For tiden, preget av modernisering av ulike samfunnssfærer, er problemet med utvikling av utdanningsinstitusjoner som tar hensyn til endringer i det ytre miljøet av spesiell relevans. Problemet med å planlegge og forutse aktivitetene til en utdanningsorganisasjon oppstår for ledere spesielt akutt i sammenheng med diversifisering av aktivitetene deres. For kompetent og effektivt å planlegge de økonomiske, økonomiske og pedagogiske aktivitetene til en skole, må lederen ha omfangsrik, spesifikk og klassifisert informasjon om tilstanden og endringsprosessene i det ytre miljøet til utdanningsinstitusjonen; identifisere betydelige faktorer med direkte og indirekte påvirkning som påvirker organiseringen av utdanningsprosessen; mestre planleggingsteknikker og metoder. Utilstrekkelig fullstendig regnskapsføring av endringer i det ytre miljø kan føre til ineffektive ledelsesbeslutninger. I den faktiske praksisen med å lede en pedagogisk organisasjon, skjer planlegging og prognoser, som regel, basert på erfaringen og intuisjonen til skolelederen. Planlegging er en funksjon av styringsprosessen, under gjennomføringen av hvilken aktivitetsmålene, midlene som er nødvendige for dette bestemmes, metoder som er mest effektive under gitte forhold utvikles, og spesifikke tidsfrister og utøvere etableres. Svært ofte blir planlegging sett på som å velge fra en rekke alternative alternativer de målene, strategiene, retningslinjene, prosedyrene og programmene som er mest rettet mot å nå organisasjonens mål. Det understrekes ofte at planlegging ikke bare er forbundet med valg, men også med bestilling av oppgaver, og også med at planlegging er en kontinuerlig prosess for å utforske nye måter og metoder for å forbedre organisasjonens aktiviteter gjennom identifiserte muligheter, forhold og faktorer. . Planer bør derfor ikke være preskriptive, men bør modifiseres i henhold til den spesifikke situasjonen. Planlegging er basert på å koble organisasjonens og dens avdelingers mål med midlene for å nå dem. Samtidig er planlegging indirekte et kontrollverktøy, siden den ikke bare setter mål, standarder og standarder for aktivitet, men også bestemmer grensene for avvik fra normer, hvis brudd bestemmer vedtakelsen av koordinerende beslutninger. Ledelse i utdanning er evnen til å planlegge resultatet, målrettet regulere selve utdannings- og opplæringsprosessen, velge slike operasjoner som vil sikre effektiv implementering av fastsatte mål og mål med minst mulig innsats, tid og penger. Ved ledelse av en utdanningsinstitusjon utvikles ulike dokumenter, for eksempel planer. Ved utvikling av en plan er det nødvendig å sørge for et stort sett med tiltak for å forbedre hele organiseringen av oppvekst, opplæring og utdanning. Det funksjonelle formålet med å planlegge nåværende aktiviteter og langsiktig sosioøkonomisk utvikling av en statlig (føderal, regional), kommunal budsjettutdanningsinstitusjon er uttrykt av et sett med organisatoriske og økonomiske tiltak som tar sikte på å objektivisere det etablerte økonomiske resultatet av aktivitetene til en utdanningsinstitusjon som summen av kostnadsverdiene for statlig eller kommunal virksomhet utført i løpet av hvert år oppdrag for levering av utdanningstjenester til et visst antall forbrukere og kostnadene for utdanningstjenester som ytes utover den etablerte statlige, kommunale oppdrag og andre tjenester, utført arbeid som ikke er hovedaktivitetene, men spesifisert i de konstituerende dokumentene til den budsjettmessige utdanningsinstitusjonen. I praksis ved en utdanningsinstitusjon foregår følgende typer planlegging: 1) langsiktig arbeidsplan for 3-5 år; 2) plan for pedagogisk arbeid (årlig); 3) grafisk plan for organisatorisk, metodisk og utenomfaglig arbeid (for et semester, kvartal) (utdrag fra årsplanen); 4) tidsplan for overvåking av den pedagogiske prosessen (for et semester, et kvartal); 5) planer for sosiale arrangementer. Tidspunktet for planleggingen bestemmes av målene. Fremover planlegging må svare på sosiale behov; årlig - forvaltningssyklus, dvs. fra 1. september til 31. august, inkludert sommerarbeid og klargjøring av utdanningsinstitusjonen til nytt studieår. Anbefalinger om strukturen og innholdet i de foreslåtte planene er omtrentlige; de må spesifiseres under hensyntagen til karakteristika, tradisjoner og kreative søk ved individuelle utdanningsinstitusjoner. Studiet av prosessene for planlegging og forutsigelse av aktivitetene til en utdanningsorganisasjon ble utført ved å bruke eksemplet på den kommunale utdanningsinstitusjonen "Secondary comprehensive school No. 3" av den kommunale formasjonen Yasnensky urban district, som implementerer generelle utdanningsprogrammer for primær allmennhet , grunnleggende generell, videregående allmennutdanning og tilleggsutdanning for barn og voksne. Tabell 1 viser en liste over og kjennetegn på planer som utvikles av en utdanningsorganisasjon. Tabell 1 - Kjennetegn på planene som utvikles i den kommunale utdanningsinstitusjonen "Videregående skole nr. 3" i kommuneformasjonen Yasnensky urban district Navn på planene som utvikles Kort innhold i planen 1 2 Prognoser Kommunal oppgave - volumet av kommunale tjenester sørget for; - volumet av økonomisk støtte til den kommunale oppgaven; - prosedyren for å overvåke gjennomføringen av den kommunale oppgaven Finansielle og økonomiske aktiviteter Plan for finansielle og økonomiske aktiviteter - informasjon om aktivitetene til utdanningsinstitusjonen; - typer aktiviteter til utdanningsinstitusjonen; - indikatorer på den økonomiske tilstanden til utdanningsinstitusjonen; - volumet av kvitteringer og betalinger fra utdanningsinstitusjonen Planlegging av utdanningsaktiviteter Læreplan - krav til læringsprosessen etter trinn; - kjennetegn ved spesifikke og obligatoriske deler av læreplaner på utdanningsnivå; - funksjoner i utdanningsprosessen for barn med funksjonshemminger; - liste over utenomfaglige aktivitetskurs; - sammenheng mellom læreplanen og fritidsaktiviteter; - pre-profil forberedelse; - pedagogisk begrunnelse for innholdet i læreplanen Tidsplaner for gjennomføring av testfag, klasser, datoer og former for kontrollaktiviteter Plan for metodisk arbeid i utdanningsinstitusjonen - arbeid for å forbedre pedagogiske ferdigheter; - planleggingsarbeid med elever som har økt motivasjon for å lære; - godkjenning av arbeidsprogrammer for fag; - lærernes arbeid med metodiske emner innen selvutdanning; - resultater av overvåking; - gjensidig oppmøte på leksjoner, klubber, fritidsaktiviteter i fag; - deltakelse i skolelærerråd, metodiske seminarer; - fagolympiader, konkurranser m.m. Planlegging av pedagogisk arbeid Plan for pedagogisk arbeid av utdanningsinstitusjonen - juridisk utdanning og sikkerhetskultur; - moralsk og åndelig utdanning; - sosiokulturell og mediekulturell utdanning; - kulturell, kreativ og estetisk utdanning; - borger-patriotisk utdanning; - helsereddende utdanning; - utdanning av familieverdier; - å fremme en positiv holdning til arbeid og kreativitet; - intellektuell utdanning; - dannelse av en kommunikasjonskultur; - miljøopplæring Planen for klassens pedagogiske arbeid er å skape forutsetninger for helhetlig utvikling av individet, å oppmuntre henne til introspeksjon, selvfølelse, selvutvikling, selvopplæring; - støtte og styrking av skoletradisjoner som bidrar til å skape et skolesamfunn og dekorere dets liv; - dannelse i skolesamfunnet av barn og voksne av en respektfull holdning til hverandres rettigheter; - opprettelse av et system for psykologisk og pedagogisk bistand til skoleelever og foreldre; - skape forhold for å bevare og styrke helsen til studenter, streve for en sunn livsstil; - utvikling av kognitiv interesse og økning i det intellektuelle nivået til studenter; - å styrke familiens rolle i barneoppdragelsen og involvere foreldre i organiseringen av opplæringsprosessen på skolen. Plan for skoleintern kontroll av pedagogisk virksomhet - kontrollvilkår; - temaet kontroll; - formålet med kontroll; - kontrollobjekt; - typer og former for kontroll; - kontrollmetoder; - utøvere; - måter å oppsummere arbeidsplanen til skolen Elevens selvstyre for arrangementet, klasse, de ansvarlige, datoene for sivilpatriotisk utdanning. Arbeidsplanen for sivilpatriotisk utdanning av arrangementet, klassen, de ansvarlige, datoene for arrangementet datoer Plan for Eldres dag arrangementer, klasse, ansvarlig, datoer Plan for sivil-patriotisk utdanning for 71-årsjubileet for den store fedrelandskrigen arrangementer, klasse, ansvarlig, datoer Andre aktiviteter Lang- terminplan for videreutdanning av lærere Fullt navn på lærer, stilling, utdanning, kategori og dato for oppdrag, fullføringsdato for sertifisering Arbeidsplan for Institusjonsrådet Dato, arrangement, ansvarlige personer Arbeidsplan for skoleomfattende foreldreutvalg Dato, arrangement Arbeidsplan for skolens idrettsklubbarrangementer, ansvarlige personer, datoer og resultater Prognostisering av aktivitetene til den kommunale utdanningsinstitusjonen “Videregående skole nr. 3” kommunal utdanning i Yasnensky urbane distrikt utføres av administrasjonen av Yasnensky kommunedistrikt i Orenburg-regionen. Som en del av kommuneoppdraget for studieåret angis volumet av kommunale tjenester som ytes; volumet av økonomisk støtte til den kommunale oppgaven, fordelt på måned; samt prosedyre for overvåking av utførelsen av kommunale oppgaver. Planlegging av pedagogiske aktiviteter inkluderer en læreplan, testplaner. Reguleringsdokumentene som planene for utdanningsaktiviteter er basert på er: - Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (med endringer og tillegg); - Federal State Education Standard; - årlige bestillinger fra faget til forbundet om å holde regionale eksamener; - Vedtak fra administrasjonen av Yasnensky bydistrikt nr. 1182-p datert 20. desember 2010; - Charter for OS; - lokale handlinger fra OS; - ordre fra direktøren Som en del av planleggingen av pedagogisk arbeid, utvikler den kommunale utdanningsinstitusjonen "Videregående skole nr. 3" i Yasnensky urbane distrikt en plan for pedagogisk arbeid, en plan for intern skolekontroll av utdanningsaktiviteter; plan for pedagogisk arbeid i klassen; arbeidsplan for skoleelevregjeringen. Når det gjelder pedagogisk arbeid, er mål og mål