Kolpakova Natalya
Å skape interesse for å lese skjønnlitteratur hos førskolebarn.
Kolpakova N.B. lærer ved MBDOU DS nr. 390, Chelyabinsk
Folk slutter å tenke
Denny Diderot
Gi barnet ditt en smak for lesing -
den beste gaven vi kan gi ham.
Da jeg var 6 år gammel hadde jeg veldig lyst til å lære å lese raskt. Foreldrene mine leste alltid for søsteren min og meg. Det gikk ikke en dag uten lesning. Men jeg savnet ham fortsatt. Jeg drømte om å kaste meg inn i en magisk verden selv. litteratur, Jeg vil finne meg selv ved siden av heltene i eventyr og historier og ingen vil si: "Nok for i dag".
Dessverre, i dag ser du ikke ofte familier der foreldre gir barna en kjærlighet til bøker. Det blir færre og færre som leser. I beste fall leser moren for babyen noen minutter før sengetid. Voksne er alltid travle eller slitne. Foreldres oppmerksomhet til barn erstattes av TV og datamaskin. Det er synd at meningen med boken, skjønnlitteratur undervurdert i dag.
« Lesing er den beste læringen. Å følge tanken på en stor mann er den mest interessante vitenskapen» - kanskje noen vil huske i det minste den første delen av denne uttalelsen av A. S. Pushkin. og her er en annen en: «Uten å overdrive kan vi si det lesning i barneårene er det først og fremst oppdragelse av hjertet, berøring av menneskelig adel til de innerste hjørner av barnets sjel. Et ord som avslører edle ideer for alltid avleiringer i et barns hjerte, korn av menneskeheten, som samvittigheten er dannet av." Dette er ordene til V. A. Sukhomlinsky. Kanskje fordi moderne barn ikke føler behov for lesning, fordi "et korn av menneskehet" det er mindre og mindre i livene våre.
Ikke undervurder fordelene lesning. Først av alt, lesning utvikler tale og påvirker kvaliteten og kvantiteten av barnets ordforråd. En person som leser har bedre hukommelse og konsentrasjon. Lesning hjelper i utviklingen av fantasifull tenkning og i å lære å lese og skrive, gjør det mulig å lære å analysere, forstå meningen og utvikler taleevner. Hvis foreldre regelmessig leser for barnet sitt kunstbøker, så utvides babyens horisonter, intelligens, blir dannet kognitiv aktivitet og positive moralske egenskaper. For eksempel litterære karakterer, lærer barnet å respektere verden rundt seg og lærer forviklingene i menneskelige relasjoner.
Barnets kjærlighet til bøker, innpodet i barndommen, vil hjelpe form utholdenhet og vil hjelpe til med studier (utvikling av frivillig innsats når du utfører oppgaver av ulik kompleksitet).
Spørsmålet oppstår: når skal vi begynne å skape kjærlighet for bøker? utvikle interesse for å lese skjønnlitteratur?
Allerede fra de tidligste alder Du kan lese høyt for barnet ditt. Noen minutter om dagen. La det være barnerim og vitser. Dette lesning bidrar til den følelsesmessige utviklingen av babyen, hans tilnærming til moren. Basert på min egen erfaring kan jeg si at om noen dager vil barnet begynne å ta hensyn til boken i morens hender og smile. Jeg begynte å lese for sønnen min, og det er ikke lett å fortelle eventyr og barnerim høyt da han var 5-6 måneder gammel.
Men den mest optimale måten å tilpasse seg Psykologer vurderer lesealder fra tre til syv år. Den beste tiden for lesning Tiden før sengetid vurderes. Dette kan være et godt ritual som hjelper barnet med å lindre stresset som har samlet seg i løpet av dagen, skyve alle problemer i bakgrunnen og slappe av. Det er imidlertid verdt å lese om dagen. MED alder barn trenger mer og mer informasjon, behovet for positive følelser vokser. Derfor er det verdt å øke tiden gradvis lesning og øke vanskelighetsgraden til bøkene. Barn lytter med glede, og mer enn én gang, til eventyrene som de er basert på. tegneserier: "Eventyrene til katten Leopold", "Tre fra Prostokvashino", "Ole Brumm", "Carlson", "Eventyrene til Pinocchio", "Dr. Aibolit" osv. Selv om barnet allerede har sett tegneserien, les eventyret. I motsetning til animasjon, som oppfattes som et sett med individuelle rammer og barnet ikke forstår meningen, får bøker deg til å tenke og oppleve.
De siste årene har jeg som lærer lagt merke til at antallet barn med logopediske problemer. Og noen ganger, selv i 3-4-årsalderen, har ikke et barn ordforrådet anbefalt av barnehagens læreplan og kan ikke uttrykke hva det vil. Derfor er det nødvendig å oppmuntre foreldre til å lese for barna så mye som mulig. Lesning vil øke barnets ordforråd, bidra til å utvikle fonemisk hørsel og evnen til å uttale lyder riktig, og lære å forstå ulike intonasjoner.
Jeg snakker ofte med foreldrene til elevene mine om fordelene lesning. Jeg anbefaler hvilke bøker du bør lese og når. Jeg prøver å finne ut hva barnet liker å gjøre på fritiden hjemme. Mange foreldre lytter til råd. I dag, takket være felles innsats fra lærere og foreldre, i vår gruppe på 24 elever, er det dessverre bare fem som ikke viser interesse for lesing.
Her er noen tips til foreldre om hvordan de kan undervise førskolebarn til å lese:
1. La barnet ditt forstå det lesning– dette er en stor glede, usammenlignelig med noe. I dette tilfellet vil ditt personlige eksempel være det mest effektive. Les selv. Fortell barnet ditt hva boken handler om. Barn elsker å etterligne voksne.
3. Selv når barnet ditt lærer å lese, ikke slutt å lese høyt for ham så mye som mulig. Uttrykksfull lesning vil hjelpe voksne å koble ord med bilder som oppstår i fantasien hans. En voksen vil hjelpe deg å forstå teksten ved å forklare betydningen av ukjente ord og uttrykk og svare på spørsmål. Ved 7-9 år er det vanskelig for et barn å konsentrere seg om én ting i lang tid, øynene blir fort slitne, og noen fraser og ord kan være uforståelige. Derfor lesning blir en ubehagelig opplevelse og denne motviljen kan vare livet ut.
5. Ved 5-7 år, les "fortsettelse følger", avbryter interessant lesning. Dette vil fascinere barnet og få det til å ønske å vite hva som vil skje videre.
6. Etter å ha lest boken, ikke gjør det "glemme" om henne. La det bli gjenstand for diskusjon, argumentasjon og utveksling av inntrykk. Inviter barnet ditt til å fullføre historien, forestill deg at han er i stedet for heltene, og finn sin egen løsning på situasjonen.
7. Les bøker med gode illustrasjoner. Prøv å huske etternavnet med barnet ditt. grafisk designer. Tilby å komme opp med og tegne dine egne bilder til arbeidet, et portrett av helten.
8. Gå til biblioteket med barnet ditt. Vurder annerledes publikasjoner: kunstbøker, oppslagsverk, album.
9. Kjøp pedagogiske bøker og barneleksikon fra de fleste interessant informasjon for barn, gaveutgaver med vakre fotografier: plass, katter, dinosaurer, land, dukker, etc.
10. Dyrk en omsorgsfull holdning til bøker. Fortell barnet ditt om reglene for håndtering ei bok: du kan ikke tegne på sidene, bøye boken, klippe ut bilder, bruke bøker i stedet for kuber osv.
11. Du kan "gjenopplive" karakterer fra eventyr og historier, skulpturer dem fra plastelina eller limer dem fra papir og setter opp en hjemmekino.
12. Utpek et spesielt sted i rommet hvor barnets bøker skal ligge slik at han kan ta dem selv når han vil.
13. Ikke prøv å erstatte en TV eller datamaskin med en bok. Bare reguler tydelig tiden du ser på TV-programmer og dataspill.
14. Du kan starte en familietradisjon avlesninger – 2-3 ganger i uken, på kveldene, avtal en time lesning. Samtidig er TV og datamaskin slått av og alle familiemedlemmer, uten unntak, deltar i arrangementet.
Mange års erfaring med viser seg for førskolebarn hva jobbe med Det er veldig viktig å utvikle barnas interesse for lesing. Å forbedre talekulturferdighetene er en nødvendig komponent i utdanning, menneskelig intelligens. Talen til enhver person, beriket med treffende ordtak, figurative uttrykk, fraseologiske enheter, ordtak og ordtak, blir lys, livlig og uttrykksfull. Derfor vil jeg gi noen anbefalinger til unge lærere.
1. I barnehagen er det lurt å begynne å lese for barn fra tidlig alder. alder, som gradvis kompliserer emnet. Det er best å velge verk etter sesongen. For eksempel, om vinteren er det tilrådelig å lese eventyr for barn "Snødronningen", "12 måneder", eventyr "Eventyr i Dedmorozovka", "Vinter i Prostokvashino", dikt om nyttårsferien og vinteren, gåter om været og naturfenomener. Da kan verkenes helter bli karakterer i barnetegninger, applikasjoner og kollektive barneverk. Scenariene for nyttårsmatinéer inkluderer også helter fra vintereventyr utført av barn og voksne.
2. Under lesning sørg for å se på og sammenligne illustrasjoner fra forskjellige kunstnere til ett verk. Etter lesning bøker inviterer jeg ofte barn til å tegne karakterene de liker og lage illustrasjoner. Guttene tar gjerne rollen. grafisk designer, kom med landskap og portretter.
3. Sørg i tillegg for å ha en diskusjon om det du leser, der du underviser barn analysere ulike situasjoner og handlinger til heltene i arbeidet. Gi barna mulighet til å uttrykke sin holdning til det de har hørt og komme opp med egne måter å løse og handle på problemer. situasjoner:
Hvordan kunne man svare;
Hvorfor skulle det ikke ha blitt gjort på denne måten?
Hva kan gjøres for å rette feilen;
Hvordan få fred osv.
Som et resultat overfører barn den positive opplevelsen av karakterenes relasjoner inn i livet. Navnene på noen karakterer blir kjente navn.
4. Når lese litterært fungerer, vær oppmerksom barn ikke bare på innholdet, men også på deres kunstform. Takket være dette vil du lære barn skiller mellom litterære sjangre(eventyr, historie, dikt, barnerim, ordtak, ordtak, gåte, forstå betydningen av figurative uttrykk og fraseologiske enheter, utvikle et poetisk øre.
5. Fokuser mens du leser på karakteristikkene og stemningen til karakterene, deres dialoger og relasjoner, beskrivelser av ansiktsuttrykk og gester. Du kan invitere barn til å skildre karakteren de liker og sammenligne ham med andre karakterer.
6. Bruk kunstnerisk fungerer ikke bare i klasserommet. Les for barn når det passer tid: i morgen- og kveldstimene, når været er dårlig ute, før leggetid.
7. Snakk med barna dine om bøkene foreldrene deres leser for dem.
8. Start en tradisjon i gruppen din for å feire en bokrelatert høytid. For eksempel:
Etter å ha undervist barn elsker bøker, vil du lære dem å elske og forstå morsmålet sitt, å uttrykke tankene sine grammatisk korrekt, logisk, ekspressivt og nøyaktig. Tross alt, forresten en person konstruerer sin uttalelse, hvor mye Interessant han vet hvordan han skal snakke, man kan bedømme hans mentale, emosjonelle og estetiske utvikling.
Introduksjon
leseferdighet barn
De siste tiårene har det vært en nedgang i interessen for bøker, både blant voksne og barn, noe som gir en nedgang i den personlige kulturen til barn i tidlig- og førskolealder. Med ankomsten av TV og datamaskiner, traff informasjonsflyten folk med enestående kraft. Barn mestrer datamaskinen før de lærer å lese, og de forstår tastaturet bedre enn innholdsfortegnelsen i en bok. Deres litterære erfaring er begrenset til historier fra ABC og antologier, og deretter til forsøk på å mestre verkene til skolens læreplan i en forkortet versjon.
I denne forbindelse er lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner opptatt av hvordan man pedagogisk utvikler kreativitet i oppfatningen av bøker, beriker det åndelige og kulturelle nivået til elever. I det generelle systemet for personlig utvikling av den yngre generasjonen er spørsmålet om særegenhetene ved barns oppfatning av bøker i en tidlig alder en av de mest presserende i psykologi og pedagogikk i dag.
Hovedfaktoren i et barns holdning til en bok og kriteriet for å evaluere den er tilstedeværelsen eller fraværet av interesse for å lese. Hovedoppgaven med å introdusere små barn for skjønnlitteratur er å dyrke interessen og kjærligheten til boken, ønsket om å kommunisere med den, evnen til å lytte og forstå litterær tekst, og utviklingen av kunstnerisk kultur. Alt dette er grunnlaget for å oppdra en fremtidig voksen talentfull leser, en litterært utdannet person.
Som en analyse av relevante kilder har vist (A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, P.M. Yakobson, etc.), er små barn mest mottakelige for påvirkning av kunstneriske bilder, deres oppfatning absorberer all informasjonen som finnes i boken og behandler den iht. den lille livserfaringen og behovene til den utviklende personligheten. En barnebok danner således hos små barn både moralske følelser og vurderinger, og normer for moralsk atferd, og dyrker estetisk oppfatning.
Hvordan vekke interesse for lesing, hvordan utvikle og støtte den - dette er en av de viktigste oppgavene ikke bare til skolene, men også til førskoleutdanningsinstitusjonene. Å vekke interesse for bøker skjer i tidlig alder. Og her skal familien spille en ledende rolle. Og lærernes oppgave er å introdusere foreldre til metodene for å kommunisere et barn med en bok. Boken hjelper til med å mestre tale – nøkkelen til å forstå verden rundt oss, naturen, ting, menneskelige relasjoner. Hyppig lesing av litterære tekster for små barn, dens dyktige kombinasjon med livsobservasjoner og ulike typer barneaktiviteter bidrar til barnets forståelse av verden rundt seg, lærer ham å forstå og elske skjønnhet, og legger grunnlaget for moral. Hvis du ikke utdanner et barn som leser, kan lesing skade ham og forsterke upassende stereotypier i tankene hans.
Dette avgjør relevansen til det valgte emnet.
Når vi studerte psykologisk og pedagogisk litteratur, identifiserte vi en motsetning mellom behovet for å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn og den utilstrekkelige utviklingen av pedagogiske forhold for dannelsen av denne interessen.
Den identifiserte motsetningen gjorde det mulig å identifisere forskningsproblemet, som er å overvinne motsetninger ved å søke etter pedagogiske forhold som sikrer interessedannelsen for bøker og lesing hos små barn.
Denne problemstillingen gjorde det mulig å formulere forskningstemaet: "Denne interesse for bøker og lesing hos små barn."
Målet med studien er prosessen med å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn.
Forskningsfag: pedagogiske betingelser for å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn.
Studiet av psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningstemaet tillot oss å fremsette følgende hypotese: det antas at dannelsen av interesse for bøker og lesing hos små barn vil være mer effektiv hvis følgende pedagogiske forhold implementeres:
Etablere sekvensen (stadiene) for å utvikle barns interesse for skjønnlitteratur
Arbeidet med å utvikle barnas interesse for bøker og lesing vil foregå i fellesskap med barnas foreldre.
Hensikt med arbeidet: å teoretisk underbygge og eksperimentelt prøve ut de pedagogiske forholdene for å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn.
I samsvar med formålet og hypotesen til studien ble følgende oppgaver identifisert:
Studere og analysere tilstanden til forskningsproblemet i psykologisk og pedagogisk litteratur.
Å identifisere essensen og detaljene ved å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn.
Diagnose av interessenivået for bøker og lesing hos små barn;
Å identifisere og eksperimentelt teste betingelsene for dannelse av interesse for bøker og lesing hos små barn.
Teoretisk og metodisk grunnlag for forskningen: ideer for utvikling av estetisk oppfatning av forskere L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.V. Zaporozhets, E.A. Florina, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich. Teoretisk grunnlag for organisering av barns lesing i de fleste B.A. Zelenko. Metodiske spørsmål om å introdusere førskolebarn til bøker i forskningen til N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko og andre.
For å teste hypotesen og løse problemene brukte vi et sett med forskningsmetoder:
1.Studie og analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblematikken.
.Observasjon av utdanningsprosessen.
.Pedagogisk eksperiment (angivende, formative, kontrollstadier av eksperimentet).
.Samtale, observasjon, undersøkelse; undersøkelse.
.Statistiske metoder for databehandling.
Forskningsbase: beintuberkulosesanatorium i Ishim-distriktet i Tyumen-regionen.
Studien ble utført i tre stadier:
Første trinn: søk og teoretisk - studie og analyse av litteratur om forskningsproblemet; formulering og avklaring av mål, hypoteser, oppgaver, utarbeide en forskningsplan, utvikle metodikk for å fastslå eksperimenter.
Den andre fasen: eksperimentell - gjennomføre og analysere resultatene av det konstaterende eksperimentet, utvikle og eksperimentelt teste forhold for å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn.
Tredje trinn: siste-sluttstadiet - gjennomføring av kontrollfasen av eksperimentet; kvantitativ og kvalitativ behandling av eksperimentelle resultater, trekke konklusjoner; registrering av VKR.
Teoretisk betydning: pedagogiske forhold som fremmer interessedannelsen for bøker og lesing hos små barn er identifisert og teoretisk begrunnet.
Studiens praktiske betydning ligger i at de foreslåtte pedagogiske betingelsene for å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn kan brukes i det praktiske arbeidet til barnehagelærere og foreldre i familier.
Arbeidets struktur og omfang: Arbeidet består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon, en referanseliste, inkludert 38 titler, 4 vedlegg. Det totale arbeidsvolumet er 69 sider med datatekst.
Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn
1.1 Problemet med å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn
Lesing i det 21. århundre tiltrekker seg oppmerksomheten til teoretikere og praktikere over hele verden. FN erklærte 2003-2013 tiåret for leseferdighet. Landet vårt har vedtatt Nasjonalt program for støtte og utvikling av lesing, som slår fast at hovedoppgaven i det moderne samfunnet er å utvikle lesebehovet blant den yngre generasjonen.
Både familier og førskoleinstitusjoner oppfordres til å utvikle barn som lesere. Moderne forskning tyder imidlertid på at familien ikke lenger er et miljø som oppmuntrer barn til å lese. Familielesetradisjoner går tapt. Hvis 80 % av familiene i forrige århundre leste regelmessig for barn, er det nå bare 7 % som gjør det. Foreldrenes beredskap for leseutvikling av barn er direkte avhengig av nivået på deres kultur, inkludert pedagogisk kompetanse. Som bemerket i den psykologiske og pedagogiske litteraturen er mange foreldre preget av manglende forståelse for den pedagogiske verdien av barnelitteratur, målene for å veilede barns lesing i familien, utilstrekkelig bevissthet om innholdet i barnas lesespekter og metodisk analfabetisme.
Interessen for lesing i samfunnet har vært jevnt dalende de siste tiårene. Ulike årsaker til dette fenomenet har blitt nevnt: påvirkningen fra audiovisuelle medier, TV, datamaskiner; endring i livsverdier; endring i den voksnes holdning til felles leseaktiviteter med barn, tap av familielesetradisjoner. Som et resultat erstattes lesing av litteratur med å se tegneserier, dataspill osv.
Likevel, som bemerket av N.S. Karpinskaya, barnelitteratur spiller en stor rolle i utviklingen av et barn som individ, og på hvert alderstrinn har det sin egen spesielle betydning.
I tillegg anses boken som et viktig middel til å utvikle et barns helhetlige bilde av verden, verdikonsepter, litterær tale og kunstnerisk smak. BAK. Gritsenko mener at et barns evner og grunnleggende karaktertrekk bør utvikles i tidlig alder.
Leseutvikling i en tidlig alder er prosessen med barns første kjennskap til bøker, med dens uuttømmelige muligheter for personlighetsutvikling, pleie grunnleggende lesekulturferdigheter hos barn og mellommenneskelig kommunikasjon.
BAK. Gritsenko argumenterer for at et barns første bekjentskap med en bok bør finne sted så tidlig som mulig.
De føderale statens krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring tildeler et eget utdanningsområde "Lese skjønnlitteratur". Innholdet i utdanningsfeltet "Reading Fiction" er rettet mot å oppnå målet om å utvikle interesse og behovet for å utdanne i lesing (oppfatning) av bøker gjennom å løse følgende oppgaver:
dannelse av et helhetlig bilde av verden, inkludert ideer om primærverdi;
utvikling av litterær tale;
introduksjon til verbal kunst, inkludert utvikling av kunstnerisk persepsjon og estetisk smak.
Leseren i et barn begynner før han lærer å lese. Evnen til å komponere stavelser og ord er bare en teknikk; ekte lesing er en kilde til åndelig berikelse.
En barnelytter er allerede en leser. Leseskjebnen til et barn avhenger imidlertid av voksne som plukker opp en bok og blir et mellomledd mellom forfatteren og lytteren (leseren). For å tiltrekke et barn til en bok, må en voksen elske litteratur selv, nyte den som kunst, forstå kompleksiteten i konfliktene som er avbildet, være oppriktig interessert i hendelsene og omstendighetene som karakterene i bøkene befinner seg i, og være i stand til å formidle sine følelser og opplevelser til barn. Mye avhenger av hvordan et barns første "forhold" til en bok utvikler seg.
Gjennom det tjuende århundre ble det tidlige og førskolebarnet som leser, hans interesse for bøker og lesing, aktivt studert av slike forskere som N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya og andre. Men mange spørsmål er ennå ikke undersøkt.
Forsøk på å bestemme det spesifikke innholdet i litterær utdanning for førskolebarn ble gjort på 30-tallet av L.S. Når vi snakker om oppgavene med å introdusere barn for skjønnlitteratur, sier L.S. Vygotsky påpekte at de ikke består i å studere klassisk litteratur og dens historie, men i "generelt åpne opp verden av verbal kunst for barnet." Dette betyr å introdusere ham til eksistensen av denne kunsten som en integrert del av enhver persons liv, venne barnet til konstant kommunikasjon med det (kunst), vise mangfoldet av skjønnlitterære sjangere, utvikle en sans for ord, vekke interesse, kjærlighet og lyst på bøker.
På 30-tallet ble det derfor reist spørsmål om at det var nødvendig å bestemme innholdet i arbeidet for å gjøre barn kjent med skjønnlitteratur i barnehagen og formulere dens spesifikke oppgave - å legge grunnlaget for en full oppfatning og forståelse av skjønnlitteratur, "å åpne verden av verbal kunst til barnet."
Ytterligere langsiktig innsats fra lærere og psykologer (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, B.M. Teplov, A.M. Leushina, N.A. Karpinskaya, R.I. Zhukovskaya, E.A. Florina og andre) skapte teoretiske og praktiske forutsetninger for utviklingen av slikt innhold.
S. Ya Marshak vurderte hovedoppgaven til voksne å oppdage "en lesers talent" hos et barn. Hans mening var denne: Opprinnelsen til lesetalent ligger i barndommen. Boken lærer deg å se inn i en person og forstå ham, å dyrke menneskeheten i deg selv, så blir lesing en kilde til åndelig berikelse. Å innpode en kjærlighet til bøker, å lære folk å tenke, å dyrke en lesekultur, et konstant behov for det, å utvikle en estetisk oppfatning av litteratur - dette er lærernes oppgave.
Barnelitteratur er et universelt fenomen. I den kan du finne svar på alle spørsmål knyttet til barndom, barn og familie. Men du må se etter dem og bruke dem med omhu.
Vi kan stille så mange krav til en barnebok vi vil og la oss lede av dem, men vi vil ikke ha en kompetent leser før vi lærer å studere ham fra tidlig barndom, med respekt for hans vurderinger, hans ideer om verden.
Leserfaringen fra mange generasjoner viser at interessen for bøker begynner i tidlig barndom. Og jo tidligere det manifesterer seg, jo mer original og dypere dannes en leser, en kreativ personlighet, en person med høyt intellektuelt potensial i barnet.
I dag har alle sin egen barneleser. Utgivere vitner: et barn leser og elsker det foreldrene elsker og husker fra sin egen barndom, derfor er det lønnsomt å publisere bøker fra foreldrenes barndom. Når et moderne barn lytter og leser dem, er det tretti år bak i sin kunnskap om verden. Og vi vet alle: barns holdninger til litteratur endres fordi voksne endrer seg.
Ved å være avhengig av en voksen, vet barnet heller ikke om eksistensen av flerfarget, ekte barnelitteratur.
Barnet må ikke bare lese den, men også overbevise ham, fengsle ham med ideen så mye at han lytter og begynner å tenke på den. Først av alt må han læres å tenke, å glede seg over mentalt arbeid: dette er av stor betydning for hans personlige utvikling.
På stadiet av tidlig og førskolebarndom blir barnet tvunget til å stole på en voksen, ikke bare med organiseringen av selve prosessen (valg av bøker, innholdet i lesingen, dens varighet, intensitet), men også retningen for hans videre lesevei, siden han selv på grunn av sin generelle utvikling og leseutvikling ikke kan finne tilstrekkelig verbalt uttrykk for disse behovene selv når de er på dannelsesstadiet. Et barn er ikke alltid i stand til å forklare hvorfor han ønsker å lytte til denne eller den boken, hvorfor han forvandler seg til denne eller den helten. Dermed blir oppgaven med å danne en lesekyndig leser i et barn overfor en voksen - en forelder eller pedagog.
Interessen for bøker og lesing, ønsket om å se på dem, dannes naturlig hos et barn omgitt av bøker, i en atmosfære av respekt for dem, i et lesemiljø. Hvis det til og med er et lite bibliotek hjemme eller i en barnehage, voksne er interessert i bøker, leser og snakker om dem, barn lærer ganske raskt atferdsmodellen som er demonstrert av foreldrene og/eller lærerne. De imiterer dem og vender seg til bøker: bla gjennom, undersøk.
Interessen for bøker vil bli hjulpet til å utvikle seg av en rekke lekebøker og bildebøker, som skal vises ved siden av barnet i de første månedene av livet. Men vakre bøker i seg selv løser ikke problemet med å utdanne leseren. For at et barn skal bli en leser, trenger det en mellommann i kommunikasjon med en bok, som velger den rette, leser teksten, hjelper ham å forstå den, deler tanker som dukker opp i prosessen med å kommunisere med boken, og åpner barn til det litterære ordets attraktive verden.
Problemet er at «voksne som er ved siden av babyen», bemerker Z.A. Gritsenko, "det er nesten ikke behov for lesing, for kommunikasjon med kunst, for ens eget kreative uttrykk." Som et resultat har et moderne barn ofte ikke et eksempel som det kan følge, og har ikke det miljøet som er nødvendig for den naturlige utviklingen av et sug etter bøker og lesing og det litterære ordet. Derfor er det i førskoleinstitusjoner og familier nødvendig å planlegge og gjennomføre spesielt arbeid rettet mot å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn.
Et utilfredsstillt lesebehov fører til skuffelse, og over tid til at den våkne interessen for bøker og lesing avtar. Uten å finne hjelp og støtte fra voksne, finner barnet raskt en erstatning for bøker og lesing, og skifter oppmerksomhet til gjenstander og aktiviteter som ikke krever noens formidling, fordi voksne ikke finner tid til å lese bøker og kommunisere med barnet.
I dag er spørsmålet om hva man skal lese og hvordan man skal lese for barn spesielt aktuelt. Det som trengs er ikke bare dypt gjennomtenkte konsepter og programmer utviklet av spesialister, men også anerkjennelse av leseprosessen som avgjørende for utdanning og utvikling, ideologisk og moralsk dannelse av en person og et barn.
Dessverre innpoder foreldre ikke alle barn interesse for bøker og lesing og tar tilstrekkelig hensyn til det. De erstattes med suksess av datamaskiner og TV-er. Vår oppgave er å introdusere barnet til bokkultur, hjelpe foreldre til å bli pedagogisk kompetente i denne saken, og å forstå betydningen av denne oppgaven for dannelsen av en fullverdig personlighet til barnet.
Forskning utført av forskere (E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich) bidrar til å bestemme hovedtrekkene til en talentfull leser. Dette er en person som elsker bøker og hele tiden kommuniserer med dem. En ekte leser tiltrekkes ikke bare av bevegelsen til handlingen til et verk, men også av konseptet, ideen innebygd i det, forfatterens verdenssyn og holdning til hendelser, karakterer, deres opplevelser og følelser.
Å oppdra en gjennomtenkt, følsom leser er en lang og kompleks prosess, som består av en rekke stadier, som hver har sine egne oppgaver. Det er umulig å utelukke perioden med tidlig barndom (barndom) fra denne prosessen, siden den er tett forbundet med de påfølgende stadiene av litterær utdanning og i stor grad bestemmer dem.
Et barn i tidlig alder mestrer ikke bare stadig nye, stadig mer komplekse verk, men er også i ferd med å utvikle seg som leser: Han tilegner seg evnen til å oppdage og trekke på nytt, tidligere skjult innhold fra kjente bøker.
I en tidlig alder, som det fremgår av psykologisk og pedagogisk forskning, utvikler barnet grunnlaget for estetisk oppfatning, estetiske følelser og følelser, som skaper grunnlaget ikke bare for litterær utdanning, men også den personlig-emosjonelle sfæren til individualiteten som blir utdannet. Den franske forskeren av problemet med lese- og leseinteresser R. Escarpi hevder at kjennskap til en bok i tidlig barndom er det viktigste øyeblikket i den påfølgende konsolideringen av leseferdigheter, og at en betydelig del av ungdommene som går ut av skolen står i fare for å komme tilbake til «ikke-lesende» hvis ungdommene ikke har mestret vanen med å lese før skolen.
Dette indikerer at det er nettopp den tidlige barndomsperioden som bør betraktes som det første stadiet i den litterære utviklingen til fremtidens "store, talentfulle" leser.
Derfor er problemene med å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn:
· mangel på forståelse hos voksne av litteraturens rolle i barns liv;
· uvitenhet om historien om dens utvikling og nåværende tilstand;
· begrense utvalget av barns lesing til et dusin navn på forfattere og titler på kunstverk;
· dårlig forståelse av litteraturens funksjoner;
· mangel på kompetente retningslinjer og metoder for å introdusere små barn for litteratur (bøker) og leseprosessen.
I neste avsnitt vil vi se på funksjonene ved å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn.
1.2 Kjennetegn ved utvikling av interesse for bøker og lesing hos små barn
Tidlig barndom, ifølge N.M. Shchelovanova og N.M. Aksarina - en spesiell periode med dannelse av organer og systemer og fremfor alt hjernefunksjoner. Det er bevist at funksjonene til hjernebarken ikke bare er arvelig fiksert, de utvikler seg som et resultat av samspillet mellom organismen og miljøet. Dette skjer spesielt intensivt de tre første leveårene. I løpet av denne perioden er det en maksimal grad av dannelse av forutsetninger som bestemmer all videre utvikling av kroppen, derfor er det viktig å rettidig legge grunnlaget for full utvikling og helse til barnet.
Følgelig, når man utvikler interesse for lesing og bøker hos små barn, er det nødvendig å ta hensyn til deres aldersegenskaper. I følge S.Ya. Marshak, aldersspesifisitet bør ikke uttrykkes i forenkling, babysnakk, men i å ta hensyn til egenskapene til barnets psyke, spesielt konkret tenkning, påvirkelighet og sårbarhet.
Tidlig alder er en periode med rask dannelse av alle psykofysiologiske prosesser som er karakteristiske for mennesker. Rettidig igangsetting og riktig gjennomføring av småbarnsopplæring er en viktig forutsetning for full utvikling.
Barn utvikler som regel en interesse for bøker mellom 5-6 måneder og ett år. Noen ganger er alderen den samme når et barn først blir introdusert for en bok og når han selv begynner å bli interessert i bøker.
Men gapet mellom første bekjentskap og uavhengige interessemeldinger for boken kan variere fra 5 måneder til et år.
For å svare på spørsmålet om når et barns interesse for en bok oppstår, må du forstå at en bok for et lite barn er en enhet av tre komponenter: det er en viss type objekt; illustrasjoner; tekst.
Til å begynne med (og veldig tidlig: fra 4-7 måneder) er boken interessant for barnet nettopp som et objekt det samhandler med: knuser, river, suger. Dette er nettopp den første reaksjonen til de fleste barn på boken.
I en alder av ett år, for mange barn, blir en bok en favorittleke.
Hvis foreldre til barn i alderen 8 måneder til 2-2,6 år indikerer at barnet kan lytte til lesing i 5-20 minutter, så er dette i en alder av 2,6 til 3 år som regel en time eller mer. I henhold til rekkefølgen av interesse i de to andre komponentene i boken - teksten eller illustrasjonene - skilles to typer barn.
Den første typen er auditive elever, som er i stand til å begynne å oppfatte en litterær tekst på gehør, noen ganger til og med tidligere enn å vise interesse for boken som emne. Fra seks måneders alder lytter slike barn med glede til lange poetiske tekster (eventyr av Chukovsky, dikt og dikt av Pushkin), fortalt til dem utenat av voksne.
Boken interesserer etter hvert disse barna – som en gjenstand, som en leke som kan brettes og brettes ut, men barnet strever ikke med å se på illustrasjonene.
Den andre typen er visuelle elever – barn som i utgangspunktet trenger en visuell, materiell støtte – en bok – for å oppfatte teksten.
Et "visuelt" barn er også glad for å bli kjent med tradisjonelle barnerimspill ("Ladushki", "Magpie-Crow", "The Horned Goat is Coming...") - uten bøker, på gehør: hva spiller en rolle her er at disse tekstene er ledsaget av en viss visuell, materiell støtte - felles gester av en voksen og et barn.
Hvis et barn viser interesse for en bok før fylte ett år, kan han ennå ikke være en ekte "elsker" av illustrasjoner, siden han først ikke kan gjenkjenne bildet. Forskere skiller 3 stadier i utviklingen av et barns oppfatning av et bilde: 1) barnet skiller ikke en gjenstand i bildet; 2) identifiserer objektet og bildet; 3) forbinder ikke bare objektet med bildet, men skiller dem også.
"Anerkjennelse" av bilder hos mange barn skjer først etter et år - et år og to måneder, og da begynner ord, hvis kilde er bøker, å vises i barnets vokabular. Det er lettere for et ett år gammelt barn å gjenkjenne en kontur eller en linje enn fargeflekker, så bøker med svart-hvitt-tegninger kan bli hans favoritter.
På det andre utviklingsstadiet skjer kun gjenkjennelse og navngivning av isolerte objekter. L.S. Vygotsky skrev om dette stadiet: "Til å begynne med vil barnet, hvis det gjenkjenner likheter i tegningen, så tar tegningen for et objekt som ligner eller av samme type som det, men ikke for et bilde eller symbol på dette objektet." N.I. Kupriyanov mener at det faktum at en gjenstand (et leketøy eller en tegning) kan være et symbol på en annen ikke er i utgangspunktet realisert. Ikke-skille mellom bilde og objekt, dvs. primær og sekundær virkelighet, fører til at barn prøver å fange en tegnet sommerfugl eller gripe tegnede mus i halen, mate en tegnet bjørn eller spise godteriet vist på bildet.
