Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:
1 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Organisering av logopedisk arbeid i barnehagen Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon av kombinert type nr. 20 “Katyusha”, Bryansk
2 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
3 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
"CHILDHOOD"-programmet er et program for beriket utvikling av et førskolebarn, som gir en enhetlig sosialiseringsprosess - individualisering av individet gjennom barnets bevissthet om dets behov, evner og evner. Forfatterne av "Childhood"-programmet fokuserer på å introdusere barn for godhet, skjønnhet og ikke-vold, fordi det er viktig at førskolealder blir tiden da et barn vekker en følelse av tilhørighet til verden, et ønske om å gjøre gode gjerninger og gjerninger, og å delta i miljøvern.
4 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Program for logopedisk arbeid for å overvinne fonetisk-fonemisk underutvikling av tale Satt sammen av: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina Program for logopedisk arbeid for å overvinne generell taleunderutvikling Satt sammen av: T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina
5 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
6 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Hovedmålene for kriminalomsorg og utviklingsopplæring er: utvikling av taleforståelse; aktivering av taleaktivitet og utvikling av leksikalske og grammatiske midler i språket; dannelse av uttalesiden av talen; utvikling av uavhengig detaljert frasetale; forberedelse til å mestre grunnleggende skrive- og leseferdigheter
Lysbilde 7
Lysbildebeskrivelse:
8 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
En logopedisk undersøkelse utført ved MBDOU d/s nr. 20 "Katyusha" hjelper til med å identifisere dynamikken og trekkene ved fremgangen i den korrigerende opplæringsprosessen til hvert og et av barna i gruppen. Barn undersøkes av barnehagespesialister: logopeder ved skolestart (1. og 2. uke i september) og ved skoleslutt (3. og 4. uke i mai). Dataene fra logopedisk undersøkelse registreres i detalj i talekortet. Under undersøkelsen identifiserer logopeden omfanget av barnets taleferdigheter og sammenligner dem med aldersstandarder (lyduttale, stavelsesstruktur av ordet, fonemisk analyse og syntese, vokabular og grammatisk struktur av barnets tale). Logopeden bruker de diagnostiske resultatene som er oppnådd under undersøkelsen til videre korrigerende arbeid med barn i følgende typer aktiviteter: Planlegging av pedagogisk og korrigerende arbeid med barn; Valg av program generell utdanning og kriminalomsorgsoppgaver; Bruk av moderne metoder og teknologier for utviklingsutdanning; Oppretting av et fagutviklingsmiljø; Organisering av undergruppe og individuelt arbeid med barn; Gruppe rekruttering; Fastsettelse av den midlertidige belastningen for hvert barn. Logopedisk undersøkelse
Lysbilde 9
Lysbildebeskrivelse:
Former og midler for å organisere pedagogiske aktiviteter av deltakere i utdanningsprosessen i en kompenserende gruppe Lærer-logoped frontal, undergruppe, individuelle korrigerende klasser Musikkleder - sang, onomatopoeia; - musikalske og rytmiske spill, - fingerspill; - øvelser for utvikling av auditiv persepsjon, motorisk hukommelse, pusteøvelser; - skisser for utvikling av uttrykksfulle ansiktsuttrykk og gester; dramatiseringsspill. Lærer - frontal, undergruppe ECD for taleutvikling ved hjelp av didaktiske spill og øvelser for utvikling av alle komponenter i tale ved bruk av øvelser for utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter, fin- og grovmotorikk; - utflukter, observasjoner, eksperimentelle aktiviteter; - samtaler, situasjonelle samtaler, kjennskap til skjønnlitterære verk. - løse problemsituasjoner Child Physical Fitness Instruktør - spill og øvelser for utvikling av generelle og fine motoriske ferdigheter; - øvelser for dannelse av korrekt fysiologisk pust og fonasjonsutånding; - aktive sportsspill med taleakkompagnement for å konsolidere ferdighetene til korrekt uttale av lyder; - spill for å utvikle romlig orientering Svømmeinstruktør - spill og øvelser på vannet for å utvikle generelle og fine motoriske ferdigheter. - øvelser for å danne korrekt fysiologisk pust, pust inn og pust ut i vannet; - utendørs sportsspill på vannet med taleakkompagnement for å konsolidere ferdighetene til korrekt uttale av lyder; Foreldre - spill og øvelser for å utvikle barnets artikulatoriske motoriske ferdigheter; - overvåke fullføringen av oppgaver og barnets uttale; - implementering av logopedens anbefalinger.
