Eksempler på forretningsspill. Forretningsspillscenario. T bedriftsspill i biblioteket Scenario for et forretningsspill i skolebiblioteket

En bibliotekar, som ingen andre, trenger ganske enkelt ikke bare å kjenne reglene for kommunikasjon, men også være i stand til å bruke dem effektivt i livet. Hver dag blir vi (selv uavhengig av vårt ønske) deltakere i ulike typer kommunikasjon, som uansett tilbys oss av familie og samfunn. Hvordan oppføre seg riktig i situasjoner som truer oss med konflikt, siden ingen er immun mot å delta i dem? For en bibliotekar, selv om han ikke direkte kommuniserer med leseren, forblir oppgavene med optimal kommunikasjon relevante hver dag: vi kommuniserer med kolleger, hver av oss har en sjef, og dessuten reiser vi i transport hver dag, kommuniserer med familien. , venner, og ofte med fremmede... Så for oss, de ansatte ved metodologisk avdeling, viste opplæringen «The Art of Conflict Resolution», som fant sted 27. oktober i biblioteket vårt (moderator A.V. Podgaynaya), seg å være være veldig nyttig.

Alle som deltok i opplæringen fikk muligheten til å se på seg selv utenfra og ta hensyn til kollegenes erfaring, komme nærmere evnen til å komme seg ut av enhver vanskelig situasjon rolig og med verdighet, og lære det riktige. holdning til en annens personlighet.
Ved første øyekast er det ganske enkelt å svare på spørsmålet, hvilke positive egenskaper som hjelper til med å løse en "akutt" situasjon uten konflikt, og som tvert imot kompliserer det - men dette er når det ikke angår deg personlig... Hver av oss måtte ærlig fortelle oss selv (skriftlig og konfidensielt), hva som hjelper meg personlig og hva som hindrer en fredelig løsning av konflikten. Og antall svar i hver kolonne kan også bli en "indikator" på ens egen ærlighet. Og her er det ditt valg: hvis du vil forstå deg selv, svar oppriktig på spørsmålene... Jeg likte virkelig rollespillet "sjef - underordnet": hver deltaker kunne føle hvor lett det er å være en "streng" leder og hvordan komme seg ut av situasjonen rolig og rettferdig... Til trening Spillsituasjonen «du er rolig, du svarer på alle negative utsagn rettet til deg med et rolig «nei»» var også rettet mot evnen til å opprettholde en tilstand og kontroll følelser. Som alltid var den store fordelen med treningen den avslappede atmosfæren og humoren. Og viktigst av alt, ingen ble utelatt, hver deltaker var involvert i spillet, den aktive treningsformen er veldig effektiv, har vi nok en gang sett selv. Jeg tror at vi alle har kommet nærmere å løse hovedmålene med denne opplæringen – å utvikle trygg og konfliktfri samhandling, samt å øke selvfølelsen og selvfølelsen gjennom selvanalyse av personlige egenskaper og kvaliteter.

3 kommentarer:

Takira kommenterer...

Bra gjort! Et veldig nyttig arrangement! Hvilke materialer brukte du? Jeg ønsker å gjennomføre tilsvarende opplæring for mine ansatte.

metodistkommentarer...

Treningen ble gjennomført av Podgaynaya Angelika, som er coachkonsulent og trener. Derfor ble det brukt trenerteknikker - trenerklubb (spørsmål og svar) + rollespill.
Du kan se deler av opplæringen:
Start.
For å varme opp og skape en vennlig atmosfære, la oss spille spillet "Komplimenter".
Vi delte oss i 2 personer. Vi begynner å gi hverandre komplimenter og ønsker. Endring. - 3 min.

Spørsmål til deltakerne:
1. Hva er konflikt?
2. Er konflikt bra eller dårlig? Hvis det er bra, hvorfor da? Hvordan er konflikt nyttig?
3. Hvor ofte blir du involvert i konflikt? På jobb? Prøv å anslå hvor lang tid du bruker på å løse eller bare delta i konflikten? Som statistikk viser, fra 25 til 60 % av arbeidstiden!
4. Hva hindrer deg i å effektivt løse konflikter?
5. Hva er konsekvensene av konflikter (trivsel, relasjoner, motivasjon, produktivitet)?
6. Hva hjelper til med å løse konflikten («Jeg vil og kan løse konflikten»-holdningen, ro, positiv tenkning)?
7. Hvis du er irritert, i hvilken grad kontrollerer du situasjonen og klarer du prosessen? Hvis du er aggressiv, roper du – vil de forstå deg, vil de høre deg?
8. Hvem forårsaker konflikter? Hvem er ansvarlig for årsaken til konflikten og løsningen av konflikten? (skyv på skjermen "Change Starts with Me"). Hvem har ansvaret for hvordan samtalen går under situasjonen?

Spillblokk.
Tegn et bilde om emnet "Meg og konflikt." Kunstnerisk talent er ikke nødvendig. Det viktigste er å formidle følelser. Og tegn nederst på bildet: «Under en konflikt opplever jeg som oftest følelser... (sinne, irritasjon, aggresjon eller ro, jeg kontrollerer følelser, er klar til å forstå og lytte til den andre osv.) – 5 min.

Spørsmål:
- Hvilke personlige egenskaper hjelper til med å løse konflikten (positivt): ro, velvilje osv.
På tavlen skriver vi + oppført for deltakerne.

Hvilke forstyrrer (vi skriver negative egenskaper på tavlen).

Skriftlig oppgave.
Skriv gjerne hvilke egenskaper som hjelper deg personlig med å løse konflikten, og hvilke som hindrer deg.
Ikke kopier fra hverandre.
Etter endt meningsutveksling (30 s).
Spørsmål: Hvem har + mer enn -? Hvem bestemte at ro og en positiv holdning hjelper til med å løse situasjoner mer effektivt, men negative egenskaper ødelegger helse, relasjoner, forstyrrer livet - og at negativitet må bekjempes?

Neste oppgave. Tegning
Tegn et bilde av hvordan du ønsker å opptre og føle deg under en konflikt.

Nå en liten informasjonsblokk - hva er konflikt (5 min).

Trening. Rollespill "Aggression".
Spørsmål til gruppen: "hvis noen viser aggresjon, hvordan reagerer du?"
Vi delte oss inn i lag på 4 personer. 2 personer spiller ut en situasjon der: en av deltakerne: avbryter en partner, eller angriper, anklager, ydmyker, fornærmer andre, dvs. negativ, og den andre leter etter den rette veien ut av situasjonen. 3 min. for hver deltaker. Man reiser seg og nærmer seg en av de resterende tre. Rolle: be sjefen din ta tre dager fri. Sjefen kan la deg gå, eller han kan ikke. Ulike deltakere spiller rollen fra forskjellige posisjoner (forlater, en vinner, tvangskonsesjon, kompromiss, samarbeid). 2 andre deltakere observerer, overvåker den emosjonelle tilstanden. Deretter gir de en vurdering av hva som skjer: tilstand, mimikk, kroppsholdning, intonasjon osv. Deltakere i rollespillet forteller hvordan de hadde det, hvordan de ønsker å spille av situasjonen på nytt.

Deltakere: lærere, foreldre, bibliotekarbeidere.

Forarbeid: forberede en utstilling av moderne barnelitteratur av ulike sjangre. Finn tips og anbefalinger, premier til foreldre. Lag en spillebane, kort kuttet i to med ordtak om bøker og tokens.