På dette stadiet er "didaktiske" bøker relevante for barn - en samling bilder med eller uten bildetekst. Å se på og kommentere bilder i en bok, sammen med en voksen eller selvstendig, er en spesiell type «lesing» som har betydning for et lite barn. Det er veldig viktig hva slags gjenstander som er avbildet i disse bøkene, og hvor mye bokens "leksikon" tilsvarer barnets opprinnelige ordforråd. For å utvikle en interesse for bøker i tidlig alder, er det lurt å tilby barnet temabøker om blomster, grønnsaker, frukt, dyr og fugler. Dette kan også være utklippede bilder som barn elsker å gjenkjenne, navngi og sammenligne. I tillegg, for å utvikle interesse for en bok, kan et lite barn tilbys å se på fotoalbum med familiebilder, ledsaget av barnets kommentarer.
Først i 3-årsalderen nærmer barn seg trinn 3 - de begynner å skille mellom et bilde og et objekt.
I løpet av denne perioden er barnets oppfatning av boken synkretisk: teksten, illustrasjonene, trykkdesign (innbinding, format, papir, font), noen ganger til og med lesestedet og "utøveren" (personen som skal lese boken) er i nær enhet i barnets oppfatning. Når barnet hører et kjent dikt, løper det etter boken det er trykt i, og blar igjennom og finner siden med denne teksten.
Gester og ord begynner å dukke opp i barnets vokabular, kilden til boken er teksten og illustrasjonene.
Mange barn har ordene «bok», «bok», «les» blant de første femti ordene. Barn kaller favorittbøkene sine annerledes. Noen ganger er dette tittelen på boken ("Oh-doo-doo", "Forvirring", "Barmaley"), ofte er det et ord eller en setning fra et dikt som barnet forbinder med denne boken. Barnet lærer mange ord og uttrykk fra bøker.
I en alder av 2 begynner barnas tale å inkludere sitater fra favorittbøkene deres. Først er dette enkeltord, så dukker det opp sitater, som er to- og treordsutsagn.
Dermed blir boken den viktigste kilden til sammenligninger i barnets sinn og tale.
Allerede i en tidlig alder står vi overfor de første manifestasjonene av fenomenet oppdaget av A.V. Zaporozhets og det han kalte assistanse. Hos to til tre år gamle barn manifesteres hjelp først og fremst i ønsket om å praktisk talt påvirke et kunstverk: de prøver å drive bort edderkoppen fra klappflua, dekke over bilder av negative karakterer i bøker eller til og med klippe dem ut, mal over munnen på en rev slik at den ikke spiser bollen, og plasser kakerlakken i bur osv. Det er tilfeller når et barn "hjelper" en positiv helt.
En annen manifestasjon av "hjelp" er barnets kreative transformasjon av det han leser. Det manifesterer seg for det første i fremveksten av en spesiell type taleatferd - barnets etterligning av leseprosessen i egosentrisk tale.
For det andre gjengir barnet det det leste uten en bok – noen ganger utenat, noen ganger gjenforteller det på sin egen måte.
Og til slutt, i en tidlig alder, vises de første forsøkene på "dramatisering" med deltakelse av voksne.
Ved 2 års alderen husker barn ofte mange dikt, men ikke alltid alle, og setter inn passende rim under pauser i lesingen. Mange barn lærer tekst passivt.
Allerede i en tidlig alder er et barn i stand til å gjenkjenne rytme og rim som egenskaper ved poetisk tale. Mange eksempler er gitt i Chukovskys bok "Fra 2 til 5".
I prosaeventyr og historier huskes først enten individuelle karakterer (Kolobok, karakterer fra "Teremka", etc.), eller gjentatte ord (Åpne deg forresten fra eventyret "Ulven og de små geitene" ), selv om de er uforståelige for barnet.
Ved 3-års alder kan barn ofte selvstendig gjenfortelle en kort prosatekst.
Med tanke på de ovennevnte aldersrelaterte egenskapene til utviklingen av små barn, kan vi konkludere med at allerede i det første året av et barns liv bør et eventyr introduseres. Tross alt, selv i eldgamle tider, ble eventyr komponert som tok hensyn til små barns psykologi. Når du forteller eventyr til et barn, må spesiell oppmerksomhet rettes mot intonasjon, ansiktsuttrykk og gester.
Både poesien om pleie og de første eventyrene oppfattes av et ett år gammelt barn som lyden av hans innfødte stemme, først og fremst morens, som et spill. Men i løpet av det andre leveåret begynner barnet å lytte til innholdet og blir interessert i det.
Og i en alder av ett og et halvt år lytter han ikke bare til eventyr, barnerim og andre kunstverk, men utfører også en mental operasjon, gradvis, fra en handling til en annen.
Allerede i andre eller tredje leveår bør et barns leseområde ikke bestå av eventyr alene. Verkene skal være av ulike litterære sjangre: folkelige og originale eventyr, korte realistiske fortellinger, poetiske verk, både folklore og originale osv.
I det tredje året av livet utvikler og akkumulerer barnet erfaring, hvis kilde først og fremst er mennesker nær barnet. Det er ikke lenger nok å bare lese for barnet ditt. Han bør se voksne lese intenst. En bok i hendene på en voksen i denne alderen er viktig for et barn som et eksempel, som en livsstil det er verdt å følge.
Fra og med det tredje året bestemmes innholdet i et barns liv ikke bare av en voksen, men også av ham selv. Han har favorittbøker. Hans tilknytning til boken så langt avhenger ikke så mye av innholdet som av utformingen av omslaget, fargerike illustrasjoner, lysstyrken til bildene og frekvensen av referanser til denne boken. For den fulle utviklingen til et barn er det viktig å vise ham mangfoldet i verden rundt ham, for å vekke interesse og behovet for å få et bredt spekter av både bok- og livskunnskap. I løpet av de første tre årene absorberer et barn en kolossal mengde informasjon. I løpet av hele sitt påfølgende liv skaffer han seg ikke så mye som i denne perioden.
I verkene til L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich og andre forskere utforsker særegenhetene ved oppfatningen av fiksjon av barn i tidlig alder og førskolealder. E.A. Fleurina kalte enheten i "følelsen" og "tenkingen" et karakteristisk trekk ved en slik oppfatning. Oppfatningen av fiksjon betraktes som en aktiv viljeprosess, som ikke involverer passiv kontemplasjon, men aktivitet, som er nedfelt i intern assistanse, empati med karakterene, i den imaginære overføringen av hendelser til seg selv, "mental handling", som resulterer i effekten av personlig tilstedeværelse, personlig deltakelse i arrangementer .
O.I. Nikiforova identifiserte 3 stadier i utviklingen av oppfatning av fiksjon:
· direkte persepsjon, rekonstruksjon og opplevelse av bilder (basert på fantasiens arbeid);
· forstå det ideologiske innholdet i arbeidet (det er basert på tenkning);
· fiksjons innflytelse på leserens personlighet (gjennom følelser og bevissthet).
E.A. Fleurina bemerket naiviteten til barns oppfatninger - barn liker ikke en dårlig avslutning, helten må være heldig, barn vil ikke at en gang en dum mus skal bli spist av en katt. Kunstnerisk oppfatning utvikler seg og forbedres gjennom tidlig alder og førskolealder. L.M. Gurovich, basert på en generalisering av vitenskapelige data og hans egen forskning, undersøker de aldersrelaterte egenskapene til persepsjon, og fremhever 2 perioder i deres estetiske utvikling:
· fra 2 til 5 år, når barnet ikke tydelig skiller livet fra kunsten;
· etter 5 år, da kunsten (og ordkunsten) blir verdifull i seg selv for et barn.
Basert på egenskapene til persepsjon identifiseres de ledende oppgavene med å bli kjent med en bok på hvert alderstrinn. Små barn er preget av avhengigheten av deres forståelse av teksten av deres personlige opplevelse, etablering av lett forståelige sammenhenger, når hendelser følger hverandre er hovedpersonen i fokus. Oftest forstår ikke barn hans opplevelser og motiver for handlingene hans. Den emosjonelle holdningen til karakterene er fargesterke, og det er et sug etter en rytmisk organisert talestil.
Barn i denne alderen er preget av høy kognitiv aktivitet. I tidlig barndom kan man merke seg den raske utviklingen av følgende mentale sfærer: kommunikasjon, tale, kognitiv (persepsjon, tenkning), motorisk og emosjonell-viljemessig sfære. Å introdusere barn for bøker og skjønnlitteratur er førskoleopplæringens viktigste oppgave. Det er med bekjentskap med bøkenes fascinerende verden at dannelsen av en fullverdig personlighet begynner. Denne prosessen krever møysommelig arbeid. Og det må starte fra tidlig barndom.
Til å begynne med er barnet interessert i å bla, høre på en voksen som leser og se på illustrasjonene. Med inntoget av interesse for bildet, begynner interessen for teksten å oppstå. Som forskning viser, med passende arbeid, allerede i det tredje året av et barns liv, er det mulig å vekke hans interesse for skjebnen til historiens helt, tvinge ham til å følge hendelsesforløpet og oppleve følelser som er nye til ham.
I en tidlig alder dannes orienteringen til personligheten, eksemplene på voksne blir intensivt absorbert, og visse kommunikasjonsmetoder utvikler seg. I løpet av denne perioden utvikler figurative former for kunnskap om virkeligheten - persepsjon, figurativ tenkning, fantasi - raskt. Barnet begynner å etablere enkle årsak-virkning-forhold mellom hendelser og fenomener. Han har et ønske om å forklare og organisere verden rundt seg. De bemerkede mentale egenskapene og evnene til små barn lar oss konkludere med at denne perioden av barndommen er mottakelig for de pedagogiske påvirkningene som utføres ved hjelp av litteratur og annen kunst. Det er i denne aldersperioden at forholdene oppstår for å vekke barns interesse for bøker og lesing, for å utvikle grunnlaget for allsidige leseaktiviteter i dem og for å forme en fremtidig leser.
Lærernes hovedoppgave er å innpode barn en kjærlighet til det litterære ordet, respekt for boken og utviklingen av ønsket om å kommunisere med det, det vil si alt som danner grunnlaget for å oppdra en fremtidig "talentfull leser."
Dermed ser vi at gjennom hele perioden med tidlig barndom er det en aktiv utvikling og forbedring av evnene til å oppfatte litterære verk, dannelsen av interesse og kjærlighet til bøker, det vil si at barnet er vellykket dannet som leser.
Følgende er typiske for små barn:
· en bok for et lite barn er en enhet av tre komponenter: det er en bestemt type objekt; illustrasjoner; tekst;
· avhengighet av tekstforståelse av barnets personlige opplevelse;
· tekst, illustrasjoner og trykk er i enhet i barnets oppfatning;
· etablere lett gjenkjennelige forbindelser når hendelser følger hverandre;
· hovedpersonen er i søkelyset, barn forstår oftest ikke hans opplevelser og motiver for handlingene hans;
· den emosjonelle holdningen til karakterene er fargerike;
· sitat - to eller tre ord uttalelser fra favorittbøker;
· forsøk på tilskyndelse med deltakelse av voksne;
· det er et sug etter en rytmisk organisert talestil.
I neste avsnitt skal vi ta for oss de pedagogiske betingelsene for å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn.
1.3 Pedagogiske betingelser for å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn
leseferdighet barn
I dette avsnittet skal vi forsøke å synliggjøre de pedagogiske forholdene
utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn.
For å gjøre dette, vurdere først konseptet "tilstand". I den filosofiske ordboken betraktes en tilstand som «en kategori som uttrykker forholdet til et objekt til fenomenene rundt det, uten hvilket dette objektet ikke kan eksistere. Selve objektet fremstår som noe betinget, og tilstanden fremstår som mangfoldet i den objektive verden relativt utenfor objektet. Forhold representerer miljøet, situasjonen der sistnevnte oppstår, eksisterer og utvikler seg.»
Kommunikasjon med bøker for et lite barn bør være daglig hjemme og konstant i en førskolemiljø. For å utvikle interesse for skjønnlitteratur hos små barn og dyrke en omsorgsfull holdning til bøker, opprettes en bokkrok eller bokhylle i barnehagegruppen og hjemme. Den er plassert på høyde med barnet og justeres etter hvert som barnet vokser. Du bør vise en rekke lyse bøker på hyllen, bytte dem med jevne mellomrom og trekke barnas oppmerksomhet til dem hver gang. I hjørnet bør det være hyller eller montre hvor bøker og reproduksjoner av malerier av kjente kunstnere vises. Det er bra å ha et skap i nærheten for å lagre bøker, album og materialer for reparasjoner. Du kan lagre karakterer og kulisser for skyggeteater, flanellgraf og filmstriper i den.
En periodisk endring av materiale (litteratur, malerier, portretter) og tilknytning til pedagogisk arbeid i gruppen er nødvendig.
Det skal imidlertid bemerkes at et bokhjørne i en tidlig alder i en førskoleutdanningsinstitusjon ikke er organisert umiddelbart, siden barn i denne aldersperioden som regel ikke har ferdighetene til å bruke en bok og ofte bruker den som en leketøy.
Bokhjørnet bør ha 3-4 bøker som passer for barn, men pass på å ha flere eksemplarer av samme tittel. Også i bokhylla skal det være temaalbum og enkeltbilder. Bøker bør ha en liten mengde tekst, med store fargerike illustrasjoner - bildebøker: eventyr "Kolobok", "Rope", dikt av A. Barto, S. Marshak, etc. Mye materiale er ikke gitt, da dette fører til til uorganisering av barns atferd. Læreren skal lære barn å kommunisere med bøker selvstendig. For å gjøre dette må han og barna se på illustrasjonene, lese teksten, snakke om bruksreglene (ikke tegne i boken, ikke rive den, ta den med rene hender osv.).
For lesing for små barn anbefales i tillegg til eventyr og barnerim, noveller og korte dikt. Innholdet i slike kunstverk gir små barn en følelse av sympati og evnen til å reagere følelsesmessig på det de leser. Når du velger litteratur, bør du være oppmerksom på bøker med enkelt innhold, nær barnets personlige opplevelse, uttrykt i en enkel, tilgjengelig form: tilstøtende rim, korte poetiske linjer. Det er også verdt å ta hensyn til poetiske verk som kjennetegnes ved tydelig rim, rytme og musikalitet. Repertoaret til et lite barn bør inkludere litterære verk av forskjellige sjangre. I denne alderen er det nødvendig å lære barn å lytte til eventyr, historier, dikt, og også å følge utviklingen av handling i et eventyr og sympatisere med de positive karakterene. Det er veldig viktig å trekke oppmerksomheten til små barn til det figurative språket i eventyr, historier, dikt, og tiltrekke dem til å gjenta individuelle ord, uttrykk, sanger av karakterer som de husker.
Folkeeventyr, sanger, barnerim og gåter gir eksempler på rytmisk tale og introduserer barna til fargeriket og bildespråket til morsmålet deres.
En viktig forutsetning for vellykket pedagogisk arbeid er å følge lesing med lekende aktiviteter. Små barn er i stand til å lytte til et stykke de liker mange ganger, og opprettholder spontaniteten til den emosjonelle opplevelsen. Dette tilrettelegges av det emosjonelle engasjementet i leseprosessen til læreren eller forelderen selv, som inntar posisjonen som en tilskuer eller deltaker i begivenhetene. Du kan begynne å bli kjent med en ny bok ved å vise sterke fargeillustrasjoner. Allerede i tidlig alder lærer barn å forutsi fremtidig lesing og svare på spørsmål basert på illustrasjoner: «Hvem handler dette eventyret om? Hvem er dette? Hvem kom for å besøke hvem?" og så videre. Denne typen anmeldelse av en bok er mest effektiv med en liten gruppe barn (ikke mer enn fire eller fem personer), når alle kan inkluderes i samtalen, og alle kan gis tilgang til boken.
Spillteknikker er også viktige for å utvikle interesse for bøker og lesing. For eksempel, når du leser dikt av S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, S. Mikhalkov, I. Tokmakova og andre, kan du bruke teknikker som:
"poetisk stafett": den voksne uttaler de første linjene, og barna (eller ett barn) fortsetter diktet;
«morsomt rim»: dikt leses, og der barnet skal gjette ordet, tas det en pause.
Det viktigste er å vise barna hvor mye hyggelig det er, på en eller annen måte knyttet til lesing: du kan lese deg selv eller høre på andre som leser, du kan lese og spille ut verk osv.
Matinéer, fritidskvelder dedikert til arbeidet til en forfatter eller dikter, eventyrkvelder, gåter, litterære quizer (om folkeeventyr, om verkene til én forfatter, om kjente bøker av forskjellige forfattere) bidrar til å skape interesse i bøker og lesing hos små barn. Kombinasjonen av ulike typer kunst – musikk, skjønnlitteratur, visuell kunst – skaper en festlig atmosfære.
Alle former for arbeid for å introdusere barn til skjønnlitteratur utenfor klassen fremmer interesse og kjærlighet for bøker og former fremtidige lesere.
En av de effektive metodene som fremmer dannelsen og utviklingen av interesse og litterær smak i en tidlig alder, ifølge V.I. Loginova, er uttrykksfull høytlesning. Slik lesing bidrar til å skape figurative ideer hos et lite barn, påvirker følelser og persepsjon, bidrar til å interessere barnet og får det til å ønske å lytte til et kjent verk igjen. Dessuten lærer høytlesing deg å lytte nøye til teksten. Når du velger denne formen for å jobbe med en bok, er det viktig å følge visse regler: uttal ord tydelig, les ikke veldig høyt, men ikke veldig stille, observer pauser. Lesing bør være følelsesladet for å holde på barnets oppmerksomhet. Det er ingen hemmelighet at monoton, monoton lesning eller lesning med nøling neppe vil bli lyttet til selv av voksne, uansett hvor interessante verkene som leses måtte være. Det anbefales å velge verk som er små i volum, med et dynamisk plot, repetisjoner, noe som fremmer mer oppmerksom lytting og raskere memorering av teksten. For uttrykksfull høytlesing i tidlig barndom anbefales russiske folkeeventyr: "Rope", "Kolobok", "Teremok", etc.