definert. Målet med det pedagogiske arbeidet til den kommunale utdanningsinstitusjonen «Videregående skole nr. 3» er å utdanne en elev som er åndelig, moralsk, fri, har høy selvinnsikt, utviklet intelligens, fører en sunn livsstil og har en kreativ personlighet. Planen definerer følgende oppgaver for pedagogisk arbeid: - Utvikling av skoleelevenes generelle kultur gjennom tradisjonelle skolearrangementer. - Identifisering og arbeid med evnerike barn. - Identifisering og utvikling av elevenes kreative evner ved å skape en kreativ atmosfære gjennom organisering av klubber og sportsseksjoner; felles kreativ aktivitet av lærere, elever og foreldre. - Skape forhold for fysisk, intellektuell, moralsk og åndelig utvikling av barn. - Øke den sosiale aktiviteten til elevene, deres selvstendighet og ansvar for å organisere livet til barnas lag og samfunn. - Styrke familie-skole-tilknytningen. Som en del av sivil-patriotisk utdanning er det utviklet en arbeidsplan for sivil-patriotisk utdanning, en plan for gjennomføring av «Plikt»-kampanjen; planlegge for en dag for eldre; Plan for sivil-patriotisk utdanning for 71-årsjubileet for den store patriotiske krigen. I samsvar med programmet for patriotisk utdanning ved skole nr. 3 "Jeg er en statsborger i Russland" for 2016-2020, samt for videreutvikling og forbedring av systemet for patriotisk utdanning av elever, er følgende mål og målsettinger skissert for 2016-2017. Målet med patriotisk utdanning er definert - utdanning av russiske patrioter, borgere av en lovlig demokratisk stat med en følelse av nasjonal stolthet, borgerverd, kjærlighet til fedrelandet og deres folk. Oppgavene til patriotisk utdanning er utviklet: 1) Dannelse av en mangefasettert, utviklet borger av Russland i estetiske, kulturelle, moralske og fysiske termer: - å bidra til tilegnelse og utvidelse av elevenes kunnskap om Russland: dets historie, tradisjoner, kultur, juss osv.; - å kultivere hos elevene en følelse av patriotisme og kjærlighet til moderlandet ved å bruke eksempel fra eldre generasjoner; - å dyrke hos studentene en kjærlighet til hjembyen som et lite hjemland; - å fremme en aktiv livsposisjon hos studenter; - å dyrke internasjonale følelser hos studenter. 2) fortsettelse av etableringen av et system for patriotisk utdanning: - tiltrekke offentlige organisasjoner, foreldre og individuelle borgere til å delta i patriotisk utdanning; - å forbedre kvaliteten på patriotisk utdanning. Aktivitetene for patriotisk utdanning inkluderer måneden for sivil beskyttelse; handling "Mercy"; minneverdige datoer i september; en måned med arbeid med ungdom før verneplikt; deltakelse i den regionale idrettskonkurransen for vernepliktig ungdom; måned med juridisk kunnskap; måned med sivilpatriotisk arbeid; handling "Jeg er statsborger i Russland"; måned med forsvars- og idrettsarbeid; deltakelse i regionale militære sportskonkurranser "Zarnichka"; begivenheter dedikert til 56-årsjubileet for romflukten til Y.A.V. Gagarin; seier parade; Minne- og sorgens dag osv. Videre har utdanningsinstitusjonen utarbeidet planer for finansiell og økonomisk virksomhet; en langsiktig plan for å forbedre lærernes kvalifikasjoner; arbeidsplan for Institusjonsrådet, arbeidsplan for skoleomfattende foreldreutvalg, arbeidsplan for skoleidrettslaget. Innenfor disse planene er datoer, aktiviteter og ansvarlige personer identifisert. Etter å ha analysert planprosessene til en utdanningsinstitusjon, fant vi at nesten alle planer som utvikles er utarbeidet for studieåret. For en lengre periode utarbeides det kun en langsiktig plan for kompetanseheving til lærere, utarbeidet for 5 år. Det er ikke utarbeidet en langsiktig utviklingsplan for utdanningsinstitusjonen, som ikke tillater å studere og analysere mulighetene for utvikling av organisasjonen. En annen ulempe er at innenfor rammen av skoleinterne kontrolltiltak utvikles det kun kontroll av pedagogisk virksomhet, det er ingen plan for skoleintern kontroll av utdanningsløpet. For å øke effektiviteten av virksomheten, anbefales det at en utdanningsinstitusjon ikke bare utarbeider taktiske årsplaner, men også en langsiktig skoleutviklingsplan for 5 år.
"Hovedfunksjonene til ledelsen er planlegging"
Planlegger - Dette er en måte å oppnå et mål basert på balansen og rekkefølgen av operasjoner; det er et slags verktøy for å ta ledelsesbeslutninger.Planvedtak kan være knyttet tilsette mål og mål, utvikle en strategi, distribuere og omfordele ressurser, bestemme ytelsesstandarder i den kommende perioden.Å ta slike beslutninger består av planprosessen i vid forstand. I snever forstand er planleggingutarbeide spesielle dokumenter - planer,definere de spesifikke trinnene til organisasjonen for å nå sine mål.
Planlegger - å ta ledelsesbeslutninger basert på korrelasjonen av resultatene av pedagogisk analyse med det fastsatte målet, er å bestemme den umiddelbare og langsiktige utviklingen av det pedagogiske systemet.
Planlegger - en detaljert tidsplan for organisasjonens aktiviteter for en viss tidsperiode.
Planlegging som lederfunksjon er rettet mot å redusere effekten av usikkerhet i organisasjonens aktiviteter, samt identifisere måter å nå fastsatte mål.
Hensikten med planlegging er å bestemme mekanismen for å koordinere handlingene til ledelsesfag, innholdet og tidspunktet for deres aktiviteter, og sikre gjennomføringen av organisasjonsoppgaver.
Det er to typer planlegging:
- Teleologisk -rigid planlegging "ovenfra" (A. Leontyev, S. Strumilin)
- Genetisk - basert på organisasjonens egenskaper, dens behov og evner
(V. Groman, V. Bazarov).
Funksjoner ved planlegging.
- Planlegging er ment å gi en klar retning og ambisjon til virksomheten til en utdanningsinstitusjon;
- Planlegging basert på analyse og prognose er designet for å modellere bilder av ønsket fremtidig tilstand for skolen og dens resultater;
- Målsetting i planlegging er basert på de interne prosessene for å danne bildet av et mål som oppstår i hodet til ledelsesfag - prosessene med måldannelse;
- Planlegging er ment å bestemme midlene for å oppnå målet, deres sammensetning og logiske struktur, rekkefølge, nødvendige ressurser og forhold, utøvere og deres interaksjon, tidsfrister; bestemme innhold, metoder, midler, former for arbeidet som skal utføres og dets mellomresultater
- Planlegging er ment å bestemme ytelsesstandarder, krav, kriterier og evalueringsindikatorer;
- Planlegging skal legge forholdene til rette for utdannings- og ledelsesaktiviteter.
For å lykkes må planen ha
følgende egenskaper:
- Målrettethet (egnet for å oppnå formålet det ble opprettet for);
- Enhet (målene for hver understruktur som utgjør planen må være godt sveiset sammen og oppfylle målene til hele utdanningsinstitusjonen);
- Kontinuitet (avhengighet av både kortsiktig og langsiktig framsyn);
- fleksibilitet (evnen til å tilpasse seg hvis forholdene endres);
- Nøyaktighet (tilstrekkelig detalj);
- Forutsigbarhet (evnen til å forutsi endelige og mellomliggende resultater);
- Kostnadseffektivitet (utarbeidelse og bruk skal lette, og ikke komplisere, oppnåelse av mål og mål).
Enhver planlegging er basert på følgende prinsipper:
- Tar hensyn til spesifikke pedagogiske forhold, alderssammensetning av barn, elever, studenter og deres utviklingsnivå;
- Forholdet mellom prosessen med utdanning og opplæring;
- Regelmessighet, konsistensog den sykliske naturen til utdanningspåvirkninger.
- Deltakelse av maksimalt antall ansatteorganisasjon i arbeidet med planen allerede i de tidligste stadier av utarbeidelsen. Som regel er folk raskere og mer villige til å fullføre de oppgavene de har satt for seg selv enn de som er "bestilt ovenfra", siden de er nærmere og mer forståelige for dem.
- Kontinuitet- i samsvar med den betraktes planlegging ikke som en enkelt handling, men som en stadig gjentatt prosess, innenfor rammen av hvilken alle gjeldende planer er utviklet under hensyntagen til implementeringen av tidligere og det faktum at de vil tjene som grunnlag for utarbeide planer for fremtiden.
- Fleksibilitet, foreslår muligheten for justering eller revisjon til enhver tid av tidligere fattede beslutninger i samsvar med endrede omstendigheter.
- Enheten og sammenhengen mellom individuelle deler av organisasjonen krever overholdelse av følgende prinsipp:koordinering av planer.Det implementeres gjennom deres koordinering og integrering. Koordinasjon utføres "horisontalt", det vil si mellom enheter på samme nivå, og integrering – «vertikalt», mellom overlegne og underordnede.
- Et viktig planleggingsprinsipp er effektivitet, foreslår at kostnadene ved å utarbeide en plan bør være mindre enn effekten av gjennomføringen.
- Skape nødvendige forutsetninger for gjennomføring av planen– organisatorisk, ressursmessig, ideologisk osv.
- Fullstendig planlegging,- dvs. Ved planlegging skal alle situasjoner og hendelser tas i betraktning.
- Planleggingsnøyaktighet –For å oppnå det brukes alle moderne metoder, verktøy og prognoseprosedyrer.
- Klarhet i planleggingen, -de. målene som er satt skal være enkle, enkle, tilgjengelige for alle medlemmer av organisasjonen.
Planleggingsoppgaver:
- Sikre gjennomføringen av beslutninger fra statlige organer om spørsmål om utdanning og opplæring;
- Sikre implementeringen av statlige utdanningsstandarder;
- Identifisering av de viktigste nøkkelspørsmålene i aktivitetene til lærerstaben;
- Fastsettelse av spesifikke metodiske, pedagogiske, pedagogiske aktiviteter, frister for implementering av dem, ansvarlige utførere;
- Innføre ansvar i hvert teammedlem.
Under planleggingsprosessen er det nødvendig å løse følgende oppgaver:
- Bestem hvilke resultater du ønsker å få i fremtiden;
- Det er nødvendig å analysere hvilke muligheter som finnes for å oppnå ønskede resultater;
- Det er nødvendig å bestemme sammensetningen og strukturen til fremtidige handlinger;
- Det er nødvendig å kunne forutse og vurdere konsekvensene av planlagte fellesaksjoner.
Typer planlegging.
Avhengig fra ledernivå varierer:
- Strategisk og langsiktig planlegging er det høyeste nivået - i 3-5 år og svarer på spørsmålet -hva er målene våre?;
- Taktisk (eller nåværende) planlegging er et gjennomsnittlig nivå - 1-3 år og svarer på spørsmålet -hvordan nå målene våre?;
- Driftsplanlegging er det laveste nivået – opptil flere måneder.