Fremdriften av arrangementet

Ledende: God kveld, kjære foreldre! Vi er glade for å møte deg. I dag har vi et forretningsspill "En bok er seriøs." Vi lærer mye om bøker og deres rolle i å oppdra et barn. For å spille må vi dele inn i lag. Velg dine tokens og ta plass ved bordene. (Foreldre deles inn i lag ved loddtrekning.)

Vi presenterer for deg juryens medlemmer: (leder, bibliotekarbeidere).

Spilleregler:

1. I samsvar med resultatene av trekningen bytter deltakerne på spillefeltet på å ta symbolkort. Under hvert symbol er en oppgave kryptert: "stjerner" er praktiske spørsmål, "sol" er pedagogiske situasjoner, "meteoritter" er problematiske spørsmål.

2. Laget som er det første som gir fullstendig riktig svar får 3 poeng, andre lag kan gjøre tillegg og få 1 eller 2 poeng for dette. Diskusjonen varer i inntil 5 minutter.

3. Poengene summeres og laget med flest poeng vinner.

"Stjerner" - praktisk blokk

1. Samle ordtak om bøker (hvert lag får 20 halvdeler av kort med ordtak om bøker, de må legge til 10 ordtak fra dem).

2. Velg 5 bøker fra utstillingen å lese for barn 3 - 4 år. Begrunn valget ditt.

Svaret er en generalisering fra en spesialist. Innholdet i lesesirkelen avhenger av barnets alder, av hans preferanser og lidenskaper. En førskolebarn blir gradvis en leser. Han oppfatter litteratur på gehør. Oppfatter den eventuelle siden av arbeidet dypere, legger mindre vekt på beskrivelsen. Han oppfatter poesi mer følelsesmessig, prosa vanskeligere. Barn er preget av naivitet, de liker ikke dårlige slutter i verk. Et 3-4 år gammelt barn oppfatter tekst bedre basert på illustrasjoner, så bøker bør være godt illustrert.

"Meteoritter" - problematiske problemstillinger

1. Hvorfor tror du psykologer og lærere rundt om i verden er bekymret for barns synkende interesse for lesing? (Foreldres uttalelser.)

Svaret er en generalisering. Spesialistenes bekymring er knyttet til det faktum at med den avtagende rollen til bøker i oppdragelsen av barn, reduseres effektiviteten betydelig.

2. I hvilken alder kan du begynne å ta med barnet ditt på biblioteket? (Foreldres uttalelser.)

Svaret er en generalisering. Jo tidligere denne prosessen begynner, jo bedre er det for å utvikle interesse for bøker og lese dem.

3. Fører foreldrenes ønske om å kjøpe så mange bøker som mulig til barnet sitt alltid til positive resultater?

Svaret er en generalisering. Nei ikke alltid. Alt avhenger av oppførselen til den voksne. Hvis en forelder leser kjøpte bøker for et barn og diskuterer det de har lest med ham, kan barnet som regel bli introdusert for lesing. Men hvis en voksen kjøpte en bok for å holde barnet opptatt med å se på illustrasjonene og bare lese av og til, vil resultatet neppe bli positivt.

"Sol" - pedagogiske situasjoner

Situasjon 1. Vanya liker ikke å høre på folk som leser; han ber aldri moren om å lese en bok for ham, og ser bare av og til på illustrasjonene i den. Men Vanya liker å se tegneserier. Mamma er veldig bekymret for dette. Hvilket råd ville du gitt henne? Hvilke feil tror du voksne gjør? (Foreldres uttalelser).

Svaret er en generalisering. Voksne erstatter ofte å lese bøker med å se tegneserier. Som et resultat vil langvarig sitte foran TVen påvirke barnets helse negativt. I en tegneserie er bildet av helten og plottet som regel klart definert, men når du leser bøker, har du muligheten til å lage din egen versjon og tolke den. Hvis et barn liker å se på illustrasjoner, er det veldig bra. Du kan lage en bok med ham og tegne bilder i den.

Situasjon 2. Andrey liker bøker, han elsker å lytte når voksne leser for ham. Men etter å ha lest, tar gutten ofte en tusj og tegner direkte på sidene. Andrei reagerer ikke på morens forbud. Hva anbefaler du i dette tilfellet? (Foreldres uttalelser.)

Svaret er en generalisering. Ved å fargelegge en bok begynner barnet å innse at det kan sette sitt preg på den.

Situasjon 3. Din sønn eller datter bygger en garasje for biler eller et hus for dukker av bøker. Dine handlinger? (Foreldres uttalelser.)

Svaret er en generalisering. Ikke skynd deg å skjelle ut barnet ditt, forklar ham at boken ikke er et leketøy, den blir sett på og lest. Til gjengjeld tilby å bygge garasje eller hus sammen av andre materialer.

Avslutter spillet. Poengene opptjent av spillerne og hvert lag telles, resultatene av spillet summeres, og det deles ut premier til vinnerne.

Ledende. I dag har vi ingen tapere, vi er alle vinnere.

Evnen til å kommunisere er en av hovedoppgavene til en bibliotekar. Vi kan ikke alltid si om oss selv at vi lykkes med å implementere det. Derfor er møter med psykologer – spesialister i menneskeforståelse – alltid nyttige for oss.

Møter du ofte i bibliotekverdenen med representanter for beslektede profesjoner som godt forstår essensen, funksjonene og problemene i yrket vårt? CBS-ansatte var heldige: Torsdag 19. april besøkte journalist, lærer og PR-spesialist Svetlana Vyacheslavovna Novatorova oss.

Opplæringsseminar – slik kan du beskrive møteformen. Det mest interessante er ikke at Svetlana Vyacheslavovna overbeviste oss om at hver bibliotekar er en foredragsholder og taleskriver, dvs. en offentlig person som vet hvordan man komponerer og holder taler. Vi gjettet dette selv. Det interessante er at hun overbeviste oss om dette ved å bruke våre "slektninger", "snublesteiner" som lenge hadde vært kjent for oss.

Hvordan føre en samtale hvis en person i biblioteket oppfører seg upassende, rett og slett arrogant, eller tvert imot tramper rundt i forvirring, uten å vite hva han trenger? Hvordan kan du fortelle om deg selv, biblioteket eller boken din slik at en person dropper alt og løper til biblioteket? Hvordan nekte en besøkende noe uten å fornærme ham? Hvordan overbevise en person som påstår at han ikke vil lese og at ingen trenger å lese?

Praktiske oppgaver og treningsøvelser foreslått av Svetlana Vyacheslavovna førte meg til ideen om at svarene på alle disse spørsmålene kan finnes i verdens og innenlandsk klassisk og moderne litteratur. Ta et hvilket som helst litterært plot, og du vil se at det er basert på karakterenes psykologiske inkompatibilitet og manglende overholdelse av lovene for vellykket kommunikasjon. Enkelt sagt, manglende evne til å kommunisere med hverandre, mangel på forståelse av hvem helten selv er, hvem hans samtalepartner er, hva deres mål og gjensidige forventninger er. Jeg er ikke klar til å ta ansvar for all verdens og innenlandsk klassisk og moderne litteratur, men jeg vil våge å si at det hele hviler på det faktum at psykologer fungerer dårlig. Jeg beklager til psykologer og spesialister i kommunikasjonsteknologi, men denne setningen er bare en praktisk utførelse av rådene fra psykologene selv om at det er best å starte en melding og kommunikasjon med en uvanlig setning som umiddelbart stopper oppmerksomheten. Fra en frase som noen ganger kommer fra motsatt retning, men som får samtalepartneren til å bli interessert og konsentrere seg om det som blir sagt til ham.

