktisk disiplin;

gjøre studentene kjent med de grunnleggende prinsippene - normer for kommunikasjon i en gruppe;

å utvikle ferdigheter i å analysere og løse ulike livssituasjoner, under hensyntagen til særegenhetene ved deres implementering i livet;

utvikle gruppearbeidsferdigheter.

Pedagogisk:

utvikle systematisk og logisk tenkning;

utvikle elevenes kommunikasjonsevner, følelse av kameratskap og gjensidig hjelp.

Pedagogisk:

introdusere funksjonene til ulike yrker for å utvikle en livsposisjon angående dette yrket;

utvikle en ansvarlig og respektfull holdning til egne aktiviteter og andres aktiviteter;

bidra til å berike opplevelsen av mellommenneskelig kommunikasjon.

Alder på barn som deltar i utdanningsprogrammet

Programmet er rettet mot barn i alderen 13 til 16 år.

I denne alderen streber ungdom etter å utvikle en idé om seg selv, deres plass i verden, deres rettigheter og plikter, bevissthet om deres personlige posisjon, forstå logikken til fenomener, nekte å ta noe for gitt, og krever et system med bevis.

Oppmerksomheten til en tenåring er ikke bare preget av stort volum og stabilitet, men også av spesifikk selektivitet. Volumet av minne øker betydelig, ikke bare på grunn av bedre memorering av materialet, men også på grunn av dets logiske og systematiske forståelse.

Studiet av treningsteknologier bidrar på best mulig måte til utviklingen av de oppførte egenskapene og danner passende ferdigheter for å forstå verden rundt oss.

Tidsramme for gjennomføring av utdanningsprogrammet

Studiet er tilrettelagt for 1 års studier, 11 timer.

Former og modus for klasser

Undervisningen holdes en gang i måneden i 1 klassetime med en gruppe elever utenom timetiden. Flere videregående elever rekrutteres til «kommunikasjonsgruppen» etter eget ønske. En viktig betingelse for et vellykket arbeid i gruppen er prinsippet om frivillighet. Gruppemedlemmer må være interessert i sine egne endringer. Det er ønskelig at alle deltar i hele syklusen av klassene.

Klasseformen er gruppe, størrelsen på gruppen er 8-10 deltakere.

Forventede resultater og måter å bestemme effektiviteten på

Etter fullført opplæring skal studentene:

vil få en ide om hva treningsteknologier er;

få ferdigheter til å jobbe i en gruppe;

vil studere de grunnleggende grunnleggende konseptene for treningsteori og få praktisk erfaring i bruken av dem;

vil få erfaring med å løse ulike situasjoner som krever en ikke-standard kreativ tilnærming, en systematisk tilnærming og logisk tenkning;

vil få erfaring med samarbeid og gjensidig bistand i et team samtidig som man i fellesskap løser livsproblemer og overvinner vanskeligheter som oppstår under utviklingen av praktiske øvelser;

vil lære å verdsette resultatene av deres intellektuelle arbeid og arbeidet til andre studenter, ta ansvar for beslutningene de tar;

vil berike og utvide sin personlige kommunikasjonserfaring gjennom involvering i aktiviteter som er nye for dem.

Ytelsen overvåkes etter hvert som teoretisk materiale mestres gjennom hele studieåret. For å teste sin mestring av materialet, fullfører og forsvarer studentene enkelte oppgaver.

Også brukt er slike former som: pedagogisk observasjon, kvalitativ vurdering av elevarbeid, selvkontroll, testing.

Skjemaer for oppsummering av gjennomføringen av utdanningsprogrammet

Ved oppsummering av resultatene av programmet benyttes skjemaer som gruppediskusjoner, sluttintervjuer, runde bord, øvelser, ulike korte motoriske leker og presentasjon av en mappe med gjennomførte lekser.

Logistikkstøtte

Maskinvare:

Pentium-III klasse personlig datamaskin.

Multimedia projektor.

Programvare:

Operativsystem Windows XP.

Pedagogisk og tematisk plan

p/p

Emne	Antall timer
	Total	Teori	Øve på
	Kommunikasjonstreningsprogram for studenter	11
	Introduksjon. Aksept av gruppearbeidsregler. Utvikle et ritual for å starte og avslutte klasser. Bekjent.
	Selvbilde.
	Selvbilde.
	Mestre metodene for ikke-verbal kommunikasjon.
	Utvikling av observasjonsferdigheter i kommunikasjon.
7.	Utvikle evnen til å lytte til andre.
	Utvikle ferdigheter for å formidle informasjon nøyaktig.
	Mine rettigheter og andre menneskers rettigheter.
10 -11.	Avslutning av gruppens arbeid. Tenkehatter.
	Totalt antall timer:	11		8

Leksjon 1.

Tema: Introduksjon. Aksept av gruppearbeidsregler. Utvikle et ritual for å starte og avslutte klasser. Bekjent.

Fremdrift av leksjonen.

Teori

Aksept av gruppearbeidsregler. Utvikle et ritual for å starte og avslutte klasser. Bekjent.

Programlederens fortelling om klassenes mål og gjennomføringsformen.

En kort diskusjon om kommunikasjonens rolle i deltakernes liv og behovet for å forbedre kommunikasjonen (eksempler fra hverdagen).

En historie om reglene som gruppen skal jobbe etter.

Øve på

Trening. Alle får et kort med pin. Deltakerne bes skrive på et kort et fiktivt navn som skal brukes på denne personen gjennom hele treningen, og feste kortet på brystet.

