Det er kjent at motivasjon bestemmer orienteringen til den enkelte og motivasjonen for aktivitet. Maslow A. hevder at grunnlaget for enhver menneskelig aktivitet er motivet som oppmuntrer ham til denne aktiviteten. Forholdet mellom aktivitet og motiv er imidlertid ikke klart. Et eller annet motiv som har oppstått hos et individ er ikke alltid uttømt i denne aktiviteten. I aktivitetsprosessen kan motivet endre seg, og tvert imot, hvis motivet bevares, kan aktiviteten som utføres endres. Noen ganger er dannelsen av et motiv foran dannelsen av en aktivitet, og noen ganger henger det etter, noe som begge påvirker resultatet.
Ved å sammenligne stillingene til S.I. Ozhegov og A.V. Petrovsky kom vi til den konklusjon at forskere enstemmig mener at motiv er en motiverende grunn; en grunn som motiverer menneskelig aktivitet.
Dessuten har Rubinshtein S.L. mener at motiv ikke bare fungerer som et objekt for den ytre verden, men også som en driver for atferd som genererer i en person visse handlingstrang.
Bozhovich L.I. understreker det motivasjon("motiv" fra latin - å presse, å sette i gang) er en viktig komponent i enhver aktivitet, utvikler seg gjennom en persons liv, beriket av livserfaring.
I følge A. Maslow, motivasjon er en dynamisk psykofysiologisk prosess som kontrollerer menneskelig atferd og bestemmer dens organisering, retning, stabilitet og aktivitet.
Dannelsen av et barns motivasjonssfære er et grunnleggende problem i utviklingspsykologien. Problemet med læringsmotivasjon oppsto da en person innså behovet for målrettet opplæring av den yngre generasjonen og begynte slik trening som en spesielt organisert aktivitet. Etter å ha oppstått, er dette problemet fortsatt, om ikke det viktigste, så et av de viktigste innen utdanningspsykologi og pedagogikk; et stort antall arbeider er viet til det. Den moderne teorien om undervisning og oppdragelse, når den analyserer pedagogiske fenomener, vender seg i økende grad til barnets personlighet, til de interne prosessene som dannes i ham under påvirkning av aktivitet og kommunikasjon.
Motivene til et barns oppførsel endres betydelig gjennom førskolebarndommen. Den yngre førskolebarnet opptrer for det meste, som et barn i tidlig barndom, under påvirkning av situasjonsbetingede følelser og ønsker som oppstår i øyeblikket, forårsaket av en rekke årsaker, og gir seg samtidig ikke en klar redegjørelse for hva som gjør ham utføre denne eller den handlingen. Handlingene til en eldre førskolebarn blir mye mer bevisst. I mange tilfeller kan han ganske rimelig forklare hvorfor han handlet slik og ikke på annen måte i denne saken.Den samme handlingen, begått av barn i ulike aldre, har ofte helt andre motiver.
Buchak E.A. foreslår følgende klassifisering av motiver , typisk for førskolealder generelt. La oss avsløre hvert av motivene:
Motiver for barns interesse for de voksnes verden - det er ønsket om å opptre som voksne. Ønsket om å være som en voksen leder barnet i rollelek. Ofte kan et slikt ønske brukes som et middel for å få barnet til å oppfylle et eller annet krav i hverdagsadferd. "Du er stor, og store mennesker kler seg selv," sier de til barnet og oppmuntrer ham til å være uavhengig. "Store mennesker gråter ikke" er et sterkt argument som tvinger et barn til å holde tårene tilbake.
Spillmotiver – Disse motivene dukker opp i løpet av mestring av lekeaktiviteter og er sammenvevd med ønsket om å opptre som en voksen. Utover lekeaktiviteter farger de hele barnets atferd og skaper de unike spesifikasjonene til førskolebarndommen. Et barn kan gjøre enhver aktivitet til en lek.
Motiver for å etablere og opprettholde positive relasjoner til voksne og barn– Disse motivene er av stor betydning for oppførselen til en førskolebarn. Et barn trenger en god holdning fra andre. Ønsket om å tjene hengivenhet, godkjenning og ros fra voksne er en av de viktigste spakene for oppførselen hans.. Mange barns handlinger forklares nettopp av dette ønsket. Ønsket om positive relasjoner til voksne tvinger barnet til å ta hensyn til deres meninger og vurderinger og følge de etablerte atferdsregler.
I førskolebarndommen utvikler de seg motiver av stolthet og selvbekreftelse. Utgangspunktet deres er det som oppstår ved begynnelsen av tidlig barndom og førskolealder. skille seg fra andre mennesker, behandle en voksen som en modell for atferd. Voksne går ikke bare på jobb, engasjerer seg i typer arbeid som er ærefulle i øynene til et barn, og inngår ulike relasjoner med hverandre.
En av manifestasjonene av ønsket om selvbekreftelse er barns påstander om å spille hovedrollene i spill Det er betydelig at barn som regel ikke liker å ta på seg rollene som barn. Rollen som en voksen med respekt og autoritet er alltid mye mer attraktiv. Hos yngre og middels førskolebarn finner man også selvbekreftelse i at de De tillegger seg selv alle de positive egenskapene som er kjent for dem, uten å bry seg om deres korrespondanse med virkeligheten, de overdriver motet, styrken, etc.
Et barn på tre til fire år sammenligner ikke sine prestasjoner med prestasjonene til jevnaldrende. Ønsket om selvbekreftelse og ønsket om å motta de voksnes godkjenning kommer til uttrykk hos ham i forsøk på å gjøre noe bedre enn andre, men i rett og slett å tillegge positive egenskaper til seg selv eller i å utføre handlinger som får en positiv vurdering fra en voksen.
Utvikling av fellesaktiviteter med jevnaldrende, spesielt spill med regler, bidrar til at basert på ønsket om selvbekreftelse, oppstår en ny form for motiver - ønsket om å vinne, å være først. Nesten alle brettspill som tilbys til barn i middels og spesielt eldre førskolealder, og de fleste sportsspill er relatert til konkurranse. Barn sammenligner stadig suksessene sine, elsker å skryte og er svært bevisste på feil og fiaskoer..
Av spesiell betydning i utviklingen av atferdsmotiver er moralske motiver som uttrykker barnets holdning til andre mennesker. Disse motivene endres og utvikler seg gjennom førskolebarndommen i forbindelse med assimilering og bevissthet om moralske normer og atferdsregler, forståelse av betydningen av ens handlinger for andre mennesker..
Yngre førskolebarn handler i samsvar med moralske standarder kun i forhold til de voksne eller barna som de føler sympati for. Så et barn deler leker og søtsaker med en jevnaldrende han liker. I eldre førskolealder begynner den moralske oppførselen til barn å spre seg til et bredt spekter av mennesker som ikke har en direkte forbindelse med barnet. Dette skyldes barns bevissthet om moralske normer og regler, forståelse av deres universelt bindende natur, deres faktiske mening. Hvis en fire år gammel gutt, på spørsmål om hvorfor han ikke burde slåss med vennene sine, svarer: "Du kan ikke slåss, ellers slår du ham rett i øyet" (det vil si at barnet tar hensyn til de ubehagelige konsekvensene av handlingen, og ikke selve handlingen), så ved slutten av førskoleperioden er svarene av en annen rekkefølge: "Du kan ikke slåss med kameratene dine, fordi det er synd å fornærme dem ."