For å tilegne deg disse ferdighetene trenger du bare å lese mye og møte oftere profesjonelle psykologer som S.V. Novatorova.

Ch. metodolog ved Central District Hospital oppkalt etter. F.M. Dostojevskij
Galina Palgueva

Legg til en kommentar

Kommentarer

ons 25.04.2012 12:11 -

Verdenslitteratur, innenlandsk, klassisk og moderne litteratur kan ikke «holde fast på om psykologer fungerer godt eller dårlig». Forfatterens uttalelse om dette emnet er blottet for elementær logikk og sunn fornuft.

ons 25.04.2012 21:10 -

Litteratur "hviler alltid på det" som finner sted, det som eksisterer i vår vakre og "gale, gale verden." Fiksjon kalles også "sjelevitenskap" og "menneskevitenskap." Og dette er nettopp psykologiens interesseområde. En god forfatter er alltid en god psykolog. På sin side kan en profesjonell psykolog ta en litterær situasjon og forholdet mellom litterære karakterer som et visuelt hjelpemiddel for å korrigere reelle (hverdagslige) psykologiske situasjoner. Slike begreper som "lesepsykologi" og "biblioterapi" har eksistert i lang tid, og bak dem ligger det naturligvis virkelig arbeid. "Elementær logikk og sunn fornuft" er en utmerket ting ... for en lærebok i matematikk, fysikk, en lærebok om business, etc. I menneskets sjel, i psykologi og skjønnlitteratur er ikke alt så "elementært enkelt." Men hvis du nærmer deg artikkelen under diskusjon med litt humor, kan du forestille deg bildet... Så "Lady Macbeth fra Mtsensk District" kom til en psykolog (psykoterapeut) .. han forklarte alt bokstavelig for henne, hvordan hun skulle opptre slik at kjærlighetens lidenskap ikke fratar damen sinnet hennes... Hun lyttet til alt dette, aksepterte det i ledelsen, gjorde det ikke drepe noen... Ok? Ok bra!!! Men... menneskeheten ville ikke ha mottatt Leskovs mesterverk. "Alle lykkelige familier er like. Alle ulykkelige er ulykkelige på sin egen måte" - dette er den første linjen i "Anna Karenina". Det blir bra når alle ulykkelige familier kommer til en psykolog og han vil forklare alt for dem og alle blir glade... like mye. Og det blir kjedelig, og det blir ingen L.N. Tolstoj og praktfulle kunstverk. Sannsynligvis er denne kommentaren også blottet for sunn fornuft og logikk... men... det som har vokst har vokst. Men det er ingen logisk og grei kjedelighet.