REGLER:

1). Aktiv deltakelse i arbeidet til gruppen til hver deltaker.

2). Kommunikasjon basert på «her og nå»-prinsippet.

3). Frivillig deltakelse (hvis du ikke vil snakke om noe, ikke gjør det, men kommuniser det åpent eller ved hjelp av et konvensjonelt skilt).

4). Konfidensialitet. Du kan ikke diskutere eller fortelle noen utenfor timen om oppførselen til deltakerne og hva de lærer om hverandre i timen. Alt som skjer i timen forblir vår felles hemmelighet.

5). Uttrykke dine meninger og følelser om hva som skjer i gruppen, og ikke dømme etter prinsippet om "godt-dårlig" eller "riktig-galt".

Aksept av regler. Programlederen selv lover å følge disse reglene og ber hver deltaker om å avgi det samme løftet.

Utvikle et felles rop. Tilretteleggeren ber deltakerne utvikle et felles rop på 10 minutter under en felles diskusjon – et felles utrop som begynner og avslutter hver leksjon. Etter å ha nådd en felles beslutning, utfører gruppen dette ropet.

Bekjent. Hver deltaker i en sirkel forteller "biografien hans" - en fiktiv livshistorie om karakteren hans.

Diskusjon om øvelsen. Hvilke historier husker du? Nøyaktig hva som tiltrekker seg oppmerksomhet i en historie - innhold, måte å fortelle på, emosjonalitet, originalitet.

Avsluttende diskusjon. Hva var viktig i dagens leksjon? Hva husker du? Hva er dine tanker og følelser? Hvilke konklusjoner kan du trekke for deg selv?

Leksjon 2.

Tema: Selvbilde.

Fremdrift av leksjonen.

1. Deltakerne fester kort, setter seg i en sirkel og utfører en samtale.

3. Øvelse «Forestill deg selv». Deltakerne får utdelt ark. Deltakerne sitter rundt i rommet. Alle får i oppgave å skrive 8-10 setninger om seg selv, uten å peke på lett gjenkjennelige ytre tegn. Programlederen leser opp beskrivelsene uten å nevne navn. Deltakernes oppgave er å gjette hvem som eier karakteristikken som leses.

4. Diskusjon om øvelsen. Hvem sitt selvbilde sammenfaller med andres meninger? Hva er årsaken til avviket?

5. Øvelse «Tegne glede.» (5-10 min.)

6. Diskusjon om øvelsen. Tanker og følelser rundt tegningene. Forskjeller i ulike menneskers forståelse og representasjon av samme begrep diskuteres.

7.Sluttende diskusjon.

8. Gråt

Leksjon 3.

Tema: Selvbilde.

Fremdrift av leksjonen.

1.Innledende diskusjon om deg selv.

2. Øvelse «Foreninger». En av deltakerne går ut døren. Gruppen gjetter for en av de gjenværende deltakerne, som sjåføren må gjette. Etter å ha kommet tilbake, stiller sjåføren spørsmål til gruppemedlemmene og, basert på svarene deres, prøver å gjette personen. Det stilles spørsmål basert på assosiasjonene som oppstår for hvert gruppemedlem i forbindelse med mysteriepersonen: Hvilket dyr forbinder du denne personen med? Hvilket vær? En plante? Farge? Musikk? Vanligvis stilles det 5 spørsmål, og etter det må sjåføren navngi personen de ønsket seg. Hvis svaret er riktig, blir den skjulte deltakeren sjåføren, og hvis svaret er feil, utfører sjåføren denne øvelsen på nytt.

3. Diskusjon om øvelsen. Var det lett å gjette? Hva henger dette sammen med? Er det lett å lage assosiasjoner per person? Er assosiasjonene like for ulike mennesker?

4. Diskusjon før øvelsen "T-skjorte med inskripsjon." Programlederen setter temaet for diskusjon om å presentere seg selv i inskripsjoner på T-skjorter, merker og vesker. Deltakerne gir eksempler.

5. Tren «T-skjorte med påskrift». Deltakerne får utdelt ark som de blir bedt om å skrive en inskripsjon på t-skjorten sin, slik at det står noe om personen – om hans aktiviteter, spill, forhold til verden osv. Du kan komme med flere inskripsjoner . Du får 5-10 minutter på jobb. Etter dette forteller deltakerne om sine inskripsjoner.

6. Diskusjon om øvelsen. Hva sier disse inskripsjonene? Hva ønsker vi å kommunisere om oss selv til andre mennesker? Hvilke inskripsjoner kan ulike deltakere komme med?

7.Sluttende diskusjon.

Leksjon 4.

Fremdrift av leksjonen.

1.Innledende diskusjon.

2. En kort diskusjon om følelser og følelser, deres rolle i elevenes liv. Hvorfor trengs følelser? Kan de kontrolleres? Eksempler fra livet.

3. Tren «Spektrum av følelser». Deltakerne får utdelt ark og bedt om å skrive ned så mange navn på følelser som oppleves i det virkelige liv som mulig. Navnene på følelser skal skrives i to kolonner: til venstre - positive følelser, til høyre - negative. Så leser alle opp listene sine.

4. Diskusjon om øvelsen. Hvem har de mest skrevne følelsene? Hvem har en fyrstikk? Det kommer til konklusjonen om variasjonen av følelser, et bredt spekter av opplevde følelser, etc.

5. Øvelse "Gi meg et glass vann."