Ved slutten av førskolebarndommen forstår barnet viktigheten av å oppfylle moralske standarder, både i sin egen oppførsel og i sin vurdering av litterære karakterers handlinger.
Blant de moralske motivene for oppførsel er sosiale motiver er ønsket om å gjøre noe for andre mennesker, til nytte for dem. Allerede kan mange yngre førskolebarn fullføre en oppgave for å glede andre mennesker: under veiledning av en lærer, lag et flagg for barn eller en serviett som gave til mor. Men for dette er det nødvendig at barn tydelig forestiller seg menneskene de gjør tingen for, føler sympati og empati for dem.
På eget initiativ begynner barn å gjøre arbeid for andre mye senere – fra de er fire eller fem år gamle. I løpet av denne perioden forstår barn allerede at deres handlinger kan være til nytte for andre. Når yngre førskolebarn blir spurt om hvorfor de utfører instruksjoner for voksne, svarer de vanligvis: «Jeg liker det», «mor sa til meg». For eldre førskolebarn er svarene på det samme spørsmålet av en annen karakter: «Jeg hjelper, fordi det er vanskelig for min bestemor og mor alene», «Jeg elsker moren min, det er derfor jeg hjelper», «Å hjelpe min mor og være i stand til å gjøre alt."
Hos eldre førskolebarn kan man observere en helt bevisst oppfyllelse av moralske normer knyttet til hjelp fra andre mennesker. Endringer i atferdsmotiver gjennom førskolebarndommen består ikke bare i at innholdet endres, men nye typer motiver dukker opp.
Atferden til en yngre førskolebarn er usikker og har ingen hovedlinje eller kjerne. Barnet har nettopp delt en gave med en jevnaldrende, og nå tar han allerede leken fra ham. En annen sjalusi hjelper moren med å rydde rommet, og fem minutter senere er han allerede lunefull og vil ikke ta på seg bukser. Dette skjer fordi ulike motiver avløser hverandre, og avhengig av endringen i situasjonen styres atferd av et eller annet motiv.
Så de fleste forskere understreker at motivasjonsprosessen er et komplekst psykologisk fenomen, men det er nettopp det som er stimulansen for menneskelig aktivitet.
Vi fant ingen tolkning av begrepet "kognitiv motivasjon" i litterære kilder, men ved å vite essensen av begrepene "motivasjon" og "kognisjon" bestemte vi at kognitiv motivasjon er en stimulerende komponent av kognitiv aktivitet som kontrollerer prosessen med kognisjon og bestemmer dens organisering, retning, stabilitet og aktivitet.
Forskning av A.N. Leontiev beviste at perioden med den mest intensive dannelsen av motivasjonssfæren er førskolealder. I denne forbindelse er dannelsen av barnets motivasjonssfære et grunnleggende problem i utviklingspsykologien.
Dermed stimulerer motivasjon barnet i videre utvikling, barnet lærer om verden rundt seg, viser interesse og lærer om enhver type aktivitet. På den annen side setter barnet et mål og oppnår målrettet kognitiv aktivitet, og dannelsen av kognitiv motivasjon og læringsberedskap på skolen noteres.
Arbeidsaktiviteten til førskolebarn innebærer ikke spesifikke prestasjoner, men den er av største betydning for mental og personlig utvikling. I fødsel lærer barnet å planlegge og kontrollere handlingene sine, utvikler uavhengighet og viljesterke egenskaper. Arbeidsaktivitet bidrar også til dannelsen av vilkårlighet i prosesser og atferd.
Egenskaper ved arbeidsaktivitet til førskolebarn
Det er viktig for voksne å ikke gå glipp av øyeblikket når barn vil jobbe og delta i husarbeid. Dette ønsket våkner i førskolealder. Med kompetent støtte vil voksne kunne styrke interessen for arbeid, mens å fjerne barnet fra jobb vil gradvis fraråde det å ønske å jobbe fysisk.
Hvorfor foretrekker mødre, fedre og bestemødre ofte å forby et barns deltakelse i noen aktivitet i stedet for å støtte det? Årsaken er enten økt angst for barnet - at det ikke skader seg selv, at det ikke skader seg selv mens han prøver å manipulere moppen, nå kranen osv. Eller voksne er misfornøyd med barnets udugelige handlinger, hvoretter det blir enda mer vask og rengjøring.
Men du må innse disse øyeblikkene hvis voksne forstår sitt eget ansvar for å innføre hardt arbeid i sin lille hjelper.
Et karakteristisk trekk ved arbeidsaktiviteten til en førskolebarn er at barnet ikke er fokusert på et kvalitetsresultat, men på den umiddelbare prosessen. I førskolealder aktualiseres behovet for å ta del i det virkelige liv og være involvert i de voksnes verden. Dette behovet kan realiseres ved å engasjere seg i spesifikke aktiviteter.
Dette behovet er bare delvis realisert i. Barn modellerer ofte voksenlivet i. Men de forstår at dette er "skjønnet". Og unge ønsker reell deltakelse i virkelige ting som de observerer hver dag hjemme eller i barnehagen.
I fødsel får barnet muligheten til selvstendig å utføre de handlingene han tidligere bare observerte. Ved å yte innsats tror barnet at det, som en voksen, er nyttig. Derfor er arbeidsaktivitet så attraktivt i førskolealder.
Motiver som oppmuntrer barn til å jobbe
Motivasjonen for å legge ned arbeidsinnsats endres etter hvert som førskolebarnet vokser opp. Motiv er en strukturell del av enhver aktivitet. Sammen med operasjoner former det arbeidsprosessen fra en tidlig alder. Andre komponenter i arbeidsaktiviteten til førskolebarn dukker opp senere.
Barn på tre og fire år blir kjørt interessemotiv til selve prosessen. Det er så interessant å røre en øse i en panne eller flytte den med en støvsugerbørste.
I ungdomsskolealder oppfordres barn til å gjøre gjennomførbart arbeid motiver for belønning og skyld. Et barn tørker for eksempel gjerne av bestikk fordi moren roser hvilken fantastisk hjelper han er. På samme måte setter en førskolebarn raskt i stand lekene sine, for etter rengjøring lovet pappa å lese en bok sammen. Eller barnet selvstendig begynner å sette sammen de spredte delene av byggesettet slik at moren ikke skjenner ham.
Det høyeste nivået i førskolealder er sosiale motiver for arbeid. Veiledet av disse motivene beveger barn seg fra å utføre spennende handlinger eller ting som de forventer ros for til handlinger som er viktige for andre mennesker.
Å lage et håndverk som gave til mamma, hjelpe bestemor med å vanne hagebedet, ta på seg sko og knytte skolisser til en yngre søster er eksempler på ting som eldre førskolebarn gjør i et forsøk på å vise omsorg for sine kjære. I slike tilfeller vurderes ikke spørsmålet om den umiddelbare prosessen er interessant. Barnet innser verdien av sin arbeidsdeltakelse til beste for andre.
Organisering av arbeidsaktiviteter til førskolebarn
Arbeidsaktiviteter gjennom førskolebarndommen blir mer komplekse, og dekker veien fra å mestre selvbetjeningsferdigheter til å utføre husholdningsoppgaver og ta vare på planter og kjæledyr.