1. Institutt for kultur og beskyttelse av kulturminner i Vologda-regionen BUK VO «Vologda regionale ungdomsbibliotek oppkalt etter. V.F. Tendryakova" Innovativ og metodisk avdeling Opplæring som form for utviklingsarbeid i biblioteket; metodisk manual for gjennomføring av opplæring 1 Vologda 2013
2. Institutt for kultur og beskyttelse av kulturminner i Vologda-regionen BUK VO «Vologda regionale ungdomsbibliotek oppkalt etter. V.F. Tendryakova" Innovativ og metodisk avdeling Opplæring som form for utviklingsarbeid i biblioteket; metodisk håndbok for gjennomføring av opplæring Utarbeidet av E. Pigina Vologda 2013 2
3. BBK 88.492 T 66 Sammensatt av: E.V. Pigina, metodolog IMO VOYUB Redaktør: L.A. Molchanova, sjefsbibliograf Ansvarlig for saken: O.N. Anfimova, direktør for VOYUB Trening som en form for utviklingsarbeid i biblioteket: en metodisk manual for gjennomføring av opplæring/komp. E.V. Pigina; utg. L. A. Molchanova; BUK VO «Vologda regionale ungdomsbibliotek oppkalt etter. V. F. Tendryakova," Innovasjons- og metodikkavdelingen. – Vologda: VOYUB, 2013. – 50 s. © BUK VO “Vologda regionale ungdomsbibliotek oppkalt etter. V.F. Tendryakova", 2013 3
4. Introduksjon Nesten ethvert bibliotek prøver å kontinuerlig forbedre sine aktiviteter, og introduserer nye arbeidsformer i det. For står du stille, uten å følge de skiftende trendene i verden, vil leserstrømmen gradvis gå over i en liten sildring. Nå for tiden hører man oftere og oftere om opplæring når man jobber med lesere. Dette ordet er konstant på alles lepper. Den har blitt populær, moteriktig og brukes på nesten alle områder. Treninger gjennomføres med barn og voksne, kvinner og menn, i eget lag og for andre. De er spesielt effektive for representanter for den yngre generasjonen. Kanskje det var derfor opplæring kom til biblioteket og tok sin rettmessige nisje i det. Så hva er egentlig trening? Hva er det med dem som gjør at bibliotekarer foretrekker denne arbeidsformen? Og hvordan bruke den riktig? Denne metodologiske håndboken er rettet mot å hjelpe bibliotekarer mestre metodikken for å gjennomføre opplæring og treningsøkter. Vi håper at det vil være til god hjelp i ditt arbeid! 4
5. Hva er trening? I dag er det ingen generelt akseptert tolkning av begrepet "trening", noe som fører til en utvidet forståelse av det og betegnelsen med dette begrepet på en rekke teknikker, former, metoder og midler som brukes ikke bare i psykologisk praksis, men også på andre områder. En av de ledende spesialistene innen utvikling og gjennomføring av opplæring i vårt land, Yu. N. Emelyanov, definerer trening som en gruppe metoder for å utvikle evnen til å lære og mestre enhver kompleks type aktivitet. Vi kan være enig med ham, fordi trening ofte brukes hvis ønsket resultat ikke bare er å skaffe ny informasjon, men også å bruke den ervervede kunnskapen og ferdighetene i praksis. Treninger refererer til gruppearbeid. Det særegne ved denne formen er at studenten tar en aktiv posisjon i den, og tilegnelsen av ferdigheter skjer i prosessen med å leve, personlig opplevelse av atferd, følelse og handling. Det antas at de første treningsøktene med sikte på å forbedre kommunikasjonskompetansen ble gjennomført av K. Levins studenter i Bethel (USA) og ble kalt T-grupper. De var basert på ideen om at folk flest bor og arbeider i grupper, men som oftest er de ikke klar over hvordan de deltar i dem, hvordan andre ser dem og hvilke reaksjoner deres oppførsel forårsaker hos andre mennesker. K. Lewin hevdet at de mest effektive endringene i folks holdninger og atferd skjer i en gruppe snarere enn i en individuell kontekst, derfor, for å oppdage og endre ens holdninger og utvikle nye former for atferd, må en person lære å se seg selv som andre se han. 5
6. Hva er fordelene med gruppetrening? La oss liste dem opp, fremheve essensen deres og gi de nødvendige kommentarene. 1. Gruppeløsningserfaring motvirker mellommenneskelig fremmedgjøring og problemer. hjelper En person unngår uproduktiv isolasjon i seg selv med sine vansker, oppdager at problemene hans ikke er unike, at andre opplever lignende følelser - for mange mennesker viser en slik oppdagelse seg i seg selv å være en kraftig psykoterapeutisk faktor. 2. Gruppen reflekterer samfunnet i miniatyr, og gjør åpenbare skjulte faktorer som gruppepress, sosial innflytelse og konformitet. Faktisk modellerer gruppen et lysende, kortfattet system av relasjoner og sammenkoblinger som er karakteristisk for deltakernes virkelige liv, dette gir dem muligheten til å se og analysere kommunikasjonsmønstre og atferd til andre mennesker og seg selv som ikke er åpenbare i hverdagssituasjoner . 3. Muligheten til å få tilbakemelding og støtte fra personer med lignende problemer. I det virkelige liv har ikke alle mennesker sjansen til å motta oppriktig, ikke-dømmende tilbakemelding, som lar deg se deg selv reflektert i øynene til andre mennesker som perfekt forstår essensen av opplevelsene dine, siden de selv opplever nesten det samme. Evnen til å "se" inn i et helt galleri av "levende speil" er tilsynelatende den viktigste fordelen med gruppearbeid, som ikke kan oppnås på noen annen måte. 4. I en gruppe kan en person lære nye ferdigheter og eksperimentere med ulike stiler av forhold mellom likeverdige partnere. eksperimentering Hvis det i det virkelige liv alltid er en risiko for slike misforståelser, avvisning og til og med straff, fungerer treningsgrupper som en slags "psykologisk testplass" hvor du kan 6
7. prøv å oppføre deg annerledes enn vanlig, "prøv" nye atferdsmodeller, lær deg å forholde deg til deg selv og mennesker på en ny måte - og alt dette i en atmosfære av velvilje, aksept og støtte. 5. I en gruppe kan deltakerne identifisere seg med andre, "spille" rollen som en annen person for bedre å forstå dem og seg selv og bli kjent med nye effektive måter å oppføre seg på som brukes av andre. emosjonell tilknytning, empati som oppstår, og den resulterende empatien bidrar til personlig vekst og utvikling av selvbevissthet. 6. Gruppesamhandling skaper spenning, noe som bidrar til å avklare alles psykiske problemer. Denne effekten oppstår ikke når du arbeider individuelt. Mens det skaper ekstra vanskeligheter for treneren, kan (og bør) psykologisk spenning i gruppen spille en konstruktiv rolle og gi energi til gruppeprosesser. Trenerens oppgave er å hindre at spenninger kommer ut av kontroll og ødelegger produktive relasjoner i gruppen. 7. Gruppen legger til rette for prosessene med selvavsløring, selvutforskning og selverkjennelse. Ellers enn i en gruppe, på annen måte enn gjennom andre mennesker, er disse prosessene helt umulige. Å åpne deg for andre og åpne deg for deg selv gjør at du kan forstå deg selv, endre deg selv og øke selvtilliten. 8. Gruppeformen er også å foretrekke økonomisk sett: det er billigere for deltakerne å jobbe i trening enn individuell terapi (og for mange er treningsarbeid mye mer effektivt). Treneren får også både økonomiske og tidsmessige fordeler. Det er umulig å forstå uten hjelp fra en coach og en gruppe hva vi er, det er umulig å danne vår egen identitet før vi vet hvordan andre mennesker oppfatter oss. Slik selverkjennelse er ekstremt nyttig for utvikling av personlighet. I dette tilfellet, 7
8. psykisk ubehag og du kan få glede av ny kunnskap om deg selv. 8