6. Diskusjon om øvelsen.

7. Øvelse «Gjett følelsen». Elevene sitter to og to, vendt mot hverandre. Oppgave: en deltaker viser en følelse i 15 sekunder, den andre gjetter. Så bytter de roller.

8. Diskusjon om øvelsen.

Leksjon 5.

Tema: Mestring av metodene for ikke-verbal kommunikasjon.

Fremdrift av leksjonen.

1.Innledende diskusjon.

2. Øvelse «Fortell noen andre». Elevene sitter i en sirkel, og hver og en bytter på, uten ord, og gir en tenkt gjenstand til naboen. Naboen må "ta" den deretter og navngi den. Så sender han en annen, gjenstanden hans, til den neste i sirkelen.

3. Diskusjon om øvelsen.

4. Øvelse «Samtale gjennom glass». Til denne øvelsen velges et par deltakere etter eget ønske, resten vil være tilskuere. Deltakerne får instruksjoner.

5. Diskusjon om øvelsen.

6. Øvelse «Iscenesette en sang». Deltakerne deles inn i 2-3 lag, og får hver i oppgave å forberede og deretter vise en dramatisering av en kjent sang. Resten av deltakerne må gjette.

7. Diskusjon om øvelsen.

Leksjon 6.

Tema: Utvikling av observasjonsferdigheter i kommunikasjon.

Fremdrift av leksjonen.

1.Innledende diskusjon.

2. Øvelse "Hva husker jeg?" Et av gruppemedlemmene sitter med ryggen mot publikum. Resten ønsker høyt for en av de fremmøtte. Førerens oppgave er å beskrive varens utseende så detaljert som mulig.

3. Diskusjon om øvelsen. Var det lett eller vanskelig å beskrive utseendet ditt? Hvem syntes denne øvelsen var enkel?

4. Øvelse «Finn forskjellene». Oppgave: finne forskjeller i positurer.

5. Diskusjon om øvelsen. Deltakerne diskuterer sine inntrykk.

6. Øvelse "Skikk".

7. Diskusjon om øvelsen.

8. Avsluttende diskusjon.

Leksjon 7.

Tema: Utvikle evnen til å lytte til andre.

Fremdrift av leksjonen.

1.Innledende diskusjon.

2. Tren "rygg mot rygg". To deltakere sitter valgfritt på stoler ved siden av hverandre. Deres oppgave er å føre en dialog om ethvert emne som er av interesse for begge i 3-5 minutter. De resterende deltakerne spiller rollen som tause tilskuere.

3. Diskusjon om øvelsen.

4. Tren «lytteferdigheter».

5. Diskusjon om øvelsen.

6. Øvelse «Jeg lytter til deg». Deltakerne får utdelt ark. De setter seg rundt i rommet. Oppgaven til hver deltaker er å svare på en rekke spørsmål skriftlig. Skriv spørsmål på forhånd på tavlen eller på et papir. Etter endt arbeid sitter deltakerne i en sirkel, svararkene leveres ikke inn. Det er en diskusjon av meninger om øvelsen.

7. Avsluttende diskusjon.

Leksjon 8.

Tema: Utvikling av ferdigheter for nøyaktig overføring av informasjon.

Fremdrift av leksjonen.

1.Innledende diskusjon.

2. Øvelse «Tekstgjenfortelling». Deltakerne får instruksjoner for å fullføre denne øvelsen.

3. Diskusjon om øvelsen.

4. Øvelse «Dialog». Deltakerne får utdelt ark. Programlederen leser opp begynnelsen av dialogen og ber deltakerne skrive ned på et papir hvilket svar de vil gi i stedet for den andre deltakeren i dialogen. Dette gjentas 2-3 ganger med ulike dialoger. Etter det leser alle opp svarene sine for hver dialog.

5. Diskusjon om øvelsen. Muligheten for å få ulike reaksjoner på samme triggerstimulus diskuteres. Deltakerne bør bringes til den konklusjon at kommunikasjonsprosessen er kompleks av natur, inkludert både elementer av tale og elementer av lytting og forståelse.

6. Øvelse "Hvem er raskere?"

7. Diskusjon om øvelsen.

8. Avsluttende diskusjon.

Leksjon 9.

Tema: Mine rettigheter og andre menneskers rettigheter.

Fremdrift av leksjonen.

1.Innledende diskusjon.

2. En kort diskusjon om kommunikasjonens særegenheter: hvordan kommunisere for ikke å krenke andres rettigheter?

3. Utøv «Mine rettigheter». Deltakerne blir bedt om å dele inn i tre grupper. To grupper vil være involvert i utviklingen av "Erklæringen om rettighetene til videregående skoleelever", den tredje gruppen vil være "Konstitusjonskommisjonen", som skal godkjenne erklæringen. Alle grupper får 15-20 minutter til å fullføre oppgaven.

4. Diskusjon om forholdet mellom egne rettigheter og andre menneskers rettigheter.

5.Lekser. Lag en kontrakt med deg selv med en liste over rettigheter som studenten foreslår å utøve.

6. Avsluttende diskusjon.

Leksjon 10.

Emne: Avslutning av gruppens arbeid.

Fremdrift av leksjonen.

1.Innledende diskusjon om forrige leksjon.

2. Kort diskusjon om individuelle kontrakter. Under diskusjonen får deltakerne endre noe i kontrakten sin.

3. Øvelse «nyttårstre». Alle gruppemedlemmer må bygge et "nyttårstre" fra gruppen: noen vil være stammen, noen vil være lekene osv. Hovedsaken er at alle gruppemedlemmene deltar i byggingen, og at alle er fornøyd med sin plass.