Når du er 3-4 år gammel er det vanskelig å pusse tennene eller kle på deg for en tur alene. Med utviklingen av et barns manuelle ferdigheter, automatiseres selvbetjeningsferdigheter og flyttes fra kategorien "arbeid" til hverdagslige handlinger. Arbeidsaktiviteten til en førskolebarn er fylt med andre prosesser som involverer utvikling av verktøy og oppnåelse av resultater.
Det unike med arbeidsaktivitetene til yngre førskolebarn
Det er klart at et 3 år gammelt barn iherdig vil kreve å få lov til å teste på kjøkkenet for å "hjelpe" til å lage paier. Men interessen vil tørke opp som svar på et tilbud om å rydde opp i spillekroken på rommet hans.
Hovedårsaken er mangelen på nyhet, og derfor mangelen på spenning i prosessen. Andre, ikke mindre viktige grunner er lagt til det. Barnet forstår kanskje rett og slett ikke hvordan han skal gjenopprette denne orden...
For å introdusere et barn til arbeid som er gjennomførbart for ham, er det viktig å gi spesifikke og forståelige instruksjoner. "Legg kubene i en boks, legg boksen på hyllen", "Legg sokkene dine i en skuff" - etter å ha hørt slike instruksjoner, vil babyen forstå hva de vil ha fra ham for øyeblikket, og vil også gradvis danne en sekvens for å sette ting i orden.
Tydelige instruksjoner er et viktig element for å utvikle en førskolebarns arbeidsferdigheter.
Bare ved å mestre reglene som tillater ham å organisere arbeidet sitt, vil en førskolebarn være i stand til å selvstendig starte og fullføre daglige arbeidsaktiviteter i fremtiden.
Arbeidskraft i eldre førskolealder
Eldre førskolebarn introduseres for å jobbe ikke for deltakelsens skyld. Selv om det også er tilfeller der 6-7 år gamle barn drives utelukkende av nysgjerrighet: «Hvordan spinner du det? La meg prøve." "Jeg vil også grave" - barnet tar opp en spade, men etter noen forsøk mister han lysten til å gjøre noe som er ganske fysisk vanskelig.
Imidlertid kan i de fleste tilfeller alle komponenter av arbeidsaktivitet spores i aktivitetene til førskolebarn: motiv, mål, faktiske handlinger, kontroll Og karakter. Det vil si at barnet ser målet for å bruke sin innsats, velger midler, hvordan han kan få resultatet, utfører handlingene og er interessert i resultatet av arbeidet sitt.
For eksempel rapporterer 5 år gamle Masha at hun ønsker å feie rommet «for å gjøre det rent». Etter å ha i det minste øvd med en kost, samler hun søppelet i en søppelkasse og spør umiddelbart om hun har feid godt. Selv om jenta utelukkende er avhengig av ros for innsatsen, er hun interessert i å nå målet.
Å mestre komponentene i arbeidsaktivitet favoriserer utviklingen av en førskolebarn. Det er en direkte innflytelse på dannelsen av følgende egenskaper:
- hardt arbeid
- ansvar
- selvstendighet
- utholdenhet
- kritikalitet
Eldre førskolebarn vurderer arbeidet sitt mer objektivt. De merker, i motsetning til yngre barn, grove mangler og prøver å rette dem opp. Men det er viktig for dem hvordan en voksen vurderer kvaliteten på arbeidshandlingene deres, så de stiller passende spørsmål.
Takket være utviklingen av tale er barn flinke til å akseptere verbale instruksjoner om hvordan de skal utføre en bestemt oppgave. Voksne vil hjelpe barnet hvis de sammen diskuterer rekkefølgen av trinnene som vil føre til ønsket resultat.
Sosialisering av et førskolebarn i arbeidsaktivitet
Arbeid er en effektiv betingelse for sosialisering av et barn. En førskolebarn ser på hvordan andre barn utfører visse arbeidsaktiviteter, og han vil også være med på en slik aktivitet. Når du gjør noe, setter det seg alltid fast. Barn elsker å dele råd i stilen: «Du gjør det feil! Se på meg!
Du kan se hvordan førskolebarn utveksler verktøy, tester det bedre (eller verre) verktøyet til leksjonspartneren deres. Ved å utføre en felles oppgave lærer de å forhandle, fordele ansvar, komme med regler og kontrollere implementeringen.
Selv i kollektivt arbeid finnes det utmerkede muligheter for å utvikle ferdigheter til å kontrollere og evaluere eget arbeid og andres aktiviteter. Barnet observerer hvordan en voksen vurderer andre barns arbeid og oppfatter evaluerende utsagn som en veiledning for sine handlinger.
Arbeidsinvolveringen til en førskolebarn er langt fra den viktigste blant aktivitetene som barn engasjerer seg i før skolen. Men arbeidskraft spiller en avgjørende rolle for barnet, i fremveksten av behovet for å arbeide. Uten rettidig utvikling av arbeidsferdigheter og bevissthet om de sosiale motivene til arbeidet, er det usannsynlig at et voksende barn blir en hardtarbeidende og ansvarlig person i fremtiden.
Psykologisk analyse av enhver aktivitet begynner med studiet av dens motiver. Motiver stimulerer aktivitet, setter dens retning og gir personlig mening. De avgjør i stor grad om en person vil være fornøyd med aktivitetene sine. I psykologien skilles ofte to typer motiver, avhengig av hvilken plass de inntar i forhold til aktivitet - ytre og indre motiver.
Ytre motiver er fornøyd med reelle gjenstander, materielle verdier, eksterne vurderinger, status i samfunnet, makt. Ytre motiver i arbeidet til en lærer er motiver for prestisje ved å jobbe som lærer i en bestemt utdanningsinstitusjon, motiver for tilstrekkelig godtgjørelse. En lærer kan ikke være helt fornøyd med arbeidet sitt dersom disse motivene og tilhørende behov ikke tilfredsstilles. Det er farlig hvis aktiviteten til en lærer kun motiveres av disse motivene, spesielt under forhold når lærernes lønn er lave, og samfunnets holdning til arbeidet deres har endret seg ganske dramatisk de siste to tiårene og profesjonens prestisje i øynene. av mange mennesker er lav.
Spesielt farlig er det ifølge psykologer maktmotiv som motivator for profesjonell aktivitet. Det manifesterer seg i ønsket om å kontrollere ens omgivelser, påvirke andre menneskers oppførsel og lede den med råd, overtalelse eller ordre, oppnå deres samarbeid og overbevise andre om at man har rett. Det er klart, hvis en lærers arbeid er motivert av et maktmotiv, kan han utvikle seg autoritarisme som et personlighetstrekk, dvs. et vedvarende ønske om å maksimalt underordne ens innflytelse andre mennesker som en person samhandler og kommuniserer med. Psykologer forbinder autoritarisme med slike personlighetstrekk som aggressivitet, høy selvtillit, en tendens til å følge stereotypier og dårlig refleksjon.