9. Treningstyper Trening er preget av stort mangfold og kan klassifiseres på ulike grunnlag. Hvis vi klassifiserer treninger avhengig av deres mål, kan de grovt ordnes fra trening av spesifikke ferdigheter (deres mål er å utvikle atferdsmessige ferdigheter) til treninger for personlig vekst (de er basert på å skape forutsetninger for selvutvikling av deltakerne, utvikle refleksive evner , økende åpenhet for nye opplevelser). I det første tilfellet er avhengigheten av en ytre, atferdsmessig effekt, som senere kan forårsake personlighetsendringer. I det andre tilfellet observeres hovedeffekten i det indre planet - først oppstår intrapersonlige endringer (selvtillit, motivasjon, verdiorienteringer, etc.), og deretter, som en konsekvens, kan atferd endres. Følgelig er kriteriene for effektiviteten til trening forskjellige - i det første tilfellet er de overveiende objektive (utviklingsnivået til ferdighetene som trenes), i det andre er de subjektive, oppnådd gjennom egenrapporter fra deltakerne om hva treningen ga dem personlig. Derfor er kriteriene for deres effektivitet også forskjellige. Kommunikasjonstrening er omtrent halvveis. På den ene siden stimulerer det deltakernes sosiale utvikling, skaper forutsetninger for selverkjennelse og bidrar til å øke refleksivitetsnivået. På den annen side, med dens hjelp, læres atferdsmodeller, men det gjelder ikke så mye atferd i noen spesifikke situasjoner, men heller utviklingen av konstruktive kommunikasjonsevner generelt. Interne endringer er parallelle med personlighet og gjensidig "mellomliggende" ytre endringer, og forsterker hverandres posisjon i hverandres oppførsel. opplæring skjer Takket være denne kommunikasjonen er bruk av et veldig bredt spekter av teknologier tillatt. Valget deres i mange tilfeller bestemmes ikke bare av oppgavene og funksjonene som blir løst 9
10. treningsgruppe, men også personlige preferanser og bredden i faglig beredskap hos treneren. Treninger kan også klassifiseres etter hvilket system av personlige relasjoner som er gjenstand for arbeid. Spesielt på dette grunnlaget kan følgende grupper av treninger skilles ut:  "Jeg-jeg": personlig veksttrening, primært fokusert på den intrapersonlige konteksten av deltakernes arbeid, systemet med relasjoner til seg selv og utviklingen av refleksive evner. I dette arbeidet fungerer gruppen som et hjelpemiddel og en kilde til tilbakemelding.  «Jeg - andre mennesker»: trening i kommunikasjonsferdigheter og ulike sosiale ferdigheter. Gruppen fungerer som en slags "prøveplass" for å øve på relevante ferdigheter og evner. Dette aspektet ved arbeidet er mest typisk for kommunikasjonstrening.  «Jeg er en sosial gruppe»: trening for teambygging, sosiopsykologisk tilpasning i et bestemt team. Hovedtemaet for arbeidet er et visst sosialt fellesskap, spesifikke treningsdeltakere betraktes som medlemmer.  «Jeg er et yrke»: opplæring for profesjonell selvbestemmelse. Emnet for arbeidet er systemet med en persons forhold til profesjonell aktivitet, samt kommunikasjonsferdighetene som er nødvendige for å bli en profesjonell. De. I løpet av opplæringen løses ulike oppgaver av motiverende, emosjonell, atferdsmessig karakter:  motiverende (øke aktivitet, oppdateringsbehov, selvutvikling);  kognitiv (øke selvtillit, korrigere selvbilde);  emosjonell (korrigering av nåværende tilstand og dannelse av selvreguleringsferdigheter); 10
11.  atferdsmessig (dannelse av effektive ferdigheter og evner). Målene for utviklingstrening er:  bevissthet om det unike ved hver person;  dannelse av et positivt selvkonsept;  utvikling av evner til å kjenne seg selv og andre;  dannelse av selvforbedringsferdigheter;  selvkorrigering av egen atferd. Når du jobber med en gruppe (oftest med barn og ungdom), har treneren et spørsmål: er det verdt å introdusere de som deltar i opplæringen til målene og målene for arbeidet? Dette virker hensiktsmessig fordi deltakerne må forstå hva treningen gjør for dem. Ellers vil treneren fremstå i deres øyne som en masseunderholder, og de vil villig bare utføre øvelser for underholdning. Selvfølgelig bør forklaringen av treningsmålene være kort, diskré, forståelig for publikum, uten å bruke kompleks terminologi. I tillegg kan deltakerne også sette personlige mål for arbeidet under treningen. elleve
12. Organisatoriske aspekter ved opplæringsforberedelse Erfaring viser at en bibliotekar før eller siden må prøve seg som leder (trener) av en treningsgruppe. Den "klassiske ordningen" for å forberede en uerfaren, nybegynner spesialist for slikt arbeid er basert på et ferdig opplegg eller scenario. I noen tilfeller gjengir en nybegynnertrener ganske enkelt det som skjedde med ham da han deltok i en pedagogisk eller ekte trening. I andre skjer det noe som tilsvarer ordene i den berømte sangen: "Jeg formet ham etter det som var." Den svake effektiviteten eller ineffektiviteten til både den første og andre treningsmetoden vil skyldes det faktum at innholdet i dette spesifikke arbeidet alltid er direkte relatert til trenerens personlighet, det unike ved hans personlighet, hans ideer om målene og målene for opplæringen i disse spesifikke forholdene og hans evne til å gjennomføre planene sine. Derav konklusjonen - enhver trening er laget for en spesifikk trener og utført av ham. Dessuten lages treningsprogrammet og scenarioet for en bestemt gruppe. Derfor, uansett hvor ung og uerfaren en spesialist er, vil han fortsatt måtte starte, stole på sine egne ideer om dette og reelle muligheter. Dette kan virke vanskelig i begynnelsen. Men senere, når du utvikler teknologien, vil prosessen gå mye enklere og raskere. Så hvor skal du begynne? 1. Bestemme tema og formål med treningen som et bilde på det fremtidige resultatet. Ofte ønsker presentatøren å gjennomføre opplæring om et emne som er interessant for ham. Han kommer opp med et attraktivt navn, utvikler et program, velger ut det han synes er utmerket psykoteknikk... Men ingen kommer på treningen, og gruppen kan ikke dannes. 12
13. Likevel må man gå ikke bare fra sine egne interesser (men de må også respekteres, ellers vil treningen vise seg kjedelig), men også fra de virkelige behovene og vanskelighetene til virkelige mennesker. Svar på deg selv på enkle spørsmål:  Hva ønsker fremtidige gruppemedlemmer å motta?  Hva kan og bør gruppen og hvert av dens medlemmer egentlig oppnå?  Hva kan og bør jeg gjøre for dette?  Hva blir det endelige resultatet av arbeidet vårt? Jo mer levende, spesifikk og troverdig bildet av det fremtidige resultatet er, jo større sannsynlighet er det for at du får dette resultatet. 2. Gruppesammensetning. Hvem skal være i gruppen? Hvor mange folk? Hva blir forholdet mellom gutter og jenter, menn og kvinner? Hva er de psykologiske egenskapene til deltakerne? Gruppene er for menn, kvinner og blandet. Selvfølgelig er det optimale alternativet 50/50. Begge fungerer bedre i nærvær av det motsatte kjønn, fordi naturen tar sin toll. Selv i en gruppe kvinner, der alle er 20 år og blant dem bare er én mann, som for eksempel er 66 år, fungerer naturen fortsatt. Forskjellen i status til treningsdeltakere kan ha en positiv effekt på arbeidet til gruppen. Dette er et interessant samspill – en mulighet til å se situasjoner bredere, fra ulike vinkler, en mulighet til å forstå hva sjefen min og min underordnede tenker. Det kan etableres tettere relasjoner og det overordnede miljøet i organisasjonen kan forbedres. Selvfølgelig gir det ingen mening å sette en samlebåndsarbeider og en daglig leder i samme gruppe - det er rett og slett ubrukelig. De har ingen overlapping i arbeidet. Folk kan jobbe i samme gruppe hvis de overlapper i deres direkte aktiviteter. Hvis forskjellen i status er for stor, bør det på forhånd avtales at denne barrieren bare fjernes for en stund, og deltakerne må 13.