4. Diskusjon om øvelsen. Deltakerne deler følelsene sine under øvelsen.

5. Øvelse "Telegrams". For hver deltaker, skriv på hans "telegram" det beste som alle lærte om ham, hvordan denne personen hjalp under treningen, hva hans viktige bidrag var.

6. Diskusjon via telegrammer. Del ut telegrammer til mottakere, alle leser sine telegrammer. Etter dette deler deltakerne sine følelser.

Leksjon 11.

Emne: Tenkehatter.

Fremdrift av leksjonen.

Musikklyder - skogens lyder.

Hilsener.

Ledende: «Dere hørte alle ekkoet gå tilbake i skogen. La den hilse på oss, så skal vi fange den!»

Bruksanvisning: det første medlemmet av gruppen sier ett hilsen, det neste gjentar det litt roligere, men beholder intonasjonen til det første. Så ekkoet går rundt i en sirkel og ender med det roligste ekkoet.

Varme opp.

Ledende: "For å finne ut temaet for leksjonen vår, må vi løse en rebus!"

Bruksanvisning: Alle får et kort i en bestemt farge (jeg viser). Den har et tall og en bokstav skrevet på. Du kan gjette ordene hvis deltakerne forenes i grupper etter farge. Til høyre for programlederen vil stå de som har grønne kort; til venstre er de med røde kort; bak dem er de som er blå. Deretter står deltakerne i rekkefølge, i henhold til sitt nummer, og alle roper ut brevet sitt høyt. "Hvilke ord fikk vi?"

Rolig musikk høres ut.

Lignelsen om den gamle hattemakeren.

Ledende: «Jeg vil fortelle deg om en mester. Det var en gang en gammel klok hattemaker. Han hadde gullhender og en fantastisk, klok sjel, så mesteren ga folk noe mer enn hodeplagg - hatter, capser, panamahatter, capser. Tiden kom da den gamle hattemakeren dro til en annen verden, og etterlot sønnene sine tre grasiøse hatter. Svart, lilla og flerfarget lue. «Jeg tar den svarte hatten. Hun er så elegant, herlig og vakker, jeg vil vise meg frem i henne på baller og mottakelser,” sa den første sønnen. «La en flerfarget lue bli min, slik at jeg kan bli beundret og beundret. Og i denne hatten vil jeg være uimotståelig!» – utbrøt den andre sønnen. "Tusen ganger har jeg fløyet over jorden i drømmene mine, kanskje denne hatten vil hjelpe drømmen min til å gå i oppfyllelse," sa den tredje sønnen drømmende. Eieren av den svarte hatten har blitt et ganske viktig medlem. Fakta og tall var viktigere for ham enn noe annet, det så ut til at han hadde mistet følelser og følelser for alltid. Han ble presis, innsiktsfull og i stand til å resonnere logisk. Eieren av den flerfargede hatten levde heretter prisgitt følelsene. Han led og gledet seg, elsket og hatet, beundret og foraktet. Eieren av den tredje hatten befant seg i en vidunderlig verden. Alt han så, hørte, følte ble omgjort til poesi og musikk, malerier og skulpturer, romaner, historier, skuespill for teater og kino. Men dagen og timen kom da hattemakerens sønner møttes igjen under taket til farens verksted. Brødrene ble overrasket over endringene som fant sted i hver av dem. Og først nå begynte de å forstå hvilken fabelaktig rikdom deres forelder, den store mesteren, etterlot dem som en arv.»

Ledende: «Snille, i stand til å tilgi og elske, modige og ressurssterke mennesker som ikke er redde for å føle og skape, det er slik jeg vil se deg. Derfor tok jeg med meg tre magiske hatter i dag. Men disse luene er for voksne, og du er fortsatt bare barn. Så la oss forestille oss hva slags voksne du vil bli.»

Stille, rolig musikk fortsetter å spille.

Et voksent navn og min fremtid.

Bruksanvisning: "Lukk øynene dine. Prøv å se deg selv som voksne. Vurder hvordan du kler deg, hva du tenker, hva slags mennesker rundt deg. Sitt som om du allerede var voksen. Hvilket yrke har du blitt? Hvordan vil andre kontakte deg? Sannsynligvis med fornavn og patronym? Åpne øynene dine."

Musikken endres (rytmisk).

Ledende: "Nå vil hver av dere på sin side reise seg, nærme seg gruppemedlemmet som sitter overfor og presentere seg selv, for eksempel: "Hei, jeg heter Viktor Nikolaevich!" Etter det kan hver og en av dere velge den hatten som passer best for dere. Gi navn til yrket ditt, og gutta vil kaste en magisk trolldom: Du er en selger! Du er en sjåfør!"

Saker til diskusjon:

Likte du å være i rollen som voksne?

Hvordan følte du deg?

Hvem av barna taklet rollen som voksen best?

Et godt eksempel.

En fantastisk rørleggerlue er tegnet på tavlen.

Ledende: «Se på det fantastiske hodeplagget som er tegnet her. Det er pensler og en palett, blyanter og maling, og en bilderamme er synlig.»

Saker til diskusjon:

Hvilket yrke tror du denne hatten tilhører?

Hvorfor tror du det?

Hva beviser nøyaktigheten av svaret ditt?

Kreativ oppgave.

