Faktorer som påvirker faglig utvikling

Positive faktorer:

1. Personlige egenskaper og ønske om å utvikle seg.

2. Faktoren for profesjonell aktivitet i seg selv, som tvinger utviklingen av visse personlige egenskaper som faglig betydningsfulle, nødvendige og obligatoriske.

3. Metode for å gå inn i yrket.

4. Varighet av opphold i yrkesaktivitet, dvs. tjenestetid.

I tillegg til de positive, finnes det også negative faktorer, kompliserer prosessen med profesjonell utvikling av en lærer.

Først av alt inkluderer slike faktorer tilstedeværelse av kriser. R.A. Akhmerov fremhevet noen av dem:

1. Uoppfyllelseskrise.

2. Krise av tomhet.

3. Nytteløshetskrise.

I de mest alvorlige tilfellene kan disse krisene oppstå i forskjellige varianter ("tomhet + nytteløshet", "uoppfyllelse + tomhet") og hver person opplever dem på sin egen måte. Men hvis læreren er forberedt på dem, vet om deres eksistens, er det lettere for ham å takle dem eller hjelpe andre med å overvinne dem.

La oss gå videre til den andre, ytre side av faglig vekst lærer og vil også vurdere faktorer som påvirker det. Helt generelt kan de deles inn i tre hovedgrupper.

1. Individuelle egenskaper ved en person.

2. Samfunnets behov for visse spesialister, etterspørselen etter personer fra visse yrker og et visst kvalifikasjonsnivå.

3. Nærliggende muligheter. Disse inkluderer de ressursene en person har når han velger sitt yrke: reell kunnskap om fremtidig arbeid fra familiemedlemmer, muligheten for patronage, en utdanningsinstitusjons nærhet til bostedet, et visst kunnskapsnivå som begrenser valget av en bestemt utdanningsinstitusjon, økonomisk situasjon osv. .

Foreløpig er det i vitenskapen ingen generelt akseptert oppdeling av en profesjonells livsbane i komponenter. La oss bruke et av alternativene foreslått av E.A. Klimov.

OPTANT(eller optant fase ). Stadiet for å velge et yrke.

DYKTIG(eller dyktig fase ). En person som mestrer et yrke i en yrkesfaglig utdanningsinstitusjon (opplæring i en spesialisert utdanningsinstitusjon: universitet, høyskole, etc.).

TILPASNING(eller tilpasningsfasen ). Stadiet for tilpasning av en ung spesialist til jobb.

INNVENDIG(eller internaliseringsfasen ). Stadiet for uavhengig profesjonell utførelse av funksjonelle oppgaver.

HERRE(eller mestringsfasen ). Stadiet for å tilegne seg en individuell, unik aktivitetsstil.

MENTOR(eller veiledningsfasen ). Stadiet for å overføre akkumulert erfaring.

Hvis vi forstørrer de presenterte stadiene litt, kan de se slik ut:

Føruniversitetsstadiet.

Vuzovsky.

Postgraduate.

E.F. Zeer identifiserer følgende stadier av faglig utvikling:

Dannelse av faglige intensjoner – bevisst valg av yrke;

Profesjonell opplæring - mestre et system med faglig kunnskap, ferdigheter, evner, dannelse av sosialt betydningsfulle og faglig viktige egenskaper;

Profesjonalisering – tilpasning til yrket, faglig selvbestemmelse, tilegnelse av yrkeserfaring, utvikling av personlighetstrekk og egenskaper som er nødvendige for kvalifisert utførelse av profesjonelle aktiviteter;

Mestring er høy kvalitet, kreativ utførelse av profesjonelle aktiviteter.

V.G. Maralov i faglig utvikling skiller han ut følgende stadier: selvbevissthet (bevissthet om seg selv som profesjonell), selvkunnskap (forstå hvem jeg er, hvilke faglige egenskaper jeg har), selvbekreftelse (oppdage og bekrefte sine faglige egenskaper), selvforbedring (prosessen med å bevisst styre utviklingen av egen profesjonalitet, egenskaper, evner), selvaktualisering (evnen til å bli det man er i stand til å bli).

Måter å mestre et yrke på :1. Teoretisk - studie av teori og metodikk for moderne vitenskap, beherskelse av humanitær, ideologisk og faglig kunnskap.2. Praktisk. Den fremtidige læreren må lære å: diagnostisere nivået av personlig utvikling og analysere utdanningssituasjonen, formulere en pedagogisk oppgave og utforme interaksjon som er tilstrekkelig til den; implementere pedagogisk samhandling, reagere følsomt på nye nyanser i løpet av det og være i stand til å tilpasse seg i samsvar med dem; analysere resultatene, være i stand til å identifisere årsak-virkning-sammenhenger.3. Forskning, som inkluderer: å studere teori, metodikk og metoder for vitenskapelig pedagogisk forskning, deltakelse i studentforskningsarbeid og i pedagogisk forskningsarbeid: skrive sammendrag, rapporter, anmeldelser, fullføre kurs og avhandlinger.

De viktigste måtene å mestre læreryrket på er:

1. systematisk og dyptgående studie av emnet, alle akademiske disipliner, akkumulering av generell kulturell bagasje;

2. studere arven til lærere fra fortiden, innovatører av vår tid;

3. praktisk arbeid med studenter;

4. mestring av ferdigheter og evner innen ulike relaterte aktivitetsfelt;

5. selvutvikling av kognitive ferdigheter;

6. autotrening, selvregulering av mental tilstand, etc.

1

Kutugina V.I.

Artikkelen diskuterer begrepene "selvbestemmelse", "selvrealisering", "profesjonell utvikling av personlighet". Problemet med å bli en profesjonell, problemet med personlig og sosial utvikling av en fremtidig spesialist som gjenstand for sosial handling og hovedfaktorene som påvirker valg av yrke, oppdateres.

I de siste årene, på bakgrunn av økonomisk og politisk stabilisering av det russiske samfunnet, blir "gapet" innen arbeidsmotivasjon, som var karakteristisk for tilstanden til det økonomiske og økonomiske livet i Russland på begynnelsen av 90-tallet, gradvis fylt. Den prioriterte plassen i arbeidsmotivasjon i det moderne Russland er okkupert av ønsket om faglig forbedring og faglig vekst. Det er et stort behov for svært profesjonelle, sosialt aktive mennesker med initiativ, organisering og kreativitet.

Problemet med å bli en profesjonell er først og fremst problemet med personlig og sosial utvikling av fremtidens spesialist som gjenstand for sosial handling. En moderne yrkesutøver må se profesjonen sin i helheten av dens brede sosiale sammenhenger, kjenne kravene som stilles til den og dens representanter, forstå innholdet og spesifikasjonene til sin yrkesaktivitet, navigere i spekteret av faglige oppgaver og være klar til å løse dem i endring. sosiale forhold.