kommunisere med hverandre ved navn og på fornavnsbasis. Dette er kun her, på treningen, kun i samspill innad i sirkelen. Når det gjelder størrelsen på gruppen, bemerker eksperter at det avhenger av målene og målene for arbeidet, men i de fleste tilfeller snakker vi om slike optimale parametere som: ikke mindre enn 3-4 og ikke mer enn 30 deltakere. Spesielt inkluderer personlige vekstgrupper vanligvis 8-15 personer. 3. Tid, sted og varighet for opplæringen. Du må umiddelbart planlegge hvor og hvor mange treningsøkter som skal holdes. Hvor ofte vil møtene finne sted? Hvor lenge vil hver leksjon vare? Sanitære og hygieniske standarder, psykologiske krav og tekniske forhold sørger for følgende: 1) Treningsrommet skal være romslig og tilstrekkelig ventilert, lydisolert og plassert på et sted som sikrer fravær av utilsiktet ytre forstyrrelse og forstyrrelse av arbeidet. Det er ønskelig at hver deltaker har minst 5 m2; 2) det anbefales ikke å gjennomføre opplæring i samme rom der deltakerne har andre arrangementer; 3) 10-15 minutters pauser fra jobben tas i gjennomsnitt hver og en halv til annen time. Den spesifikke tiden for avbrudd av arbeidet avhenger som regel av fullføringsnivået for en bestemt blokk av programmet, alderen og andre evner til deltakerne. 4. Formulering av problemer. Det er nødvendig å klart og tydelig formulere problemene som skal løses under opplæringsprosessen. 5. Mål og målsettinger. Ved konstruksjon av både opplæringen som helhet og individuelle klasser er det nødvendig å bestemme formålet med arbeidet som skal utføres, tenke gjennom og formulere oppgaver som krever løsninger. Dette stadiet gjør noen ganger treneren 14
15. skeptisk holdning, oppfattet som en tom formalitet. En slik stilling er imidlertid beheftet med faren for at prosessen med å fullføre opplæringen blir til et mål i seg selv, og trenings- og utviklingspotensialet til klassene kan gå tapt. Det er tross alt mål og målsettinger som fungerer som veiledende fyrtårn i arbeidet, grunnlaget for valg av øvelser som brukes i trening, og det er de som vektlegges når man diskuterer øvelser og får tilbakemeldinger. Målet er rettet mot å løse problemet. Det er nærmere spesifisert i oppgaver. Hvis målet indikerer den generelle arbeidsretningen, avslører sistnevnte de spesifikke trinnene som er nødvendige for en gitt bevegelse. Mål og mål må være realistiske, dvs. oppnåelige under treningsforhold, tatt i betraktning avsatt tid til trening, og samtidig ikke for enkle. Noen ganger blir altfor ambisiøse mål et alvorlig problem i jobben. 6. Fastsettelse av treningsmetoder. Dette kan være rollespill, situasjonsspill, diskusjoner, øvelser i par og trioer, demonstrasjoner, idédugnad, casestudier, modellering, analyse av video- og lydmateriale, mikroforelesninger osv. Ideelt sett når du lager et tilpasset treningsspill og øvelsene bør være originale utviklinger. Men en nybegynner trener må vanligvis henvende seg til faglitteratur og bruke allerede kjente teknikker. Det er viktig at disse teknikkene fungerer for å løse de tildelte problemene. Vanligvis angir bøker og samlinger målene for øvelsene som er beskrevet; hvis det ikke er instruksjon, må treneren vurdere deres egnethet for opplæringen. 7. Identifikasjon av blokker i treningsprogrammet. 15
16. I samsvar med problemene identifisert i tredje og fjerde trinn og målene som er satt, kan du bestemme hvilke blokker (eller moduler) som skal inkluderes i opplæringen. La oss ta som et eksempel strukturen til blokker som beskriver situasjonen med sjetteklassinger sin avvisning og aggresjon (fordi biblioteker ofte omhandler et ungt publikum av lesere) mot nykommere som kommer til klassen deres og skiller seg fra dem på en eller annen måte (funksjoner). utseende, oppførsel eller påkledning osv.). Det skal bemerkes at full implementering av alle blokker vil øke varigheten av treningen betydelig. Hver blokk kan gjøres om til en separat trening, det vil si at dette programmet er modulært. Samtidig skal gruppen i hver modul gjennom de samme stadiene som i det helhetlige opplæringsprogrammet. Det er nødvendig å beregne hvor mange leksjoner som skal inkluderes i hver blokk. Det anbefales å ta hensyn til mulige pauser i undervisningen forårsaket av ferier, ferier o.l. La oss si at hvis du begynner å trene i andre halvdel av september og gjennomfører timer en gang i uken, så vil du sannsynligvis ikke kunne gjennomføre mer enn syv timer før høstferien. Da kan du for eksempel vie to leksjoner til den første blokken, det vil si 16
17. motivere deltakere, "varme opp" før dypt arbeid, og inkludere fem i toleranseutviklingsblokken. 8. Lage en time-for-minutt timeplan for treningsprogrammet. 9. Utarbeidelse av undervisningsmateriell. 10. Klargjøring av utstyr. Minimumskrav til utstyr: stol (og bord om nødvendig) for hver deltaker; brett (stativ for oppheng av plakater eller flippover); fargeblyanter (eller tusj), maling og pensler for hver deltaker; ark med tykt papir i tilstrekkelige mengder (A4- og A3-formater); pappkort (størrelse 9 x 12 eller litt mindre); matter; et sett med forskjellige leker. Ønskelig: TV; video-og lydopptakere; datamaskin; speil på veggene skjult av gardiner. I alle tilfeller øker manglende forberedelse til trening risikoen for feil med opptil 50 %. Og effektiviteten vil DEFINITIVT være lavere enn mulig. Dette betyr at du fortsatt må forberede deg. 17
18. Oppbygging av opplæringen Et av problemene med innholdet i utviklingsarbeid er spørsmålet om antall spill og øvelser som brukes i timene. Det har blitt lagt merke til at den største utviklingseffekten oppnås når de potensielle egenskapene til hver øvelse inkludert i leksjonen er mest utnyttet, og ikke ved å øke antall øvelser. Dette betyr at arbeidet på den ene siden skal omfatte komplekse, multifunksjonelle øvelser som gjør det mulig å løse flere problemer, og på den andre siden må hver øvelse gjøres flere ganger, komplisere den og overføre funksjonene til den ledende deltakeren. Hvis øvelsen er ferdig øvd, men deltakerne liker den, kan du fortsette å gjøre den til interessen for den er borte. Overbelastning av aktiviteter med nyhet og variasjon reduserer effektiviteten og betydningen av arbeidet som utføres. For å forhindre at dette skjer, er det nødvendig å utvikle en generell treningsstruktur: 1. Introduksjon. Den består av en kort historie om den kommende opplæringen, kortfattet informasjon om formål, mål og arbeidsform. 2. Bli kjent med hverandre. Det kan foregå i to versjoner, som bestemmes av publikum og trenerens preferanser. Den første er alternativ presentasjon av deltakere i en sirkel. Dette alternativet er optimalt i grupper med en overvekt av reflekterte deltakere som ikke er tilbøyelige til å spille arbeidsformer. Den andre er en leken presentasjonsform. Og her har treneren de bredeste fullmakter i valg og bruk av psykogymnastiske øvelser. Også under bekjentskapet avklares deltakernes forventninger fra opplæringen, deres ideer om forløpet av opplæringsprosessen bestemmes, 18
19. Har de erfaring med å delta i andre opplæringsprogrammer, hvilke resultater førte de til, hvilke inntrykk beholdt de? 3. Sette reglene. I ethvert treningsprogram formulerer deltakerne sammen med treneren reglene for arbeid under treningen. Takket være dem dannes det en spesiell gruppekultur som bidrar til en effektiv treningsprosess. Hver gruppe kan utvikle sine egne normer som er spesifikke for den. Men det er flere klassiske, uten å deklarere dem allerede i de første minuttene av treningen, vil det være problematisk for treneren å styre treningsprosessen i fremtiden. Det er imidlertid ikke nok å vokalisere disse reglene alene i begynnelsen av treningen. De vil bare fungere hvis gruppemedlemmene har diskutert og akseptert dem. Nedenfor er en liste over regler som etter vår mening er nødvendige for vellykket trening. Regel 1. Likestilling. Respektfull kommunikasjon i gruppen gjennomføres på fornavnsbasis. Kun direkte kommunikasjon brukes, samtaler om andre deltakere i tredjeperson blir ikke gjennomført. Alle offisielle regalier forblir utenfor rommet der treningsarrangementet finner sted. Regel 2. Aktivitet. Det foreslås å delta aktivt i alle øvelser og uttrykke din mening under diskusjonen, fordi suksessen til treningen avhenger 50 % av treneren og 50 % av deltakerne! Regel 3. Toleranse (toleranse). Ulike mennesker samles på treningen, og de er ikke forpliktet til å tenke likt: alle har rett til å uttrykke sine synspunkter i henhold til deres tro, men det er nødvendig å opprettholde toleranse og lojalitet til utsagn som ikke sammenfaller med poenget ditt utsikt. Regel 4. Avslag på snarveier. På trening er det vanlig å uttrykke sin mening i form av tilbakemelding, det vil si å snakke ikke om personligheten som helhet, men om dens individuelle aspekter, om atferd. På denne måten vil vi unngå fornærmelser og ydmykelse av en annen persons verdighet: navngi personen 19