Ledende: «I dag har jeg forberedt en overraskelsesoppgave for deg. Les tittelen på verket. Les hva som må gjøres. Gutter, dere kan finne på hvilke som helst tre yrker (dere kan ta de som gutta har navngitt eller finne på deres egne). Tegn en hatt for hver av dem. Og tegn det fjerde hodeplagget som en gave til din beste venn. Jobbet!"

En rytmisk melodi høres ut og barna fullfører oppgaven.

Vernissage.

Ledende: "Fra de resulterende verkene foreslår jeg å lage en vernissage."

Saker til diskusjon:

Hvilken lue er fantastisk?

Hvem sin bestevennlue er den smarteste?

Hvem sine verk er de snilleste?

Leksjonen går mot slutten, og lederen organiserer barna i en sirkel.

Avskjedsritual.

Ledende: "Det er på tide å si hade!"

Bruksanvisning: barn står i ring, velg fra hattene de liker den de liker best og tar den på mentalt.

Ledende: «Ønsk nå for hele gruppen og hverandre hva eieren av denne hatten måtte ønske seg. For eksempel er jeg lege, og jeg ønsker deg helse!»

Barn snakker i ring. På slutten av ønskene sier verten: "Takk, vi sees igjen!"

Bibliografi

Litteratur brukt når du skriver programmet:

1.Ananyev B.G. Mennesket som gjenstand for kunnskap. L. LGU.1998.

2.Bolshakov V.Yu. Psykotrening. St. Petersburg, 2004, 316 s.

3.Efremtseva S.A. Kommunikasjonstrening for videregående elever. Moskva, 2004, 80 s.

4. Kudryavtsev T.V. Studie av psykologiske kjennetegn ved faglig utvikling.

5. Nemirinsky O.V. Den terapeutiske rollen til gruppedynamikk. Moskva psykoterapeutisk tidsskrift. – 2000. – 3. – S.5-24.

6. Psykologi. Lærebok./ Redigert av A.A. Krylov. – M.: Prospekt, 1999.

7. Tiima M.Kh. Karrierevalg som et sosialt problem. M.: Mysl, 2000

8. Shavyrina G.V. Studie av systemet for kognitiv selvregulering i prosessen med å løse romlig-kombinatoriske problemer. Candide. avhandling M.

MBOU "Bolsherechenskaya Secondary School No. 2"

pedagogisk psykolog

Otradnova Svetlana Alexandrovna.

Kommunikasjonstrening for videregående elever

"Jeg er god, du er god"

«Gode mennesker blir

mer fra trening

enn av natur."

Demokrit

Mål: utvikling av kommunikasjonsevner.

Oppgaver:

Tenk på betydningen av begrepet "kommunikasjon";

Lær å etablere kontakter med andre mennesker;

Få ferdighetene til effektiv selvpresentasjon;

Øv på å gi og motta tilbakemeldinger.

Treningsvarighet: kombinert partimer (1,5 timer).

Fremdrift av treningen.

Psykolog: Hei folkens! Dere har vært sammen i over ti år. I løpet av denne tiden lærte dere mye om hverandre. Er det lett for deg å kommunisere? Ikke alltid! Og veldig snart vil hver og en av dere finne deg selv i et helt ukjent miljø. Dette vil være en studentgruppe, naboer på hybel eller et arbeidslag. Leksjonen vår vil bli viet til hvordan du lærer å kommunisere vellykket med andre mennesker. For at arbeidet vårt skal være effektivt, er det nødvendig å vedta noen atferdsregler i opplæringen:

1. Aktiv deltakelse i gruppens arbeid.
2. Kommunikasjon basert på «her og nå»-prinsippet
3. Uttrykke dine meninger og følelser om hva som skjer i gruppen, i stedet for å dømme etter prinsippet om "bra-dårlig" eller "riktig-galt"
4. Konfidensialitet. Alt som skjer under treningen bæres ikke utenfor gruppen.

Oppgave 1: "Navnepresentasjon"

Tid: 10 minutter

Mål: å skape et gunstig miljø i gruppen.

Gruppen står i en sirkel.

Instruksjoner: hver deltaker går på sin side til midten av sirkelen og sier navnet sitt, ledsaget av en gest eller positur. Valget av gest eller positur er vilkårlig - på forespørsel fra deltakeren. Hovedsaken er at gjennom denne bevegelsen formidles bildet av personen som presenteres.

Deretter er det en gruppediskusjon.

Oppgave 2. «Vi er bildet»

Tid: 15 minutter

Mål: å skape følelsesmessig enhet i gruppen.

Instruksjoner: Gruppen blir bedt om å lage et "bilde" av seg selv. Hver deltaker bestemmer hvem han skal være på dette "bildet". Han kommer ut og, identifiserer seg, tar plass, deretter må neste deltaker fullføre plottet til "bildet" ved å velge en rolle for seg selv, osv., til "bildet" er fullført.

Psykolog: Når man jobber i gruppe er det veldig viktig å kunne lytte til hverandre og føle hverandre. Denne øvelsen lærer deg det.

Siden vår trening er kommunikasjonstrening, altsåLa oss finne ut hva ordet "kommunikasjon" betyr for hver enkelt av dere.

Deltakernes uttalelser tas opp på tavlen.

Psykolog: Se nå på hvordan begrepet "kommunikasjon" tolkes i psykologi:

Kommunikasjon er en prosess som har tre komponenter: perseptuell (oppfatning av en person av en person), kommunikativ (overføring og utveksling av informasjon) og interaktiv (interaksjon, gjensidig påvirkning).

La oss prøve å spille hver side av kommunikasjonsprosessen.