Å velge et yrke bør behandles som en av de viktigste livsbegivenhetene. Det er hovedfaktorer som påvirker yrkesvalget, som vanligvis deles inn i to grupper: subjektiv og objektiv. Subjektive inkluderer interesser, evner, egenskaper ved temperament og karakter. Målene inkluderer treningsnivået (ytelse), helsestatus og bevissthet om profesjonsverdenen. Nært knyttet til objektive faktorer er sosiale egenskaper, for eksempel foreldrenes utdanningsnivå, sosialt miljø osv.

Konseptet "selvbestemmelse" er fullstendig korrelert med slike begreper som "selv-aktualisering", "selvrealisering", "selvrealisering"... Samtidig forbinder mange tenkere selvrealisering, selv-aktualisering. med arbeidsaktivitet, med arbeid.

E.A. Klimov identifiserer to nivåer av profesjonell selvbestemmelse: 1) gnostisk (restrukturering av bevissthet og selvbevissthet); 2) praktisk (reelle endringer i en persons sosiale status)

Selvbestemmelse forutsetter ikke bare "selvrealisering", men også utvidelse av ens opprinnelige evner - "selvtranscendens" (ifølge Frankl): menneskelivets fylde bestemmes gjennom dets transcendens, dvs. evnen til å gå utover seg selv, og viktigst av alt - i en persons evne til å finne nye meninger i en spesifikk sak og i hele livet. Dermed er det meningen som bestemmer essensen av selvbestemmelse, selvrealisering og selvtranscendens...

Konseptet med profesjonell utvikling av personlighet er forstått som en prosess med progressiv endring i personlighet under påvirkning av sosiale påvirkninger, profesjonell aktivitet og ens egen aktivitet rettet mot selvforbedring. Profesjonell utvikling er en ganske kompleks, langvarig, veldig dynamisk, mangefasettert og noen ganger motstridende prosess, der fire stadier skilles klart.

Den første fasen av faglig utvikling av et individ er assosiert med fremveksten og dannelsen av profesjonelle intensjoner under påvirkning av den generelle utviklingen av individet og innledende orientering i ulike områder av arbeidsaktivitet, i arbeidsverdenen og yrkesverdenen.

Den andre fasen er en periode med yrkesopplæring og utdanning, det vil si målrettet opplæring i en valgt profesjonell aktivitet og mestring av alle vanskelighetene ved faglig dyktighet.

Den tredje fasen er aktiv inntreden i det profesjonelle miljøet, som gjenspeiler studentens overgang til en ny type aktivitet - profesjonelt arbeid i dens forskjellige former under reelle produksjonsforhold, utfører offisielle oppgaver.

Det fjerde trinnet innebærer full eller delvis realisering av faglige ambisjoner og evner til individet i selvstendig arbeid

Nesten gjennom hele prosessen med profesjonell dannelse og utvikling, kan overgangen fra et stadium til et annet ofte være ledsaget av fremveksten av visse vanskeligheter og motsetninger hos en person, og ofte krisesituasjoner. Det er viktig at utskifting av en fase av prosessen med profesjonell utvikling med en annen ikke alltid er strengt knyttet til et bestemt aldersstadium eller biografisk periode. Det gjenspeiler den psykologiske alderen for profesjonell og personlig dannelse, utvikling og modenhet til en person. Lignende problemer og kriser kan og oppstår ofte ikke bare under overgangen fra et stadium av prosessen med faglig utvikling til et annet, men også innenfor individuelle stadier av denne prosessen.

Forskning viser at de eksakte aldersgrensene for periodene med profesjonell selvbestemmelse er vanskelig å fastslå, siden det er store individuelle forskjeller i tidspunktet for sosial modning – noen bestemmes av yrkesvalget allerede før de forlater skolen, for andre er modenheten. profesjonelt valg kommer først ved fylte 30 år.

I tillegg til individuelle personlige egenskaper som påvirker tidspunktet for profesjonell selvbestemmelse, er faktorene som bestemmer et slikt valg blant annet tilhørighet til en eller annen sosial gruppe, samt kjønnsforskjeller i profesjonell selvbestemmelse. I følge en av de ledende ekspertene innen arbeidspsykologi E.A. Klimov, profesjonelt valg bestemmes av åtte hovedfaktorer. Disse er: stillingen til eldste, familie; jevnaldrende posisjon; stillingen til skolens lærerstab (lærere, klasselærere, etc.); personlige faglige og livsplaner; evner og deres manifestasjoner; krav på offentlig anerkjennelse; bevissthet om en bestemt profesjonell aktivitet; tilbøyeligheter.

Blant de subjektive faktorene som påvirker valget av yrke, nevnes spesielt en persons nivå av intelligens, hans evner og retningen av hans interesser. En rekke eksperter mener at hver profesjon har sine egne kritiske parametere for intelligens, så personer med lavere mentale indikatorer kan ikke klare det funksjonelle innholdet i en gitt profesjon. I tillegg lar utviklet intelligens en person kritisk og realistisk forholde seg til kravene og lykkes med å lære, under hensyntagen til opplevelsen av hans profesjonelle aktiviteter. Det er kjent at valg av yrke, profesjonell selvbestemmelse krever høy aktivitet av faget og avhenger av graden av utvikling av hans kontroll- og evalueringssfære.

E.A. Klimov, som analyserer konseptet "profesjonell selvbestemmelse", understreker at dette ikke er en engangshandling for beslutningstaking, men stadig vekslende valg. Det mest relevante valget av yrke blir i ungdomsårene og tidlig ungdom, men i de påfølgende årene oppstår problemet med revisjon og korreksjon av en persons yrkesliv.

Primær profesjonalisering (inkluderer tilegnelse av faglige ferdigheter og evner som er nødvendige for en vellykket start av profesjonell aktivitet, dvs. anskaffelse av en spesialitet) av et individ begynner i barndommen, innenfor rammen av førskole- og skoleforberedelse. Dens essens ligger i assimileringen av generelt betydelige sosiale og profesjonelle verdier, slik som prestisje til et bestemt yrke og dets sosiale betydning.

Profesjonalisering av et individ er iboende en sosial prosess, som er en integrert komponent av den generelle sosialiseringen til et individ. Profesjonaliseringens sosiale natur bestemmes av den sosiale betydningen av profesjonell aktivitet, som oppsto i løpet av den sosiale arbeidsdelingen og er institusjonell i sin natur.

Profesjonell sosialisering er prosessen der en person blir kjent med visse faglige verdier, inkluderer dem i sin indre verden, danner faglig bevissthet og kultur, og objektivt og subjektivt forbereder seg på profesjonell aktivitet.

På grunn av sin sosiale natur utføres profesjonaliseringen av individet gjennom aktivitetene til visse offentlige strukturer og sosiale institusjoner. Sosiale agenter for profesjonalisering er familien, generelle utdanningsinstitusjoner, sosiale organisasjoner og arbeidskollektiver, og staten som helhet.