Taktisk planlegging i førskoleutdanningsinstitusjoner gjennomføres som en del av utarbeidelsen av den årlige arbeidsplanen. Årsplanen er et obligatorisk dokument fra førskoleutdanningsinstitusjonen. Den bør rettes mot å løse konkrete problemstillinger som bidrar til å bedre virksomheten til hele lærerstaben i løpet av skoleåret, og omfatter også aktiviteter for arbeid med undervisnings-, lege- og servicepersonell, pedagogisk utdanning av foreldre og samarbeid med skolen.
Planleggingsskjemaer.
- Tekstplanleggingsskjema:
- Beskrivelse av resultatene av analysen av O.s arbeid for forrige periode
- Etablering av årsak-virkning-forhold som bestemte + og –
- Kjennetegn på dagens situasjon i O. på planleggingstidspunktet
- Skjema for nettverksplanlegging(rutenett, tabeller, syklogrammer):
- Viser tydelig omfanget og strukturen til problemet som skal løses
- Forholdet mellom aktivitetene er tydelig synlige
- Bestemmer effektivt mekanismen for bruk av ressurser
- Lar deg unngå overmetning av planer
- Grafisk planleggingsskjema(grafer, diagrammer, histogrammer)
Planlegging av enhver form for plan utføres vanligvis
i flere stadier:
- Studie (diagnose) og analyse av emnet planlegging (statusen til institusjonens arbeid, nivået på utvikling av pedagogiske ferdigheter, funksjonene i utviklingen av barn som studerer).
- Formulering av mål, mål, foreslåtte aktiviteter.
- Bestemme måter og midler for å løse fastsatte mål og mål (innsamling og analyse av forslag til planutkastet for alle interesserte understrukturer)
- Å tegne (“sette sammen”) alle deler av planen til en helhet.
- Diskusjon og retting av prosjektet.
- Aksept og godkjenning av planen.
- Implementering og kontroll av gjennomføringen.
Det er lurt å begynne å planlegge medpedagogisk analyse. Det vil bidra til å identifisere styrker og svakheter i lærerens arbeid, de optimale metodene og teknikkene som brukes for å løse de tildelte problemene.
Pedagogisk analyseer rettet mot en målrettet studie av utdanningsprosessen, dens objektive vurdering, identifisere årsakene som bestemte nivået, resultatet og utvikle anbefalinger på dette grunnlaget for å forbedre arbeidet.
Uten pedagogisk analyse er det umulig å vitenskapelig bestemme målene for institusjonens årsplan. Ifølge L.M. Volobueva pedagogisk analyse er et effektivt verktøy for å utdanne lærerstaben, metodisk opplæring av læreren og har en sterk og direkte innvirkning på det endelige resultatet av aktivitetene til lærerstaben.
Pedagogisk analyse består av tre sammenhengende og interagerende typer: operasjonell, tematisk og endelig.
Operasjonell analyse– rettet mot daglig identifisering av hovedindikatorene som karakteriserer utdanningsprosessen, å avsløre årsakene til bruddet, samt samtidig utvikling av anbefalinger for å eliminere disse årsakene.
Tematisk analyse – rettet mot en fordypning av enkelte vesentligste sider ved den pedagogiske prosessen og utvikling av anbefalinger.
Endelig analyse utføres etter slutten av en rapporteringsperiode - et halvt år, et år, en sommerperiode - og er rettet mot å studere et sett med hovedfaktorer som påvirket resultatene av aktivitetene til en førskoleinstitusjon i rapporteringsperioden, samt som årsakene som ga opphav til dem.
Analysen er basert på dynamikken i barns utvikling, observasjon av den pedagogiske prosessen (nivået på lærernes pedagogiske kompetanse, de skapte forholdene).
Når dette stadiet er over, er det nødvendig å involvere alle fag, hele teamet i sin undersøkelse, diskusjon og justering som helhet.
Det er i dette tilfellet at mange motsetninger, duplisering og andre mangler kan fjernes, og planleggingsdeltakere motiveres til å gjennomføre det videre.
Det er viktig at alle definerer sin rolle og grad av ansvar for gjennomføringen av årsplanen. Det er bedre å uttrykke tvil og kommentarer på dette stadiet, og ikke når de begynner å implementere det.
Effektiv planlegging oppnås ved å observere
følgende forhold:
- Kjenne til hvilket nivå arbeidet er på på planleggingstidspunktet.
- En klar ide om hvilket nivå arbeidet skal heves til innen utgangen av planperioden.
- Velge de optimale måtene og midlene som lar deg ta arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon til et nytt nivå.
Mulighet for bruk av ulike former for planlegging.
planleggingsskjema, dens egenskaper | Fordeler med å bruke den | Vanskeligheter med å bruke den |
Tekst | Uten et tekstskjema er det umulig å vurdere innholdets helhet, integritet og analytiske grunnlag, denne formen for planlegging er lett å kompilere. Tekstformen for planlegging er god å bruke for kortsiktig planlegging, for å løse aktuelle problemer i nær fremtid. Det brukes oftest når man skal beskrive resultatene av arbeidsanalyse for forrige periode; karakterisering av dagens situasjon i organisasjonen på planleggingstidspunktet. | Det er statisk; det er problematisk å introdusere de utallige endringene og tilleggene som lederen møter under implementeringen i tekstarbeidsplanen, fordi Hver dag endres noe, noe arbeid blir kansellert, noe erstattes. Tekstskjemaet lar oss ikke presentere samtidig og helhetlig alt arbeidet som lærerpersonalet skal gjøre. Det fratar lederen muligheten til å se konsistensen og målrettethet i alt planlagt arbeid. Ved bruk av denne type planlegging, for eksempel ved utvikling av en årsplan, viser det seg å være uleselig og stort i volum. |
Nettverk | Nettverksformen for planlegging innebærer bruk av rutenett, tabeller og syklogrammer. Den brukes til detaljert planlegging av en spesifikk oppgave, for å identifisere og analysere forholdet mellom ulike aktiviteter, for å unngå overbelastning av planen, og for å effektivt bestemme mekanismen for bruk av ressurser. Nettverksplanleggingsskjemaet lar deg også reflektere regelmessig tilbakevendende hendelser, deres volum og oppgaven som løses. | Nettverksdiagrammer er enkle å lage og bruke, men kun for de som har dyp kunnskap om prosessen som skal planlegges og som har tilegnet seg stabile ferdigheter i å tegne og lese dem. Effektiviteten til denne metoden avhenger av planleggernes evne til å se i perspektiv hele komplekset av nødvendig arbeid, den logiske sekvensen og sammenkoblingen av aktivitetene som utføres. |
Grafisk | Den grafiske planleggingsformen gjenspeiler innholdet i arbeidet i form av to-koordinatgrafer. Oftere brukes dette skjemaet til å demonstrere kvantitative indikatorer. Bruken lar deg visualisere hele mengden arbeid for et år, måned, dag. Med grafisk planlegging kan du analysere den systematiske naturen til aktiviteter, sekvens, kontinuitet, tetthet av hendelser, lærernes arbeidsmengde, spesifikasjon av stadiene for å utføre en bestemt oppgave | Det er umulig å koordinere aktiviteter i rom og tid optimalt for å unngå overbelastning og "kollisjoner" av aktiviteter. Denne formen for planlegging er mer kompleks og tar lengre tid å fullføre. |
Størrelse: px
Begynn å vise fra siden:
Avskrift
1 PLANLEGGING AV ARBEIDET I EN UTDANNINGSINSTITUSJON FOR Å FORBEDRE UTDANNINGSAKTIVITETER. Enhver aktivitet til en person (eller institusjon) begynner med planlegging, som ikke bare implementeringen av målene for aktiviteten avhenger av, men også kvaliteten og effektiviteten til innsatsen som er brukt. Planer og deres utarbeidelse er en av de grunnleggende komponentene i institusjonell ledelse. Takket være planer, eller rettere sagt planlegging, er det mulig å sikre effektiv funksjon, eliminere trusler og unngå fremtidens usikkerhet. For det moderne systemet med tilleggsutdanning for barn er det relevant å fokusere på sosialt partnerskap og åpenhet når det gjelder planleggingsspørsmål, fordi med støtte fra regjeringen og utdanningsutvalget, samt arbeidslivets parter, kan en ekstra utdanningsinstitusjon tiltrekke seg nødvendige ressurser for sin videre utvikling. Fremtidsvisjonen indikerer retningen og energikilden for å bevege seg i denne retningen. Handlingsløpet som en institusjon følger for å nå sine langsiktige mål kalles strategi (Robert Grant, "Modern Strategic Analysis", St. Petersburg: Peter, s.). Konseptet «strategi» i utdanning er uløselig knyttet til innovasjonsprosesser, dvs. praktisk implementering av kvalitativt nye retninger og løsninger. Dannelsen og spesifikasjonen av utviklingsmål for en institusjon og dens strukturelle inndelinger utgjør essensen av en av de viktige ledelsesfunksjonene til planleggingsfunksjonen. Planlegging innebærer også å bestemme midlene for å nå målet, tidspunktet og rekkefølgen for implementering, identifisere og allokere ressurser. 1
2 Planleggingsmål: 1. Sikre målrettet utvikling av institusjonen som helhet og alle dens strukturelle divisjoner. 2. Perspektivorientering og tidlig erkjennelse av utviklingsproblemer. 3. Koordinering av virksomheten til strukturelle enheter og ansatte ved institusjonen. Koordinering gjennomføres som foreløpig godkjenning av tiltak ved utarbeidelse av planer. 4. Oppretting av grunnlag for objektiv kontroll. Tilstedeværelsen av planer gir mulighet for en objektiv vurdering av institusjonens aktiviteter ved å sammenligne faktiske verdier med planlagte. 5. Motivere arbeidsaktiviteten til arbeidere. 6. Informasjonsstøtte til ansatte ved institusjonen. Planer inneholder viktig informasjon om mål, prognoser, tidsfrister, ressurs og administrative forhold for å utføre arbeid. Planleggingsstadier. 1. Utvikling av generelle mål, målsettinger og forslag til utvikling. 2. Detaljering og avklaring av planer 3. Samordning og justering av planer 4. Godkjenning av planer 5. Å bringe planer til utførende (med tanke på deres arbeid) 6. Gjennomføring av planer og deres justering under gjennomføring av arbeid (hvis nødvendig) . Resultatet av planprosessen er et system av sammenkoblede plandokumenter. Planen er grunnlaget for institusjonens virksomhet. Den inneholder instruksjoner til hvem som skal løse hvilken oppgave og til hvilken tid, hvilke ressurser som skal avsettes for å løse denne oppgaven. 2
3 Klassifisering av planer: Nivå Fag Innhold Hensikt med planlegging planlegging Planlegging av institusjonen som helhet Enhetsplan Prosjektgjennomføringsplan Arbeidsplan for en individuell utfører Læreplan Økonomiplan Handlingsplan Planer for samarbeid med partene i arbeidslivet Faglig utviklingsplan mv. Tidsplanlegging Ressursplanlegging Tematisk planlegging Strategisk Operasjonell Strategisk planlegging er å bestemme institusjonens oppdrag på hvert trinn i utviklingen. Fokusert på en periode på 5 år eller mer. Utvikling av strategiske beslutninger som innebærer å fremme slike mål og strategier, hvis implementering sikrer at de fungerer effektivt på lang sikt og rask tilpasning til skiftende trekk ved det ytre sosiokulturelle miljøet. Driftsplanleggingssøk og koordinering av de mest effektive måtene og midlene for å implementere den vedtatte utviklingsstrategien til institusjonen. Kan fokuseres på et år, et halvt år, måned. Bestemmer hvilke aktiviteter og kortsiktige prosjekter som skal gjennomføres 3