Oppgave 4. "Magisk stol"

Tid: 10 minutter

Mål: utvikling av observasjon i kommunikasjon, evnen til positivt å akseptere andres meninger om seg selv.

Instruksjoner: Et av barna, om ønskelig, setter seg på den "magiske stolen" i midten av klassen. Siden stolen er magisk, "forvandles" en person til en plante, en årstid eller et musikkinstrument. Hver deltaker, som ser på personen som sitter på den "magiske stolen", navngir hvilken plante, årstid eller musikkinstrument de forbinder den med.

Deltakerne diskuterer sine inntrykk. Var det lett eller vanskelig å velge foreninger? Hva var vanskelighetene med å oppfatte en person?

Psykolog: Så. I de første minuttene av kommunikasjonen oppfatter vi hverandre, tar hensyn til personens utseende, ansiktsuttrykk, holdning og gester. Vi har ikke sagt et ord til hverandre ennå, men det såkalte førsteinntrykket har allerede dannet seg! Utveksling av informasjon kan skje ved bruk av ord, verbalt eller uten dem. Vi mottar mesteparten av informasjonen i kommunikasjonsprosessen non-verbalt.

Oppgave 5. «Iscenesette en sang»

Tid: 15 minutter

Mål: utvikling av ikke-verbale kommunikasjonsevner, evnen til å etablere kontakter med andre mennesker.

Instruksjoner: gruppen er delt inn i to lag, og hver får oppgaven med å forberede og deretter vise en dramatisering av en kjent sang. Forestillingen foregår uten ord. Deltakerne må gjette denne sangen.

Psykolog: Hvem klarte å formidle meningen med sangen? På grunn av hva? Hvilke vanskeligheter var det med å overføre og dekode informasjon? Merker vi signaler fra gester og ansiktsuttrykk? Hvor ofte bruker vi disse kanalene for informasjonsoverføring i livet?

Avslappende trening.

Psykolog: Vi er litt slitne, la oss slappe av og forestille oss at klassen vår er fylt med lilla, vi er kule og ukomfortable, men for å komme nærmere, la oss håndhilse. Føl nå kjøligheten i havet, klassen er fylt med blått, la oss ta på hverandres skuldre, vi vil føle oss varmere. Og nå er vi på den grønne plenen, smiler til hverandre. Det er så mange vakre gule blomster rundt, solen varmer oss, la oss ønske hverandre lykke til og velstand! Og det ble veldig varmt av smilene og samarbeidet vårt, rødt er gledens farge, la oss klappe for hverandre!

Psykolog: Vi fortsetter vårt arbeid.

Øvelse «Siste billett»

Tid: 20 minutter

Mål: utvikle ferdighetene til å be om og nekte kommunikasjon, effektiv selvpresentasjon.

Instruksjoner: For denne øvelsen kan du velge en undergruppe på 6-7 deltakere. De vil spille rollen som en kø ved busstasjonens billettkontor. Resten av gutta blir tilskuere. En deltaker er også valgt ut til å spille rollen som kasserer. Hver persons oppgave er å overbevise kassereren om å selge ham den eneste gjenværende billetten. Du kan bruke alle kommunikasjonsmidler og -metoder. Kassererens oppgave, etter å ha hørt forespørselen, er å avslå på noen måte.

Til syvende og sist gir kassereren fortsatt den siste billetten til en av deltakerne.

Psykolog: Hvorfor fikk denne personen billetten? Hvem er uenig i kassererens avgjørelse?

Det er kjent at mennesker, når de inngår relasjoner med andre mennesker, inntar en bestemt posisjon. Den engelske psykologen Eric Berne definerte 4 posisjoner i forhold til seg selv og andre:

1. Jeg er god, du er god.(Personen skjenner ikke ut seg selv, blir ikke hengt opp, er en optimist, en kreativ person, i harmoni med seg selv og med andre.)
2. Jeg er god, du er dårlig.(En person ser ned på andre. Selvtilliten er oppblåst, andres evner er tydelig undervurdert av ham)
3. Jeg er dårlig, du er god.(Personen anser seg selv som mindre heldig, mindre kapabel; lav selvtillit.)
4. Jeg er dårlig, du er dårlig.(Personen tror at alt er dårlig, en fullstendig pessimist.)

Visste noen av dere hvilken posisjon vinneren hadde i forhold til vår kasserer? Når vi kommuniserer med andre, bør vi strebe etter å samhandle på like vilkår,"Jeg er god og du er god"!

Trening "Palm"

Tid: 10 minutter

Mål: å få tilbakemelding, refleksjon.

Instruksjoner: Deltakerne blir bedt om å tegne håndflaten på papirark. På hver finger må de fullføre en uferdig setning:

Tommel - "Jeg likte det ..."

indeks - "Jeg fant ut..."

midten - "Jeg ble overrasket..."

ikke navngitt - "Jeg forstår..."

lillefinger - "Jeg følte..."

Gjennomføring av opplæringen:Alle deltakerne står i en sirkel, legger hendene på hverandres skuldre og bytter på å fortelle naboen til høyre et ønske om bokstaven i navnet hans. Så roper alle deltakerne unisont "Takk!" og applaudere.

"Styret"

Spillet er beregnet på eldre skolebarn.

De fleste gutter forestiller seg hva et styre er fra filmer. Du kan invitere dem til å gjøre noe lignende hjemme.