Siden, på det nåværende stadiet, er problemet med å bli en profesjonell først og fremst problemet med den personlige og sosiale utviklingen til den fremtidige spesialisten som et gjenstand for sosial handling. Utviklingen av individet (dets fokus, kompetanse, fleksibilitet, selvinnsikt) bestemmer valget og forberedelsen til et yrke, og samtidig bestemmer nettopp dette valget og utviklingen av en bestemt faglig aktivitet strategien for utviklingen av individet. .

Jo før personlig og profesjonell utvikling begynner, jo mer er det mulig å forutsi det psykologiske velværet, livstilfredsheten og den personlige veksten til hver person i den moderne verden.

Litteratur

1. Zeer E.F. Profesjonspsykologi. - Jekaterinburg, 1997.
2. Klimov E.A. Psykologi for profesjonell selvbestemmelse. - M., 2004.
3. Kon I.S. Psykologi til elever på videregående skole. M., 1980.
4. Pryazjnikov N.S. Karriereveiledning. - M., 2005.
5. Psykologisk ordbok./Red. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova og andre - M., 1983.
6. Stolyarenko L.D. Pedagogisk psykologi. Rostov n/d, 2000.

Bibliografisk lenke

Kutugina V.I. FAKTORER AV PROFESJONELL SELVBESTEMMELSE AV PERSONLIGHET I MODERNE FORHOLD // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. – 2007. – nr. 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=270 (tilgangsdato: 02/01/2020). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

I dannelsen av personlighet skilles iscenesatt og såkalt funksjonell utvikling, utført innenfor et visst stadium og fører til kvantitativ akkumulering av kvalitativt nye elementer som danner en potensiell reserve.

Opprettelsen av internt potensial for faglig utvikling av en spesialist er et resultat av aktiv interaksjon av individet med sosio-profesjonelle grupper og arbeidsmidler. Samtidig berikes psyken. Resultatet av aktivitet er ikke bare skapelsen av materielle og åndelige verdier, men også utviklingen av personlighet.

Ikke hver profesjonell aktivitet utvikler personlighet. Monotont, monotont, algoritmisk arbeid bidrar til den faglige utviklingen til en ansatt bare på stadiene av profesjonell opplæring og tilpasning. Deretter setter faglig stagnasjon inn. Variert, ikke-algoritmisk arbeid gir store muligheter for faglig utvikling av en spesialist og dannelse av en profesjonell. Den ledende faktoren i den profesjonelle utviklingen til et individ er et system med objektive krav til ham, bestemt av profesjonell aktivitet, i prosessen med hvilke nye egenskaper og kvaliteter oppstår. En endring eller omstrukturering av metodene for implementering, en endring i holdning til ledende aktiviteter bestemmer den iscenesatte karakteren av personlighetsutvikling.

I faglig utvikling er også sosioøkonomiske forhold, sosiofaglige grupper og aktiviteten til den enkelte selv av stor betydning. En persons subjektive aktivitet bestemmes av et system med vedvarende dominerende behov, motiver, interesser, orienteringer, etc.

Profesjonell utvikling innebærer bruk av et sett med metoder for sosial innflytelse på et individ utviklet over tid, inkludert det i en rekke faglig betydningsfulle typer aktivitet (kognitiv, pedagogisk og profesjonell, etc.) for å danne et system med faglig viktig kunnskap, ferdigheter, egenskaper, atferdsformer og individuelle måter å utføre profesjonelle aktiviteter på. Profesjonell utvikling er med andre ord «formingen» av en personlighet som er tilstrekkelig til kravene til profesjonell aktivitet.

Bestemmelsen av faglig utvikling av et individ tolkes forskjellig av forskjellige psykologiske skoler. Sosiopsykologiske teorier vurderer faglig utvikling som et resultat av sosial seleksjon og sosialisering forut for valg av yrke. Tilfeldighet tillegges stor betydning. Psykodynamiske teorier anser instinktive impulser og emosjonelt ladede erfaringer oppnådd i tidlig barndom som bestemmende faktorer for faglig utvikling. En viktig rolle spilles av den virkelige situasjonen i yrkesverdenen, som observeres av individet i barndommen og tidlig ungdomsår. Representanter for utviklingspsykologi anser barnets tidligere (før valg av yrke) utdanning og mentale utvikling som faktorer i faglig utvikling.

Den faglige utviklingen til en spesialist bestemmes hovedsakelig av ytre påvirkninger. Imidlertid kan det ikke avledes direkte fra ytre forhold og omstendigheter, siden de alltid brytes i en persons livserfaring, individuelle mentale egenskaper og mentale sammensetning. I denne forstand er ytre påvirkning mediert av interne forhold, som inkluderer det unike ved individets psyke, hans sosiale og profesjonelle erfaring.

I prosessen med å bli en profesjonell, øker omfanget av personlighet, fungerer subjektet i økende grad som en faktor i hans utvikling, endring, transformasjon av objektive omstendigheter i samsvar med hans personlige egenskaper. Med andre ord, en profesjonell kan bevisst endre sin profesjonelle biografi, engasjere seg i selvutvikling, selvforbedring, men i dette tilfellet er denne prosessen motivert av det sosiale miljøet og økonomiske forhold i livet. Påvirkningen av de vurderte faktorene på scenariet (bane og tempo) for en persons faglige utvikling avhenger av alder, kjønn og utviklingsstadier.

Avslutningsvis bør det understrekes at den avgjørende betydningen for den faglige utviklingen til et individ tilhører hennes yrkesaktivitet; sosioøkonomiske forhold spiller en viktig rolle; biologiske faktorer tjener som forutsetninger for faglig utvikling, påvirker tempoet, samt faglig egnethet og effektivitet.

Det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet er preget av automatisering og databehandling av produksjonen, introduksjonen av nye tekniske midler og teknologier, og endringen fra mono-profesjonalitet til multi-profesjonalitet. Dette fører til at fag- og næringslivet trenger spesialister som er i stand til å lykkes og effektivt finne og realisere seg selv i endrede sosioøkonomiske forhold i forbindelse med planlegging og organisering av karrieren. Dermed er problemet med profesjonell utvikling av personlighet et av de aktivt utviklede psykologiske problemene.

Faglig utvikling av individet skjer i dets utvikling fire hovedstadier (faser): dannelse av faglige intensjoner, yrkesopplæring, faglig tilpasning og delvis eller fullstendig realisering av personlighet i profesjonelt arbeid. I samsvar med disse stadiene skilles stadier av profesjonell selvbestemmelse ut.

Ganske godt studert i psykologisk litteratur Første etappe profesjonell selvbestemmelse – stadiet for dannelse av profesjonelle intensjoner og valg av yrke av videregående skolekandidater. Som en rekke studier viser, er ønsket om å finne sin plass i livet (inkludert i profesjonell aktivitet), behovet for profesjonell selvbestemmelse en av de viktige psykologiske nyformasjonene i videregående skolealder. For å svare på nye forventninger til samfunnet, intensiverer elever på videregående skole søket etter et yrke som kan tilfredsstille disse forventningene, så vel som deres personlige behov, som i stor grad bestemmes av utviklingsnivået til motivasjonssfæren. For dette formål analyserer de sine evner fra synspunktet om å utvikle faglig betydningsfulle egenskaper i seg selv, og danner en selvevaluering av sin egen faglige egnethet (i vid forstand av dette begrepet).