Indre motiver er lærerens tilfredshet med sitt arbeid, dets resultater og selve prosessen. Interne motiver inkluderer også motiver for personlig og faglig vekst og selvrealisering. Psykologer har vist i sine studier at ekte arbeidsglede er mulig for en lærer når, blant hans motiver for arbeid, indre motiver spiller en viktig, og enda bedre, hovedrollen. Deretter, i forhold til elevene, vil læreren være trygg på riktigheten av veien som han leder elevene til kunnskap, vil være i stand til å formidle denne tilliten til elevene, oppmuntre dem til selvstendig å søke etter de beste måtene å løse et læringsproblem på , gjenkjenne
å sette pris på deres intelligens, oppfinnsomhet og kreativitet. Så hans psykologiske velvære avhenger i stor grad av hvilke motiver som motiverer lærerens aktiviteter.
Læreraktivitetsstiler. Aktivitetsstil i psykologi er det vanlig å kalle et individuelt system av teknikker og handlingsmetoder, som er karakteristisk for en gitt person og sikrer oppnåelse av vellykkede resultater av aktivitet. Denne definisjonen av stil er gitt av den største spesialisten innen arbeidspsykologi E. A. Klimov. Lærerens aktivitetsstil blir ofte forstått som den stilen læreren bygger sine relasjoner til barn i. I forskning på pedagogikk og pedagogisk psykologi kan man finne mange forskjellige typologier av en lærers aktivitetsstil. Og likevel er den mest kjente typologien som en gang ble foreslått av K. Levin. Han identifiserte autoritære, demokratiske og liberale eller permissive lederstiler. Så begynte ordningen han foreslo å bli brukt til å analysere lærernes aktiviteter.
Autoritær stil skiller seg ved at læreren alene bestemmer alle spørsmål knyttet til livet og klassen, og hver elev. Ut fra egne holdninger vurderer han selv resultatene av sine aktiviteter. Samtidig deltar ikke elevene i diskusjonen om problemer som er direkte relatert til dem, og deres initiativ blir vurdert negativt og avvist. Den autoritære stilen implementeres ved å bruke taktikken diktatur og formynderskap. Skolebarns motstand mot lærerpress fører oftest til fremveksten av vedvarende konflikter.
Med denne arbeidsstilen som lærer kan skolebarn utvikle lav selvtillit, selvtillit og avhengighet av lærerens mening. Men det største problemet med den autoritære stilen er at den forstyrrer dannelsen av subjektiviteten til skolebarn - med denne arbeidsstilen som lærer er det usannsynlig at en student vil bli fullt ansvarlig for sine pedagogiske aktiviteter, i stand til å reflektere over det og se grensene for hva som er mulig for ham og hva som ikke er tilgjengelig. For en lærer er denne arbeidsstilen farlig fordi den utvikler autoritarisme som et personlighetstrekk.
Tillatt stil Det kjennetegnes av lærerens ønske om å være minimalt involvert i arbeidet og frata seg ansvaret for resultatene. Slike lærere utfører formelt sine funksjonelle plikter, og begrenser seg kun til undervisning. Den permissive kommunikasjonsstilen er preget av ikke-interferens, som er basert på likegyldighet og uinteresse i skolens og elevenes problemer. Resultatet av denne arbeidsstilen er mangel på kontroll over aktivitetene til skolebarn og dynamikken i personlighetsutviklingen deres. Faglige prestasjoner og disiplin i klassene til slike lærere er vanligvis utilfredsstillende. Med denne arbeidsstilen som lærer er det også vanskelig for skolebarn å utvikle læringsaktiviteter, evnen til å analysere en pedagogisk oppgave, reflektere over sine handlinger og planlegge sine aktiviteter. Lærerens uinteresse fører til at lærerevaluering ikke spiller den rette rollen i utformingen av pedagogiske aktiviteter, og skoleelever føler at deres aktiviteter er undervurdert.
På demokratisk stil kommunikasjon, er læreren fokusert på å øke elevens subjektive rolle i samhandling, på å involvere alle i å løse felles saker. Hovedtrekket i denne stilen er gjensidig aksept og gjensidig orientering. Som et resultat av en åpen og fri diskusjon av nye problemer, kommer elevene sammen med læreren frem til en eller annen løsning. Den demokratiske kommunikasjonsstilen mellom læreren og elevene er den eneste virkelige måten å organisere samarbeidet deres på. Lærere som følger denne stilen er preget av en aktiv positiv holdning til elever og en tilstrekkelig vurdering av deres evner, suksesser og fiaskoer. De er preget av en dyp forståelse av eleven, målene og motivene for hans oppførsel, og evnen til å forutsi utviklingen av hans personlighet. Når det gjelder eksterne indikatorer for deres aktiviteter, er lærere med en demokratisk kommunikasjonsstil dårligere enn sine autoritære kolleger, men det sosiopsykologiske klimaet i klassene deres er alltid mer gunstig. Mellommenneskelige relasjoner i dem er preget av tillit og høye krav til seg selv og andre. Med en demokratisk kommunikasjonsstil stimulerer læreren elevene til kreativitet, initiativ og legger forholdene til rette for selvrealisering.
Personlig utvikling av en lærer. Læreryrket inneholder mange muligheter for selvrealisering, for faglig og personlig utvikling. Samtidig er det i lærerarbeidet mange farer for individet og dets psykiske velvære. En av de mest betydningsfulle er diskrepansen (noen ganger ganske slående) mellom verdiene, prinsippene og normene som er tilegnet i løpet av å motta pedagogisk utdanning og realiteten i undervisningsarbeidet som venter en ung lærer på skolen. I virkeligheten som motsier det man har lært, kan ytre og indre aspekter skilles.
TIL ytre aspekter relatere:
autoritær ledelse av lærerstaben, som ofte praktiseres i utdanningsinstitusjoner. En autoritær lederstil presser ofte unge lærere mot autoritarisme i deres forhold til barn;
- - gi unge lærere arbeid i vanskeligere klasser med problembarn. Å jobbe med slike barn krever mye erfaring, høyere faglige kvalifikasjoner og selvtillit som en kompetent, vellykket lærer. Unge lærere har vanligvis ikke disse egenskapene ennå. Dette skaper forutsetninger for utvikling av emosjonelle fenomener som påvirker lærerens personlighet negativt;
- - lav lønn reduserer interessen til en ung lærer for sitt profesjonelle arbeid.
TIL indre forhold relatere:
den unge lærerens mangel på tillit til seg selv som profesjonell. Denne usikkerheten er virkelig effektivt overvunnet gjennom år med vellykket profesjonelt arbeid;
- - motsetningen mellom den lærte verdien av den demokratiske stilen for pedagogisk kommunikasjon og underutviklingen av ens egne kommunikasjonsevner;
- - de såkalte pedagogiske mytene, som er rigide, feilaktige prinsipper som ubevisst erverves av læreren og forstyrrer hans arbeid.
De oppførte motsetningene blir en av årsakene til fremveksten av negative emosjonelle fenomener. Faktorer som forårsaker negative følelser hos lærere forårsaker en økende følelse av misnøye og opphopning av tretthet, noe som fører til kriser i arbeidet, utmattelse og utbrenthet. Følgende med dette er fysiske symptomer: asteni (dvs. trøtthet og økt tretthet), hyppig hodepine og søvnløshet. I tillegg oppstår psykologiske og atferdsmessige symptomer: følelser av kjedsomhet og harme, redusert entusiasme, usikkerhet, irritabilitet og manglende evne til å ta beslutninger. Som et resultat av alt dette reduseres effektiviteten av lærerens profesjonelle aktivitet. En økende følelse av misnøye med yrket fører til en nedgang i kvalifikasjonsnivået og forårsaker utvikling av en rekke alvorlige følelsesmessige problemer.