4 i institusjonen. En kortsiktig finansiell plan er spesielt viktig for en institusjon. Den lar deg analysere og kontrollere organisasjonens evne til å betale regninger fra tidligere, nåværende og fremtidige perioder, lar deg forutse problemer og finne ytterligere midler. I praksisen til de fleste regionale institusjoner for tilleggsutdanning for barn, er det en dominans av operasjonelle planleggingsoppgaver og fokus kun på å oppnå målene og målene for den kortsiktige utviklingsperioden for utdanningsinstitusjonen. Karakteristiske mangler ved planlegging: - fokus på å løse primært interne problemer i institusjonen; - mangel på et klart system for å ta proaktive ledelsesbeslutninger, for langsiktig planlegging; - utilstrekkelig oppmerksomhet til samfunnets sosiale orden. Når du starter strategisk planlegging, er det tilrådelig å studere regelverket. Denne aktiviteten er regulert av gjeldende føderale lov av 28. juni 2014 N 172-FZ "Om strategisk planlegging i den russiske føderasjonen" (Denne loven etablerer det juridiske grunnlaget for strategisk planlegging, koordinering av statlig og kommunal strategisk ledelse og budsjettpolitikk, myndighetene til lokale myndigheter og prosedyren deres samhandling med offentlige, vitenskapelige og andre organisasjoner innen strategisk planlegging. Strategisk planlegging er basert på det regulatoriske rammeverket: Federal Law "On Education in the Russian Federation" (fra N 273-FZ) ; Dekret fra presidenten for Den russiske føderasjonen "Om tiltak for gjennomføring av statlig sosialpolitikk" fra; 4
5 Resolusjon fra presidenten for Den russiske føderasjonen "Om den nasjonale handlingsstrategien i barnas interesser i årene" datert; Konsept for utvikling av tilleggsutdanning (Godkjent etter ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 4. september 2014 N 1726-r); Statens program for den russiske føderasjonen "Utvikling av utdanning" for årene (godkjent av dekretet fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert); "Om det statlige programmet for St. Petersburg "Utvikling av utdanning i St. Petersburg" i årevis" (Resolusjon fra regjeringen i St. Petersburg datert); "Ved godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i tilleggsprogrammer for generelle utdanninger." Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen av 29. august 2013 1008; "Om utviklingsprogrammet til den statlige utdanningsorganisasjonen." Informasjonsbrev fra Utdanningsutvalget datert /1300. Strategiplanen til en utdanningsinstitusjon må begrunnes ved å overvåke studier og faktadata om utviklingen av utdanningssystemet i byen, regionen, om eksisterende konkurranse mellom ulike typer tilleggsutdanningsinstitusjoner i forhold til levering av variable tilleggstjenester til studenter . Det særegne ved den strategiske planen er integritet kombinert med tilstrekkelig fleksibilitet, som gjør det mulig å endre eller omorientere institusjonens aktiviteter. For effektiv strategisk planlegging må lederen av en institusjon iverksette en rekke tiltak: 5
6 1. Simuler situasjonen d.v.s. forstå interaksjonsmønstrene mellom behovene og den sosiale ordenen til befolkningen, studere aktivitetene til institusjonens åpenbare konkurrenter. Derfor er den viktigste delen av strategisk planlegging analyse. 2. Bestem behovet for strategisk endring. Det forutsetter en beredskap til å svare på trender som dukker opp i systemet for tilleggsutdanning, til å handle under uforutsette omstendigheter og finne muligheter for å øke konkurranseevnen i markedet for utdanningstjenester. 3. Utvikle en strategi for lokale og systemiske endringer. 4. Bruk pålitelige metoder under uventede endringer. 5. Oversett strategien til reell undervisningspraksis. Funksjoner av strategisk planlegging: 1. Allokering av ressurser: planlegging, distribusjon av materiell og tekniske, økonomiske, arbeidskraft, informasjonsressurser, etc. 2. Tilpasning til det ytre miljø, tilpasning til endringer i den sosiale etterspørselen til befolkningen for ytterligere utdanningstjenester . Styringseffektiviteten vil være høy dersom institusjonens konkurransefortrinn tas i betraktning på forhånd, d.v.s. klart planlagt. I denne forbindelse gir strategisk planlegging gunstige organisatoriske, pedagogiske, vitenskapelige og metodiske forhold for å fremme befolkningens sosiale etterspørsel etter tilleggstjenester ved å introdusere nye utdanningsretninger, fagområder osv. i utdanningsprosessen. 3. Samordning og regulering av koordineringen av innsatsen til alle avdelinger for å nå målene som følger av den strategiske planen. 4. Organisatoriske endringer som gjennomfører organisatoriske og pedagogiske, vitenskapelige og metodiske endringer i institusjonen: 6
7 omfordeling av ledelsesfunksjoner, administrasjonsfullmakter, opprettelse av et insentivsystem osv. Målene for strategisk planlegging oppnås gjennom lærerpersonalets høye profesjonalitet og kreativitet, institusjonens nære tilknytning til det ytre miljø, variable tilleggstjenester, og gjennomføringen av gjeldende planer. Manglende implementering av den strategiske planen kan oppstå på grunn av uforutsette endringer i det sosiale miljøet, feil utført problemdiagnostisk analyse og administrative feil knyttet til utilstrekkelig implementering av menneskelige ressurser. En vellykket implementering av strategiske planer forenkles ved overholdelse av følgende krav. - den strategiske planen må være tydelig strukturert og kommunisert til lærere; - Planen skal tilføres alle nødvendige ressurser. 7
Avdeling for helseorganisasjon og folkehelse Ledelsesfunksjoner Ledelsesfunksjon Dette er en type ledelsesaktivitet preget av et eget sett med oppgaver og utført
FORSKRIFTER om fremgangsmåten for å utvikle og godkjenne et utviklingsprogram I. Generelle bestemmelser 1.1. Forskrift om fremgangsmåte for utvikling og godkjenning av utviklingsprogrammet (heretter kalt forskriften) til Statens budsjettførskole.
Konsept og stadier av strategisk planlegging Strategisk planlegging er en av ledelsesfunksjonene, som er prosessen med å velge organisasjonens mål og måter å oppnå dem på. Strategisk
NovaInfo.Ru - 66, 2017 Økonomiske vitenskaper 1 FORBEDRING AV STRATEGISK PLANLEGGING AV SOSIOØKONOMISK UTVIKLING AV DEN KOMMUNE FORMASJON “TAVDINSKY CITY DISTRICT” Fufacheva Daria Mikhailovna
INNOVATIV TYPE UTVIKLING AV ØKONOMISKE SYSTEMER OG INNOVASJONSLEDELSE V.A. Sheremetyev I økonomisk teori er det to hovedtyper av utvikling av økonomiske systemer: omfattende og intensiv.
O. V. Kozhevina Doktor i økonomiske vitenskaper, professor ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Altai State University" A. A. Tongerakova Leder. organisatorisk og analytisk avdeling ved BU RA "Republican Center for Quality Assessment
INNHOLD 1. Forklaring 2. Pass for utviklingsprogrammet 3. Regulerings- og informasjonsgrunnlag for utviklingsprogrammet 4. Informasjon om MBOU "Vurnarskaya Secondary School 2" 5. Problemorientert
Utdanningsavdelingen for administrasjonen av byen Arzamas Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon “Videregående skole 16 med fordypning i enkeltfag” Godkjent Godkjent av S.N. Shevelev
2 FORSKRIFTER om fremgangsmåte for utvikling og godkjenning av et utviklingsprogram I. Generelle bestemmelser 1.1. Forskrift om fremgangsmåten for utvikling og godkjenning av utviklingsprogrammet (heretter kalt forskriften) til statsbudsjettet
Entreprenørskapsøkonomi, organisering og ledelse av bedrifter, industrier, komplekser ØKONOMI FOR ENTREPRENØRSKAP, ORGANISASJON OG LEDELSE AV FORETAK, INDUSTRIER, KOMPLEKSER Maslyukova Ekaterina
Introduksjon og formidling av resultater av undervisningserfaring, innovasjon, forskningsarbeid, eksperimentelle og andre typer kreative aktiviteter; orientering av lærere mot samarbeid,
Forelesning 6 Tema: Utvikling og implementering av styringsbeslutninger i interne organer Spørsmål 1. Konsept og typer styringsbeslutninger. 2. Utvikling og vedtak av styringsvedtak i interne organer
ADMINISTRASJON AV MOSKVA DISTRIKT 1\ ST. PETERSBURG EN STATSBUDGETTÆR FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION BARNEHAGE X!! 15 KOMBINERT TYPE MOSKVA DISTRIKTET ST. PETERSBURG AKSEPTERT
Forskningsinstitutt for SYSTEMANALYSE AV REGNSKAPET KAMMER I DEN RUSSISKE FØDERASJON Problemer med implementering av den føderale loven av 28. juni 2014 172-FZ "Om strategisk planlegging i den russiske føderasjonen" 1 PRESENTASJONSINNHOLD
1.10. Utviklingsprogrammet til institusjonen godkjennes etter avtale med grunnleggeren i samsvar med prosedyre for prosedyre for godkjenning av utviklingsprogrammer for kommunale utdanningsinstitusjoner
ESSENSEN OG PRINSIPPENE FOR PLANLEGGING AV AKTIVITETENE TIL EN ORGANISASJON Karasev R.A. Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Oryol State Institute of Culture" Oryol, Russland ESSENS OG PRINSIPPER FOR PLANLEGGING AV ORGANISASJONEN Karasev
UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON ADMINISTRASJONSKOMITEEN FOR SOSIALPOLITIK OG KULTUR UDDANNELSESDEPARTEMENTET I IRKUTSK KOMMUNE BUDGETTÆRENDE UTDANNINGSINSTITUSJON
UTVIKLINGSPROGRAM FOR MBUDO "Station of Children's Technical Creativity" i Orenburg for 2014-2017 Pass av utviklingsprogrammet til MBUDO "SDTT" i Orenburg Dette programmet definerer konseptet utvikling
UDC 658.14/17 O.A. Shaporova, E.A. Tyukhova, I.I. Vlasenko METODOLOGISK GRUNNLAG FOR BUDSJETTERING VED HANDELSBETINGELSER I MODERNE MARKEDSFORHOLD Artikkelen diskuterer prosedyren for implementering i bedrifter
Utviklingsprogram for statsbudsjettet utdanningsinstitusjon for tilleggsutdanning av barn i House of Children's Creativity i Vyborg-distriktet i St. Petersburg "Youth" for 2016-2020. Program
GODKJENT etter pålegg fra den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen videregående skole 46 med fordypning i enkeltfag 410 datert 13. november 2014. Forskrift om strukturen
AVDELING FOR ØKONOMISK UTVIKLING AV VORONEZH-REGIONEN BESTILLING 21.12.2016 51-13-09/179-O Voronezh Om godkjenning av metodiske anbefalinger for utvikling av en strategi for sosioøkonomisk utvikling
Vedlegg 7 til resolusjonen fra administrasjonen (utøvende og administrativt organ) i byen datert 27. desember 2013 542 KOMMUNAL PROGRAM FOR DEN KOMMUNE FORMASJON "BYEN BALABANVO" "PERSONELL POLITIK"
Sammendrag til utdanningsprogrammet for videregående opplæring "Strategisk ledelse av en utdanningsorganisasjon" Programmet er designet for ledere av utdanningsinstitusjoner, administrative og ledelsesmessige
KOTELNIKOVSKY DISTRIKTSRÅD FOR FOLKES VARER AV VOLGOGRAD REGIONEN BESLUTNING datert 27. november 2015 22/141 Om godkjenning av forskriften “Om strategisk planlegging i Kotelnikovsky kommunedistrikt
UDC: 373.2 RIMMA YURIEVNA BELOUSOVA, kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis, leder for avdelingen for førskoleutdanningsledelse, Nizhny Novgorod Institute of Educational Development, Nizhny Novgorod,
UDC 658.562 STRATEGISK KVALITETSPLANLEGGING: KONSEPT, ROLLE, FUNKSJONER E. V. Rodaikina, masterstudent ved Institutt for økonomi ved Saransk Cooperative Institute (gren) av en autonom non-profit utdanning
Strategisk planlegging: problemer og utsikter R. KUNAKBAEV Strategisk planlegging: problemer og utsikter Betydningen av strategisk ledelse og strategisk planlegging for samfunnsutviklingen.