Den viktigste oppgaven til læreren og foreldrene er å velge slike kunstverk som virkelig bidrar til dannelsen av litterær smak. Foreldre går ofte seg vill i informasjonsflyten. Noen ganger er det vanskelig for dem å navigere i overfloden av bøker beregnet på barn. Men det er nødvendig å ha en ide om hensiktsmessigheten av å bruke en bestemt litterær tekst i et barns publikum, samt å lære å bli veiledet av kriteriene for kunstnerskap.
Nylig har det dukket opp mange tilpasninger av kjente barneverk, derfor, når du velger en eller annen tilpasning, må du bli veiledet av følgende regler:
· muligheten for å bruke dette verket i et barnepublikum;
· dens tilhørighet til ekte kunst;
· illustrasjonenes kunstnerskap og deres samsvar med innholdet i det litterære verket.
Når du velger bøker, bør de illustrerte publikasjonene foretrekkes der fremstillingen av dyr, mennesker og den objektive verden er så realistisk som mulig.
I tillegg til disse arbeidsmetodene for å utvikle barns litterære smak, må lærere og foreldre mestre teknikker som lar dem inkludere det litterære ordet i et barns daglige liv. For eksempel, når du legger votter på et barn for en tur om vinteren, kan du leke med N. Sakonskayas dikt "Hvor er fingeren min?" Etter å ha våknet om ettermiddagen, les E. Blagininas dikt "Vår Masha stod opp tidlig ...".
I tillegg, for å utvikle en kjærlighet til å lese hos små barn i en barnehage, kan følgende anbefales:
enkel lesing av læreren blant barn;
uker med russiske folkeeventyr, fortellinger om individuelle forfattere;
lesekvelder;
bokutstillinger eller organisering av et bokhjørne;
familiens lesekvelder;
foreldremøter: "Lesing i et barns liv", "Hvordan lære et barn å lese selvstendig", "Hvordan skape interesse for bøker";
høytider: «Favorittbokferie», «Bursdag...» (favorittbokkarakter).
Det er typer aktiviteter som vil bidra til å utvikle en kjærlighet og interesse for lesing hos små barn:
Lese og snakke en setning.
Lese flere verk forent av et felles tema (lese dikt og historier om våren, om dyrenes liv) eller enhet av bilder (to fortellinger om en rev). Du kan kombinere verk av samme sjanger (to historier med moralsk innhold) eller flere sjangere (en gåte, en historie, et dikt). Disse klassene kombinerer nytt og allerede kjent materiale.
Kombinere verk som tilhører ulike typer kunst:
a) lese et litterært verk og se på reproduksjoner av et maleri av en kjent kunstner;
b) lesing (gjerne et poetisk verk) i kombinasjon med musikk.
Lesing og historiefortelling ved hjelp av visuelt materiale:
a) lesing og historiefortelling med leker (å gjenfortelle eventyret "De tre bjørnene" er ledsaget av å vise leker og handlinger med dem);
b) bordteater (for eksempel papp eller kryssfiner, basert på eventyret "Rope");
c) dukketeater og skyggeteater, flanellgraf;
d) filmstriper, lysbilder, filmer, TV-programmer (det er nok å vise ca. 10 ganger i året, i klassen og utenfor klassen - i hjørnet av en bok, når du leser et eventyr eller en historie på nytt. Men et pedagogisk verktøy som har en sterk innvirkning på den følelsesmessige sfæren til barn, mister raskt sin effektivitet hvis den brukes for ofte).
Både hjemmeforeldre og barnehagelærere bør lese for barn. Familien er den viktigste sosiale institusjonen for å utdanne den yngre generasjonen det er i familien det åndelige og moralske grunnlaget for den enkelte legges. Og det er familien, ifølge S.A. Denisova, er miljøet der interesse og kjærlighet for bøker dannes fra tidlig barndom.
Det er kjent at verden for et barn begynner med familien: de første trinnene, ord, bøker. Og vanen med å lese begynner først og fremst i familien. En god bok i hendene på foreldre og deres barn er et godt tegn på at en leseatmosfære og åndelig enhet vil herske i denne familien. Det er viktig å ikke miste denne forbindelsen mellom familie og bøker. Og styrk det slik at det går videre fra generasjon til generasjon, slik at lesing blir en familiesak. Det følger av dette at en viktig faktor som påvirker utviklingen av barns lesing i vårt land, selvfølgelig er familien. I familien dannes barnets personlighet, dets første holdning til ulike typer aktiviteter, inkludert lesing.
For å utvikle kjærlighet og interesse for bøker, må barn og foreldre lese sammen - dette bringer dem nærmere hverandre og hjelper også barnet bedre å forstå innholdet deres. Og siden det blant ulike typer tekster er litterære som før andre viser seg å være mellomledd i barnets følelsesmessige kommunikasjon med voksne, som fungerer for ham som bærere av opplevelsen av menneskelighet, er lesing og lytting til litterære verk. den første fasen av å introdusere et barn til lesing generelt.
La oss gå videre til en annen viktig betingelse for dannelsen av interesse for bøker og lesing hos små barn - lærerens arbeid med foreldre, der følgende pedagogiske oppgaver løses.
· Introduser foreldre til alderskarakteristikkene til små barn, positive og negative stereotyper.
· Utvide deres forståelse av barnelitteratur.
· Å lære å håndtere oppdragelsen av barn som lesere, å involvere dem i samspill med førskoleutdanningsinstitusjoner.
Arbeidet med foresatte kan gjennomføres i form av individuelle samtaler, konsultasjoner, foredrag og deltakelse på arrangementer holdt av førskoleutdanningsinstitusjoner. Først av alt, på møtet, introduserer læreren foreldrene til leseinteressene til gruppen, identifisert under samtalen med barna, og fremhever eksisterende problemer. Deretter kan du holde et foredrag "Aldersrelaterte kjennetegn ved et lite barn som leser", der han vil avsløre de negative og positive stereotypene til leseren, snakke om farene ved å tidlig venne et barn til TV, video, dataspill , og avvisningen av at de erstatter barnets direkte kommunikasjon med foreldrene.
Det er foreldre som i stor grad bestemmer utvalget av leseinteresser til barnet sitt, så det er nødvendig å utvide foreldrenes ideer om barnelitteratur. Læreren kan invitere bibliotekarbeidere eller gjennomføre forelesninger, samtaler, runde bord med foreldre om emnene: "Dikt og eventyr av S. Mikhalkov", "Imaginations of B. Zakhoder", "Grammar of fantasy av J. Rodari", " Den kloke trollmannen S. Marshak», «I verden til N. Nosovs helter», «Barns skrekkhistorier, detektivhistorier: skade eller fordel?» etc. Gruppen kan gi visuell informasjon til foreldre om arbeidet til barneskribenter. I tillegg kan en stadig skiftende liste over litterære verk som anbefales for lesing hjemme legges ut i barnehagegruppen, samt på barnehagens nettsider. Dette kan være lister generert om et spesifikt emne, samt lister over verdige nye produkter som vises på salg.
En betydelig del av arbeidet med foreldrene må vies til å lære dem hvordan de skal veilede lesing av førskolebarn. Til dette formålet kan det arrangeres et eget møte, eller det kan legges ut informasjon på barnehagens hjemmeside. Denne kan inneholde informasjon om fordelene med familielesing, når ikke bare mor, men også far, bestemor, bestefar og andre familiemedlemmer sier sin mening om det de leser og svarer på barnets spørsmål. Når det gjelder kraften til følelsesmessig påvirkning, er slik lesing usammenlignbar med lesing av en lærer i en gruppe. For å motivere foreldre til å lese som en familie, kan dere organisere en "Familielesekveld" i gruppen, der læreren, barna og foreldrene skal lese og diskutere det de har lest.
Læreren kan holde følgende forelesninger for foreldre: «Litterære leker i familiekretsen», «Lese og tegne med barnet», «Litterært teater hjemme», «Lese uttrykksfullt og fortelle historien til barnet», «Hjemmelitterært» magasin", etc.
Å arrangere leseklubbmøter i barnehagegruppa, hvor man kan invitere foreldre og legge til rette for at barn og foreldre kan skrive eventyr, kan bidra til å utvikle interessen for boka. Det ene familielaget kommer opp med begynnelsen av et eventyr, og det andre fortsetter det osv. .
Foreldre bør være spesielt oppmerksomme på behovet for å veilede visningen av TV-programmer og videoer. Det er nødvendig å overbevise dem om at barnet ikke skal være foran TV-en mer enn en time om dagen, og ikke bør se alt.
Dermed begynner en verdifull kvalitet - kjærlighet til bøker - å bli innebygd i sjelen til et barn fra tidlig barndom, fra familien hans. Når du lytter til en voksen som leser, ser på bokillustrasjoner sammen med ham, tenker barnet aktivt, bekymrer seg for karakterene, forutser hendelser og etablerer forbindelser mellom hans opplevelse og andres opplevelse. Å lese sammen bringer voksne og barn sammen, stimulerer og fyller sjeldne og gledelige øyeblikk av åndelig kommunikasjon med innhold, og dyrker et vennlig og kjærlig hjerte i et barn.
For å lykkes med å utvikle interesse for bøker og lesing i en tidlig alder, er det nødvendig å løse følgende problemer i familien og barnehagen.
Tabell 1
I familien I barnehagen, daglig lesing av kunstverk, holde samtaler om innholdet i arbeidet med å introdusere barnas tidsskrifter i lesesirkelen; Gi anbefalinger til foreldre om å organisere familielesing, velge bøker, lære barnet hvordan det skal håndtere en bok på riktig måte, fokusere oppmerksomheten på hvem som har laget boken, hvem som har illustrert den; (diskusjon av individuelle litterære verk, utstillinger av bøker med illustrasjoner av forskjellige kunstnere basert på ett litterært verk, lage et barnehjemsbibliotek, utvikle behovet for daglig kommunikasjon med skjønnlitteratur, lære barn å respektere boken, forstå dens rolle i menneskelivet;
Basert på egenskapene til oppfatningen og forståelsen av litteraturverk av et lite barn, kan vi identifisere de ledende oppgavene med å gjøre barn kjent med bøker på dette aldersstadiet:
Så litterær smak må dannes i et barn fra en tidlig alder. Å involvere et lite barn i lesing bidrar til et mer bevisst valg av verk som skal leses i oppvekst og ungdom, og skaper en kjærlighet til lesing.
Derfor, for å utvikle interesse for lesing og bøker hos små barn, må følgende betingelser være oppfylt:
· tar hensyn til de aldersrelaterte egenskapene til barnets utvikling;
· organisering av daglige lesninger i fri form;
· lage bokhjørner (hjemme og i førskolemiljøer);
· nøye utvalg av litterære verk (utvalg av verk av forskjellige sjangre, basert på barnets nære personlige erfaring; hensiktsmessigheten av å bruke dette verket i et barnepublikum; dets tilhørighet til ekte kunst; illustrasjonenes kunstnerskap og deres samsvar med innholdet i det litterære verket)
· samtaler om bøker;
· kvelder med eventyr og gåter;
· marionettdramatiseringer;
· Følgende lesing med spillhandlinger og spillteknikker.
· involvere foreldre i prosessen med å utvikle interesse for lesing.
Kapittel 2. Eksperimentell studie av interessedannelse for bøker og lesing hos små barn
1 Diagnose av interessedannelse for bøker og lesing hos små barn
En studie av graden av dannelse av interesse for bøker og lesing hos små barn ble utført på grunnlag av bein-tuberkulose-sanatoriet i Ishim-distriktet i Tyumen-regionen.
Barn fra den yngre gruppen deltok i forsøket. Gjennomsnittsalderen for barn er fra 2 år til 2 år 6 måneder. Alle barna ble delt inn i en eksperimentell gruppe (6 personer) og en kontrollgruppe (6 personer). Listen over barn er presentert i tabell 2.
Tabell 2. Sammensetning av barn som deltar i metodene
No.F.I. barneeksperimentgruppe 1 Ivanova Katya 2 Zhukov Dmitry 3 Tsibizov Ivan 4 Besedena Irina 5 Tikhomirova Elena 6 Kravchuk Olesya kontrollgruppe 1 Shirokovs Liza 2 Teplova Svetlana 3 Nemirovich Vyacheslav 4 Krivoshe Ilova Igor 5 Den6 Allova
· se på illustrasjoner;
Basert på de identifiserte kriteriene ble følgende nivåer bestemt:
Høyt nivå - barnet viser et ønske om konstant kommunikasjon med bøker og opplever åpenbar glede når han lytter til litterære verk. Avslører en selektiv holdning til verk av et bestemt tema eller sjanger. Undersøker illustrasjonene i boken, og kobler ikke bare objektet og bildet sammen, men identifiserer dem også. Kan nevne en favorittbok. Kan gjengi det han leste fra en bok og gjenfortelle det på sin egen måte. Demonstrerer forsøk på dramatisering med medvirkning av en voksen. Kan lytte til lesing i mer enn 15 minutter.
Gjennomsnittlig nivå - barnet lytter interessert til lesingen av en bok, men har problemer med å lytte til mer komplekse typer verk (realistiske historier, lyriske dikt, og så videre). Tar hensyn til karakterenes handlinger og gjerninger, men ignorerer deres indre opplevelser. Kan nevne en favorittbok. Undersøker illustrasjoner, identifiserer objektet og bildet. Viser interesse for verkets tekst. Undersøker og kommenterer bilder i boken, sammen med en voksen, noen ganger selvstendig. Lytter til lesing i 10 til 15 minutter.
Lavt nivå - barnet foretrekker andre aktiviteter fremfor å lytte til lesing. Boken er hovedsakelig av interesse som leketøy. Han reagerer positivt på lærerens tilbud om å lytte til lesing eller historiefortelling, men føler ingen trang til å kommunisere med en bok. Passiv når man diskuterer en bok. Den emosjonelle responsen på det du leser er svakt uttrykt. Kan lytte til en bok lest i ikke mer enn 10 minutter.
For å behandle de oppnådde resultatene anså vi det tilrådelig å bruke metodikken til V.I. Zverevoy. I vår versjon var de diagnostiske parametrene ovennevnte kunnskap, som ble vurdert på en trepunktsskala (1-3).
Et "1" poeng ble gitt når kunnskap ikke ble manifestert eller ikke var tilstrekkelig dannet.
"2" poeng ble gitt når kunnskap ble manifestert og var tilstrekkelig dannet.
"3" poeng ble gitt når kunnskap alltid var manifestert og var tilstrekkelig fullstendig dannet.
For å identifisere graden av dannelse av interesse for bøker og lesing hos små barn, brukte vi følgende diagnostiske metoder:
Metode 1.
Mål: å identifisere barnets interesse for boken
Forberedelse av materialer: bok, leketøy (dukke eller bil), maling.
Metodikk: forberedt materiale legges ut foran barnet. Han blir bedt om å velge én ting å spille.
I forsøksgruppen:
I kontrollgruppen:
Metode 2.
Mål: å identifisere barnets interesse for boken
Utarbeidelse av materiale: bøker kjent for barn.
Metodikk: forberedt materiale legges ut foran barnet. Barnet velger en bok. Vi observerer manipulasjoner med boken (knusing, riving, suging osv.; viser interesse for teksten, uttaler noen ord fra boken; viser interesse for illustrasjonene: identifiserer objektet og bildet, forbinder objektet og bildet osv. .). Observasjonen er registrert.
Basert på den kvantitative analysen ble det konkludert:
I forsøksgruppen:
· høyt nivå - 2 barn, som er 33%; (Barn ser lenge på boken med interesse. De skiller mellom bilder og gjenstander. De uttaler ord som kilden er tekst og illustrasjoner. Varigheten av leksjonen med boken kan være 20 minutter eller mer.)
· gjennomsnittlig nivå - 3 barn, som er 50%; (Barn ser med interesse på boken og illustrasjonene, men kommentering skjer hovedsakelig ved hjelp av ledende spørsmål fra en voksen. Varigheten av leksjonen med boken er ikke mer enn 15 minutter.)
· lavt nivå - 1 barn, som er 17 % (Boken oppfattes av barnet hovedsakelig som et objekt for lek: barnet bretter det, legger det ut, krøller det, river det, kan se på bildene, men ikke for lang tid (ikke mer enn 10 minutter), og bytter deretter til en annen type aktivitet.)
· I kontrollgruppen:
· høyt nivå - 2 barn, som er 33%;
· gjennomsnittlig nivå - 3 barn, som er 50%;
· lavt nivå - 1 barn, som er 17%.
Metode 3.
· Mål: å identifisere barnets nivå av interesse for en bok, evne til å lytte til en bok, forståelse av innholdet i et litterært verk, evne til å snakke og dramatisere.
Utarbeidelse av materiale: en bok som er godt kjent for barn.
Metodikk: Læreren leser en bok for barna. Så inviterer han dem til å gjengi (gjenfortelle) det de har hørt fra boken og deretter prøve å spille det ut (dramatisere det).
Basert på den kvantitative analysen ble det konkludert:
I forsøksgruppen:
· høyt nivå - 1 barn, som er 17 % (Barnet lyttet villig og interessert til læreren, deltok i dramatiseringer og gjenfortalt det han hørte godt.)
· gjennomsnittlig nivå - 3 barn, som er 50%; (Barna lyttet villig til lesingen av boken, men det oppsto vanskeligheter med å gjengi det de leste fra boka. Dramatiseringen var også vanskelig for disse barna og skjedde med oppfordringer fra en voksen.)