20. "en tosk" eller å fortelle ham at han handlet urimelig er ikke det samme. Konstruktiv tilbakemelding kommer til uttrykk i overføring av ens følelser, selv negative, i forhold til en spesifikk handling eller handling. Det er uakseptabelt å gi en global vurdering av en person, å gi uttrykk for en holdning til individet som helhet: "Det var ubehagelig for meg å se deg i dette lyset," og ikke: "Du oppførte deg som en fullstendig idiot." Regel 5. Konfidensialitet. Det er uakseptabelt å ta opp personopplysninger om gruppemedlemmer for diskusjon utenfor treningsområdet. Regel 6. Stoppregel. Hver deltaker har rett til, uten å forklare noe, å ikke delta i noen øvelse, til å stoppe samtalen om hans personlighet. 4. Hilsningsritual. Må observeres i begynnelsen av hver gruppetime. Det lar deg forene deltakere, skape en atmosfære av gruppetillit og aksept. Ritualet kan lages av gruppen selv. 5. Varm opp. Oppvarming utfører en viktig funksjon for å sette opp for produktive gruppeaktiviteter. Det utføres ikke bare i begynnelsen av leksjonen, men også mellom individuelle øvelser. Oppvarmingsøvelser velges under hensyntagen til gruppens nåværende tilstand. Noen lar deg aktivere folk og løfte humøret deres; andre er tvert imot rettet mot å fjerne barrierer. 6. Hovedinnhold i leksjonen. Et sett med øvelser og teknikker rettet mot å løse problemene i en gitt leksjon (leketerapi, eventyrterapi, utspillingssituasjoner, gruppediskusjon osv.). Prioritet gis til multifunksjonelle teknikker rettet samtidig mot utvikling av kognitive prosesser, dannelse av sosiale ferdigheter og dynamisk utvikling av gruppen. Rekkefølgen er viktig 20
21. presentasjon av øvelser og deres totale antall. Sekvensen involverer alternerende aktiviteter, endrer den psykofysiske tilstanden til barnet: fra aktiv til rolig, fra intellektuell lek til avspenningsteknikker. Det anbefales å velge øvelser for trening på en slik måte at dagen er balansert i henhold til følgende parametere:  gruppe- og individuelle arbeidsformer;  volum av arbeid med jenter og gutter;  mengden arbeid med "gamle" i gruppen og nykommere (dette er relevant når du jobber i åpne grupper, hvis sammensetning endres i løpet av opplæringen);  antall øvelser uten refleksjon og tilbakemelding og med slikt;  «stillesittende» øvelser og øvelser som involverer bevegelige deltakere. 7. Leksjonsrefleksjon. Leksjonsvurdering. Det er to typer vurderinger: emosjonell (likte - likte ikke, var bra - var dårlig og hvorfor) og semantisk (hvorfor er dette viktig, hvorfor gjorde vi det). Deltakerne deler inntrykk, meninger, oppsummerer og vurderer erfaringene de har fått i løpet av timen. I tillegg, før du fullfører leksjonen, er det tilrådelig for foredragsholderen å oppsummere og gi uttrykk for sin korte oppsummering. Dersom tilrettelegger anser det som nødvendig å gjennomføre noen øvelser som tar sikte på å få dybdetilbakemeldinger fra gruppen, er det i de fleste tilfeller også lurt å gjøre dette i denne delen. 8. Avskjedsritual. Ligner på hilsenritualet. 21
22. Romlig organisering av treningsdeltakere Jeg vil merke meg at som regel under arbeidsprosessen sitter treningsdeltakerne i en sirkel. Dette arrangementet av deltakere er ikke valgt av flertallet av foredragsholderne ved en tilfeldighet - det gir en rekke fordeler:  I en sirkel er den beste gjensidige synlighet gitt: alt er i sikte, det er en mulighet til å være, så å si, ansikt til ansikt med noen av deltakerne.  Det sirkulære arrangementet sikrer et høyt engasjement i arbeidet - i en sirkel er det umulig å "sitte" bak ryggen på andre.  Sirkelen er den mest "demokratiske" figuren. Det er umulig å skille ut et "kapittel" i det; alle er på like vilkår, noe som forener gruppen.  Sirkulærordningen gir bevegelsesfrihet for deltakerne. Sirkulærarrangementet er imidlertid på ingen måte ment for alle anledninger. Det er for eksempel lite praktisk når man presenterer informasjon for presentatøren, spesielt hvis det brukes visuelle hjelpemidler som krever at presentatoren går utenfor sirkelen. I dette tilfellet befinner halvparten av tenåringene seg med ryggen til lederen, og hvis alle endrer seg mot lederen, deler sirkelen seg i to buer, hvor fronten blokkerer sikten på baksiden. I tillegg er den høye graden av peer-to-peer-synlighet gitt av en sirkel ikke alltid ønskelig siden noen øvelser involverer individuelt arbeid. I slike tilfeller er det lurt å endre plasseringen til deltakerne. Hvis publikum skal høre på en programleder snakke, se en video osv., er en halvsirkel, fiskebein, hjørne eller "P"-arrangement bra. Hvis det er tenkt individuelt arbeid, kan deltakerne bli bedt om å plassere seg fritt og jevnt i rommet, alle velger et sted som passer for seg selv. Ganske ofte gjennomføres ikke treningsøvelser i en generell sirkel, men involverer arbeid i undergrupper. Sammensetningen av undergrupper anbefales 22
23. endre regelmessig for ikke å forårsake effekten av en stabil oppløsning av tenåringslaget på dem. Her er noen teknikker for å hjelpe deg å dele inn gruppen din i undergrupper. Atomer og molekyler. Deltakerne beveger seg kaotisk, og viser "brownsk bevegelse" av individuelle atomer. På kommando forenes de, holder hender, til "molekyler", som hver må inneholde like mange atomer som lederen har navngitt. Brook. Deltakerne går i par, slår seg sammen, og parene står etter hverandre. Alle rekker opp hendene. Deltakeren som er igjen uten partner går inn i den dannede kanalen, velger og bærer med seg en hvilken som helst person. Det nye paret er oppe sist og syklusen gjentar seg. På et bestemt tidspunkt stopper spillet etter kommando fra lederen, og par, to (venstre og høyre rekker), fire eller seks lag dannes. I sistnevnte tilfelle er hver av rekkene delt inn i henholdsvis to eller tre undergrupper. Figurer. Gjenstander (geometriske figurer, bilder av dyr osv.) legges ut på bordet i mengder som tilsvarer antall deltakere. Hver av figurene gjentas så mange ganger som det er personer i en undergruppe opprettet for neste øvelse. Tenåringer bytter på å ta figurene, og de som mottok de samme figurene samles i lag. Første sekund. Tenåringer blir bedt om å bytte plass slik at naboene til høyre og venstre er nye, og betale for første-sekund, første-andre-tredje osv. etter antall påkrevde undergrupper. Deltakere som får samme tall danner lag. Meningsfullt valg. Denne metoden er hensiktsmessig å bruke i sammensveisede grupper hvor deltakerne har blitt godt kjent med hverandre og det har utviklet seg en atmosfære av tillit. Tenåringer blir bedt om å selvstendig velge de de skal utføre neste øvelse med, og angi kriteriene for dette valget, for eksempel følgende: 23