Innholdet i påfølgende stadier av profesjonelt selv Definisjonen av personlighet, som sammenfaller i tid med de tilsvarende stadier av profesjonell utvikling, er dannelsen av sin holdning til seg selv som et emne for sin egen profesjonelle aktivitet. Det er disse stadiene som ser ut til å være de viktigste både fra synspunktet om å forstå de grunnleggende mekanismene og dynamikken i en persons profesjonelle utvikling, og fra synspunktet om pedagogisk innflytelse på hans fremtidige skjebne.

I prosessen med profesjonell utvikling av en person endres også kriteriene for hennes holdning til seg selv intensivt. I eksperimentelle termer kommer dette til uttrykk i dynamikken i fagpersonens subjektive referansemodell.

Det skal bemerkes at referansemodellen til en profesjonell ikke er ekvivalent med en persons ideer om et yrke, siden ved å skape den uttrykker personen seg til en viss grad i den, og i denne forstand er referansemodellen en slags projeksjon av dens orientering. Endringer i individuelle referansemodeller for en profesjonell observert i prosessen med profesjonell opplæring er en indikator på endringer i kriteriene for en persons holdning til seg selv som et emne for profesjonell aktivitet.

En slik endring er ofte en konsekvens av en eller annen restrukturering av motivasjonsbehovssfæren til individet som følge av direkte deltakelse i pedagogiske, profesjonelle og profesjonelle aktiviteter og under påvirkning av det sosiale miljøet. En endring i kriteriene for ens holdning til seg selv viser seg ofte i form av en endring i kriteriene for gyldigheten av et yrkesvalg.

Det neste nivået av dannelse av psykologisk beredskap for arbeid er resultatet av yrkesopplæring, der den aktivt utviklende operasjonelle understrukturen forårsaker kvalitative endringer i den personlige understrukturen. Dette nivået kommer til uttrykk i den enkeltes beredskap for spesifikke profesjonelle aktiviteter, for å bli med i arbeidslaget, i systemet med profesjonelle og industrielle relasjoner og er en forutsetning for vellykket faglig tilpasning, og bestemmer også i stor grad dynamikken i den profesjonelle selvbestemmelsen. av individet på dette stadiet av hans faglige utvikling.

Faglig utvikling er ledsaget av faglige kriser som tilsvarer aldersperioder. Krisen refererer til vanskelighetene med profesjonalisering av individet, inkonsistensen i yrkeslivet og karriererealisering. Kriser for faglig utvikling er kortsiktige perioder (opptil et år) med radikal omstrukturering av individet, endringer i vektoren for hans faglige utvikling.

Disse krisene oppstår som regel uten uttalte endringer i profesjonell atferd. Den pågående restruktureringen av fagbevissthetens semantiske strukturer, reorientering mot nye mål, korrigering og revisjon av den enkelte profesjonsposisjon forbereder imidlertid en endring i måtene å utføre aktiviteter på, fører til en endring i relasjoner til andre mennesker, og i enkelte. tilfeller, et yrkesskifte.

La oss vurdere faktorene som setter i gang kriser for faglig utvikling. Først av alt kan de være gradvise kvalitative endringer (forbedring) i måtene å utføre aktiviteter på. På profesjonaliseringsstadiet kommer et øyeblikk da videre evolusjonær utvikling av aktivitet og dannelsen av dens individuelle stil er umulig uten en radikal endring i den normativt godkjente aktiviteten. Den enkelte skal begå en profesjonell handling, vise aktivitet over standard, som kan komme til uttrykk ved overgang til nytt utdanningsnivå, eller til et kvalitativt nytt innovativt aktivitetsnivå.

En annen faktor som setter i gang kriser for faglig utvikling kan være den økte sosiale og profesjonelle aktiviteten til et individ. Misnøye med ens sosiale, faglige og pedagogiske status fører ofte til søken etter nye måter å utføre profesjonelle aktiviteter på, forbedre dem, samt skifte yrke eller arbeidssted.

Faktorer som gir opphav til faglige kriser kan være de sosioøkonomiske forholdene i en persons liv: avvikling av et foretak, nedbemanning, utilfredsstillende lønn, flytting til nytt bosted osv. Faglige utviklingskriser er ofte forbundet med aldersrelatert psykologiske endringer: svekkelse av helse, redusert ytelse, svekkelse av mentale prosesser, profesjonell tretthet, intellektuell hjelpeløshet, "emosjonell utbrenthet"-syndrom, etc. Faglige kriser oppstår ofte når man tar på seg en ny stilling, deltar i konkurranser for å fylle en ledig stilling eller sertifiserer spesialister.

Endelig kan fullstendig absorpsjon i profesjonelle aktiviteter bli en faktor i et langvarig krisefenomen. Fanatiske spesialister, besatt av arbeid som et middel for å oppnå anerkjennelse og suksess, bryter noen ganger alvorlig yrkesetikk, blir konfliktfylte og viser stivhet i forhold.

Krisehendelser kan være ledsaget av en vag bevissthet om et utilstrekkelig kompetansenivå og faglig hjelpeløshet. Noen ganger observeres krisefenomener på et nivå av faglig kompetanse som er høyere enn det som kreves for å utføre standardarbeid. Som en konsekvens oppstår en tilstand av profesjonell apati og passivitet.

La oss bestemme hovedmotsetningene som er kilden og drivkraften for utviklingen av prosessen med profesjonell selvbestemmelse på forskjellige stadier av en persons faglige utvikling.

Den mest generelle motsetningen som ligger til grunn for dynamikken i en persons profesjonelle selvbestemmelse på alle stadier av hans profesjonelle utvikling, er den dialektiske motsetningen mellom en persons behov for profesjonell selvbestemmelse (som i ulike tilfeller kan uttrykkes som behovet for å tilegne seg en viss sosial status, selvrealisering, selvbekreftelse) og mangel på nødvendig faglig kunnskap, ferdigheter og evner for å tilfredsstille den.

Samtidig er hvert trinn i en persons faglige utvikling også preget av spesifikke motsetninger som bestemmer dets karakteristiske trekk ved dynamikken til profesjonell selvbestemmelse, så vel som de psykologiske mekanismene for å endre stadiene.

På forskjellige stadier av en persons faglige utvikling endres plassen til den profesjonelle "jeg"-bildet i det generelle "jeg"-konseptet, og problemet med deres korrelasjon med hverandre er en projeksjon eller et spesielt tilfelle av et mer generelt problem angående plass for profesjonell selvbestemmelse i livet selvbestemmelse. Dens oppløsning er umulig uten forskning på lovene som styrer dannelsen av et vitenskapelig verdensbilde. En person må betrakte seg selv som et aktivt subjekt, aktivt transformere verden med sitt profesjonelle arbeid, i det må han finne en måte å realisere sitt behov for selvbekreftelse. Det er utviklingsnivået til verdensbildet, graden av dannelse av systemet med syn på verden, samfunnet, seg selv, dybden av tro som bestemmer valget av et sted i livet, holdningen til arbeid og til seg selv som en gjenstand for arbeidsaktivitet (og følgelig profesjonell) aktivitet.