· lavt nivå - 2 barn, som er 33%. (Barna lyttet oppmerksomt mens boken ble lest, men bare de første 10 minuttene, så begynte de å bli distrahert, snurre rundt, prøve å reise seg og forlate sirkelen. Når de gjenga det de leste, kunne de bare navngi individuelle ord fra boken, noen ganger kombinasjoner av to ord. De nektet å dramatisere.)
I kontrollgruppen:
· høyt nivå - 1 barn, som er 17%;
· gjennomsnittlig nivå - 3 barn, som er 50%;
· lavt nivå - 2 barn, som er 33%.
En kvalitativ analyse av de oppnådde resultatene førte til at de fleste av barna i kontroll- og forsøksgruppene hadde en gjennomsnittlig og lav interesse for bøker og lesing.
En kvantitativ analyse av det fastslånde eksperimentet er presentert i tabell 3.
Tabell 3. Vurdering av interessenivået for bøker og lesing i kontroll- og forsøksgruppene
Kriterienivå interesse for boken interesse for boken, for å se på illustrasjoner interesse for å lytte til en lest bok, forstå innholdet i et litterært verk, evne til å uttale og dramatisere VSNVSNVSNEksperimentell gruppe 132231132 Kontrollgruppe 231231132
Diagram over nivået på dannelsen av interesse for bøker og lesing i forsøksgruppen på konstateringsstadiet.
Diagram over nivået på dannelsen av interesse for bøker og lesing i kontrollgruppen på konstateringsstadiet.
Vi har også gjennomført en spørreundersøkelse blant foreldre (vedlegg 1). Resultatet avslørte:
Foreldre kjøper ikke ofte bøker til barna sine (de viktigste "gavene" er leker og søtsaker);
felles lesing av barnelitteratur forekommer ganske sjelden (komplisert livsrytme, mangel på tid);
Nesten bare noen få abonnerer på tidsskrifter for barn.
Som du kan se, krever nivået av interesse for bøker og lesing hos små barn opprettelse av spesielle forhold. Dette problemet vil bli diskutert i neste avsnitt.
2 Implementering av pedagogiske betingelser for å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn
6 barn fra forsøksgruppen deltok i det formative eksperimentet.
På det formative stadiet av eksperimentet prøvde vi å implementere betingelsene beskrevet i avsnitt 1.3.
Arbeidet med å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn ble gjennomført i etapper.
Stage jeg var viet til å jobbe med barn.
Trinn II var rettet mot å jobbe med foreldre.
La oss se på hvert av stadiene mer detaljert.
På dette stadiet løste vi følgende pedagogiske oppgaver:
· Å utvikle en interesse for bøker hos barn, å lære dem å lytte nøye til litterære verk;
· Berik livserfaringen til barn med kunnskapen og inntrykkene som er nødvendige for å forstå bøker;
· Når du velger bøker for barn, ta hensyn til barnets tiltrekning til folklore og poetiske verk;
· Hjelp barn med å etablere de enkleste (sekvensielle) forbindelsene i et verk;
· Hjelp barn å identifisere de mest slående handlingene til helter og evaluere dem;
· Støtt den umiddelbare responsen og emosjonelle interessen som oppstår hos barnet når det oppfatter boken;
· Hjelp barna å forestille seg mentalt, se hendelsene og karakterene i arbeidet (ved å velge illustrasjoner, stole på barnas personlige erfaringer osv.), lær dem å se på illustrasjoner.
Vi begynte å jobbe med barn ved å identifisere deres leseinteresser. I en individuell samtale ble barna stilt følgende spørsmål: «Leser foreldrene dine for deg hjemme? Hvor ofte? Har du noen favorittbøker, dikt, eventyr? Hvilken? Ber du meg lese den igjen? Hvilke bøker liker du ikke? Hvorfor?".
I tillegg hjalp vi barn med å lære å skille mellom sjangere av litterært arbeid. For dette formålet, mens han leste en bok, navnga læreren selv sjangeren til kunstverket, for eksempel: "Gutter, nå skal jeg fortelle dere et eventyr.....; Jeg skal lese et dikt." Etter å ha fortalt et eventyr, hjalp læreren barna med å huske interessante steder, gjenta karakteristikkene (for eksempel: "Hanen Peter, den gyldne kammen," "Nepen har vokst seg stor og stor") og navngi gjentatte appeller (for eksempel: "Små geiter, unger, åpne opp, åpne opp!" , "Teremok-teremok, hvem bor i tårnet?") og handlinger (for eksempel "De trekker, de drar, de kan ikke trekke" ). Læreren hjalp meg med å huske dette materialet og lærte meg å gjenta det med forskjellige intonasjoner. Barn i slike klasser viste forståelse for arbeidet og mange klarte å gjenfortelle det. Samtidig lærte læreren barna å uttale lyder klart og tydelig, gjenta ord og uttrykk (spesiell oppmerksomhet ble rettet mot barn med dårlig diksjon og som ikke visste hvordan de skulle uttale lyder riktig), og skapte betingelser for at nye ord kunne gå inn i barnas aktive ordforråd.
I tillegg, gjennom folkeeventyr, sanger og barnerim, introduserte vi barna til fargeriket og bildespråket til morsmålet deres og demonstrerte eksempler på rytmisk tale. Som et resultat husket barn lett slike bilder som "cockerel - golden kam", "baby geiter", "dereza geit", etc.
Vi brukte historier og korte dikt til lesing med små barn. For eksempel bidro innholdet i slike dikt som "Leker" av A. Barto, "Min bjørn" av Z. Alexandrova til å dyrke barn en følelse av sympati og evnen til å reagere følelsesmessig på det de leser. Det enkle innholdet i disse og lignende litterære verk, nært barnets personlige opplevelse, uttrykkes i en enkel, tilgjengelig form, og barna gjentar dem, fanget konsonansen og musikaliteten til diktet.
To eller tre ganger i uken, under en morgensamtale med barna, holdt vi en fem minutters «Hva leste de for oss?» Ett eller to barn snakket om det de leste i går hjemme, i barnehagen, om de likte boka og hvorfor. I løpet av de fem minutter lange leksjonene lærte vi barna å analysere og evaluere det de leser, og ikke bare handlingen, men også karakterene, forfatterens intensjoner, ideer.
For å utvikle en meningsfull oppfatning hos barna om hva de leser før de leste bøker, tilbød vi enkelte oppgaver. Vurder for eksempel illustrasjonene til en bok, beskriv hovedpersonene. Da barna lærte å utføre slike oppgaver, gjorde vi dem vanskeligere. De tilbød seg å skrive en muntlig anmeldelse av det de leste ved å bruke følgende spørsmål: «Hva heter boken? Hvem er forfatter? Likte du det eller ikke, og hvorfor?"
Vi utførte også så nyttig arbeid med barn som gjentatt lesing. Når de leste boken for første gang, fulgte barna først og fremst handlingen. Gjentatt lesing hjalp dem med å trekke ut nye ideer og meninger barna begynte å lære teksten utenat, tilegne seg betydningen av det de leste og utvikle en følelse av rim og rytme. Vi leste noen verk for barna for første gang, så snakket vi om det vi leste. Og etter 2 uker leste vi dette verket på nytt og stilte barna følgende spørsmål: Hva nytt så du i verket? Vanligvis ba barna selv om å få lese verket de likte flere ganger. I dette tilfellet ber vi dem også snakke om slike bøker, om hvordan deres oppfatning endres ved gjentatt lesing. Vi fulgte ofte lesing av litterære verk med spillhandlinger og spillteknikker.
Vi gjorde også arbeid i bokhjørnet, der vi sorterte bøkene, og etterlot en rekke lyse bøker, med en liten mengde tekst, med store fargerike illustrasjoner. Også i hjørnet var det 3-4 bøker egnet for barn etter alder, tett opp til barnas personlige opplevelse og interesser, og flere eksemplarer av samme tittel ble vist ut. Temaalbum og enkeltbilder ble også plassert i bokhyllen. Læreren lærte barna å kommunisere selvstendig med boken. For å gjøre dette så han først på illustrasjonene sammen med barna, leste teksten daglig i fri form, og snakket om bruksreglene (ikke tegne i boken, ikke rive den, ta den med rene hender osv.) .). Så inviterte han barna til å bruke bokhjørnet på egenhånd.
Vi fulgte den periodiske endringen av materiale (litteratur, malerier, portretter), som noen ganger var forbundet med pedagogisk arbeid i gruppen.
I tillegg, for å utvikle interessen for bøker og lesing blant små barn, holdt vi eventyrkvelder, gåtekvelder og brukte dramatisering av noen av våre favorittbarneverk.
Trinn II besto av å jobbe med foreldre.
På dette stadiet av arbeidet løste vi følgende pedagogiske oppgaver:
- Å gjøre foreldre kjent med alderskarakteristikkene til et lite barn som leser.
- Utvide foreldres forståelse av barnelitteratur.
- Å lære å håndtere oppdragelsen av barn som lesere, å involvere foreldre i samhandling med førskoleutdanningsinstitusjoner.
Arbeidet med foreldre ble utført i form av individuelle samtaler, konsultasjoner, foredrag og deltakelse på arrangementer holdt av førskoleutdanningsinstitusjoner.
Først av alt, på foreldremøtet "Å danne et barns interesse for bøker," introduserte vi foreldrene til leseinteressene til gruppen, identifisert under en samtale med barna.
Det er foreldre som i stor grad bestemmer utvalget av leseinteresser til barnet sitt, så det er nødvendig å utvide foreldrenes ideer om barnelitteratur. Bibliotekarbeidere ble invitert som holdt foredrag (samtaler, runde bord) med foreldre om temaene: "Dikt og eventyr av S. Mikhalkov", "Imaginations of B. Zakhoder", "Den kloke trollmannen S. Marshak".
Visuell informasjon for foreldre ble presentert i gruppen og på barnehagens nettside: «Organisering av barns lesing i familiesammenheng», utgivelse av informasjonsark «Hva ble lest for barna i gruppen i dag», «Gjeldende liste over nye barns litteratur," "Lær med oss."
Vi viet en betydelig del av arbeidet vårt med foreldre til å lære dem hvordan de skulle veilede barnets lesing. På forelesningen lærte foreldre om fordelene med familielesing, når ikke bare mor, men også far, bestemor, bestefar og andre familiemedlemmer uttrykker sin mening om det de leser og svarer på barnets spørsmål. Når det gjelder kraften til følelsesmessig påvirkning, er slik lesing usammenlignbar med lesing av en lærer i en gruppe. For å motivere foreldre til å lese som familie, arrangerte vi en «Familielesekveld» i gruppen, hvor vi leste og diskuterte det vi leste med barna og foreldrene våre. Vi ga foreldrene en liste over bøker for familielesing.
I samarbeid med foreldre designet vi utstillinger av barnetegninger "Illustrasjoner til favorittboken min", "Min favoritt litterære helt".
Gruppen arrangerte en konkurranse for illustrasjoner av barn og foreldre for litterære verk. Barna likte å snakke om hva foreldrene tegnet og hvorfor de skildret litterære karakterer på den måten.
Det ble avholdt en konkurranse i barnehagen for produksjon av babybøker og hjemmelagde bøker, der forfattere var lærere, barn og foreldre.
Vi trakk spesiell oppmerksomhet fra foreldre til behovet for å veilede visningen av TV-programmer og videoer. Vi prøvde å overbevise dem om at barnet ikke skulle være foran TV-en mer enn en time om dagen og ikke skulle se alt.
Vi holdt også forelesninger og møter om følgende emner: "Lesingens rolle i et lite barns liv," "Hvordan innpode et lite barn en kjærlighet til å lese." Basert på disse forelesningene ble det laget instruksjoner for foreldre.
Dermed har vi implementert forutsetningene for å utvikle barns interesse for bøker og lesing i tidlig alder. Vi sjekket effektiviteten til forholdene vi identifiserte og implementerte som et resultat av et kontrolleksperiment.
Hensikten med kontrolleksperimentet: å identifisere endringer som skjedde med en gruppe barn under påvirkning av et formativt eksperiment.
For å gjennomføre kontrolleksperimentet, brukte vi de samme diagnostiske teknikkene som på stadiet av eksperimentet. Resultatene ble vurdert etter de samme indikatorene som helt i begynnelsen av studien, da konstateringseksperimentet ble utført.
I henhold til metode 1. Vi oppnådde følgende resultater:
I forsøksgruppen:
· gjennomsnittlig nivå - 3 barn, som er 50%;
I kontrollgruppen:
· høyt nivå - 2 barn, som er 33%;
· gjennomsnittsnivået er 4 barn, som er 67%;
· lavt nivå - 0 barn, som er 0%.
I henhold til metode 2. Vi oppnådde følgende resultater
I forsøksgruppen:
· høyt nivå - 3 barn, som er 50%;
· gjennomsnittlig nivå - 3 barn, som er 50%;
· lavt nivå - 0 barn, som er 0%.
I kontrollgruppen:
· høyt nivå - 2 barn, som er 33%;
· gjennomsnittlig nivå - 3 barn, som er 50%;
· lavt nivå - 1 barn, som er 17%.
I henhold til metode 3. Vi oppnådde følgende resultater:
I forsøksgruppen:
· høyt nivå - 3 barn, som er 50%;
· gjennomsnittlig nivå - 3 barn, som er 50%;
· lavt nivå - 0 barn, som er 0%.
I kontrollgruppen:
· høyt nivå - 1 barn, som er 17%;
· gjennomsnittlig nivå - 3 barn, som er 50%;
· lavt nivå - 2 barn, som er 33%.
En kvantitativ analyse av det fastslånde eksperimentet er presentert i tabell 4.
Tabell 4 Vurdering av interessen for bøker og lesing i kontroll- og eksperimentelle grupper
Kriterienivå interesse for boken interesse for boken, for å se på illustrasjoner interesse for å lytte til en lest bok, forstå innholdet i et litterært verk, evne til å uttale og dramatisere VSNVSNVSNEksperimentell gruppe 330330330 Kontrollgruppe 240231132
Diagram over interessenivået for bøker og lesing i forsøksgruppen på kontrollstadiet.
Diagram over nivået på dannelsen av interesse for bøker og lesing i kontrollgruppen på kontrollstadiet.
Diagrammer av konstaterings- og kontrolleksperimentet til den eksperimentelle gruppen
En kvalitativ analyse av resultatene av konstaterings- og kontrolleksperimentene førte til konklusjonen at etter å ha jobbet med barn og foreldre, skjedde det merkbare endringer i nivået av interesse for bøker og lesing blant små barn i forsøksgruppen.
Konklusjon
I det generelle systemet for personlig utvikling av den yngre generasjonen, spørsmålet om særegenhetene ved barns oppfatning av bøker i en tidlig alder og hvordan en lærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon kan pedagogisk korrekt utvikle kreativitet i oppfatningen av en bok, berike den åndelige og kulturelt nivå av elever, er en av de mest relevante i psykologi og pedagogikk i dag.
Skjønnlitteratur bør innta en viktig plass i et barns liv. Å introdusere bøker er en av hovedoppgavene til den kunstneriske og estetiske utdanningen til et lite barn. Kjennskap til eksemplene på fiksjon og folklore som er tilgjengelig for ham, bør begynne fra de første leveårene.
Som en analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblemet har vist, er problemene med å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn: voksnes manglende forståelse av litteraturens rolle i barns liv; uvitenhet om historien om dens utvikling og nåværende tilstand; begrense utvalget av barns lesing til et dusin navn på forfattere og titler på kunstverk; dårlig forståelse av litteraturens funksjoner; mangel på kompetente retningslinjer og metoder for å introdusere små barn for litteratur (bøker) og leseprosessen.
Vi fant også at gjennom hele perioden med tidlig barndom er det en aktiv utvikling og forbedring av evnene til å oppfatte litterære verk, dannelsen av interesse og kjærlighet til bøker, det vil si at barnet utvikler seg vellykket som leser. Følgende funksjoner er karakteristiske for små barn: en bok for et lite barn er en enhet av tre komponenter: det er en bestemt type objekt; illustrasjoner; tekst; avhengighet av tekstforståelse av barnets personlige opplevelse; tekst, illustrasjoner og trykk er i enhet i barnets oppfatning; etablere lett gjenkjennelige forbindelser når hendelser følger hverandre; hovedpersonen er i søkelyset, barn forstår oftest ikke hans opplevelser og motiver for handlingene hans; den emosjonelle holdningen til karakterene er fargerike; sitat - to eller tre ord uttalelser fra favorittbøker; forsøk på tilskyndelse med deltakelse av voksne; det er et sug etter en rytmisk organisert talestil.
Litterær smak må dannes hos et barn fra en tidlig alder. Å involvere et lite barn i lesing bidrar til et mer bevisst valg av verk som skal leses i oppvekst og ungdom, og skaper en kjærlighet til lesing.
Analyse av litterære kilder tillot oss å identifisere forhold, hvis overholdelse vil bidra til dannelsen av interesse for lesing og bøker hos små barn, disse er: tar hensyn til de aldersrelaterte egenskapene til barnets utvikling; organisering av daglige lesninger i fri form; lage bokhjørner (hjemme og i førskolemiljøer); nøye utvalg av litterære verk (utvalg av verk av forskjellige sjangre, basert på barnets nære personlige erfaring; hensiktsmessigheten av å bruke dette verket i et barnepublikum; dets tilhørighet til ekte kunst; illustrasjonenes kunstnerskap og deres samsvar med innholdet i det litterære verket); samtaler om bøker; kvelder med eventyr og gåter; marionettdramatiseringer; akkompagnement av lesing med spillhandlinger, spillteknikker; involvere foreldre i prosessen med å utvikle interesse for lesing.
For å teste effektiviteten til de valgte forholdene, gjennomførte vi et formativt eksperiment. En studie av graden av dannelse av interesse for bøker og lesing hos små barn ble utført på grunnlag av bein-tuberkulose-sanatoriet i Ishim-distriktet i Tyumen-regionen.