- Slastenin V. A. Pedagogikk: lærebok, manual for studenter. høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner, institusjoner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. II. Shiyanov; redigert av V. A. Slastsnina. M.: Forlagssenter "Academy", 2002.
Trening er fortsatt et presserende tema den dag i dag. I løpet av flere år blir barn vant til de samme reglene, men det kommer en tid da de seriøst må endre syn og livsstil. Å forklare et barn viktigheten og nødvendigheten av slike endringer er ikke lett, og her kommer erfaringen fra spesialister innen barnepsykologi til hjelp for foreldre.
Verdien av kvalitetsmotivasjon
Å oppdra et barn er en kunst. Det er ikke nok å innpode det grunnleggende om moral og atferd i samfunnet. Foreldrenes oppgave er å oppdra et anstendig barn, tilpasset et selvstendig liv. Mange års erfaring viser at gulrot- og pinnemetoden i utdanning ikke gir de ønskede og bærekraftige resultatene. Det nytter ikke å tvinge et barn mot sin vilje til å gjøre noe som etter hans mening ikke er nødvendig. Men hun er i stand til å skape ekte mirakler.
Du kan studere, spille sport, drive med kunst og mye mer. Og for å starte prosessen, må foreldre bli mer kjent med hva motivasjon er, hva dens typer er, og hvordan man kan motivere et barn riktig, veiledet av hans personlige egenskaper, uten involvering av spesialister.
Typer motivasjon
Det tolkes forskjellig av spesialister, men i en generell forståelse er det evnen til et individ til å tilfredsstille sine behov og ønsker gjennom aktiviteter. Men prosessen med tredjeparts motivasjon kan sammenlignes med manipulasjon, som kan være positiv og negativ. I følge V.K. Vilyunas er motivasjon et helt system av prosesser som oppmuntrer en person til å handle.
Eksperter innen psykologi identifiserer 6 typer motivasjon, disse er:
- . Det er ikke knyttet til en bestemt prosess, men bestemmes av resultatet. For eksempel studerer et barn ikke for å få kunnskap, men for høye karakterer, ros og motta andre priser.
- Innvendig. Det direkte motsatte av forrige utseende. En person er lite interessert i resultatet; han er fullstendig fordypet i prosessen med å fullføre selve oppgaven. Indre motivasjon kan omfatte:
- Kognitive motiver. De er basert på en interesse for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter. Motivasjon dannes i en tidlig alder og avhenger av mange forhold: utviklingsnivået i nervesystemet, oppvekstens natur, familiesituasjon, etc. Hvis det medfødte kognitive motivet ikke støttes, må det gjenopprettes i fremtiden. Derfor er det nyttig å delta på utstillinger, ekskursjoner og andre pedagogiske arrangementer selv med små barn.
- Sosiale motiver. De antyder barnets ønske om å være nyttig, først i familiekretsen, og deretter i samfunnet. Dette inkluderer også ønsket om å bli litterær, vellykket og lære å samhandle med teamet og andre.
- Motivet for å unngå fiasko. I dette tilfellet gjør barn alt for å unngå dårlige karakterer og misbilligende kommentarer rettet til dem. Med en slik motivasjon er det karakterene som avgjør hvor sterkt barnet vil streve etter å studere og om det i det hele tatt vil gjøre det.
- Prestasjonsmotivasjon. I skoleårene er det som regel denne motivasjonen som blir dominerende. Det kan sees spesielt tydelig hos barn med høye akademiske prestasjoner. Det er viktig for dem å fullføre oppgaver effektivt og i tide og å motta passende oppmuntring. Hensikten med en slik motivasjon er å bli profesjonell. Barnet kan bevisst ta på seg vanskelige oppgaver og gjøre alt for å løse dem.
- Positivt. Motivasjon, som er basert på positiv stimulering. Et eksempel på et barns positive motivasjon: "hvis jeg lærer leksjonene mine, får jeg søtsaker og drar på tur."
- Negativ. Motivasjon som kommer fra negative insentiver, for eksempel: "hvis jeg ikke lærer leksjonene mine, vil jeg bli straffet."
- Bærekraftig.
- Ustabil.
Nyanser av motiverende førskolebarn
I en alder av 6-7 år finner hver av de ovennevnte motivasjonene sted, men overvekten av noen har innvirkning på dannelsen av individets karakter og hans studier i fremtiden. Det er vanskelig å fastslå den dominerende typen motivasjon, siden barn ofte svarer på stereotype spørsmål. Spør du for eksempel et barn om det vil gå på skolen, vil han mest sannsynlig svare bekreftende uten å nøle, noe som skyldes flere årsaker. For det første vet barn hvilket svar voksne ønsker fra dem, og de gir det. For det andre har ikke barnet tilstrekkelig kunnskap om hva læring på skolen innebærer. Derfor kan han ikke gi et nøyaktig svar uten å forstå essensen av spørsmålet.
De grunnleggende behovene til førskolebarn dannes i tidlig barndom, derfor er familien av stor betydning i prosessen med å utvikle et barns motiver. Motivasjonsgrunnlaget for skolegang er basert på:
- individets ønske om å motta informasjon fra bøker, magasiner, oppslagsverk osv.;
- bevissthet om viktigheten av læring;
- evnen til å finne en balanse mellom "jeg vil" og "jeg trenger";
- evnen til å fullføre ting startet;
- evnen til å gi en kompetent vurdering av ens handlinger og oppnådde resultater, for å identifisere ens egne feil;
Den kraftigste motivatoren for ethvert barn er muligheten til å motta en belønning. For å få det de vil, kan barn gjøre ting som er ubehagelige og kjedelige for dem. Et eksempel på dette kan observeres i prosessen når et barn vasker oppvasken, vel vitende om at etter fullføring av oppgaven vil det være en hyggelig belønning i form av å se tegneserier eller et dataspill. I dette tilfellet kan vi også snakke om frivillig erstatning av ens "ønsker" med et voksent "behov".
Utvikle en positiv holdning til læring
Generelt sett er det to måter å skape et barns positive motivasjon for å lære.
Den første er å danne positive følelser hos førskolebarnet i forhold til selve prosessen som barnet er involvert i. Dette kan skje på flere måter samtidig:
- godkjenning fra læreren;
- foreldres tro på barnet sitt;
- oppmuntring selv for de minste prestasjoner;
- voksen støtte og interesse for det barnet gjør.
I dette tilfellet bør du unngå å kritisere førskolebarnet, fokusere på det han gjør bra, og ikke på hvor barnet mislyktes.
Den andre veien involverer prosessen med å skape en positiv gjennom bevissthet om viktigheten av læring. Fordelene med å lære blir forklart for førskolebarnet i detalj og over en relativt lang periode, og hva barnet nøyaktig vil tjene på å studere. Han må forstå at han trenger utdanning (for eksempel for å oppnå et ønsket resultat i fremtiden), og ikke foreldrene eller læreren. Slik motivasjon av førskolebarn kan imidlertid ikke kalles bærekraftig. Så snart et barn mister lysten til det han i utgangspunktet var satt opp for, vil motivasjonen forsvinne.