Programlederen må på forhånd komme opp med en rolle for hver spiller, angi målene og evnene til hver karakter på separate stykker papir, og distribuere arkene til spillerne. For å gjøre spillet spennende, er det nødvendig at noen deltakere har motstridende interesser.

Spillereglene er som følger: det er tillatt å inngå allianser med andre spillere, det er forbudt å avvike fra målet, erstatte andre spillere og overskride kreftene mottatt ved begynnelsen av spillet.

De som først når målet sitt vinner. Det er disse spillerne som har de mest utviklede lederevnene.

Programlederen må være oppmerksom på hvordan deltakerne i spillet snakker for å forstå hvilke egenskaper de må utvikle først.

"Høns og rever"

For barn i videregående skolealder og tenåringer. Maksimalt antall spillere er ikke begrenset, men bør ikke være færre enn 11 personer.

En leder velges, spillerne deles inn i to like lag, og hvert lag får et navn: "kyllinger" og "rever". Det trekkes en lang linje, parallelt med hvilken to lag stiller opp med en avstand på 1 m. Programlederen kommer på linjen. Når han sier kommandoen: "Kyllinger!", begynner "kyllingene" å stikke av, og "revene" innhenter dem. Laget som tar igjen må fange eller berøre løperne. Jo flere kyllinger det angripende laget fanger, jo bedre.

Lederen kan også få "kyllingene" til å angripe, slik at spillerne ikke blir vant til at de alltid stikker av, og "revene" angriper, og derfor er på vakt.

Filmer og skuespillere

En presentatør er valgt. Han tar ballen, de andre omslutter ham i en sirkel. Programlederen kaster ballen til en av spillerne og navngir hvilken som helst film - russisk eller utenlandsk. Spilleren som mottar ballen må raskt navngi enhver aktør som er involvert i den og gi ballen tilbake til lederen. Hvis spilleren ikke klarer å finne sine peilinger og navngi skuespilleren i tide, forlater han spillet. Det samme skjer hvis spilleren navnga skuespilleren, men ikke klarte å sende ballen i tide.

Du kan spille annerledes. For eksempel navngir programlederen skuespilleren, og spilleren navngir filmen der denne skuespilleren spilte hovedrollen. Spillet fortsetter til den siste spilleren gjenstår - vinneren.

"Greamer"

For barn i ungdomsskolealder.

Det er to måter å spille spillet på. I det første tilfellet prøver spillerne å formidle den menneskelige tilstanden gjennom ansiktsuttrykk og farge, og i det andre gjennom sminke. I begge tilfeller er det tatt hensyn til hvor pålitelig barnet formidlet tilstanden til personen han så.

Spillerne trekker tokens og bestemmer rekkefølgen for deltakelse. Så sitter de i en halvsirkel. Den første spilleren trekker et kort med en oppgave, og deretter bare ved å bruke ansiktsuttrykk (uten bevegelser) skildrer følelsen eller tilstanden til en person gitt til ham. Resten må gjette. Oppgaver kan være som følger: uttrykke sinne, tretthet, moro, utspekulert, motløshet, medlidenhet, etc.

Da må de samme tilstandene uttrykkes gjennom farge. Dette vil hjelpe barn i fremtiden å velge den mest passende sminken for neste oppgave. Hvert barn får utdelt et ark, maling og pensler. Du har 3 minutter på deg til å fullføre denne delen av spillet. Etter å ha valgt en farge, må spillerne forklare hvorfor de tror at denne spesielle fargen formidler en gitt tilstand til en person. Vinneren er den som mest korrekt skildrer den gitte tilstanden til en person og velger en farge for ham.

I det andre alternativet må spillerne dele seg i par og sminke ansiktet til partneren, og karakterisere tilstanden til personen som ble tildelt dem. Det kan også være moro og glede (rosa kinn, rynker rundt øynene), smerte (dytte øyenbryn, mørk hudfarge), tretthet (hovne øyelokk, hengende leppehjørner) og andre følelser. I tillegg til sminke kan du bruke forskjellige tillegg - parykker, briller, buer, etc. Samtidig skal ingen vite om selve oppgaven bortsett fra makeupartisten selv, for senere å sjekke resultatet av arbeidet. Det vil si å avsløre personen som har på seg sminke for publikum og be dem om å bestemme tilstanden og følelsene hans.

"Lag et emosjonelt bilde"

For barn i ungdoms- og videregående alder. Antall deltakere fra fire personer.

Før spillet starter får alle utdelt 3 ark og en blyant.

Programlederen inviterer spillerne til å tegne ett menneskeansikt på hvert ark, og dette ansiktet skal uttrykke noen følelser: glede, tristhet, sinne, misnøye osv., som valgt av spilleren. Denne oppgaven vil ta 10-15 minutter å fullføre. Etter dette samler programlederen inn tegningene fra spillerne og blander dem. Alle sitter i en halvsirkel nær lederen, slik at han kan sees tydelig. Programlederen tar frem én tegning og viser (presenterer) den til alle spillere. Gutta bør på sin side prøve å bestemme. hvilke følelser personen uttrykker. Spilleren som er forfatteren av denne tegningen skal ikke gi hint til andre.

Hvis spillerne gjetter følelsen riktig, får forfatteren av tegningen et poeng.

Men det kan vise seg at når han reflekterer et emosjonelt bilde på papir, har forfatteren av tegningen en følelse i tankene, og de andre barna så en annen i den. I dette tilfellet mister spilleren ett poeng.

Når du summerer resultatene, er vinneren av spillet den deltakeren med flest poeng.

Glede eller tristhet?