Barn fra den yngre gruppen deltok i forsøket. Gjennomsnittsalderen for barn er fra 2 år til 2 år 6 måneder. Alle barna ble delt inn i en eksperimentell gruppe (6 personer) og en kontrollgruppe (6 personer).
For å identifisere graden av interesse for bøker og lesing hos små barn, ble følgende kriterier brukt:
· interesse for å lytte til å lese bøker;
· se på illustrasjoner;
· forstå innholdet i et litterært verk.
Basert på de identifiserte kriteriene ble følgende nivåer av interesse for lesing og bøker bestemt: høy, middels lav.
Basert på resultatene av en kvantitativ analyse av det konstaterende eksperimentet, konkluderte vi med at i forsøksgruppen og kontrollgruppene har barn generelt en middels og lav interesse for lesing og bøker.
For å øke dette nivået, på det formative stadiet av eksperimentet med barn fra forsøksgruppen, prøvde vi å implementere forholdene ovenfor. Arbeidet med å utvikle interesse for bøker og lesing hos små barn ble gjennomført i etapper. Stage jeg var viet til å jobbe med barn. Trinn II var rettet mot å jobbe med foreldre.
Vi sjekket effektiviteten til forholdene vi identifiserte og implementerte som et resultat av et kontrolleksperiment. For å gjennomføre kontrolleksperimentet, brukte vi de samme diagnostiske teknikkene som på stadiet av eksperimentet. Resultatene ble vurdert etter de samme indikatorene som helt i begynnelsen av studien, da konstateringseksperimentet ble utført.
En kvalitativ analyse av resultatene av konstaterings- og kontrolleksperimentene førte til konklusjonen at etter å ha jobbet med barn og foreldre, skjedde det merkbare endringer i nivået av interesse for bøker og lesing blant små barn i forsøksgruppen. Samtidig ble praktisk talt ingen merkbare endringer påvist i kontrollgruppen.
Etter et kontrolleksperiment ble således barn med lavt nivå av utviklet interesse for lesing ikke identifisert, mens antallet barn med høy grad av utviklet interesse økte (før det formative eksperimentet - 1 barn, etter det formative eksperimentet - 3 barn ). Det vil si at flertallet av barna begynte å vise et ønske om konstant kommunikasjon med bøker, barna viste åpenbar glede når de lyttet til litterære verk. Mange barn viser en selektiv holdning til verk av et bestemt tema eller sjanger. Barna begynte å se på illustrasjonene i boka med interesse og konsentrasjon. Barn navngir favorittbøkene sine og kan gjenfortelle innholdet på sin egen måte. Noen barn ble mer villige til å delta i dramatiseringer. Kan gjengi det han leste fra en bok og gjenfortelle det på sin egen måte. Lyttetiden for å lese en bok har økt til 20 - 30 minutter.
Vår antakelse er derfor at interessedannelsen for bøker og lesing hos små barn vil bli gjennomført mer vellykket hvis sekvensen (stadiene) for utvikling av barns interesse for bøker og lesing etableres og arbeidet med å utvikle barns interesse for bøker og lesing. vil skje sammen med barnas foreldre, ble det bekreftet. Problemene er løst, målet med forskningen er nådd.
Bibliografi
1. Alekseeva, A.A. Dannelse av beredskap for å mestre lese- og skriveproblemer og løsninger [Tekst] / A.A. Alekseeva // Førskoleutdanning. - 2007. - Nr. 2. - S. 72-78.
2.Alekseeva, M.M. Yashina V.I. Metoder for taleutvikling og undervisning i morsmålet til førskolebarn [Tekst]: lærebok. manual for høyere studenter og onsdag ped. lærebok etablissementer / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. - 3. utgave, stereotypi. - M.: Akademiet, 2000. - 400 s.
3.Afanasyeva, L.I. Dannelse av interesse for lesing hos barn med utviklingshemming [Tekst] / L.I. Afanasyeva // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser. - 2005. - Nr. 2. - S. 36.
4. Bolotskaya, S. Introduserer førskolebarn til skjønnlitteratur [Tekst] / S. Bolotskaya, T. Squirer // Barnehage fra A til Å. - 2008. - Nr. 4. - S. 150-153.
Bondarenko, T.M. Diagnostikk av den pedagogiske prosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner: en praktisk veiledning for lærere og metodologer ved førskoleutdanningsinstitusjoner [Tekst] / T.M. Bondarenko. - Voronezh, 2010. - 176 s.
Bartasheva, N.V. Fremtidens utdanning Leser [Tekst] / N.V. Bartasheva // Førskoleutdanning. - 1994. - Nr. 8. - S. 28-34.
Goncharova, E.N. Tidlige stadier av å introdusere barn til lesing [Tekst] / E.N. Goncharova // Utdanning av skolebarn. - 2005. - Nr. 12. - S. 45-56.
Gritsenko, Z.A. Originaliteten til leserens utvikling [Tekst] // Førskoleopplæring. - 2008. - Nr. 2. - S. 15-20.
Gritsenko, Z.A. Opprinnelse og årsaker til ikke-lesing [Tekst] // Førskoleopplæring. - 2008. - Nr. 4. - S. 33-41; nr. 7 - s. 33-41.
Gritsenko, Z.A. Fortell barna et eventyr [Tekst]: metoder for å introdusere barn til lesing / Z.A. Gritsenko. - M.: Linka-Press, 2003. - 176 s.
Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I., Piradova V.I. Barnet og boken: En manual for barnehagelærere / Red. 3. rev. og tillegg / L.M. Gurovich, L.B. Kystnære. - SPb.: “CHILDhood-PRESS”, 2000.-128 s.
Gritsenko, Z.I. Barn og bok [Tekst] / Z.I. Gritsenko // Førskoleopplæring. - 2000. - Nr. 3. - S. 49-52.
Dunaeva, N. Om betydningen av fiksjon i dannelsen av et barns personlighet [Tekst] // Førskoleopplæring. - 2007. - Nr. 6. - S. 35-39.
Barnas lesing [Tekst] - M.: Bustard-plus, 2004. - 79 s.
Denisova, S.A. Foreldre om barns lesing og bibliotekenes rolle [Tekst] / S.A. Denisova // Foreldremøte om barns lesing. - 2008. - S. 30 - 32.
Efimova, L.A. Utvikling av interesse og kjærlighet for bøker [Tekst] // Ledelse av en førskoleutdanningsinstitusjon. - 2006. - Nr. 3. - S. 82-88.
Kozlova, S.A. Førskolepedagogikk [Tekst]: lærebok. håndbok for studenter i miljøet. ped. lærebok bedrifter / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - 3. utgave, rev. og tillegg - M.: Akademiet, 2001.- 335 s.
Kiryanova, R.A. Lær ved å spille: et system med spill og øvelser for å lære barn å lese [tekst] / R.A. Kiryanova // Førskolepedagogikk. - 2005. - Nr 3. - Fra 7.-12.
Knyazeva O.L. Introduserer barn for opprinnelsen til russisk folkekultur [Tekst] / O.L. Knyazeva - St. Petersburg: Detstvo-Press, 1998.
Kondratyeva, S. Yu. Bli kjent med skjønnlitteratur i førskolealder [Tekst] / S. Yu. Kondratieva //Førskolepedagogikk. - 2007. - Nr. 8. - S. 39-41.
Kuzmenkova, E.I. Oppdra fremtidens leser: litterær og kunstnerisk utvikling av 3 år gamle barn [Tekst] / E.I. Kuzmenkova - M.: Chistye Prudy, 2005. - 30 s.
22. Karpinskaya, N.S. -Metoder for å utdanne førskolebarn ved hjelp av skjønnlitteratur [Tekst] / N.S. Karpinskaya M.: Nyheter om APN til RSFSR Vol. 69, 1955.<#"justify">applikasjoner
Vedlegg 1
UNDERSØKELSE AV FORELDRE
Formål: å bestemme egenskapene til foreldres kunnskap om oppgaver, innhold og metoder for å introdusere barn til litteratur, evnen til å anvende dem og om foreldre har interesse av å øke kunnskapsnivået om barns litterære utvikling.
Undersøkelsesspørsmål:
1. Hvor ofte leser du skjønnlitteratur selv:
a) svært sjelden, ingen tid;
b) noen ganger, hovedsakelig innen transport;
c) ganske ofte, nesten hver dag, i helgene - i lang tid
d) lesing er en daglig og mest favorittaktivitet.
2. Hvor godt er barnelitteratur representert i biblioteket ditt?
a) det er praktisk talt ingen slike bøker, de kjøpes ikke ofte og går raskt bort;
b) det er, men ikke mye;
c) det er ganske mange barnebøker, mer enn 100, for det meste separate utgaver;
d) et stort antall og tematisk variasjon av barnebøker, mange samlinger av barnedikt, eventyr, etc.
3. Når du velger bøker å lese for et barn, er en viktig faktor:
a) ikke tenkt på det, valget er tilfeldig, avhenger av mitt eller barnets ønske;
b) fargerik design, bokens «spill»-karakter (bildebøker, fargeleggingsbøker, lekebøker, tegneserier);
c) tilgjengelighet for barnets forståelse, samsvar med dets interesser;
d) det kunstneriske nivået av arbeidet (dets innhold og design), samsvar med barnets kognitive evner og interesser.
Hvor ofte leser du for barnet ditt:
a) noen ganger er det praktisk talt ikke tid til dette, ikke mer enn 2-3 ganger i uken i noen minutter;
b) ikke veldig ofte, vanligvis når barnet spør seg selv og for en kort stund;
c) nesten hver dag, men ikke i lang tid - 5-10 minutter før sengetid, i helgene eller avhengig av humøret - opptil 20 minutter;
d) hver dag, i ganske lang tid, spesielt i helgene, er det tradisjon for "familielesing" om kvelden og i helgene med hele familien.
5. Hvilke sjangre av litteratur leser du for barnet ditt:
a) valget er tilfeldig;
b) mest eventyr eller hva barnet ber om;
c) dikt, eventyr, barnefortellinger osv.;
d) barnelitteratur av et bredt utvalg av sjangre av innenlandske og utenlandske forfattere, barnet elsker bøker om et bestemt emne, "sekvensbøker", "barneromaner" - serier med bøker.
6. Nevn de siste bøkene du leste for barnet ditt.
7. Navngi barnets nåværende favorittbok.
8. Hvilke vanskeligheter har du når du introduserer en bok for barnet ditt:
a) barnets motvilje mot å lytte til lesing;
b) barnet mister raskt interessen, bytter til en annen aktivitet (vanligvis spill), ser for det meste på bilder i kort tid, liker ikke å snakke om teksten eller karakterene;
c) barnet lytter interessert til lesningen, men vet ikke hvordan det skal diskutere det han har lest, har vanskeligheter med å forstå ideen med verket og kan ikke fortelle (gjenfortelle) teksten han hørte;
d) ingen vanskeligheter oppstår, barnet liker å delta i denne aktiviteten, elsker å lytte, diskutere det han har lest, gjenforteller tekster til andre familiemedlemmer, spiller "teater", portretterer karakterer, tegner basert på teksten han har hørt, etc.
Hvordan hjelper du barnet ditt bedre å forstå et litterært verk:
a) tenkte ikke på det, når han vokser opp vil han forstå alt selv;
b) Jeg leste den på nytt flere ganger, og så på illustrasjonene sammen med barnet;
c) Jeg leser på nytt og forklarer hva barnet ikke forsto, stiller spørsmål;
d) Jeg snakker med barnet, ser på og diskuterer illustrasjoner for et gitt verk, leser gjentatte ganger verket eller passasjene jeg liker, tegner med barnet, spiller "teater", lager hjemmelagde bøker osv.
Fra hvilke kilder henter du pedagogisk kunnskap om barns litterære utvikling (utvalg av bøker, måter å hjelpe et barn med å forstå teksten osv.)?
a) Jeg er ikke interessert i dette problemet;
b) fra tilfeldige kilder, fra personlig erfaring, min families opplevelse;
c) fra forskjellige kilder, men sporadisk, ved en tilfeldighet, hovedsakelig fra media;
d) Jeg studerer spesialisert litteratur, rådfører meg med lærere og bruker familiens rike erfaring i litterær utvikling.
Hvor ofte og hvor kjøper du litteratur til barnet ditt?
Abonnerer du på tidsskrifter for barn? hvis ja, hvor ofte? Gi navn til disse publikasjonene.
Vedlegg 2
Notat til foreldre
"FAMILIE OG BOK"
Familien danner grunnlaget for en persons verdenssyn, hans livsstil og verdiretningslinjer.
En familie er en spesiell sosial institusjon som introduserer et barn til kulturens verden, inkludert lesekultur. Det første møtet med en person med en bok skjer i familien.
Familielesing introduserer i utgangspunktet et barn til bokkulturens verden det er den eldste, velprøvde måten å utdanne en person på, inkludert som leser, som begynner å utvikle seg lenge før han lærer alfabetet.
Familielesing forbereder en person på et forhold til en bok, vekker og utdyper oppmerksomhet, og danner behov for lesing. Mangel på lesebehov hos voksne er en konsekvens av manglende utvikling fra tidlig barndom.
Familielesing fremmer tidlig og riktig mestring av morsmål. Typene og metodene for menneskelig læring bestemmes i stor grad av miljøet, avhenger av kommunikasjon og dens viktigste virkemidler - graden av mestring av tale.
· Regelmessig høytlesing fra tidlig barndom introduserer barnet til leseprosessen og fremmer tilegnelsen av uavhengig lesing, bestemmer kvaliteten og preferansene til fremtidige lesere.
· Familielesing former den emosjonelle og estetiske aksepten av boken. Mens du lytter, opplever en person en sterk påvirkning av det klingende ordet, som lar en formidle triumf, glede, tristhet, tristhet, spøk, latterliggjøring.
· Familielesing utvikler evner som er grunnlaget for oppfatningen av kunstneriske bilder. Slik oppfatning er umulig uten fantasi, visuelle representasjoner,
evnen til å oppleve gleder og sorger til karakterer i kunstverk.
· Høytlesing er viktig ikke bare for babyer, men også for eldre barn, så vel som for eldre mennesker. I prosessen med familielesing lærer barn å lytte nøye, assimilere og gjenfortelle det de leser, og eldre føler mindre ensomhet og i en naturlig form, uten moralisering eller forelesninger, gir jeg livserfaringen min videre til de yngre. I tillegg har voksne mulighet til å observere og styre den åndelige utviklingen til barnet.
· Familielesing er en effektiv måte å sosialisere den yngre generasjonen på. Slik kommunikasjon skaper grunnlaget for meningsutveksling den er også nødvendig for voksne, som blir følelsesmessig beriket gjennom kommunikasjon med barn.
· Familielesing kan tjene til å forhindre aldring siden aldring ifølge noen eksperter er et resultat av å leve uten en bok, uten lesing, noe som stimulerer aktiv mental aktivitet.
Vedlegg 3
Vil du at barnet ditt skal lese?
Ta disse gode tipsene i betraktning og dine ønsker går i oppfyllelse.
· Gi barn interesse for lesing fra en tidlig alder.
· Når du kjøper bøker, velg lyse i design og interessant innhold. Hvis mulig, kjøp bøker av barnets favorittforfattere og lag et personlig bibliotek for din sønn eller datter.
· Les regelmessig selv - dette danner barnets vane med alltid å se en bok i huset.
· Diskuter boken du leser med familien din, selv om du ikke likte boken. Dette hjelper din og babyens taleutvikling.
· Høytlesing hjelper barn med å utvide ordforrådet, samt utvikle lytte- og oppmerksomhetsferdighetene. Høytlesing bringer foreldre og barn nærmere hverandre.
· Innpode ferdighetene til kulturell og forsiktig håndtering av bøker.
· Delt lesing er den enkleste måten å utvikle barnas leseferdigheter på. Å se på, diskutere og lese bøker er den viktigste måten foreldre kan gi barna interesse for lesing.
· Tegninger basert på favorittbøker er en av måtene et barn kan uttrykke sine inntrykk av verkene på.
· Prøv å finne din egen avslutning på arbeidet sammen med barnet ditt. Fordelen med slike historier er en dypere forståelse av boken som leses.
· Gi barnet ditt gode bøker med en dedikerende inskripsjon, vennlige og varme ønsker. År senere vil dette bli en snill og lys påminnelse om hjemmet ditt, dets tradisjoner og kjære og nære mennesker.
Vedlegg 4
Hvordan organisere hjemmelesing
"En bok for barn er virkelig god mat - velsmakende, næringsrik, lett, bidrar til deres åndelige vekst"
K.I. Chukovsky
Forbered barnet på et møte med en ny bok eller snakk om et allerede lest eventyr eller historie (hjemreise fra barnehagen, gjøre husarbeid osv.).
Det er nødvendig å tildele en viss tid i den daglige rutinen slik at babyen innen denne timen er innstilt på oppfatningen av boken.
Lesing bør foregå i et rolig miljø, når ingenting distraherer barnet, og de rundt ham behandler hans aktiviteter med "respekt".
Et halvannet til to år gammelt barn kan være fokusert på en bok i 1-2 minutter eldre barn leses ikke mer enn 15-20 minutter, for da vandrer oppmerksomheten deres. Vi snakker om aktiv kommunikasjon med boken. La barnet gjenta ordene etter deg, svar på spørsmål og se på illustrasjonene.
Et barn kan lytte passivt mye lenger (han slår seg av og lytter igjen). Husk: et barn kan ikke være en passiv lytter hele tiden, så mens du leser må du aktivere oppmerksomheten hans.
Man bør huske barns kjærlighet til gjentatte lesninger. Barn lengter etter dem for å oppleve den gledelige spenningen igjen og med større styrke. Gjentatte avlesninger trener opp hukommelsen og utvikler tale.