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen Privat utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Kama Institute" "GODKJENT" ved avgjørelsen fra Akademisk råd for privat utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning KI datert "01" 10 2013. Protokoll _2_ “GODKJENT” Rektorkandidat for filologiske vitenskaper, førsteamanuensis R.V. Daraselia
Nekrasov Artem Eduardovich, student ved Lipetsk-grenen til det russiske akademiet for nasjonal økonomi og offentlig administrasjon under presidenten for den russiske føderasjonen, Lipetsk [e-postbeskyttet] Markedsføring
II. Beskrivelse av arbeidsfunksjoner inkludert i den faglige standarden (funksjonskart over typen yrkesaktivitet) kode A Generaliserte arbeidsfunksjoner navn Ledelse av organisasjonen og dens
1 Program for dannelse og opplæring av reservatet i 2011-2013 (godkjent ved resolusjon nr. 1436 datert 13. juli 2011) I. PROGRAMPASS Navn på programmet Program for dannelse og opplæring av reservatet i
PROBLEMER MED TILLEGGSUTDANNELSEN PÅ KOMMUNENIVÅ: PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK ASPEKT 2006 I.V. Ilyina, S.N. Belova I.V. Ilyina Candidate of Pedagogical Sciences, førsteamanuensis ved avdelingen. ledelse
1. Generelle bestemmelser 1.1. Forskriften om det interne systemet for vurdering av utdanningskvalitet ved Penza State University of Architecture and Construction (heretter referert til som forskriften) definerer mål, mål, prinsipper
Den russiske føderasjonens lov "om utdanning i den russiske føderasjonen", forskrifter fra det føderale utøvende organet som utøver funksjonene til å utvikle statlig politikk og juridisk regulering
BESLUTNING FRA ADMINISTRASJON AV KOMMUNEFORMASJONEN "LIMANSKY DISTRICT" datert 21. november 2016 593 Om godkjenning av Prosedyre for utvikling, justering, overvåking og kontroll av gjennomføringen av den sosioøkonomiske strategien
ESSENS I KONSEPTET SYSTEMLEDELSE Sergei Falko, administrerende direktør for Non-Profit Partnership "Association of Controllers", professor, doktor i økonomi. Dynamiske endringer i det ytre miljø kompliserer systemene
158 Utvikling av en bedrift i vilkårene for innovativ utvikling 2009 E.L. Smolyanova, S.V. Shaposhnikova Konseptet og innholdet er gitt, funksjonene i konstruksjonen er fremhevet. Anbefalte krav til dannelse
Seksjon V. Mekanismer for gjennomføring av planen Gjennomføring av planen innebærer bruk av alle midler og metoder for statlig innflytelse: juridisk regulering, administrative tiltak, direkte
Generelle bestemmelser Denne bestemmelsen er utviklet på grunnlag av følgende dokumenter: - Barnekonvensjonen. - Konsepter for modernisering av russisk utdanning. - Føderal lov "om utdanning i den russiske føderasjonen"
Planlegging og organisering av aktivitetene til MKSO hovedaspekter av effektiviteten av ekstern kommunal økonomisk kontroll Olga Nikolaevna Generalova Styreleder for Chamber of Control and Accounts i byen Ulan-Ude,
Voloshina A.A. student ved Institutt for ledelse ved National Research University "BelSU" Russland, Belgorod Vitenskapelig veileder: Selyukov M.V., Ph.D., førsteamanuensis ved Institute of Management ved National Research University "BelSU" i Russland, Belgorod UTVIKLING AV STRATEGISK
MKOU "Trusovskaya ungdomsskole" i Kurinsky-distriktet i Altai Territory Internship-programmet "Deltakelse fra foreldresamfunnet i å administrere kvaliteten på utdanning under forholdene til en liten skole
Om gjennomføringen av resolusjon fra presidenten for Den russiske føderasjonen av 11. august 2016 403 "Om hovedretningene for utviklingen av den russiske føderasjonens statstjeneste for 2016-2018" og om dannelsen
Avdeling for sysselsettingspolitikk og arbeidsmarkedsutvikling ved sysselsettingsavdelingen Mål for avdelingen: 1. Fremme forbedring av det regionale kvalitetsstyringssystemet for arbeidsstyrken. 2. Dannelse
Statlig budsjett førskole utdanningsinstitusjon Child Development Center - barnehage 60 (GBD 60) Primorsky-distriktet i St. Petersburg Vedtatt av: Generalforsamling i Arbeidskomiteen Protokoll av 20 Jeg godkjenner:
2.3. Personell for den "nye" økonomien Nåværende situasjon og nøkkelutfordringer En av nøkkelfaktorene for konkurranseevnen til et territorium og utsiktene for fremtidig utvikling er sikkerheten og kvaliteten på menneskelige ressurser
M. I. Yakovleva (Leningrad-regionen) INTEGRATIV MODELL FOR UTDANNING KVALITETSSTYRING PÅ REGIONALT NIVÅ Artikkelen diskuterer hovedproblemene med kvalitetsledelse i utdanning ved det regionale
Prosjekt METODOLOGISK MATERIALER for å utvikle et strategisk program for forskning og utvikling av en teknologiplattform 1. Generelle bestemmelser 1.1. Disse læremidlene er utviklet iht
Han er GODKJENT av direktøren for GBOU SPO RO "ZimPK". Chukhn om 014 UTVIKLINGSPROGRAM FOR STATSBUDSJETTET UTDANNINGSINSTITUTION FOR VIRKSOMHETSUDDANNELSE I ROSTOV-REGIONEN “ZIMOVNIKOVSKY”
DOKUMENTPASS 1. Tittel på dokumentet Begrepet sosialt samarbeid med arbeidsgivere for perioden 2016-2019. 2. Utdanningsstatens autonome profesjonelle utdanningsinstitusjon
EURASISK HØGERE BUSINESS SKOLE EMNER GRADUATE KVALIFIKASJONER Godkjent 27. desember 2013 Godkjent av Akademisk Råd Protokoll 11 datert 27.12.2013 LISTE OVER KVALIFIKASJONSEMNER
Helrussisk vitenskapelig og praktisk konferanse (med internasjonal deltakelse) "Current problems of ecology and environment management" 18.-20. april 2012. Økologisk fakultet, RUDN-universitetet, Moskva. Samling av vitenskapelige
Vedlegg 2 til rekkefølgen fra 2014 GODKJENT av direktøren for MBOU Zhavoronkovskaya ungdomsskole G.N. Taraskina STILLINGSBESKRIVELSE AV UNDERDIREKTOR FOR UTDANNINGSARBEID, ansvarlig
UDDANNELSESDEPARTEMENT AV BYEN MOSKVA STATLIG BUDGETARISK UTDANNINGSINSTITUSJON AV BYEN MOSKVA "SKOLE MED DYBJEDSTUDIE AV ENGELSK SPRÅK 1287" (GBOU SKOLE 1287) P A S P O R T utvikling
Jeg godkjenner direktøren for den kommunale offentlige institusjonen "Vyazovskaya National School" Larionova O.N. Vedtak 1-137 av 30. november 2016 Forskrift om internt system for vurdering av kvaliteten i grunnskoleopplæringen 1. Generelle bestemmelser 1.1. I den nåværende situasjonen
St. Petersburg City Palace of Youth Creativity Bysenter for utvikling av tilleggsutdanning Aktuelle dokumenter i aktivitetene til en tilleggsutdanningslærer Alla Ivanovna Kolganova,
2 1.3. Utvikling og forbedring av regelverket for arbeidet med organisasjonsstrukturen. 1.4. Forbedre driften av Internett-portalen til TP "T og LP". 2.1. Gjennomgang av planlagt arbeid på prosjekter
Planlegging av utdanningsaktivitetene til en utdanningsorganisasjon.
I de moderne økonomiske forholdene for utviklingen av utdanning i Moskva-regionen, er programmet for pedagogisk arbeid med studenter et program for dannelse av personligheten til en utdannet som går gjennom veien til selvkunnskap, selvbestemmelse og selv- realisering.
Systemet for pedagogisk arbeid er et omfattende system for organisering av ulike typer pedagogiske aktiviteter i utdanningsprosessen, rettet mot å tilegne seg erfaringer og metoder for samfunnsadferd av studenter og lærere i løpet av personlighetsorientert samhandling.
Et vanlig pedagogisk problem er ungdommens antisosiale oppførsel, uklare moralske retningslinjer, deres juridiske analfabetisme, mangel på samfunnsposisjon, lavt nivå av sosial intelligens, profesjonell selvbevissthet og kommunikasjonsevner.