Viktige forutsetninger for å utvikle motivasjon hos førskolebarn
Hovedbetingelsene som er nødvendige for vellykket motivasjon av førskolebarn inkluderer:
For å gi tilstrekkelige forhold for effektiv motivasjon, er det nødvendig å skape et gunstig psykologisk klima. Det er veldig vanskelig for et barn å konsentrere seg hvis det er konstante konflikter i huset. Dette forårsaker frykt og andre negative følelser hos ham.
Illustrerende eksempler på motivering av førskolebarn
Ved utvikling av motivasjon i førskolealder trenger ikke foreldrenes handlinger nødvendigvis være rettet mot selve læringen. For eksempel kan du utvikle utholdenhet i en førskolebarn ved hjelp av spill, og han vil bruke den ervervede ferdigheten i studiene.
Her er noen eksempler på hvordan foreldre kan påvirke et barn og stimulere til aktiviteter som han eller hun i utgangspunktet ikke liker.
Arbeidsaktivitet
Sannsynligvis vil alle foreldre være enige om hvor vanskelig det er å introdusere et barn for renslighet og orden, og spesielt for selve renseprosessen. Men alt kan endres hvis du bytter til spillet. For eksempel kan leker få hjelp til å komme til husene deres (plasseres i hyller eller legges i en boks). Du kan involvere barnet ditt i ekte rengjøring gjennom personlig eksempel og ved å sette enkle oppgaver for ham, der han vil fungere som assistent.
Få barn vil kunne nekte den "voksne" handlingen med å tørke støv eller vaske et lite område av gulvet. Forelderens oppgave er å takke, rose barnet og gjøre det klart at uten ham ville det vært vanskeligere å takle oppgaven. Det er viktig å avstå fra å kritisere et barn hvis det har gjort noe galt - dette vil for alltid fraråde ham å ville rydde opp.
Minst favorittretter
Barn forstår ennå ikke fordelene med mat, så de vil bare spise velsmakende ting. Å mate et barn, for eksempel grøt, blir ofte en umulig oppgave for foreldre. Men motivasjonen kommer til unnsetning også her. Og det er mange alternativer her - fra den interessante utformingen av selve retten til bruk av fascinerende historier og eventyr under spiseprosessen. Du må vise fantasien din og servere barnet ditt en rett som vil bli dekorert på en uvanlig og attraktiv måte. Dette vil gjøre at barnet vil spise alt som tilbys.
En annen måte å mate barnet ditt på noe han ikke liker, er å bruke fantasien. Du kan forestille deg retten ikke som mat, men som en hær av nyttige soldater som ønsker å beskytte hans helse, styrke (for gutter) og skjønnhet (for jenter). Men de kan komme inn og begynne å jobbe bare babyen selv hjelper dem, dvs. vil spise Jo mer fargerik og interessant prosessen presenteres, jo mer effektiv er denne metoden.
To vanlige feil foreldre gjør
Den første feilen de fleste foreldre gjør er at de ikke støtter barnets ønske om å lære nye ting. Etter en dag med jobb er voksne slitne, og de har ikke krefter til å svare på barnets spørsmål. Ikke alle foreldre ønsker å gjøre en innsats for å forklare noe uforståelig for barnet sitt, fordi det er mye lettere å si det stereotype "når du blir stor, vil du finne ut av det" eller "slutt å spørre alt mulig tull." Hvis en førskolebarn regelmessig får et slikt svar, forsvinner rett og slett nysgjerrigheten hans, og det samme gjør motivasjonen. Du bør ikke under noen omstendigheter skyve barnet ditt vekk i slike situasjoner. Du må prøve å forklare alt enkelt og forståelig for ham. Hvis passende ord ikke kommer til tankene, kan du alltid henvende deg til barneleksikon, pedagogiske programmer og tegneserier. Selv om forelderen ikke vet svaret på spørsmålet barnet stiller, kan du ærlig si dette og tilby å lete etter svaret sammen i relevante informasjonskilder.
Den andre vanlige foreldrefeilen er å tildele oppgaven med å forme motivasjonen til en førskolebarn til tredjepartsinstitusjoner: først til barnehagen og deretter til skolen. Den samme kategorien av feil inkluderer den forsinkede reaksjonen fra voksne som mener at et barn i 2-3-årsalderen fortsatt er for ungt til å bli motivert, og ved 5-årsalderen forstår han heller ingenting. Dette er en veldig stor misforståelse! Akkurat på det tidspunktet da barnet nettopp begynner å lede et aktivt sosialt liv, tar sine første skritt (og dette skjer etter ca. 1-1,5 år), er det allerede nødvendig å være mer oppmerksom på å motivere barnet. Hvis du ikke går glipp av øyeblikket, vil det bli mye lettere å studere i fremtiden. Barnet vil strebe etter å lære på egenhånd uten ekstra stimulering fra voksne.
Som nevnt tidligere har grunnleggende motivasjon sitt utspring i barnets familie, så foreldre bør ta aktiv del i å forberede førskolebarnet til læring.
Eksperter innen barnepsykologi foreslår å bruke følgende praktiske anbefalinger:
- I prosessen med å motivere en førskolebarn er det viktig å ta hensyn til barnets interesser, dets individuelle behov og prioriteringer. Helt i begynnelsen er hovedmålet ikke å utdanne barnet, men å innpode et ønske om å lære med glede. For eksempel, hvis et barn liker poesi, bør utviklingsprosessen bygges på dette, og til og med multiplikasjonstabellen kan læres ved hjelp av rim.
- Det er veldig viktig å skape et positivt bilde av skolen hos barnet ditt. Det høres veldig enkelt ut, men i samfunnet kan et barn høre det motsatte. Situasjonen blir mer komplisert i familier med eldre barn som klager på skolen og hvor vanskelig det er å studere der. Slike uttalelser danner en sterk mening hos barnet om utdanningsinstitusjonen som noe dårlig og kjedelig. Det er nødvendig å beskytte barnet mot slike tilbakemeldinger.
- Lag en grov idé om skolen. Siden barnet ennå ikke kan forstå hva som blir undervist på skolen og hva han må gjøre der, kan informasjon presenteres i en leken form. Det særegne ved motivasjonen til førskolebarn ligger i det faktum at alt læres gjennom spill. For eksempel å tegne muntre og lyse bilder - KUNST; hopping, spill - kroppsøving; lese spennende historier og eventyr - litteratur. Et slikt tidsfordriv vil gi barnet positive følelser, og han vil forstå at skolen kan være veldig interessant.
- Utvikling av horisonter. Selv om en førskolebarn er liten, har han allerede sin egen mening, akkumulerte erfaring og kunnskap. Det er veldig nyttig å snakke med barnet ditt om intellektuelle emner og spørre om hans mening om ulike spørsmål. Du må oppfatte en førskolebarn som en liten voksen, da vil han føle at hans mening er viktig og interessant, noe som betyr at han trenger å lære mer for å kommunisere senere.
Nyttig informasjon for foreldre
For at et barn skal bli tiltrukket av kunnskap, er det nyttig å omgi ham med intellektuelle spill fra tidlig barndom. Disse kan være kuber, puslespill, puslespill osv. Dermed, under dekke av å spille, vil han utvikle sin tenkning. Det er nyttig å velge spill som involverer arbeid med små detaljer, for eksempel å strenge perler på en fiskesnøre - dette øker barnets konsentrasjon og utholdenhet.