27. Psykologiske trekk ved yrkesopplæringen

Oftest betraktes læring som en samhandlingsprosess mellom lærere og elever, som et resultat av at kunnskap, ferdigheter og evner dannes hos elevene. Denne definisjonen er ufullstendig, siden kravene til opplæring av den enkelte og utvikling av tenkning også er formulert som læringsmål.

I. A. Zimnyaya gir følgende definisjon: "Undervisning i den vanligste betydningen av dette begrepet betyr målrettet, men forskningsmessig overføring (oversettelse) av sosiohistorisk, sosiokulturell erfaring til en annen person (mennesker) og under spesielt organiserte forhold i familien, skole, universitet, samfunn."

Det mest generelle konseptet er læring, som er definert som en passende endring i aktivitet og atferd i prosessen med å utføre enhver handling: fysisk eller mental. Skille spontan læring når det ikke er mål om å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, og spesielt organisert undervisning. En person, som samhandler med andre mennesker, lytter til radio- og TV-programmer, leser bøker, tilegner seg en rekke nyttige og sosialt viktige kunnskaper og ferdigheter. Det endelige resultatet - tilegnelse av erfaring - er ikke direkte sammenfallende med målene for aktivitet og atferd. I disse tilfellene er det en samtidig utilsiktet læring. Resultatet er "ikke-systemisk kunnskap og ferdigheter." I de tilfellene hvor aktiviteter er spesielt organisert, hvis formål er dannelsen av ny kunnskap, ferdigheter og evner, spesielt organisert trening. Så læring finner sted når en person setter et mål for å tilegne seg visse kunnskaper, ferdigheter, former for atferd og aktivitet.

Som enhver aktivitet stimuleres læring motiver, rettet mot å tilfredsstille spesifikke behov. Dette kan være kognitive behov, behov for utvikling og selvutvikling, og prestasjoner. Stimuli for læring kan være eksterne kilder til aktivitet: etterspørsel, forventning, oppmuntring, straff, etc. Den neste komponenten i pedagogiske aktiviteter er læringssituasjon. Enhver læringssituasjon må være problematisk. Læring som aktivitet består av generaliserte handlingsmetoder. Til slutt inkluderer læringsaktiviteter kontroll om måter å utføre pedagogiske handlinger og evaluering deres riktighet, samt en vurdering av det endelige resultatet av øvelsen.

Nylig, på 1960-tallet*, ble dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner ansett som hovedmålet for utdanning. I den påfølgende perioden begynte læringsmål å bli tolket mye bredere. V. S. Lednev identifiserer følgende læringsmål: fysisk utvikling, utvikling av funksjonelle mekanismer i psyken, dannelse av kunnskap, evner, ferdigheter og generelle typologiske egenskaper hos en person, utvikling av positive individuelle egenskaper til en person: hans evner, interesser, tilbøyeligheter.

Psykologiske trekk ved dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner i yrkesutdanning har sine egne egenskaper.

Tradisjonelt kommer hovedmålet med utdanning ned på å mestre de generaliserte resultatene av det som er skapt av menneskehetens tidligere erfaring. Intensiv psykologisk og pedagogisk forskning på problemene med programmert, problembasert læring, gradvis dannelse av mentale handlinger, som ble utført på 1960-tallet, var i stor grad rettet mot å finne effektive pedagogiske teknologier for å utvikle måter å gjøre på hos elevene.

V.V. Davydov skrev i sitt grunnleggende arbeid "Types of Generalization in Teaching" at den mest effektive måten for personlighetsutvikling er bruken av en rekke former for fagrelatert aktivitet, konsekvent implementering av prinsippet om aktivitet i trening, og ikke bare assimilering av et sett med kunnskap. Læring som prosess består i at eleven ikke bare tilegner seg spesifikk kunnskap, men også behersker handlingsmetoder i forhold til det tilegnede innholdet. Å mestre metodene for mental aktivitet er rettet mot den mentale utviklingen til elevene. Å mestre metodene for fagaktivitet er direkte relatert til dannelsen av profesjonelle praktiske ferdigheter.

Menneskelig aktivitet utføres på grunnlag av kunnskap av to slag: kunnskap om den omkringliggende virkeligheten (kunnskap om objektet) og kunnskap om virkemåter. Den første inkluderer for eksempel kunnskap innen fysiske og kjemiske lover; om design og prinsipper for drift av maskiner, enheter, materialers egenskaper osv. Kunnskap om den andre typen inkluderer kunnskap om metoder for å utføre arbeidsoperasjoner, handlinger med tekniske objekter, drift av maskiner osv. Siden det er umulig å utvikle arbeidskraft ferdigheter uten slik kunnskap, de brukes under instruksjon , i ferd med å vise utførelsen av handlinger, etc.

Måten å danne kunnskap, informasjon kan i noen tilfeller demonstreres av en lærer,

andre - oppdages eller skapes av studentene selv når de studerer litteratur, under praktisk arbeid, øvelser, ekskursjoner, og kan til slutt være et produkt av studentenes selvstendige kognitive aktivitet i problemsituasjoner.

Arbeidsferdighetene som brukes av en person i hans aktiviteter er ganske mangefasetterte. Avhengig av hvilke sider av handlingen som er automatisert, snakker vi om ulike typer ferdigheter. Følgende ferdigheter er fremhevet: mental (regnskap, leseinstrumentavlesninger osv.); sensorisk (bestemme avstander med øyet, overvåke driften av motorer ved øret, etc.); sansemotorisk. Blant sansemotoriske arbeidsferdigheter er det tilrådelig å skille mellom to hovedtyper: motor ferdigheter knyttet til det faktum at for å nå målet med en handling, må eleven bruke relativt store mengder av sin egen muskelenergi (filing, hugging av metall, legging av murstein, etc.); sansemotorisk ferdigheter - ferdigheter i å administrere en rekke installasjoner, enheter, maskiner.

For yrkesopplæring er dannelsen av sensorimotoriske (motoriske og sensorisk-motoriske) ferdigheter av største betydning, siden de først og fremst danner det operative grunnlaget for opplæring av arbeidere i masseyrker.

Grunnlaget for å mestre eventuelle nye handlinger er kunnskapen elevene har tilegnet seg. Visse komponenter av det nødvendige kunnskapssystemet (for det meste teoretiske) dannes under studiet av generelle utdanningsfag, spesielle teknologier, etc. Men for å lære å jobbe, for eksempel på en maskin, er det også nødvendig å få spesifikk kunnskap om hvordan man utfører arbeid på den, studere sammensetningen og strukturen til teknikker, operasjoner, motta instruksjoner i form av instruksjoner om den praktiske gjennomføringen av oppgaven og, hva som er spesielt viktig når man skal utvikle ferdigheter, ha spesifikke visuelle og andre ideer om prosessen med å utføre teknikken eller operasjonen som studeres.