Den strategiske pedagogiske oppgaven er dannelsen av personlig og profesjonell kompetanse til en konkurransedyktig kandidat med fokus på en sunn livsstil, selvutvikling og profesjonell selvrealisering.
Konseptet med pedagogisk arbeid er å skape forhold i en utdanningsinstitusjon for full utvikling av en tenårings personlighet, hans sosiale intelligens, kognitive sfære, kommunikasjonsevner som bidrar til profesjonell selvbestemmelse og tilpasning på arbeidsmarkedet.
Utdanningssystemet inneholder mål, innhold, aktivitet og analytisk-resultative komponenter, som dekker en rekke hovedområder for pedagogisk arbeid:
1. Pedagogisk og kognitiv aktivitet.
2. Vitenskapelige og metodiske aktiviteter.
3. Sosial-psykologisk-pedagogisk.
4. Sosiale og patriotiske aktiviteter.
5. Kroppsøving og helseaktiviteter.
6. Moralsk og juridisk virksomhet.
7. Moralsk og estetisk aktivitet.
8. Arbeidsaktivitet.
9. Samhandling med familien, arbeid med foreldre.
Arbeidet til lærerstaben i denne retningen innebærer opprettelse av et enhetlig informasjonsrom, videreutvikling av studentenes selvstyre, aktiv samhandling med alle forebyggingsfag og involvering av arbeidslivets parter i utdanningsproblemet.
For å nå disse målene er det nødvendig å løse følgende pedagogiske oppgaver:
1. Skape forutsetninger for å motivere tenåringer til kognitiv aktivitet, ta utdanning og yrke.
2. Utvidelse av vitenskapelig og metodisk støtte til pedagogisk arbeid, utvikling av en modell av kandidatens personlighet.
3. Skape forutsetninger for kreativ og profesjonell selvrealisering av ungdommens personlighet.
4. Forbedre arbeidet med studentenes selvstyre, fremme manifestasjonen av sosialt mot, aktivitet og uavhengighet til ungdom.
5. Styrke familiens rolle i barneoppdragelsen, involvere foreldre i organiseringen av utdanningsprosessen.
6. Skape forutsetninger for å bevare og styrke elevenes helse.
7. Dannelse av juridisk bevissthet hos ungdom, moralsk og juridisk kultur.
8. Øke effektiviteten av arbeidet for å utdanne statsborgerskap og patriotisme, åndelige og moralske idealer.
9. Rettidig informere tenåringer om alle sosiale spørsmål.
10. Forbedre arbeidet med vanskelige tenåringer, organisere produktiv psykologisk og pedagogisk støtte.
11. Videreutvikling av programmet for sosial støtte til studenter.
12. Utvikling og gjennomføring av forebyggende programmer og sosiale prosjekter.
13. Organisering av aktiv interaksjon med alle emner for forebygging av antisosial atferd hos ungdom.
14. Involvere arbeidslivets parter i å løse utdanningsproblemer med sosial tilpasning av ungdom.
Betydningen av pedagogisk aktivitet i denne retningen er å organisere et felles søk etter de sosiale målene for utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon, som er basert på verdiene til sivilsamfunnet og spesifikasjonene til moderne profesjonell utdanning. For dette formål er det nødvendig å organisere utdanningsrommet til institusjonen tilstrekkelig med meningsfulle verdier, å mestre ulike teknologier for pedagogisk arbeid som vil bidra til dannelsen hos ungdom av evnen til å analysere sosial virkelighet, ta informerte valg, bære ansvar for sine egne beslutninger, og sosialt tilpasse seg det moderne livet.
Utviklingsstrategien for pedagogisk arbeid bestemmer modellen for en kandidats personlighet, som har et sett med vitale og profesjonelle egenskaper - kompetanse. Problemet med å velge nøkkelkompetanse er en av de viktigste for å modernisere innholdet i fagutdanningene. Verdens utdanningspraksis har identifisert et sett med nøkkelkompetanser:
kompetanser innen kognitiv aktivitet , basert på assimilering av metoder for uavhengig tilegnelse av kunnskap fra ulike informasjonskilder, inkludert utenfor utdanningsinstitusjonen;
kompetanse innen sosiale aktiviteter (utføre rollene som en innbygger, medlem av en sosial gruppe, team);
kompetanse innen arbeidsfeltet (ferdigheter i å organisere pedagogisk arbeid, etikk i arbeidsforhold i et team, analyse av situasjonen på arbeidsmarkedet, evnen til å bære ansvar, evaluere og forbedre ens faglige evner, selvorganiseringsevner);
kompetanse innen husholdningsvirksomhet (aspekter av familielivet, styrking av egen helse);
kompetanse innen kulturaktiviteter (et sett med måter og metoder for å bruke fritid som kulturelt og åndelig beriker personligheten).
Personlighetsmodellen til en utdannet ved en utdanningsinstitusjon inkluderer 5 hovedkompetanser:
1. Profesjonell kompetanse – evnen til å effektivt bruke moderne teknologi i sine profesjonelle aktiviteter.
2. Kompetanse av informert valg – vilje til å ta informerte og ansvarlige valg, identifisere et problem basert på en analyse av situasjonen og ta beslutninger.
3. Kommunikasjonskompetanse – evne til å jobbe i team, påvirke felles beslutningstaking basert på toleranse.
4. Sosial kompetanse – sosial tilpasning, beredskap for egenutdanning, selvutvikling og selvrealisering.
5. Informasjonskompetanse – evne til å velge relevant informasjon basert på kritisk analyse.
Personlighetsmodellen til en utdannet ved en utdanningsinstitusjon i løpet av omorganiseringsperioden er presentert i figuren.
Sosial kompetanse
Utviklingsprogram for utdanningsaktiviteter
| p/p | Tidsfrister | Ansvarlig |
||
| Pedagogisk og kognitiv aktivitet |
||||
| Utvikling av den kognitive sfæren, motivasjon for pedagogisk arbeid gjennom treningsøkter, industriell trening. | I løpet av skoleåret | Lærerpersonale |
||
| Organisering av fritid gjennom klubber i utdanningsinstitusjoner og på bosteder. | Systematisk | Cl. ledere, sirkelledere |
||
| Gjennomføring av tematimer. | per måned årlig | Cl. ledere |
||
| Cl. ledere |
||||
| Organisering av faguker og olympiader. | 1 gang i året | Faglærere |
||
| Utarbeidelse og avholdelse av faglige ferdighetskonkurranser. | 1 gang i året | Senior formann, formann |
||
| Organisering av produktivt arbeid på biblioteket (litteraturutstillinger; spørrekonkurranser; vitenskapelige konkurranser; bibliotektime; arbeid med fondet) | I løpet av skoleåret | Leder for biblioteket |
||
| Gjennomføre pedagogiske, etiske og juridiske samtaler. | per måned årlig | Stedfortreder Direktør for vannressursforvaltning, cl. ledere, ansatte i ODN, KDNiZP |
||
| Gjensidig oppmøte på åpne arrangementer. | I løpet av skoleåret | Stedfortreder Direktør for HR |
||
| Introduksjon av et valgfritt kurs "Hvordan bli vellykket". | En gang i måneden siden 2017 | Hånd. frivillig organisasjon "Young Guard" |
||
| Organisering av systematiske foredrag om å fremme en sunn livsstil. | En gang i måneden årlig | Stedfortreder Direktør for vannressursforvaltning, cl. ledere, representanter for Federal Drug Control Service, Central District Hospital, Life Center, Ariadne Center |
||
| Gjennomføre en rundebordskonferanse om vår tids globale spørsmål | 1 gang i året | |||
| Opprettelse av et enhetlig informasjonsrom (informasjon gjennom media, avisen til utdanningsinstitusjonen "Professional", radiosendinger, ungdomsheftet "Informasjonsbulletin", Memoer for elever og foreldre, står om pedagogisk arbeid, informasjonslinjer). | Systematisk | |||
| Vitenskapelige og metodiske aktiviteter |
||||
| Oppretting av en databank med metodisk støtte og regelverk for pedagogisk arbeid. | september–desember | Stedfortreder direktør for vannforvaltning. |
||
| Systematisering av samlinger av scenarier for fritidsaktiviteter | Metodist. |
|||
| Ferdigstillelse av Forskrift om virksomheten til Forebyggingsrådet, Studentrådet og Hybelrådet. | september 2019 | Stedfortreder vannforvaltningsdirektør, metodolog. |
||
| Ferdigstillelse av Forskrift om stipendfond. | september 2019 | Stedfortreder Direktør for vannressursforvaltning, nestleder. direktør for ledelsen |
||
| Utvikling av prosedyre for implementering av det langsiktige forebyggende programmet «Mitt valg». | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ledelse, sosialpedagog, pedagogisk psykolog, økonom. |
|||
| Utvikling av et langsiktig forebyggende program for patriotisk utdanning av ungdom "Serving the Fatherland." | september 2019 | Læreren er arrangøren av livssikkerhet. |
||
| Utvikling av et langsiktig forebyggende program for åndelig og moralsk utdanning. | oktober 2019 | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ressursforvaltning, sosiallærer, pedagogisk psykolog, metodolog. |
||
| Utvikling av et sosialt prosjekt for sosial tilpasning av foreldreløse barn. | juli 2019 | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ressursforvaltning, sosialpedagog, pedagogisk psykolog. |
||
| Utvikling av et sosialt prosjekt for å utvikle en positiv holdning til en sunn livsstil. | Stedfortreder direktør for vannforvaltning, leder. kroppsøving, lærer - arrangør av livssikkerhet. |
|||
| Utvikling av et sosialt prosjekt for juridisk utdanning av ungdom. | juni 2019 | Stedfortreder direktør vannforvaltning, sosiallærer, metodolog. |
||
| Sosial-psykologisk-pedagogiske aktiviteter |
||||
| Organisering av produktiv psykologisk og pedagogisk støtte til studenter (diagnose, avhør, testing, opplæring, individuelt korrigerende arbeid, utarbeide psykologiske og pedagogiske karakteristikker og anbefalinger). | Systematisk | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ressursforvaltning, pedagogisk psykolog, fosterhjem, cl. ledere. |
||
| Innføring og forbedring av det sosiale støtteprogrammet for studenter som befinner seg i vanskelige livssituasjoner (beskyttelse av personlige rettigheter og eiendomsrettigheter, juridiske diskusjoner, opplæringsseminarer, rundebord). | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ressursforvaltning, sosialpedagogikk, fosterhjem, cl. ledere. |
|||
| Samhandling med forebyggingsfag - KDNiZP, ODN, avdeling for vergemål og forvalterskap (fellesarbeid med risikobarn, foreldreløse). | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ressursforvaltning, sosialpedagog, pedagogisk psykolog, fosterhjem, cl. ledere, produksjonsformenn. |
|||
| Utvikling av omsorg etter internatet for foreldreløse og barn som er uten foreldreomsorg. | Stedfortreder direktør vannforvaltning, sosiallærer. |
|||
| Sysselsetting og rekreasjon om sommeren for foreldreløse og barn uten foreldreomsorg. | juli-august 2015 – | Stedfortreder direktør vannforvaltning, sosiallærer. |
||
| Utarbeiding av sosiale kort og sosiale pass for studiegrupper. | september | Cl. ledere. |
||
| Organisere fritidsaktiviteter og involvere vanskelige tenåringer i dem. | I løpet av skoleåret | Underdirektør for vannforvaltning, lærer-arrangør. |