10 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Organisering av logopedisk arbeid Gruppe- og undergruppeklasser for barn i gruppen med spesielle behov er primært fokusert på dannelse av leksikalske og grammatiske virkemidler i språket og utvikling av sammenhengende tale, dannelse av lyduttale. Logopedtimer gjennomføres 5 ganger i uken. Klasseopplæring er hovedformen for korrigerende og pedagogisk arbeid med barn. Programmet gir 2 typer klasser: Individuelle og undergruppeklasser er rettet mot å korrigere individuelle talemangler eller andre mangler i den psykofysiske utviklingen til elever. skape visse vanskeligheter med å mestre programmet. Gjennomføres 2-3 ganger i uken med hvert barn. Kunnskapen, ferdighetene og evnene barnet tilegner seg i individuelle logopedøkter, forsterkes av lærere, spesialister og foreldre.
11 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
12 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Individuelle leksjoner Mål: å lære barnet å mestre riktig artikulasjon av hver lyd som studeres og automatisere den under forskjellige tilrettelagte fonetiske forhold, dvs. isolert, i en stavelse, i ord.
Lysbilde 13
Lysbildebeskrivelse:
4 stadier av korrigeringsarbeid på dannelsen av korrekt lyduttale Korrigering av svekket lyduttale utføres etappevis.
Lysbilde 14
Lysbildebeskrivelse:
1. Forberedende stadium Utvikling av artikulasjonsmotorikk Dannelse av en rettet luftstrøm
15 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Artikulatorisk gymnastikk Artikulatorisk gymnastikk er et sett med spesielle øvelser som tar sikte på å styrke musklene i artikulasjonsapparatet, utvikle styrke, mobilitet og differensiering av bevegelser til artikulasjonsorganene. Målet med artikulatorisk gymnastikk er dannelsen av fullverdige bevegelser av organene til artikulasjonsapparatet, evnen til å kombinere enkle bevegelser til komplekse som er nødvendige for riktig uttale av lyder, deres evne til å omorganisere og arbeide på en koordinert måte.
16 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Regler for gjennomføring av artikulasjonsgymnastikk 1. Artikulasjonsgymnastikk utføres daglig 2-3 ganger om dagen i 5-7 minutter, sittende foran et speil, med obligatorisk overholdelse av korrekt holdning. 2. Det er nødvendig å oppnå klar, jevn utførelse av bevegelser. 3. Til å begynne med utføres artikulasjonsøvelser sakte, rolig, men gradvis, etter hvert som du mestrer dem, øker tempoet. 4. Et kompleks av artikulatorisk gymnastikk er valgt avhengig av gruppen av forstyrrede lyder. blir mer kompleks og utvidet gjennom nye øvelser og serier av bevegelser. 5. Hver øvelse utføres fra 5 til 10 ganger. Antall repetisjoner øker ettersom artikulasjonsmotorikken forbedres, parallelt med økt tempo i bevegelsene. 6. Det er mulig og ønskelig å utføre artikulatorisk gymnastikk med telling og poetisk akkompagnement.
Lysbilde 17
Lysbildebeskrivelse:
18 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Forberedende stadium Utvikling av finmotorikk Dannelse av fonemiske prosesser
Lysbilde 19
Utvelgelse og innskrivning av barn med taleforstyrrelser i logopedgrupper i barnehager utføres på møter i medisinske, psykologiske og pedagogiske kommisjoner. PMPK for valg av barn og rekruttering av grupper med talevansker er organisert og opererer under utdanningsavdelingen til KGO. På slutten av PMPC-møtene, basert på de ferdige protokollene, blir lister over barn som er påmeldt i talegrupper satt sammen. Ut fra listen utsteder Utdanningsetaten bilag og henvisninger til de angitte førskoleinstitusjonene. Utvelgelse og rekruttering av barn med talevansker
Foreldre hører ikke alltid alle feilene i barnets tale. Det er ikke noe område med menneskelig aktivitet der tale ikke er nødvendig. Riktig tale gjør det lettere for et barn å oppnå suksess i samfunnet. Tale er et element i sosial tilpasning. Tydelig tale fjerner begrensninger i det valgte yrket Foreldre tror at dårlig tale vil gå over av seg selv. Dessverre er dette ikke alltid tilfelle. Personer med taleforstyrrelser utvikler ofte mindreverdighetskomplekser. Hvis et barn blander lyder i uttalen, så vil han også skrive, fordi han først uttaler det han skal skrive. Hvorfor trenger du timer med logoped?