Innstillingen for familieleseritualet forbedrer persepsjonen (kveld, mørklagt rom, bordlampe). Skumringen setter deg i en fabelaktig, fantastisk stemning.
Familielesing har virkelig unike egenskaper som kan skape en varm familieatmosfære og vellykket jord for utvikling av et barns personlighet.
· Hvis du kan gi barna dine den slags oppmerksomhet, vet de at du elsker dem.
· Å lese for barn gjør dem til lesere i fremtiden.
· Barnebøker er så godt skrevet at de vil være interessante selv for voksne.
· Illustrasjoner i bøker beriker barn og bidrar til deres kreative utvikling.
· Bøker vil hjelpe barna å lære å tenke og forestille seg.
· Høytlesing bidrar til å utvikle barnets oppmerksomhetsspenn.
· Du skaper fantastiske minner om fantastiske familiekvelder og varm behandling av barnet ditt.
· Bøker kan innpode barn verdier som de vil bære gjennom hele livet.
· Før eller siden vil de definitivt takke deg for et intelligent og veloppdragent barn.
· Gi barnet ditt interesse for lesing fra tidlig barndom.
· Når du kjøper bøker, velg lyse i design og interessant innhold.
· Les systematisk for barnet ditt. Dette vil danne en vane med daglig kommunikasjon med en bok.
· Diskuter barneboken du leser blant familiemedlemmene dine.
· Hvis du leser en bok for barnet ditt, prøv å slutte å lese ved den mest spennende episoden.
· Når du husker innholdet i det du tidligere leste med barnet ditt, forvreng det bevisst for å sjekke hvordan han husker teksten han leste.
· Ha diskusjoner hjemme om bøkene du leser.
· Hvis det er mulig, kjøp bøker av barnets favorittforfattere og samle hans personlige bibliotek.
· Dyrk en omsorgsfull holdning til bøker.
· Gi barnet ditt gode bøker med en dedikerende inskripsjon, vennlige og varme ønsker. År senere vil dette bli en glad påminnelse om hjemmet ditt, dets tradisjoner, kjære og nære mennesker.
Lesing er en vanskelig og noen ganger smertefull prosess som tar mye energi og tid fra barn. Og inntil et barn lærer å lese raskt og meningsfullt, å tenke og ha empati mens det leser, vil denne prosessen ikke gi ham glede og nytelse. Men som regel forenkles utviklingen av visse ferdigheter ved å utføre gjentatte treningsøvelser, som sjelden tiltrekker noen med sin ensartethet og monotoni. Lærerens oppgave er å finne et attraktivt øyeblikk i dem, presentere dem for barn på en slik måte at de utføres med interesse og lyst. Hvordan kan jeg gjøre det?
Teknikken kan mange teknikker for å utvikle leseteknikker, d.v.s. riktig lesemåte, korrekthet, tempo og til dels uttrykksevne.
Den viktigste er omfattende lesing, en teknikk der en elev, som svarer på et bestemt spørsmål, uttrykker sitt synspunkt, søker forsterkning for sine tanker, vurderinger, følelser i teksten, vender seg til den igjen og igjen. Denne gjentatte henvisningen til teksten vil hver gang avsløre for eleven noe nytt, uventet, overraskende og samtidig interessant i en allerede kjent tekst. Samtidig øker dybden av fordypningen i en litterær tekst, og interessen for lesing øker.
Typer arbeid i leseleksjoner:
1. Lese hele teksten
2. Lese teksten for å dele den i deler og lage en plan
3. Lesing etter ferdig plan
4. Lesing med forkortet tekst (barn leser ikke setninger eller ord som kan utelates). Forbereder seg på en fortettet gjenfortelling
5. Lesing i en kjede etter en setning
6. Lesing i en avsnittskjede
7. Lesing for å finne en passende passasje til bildet
8. Les for å finne et avsnitt som vil hjelpe deg med å svare på spørsmålet
9. Lese det vakreste stedet i teksten
10. Finne hele setningen basert på den gitte begynnelsen eller slutten av en setning. (Senere kan setningen erstattes med en logisk fullstendig passasje)
11. Finne en setning eller passasje som gjenspeiler hovedideen til teksten
12. Lesing for å finne 3 (4,5...) konklusjoner i teksten
13. Etablere årsak-virkning-forhold ved å lese
14. Lesing etter roller for mest mulig nøyaktig og fullstendig å formidle karakterenes karakterer
15. Lesing av dialogroller, unntatt forfatterens ord
16. Finne og lese figurative ord og beskrivelser
17. Finne og lese ord med logisk vekt
18. Isolere et ord fra teksten til den foreslåtte ordningen, for eksempel: chn, lei
19. Hvem kan finne et ord for en bestemt regel i teksten raskere?
20. Finne det lengste ordet i teksten
21. Finne to-, tre-, firestavelsesord
22. Finne og lese kombinasjoner i teksten: pronomen + verb o.l.
23. Lesing med notater av uklare ord
24. Finne og lese ord i teksten som er nær betydningen av ordene skrevet på tavlen)
Sannsynligvis vil alle være enige om at enhver handling som er diktert ovenfra, og som en person ikke har noen personlig interesse i, utføres motvillig og som regel gir liten fordel. Derfor er det svært viktig for læreren å gi eleven rett til fritt valg. Den er lettlest, aktivt oppfattet og gir et inntrykk av hva som er relevant for leseren, noe som tvinger ham til å handle på eget initiativ, selvstendig.
Nedenfor vil vi vurdere hovedtypene for lesing.
Tilbakelesing er gjenlesing av verk som allerede er kjent for barn etter en tid. Slik lesing bidrar til å utvikle en positiv holdning til kommunikasjon med bøker hos barn ved å tilfredsstille deres behov for å gjenoppleve plottene og bildene som har fanget deres fantasi. Samtidig skjer det en utdyping og omvurdering av tidligere mottatte inntrykk, når opplevde bilder dukker opp i hukommelsen og fremheves på en ny måte, og bringer barnet nærmere forståelsen av verkets ideologiske og kunstneriske betydning.
Hovedpoenget med den "tilbakevendende" leseleksjonen er å gjøre antakelser i klassen om "hvorfor Sasha eller Natasha ønsket å lese dette verket på nytt." Du bør også ikke bare avsløre for barn betydningen av å besøke et verk som en mulighet for et ekstra møte med deres favorittkarakterer og deres forfattere, men også hjelpe elevene å identifisere nye betydninger av arbeidet, og få barn til å innse deres oppdaterte oppfatning av hva de leser.
Fri lesing er en elevs tur til å lese av egen fri vilje og med rett til å bestemme selv: hvorfor han skal lese, nøyaktig hva han skal lese, hvordan han skal lese og når han skal lese. Betydningen av denne lesningen er som følger:
En leselyst kan ikke oppstå uten at barnet har mulighet til fritt å bestemme sin holdning til det, inkludert interesse for lesingens innhold, forfatterens personlighet eller for ønsket om åndelig vekst, ønsket om å følge med andre i lesingen ferdigheter osv.
Fri lesing, som lesing uten grenser som begrenser et barn, lar ham lese etter beste evne og under optimale forhold føre en dialog med forfatteren av verket, noe som i seg selv stimulerer ønsket om å føre denne dialogen. Fri lesing gir barnet mulighet til å uttrykke sine leseinteresser.
Psykologer har funnet ut at på hvert alderstrinn av menneskelig utvikling dannes det en ledende type aktivitet som bidrar til utviklingen av personlighet. For yngre skolebarn er dette en pedagogisk aktivitet der studenten mestrer teoretisk kunnskap og samtidig utvikler frivillig atferd, abstrakt tenkning og tenkeminne. Eleven endrer seg fra å være et læringsobjekt til å bli et læringsobjekt. De tilegner seg ikke kunnskap generelt, men i form av læringsaktiviteter.
De generelle strukturelle elementene i pedagogisk aktivitet: pedagogisk oppgave, mål og motiv, veiledende og utførende handlinger, selvkontroll og egenvurdering av aktivitetsproduktet - må alltid være tilstede i trening. Dette betyr at innholdet i opplæringen ikke bare skal være fagkunnskaper, evner og ferdigheter, men også aktiviteter for assimilering av dem. Å stole på motivasjonen for læring, kunnskap om handlingsmetoder for å løse et problem, operasjoner for assimilering av kunnskap - dette er noe nytt som gradvis blir introdusert i praksisen i grunnskolen.
Dermed er barnets aktivitet rettet mot dannelsen av generelle mentale handlinger - læringsferdigheter og spesielle faghandlinger i systemet til ethvert utdanningsløp.
Systemet for å danne pedagogiske aktiviteter bør også omfatte leseopplæring. Det unike med lesing ligger i det faktum at det ikke bare er en fag (spesiell) ferdighet, men også en generell pedagogisk ferdighet, som suksessen til et barns læring i andre fag avhenger av. Lesing som en av typene taleaktivitet korrelerer med den generelle strukturen av aktivitet, inkludert pedagogisk aktivitet, derfor kan leseferdigheten ikke utvikles fullt ut uten motivasjonen for læring, uten tilstedeværelsen av veiledende og utførende handlinger i prosessen med å lese. utvikling, samt uten å dyrke hos elevene en følelse av selvkontroll og selvfølelse.
Lesing utføres ved hjelp av litteratur, men hovedproblemet er dannelsen av en leser i den innledende fasen av dens utvikling, nemlig: å mestre sterke leseferdigheter og måter å jobbe med litterære og populærvitenskapelige tekster på.
Til tross for at grunnskolen kalles en ferdighetsskole, som undervurderer den generelle eller mentale utviklingen til barnet, kan det hevdes at leseferdigheter dannes på ABC-boknivå. Videre utvikler leseferdigheten seg spontant og dannelsen av den er ikke kontrollert. Dette er grunnen til at noen elever ikke forstår betydningen av teksten, spesielt når de leser den stille, leser de sakte, med gjenværende ytre talebevegelser, og høytlesingen deres er teknisk ufullkommen og uttrykksløs. De har vansker med å forstå og huske betingelsene for en regneoppgave, og har vanskelig for å identifisere hovedsaken i en vitenskapelig utdanningsartikkel eller undervisningstekst.
Som den kjente kritikeren og filosofen I.F. Karyakin: «Så lenge en student bare behandler litteratur som bevis på hva som skjer med andre, og ikke med seg selv, før han gjenkjenner sitt eget i andres... til han blir brent av denne oppdagelsen - inntil da er det ingen interesse i lesing, nei og behovet for det."
En positiv holdning til lesing, etter hans mening, begynner fra det øyeblikket da:
Barnet vil føle seg som en deltaker i hendelsene som er skildret av forfatteren,
Når han oppdager personlig mening i det han leser, når boken dukker opp foran ham som et rom for å realisere sitt eget kreative potensial.
En lærers arbeid med å analysere et kunstverk vil bare være effektivt hvis barnet har en interesse for lesing og litteratur generelt. Først da i leksjonen vil det ikke bare være samtaler om noe arbeid, men det vil være en fortrolig samtale som vil påvirke barnet dypt, få det til å tenke på noe og tilegne seg noe viktig for seg selv. Først da vil hvert nytt verk være som oppdagelsen av noe nytt for barnet personlig.
Sukhomlinsky skriver: "Det et barn trenger å huske og lære må først og fremst være interessant for ham."
Derfor er problemet med å vekke og utvikle interesse for lesing som et unikt aktivitets- og kulturfenomen av særlig betydning.
Det er en oppfatning at jo før du begynner å venne et barn til en bestemt type aktivitet, jo bedre blir resultatet. For å oppnå resultater trenger du et system.
Begynnelsen på dette systemet er i familien. For det første inntar barnet den holdningen til lesing og bøker som foreldrene har. Det er ikke for ingenting at linjene ble skrevet tilbake på 1500-tallet: Et barn lærer det det ser i hjemmet sitt – foreldrene er et eksempel for ham.
Og hvis foreldre er lesekyndige og tenkende mennesker, vil de være de første til å begynne å jobbe med å forme barnets interesse for boken. Hvordan kan de gjøre dette?
Men den ledende rollen i å løse dette problemet tilhører leseleksjoner.
En analyse av eksisterende programmer for litterær lesing for ungdomsskolebarn viser at til tross for positive endringer i systemet for arbeid med litterær undervisning for ungdomsskolebarn, er programmene fortsatt ufullkomne.
For eksempel er hovedoppmerksomheten rettet mot utviklingen av den tekniske siden ved lesing (leseteknikk) og den semantiske siden (lære å analysere et kunstverk). Kravene til et barn på den innledende fasen av litterær utdanning er hovedsakelig rettet mot barnets kunnskaper, evner og ferdigheter, og ikke på dets individuelle utvikling.
Hvordan skal en lærer opptre? Selvfølgelig må vi begynne med å ta hensyn til alderskarakteristikkene til yngre skolebarn.
I en alder av 7-9 år skjer det en ekstremt rask utvikling av den emosjonelle sfæren, den såkalte sensoriske intelligensen.
Ved å legge stor vekt på dette trekket i grunnskolealder kan læreren oppnå høy effektivitet i arbeidet med litterær lesing.
Det er i barneskolealder at akkumulering av følelser og opplevelser skjer med stormskritt. Derfor ser yngre skolebarn etter underholdning og sterke følelsesmessige opplevelser i lesing. Fantasien deres fanges av actionfylte verk, heroiske handlinger ser ut til å være livsnormen, og favorittheltene deres er fremfor alt handlingens helter.
Barn i barneskolealder trenger verk som lærer dem å bli overrasket. Evnen til å bli overrasket av en hendelse, et fenomen eller en person er veldig nødvendig for et barn: fra overraskelse kommer interesse for livet, en tørst etter kunnskap, evnen til å se skjønnhet og verdsette det.
Ved å ignorere de litterære preferansene til studenter i denne alderen, kan du "drepe" i mange år enhver interesse de har, ikke bare for litteratur som et akademisk emne, men også for lesing generelt.
Hvilke egenskaper ved lesere i grunnskolealder bør en lærer ta hensyn til når de forbereder seg til en leksjon?
Den lille leseren reagerer først og fremst følelsesmessig på teksten. Barns erfaringer knyttet til tekst er av stor verdi for grunnskolen. Det er skrevet mer enn en gang om betydningen for et barn av evnen til å føle og oppleve. La oss huske de berømte ordene til V.G. Belinsky, som mente at det viktigste i leseprosessen er at barn skal "føle så mye som mulig":
"La ordets poesi virke på dem som musikk, tvers gjennom hjertet, forbi hodet, som tiden vil komme for" V.G. Belinsky.
Et annet trekk ved lesere i grunnskolealder er identifiseringen av den kunstneriske verden og den virkelige. Det er ingen tilfeldighet at denne perioden i leserens utvikling kalles alderen for "naiv realisme." Dette kommer til uttrykk i å behandle karakteren som levende, ekte; ved å vise tillit til bildet hans. Når barna tenker spesifikt, spør de hele tiden: "Har det virkelig skjedd?"
Det skal bemerkes at yngre skolebarn har en følsomhet for ord og kunstneriske detaljer. Barnet reagerer noen ganger på slike psykologiske finesser som voksne noen ganger ikke legger merke til.
Den såkalte tilstedeværelseseffekten er iboende hos yngre skolebarn, som betyr barnets evne til å leve i et bilde.
Et siste kjennetegn ved den yngre leseren er manglende respons på den kunstneriske formen.
Disse egenskapene til oppfatning av yngre skolebarn er støtten for læreren i prosessen med å utvikle deres interesse for et litterært verk, og derfor i lesetimen.
I løpet av timen må læreren vise barna at lesing er kommunikasjon, en dialog mellom leser og forfatter. Men denne kommunikasjonen er ikke direkte, men kommunikasjon gjennom en tekst skapt av forfatteren.
Hvis læreren holder seg til holdningen om at i et kunstverk er det viktig ikke bare hva som er skrevet, men også hvordan det skrives, med hvilke midler, så vil barna definitivt ta hensyn til den kunstneriske formen til arbeidet, som er mer viktig i kunstnerisk tale enn i vanlig tale.
Det viktigste pedagogiske resultatet av lesetimer i grunnskolen bør være at de vekker barns interesse for etterfølgende litterær utdanning, vekker en tørst etter litterær kunnskap for å svare på flere og flere nye spørsmål: ikke bare om hva og hvordan boken fortalte dem og hvem var deres samtalepartner, men også hvorfor forfatteren snakker om dette, hvorfor han snakker, hvorfor han snakker på denne måten og ikke på annen måte, og hvorfor forfatteren klarer å vekke slike tanker og følelser hos leserne.
Forhåndsvisning:
Dannelse av interesse og behov for lesing (oppfatning) av skjønnlitteratur gjennom et eventyr
Bok - en snill og klok rådgiver, venn og lærer. Derfor er en av oppgavene i arbeidet til en lærer å dyrke et barns interesse for bøker.
Lesing er en kompleks prosess med ikke bare å sette bokstaver i stavelser, men også en handling som krever intensivt intellektuelt arbeid (som barnet må ha en vane til, i motsetning til dataspill og tegneserier, som har blitt et alternativ til lesing. Å lese bøker gir rom for fantasi og lesing trekker et barn noen paralleller med karakterenes betydningsfulle opplevelser under handlingen i verket: «Bare i barndommen, kanskje, en bok virkelig påvirker livene våre, så beundrer vi den, og kanskje endre noen av våre synspunkter takket være det, men hovedsakelig finner vi i boken bare bekreftelse på det som allerede er innebygd i oss. oss i førskolebarndommen.