A. N. Krestovnikov anser prosessen med ferdighetsdannelse som den naturlige utviklingen av betingede reflekser, som under øvelsen kombineres til et visst system - en sekvensiell kjede av betingede reflekshandlinger utført i en strengt fastsatt rekkefølge i tid, som er dynamisk stereotypi.

K. K. Platonov undersøker i detalj prosessen med dannelse av motoriske ferdigheter. Han gir det mest komplette bildet av prosessen, som også er typisk for de mest komplekse typene arbeidsferdigheter (for eksempel å fly et fly). Forfatteren identifiserer seks stadier av ferdighetsdannelse:

1. Begynnelsen på forståelse. Dette stadiet er preget av en klar forståelse av målet, men en vag idé om hvordan man oppnår det, og grove feil når man prøver å utføre en handling.

2. Bevisst, men udugelig utførelse. Elevene har en klar forståelse av hvordan de skal utføre en handling, men selve utførelsen er fortsatt upresis og ustabil, med mange unødvendige bevegelser.

3. Automatisering av ferdigheter. Alt skjer på dette stadiet
bedre utførelse av handlinger med svekkelse
noen ganger frivillig oppmerksomhet, unødvendige bevegelser elimineres, muligheter for positiv overføring av ferdigheter vises

4. Svært automatisert ferdighet. Scenen er preget av presis, økonomisk og bærekraftig utførelse av handlinger.

5. Valgfri. Det er en midlertidig forverring i utførelsen av handlinger, og gjenoppliving av gamle feil. Dette stadiet kan oppstå under dannelsen av komplekse ferdigheter. Han er bundet
med studentens selvstendige søken etter en individuell arbeidsstil som er optimal for ham.

6. Sekundær ferdighetsautomatisering. På dette stadiet ca
det er en restaurering av funksjonene i det fjerde trinnet, men med en karakteristisk manifestasjon av individuell håndskrift i utførelsen av handlingen.

Den nest viktigste faktoren i dannelsen av arbeidskompetanse er selvkontroll.

Selvkontroll forstås som et sett med sensoriske, motoriske og mentale komponenter av aktivitet som er nødvendig for å vurdere gjennomførbarheten og effektiviteten av planlegging, implementering og regulering av utførte arbeidshandlinger.

Selvkontroll kan også betraktes i en bredere forstand - som en personlighetskvalitet, som en persons bevisste vurdering og regulering av alle aktiviteter og atferd med tanke på deres overholdelse av fastsatte mål, krav pålagt av teamet, etiske standarder , etc.

Nåværende og test egenkontroll er skilt. Nåværende selvkontroll utføres i prosessen med å utføre handlinger og bevegelser og tjener til å regulere dem. For å betegne den nåværende selvkontrollen av bevegelser i prosessen med deres utførelse, brukes ofte begrepet "selvregulering", foreslått av N. A. Bernstein. Test selvkontroll – helhet. selvkontrollteknikker basert på mellomliggende og endelige resultater av handlinger - tjener til å korrigere og regulere følgende handlinger og bevegelser. Den er avhengig både av direkte persepsjon og på bruk av kontroll- og måleinstrumenter og -enheter.

Hovedfaktorene som bestemmer suksessen med å mestre arbeidsferdigheter er: dannelsen hos studenter av en ganske fullstendig innledende handlingsmåte og dens avklaring i prosessen med å utføre øvelser; dannelsen av alle nødvendige metoder for selvkontroll, inkludert, det som er vanskeligst, metoder for nåværende selvkontroll - selvregulering, dannelsen av en rasjonell intern psykofysiologisk struktur av handlinger.

Tekniske treningsverktøy spiller en betydelig rolle i å forbedre selvkontrollteknikker. En viktig plass i industriell opplæring er gitt til simulatorer, som gjør det mulig å øke effektiviteten av å utvikle elevenes ferdigheter i å håndtere teknologiske prosesser, identifisere årsakene til funksjonsfeil i tekniske objekter, utføre komplekse bevegelser, og først og fremst ved å øke evnen til å utvikle nødvendige selvkontrollteknikker.

Suksessen til elevenes utvikling av arbeidsferdigheter avhenger i stor grad av utviklingen av slike egenskaper som nøyaktigheten av visuell og kinestetisk analyse av posisjonen til hender og verktøy i rommet; evnen til å korrigere bevegelser under utførelse; øyemåler; følelse av tidsintervaller (den såkalte følelsen av tid); auditiv persepsjon, og spesielt utviklingen av teknisk hørsel. Mestring av helheten av disse komponentene kan uttrykkes ved det generelle konseptet "sensorimotorisk kvalifikasjon".

Videreutvikling av selvregulert undervisning førte til utvikling av metoden for veiledning av tekster. Dens essens er å administrere uavhengig læring basert på trinnvise (steg-for-steg) instruksjoner.

Hovedstadiene for å løse et problem uavhengig: 1) informativ (hva må gjøres?); 2) planlegging (hvordan kan dette oppnås?); 3) beslutningstaking (bestemte måter og midler for implementering); 4) implementering; 5) kontroll (riktig

ble oppgaven fullført?); 6) evaluering (hva må gjøres bedre neste gang?).

Det særegne ved metoden for å veilede tekster ligger i den systematiske utviklingen av profesjonell tenkning og måter å utføre faglig betydningsfulle handlinger på. Samtidig, i begynnelsen av industriell trening, er varigheten av stadiene (trinnene) farget, senere blir trinnene forlenget.

Suksessen med å utvikle arbeidsferdigheter bestemmes både av effektiviteten til undervisningsmetoder og av utviklingsnivået til de tilsvarende komponentene i sansemotoriske nøkkelkvalifikasjoner hos studentene.

I arbeidspsykologi betraktes ferdigheter som en kompleks strukturell formasjon, inkludert sensuelle, intellektuelle, viljemessige, kreative, emosjonelle egenskaper hos en person, som sikrer oppnåelse av det fastsatte aktivitetsmålet under de skiftende forholdene i løpet.

Arbeidsferdigheter må betraktes fra en av de mest grunnleggende kategoriene i moderne psykologi - aktivitet, siden for det første er det endelige målet for enhver trening, inkludert dannelse av ferdigheter, mestring av visse typer aktivitet; for det andre utføres dannelsen av selve ferdighetene i prosessen med studentenes aktiviteter - utdanning og arbeid.

Profesjonelle ferdigheter er preget av høy nøyaktighet og handlingshastighet; stabilitet - evnen til å opprettholde nøyaktighet og handlingshastighet, til tross for bivirkninger; fleksibilitet - evnen til å handle rasjonelt og kreativt under skiftende forhold, til å utføre handlinger på en rekke måter, som hver er mest effektive i et bestemt tilfelle; holdbarhet - opprettholde en ferdighet over en relativt lang periode når den ikke brukes.