Kriminalomsorgens arbeidssystem MDOU d/s 8 MOU PPMSCDiK KGO MEDICINSK SERVICE MDOU d/s 8 KORREKSJONSTJENESTE MDOU d/s 8 PMPK MDOU d/s 8 SPESIALISTER MDOU d/s 8: musikksjef, kroppsøvingsinstruktør Kriminalomsorgsgruppe LÆRERE, Logopoint METODOLOGISK TJENESTE (overlærer) BARN FORELDRE METODOLOGISK TJENESTE (overlærer)
Frontale klasser Frontale klasser holdes om morgenen, antallet avhenger av studietiden. De innebærer å mestre uttalen av lyder og deres aktive bruk i ulike former for uavhengig tale. Samtidig sikrer de ytterligere utvidelse av barns talepraksis i prosessen med å bli kjent med verden rundt dem. Gi barnet gunstige forutsetninger for å bli kjent med sitt morsmål.
Utvikle mentale prosesser: minne, oppmerksomhet, tenkning. Berik, tydeliggjør og aktiviser vokabularet om leksikalske emner. Arbeid med å mestre språkets grammatiske virkemidler. Utvikle fonemiske prosesser: fonemisk hørsel og fonemisk persepsjon. Form korrekt lyduttale. Utvikle sammenhengende tale. Mål for kriminalomsorgsutdanning
Samhandling mellom logoped og lærer Planleggingsarbeid sammen med logoped Kveldslogopediske timer for lærer Tilstedeværelse av lærer på kveldslogopediske timer Korrigerende arbeid av lærer på barns tale under kunst- og matematikktimer Klasser om taleutvikling Lærerovervåking barns tale på fritiden Berikende barns talepraksis i prosessen regime momenter Lærerens kommunikasjon mellom logopeden og foreldrene Integrert relasjon i logopedens og lærerens arbeid
Samspill mellom logoped og musikksjef Anbefalinger fra logoped for musikksjef Gi hjelp til å forberede ferier Diskusjon av talemateriale til temahøytider og konserter Oppmøte av logoped til spesialisttimer Konsultasjoner med logoped for spesialist Overvåking av barnas tale under undervisningen av en spesialist
Samspill mellom logoped og kroppsøvingsinstruktør Samspill mellom logoped og kroppsøvingsinstruktør Oppmøte av logoped til spesialists timer Konsultasjoner med logoped for spesialist Valg av talemateriell til kroppsøvingsaktiviteter og ferier Bistand til forberedelse for ferier
En av relasjonsformene mellom logoped og foreldre er individuelle notatbøker for barn. De starter for hvert barn. Logopeden registrerer datoen for leksjonen og dens omtrentlige innhold. Notatbøkene er fargerikt dekorert: logopeden, lærerne eller foreldrene, i henhold til instruksjoner, lim inn bilder, skriv ned dikt eller historier. I helgene gis disse notatbøkene til foreldrene slik at de kan gjenta oppgaven hjemme, og i løpet av uken jobber lærerne med denne notatboken. Samhandling med foreldre er nøkkelen til suksess
Barnehage er selvsagt ikke en skole, og det kan ikke være et strengt leksesystem. Men det er en rekke spørsmål ved å spørre som du vil finne ut nivået på barnets ideer om livet rundt ham. Dessuten velges selve spørsmålene under hensyntagen til barnets aldersevner og kunnskapen han bør lære i barnehagen. Vi vil kalle et sett med slike spørsmål om ethvert emne for en oppgave. Selvfølgelig er disse spørsmålene ikke for alle, men bare for de barna hvis foreldre ikke er likegyldige, dvs. foreldre som ønsker å: vite hva barnet deres studerer i barnehagen, hjelpe ham eller sjekke ham; Ta igjen for tapt tid på grunn av sykdom; Hjelp barnet å konsolidere det han har lært; Forstå hva som ikke ble lært for et år eller to siden, Forbered barnet på skolen. Husk: barnet trenger hjelp, og unnlatelse av å fullføre oppgaver er for ham! Oppgavene kan være for hele gruppen eller spesifikt for barnet ditt – oftest for å forsterke de tildelte lydene. Om oppgaver
Kjære foreldre! Dere er barnets første og viktigste lærere. Husk: For et barn er du en språk- og talemodell. Tross alt lærer barn språk ved å imitere, lytte og observere. Som lærer for ditt eget barn, må du lytte til ham, snakke med ham, lese for ham. Lykke til, suksess i fellesarbeidet til våre elskede barn!