Barn må gis mulighet til å ta avgjørelser og handle slik de selv ønsker. Selvfølgelig skal alt være innenfor rimelighetens grenser, men det er i slike situasjoner førskolebarn lærer å utvikle en logisk kjede, trekke konklusjoner, evaluere handlingene sine og bære ansvar for beslutningen som tas. Dette gir barnet selvtillit og en følelse av å bli voksen. Vellykket gjennomføring av tildelte oppgaver bygger godt selvtillit. Babyen må få oppgaver som han definitivt kan håndtere. Følelsen av prestasjon vil gjøre susen.
For ikke å forårsake frykt for feil hos et barn, bør du hjelpe ham med å fullføre oppgaver og veilede ham. Så, over tid, vil tillit komme til ham, han vil ikke være redd for vanskeligheter og vil lære å takle alt uten hjelp utenfra.
Det er viktig å lære en førskolebarn å ikke være redd for å si sin mening og forsvare den. I familiesamtaler er det nyttig å spørre barnet om hva det tenker om situasjonen og hva akkurat hans mening er basert på. Dette vil lære barnet å rettferdiggjøre det som blir sagt og ta avgjørelser basert på logiske resonnement.
Du bør ikke hengi barnas "ønsker" og kjøpe leker og søtsaker på forespørsel. Det er heller ikke verdt å sette harde grenser. Hvis kjøpet ikke er billig, må du forklare barnet ditt at du må tjene penger på det. For eksempel rydde opp eller vaske tingene dine. Barnet vil forstå at ikke alt i livet er gitt for ingenting, og for å få noe, må du jobbe hardt.
Førskolebarn har godt av å lese barnebøker. Mens du leser kan du fantasere og forestille deg hva som skjer i boken, enda bedre om du kan gjengi handlingen i boken i form av en hjemmekinoproduksjon. Leker kan fungere som skuespillere. Fordelene med slike aktiviteter er uvurderlige - utviklingen av fantasi, kreative evner og hukommelse skjer.
For å motivere førskolebarn er det gitt en spesiell rolle til utvikling av nysgjerrighet. Den ideelle aktiviteten for dette formålet er eksperimentering. Det er mange forskjellige alternativer for laboratoriearbeid for små kjemikere som overrasker ikke bare barn, men også voksne. Dette vil utvikle ånden til en oppdager og en tørst etter kunnskap i barnet.
Det er veldig viktig å la en førskolebarn gjøre feil. Personlig erfaring er den beste og mest minneverdige leksjonen. Det er ingen grunn til å skjelle ut barnet ditt. Tvert imot bør du støtte ham og forklare at det er normalt å gjøre feil, og bare de som ikke gjør noe gjør ikke feil. For mange foreldre vil ikke dette være en enkel oppgave, men det vil gjøre foreldreprosessen enklere i fremtiden. Når et barn forstår at det bare er han som må svare for det han har gjort, vil han tenke seg om flere ganger før han gjør noe.
Førskoleopplæring er en arbeidskrevende prosess, men ganske realistisk. Det er umulig å gi anbefalinger som passer for alle, fordi hvert barn er individuelt. Hvis du tar hensyn til barnets egenskaper, hans behov og prioriteringer, vil effektiviteten av motivasjonen være mye høyere.
D.V. Grigoriev
Blant hovedmotivene for et barns deltakelse i arbeidsaktiviteter (produktive) kan følgende identifiseres:
- Motivet for å oppnå forrang - barnet deltar i arbeids(produktive) aktiviteter fordi det ønsker å komme i forkant av andre, for å oppnå mer enn dem;
- Motiv for å oppnå anerkjennelse - barnet deltar i arbeidsaktiviteter fordi det ønsker å få anerkjennelse fra andre;
- Motivet for å bry seg om andre - barnet deltar i arbeidsaktiviteter (produktive) fordi det ønsker å bringe nytte og glede til andre med produktet sitt;
- Nyttemotiv - barnet deltar i produktive aktiviteter fordi det ønsker å dra nytte av produktet sitt og tjene penger;
- Motivet for å unngå fiasko - barnet deltar i arbeid (produktive) aktiviteter fordi det ikke ønsker å være uproduktiv eller udugelig;
- Motiv for å overvinne vanskeligheter - barnet deltar i produktive aktiviteter fordi det ikke er lett, vanskelig, det er nødvendig å overvinne motstanden til "materialet" (ekte eller ideelt: litterær, musikalsk, etc. tekst) som han jobber med;
- Motivet for å få selvtillit er at barnet deltar i arbeids(produktive) aktiviteter fordi det gir det en følelse av selvtillit og forankring i livet;
- Motivet for kunnskap og forståelse av verden - barnet deltar i arbeids(produktive) aktiviteter, fordi man på denne måten kan trenge inn i tingenes essens, få en dypere forståelse av verdens struktur;
- Motivet for samarbeid med andre - barnet deltar i arbeids(produktive) aktiviteter fordi det streber etter å samarbeide med andre, like praktiske, produktive mennesker;
- Motivet for selvutførelse (selvrealisering) - barnet deltar i arbeids (produktive) aktiviteter, fordi man gjennom produktet kan legemliggjøre seg selv og sette spor i livet.
Blant disse motivene er det de som trenger ubetinget støtte og utvikling fra læreren: motivet for å bry seg om andre, motivet for å overvinne vanskeligheter, motivet for kunnskap og forståelse av verden, motivet for samarbeid med andre. Andre motiver støttes av læreren under visse betingelser:
motiv for å oppnå forrang - forutsatt at forrang ikke oppnås ved å svekke andre;
motiv for å oppnå anerkjennelse - forutsatt at anerkjennelse ikke oppnås på uærlige måter;
profittmotiv - forutsatt at den monetære belønningen for produktet ikke blir et mål i seg selv;
motivet for å unngå fiasko - forutsatt at dette ikke får karakter av virkelighetsflukt;
motivet for å få selvtillit - forutsatt at det ikke utvikler seg til overdreven selvtillit;
motiv for selvutførelse (selvrealisering) - forutsatt at det ikke utvikler seg til et besettende ønske om å legemliggjøre seg selv for enhver pris og på noen måte.
For at et barn skal utvikle et bestemt motiv eller motiver, har læreren tre typer pedagogiske møter til disposisjon:
- et møte med et barn med en person - en spesialist, en profesjonell som har oppnådd suksess og realisert seg i arbeid (produktive) aktiviteter. Dette møtet kan finne sted både, relativt sett, «på arbeidsplassen» til en slik person, og i et pedagogisk miljø;
- et barns møte med en tekst (arbeid) som presenterer opplevelsen av produktiv aktivitet og arbeidsselvrealisering av mennesker. Denne teksten kan være dokumentarisk (faktisk) eller fiksjon; litterært, filmdramatisk, teatralsk, maleritekst, arkitektur, etc.;
- møte et barn med en betinget posisjon (i et spill, test, trening), der man kan "tape", prøve ut tilstander og opplevelser som har betydning for reell arbeidsaktivitet (produktiv).