Generelle tekniske eller polytekniske ferdigheter er ferdighetene til å lese og tegne tegninger, utføre tekniske beregninger, målinger, sette opp og justere tekniske innretninger mv.

Polytekniske ferdigheter tilhører gruppen polyvalente nøkkelkvalifikasjoner.

Generelt, i prosessen med å utvikle ferdigheter kan følgende stadier skilles:

1. Innledende ferdighet- bevissthet om formålet med handlingen og søken etter måter å gjennomføre den på, basert på tidligere ervervet erfaring. Handlinger utføres ved prøving og feiling.

2. Delvis dyktig aktivitet- mestre evnen til å utføre individuelle teknikker, operasjoner, klargjøre det nødvendige kunnskapssystemet, utvikle ferdigheter som er spesifikke for disse handlingene, og fremveksten av kreative elementer av aktivitet.

3. Dyktig aktivitet- kreativ bruk av kunnskap og ferdigheter med bevissthet om ikke bare målet, men også motivene for valg; måter og midler for å oppnå det; mestring av ferdigheter på nivå med arbeidstaktikk.

4. Mestring - mestring av ferdigheter på arbeidsstrateginivå, kreativ utvikling av evnen til selvstendig å fastsette mål – målsetting, kreativ bruk av ulike ferdigheter i kombinasjon med høy faglig aktivitet, utviklet sans for kollektivisme og evne til å jobbe i et produksjonsteam.

Arbeids (profesjonelle) ferdigheter tilegnet av studenter, som forbedres og berikes ytterligere i prosessen med profesjonell aktivitet, blir Nøkkelkvalifikasjoner arbeider.

avgangsarbeid

1.2.1 Stadier av faglig utvikling

Den viktigste betingelsen for å bli en profesjonell er orienteringen til individet, som inkluderer følgende komponenter: motiver, verdiorienteringer, profesjonell stilling, profesjonell selvbestemmelse og en ide om karrierevektoren. På forskjellige stadier av tilblivelsen av arbeidsemnet har disse komponentene forskjellig psykologisk innhold.

Det er behov for å dele denne prosessen inn i perioder eller stadier for å spore endringer i liv og faglige planer, restrukturering av personlighetsstrukturen og personlighetsorientering. I tillegg vil vurdering av stadier av faglig utvikling tillate oss å spore hvordan aldersrelaterte utviklingsoppgaver gjenspeiles i profesjonen.

Donald Super (E.V. Okhotsky, 1997) delte arbeidslivets syklus inn i fem stadier av den profesjonelle veien, basert på plassen arbeidet opptar i livet vårt på et eller annet tidspunkt. Under profesjonell selvbestemmelse utvikler og foredler en person sitt profesjonelle "jeg-konsept".

1. Vekststadium (fra fødsel til 14 år): utvikling av "jeg-konseptet".

Barn spiller forskjellige roller, og prøver seg deretter i forskjellige aktiviteter. De utvikler noen interesser som kan påvirke deres fremtidige profesjonelle karriere.

2. Forskningsstadiet (fra 15 til 24 år): folk prøver å forstå og bestemme deres behov, interesser, evner, verdier; identifisere profesjonelle karrieremuligheter; mestre et yrke.

3. Karrierekonsolideringsstadiet (fra 25 til 44 år): arbeidere prøver å ta en sterk posisjon i sitt valgte aktivitetsfelt.

4. Stadium for å opprettholde det som er oppnådd (fra 45 til 64 år): folk streber etter å opprettholde den posisjonen i produksjon eller tjeneste som de oppnådde på forrige stadium.

5. Nedgangsstadium (etter 65 år).

Robert Hayvighurst (Tolochek V.A., 2005) var interessert i stadiene med å tilegne seg holdninger og arbeidsferdigheter som er nødvendige for å bli en fullverdig arbeidstaker.

1. Identifikasjon med den ansatte (5-10 år). Barn identifiserer seg med arbeidende fedre og mødre, og intensjonen om å jobbe i fremtiden blir en del av deres selvoppfatning.

2. Tilegnelse av grunnleggende arbeidskompetanse og utvikling av hardt arbeid (10-15 år). Skolebarn lærer å organisere tiden sin og anstrenge seg for å fullføre forskjellige oppgaver; under visse omstendigheter begynner de å følge prinsippet: først arbeid, deretter lek.

3. Ervervelse av en bestemt yrkesidentitet (15-25 år). En person velger et yrke, forbereder seg på det, får arbeidserfaring som hjelper ham å ta et valg og starte en karriere.

4. Å bli profesjonell (25-40 år). En person forbedrer sine faglige ferdigheter innenfor rammen av mulighetene som arbeid gir og beveger seg oppover karrierestigen.

5. Arbeid til beste for samfunnet (40-70 år). Etter å ha nådd toppen av sin profesjonelle karriere, begynner folk å tenke på det samfunnsansvaret som arbeidet deres innebærer, og finner tid til å oppfylle sine forpliktelser overfor samfunnet og den nye generasjonen.

6. Refleksjoner over den produktive perioden med profesjonell aktivitet (etter 70 år). Etter pensjonering ser folk tilbake med tilfredshet på sine profesjonelle prestasjoner.

B. Livehud bygger den generelle logikken til hovedkrisene i menneskelig utvikling, og fokuserer på endringer i den verdisemantiske sfæren til individet, og fremhever følgende faser:

1) assimilering, integrering, mental persepsjon, vekst (opptil 20 år);

2) ekspansjon: bearbeiding av erfaring, preget av en balanse mellom de biologiske og åndelige utviklingslinjene (20-40 år);

3) sosial eller lederskapsfase (etter 40 år): overføring av ens erfaring til andre forutsetter fortsettelsen av mental, åndelig utvikling, men utryddelse av biologisk utvikling. Åndelig utvikling er avgjørende for livets siste fase, den kompenserer så å si for utryddelsen av biologisk utvikling (Livehud B., 1993).

Anerkjente innenlandske periodiseringer presenteres i verkene til V.A. Bodrova, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva og andre. Oppsummerer dem, E.F. Zeer identifiserer følgende stadier av profesjonell utvikling av et individ: Det utviklede konseptet skiller stadier (Zeer E.F., 2005):

1) Profesjonell utvikling av et individ begynner med alternativet - dannelsen av profesjonelle intensjoner. I alderen 14-16 år, i tidlig ungdomsalder, begynner optantene å definere seg selv profesjonelt. Mestre et system med sosialt betydningsfulle verdiideer om å bygge et liv og en profesjonell vei. Ledende aktivitet: Pedagogisk og faglig. Innenfor dens rammer utvikles kognitive og faglige interesser.