Evnen til å uttale alle talelyder korrekt og tydelig dannes normalt hos en førskolebarn ved fylte fem år. Men ikke alle barn kan selvstendig lære å uttale noen spesielt vanskelige lyder på morsmålet. Og foreldre tar ofte ikke hensyn til talefeil, og tenker at situasjonen vil forbedre seg av seg selv når barnet vokser opp. De vanskeligste lydene for barn å uttale er «r» og «l», samt suse- og plystrelyder.
I avsnittet "Logoterapipresentasjoner" er det interessante presentasjoner med interaktiv støtte om automatisering av vokallydene "a" og "s" og konsonantlyden "r". Hver presentasjon inkluderer artikulatorisk gymnastikk og spilløvelser for å uttale en isolert lyd.
Publisert 17. januar 2014 - 20:38 av admin
logopedipresentasjon for førskolebarn "Automatisering av lyden "a" Egnet for gjennomføring av logopeditimer i barnehage eller barneskole.
Presentasjonsmål
- Automatiser lyd [a] isolert;
Utvikle fonemisk bevissthet og stemmestyrke;
Aktiver barnas taleordforråd
Presentasjonen inneholder følgende oppgaver:
- Artikulasjonsgymnastikk
Spillet "Fôre kyllingene"
Øvelse "Anya gråter" (uttaler en isolert lyd)
- "Dukke og dukke" (uttale lyden med lav og høy stemme)
"Criculous dukke"
Uttale ordene som vises på lysbildene med lyden "a"
Lyden "a" i poesi
Publisert 17. januar 2014 - 20:10 av admin
Dette er veldig interessant og fullstendig interaktivt. logopedipresentasjon for førskolebarn "Automasjon av lyden "r" Egnet for gjennomføring av logopeditimer i barnehage eller skole.
Presentasjonen vil hjelpe logopeden til å gjennomføre en fullverdig leksjon om å automatisere lyden "r", og på hvert av de 11 lysbildene i presentasjonen er det forskjellige oppgaver, for eksempel følgende:
1. Rundt bokstaven "r", samle bilder hvis navn inneholder lyden [r]. Hvis navnet på bildet ikke har lyden [r], plasser det ved siden av den utstrekede bokstaven "r". Først spør vi barnet hvor han vil plassere bildet, og sjekker deretter (ved å klikke).
2. Husk tungvrideren.
3. Det er nødvendig å fortelle en historie basert på bildet som presenteres, ved å bruke så mange ord som mulig med lyden [r].
4. Hvordan ser bokstaven "r" ut? Les eller resiter fra minnet.
Og også andre.
Alle oppgaver gir barnet mulighet til å velge riktig svar og uttale de nødvendige ordene.
Målet med spillet er å utvikle barns orddannende ferdigheter. Spillet brukes når man jobber individuelt med et barn eller når man jobber i små grupper. Barnas alder er 5-6 år. Spillet er rettet mot å styrke barns evne til å danne relative adjektiver om ulike emner, å aktivere barns ordforråd og å utvikle sammenhengende tale.
Målgruppe: for førskolebarn
Presentasjonen er laget for barn med alvorlige talevansker for å øve på bruk av entallssubstantiv i indirekte kasus (dativ/genitiv) eller øve på bruk av besittende adjektiv. Avhengig av målsettingen for leksjonen, kan du endre spørsmålene: Hvem skal vi gi halen til?/Hvem hale er det?/Hvem hale er det?»
Animasjon når du klikker på ønsket bilde, endre lysbilder når du klikker på en utløserknapp.
De siste lysbildene er et overraskelsesmoment og ressurser brukt.
På en leken måte lærer barn å identifisere den første lyden fra navnene på bildene og bestemme dens mykhet. Kaniner hjelper til med å avgjøre om oppgavene er utført riktig.
Denne simulatoren kan brukes både i leksjoner når de dekker emnet "som indikerer mykheten til konsonanter med vokaler i den andre raden," og i logopedistimer. Ressursen kan brukes under frontalarbeid, under gruppe- og individuelle timer. Denne typen arbeid utvikler fonemisk hørsel, lydanalyse, og hvis de får oppgaven med å skrive ned navn på bilder, styrker det også ferdigheten til å indikere mykheten til konsonanter i skrift.
Dette arbeidet kan brukes i en gruppetime eller i individuelt arbeid med elever som opplever erstatninger av parvise konsonanter skriftlig.
Arbeid med utvikling av fonemisk hørsel (å skille P-B på gehør) utføres på en underholdende og interessant måte for barn. Det gis deretter skriveøvelser for å stave disse bokstavene riktig i ord.
Alle oppgaver er gitt i etapper: først blir sammenkoblede konsonanter gitt i ord i en sterk posisjon, deretter i en svak posisjon, når du skal bruke regelen for riktig stavemåte av konsonanter i ord.