||
| Gjennomføring av politiske timer i studiegrupper. | 1 gang i måneden 2016 -2019 | Cl. ledere |
||
| Organisering av et møte for avgangsgrupper med arbeidsgivere. | april mai | Administrasjon. |
||
| Sosiale og patriotiske aktiviteter |
||||
| Organisering av arbeidet i Forebyggingsrådet, Studentrådet, 7 | september-juni | Administrasjon, 7 |
||
| Organisering og avholdelse av Åpne Dager. | Administrasjon. |
|||
| Deltakelse på regionale stillingsmesser, utdanningsplasser, arbeidsmesser. | I henhold til messeplanen | Administrasjon. |
||
| Utvidelse av utstillingen på Corner of Military Glory. | mai 2016-2019 | Historielærer. |
||
| Opprettelse av en utstilling av det historiske og lokalhistoriske museet "Istoki", sertifisering av museet. | Stedfortreder Direktør for vannressursforvaltning, leder. leserom. |
|||
| Organisering av produktivt museumsarbeid (opplæring av guider, deltakelse i den regionale museumskonkurransen, holde foredrag, ekskursjoner, diskusjoner, rundebord på museet). | Hode leserom. |
|||
| Gjennomføring av minneleksjoner dedikert til hendelsene under andre verdenskrig. | Klasselærere. |
|||
| Deltakelse i stevner og patriotisk ungdomsaksjon "Candle of Memory" dedikert til Seiersdagen. | Stedfortreder direktør for vannforvaltning. |
|||
| Holder den militærpatriotiske høytiden «Serving the Fatherland». | Hånd. kroppsøving, |
|||
| Gjennomføring av konkurranser i militær anvendt idrett. | 1 gang i året | Lærer-arrangør av livssikkerhet. |
||
| Deltakelse på det regionale arrangementet «Vernepliktiges dag», militær felttrening. | 1 gang i året | Lærer-arrangør av livssikkerhet. |
||
| Deltakelse i arrangementer dedikert til høytidene "National Unity Day", "Russia Day", "Constitution Day", "Student's Day", "Defender of the Fatherland Day". | I samsvar med kalenderen med minneverdige datoer. | |||
| Involverer studenter i den frivillige sosiale bevegelsen "Young Guard" fra United Russia-partiet. | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ledelse, lærer-arrangør. |
|||
| Kroppsøving og helseaktiviteter |
||||
| Gjennomføring av United Health Days | september 2015 – | Hånd. kroppsøving. |
||
| Deltakelse i den regionale Spartakiaden i 10 idretter. | Hånd. kroppsøving. |
|||
| Gjennomføring av idrettskonkurranser, langrennsfriidrett, langrenn. | I henhold til planen for sportskonkurranser 2015 – | Hånd. kroppsøving, kroppsøvingslærere. |
||
| Gjennomføring av olympiske og paralympiske leksjoner. | 1 gang i året | Lærere fysisk kultur. |
||
| Organisering av produktiv gjennomføring av forebyggingsdager (taler fra propagandateamet, demonstrasjon av videoer, pedagogiske samtaler). | oktober, januar, april | Stedfortreder Direktør for vannressursforvaltning, ODN-inspektør, representanter for Federal Drug Control Service. |
||
| Deltakelse i den all-russiske kampanjen "Helse er din rikdom". | 3 ganger i året | Stedfortreder direktør for vannforvaltning, leder. kroppsøving. |
||
| Introduksjon av det forebyggende programmet "Din helse" gjennom emnet livssikkerhet og klasseromstimer. | Lærer-arrangør av livssikkerhet, klasse. ledere. |
|||
| Organisering av forebyggende undersøkelse av spesialister ved Central District Hospital. | 1 gang i året | Sykepleier. |
||
| Organisering av fulle varme måltider. | 3-4 ganger om dagen, konstant. | Hode spisestue |
||
| Plakatkonkurranse «Vi velger livet». | 1 gang i året | Stedfortreder direktør for vannforvaltning. |
||
| Deltakelse på det regionale forebyggende foredraget | 1 gang i året | Stedfortreder direktør for vannforvaltning. |
||
| Samhandling med det medisinske og pedagogiske senteret "Life" og det medisinske og rehabiliteringssenteret "Ariadna". | 2 ganger i året | Stedfortreder direktør for vannforvaltning. |
||
| Moralske og juridiske aktiviteter |
||||
| Aktiviteter for å identifisere vanskelige tenåringer, diagnostikk av den emosjonelle-viljemessige sfæren. | September oktober | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ressursforvaltning, pedagogisk psykolog. |
||
| Organisering av systematisk individuelt arbeid med vanskelige tenåringer (forebyggende samtaler med administrasjonen, samhandling med familien, samtaler på studiegruppenivå, arbeid med inspektør for utdanningsinstitusjonen, tilkalling til Forebyggingsrådet, diagnostisering av lærer-psykolog, etc.) | Systematisk gjennom hele året | Administrasjon, pedagogisk psykolog, klasselærere, barneopplæringsinspektør, sosiallærer. |
||
| Forelesninger, quiz om trafikksikkerhet. | 4 ganger i året | Stedfortreder Sikkerhetsdirektør, trafikkinspektør. |
||
| Juridiske samtaler med tenåringer, samtaler om kriminalitetsforebygging, overholdelse av uniformskrav til studenter. | 1 gang i måneden | Cl. ledere, stedfortreder direktør for vannforvaltning. |
||
| Gjennomføring av et rundt bord "Tenåringer og loven" | 1 gang i året | Stedfortreder Direktør for vannressursforvaltning, inspektør for ODN. |
||
| Gjennomføre razziaer sammen med ODN-inspektøren på steder for masserekreasjon for ungdom. | 2 ganger i året | Stedfortreder Direktør for vannressursforvaltning, nestleder. Sikkerhetsdirektør, ODN-inspektør. |
||
| Gjennomføre tematiske klasser om spørsmål om toleranse, samhandling og kommunikasjonsevner. | 1 gang i måneden | Cl. ledere. |
||
| Organisering av produktiv informasjon til tenåringer om aktivitetene til hjelpelinjen. | Stadig. | Stedfortreder direktør for vannforvaltning. |
||
| Moralsk og estetisk aktivitet |
||||
| Organisering av en serie etiske samtaler "Høvlighet åpner alle dører", "Snakk om sannhet og løgn", "Hva vil det si å være voksen?", "Livets hovedverdier", "Vi er alle forskjellige" , etc. | 1 gang i måneden | Cl. ledere, fosterhjem, sosiallærer, pedagogisk psykolog. |
||
| Gjennomføre en serie klasser som en del av det forebyggende programmet "Ditt valg" om verdien av livet og evnen til å ta det riktige valget. | 1 gang i måneden | Cl. ledere. |
||
| Organisering av utflukter til monumenter av kristen kultur. | 1 gang hver 3. måned | Sosiallærer. |
||
| Gjennomføre konkurranser av plakater, tegninger, veggaviser for minneverdige datoer og høytider. | I løpet av et år | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ledelse, lærer-arrangør. |
||
| Gjennomføring av en fotokonkurranse om moralske og estetiske emner: "Alle gledene ved været", "Arkitektur i Moskva-regionen", "Mine venner", Portrett av en veteran", "Man of Labor", etc. | 1 gang i året | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ledelse, lærer-arrangør. |
||
| Gjennomføring av kreative arbeidskonkurranser (komposisjoner, essays, sammendrag, rapporter, presentasjoner, etc.) | 1 gang i året | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ledelse, lærer-arrangør. |
||
| Organisering av resitasjonskonkurranser "Autumn Chime", vokalsang "Melody of Spring". | 1 gang i året | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ledelse, lærer-arrangør. |
||
| Organisering av et rundt bord for nyutdannede "Takk, lærere" | 1 gang i året | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ledelse, lærer-arrangør. |
||
| Organisering av kommunikasjonstimer på "World of Our Hobbies"-biblioteket. | 1 gang i måneden | Lyd bibliotek. |
||
| Organisering av et foredrag på Verdens AIDS-dag. | 1 gang i året | Stedfortreder direktører for vannforvaltning, spesialister fra distriktssykehuset sentralt. |
||
| Organisering og avholdelse av utenomfaglige arrangementer dedikert til lærerens dag, studentenes dag, morsdagen, samt "Innvielse som student", "Høstball", "Nyttårsforestilling", "Miss Charm", "Tatianas dag", "Valentine's" Dag". | I henhold til timeplanen for fritidsaktiviteter | Stedfortreder Direktør for pedagogisk ledelse, lærer-arrangør. |
||
| Deltakelse i regionale konkurranser "Student Spring", "Light Your Star", "Young Talents of Muscovy". | I henhold til planen for regionale arrangementer | Stedfortreder vannforvaltningsdirektør, lærer-arrangør |
||
| Arbeidsaktivitet |
||||
| Organisering av systematisk og produktivt arbeid på territoriet til den pedagogiske gården. | Vår høst | |||
| Organisering og gjennomføring av den regionale miljøkampanjen «Studentskog». | Vår høst | Stedfortreder direktør for vannforvaltning, seniorformann, livssikkerhetsarrangør. |
||
| Organisering av arbeidsryddedager for rengjøring av territoriet, kontorer, laboratorier, ryddedager ved minnesmerket. | I løpet av et år | Stedfortreder direktør for ledelse og kontroll, senior formann. |
||
| Organisering av landinger "La oss gjøre det sammen." | 2 ganger i året | Stedfortreder direktør for vannforvaltning, livssikkerhetsarrangør. |
||
| Organisering og gjennomføring av «Mercy»-aksjonen. | I løpet av et år | Lærer-arrangør, klasse. ledere |
||
| Gjennomføre omfattende pedagogisk opplæring "Kvalitet på kunnskap" | 1 gang i året | Stedfortreder Direktør for ledelse og utvikling. |
||
| Organisering av bistand til biblioteket ved reparasjon av bøker og lærebøker. | 1 gang i året | Lyd bibliotek. |
||
| Samspill med familie, arbeid med foreldre |
||||
| Organisering og avholdelse av foreldremøter ved en utdanningsinstitusjon. | september, januar | Stedfortreder Direktør for vannressursforvaltning, cl. ledere. |
||
| Organisering og gjennomføring av foreldremøter i studiegrupper. | En gang hver sjette måned | Cl. ledere. |
||
| Samarbeide med foreldre om faglig veiledning av søkere. | I løpet av et år | |||
| Gjennomføring av foreldredager. | 2 ganger i måneden 2015-2019 | Administrasjon, Cl. ledere, produksjonsformenn. |
||
| Gjennomføre diagnostikk av elevenes egenskaper, utarbeide anbefalinger og Memoer til foreldre. | Første halvår | Pedagogisk psykolog. Stedfortreder direktør for vannforvaltning. |
||
| Organisering av arbeid med foreldre til underpresterende elever og brudd på uniformskrav til elever. | I løpet av et år | Administrasjon. |
||
| Organisering av produktivt arbeid med samhandling med familier i fare. | I løpet av et år | Stedfortreder direktør vannforvaltning, sosiallærer. |
||
Ekaterina Rykova
Planlegging av pedagogisk virksomhet i førskoleinstitusjoner
Forbedring av kvalitet førskoleopplæring i moderne pedagogisk praksis, ifølge Federal State Education Standard for Educational Education, innebærer å forbedre kvaliteten på de tre hoveddelene komponenter:
Forholdene som innholdet implementeres under;
Resultater (mål som barnet oppnår som et resultat av å mestre det eksemplariske programmet implementert i førskoleorganisasjon(5) .