I denne forbindelse trenger læreren spesiell oppmerksomhet til valg av slikt innhold, metoder og teknikker for utdanning, forberedelse av praktisk materiale, organisering av arbeidet i utdanningsfeltet "Lese skjønnlitteratur", basert på overholdelse av føderale statlige krav til innholdet i arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon, som ville sikre bevaring av egenverdien i førskolebarndommen, dens utvikling og nektet å duplisere innholdet i opplæringen i første klasse på skolen.
Erfaring fra arbeid med barn i barnehagen tilsier å bruke følgende for å utvikle interesse for bøker:
Enkel lesing av læreren i en krets av barn;
Uker med russiske folkeeventyr, fortellinger om individuelle forfattere;
Lesekvelder;
Bokutstillinger eller organisering av et bokhjørne;
Familiekvelder;
Organisering av spørrekonkurranser: «Hvilke eventyr kan jeg? ", "Hvilke barneforfattere (historiefortellere) kjenner jeg? ";
Lese- og fortellerkonkurranser;
Tematisk KVN (for barn i den forberedende gruppen);
Konkurranser: «Gjør det selv-bok», «Babybøker», «Ungbokforlag»;
Utstillinger: «Fra fjærpennen til den moderne fyllepennen», «Barnebokdesignere»;
Foreldremøter: "Lesing i et barns liv", "Hvordan lære et barn å lese selvstendig", "Hvordan skape interesse for bøker";
Helligdager: "Helligdag til favorittboken din", "Bursdag ..." (til favorittkarakteren din i boken);
Tematiske hendelser: "Hjelp en bok" (restaurering av bøker, "Jeg tar en bok hjem";
Å dyrke toleranse gjennom å lese eventyr og historier om verdens folk;
Bekjentskap med bøker fokusert på kjønnsforskjeller (forskjeller i lesepreferanser til gutter og jenter, som avslører visse egenskaper ved lesertall avhengig av kjønn og alder;
Organisering av prosjektaktiviteter om temaene "Eventyrenes fantastiske verden" (et prosjekt for å introdusere barn fra den forberedende gruppen til kunst og studiet av barneeventyr av A. S. Pushkin, "En kort fabel - kunst er grenseløs" ( introduserer barn fra seniorgruppen til fabler til I. A. Krylov );
Design av informasjonsstativ: "Barnets lesesirkel", "Leser hjemme", "Bok for helgen";
Organisering av et bibliotek i barnehagen;
Samarbeid med barnebiblioteket.
Barnets lesesirkel.
Indeksen over barnelitteratur "Circle of Reading" ble utarbeidet av de beste spesialistene på barns lesing i Russland for å hjelpe foreldre som ønsker at barna deres skal kjenne russisk kultur og russisk klassisk litteratur fra en tidlig alder.
Vår klassiske russiske litteratur er kjernen i den russiske verden. Det legger grunnlaget for hovedverdiene: medfølelse, vennlighet, rettferdighet. Gjennom århundrene har nye generasjoner russere vokst opp med å lese russiske eventyr og litterære verk av de beste forfatterne. Og barna dine bør definitivt gå gjennom denne leseskolen.
Når du møter barn med en barnebok, må du hjelpe selv den mest uerfarne leser med å forme, uten hjelp utenfra, en ganske korrekt foreløpig mening om en bok (hva den snakker om, hvordan den ble skrevet for hvem). I tillegg skaper leseren stemningen av "emosjonell respons", som er nødvendig for å identifisere hans holdning til innholdet i boken, og deretter for å fullt ut oppfatte det.
La oss se på noen eksempler.
Her er en bok - et leketøy. Se nærmere på formen på denne boken og illustrasjonene. Under dem er en tekst som nå er bevisst fjernet. Og likevel prøv å huske det, gjengi det - du kjenner det godt fra barndommen. Hva er kjent, men ikke husket? Så skal jeg fortelle deg et annet tegn. Her er et verk av S. Mikhalkov, som betyr...? (Det stemmer, dikt!) Husker du dem? Ikke igjen? Så her er et annet tegn for deg: tittelen på boken er "Song of Friends." Vel, selvfølgelig, var det mulig å ikke umiddelbart huske: "Vi skal, går, går, til fjerne land ..."? Du husker kanskje ikke, fordi det å tenke på en bok, fremheve de ytre tegnene til innholdet, assosiere, sammenligne ekstratekstuell informasjon og tekst, spesielt illustrasjoner og overskrifter, inskripsjoner med innholdet i boken - kan være kjent og velkjent , eller kanskje helt ny - dette er også en spesiell ferdighet og en viktig lesevane. Det er denne ferdigheten og vanen som i stor grad bestemmer leserens syn, generelle og litterære utvikling. Deres fravær, tvert imot, gjør lesing ubrukelig og til og med skadelig, siden utvikling er umulig hvis leseren ikke er i stand til å skille for eksempel hvor palasset er, og forestille seg hvem som kan bo her: hvor er ridderen, og hvor er den. helt, eller som hadde på seg slike sko eller hodeplagg, i hvilken av disse blomstene Tommelise ble født.
Inntil et barn er vant til å tenke på en bok, til det vet og gjetter når og hvorfor det trenger å se, når det velger og leser en bok, hva det skal se, hva det skal tenke på, han, selv om han mestrer leseteknikken, vil ikke bli en ekte leser. Siden han uten målrettet trening ikke er i stand til uavhengig å skille bøker etter innhold, bevissthet, innhold, bevissthet om en rimelig rekkefølge i bøkenes verden og i selve boken.
Type riktig leseaktivitet
Tegninger (illustrasjoner) på omslaget og i teksten gjør det mulig å "gjenkjenne" og velge ønsket bok blant alle andre bøker, også for et barn som ennå ikke kan lese, men forutsatt at han har, selvfølgelig , mestret innholdet i ønsket bok i detalj. Deretter kan han, se gjennom bøkene, kikke inn i illustrasjonene, fremheve detaljer på dem som er direkte og direkte knyttet til det kjente innholdet og bestemme innholdet. Samtidig mestrer han den grunnleggende typen korrekt leseaktivitet – lærer å tenke på en bok. Først når læreren har lest arbeidet høyt, sjekket og forsikret seg om at alle barna har mestret innholdet i det de leser (ikke bare forstått, men forestilt seg, mentalt sett i detalj), viser han dem en bok hvor han ser på illustrasjonene vil barna se fra detaljene, hva de nettopp har lyttet til, og gjenkjenne stykket de har lyttet til. Og hjemme, hvis de ønsker det, revidere bøkene sine, gjenskape innholdet i det lyttede arbeidet fra hukommelsen og opptre som i klassen, vil de kunne finne enten den samme boken, om det samme (det de lyttet til), eller en helt annen bok, men kjent og elsket innhold.
Didaktisk øvelse "Magiske ord"
Husk hvem som sa slike magiske ord og i hvilket eventyr:
På kommando av gjedda, etter min vilje... (Emelya fra eventyret "På kommando av gjedda").
Mødre, barnepiker, gjør deg klar, gjør deg klar. (Vasilisa den kloke, fra eventyret "Froskeprinsessen").
Hytte, hytte, stå på gamlemåten, som mamma sa det, mot skogen med ryggen til meg foran (prinsen Ivan fra eventyret «Froskeprinsessen»).
Didaktisk spill "Legg til navnet"
Lærer. Eventyrfigurer og -objekter har doble navn og titler. Jeg uttaler den første delen av navnet eller tittelen, og du uttaler den andre.
Koschei den dødsløse)
Vasilisa - (vakker)
Ivan Tsarevich)
Drage)
Tiny – (Khavroshechka)
Søster - (Alyonushka)
Duk – (selvmontert)
svanegjess)
Eventyrgåter
Alyonushka har søstre
Fuglene tok broren min bort.
De flyr høyt
De ser langt unna. (Svanegjess)
Å sluke rundstykker,
En fyr kjørte på en komfyr.
Red rundt i landsbyen
Og han giftet seg med prinsessen. (Emelya)
Søt eplearoma
Jeg lokket den fuglen inn i hagen.
Fjær lyser av ild
Og det er like lett om natten som om dagen. (Firebird)
Denne duken er kjent
Den som mater alle til de er mette,
At hun er seg selv
Full av deilig mat. (Selvmontert duk)
Vi ventet på mor med melk,
Og de slapp en ulv inn i huset...
Hvem var disse
Små barn? (Syv barn)
Han klarte å fange ulven
Han fanget en rev og en bjørn.
Han fanget dem ikke med et nett,
Og han fanget dem sidelengs. (tjære tønne)
Didaktisk spill "Tales of Animals"
(De legger ut bilder av dyr: rev, ulv, hare, bjørn, hane, katt. Barn velger for hver helt et fragment av eventyr der disse heltene finnes. (Bjørn - "Votte", "Teremok", etc.)
Hva er eventyrene som inneholder Baba Yaga?
Barn. "Søster Alyonushka og bror Ivanushka", Froskeprinsessen", etc.
Oppgaver
En hodeplagg som, når den bæres, gjør deg usynlig. (Usynlig hatt,
Fantastisk duk. (Selvmontert duk,
I eventyr vinner alltid det gode, over hva? (Over det onde,
Det viktigste transportmiddelet til alle helter (hest,
Hva gjorde Tsarevich Ivan med froskehuden (brent,
Kallenavnet hennes er Bone Leg (Baba Yaga,
Uvanlig kjøretøy Emelya (ovn,
Hvor er døden til Koshchei (På enden av nålen).
"Rett opp feilen"
"Red Baseball" ("Little Red Riding Hood"
"Puss in Slippers" ("Puss in Boots"
"Søster Alyonushka og bror Ivanushka" ("Søster Alyonushka og bror Ivanushka",
"Tre klumpfot" ("Tre bjørner",
"Snezhinochka" ("Snow Maiden",
"Ivan the Prince and the Grey Wolf" ("Ivan the Prince and the Grey Wolf").
La oss se hvor godt du kjenner eventyr. Og hvilket eventyr er disse ordene fra?
«Fang, liten fisk, både liten og stor, fangst, liten fisk, både liten og stor.» (Russisk folkeeventyr "The Fox and the Wolf",
"Jeg forlot min bestemor, jeg forlot min bestefar." (Russisk folkeeventyr "Kolobok"
"Det er det, sønner, ta en pil hver, gå ut i et åpent felt og skyt: der pilene faller, der er skjebnen deres (russisk folkeeventyr "Froskeprinsessen".
"Reven bærer meg over mørke skoger, over raske elver, over høye fjell." (Russisk folkeeventyr "Hanen er den gyldne kammen",
"Bøtter går gjennom landsbyen, folket er overrasket, og Emelya går bak og humrer." (Russisk folkeeventyr "På kommando av gjedda",
"Alyonushka brast i gråt, satte seg under en høystakk - hun gråt, og den lille bukken hoppet ved siden av henne." (Russisk folkeeventyr "Søster Alyonushka og bror Ivanushka",
«Bestemor brakte snø i en sil. De dyttet snøen og dyttet jenta ut. (Russisk folkeeventyr "The Snow Maiden",
«Hvem, hvem bor i det lille huset?
Jeg, en sorgflue. Og hvem er du?
Og jeg er en hoppende loppe. La meg leve med deg." (Russisk folkeeventyr "Teremok").
Du må bestemme hvilket ord som ikke er relatert til innholdet i eventyret, navngi ordet og selve eventyret:
Mashenka, ender, Vanyusha, Baba Yaga, gjess-svaner (eventyr "Gjess-Svaner"), Emelya, gammel mann, gjedde, sønner, svane, Marya Princess (eventyr "På Pike's Command");
Gammel mann, fisk, kjerring, vaskemaskin, trau (fortelling om en fisker og en fisk), bestefar, Alyonushka, bestemor, mus, egg (eventyret "Ryaba Hen").
Spill "Nevn eventyrhelten med et uvanlig utseende"
Jeg tilbyr deg ordkombinasjoner av uvanlige kroppsdeler, og du må navngi karakteren
Ildpustende hode - Slange Gorynych, store flate ører - Cheburashka, beinben - Baba Yaga, hale i stedet for ben - Lille havfrue, lang skarp nese - Pinocchio, hun er liten - Tommelise, løkformet hode - Cippolino, skjegg med magi hår - Old Man - Hottabych, hun har blått hår - Malvina).
Den berømte folkloristen Vladimir Propp inviterer oss til å betrakte et eventyr som et lite hus bygget av kuber, hvor hver kube har en viss betydning i strukturen. Her er hvordan han foreslår å gjøre det. La oss se på eventyret "Gjess - Swans".
Hvordan begynte eventyret? (foreldre igjen). De. de var borte, så den første kuben er "fraværende";
Hva straffet de barna? (ikke forlate). Dette betyr at den andre kuben er "forbud";
Hva med barna? (krenket). Den tredje terningen er "brudd på forbudet";
Hva gjorde Alyonushka? (se etter bror). Den fjerde kuben, la oss kalle den konvensjonelt, er «heltens avgang». Helten kan forlate, stikke av, svømme bort, d.v.s. hans eventyr begynner;
Hva gjorde Alyonushka for å finne broren? (ba om hjelp fra komfyren, epletreet, elven). Hvilke betingelser satte de for henne? (spis en pai, et eple, drikk gelé). Det vil si at de så ut til å teste helten, så den femte terningen er å "teste helten";
Hvordan hjalp ovnen, epletreet og elven Alyonushka og broren hennes? (de dekket det under et epletre, gjemte det i ovnen, under en høy bank). Den sjette kuben er "magiske hjelpere";
- "Gjess og svaner" fløy bort uten noe, Alyonushka og broren hennes slapp unna forfølgelse, noe som betyr at den syvende kuben er en "lykkelig slutt." Som et eksempel kan det være «en ulykkelig slutt», «heltens retur», «helten slipper unna forfølgelse».
Vi bygde et eventyrhus:
På denne måten kan du konstruere ethvert eventyr selv.
Samtaleundersøkelse av barn om emnet "Bekjentskap med skjønnlitteratur"
1. Liker du når bøker blir lest for deg?
2. Har du bøker hjemme? Hvem leser dem for deg?
3. Hvilke bøker liker du?
4. Har du en favorittbok?
5. Hvem er favoritthelten din?
6. Hvilke eventyr kjenner du til?
7. Kjenner du noen forfattere? Gi dem et navn.
Spørreskjema for foreldre om temaet "Barn og bok"
Kjære foreldre! Vi ber deg svare på spørsmålene i spørreskjemaet.
1. Leser du bøker for barnet ditt? Hvis ja, hvor ofte:
Daglig;
Noen ganger i uken;
Det er sjelden man har tid.
2. Du leser bøker for barn:
På forespørsel fra barnet;
På eget initiativ.
3. Diskuterer du det du leser med barnet ditt?
4. Har barnet et hjemmebibliotek? Hvor mange bøker (omtrent) inneholder det? Hvilke sjangre (dikt, eventyr osv.)?
5. Hvilke bøker foretrekker barnet ditt:
Eventyr;
Poesi;
Litteratur om naturen;
Oppslagsverk, bøker med pedagogisk innhold;
Ingen spesifikke preferanser.
6. Snakker barnet ditt om bøker de leser i barnehagen?
7. Går du og barnet ditt på biblioteket?
8. Leser du og barnet ditt langtidsleseverk? I så fall, hva var de siste verkene du leste?
9. Leser du litteratur selv? Hvis ja, hvilken foretrekker du:
Tidsskrifter (magasiner, aviser);
Kognitiv;
Kunstnerisk.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
Lignende dokumenter
Analyse av detaljene ved å utvikle elevenes kognitive interesse for leseleksjoner. Funksjoner ved barns leseaktivitet. Metodeutvikling for å utvikle interesse for lesing hos barneskoleelever. Velge bøker for barn å lese selvstendig.
avhandling, lagt til 13.11.2015
Betydningen av konstruksjon for den omfattende utviklingen av førskolebarn, innholdet i lærerens arbeid med utvikling av barns konstruksjonsspill. Bruke moderne byggesett under spill. Bli kjent med det grunnleggende innen arkitektur for førskolebarn.
kursarbeid, lagt til 26.05.2012
Bli kjent med alder og individuelle egenskaper til en gruppe førskolebarn. Observasjon og analyse av ledelsen av didaktiske og kreative spill, arbeidsprosessen til førskolebarn. Organisering av samhandling mellom lærer og foreldre.
praksisrapport, lagt til 02.06.2011
Problemet med å utvikle interesse for bøker og utviklingssekvensen hos barn med lyst på å lese skjønnlitteratur. Rollen til metoder for pedagogisk innflytelse på denne prosessen. Diagnose av utviklingsnivået av leseferdigheter hos små barn.
avhandling, lagt til 10.01.2013
Taleutvikling av en førskolebarn i ontogenese. Utvikling av den fonetisk-fonemiske siden av talen. Psykologiske og pedagogiske forutsetninger for å mestre leseferdighet. Problemer med å lære lesing til barn med talevansker. Dannelse av ferdigheter for å analysere språklige fakta i tale.
kursarbeid, lagt til 05.03.2012
Problemet med å danne leserinteresse for innenlandsk psykologisk og pedagogisk forskning. Funksjoner ved barns oppfatning av litterære verk. Innhold og arbeidsmåter for å utvikle leseinteresse hos eldre førskolebarn.
avhandling, lagt til 24.12.2017
Studerer egenskapene til kognitiv interesse og aktivitet til førskolebarn. Utviklingsstadier og betingelser for dannelsen av denne selektive orienteringen til individet. Måter å utvikle interesse for å undervise eldre førskolebarn gjennom didaktiske spill.
kursarbeid, lagt til 12.09.2014
Psykologiske og pedagogiske grunnlag for å utvikle interesse for etnokultur hos førskolebarn. Introduserer førskolebarn til kunst og håndverk til det armenske folket. Diagnostikk av nivået av dannelse av interesse for armensk kultur.
avhandling, lagt til 24.12.2017