Denne aktiviteten kan også brukes til å arbeide med førskolebarn som har fonemisk hørselshemming.
Målgruppe: for logoped
Dette interaktive didaktiske spillet er ment for både individuelle og undergruppetimer om dannelse og utvikling av fonemisk hørsel, lydanalyse og synteseferdigheter. Kan brukes på en interaktiv tavle og datamaskin.
Barnet identifiserer den første lyden i navnet på objektet og gir en beskrivelse av denne lyden.
Konsonantens harde lyd er indikert i blått ved å klikke på den tilsvarende sirkelen.
Konsonant myk lyd - grønn ved å klikke på den tilsvarende sirkelen.
Vokallyd - i rødt ved å klikke på den tilsvarende sirkelen.
Hvis svaret er riktig, høres en bjelle, den tilsvarende sirkelen forblir på skjermen, resten forsvinner.
Hvis svaret er feil, høres lyden av en hammer.
Når du klikker på bildet, vises en bokstav som indikerer den første lyden i ordet.
Vi danner et ord fra de første lydene av navnene på objekter.
Målgruppe: for logoped
De siste årene har det vært en kraftig økning i antall barn med ulike talevansker. Skrive- og leseforstyrrelser er spesielt vanlige hos barn har vært studert i lang tid, men selv i dag er det et av de mest presserende problemene innen logopedi. Korrigering av denne typen lidelser krever målrettet og møysommelig arbeid av lærere, logopeder og foreldre. For å gjøre denne prosessen interessant, lærerik og ikke kjedelig for studenter, er det nødvendig å diversifisere arbeidet med forskjellige spill og øvelser som vil bryte den stereotype ideen om å lese som en kjedelig aktivitet.
Målgruppe: for logoped
Barn med fonemiske prosesseringsforstyrrelser kan finne det svært vanskelig å identifisere identiske lyder i ord. Dette materialet er beregnet på det stadiet hvor elevene ikke bare kan dele ord i stavelser, men også finne fellesstavelsen i to ord. Når alle stavelsene er uthevet, må du lage en setning av dem, skrive den ned riktig.
For å finne riktig svar, må du klikke på konvolutten. Hvis et barn opplever vansker, kan du få hjelp ved å trykke på en knapp. Den teknologiske "Magic Envelope"-teknikken ble brukt til å lage denne simulatoren.
Målgruppe: for 1. klasse
Presentasjon om emnet: "Forebygging av dysgrafi."
Problemet med skriftspråkforstyrrelser hos skoleelever er et av de mest presserende, siden skriving og lesing blir grunnlaget og midlene for videre læring. I. Sadovnikova
Utviklingen inkluderer øvelser rettet mot å korrigere dysgrafi.
Hvem er logoped? Logopedisk økt. Snakketerapi. Logopedisk leksjon om temaet. Logopedisk massasje. Logopedisk undersøkelse. Konsultasjon med logoped. Individuell logopedisesjon. Sekundær logopedgruppe. Anbefalinger fra logoped. Oppsummering av individuelle logopediske økter. Mitt logopedialbum.
Åpen logopedøkt. Logopedisk prosjekt. Logopedasang. Logopedøkt i 3. klasse. Logopedisk støtte. Portefølje av logopedlærer. Arbeidet til et logopedisenter. Logopedøkt i en forberedende gruppe. Oppsummering av en logopedisk leksjon i en mellomgruppe om temaet. Teknologi for logopedisk undersøkelse.
Forholdet mellom logopedens og lærerens arbeid. Logoped workshop. Organisering av logopedisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner. Samspill mellom logoped og foreldre. Førskole logopedisenter. Organisering av logopedisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner. Samhandling i logoped og pedagogers arbeid.
Metodiske anbefalinger for logopeddiagnostikk. Samhandling i arbeidet til logoped og lærer. Arbeid av logoped med barn med synshemming. Logopedisk leksjon 3. klasse. Funksjoner ved logopediarbeid med barn med psykisk utviklingshemming. Oppsummering av GCD i den forberedende logopedgruppen. Skolen til en ung logoped. Logopedisk massasje for korrigering av dysartri hos førskolebarn.
KORREKTIV ARBEID TIL EN LÆRER I EN logopedigruppe (under betingelsene for innføringen av Federal State Education Standard). Ode til en logoped. Logopedisk time Tema: «Stavelser. Leksjon av den første fasen av logopedisk arbeid. Dannelse av grammatisk struktur i logopedtimer. Organisering av logopeditimer hjemme.