Når man korrelerer barnets angitte motiver for arbeidsaktiviteter (produktive) og typer pedagogiske møter, vises 10 modeller for motivasjon (mer presist, pedagogisk motivasjon ) barn til arbeid (produktive) aktiviteter. Disse modellene er variable, siden læreren har muligheten til å velge hvor han skal bygge en motivasjonssituasjon for barnet: 1) i direkte samhandling med personen - bæreren, forfatteren av produktiv arbeidsaktivitet; 2) i interaksjon formidlet av tekst (arbeid); 3) i spill, treningsinteraksjon, test.
Disse modellene er presentert i tabell 1. Den korrekte semantiske lesningen av dem er som følger (ved å bruke eksempelet på modell nr. 1): for å vekke et barns ønske om å delta i arbeidsaktiviteter (produktive) basert på motivasjonen til å oppnå mesterskap, kan læreren organisere:
- eller hans kommunikasjon med en person som har oppnådd forrang i en spesifikk produktiv sak eller aktivitet;
- enten bekjentskap og diskusjon av en tekst dedikert til å oppnå forrang, seier i en spesifikk produktiv sak eller aktivitet;
- eller gjenspille en situasjon (i en lek, test, trening) der barnet opplever en følelse av å oppnå overlegenhet.
Alle andre modeller leses på samme måte.
Tabell 1. Variable modeller for barns motivasjon for arbeid (produktive) aktiviteter.
| Type undervisningsmøte
Type motivasjon |
Å møte et barn med en personlighet | Møte et barn med en tekst (arbeid) | Møte barnet med stillingen |
| 1. Motivasjon for å oppnå mesterskap(barnet deltar i produktive aktiviteter fordi det ønsker å gå foran andre, oppnå mer enn dem) | Kommunikasjon med en person som er vinneren i en spesifikk virksomhet, konkurranse osv., hvor produktet som produseres blir vurdert | Bekjentskap og diskusjon av en tekst (dokumentar eller fiksjon; litteratur, maleri, kino, etc.), som berører problemet med forrang i å lage et produkt | Utspille en situasjon (i et spill, trening, test) der barnet opplever en følelse av overlegenhet, seier over andre |
| 2. Motivasjon for å oppnå anerkjennelse(barnet engasjerer seg i produktive aktiviteter fordi det ønsker å bli anerkjent av andre) | Kommunisere med en(e) person(er) som har oppnådd anerkjennelse fra andre for sin produktivitet | Bekjentskap og diskusjon av en tekst (dok. eller kunst; litteratur, maleri, kino, etc.), som berører spørsmålet om anerkjennelse eller ikke-anerkjennelse av andre | Å spille om en situasjon (i en lek, trening, test) der barnet opplever anerkjennelse (ikke-anerkjennelse) fra andre |
| 3. Motivasjon til å bry seg om andre(barnet deltar i produktive aktiviteter fordi det ønsker å bringe nytte og glede til andre med produktet sitt) | Kommunikasjon med personen(e) som skapte produktet deres til nytte og glede for andre mennesker | Bekjentskap og diskusjon av en tekst (dok. eller kunst; litteratur, maleri, kino, etc.), som berører temaet effektiv omsorg for andre | Å spille ut en situasjon (i en lek, trening, test) der et barn kan vise bekymring for andre |
| 4. Motivasjon for ytelser(barnet deltar i produktive aktiviteter fordi det ønsker å dra nytte av produktet sitt, tjene penger) | Kommunikasjon med en person (mennesker) som har vellykket implementert og ærlig tjent penger på produktet deres | Bekjentskap og diskusjon av en tekst (dok. eller kunst; litteratur, maleri, kino, etc.), som berører problemet med å oppnå fordeler og selge (selge) et produkt | Utspille en situasjon (i spill, trening, test) der barnet er involvert i et kjøps- og salgsforhold |
| 5. Motivasjon for å unngå fiasko(barnet deltar i produktive aktiviteter fordi det ikke vil fremstå som uproduktivt eller udugelig) | Kommunikasjon med en person (mennesker) som gikk gjennom en rekke feil for å oppnå et resultat | Bekjentskap og diskusjon av en tekst (dok. eller kunst; litteratur, maleri, kino, etc.), som berører problemet med mislykkede handlinger og beslutninger | Å spille av en situasjon (i en lek, trening, test) der barnet opplever en følelse av å mislykkes, av å ikke oppnå et resultat |
| 6. Motivasjon til å overvinne vanskeligheter(barnet deltar i produktive aktiviteter fordi det ikke er lett, det er vanskelig, det er nødvendig å overvinne motstand) | Kommunikasjon med en person (mennesker) som oppnådde målet sitt, overvinne vanskeligheter og barrierer, steg etter å ha falt | Bekjentskap og diskusjon av teksten (dok. eller kunst; litteratur, maleri, kino, etc.), som berører problemet med å overvinne vanskeligheter og barrierer | Utspille en situasjon (i et spill, trening, test) der barnet står overfor behovet for å overvinne vanskeligheter og barrierer |
| 7. Motivasjon for å få selvtillit(barnet deltar i produktive aktiviteter fordi det gir ham en følelse av selvtillit og forankring i livet) | Kommunikasjon med en person (mennesker) som gjennom skapelsen av et produkt trodde på seg selv og sine styrker | Bekjentskap og diskusjon av en tekst (dok. eller kunst; litteratur, maleri, kino, etc.), som berører problemet med å tro på seg selv og sine styrker | Å spille ut en situasjon (i et spill, trening, test), der barnet er pålagt å tro på seg selv, sine evner og styrker |
| 8. Motivasjon for kunnskap og verdensbilde(barnet deltar i produktive aktiviteter fordi man på denne måten kan trenge inn i tingenes essens og få en dypere forståelse av verdens struktur) | Kommunikasjon med en person (mennesker) som gjennom skapelsen av et produkt streber etter å trenge ned i dypet, erkjenne og forstå essensen av ting | Bekjentskap og diskusjon av teksten (dok. eller kunst; litteratur, maleri, kino, etc.), som berører problemet med verdensorden, dype prosesser i verden og livet | Å spille ut en situasjon (i et spill, trening, test) der barnet må bevege seg mot en dypere forståelse av virkeligheten |
| 9. Motivasjon for samarbeid med andre(barnet deltar i produktive aktiviteter fordi det streber etter å samarbeide med andre, like praktiske mennesker) | Kommunikasjon med en person (mennesker) som satt sammen et team (team) av mennesker for å lage et produkt | Bekjentskap og diskusjon av teksten (dok. eller kunst; litteratur, maleri, kino, etc.), som berører problemet med samarbeid, skape fellesskap | Utspille en situasjon (i lek, trening, test) hvor barnet er inkludert i team, kollektivt samspill |
| 10. Motivasjon for selvrealisering(barnet deltar i produktive aktiviteter, for gjennom produktet kan du legemliggjøre deg selv og sette ditt preg på livet) | Kommunikasjon med en person (mennesker) som oppfatter sin produktive arbeidsaktivitet som meningen med livet | Bekjentskap og diskusjon av teksten (dok. eller kunst; litteratur, maleri, kino, etc.), som berører problemet med livets verdimessige meninger | Å spille ut en situasjon (i en lek, trening, test) hvor det kreves at barnet har strategiske mål og mening |