2) Neste trinn i faglig utvikling begynner med opptak til en yrkesfaglig utdanningsinstitusjon (fagskole, teknisk skole, universitet). Dannelse av verdiideer om dette faglige fellesskapet, utvikling og fylling med materiell innhold av fremtidig faglig aktivitet. Ledende aktivitet: faglig og pedagogisk, fokusert på å oppnå et spesifikt yrke.

3) Etter endt utdanning begynner trinnet med faglig tilpasning. Videreutvikling av selvbestemmelse i det valgte yrket, selvbevissthet om riktigheten av valg, koordinering av livet og faglige mål og holdninger. Ledende aktivitet: profesjonell. Men nivået på implementeringen er som regel av normativ og reproduktiv karakter.

4) Etter hvert som personen mestrer yrket, blir han mer og mer fordypet i fagmiljøet. Stadiet med primær profesjonalisering og dannelsen av en spesialist begynner. Tilføyelse av intensjoner, retting av utbyggingsplan. Stabilisering av profesjonell aktivitet fører til dannelsen av et nytt system av forhold mellom individet til den omgivende virkeligheten og til seg selv.

Ledende aktivitet: profesjonell aktivitet, preget av individuelle, personlighetstilpassede implementeringsteknologier.

5) Andre nivå av profesjonalisering. Det er her dannelsen av en profesjonell finner sted. Realisering av faglig potensial, livsmål justeres. Videreutdanning, utvikling av egen faglig stilling, høy arbeidsproduktivitet. Ledende aktivitet: profesjonell aktivitet stabiliserer seg gradvis, nivået på dens manifestasjon er individualisert og avhenger av de psykologiske egenskapene til individet.

6) Og bare en del av arbeiderne som har kreativt potensial, et utviklet behov for selvoppfyllelse og selvrealisering, går videre til neste trinn - profesjonell mestring. Endre etablerte relasjoner med teamet, forsøk på å overvinne, bryte tradisjonelt etablerte ledelsesmetoder, ønsket om å gå utover seg selv. Ledende aktivitet: Kreativ og sosial aktivitet hos den enkelte; søker etter nye, mer effektive måter å utføre aktiviteter på.

Fasemønsteret identifisert av forskeren i den faglige utviklingen av et fag gir mulighet for en mer differensiert representasjon av livsveien til en profesjonell som en viss type integritet. Det kan bemerkes at den uthevede periodiseringen også understreker overgangen i aktivitetsnivået fra profesjonalitetsstadiet til mestringsstadiet; en person nærmer seg disse stadiene i en alder av omtrent 35-45 år. Forskjeller vil bli observert i den overdrevne tilnærmingen til å utføre aktiviteter, ønsket om å skape, som også bør bestemmes av retningen til individets profesjonelle aktivitet.

Ved å oppsummere vurderingen av periodiseringer av faglig utvikling, kan vi konkludere med at i en alder på 35-45 år er folk på et ganske høyt nivå av mestring av yrket. Når en person nærmer seg 40 år, bør en flytte vektoren for aktivitet fra seg selv (utvikle personlige og profesjonelle egenskaper, karriere, opprettholde en posisjon i organisasjonen, sikre materiell velvære) til andre (overføre erfaring, gi tilbake til bedriften i formen for å lage kvalitativt nye arbeidsprodukter osv.). Nå er det viktig for oss å analysere hvilke funksjoner som følger med denne overgangen i profesjonell aktivitet.

I konseptet med faglig utvikling av individet som vi utvikler, fremheves følgende stadier av denne prosessen: alternativ, yrkesopplæring, faglig tilpasning...

Kriser for faglig utvikling

Basert på begrepet profesjonell utvikling av et individ, kan kriser defineres som plutselige endringer i vektoren for ens profesjonelle utvikling. Kort tid...

Personlig og faglig utvikling av studenter i prosessen med universitetssosialisering

Funksjoner av intrapersonlige konflikter i prosessen med profesjonell selvbestemmelse blant skolebarn

Siden vi i forrige avsnitt bestemte at faglig selvbestemmelse og faglig utvikling er uatskillelige prosesser, er det nødvendig å forstå hvordan den første implementeres innenfor rammen av den andre. De tre første stadiene av periodisering av E.A. Klimov...

Funksjoner av retningen til profesjonell aktivitet i en midtlivskrise

Som du kan se, går en person gjennom en rekke stadier i sin profesjonelle utvikling, der de grunnleggende personlige egenskapene til en person endres. Men kriser blir ikke mindre viktige i prosessen med faglig utvikling...

Funksjoner ved dannelsen, dannelsen, utviklingen av den menneskelige personlighet

Aldersperioder for menneskelig utvikling Utviklingspsykologi studerer fakta og mønstre for mental utvikling til en sunn person...

Holdning til døden

Når en person står overfor døden, opplever han visse milepæler. En av de første som sporet veien til døende mennesker fra det øyeblikket de fikk vite om deres nært forestående slutt til deres siste pust, var Elisabeth Kübler-Ross. Hun fant ut...

Profesjonell personlighetsdeformasjon

Profesjonelt utbrenthetssyndrom utvikler seg gradvis. Han går gjennom tre stadier (Maslach, 1982) - tre trapper inn i dypet av faglig uegnethet: FØRSTE STAPP: * begynner med demping av følelser...

Profesjonell utvikling av personlighet. Arbeidsrehabilitering av funksjonshemmede

Profesjonell utvikling av et individ begynner med alternativet - dannelsen av profesjonelle intensjoner. I en alder av 14-16, i en alder av tidlig ungdomsår, begynner optantene å definere seg selv profesjonelt...

Forebygging av stress i medisinske arbeideres profesjonelle aktiviteter

Studiet av tilpasningsprosesser er nært knyttet til begrepet emosjonell spenning og stress. Dette fungerte som grunnlag for å definere stress som en uspesifikk reaksjon fra kroppen på krav som stilles til den...

Skilsmisse: årsaker, konsekvenser

Skilsmisse er døden av et forhold, som forårsaker en rekke, men nesten alltid smertefulle, følelser. R. Kociunas i boken "Fundamentals of Psychological Counseling" brukte Kübler-Ross-modellen for å beskrive skilsmisse: 1. Stadium av fornektelse...

Egenutdanning og egenutdanning som måter å utvikle faglige ferdigheter til en sosialarbeider

Sosialtjenestene og sosialvernmyndighetene er aktivt engasjert i å forbedre kvalifikasjonene til sosialarbeidere dersom de har dyp motivasjon for å utføre profesjonelt sosialt arbeid og et ønske om å...

Stadier av profesjonell selvbestemmelse og deres aldersgrenser

Profesjonell selvbestemmelse er et individs selektive holdning til profesjonsverdenen generelt og til et spesifikt valgt yrke...

Utvikling av faglige ferdigheter hos en lærer basert på personlighetsdiagnostikk

Stress, de viktigste årsakene og forutsetningene for dens utvikling

Den berømte utenlandske psykologen Hans Selye, grunnleggeren av den vestlige undervisningen om stress og nervøse lidelser...