Planlegg - smink, utvikle planer, prosjekter, markere ut et sted, plass til noe i samsvar med plan(24, tenk gjennom sekvensen av fremtidige handlinger. Term « plan» tolket Hvordan: et system av sammenkoblede system som tar sikte på å oppnå et felles mål planlagte oppgaver, definere rekkefølgen, tidspunktet og sekvensen for implementering av programmer, arbeider eller individuelle hendelser; måte kort (eller full) fikse mål, rekkefølge av organisasjon pedagogiske aktiviteter med barn.
Pedagogisk planlegging prosess med barn er en integrert del av pedagogisk aktiviteter, et vesentlig trekk ved det, ifølge A. N. Leontyev (20, S. L. Rubinshtein (25), er det produktive transformativ natur, sosialitet og bevisst målsetting. Planlegger ikke kommer i konflikt med utdanningsprogram, implementert i førskoleorganisasjon, gjenspeiler strukturen pedagogisk prosess(målrettet, innholdsmessig, organisatorisk, tar hensyn til prioriterte områder aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner, bestemmer utsiktene for deres utvikling. I forhold til personlighetsorientert utdanningsmotivasjonsplanlegging forbundet med forbedret kvalitet førskoleutdanning.
Etter å ha analysert litteraturen om problemstillingen planlegge pedagogisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner(8, 9, 11, 21, 26, vi kom til den konklusjon at i dag er alt planer for pedagogisk virksomhet ved førskoleinstitusjoner i de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner er de tradisjonelt delt på:
Prospektiv - kompilert for en lang periode (omtrentlig struktur for å kompilere et årlig plan er gitt i vedlegg 1);
Kalender - satt sammen for en kort periode.
Det vil si grunnlaget for å lage en kalender planen fungerer som en langsiktig plan.
Angående arten planlegger, så kan de deles inn i flere grupper:
Årlig planlegger: planlegger arbeid i hele barnehagen (vanligvis denne typen planlegger utføres enten av leder for førskoleopplæringsinstitusjonen eller av en overlærer (lærer);
Tematisk planlegger: antyder planlegger for visse typer utdanning pedagogiske aktiviteter(den er satt sammen av forfatterne av delprogrammer eller lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen sammen med en seniorlærer);
Individuell planlegger: aktivitetsplanlegging spesialister med et smalt fokus som jobber i førskoleutdanningsinstitusjoner (sammenstilling er overlatt til skuldrene til spesialistene selv - logopeder, psykologer, lærere i musikk, tegning, kroppsøving, etc.);
- planleggingsarbeid med førskolebarn spesifikk aldersgruppe (denne typen planer satt sammen av gruppelærere under veiledning av en seniorlærer).
For å sikre suksess med utdanning pedagogisk prosess er nødvendig, til plan hadde følgende kjennetegn:
Enhet;
Umiddelbarhet;
Fleksibilitet;
Forutsigbarhet.
O.R. Meremyanina (22) skriver at for gjennomføring utdanningsprogrammer, utviklet under hensyntagen til Federal State Education Standard hensiktsmessig er et høydepunkt i perspektiv plan flere hoved seksjoner:
- « Pedagogisk ;
- ;
- ;
- "Organisering av et fag-romlig miljø i utvikling".
I kapittel « Pedagogisk samarbeid med foreldre" hensiktsmessig angi arbeidsformer med foreldre som krever spesiell opplæring fra læreren for deres organisasjon og gjennomfører: forelder møter, workshops, mesterklasser, individuelle og gruppekonsultasjoner, konferanser, utvikling av spørreskjemaer, spørreskjemaer, behandling oppnådde resultater, oppdatering av informasjonssentre med nye anbefalinger, etc.
Innhold i seksjonen "Individuelt arbeid med barn" planlagt, basert på reelle problemer identifisert som et resultat av observasjoner og lærerens uttalelse av fakta om spesifikke vansker til barn i klasser eller andre typer barns aktiviteter. Barns vansker er et objektivt grunnlag ved utforming av et program for individuell støtte til et barn og valg av individuelle arbeidsformer.
Seksjon "Innholdsintegrasjon" aktiviteter lærer med spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjonen» tildeles med forbehold om tilgjengelighet av førskolespesialister: musikksjef, kroppsøvingslærer, fremmedspråklærer, visuell kunst, koreograf, logoped, tyflopedagog. I kapittel er planlagt felles arrangementer, deres formål fastsettes, og ansvarlige for forberedelse og gjennomføring oppnevnes.
I kapittel "Profesjonell selvutvikling" lærere registrerer aktiviteter som tar sikte på å øke nivået på deres egen faglige kompetanse. Arbeidsformene reflekterer lærerens innsats rettet mot å utvikle spesifikke faglige kompetanser. Metodisk materiale utviklet i prosessen aktiviteter, supplerer lærerens faglige portefølje og brukes under selvanalyseprosedyren.
Alle klasser i de omtalte delene (deres antall og varighet, organisasjonsformer) bestemt av førskoleopplæringsplanen.
I de fleste tilfeller, som allerede nevnt, grunnlaget planlegger alle typer pedagogiske aktiviteter i førskolen utdanningsinstitusjon er lovende plan, som i tillegg til påviste fordeler gjennom årene, også har en rekke ulemper, i spesielt:
Lovende planlegger, i mangel av en kalender (kompleks - tematisk) plan, avslører ikke innhold aktiviteter, metodiske teknikker, spesifiserer ikke didaktisk støtte;
Tillater ikke alltid jevn fordeling aktivitet etter dens typer over en viss tidsperiode;
Unngå presedensen med ekstra belastning på barn eller dets urimelige fravær;
Gjør det vanskelig å gjennomføre metodisk kontroll over gjennomføringen planlagte aktiviteter.
GEF GJØR (5) stiller ikke strengt definerte krav til skjemaer og typer planlegging av utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner. Sannsynligvis antok utviklerne av standarden at alle førskolepedagogiske programmer, som vil bli inkludert i det føderale utdanningsregister, spesifikke anbefalinger for planlegging av utdanningsaktiviteter til førskoleutdanningsinstitusjoner ved hjelp av et hvilket som helst program.
I dag anses den mest relevante, etterspurte og effektive for implementeringen av målene og målene til Federal State Education Standard for Educational Education å være et omfattende tema. planlegge pedagogiske aktiviteter.
I lang tid, kompleks tematisk planlegger brukes når man jobber med barn som har spesielle utdanningsbehov. Imidlertid har det de siste årene vært en jevn trend mot bruk av denne typen planlegging og pedagogiske aktiviteter Førskoleutdanningsinstitusjon for generell orientering (ikke-korrigerende type) (26, 41-42) .
Utarbeide et omfattende tema utdanningsplan innebærer, for det første å gjennomføre en problemorientert analyse av prestasjoner og vanskeligheter førskolebarn og tar hensyn til resultatene av diagnostikken utført ved kompilering plan; for det andre, valget av slike former, teknikker og metoder for undervisning som mest effektivt vil bidra til å oppnå positive resultater i utdanningen til hvert barn; for det tredje, fastsettelse av formene for kvalitetskontroll og regnskap pedagogisk prosess; og til slutt, for det fjerde, bruk av teknikker og metoder for pedagogikk samarbeid med førskolebarn og deres foreldre for å skape motivasjon for aktiv aktivitetene til alle deltakerne i utdanningsprosessen.
Hoved pedagogisk innhold av komplekst tema arrangementer er planlagt tillater førskolebarn vellykket"naviger de fire verdenene virkelighet: verden av levende og livløs natur, den menneskeskapte verden, offentlighetens verden (sosiale relasjoner, ens egen indre verden livsviktig aktivitet» (26, 43) . Når du utvikler et komplekst tema plan læreren fremhever det viktigste "nodal" Emner. Leksjonsemner "flerlags", det vil si at de gjentas med en viss komplikasjon i hver aldersgruppe. Å gå tilbake til emnet under forskjellige pedagogiske forhold, på forskjellig innhold, på et annet utviklingsnivå hjelper barnet til å lykkes med å mestre informasjon, mestre nye måter for kommunikasjon og kunnskap om verden rundt seg, danner kompetanse som en spesiell "praktisk ferdighet, erfaring" når du løser enkle livssituasjoner. Leksjonsforløpet, metodiske teknikker, former for foreløpig og individuelt arbeid med barn, didaktisk materiale, det vil si at lærere gjenspeiler all hovedmetodologisk og didaktisk støtte i notater, manus læreplaner. I tillegg til det viktigste pedagogisk innhold for læreren hensiktsmessig har et ekstra tema materiale: tekster av kunstverk, didaktiske spill og spilløvelser, kreative oppgaver for selvstendig forskning aktiviteter, illustrasjoner, modeller, diagrammer osv. Ytterligere materiale gir lærere frihet til å velge innhold, med tanke på barnas evner og reelle utdanningssituasjon.
Kompleks tematisk plan kan kompileres av en lærer med deltakelse av spesialister i førskoleutdanning, som i klassene sine kreativt beriker og utvikler barnas evner, og oppnår høye nivåer av integrering av innsats pedagogiske effekter.
Så vei, kan vi si at i dag tradisjonelle tilnærminger til planlegge pedagogiske aktiviteter trenger forbedring og justering. Det er nødvendig å ta hensyn til ikke bare aldersegenskapene til hver gruppe førskolebarn, men også de individuelle egenskapene til hvert barn individuelt. I den forbindelse en helhetlig tematisk tilnærming til planlegger. Mot kompilering planer, både kalender og fremtid hensiktsmessig involvere hele lærerstaben førskole utdanningsinstitusjon: Dette vil sikre bedre kvalitet planlegger, og derfor alt pedagogisk prosess generelt.