For barn i ungdomsskolealder.

Alle de fremmøtte er delt inn i to lag. Det første laget må forlate rommet, deres deltakelse i spillet er begrenset til rollen som en utenforstående observatør. Det andre laget starter kampen. Verten stiller spillerne ulike spørsmål innen litteratur, matematikk og kunst. Deltakerne i spillet svarer dem.

Hvis svaret er riktig, mottar spilleren en liten premie - godteri, et leketøy eller en suvenir.

Etter å ha fullført spørsmålene kommer det andre laget. Deltakernes oppgave er å gjette ut fra vennenes oppførsel hvem av dem som svarte riktig på spørsmålene og hvem som ikke svarte. Essensen av spillet er enkel: ikke alle barn kan inneholde gleden over et vellykket svar på et spørsmål eller omvendt tristhet fordi de ikke vet det riktige svaret. Det andre laget prøver å gjette følelsene til medlemmene i det første laget.

Selvfølgelig vil ikke alle medlemmer av det andre laget være i stand til å gjette dette, bare styrt av oppførselen til gutta fra det første. Hvis noen var i stand til å oppfylle denne betingelsen, tildeles han et visst antall poeng. Også de gutta fra førstelaget som klarte å holde følelsene sine feiret. Vinnerne er de som får flest poeng.

Nøyaktig utregning

For barn i ungdomsskolealder.

Barn skal kunne analysere en situasjon ved å se på den fra en utenforstående observatør. Selvfølgelig skal det ikke være noe sted for følelser, som bare skader tett analyse. For å lære barn dette, kan du bruke følgende spill.

Du må forberede deg til spillet på forhånd. Essensen er at programlederen leser eller forteller en historie som fremkaller en livlig respons fra alle. Barnas oppgave er å uttrykke sin mening om oppførselen til ulike karakterer i denne historien. Men uttalelser bør være ekstremt tilbakeholdne; alle følelser er uønskede i dem.

Og slik at programlederens historie fremkaller den mest livlige responsen blant alle gutta, kan den leveres med mange detaljer og detaljer. Kort sagt, du kan fortelle en historie fra livet ditt, og legge til mange forskjellige detaljer.

Programlederen overvåker nøye alles uttalelser. Hvis spilleren snakker rolig og analyserer historien fra en ekstern observatørs synspunkt, uten å vise følelser som glede, sinne eller fiendtlighet, kan verten sette pris på svarene hans. Hvis en deltaker i spillet ikke klarer å inneholde følelsene sine, får han færre poeng. På slutten av spillet summeres resultatene. De som får flere poeng kan regnes som vinnere.

"Fattig og rik"

For barn i ungdomsskolealder.

Moderne barn er tydelig klar over forskjellen mellom den økonomiske situasjonen til ulike familier. De vet nøyaktig hvem sine foreldre som tjener mye og hvem sine foreldre som tjener lite. Spillet vil hjelpe barn med å overvinne det smertefulle komplekset på grunn av familiens mangel på velvære.

Programlederen kan fortelle en kort historie om en familie. Du kan bruke en historie fra et litterært verk eller film og inkludere en omtale av en fattig eller rik familie. Så foreslår han å ta en samtale om dette temaet. Spørsmålene kan være svært forskjellige, for eksempel: "Hvem er lykkeligere - den som har mer penger, eller den som vet hvordan man kan nøye seg med lite?"

Alle barn har rett til å si fra. For eksempel kan barn gi sine egne eksempler om pengers innflytelse på livet. Etter hvert som samtalen skrider frem, bør alle forstå at mye penger ikke er det viktigste i livet. Som et eksempel kan programlederen fortelle historier fra livene til kjente mennesker hvis materielle velvære ikke ga dem lykke.

Spillet kan være noe variert. For eksempel begynner alle å fantasere om hvordan de forestiller seg sitt fremtidige liv. Han kan si hva han vil bli når han blir stor, hvor mye han vil tjene og hvordan han vil ordne hjemmet sitt osv. Det er ingen vinnere eller tapere i spillet, alle har rett til sin mening.

Kommunikasjon med fremmede

For barn i ungdomsskolealder.

Barn har ofte problemer med å kommunisere med fremmede. For eksempel i en butikk er de flaue over å spørre selgeren om noe, eller på gaten kan de ikke ta mot til seg og spørre hvordan de kommer til riktig adresse. Spillet vil hjelpe deg å bli kvitt dette komplekset over tid. Essensen av spillet er enkel. Verten og en av deltakerne i spillet må starte en samtale med en av de fremmede. Dette kan skje på følgende måte: de henvender seg til selgeren i butikken. Programlederen forblir taus, og spilleren må selv spørre selgeren i detalj om noe.

Du kan for eksempel velge en opprullingsleke og lære alt om hvordan det fungerer. Når spilleren spør selgeren om noe i detalj, evaluerer presentatøren nivået på kommunikasjonen hans ved hjelp av et poengsystem. Resten av gutta kan være i nærheten, eller de venter kanskje på kameratene sine ikke langt fra butikken. Spillet fortsetter, men nå må den andre spilleren starte samtalen.

Samtalealternativene er svært forskjellige: for eksempel kan du spørre en gammel kvinne på en benk, en vaktmester, en politimann osv. For muligheten til å starte en samtale med en fremmed, tildeler programlederen hver spiller et visst antall av poeng. Selvfølgelig er det ingen vinnere eller tapere i spillet, men den som scorer flest poeng kan bli belønnet med en slags premie.