24.  velg den som står deg nærmest;  velg den personen du kjenner minst;  velg deltakeren som det er vanskeligere for deg å kommunisere med. Dersom arbeidet ikke innebærer høy fysisk aktivitet, men inkluderer skriving, tegning, arbeid med utdelinger osv., er det mer hensiktsmessig å plassere deltakere ved bord. I mange tilfeller vil det være optimalt å plassere deltakere ved et rundt bord, men i praksis brukes det sjelden: i lokalene der treningene holdes, er det som regel ingen rundebord, og det er upraktisk å danne en sirkel fra vanlige tabeller. Oftere er de arrangert i en firkant, rektangel, fiskebein eller bokstaven "P". Plasseringen skal gi god gjensidig synlighet og gi rom for bevegelse, mellomrommet mellom bordene skal ikke være rotete med noe. Arrangementet av tabeller i jevne rader er ikke veldig bra, siden det begrenser muligheten for kommunikasjon og bevegelse av deltakere og er ofte forbundet med leksjoner, noe som ikke vekker entusiasme blant tenåringer spesielt. Hvis treneren blir tvunget til å jobbe i et vanlig rom som ikke er utstyrt for trening, er det best å omorganisere bordene slik at de står langs veggene og sitter i en sirkel i plassen som er frigjort i midten, og sitter ved tabeller om nødvendig. 24
25. Rollen til en trener i en gruppe Stanislav Kratochvils bok "Group Psychotherapy of Neuroses" beskriver godt alle posisjonene som en trener kan innta i en gruppe - fra absolutt diktat til fullstendig passivitet. Denne klassifiseringen kan også vurderes i forhold til treningsgrupper. 1. Rollen som en aktiv leder, leder. "Lederen bestemmer aktiviteten til mennesker, styrer deres aktiviteter, forklarer, tolker, leder, administrerer og underviser andre. Denne rollen kan beskrives som rollen som lærer, instruktør, instruktør, initiativtaker og beskytter. Lederen viser åpent sin makt. Han bruker den til å utøve konstant innflytelse over gruppemedlemmene; oppmuntrer dem, beskytter dem, støtter dem, konfronterer dem, kritiserer dem og begeistrer dem. Alt dette er roller som gruppen ganske enkelt forventer av sin leder, og som den, i det minste i utgangspunktet, ønsker å se ham i.» I treningsgrupper kan denne tilnærmingen bare finnes helt i begynnelsen av treningen, og da i den mildeste form. Ellers vil gruppen hele tiden henvende seg til treneren for instruksjoner, vurderinger, råd, hele tiden be ham om å foreslå "riktig" oppførsel, og dermed miste uavhengigheten fullstendig. Denne stillingen er også farlig for treneren selv - du kan bli revet med og bli en slik "guru" som underviser, instruerer alle og til slutt kontrollerer alle. 2. Analytikerens rolle. Her vises treneren som en uskreven blank side. Han oppfører seg helt likegyldig, lytter passivt til alt, uttrykker seg ikke i det hele tatt, gir ikke råd til noe, fordømmer ikke noe, uttrykker ikke sine følelser og vurderinger på noen måte. Analytikeren må forbli en fremmed, et mysterium, en fantasi, urokkelig og lidenskapelig. Selv om gruppen kan skildre de mest forskjellige typene familieforhold foran seg, bruk det som nødvendig materiale for å vise dem (som 25
26. eksperimentell), selv blander han seg ikke i det hele tatt, hans egen personlighet er generelt ukjent for dem. Slik oppførsel av en trener i en gruppe er bare mulig når gruppen allerede er i stand til å jobbe selvstendig. I begynnelsen av treningen vil slik oppførsel fra treneren bare provosere frem misnøye i gruppen. 3. Kommentatorens rolle. «Kommentatoren, akkurat som analytikeren, overlater gruppen til seg selv og leder eller styrer ikke aktivitetene for aktivt. Med mer eller mindre jevne mellomrom samler han likevel gruppen, oppsummerer og kommenterer alt som har skjedd i denne perioden. Den er helt rettet mot gruppeprosessen og holder opp et slags speil for gruppen. Hvis kommentarer er regelmessige, kommer de innen 15-20 minutter under pauser. De kan ha karakter av: a) observasjoner som presenteres som ikke fra en selv personlig, men i form av en oppsummert beskrivelse av gruppens aktiviteter, uten å uttrykke egne følelser og verdivurderinger; b) oppregning og klassifisering ved bruk av et adekvat konseptuelt apparat; c) hypoteser, som ser ut til å antyde hva som kan skje i en gruppe og hvorfor.» Oftere spiller treneren denne rollen, og hjelper gruppen med å oppsummere resultatene og oppsummere gruppediskusjonen av et spill. Men samtidig er det noen ganger akseptabelt for treneren å uttrykke sin mening som medlem av gruppen eller å trekke deltakernes oppmerksomhet til et punkt de gikk glipp av. 4. Rollen som mekler eller ekspert. «Megleren har ikke det fulle ansvar for alt som skjer i gruppen, men til tider griper han inn i aktiviteten og styrer den slik at den mest effektivt beveger seg mot det tiltenkte målet. Mekleren selv tar nesten ingen spesiell rolle, o 26
27. snakker ikke om følelsene sine, men gir noen ganger råd om hva som bør gjøres, foreslår innholdet i denne eller den hendelsen, eller bruker på et passende tidspunkt en eller annen teknikk, og foreslår for eksempel å spille en psykodramatisk scene eller ordløst uttrykke sin egen følelser. Han overvåker deltakerne og koordinerer diskusjonen; hvis han ser at noen har problemer med å møte opp eller til og med få ordet, vil han tvinge gruppen til å gi vedkommende en sjanse til å snakke. Gruppen oppfatter ham som en ekspert som forstår mange problemstillinger og kan presentere informasjon og forklare noe. Han påtvinger ikke autoritære beslutninger, og til og med, som regel, ser han ikke ut til å legge merke til eller akseptere beslutningene som tas av hele gruppen; med sine kommentarer hjelper han til med å nærme seg ethvert problem eller ting fra forskjellige vinkler.» Denne rollen passer best for en treningsgruppe: treneren hjelper kun når gruppen trenger det. Treneren nekter ikke å svare på spørsmål fra gruppen dersom dette vil føre til en raskere og dypere forståelse av en spesifikk situasjon. Men i virkeligheten må du forstå at trenings- og terapeutiske grupper er helt forskjellige grupper med helt forskjellige oppgaver. I trening er det optimale alternativet for å velge rolle den som utvikler seg under treningen i akkurat denne gruppen og som er mest nyttig for gruppen. Avhengigheten av valg av rolle på utviklingsstadiet til gruppen er tydelig: Jo mer avansert gruppen er i dynamikk, jo mer passiv kan treneren spille rollen; Jo mer gruppen gjør sine egne oppdagelser, jo mer den formulerer konklusjoner, konklusjoner og regler, jo bedre. Hvis treneren gir alt dette, vil gruppen ha et ønske om å krangle med ham, det er alt. Det er klart at det er umulig å innta en slik passiv posisjon i begynnelsen av gruppens arbeid, siden dette vil føre til økt spenning, og som et resultat kan gruppen forene seg mot treneren. Slik forening under trening er fullstendig uproduktiv. 27
28. Hovedmålet til treneren er ikke å forstyrre, «ikke å trekke teppet over deg selv», men bare å hjelpe. Det er nødvendig å forstå at rollen til treneren fortsatt er hjelpeperson. Han jobber ikke i gruppen, men gruppen jobber på trening. Treneren, som enhver god leder, veileder gruppen kun når gruppen trenger det. La oss si at når en god leder drar på ferie, fungerer organisasjonen hans utmerket uten ham, fordi alle prosesser er på plass. Så det er i gruppen. Svært ofte på trening skjer det at treneren gir gruppen en stor oppgave i en og en halv time eller to, for så å dra, og gruppen fortsetter å jobbe på egen hånd. Tilstedeværelsen eller fraværet av en trener hjelper eller hindrer henne ikke. Treneren kom tilbake - de sitter fortsatt, jobber og skriver prosjektet sitt. En helt normal situasjon. Dermed kan vi si at den optimale rollen for en trener i en gruppe er basert på gruppens økende beredskap til å jobbe selvstendig og på trenerens evne til å legge merke til disse endringene, samt på hans vilje til ikke å forstyrre disse prosessene. Rollen som trener er like passiv som gruppen er villig til å jobbe på egenhånd. Treneren er alltid klar til å hjelpe gruppen ved behov. Han utfører med andre ord ingen spesifikk rolle, men tilpasser seg ganske enkelt gruppens arbeid. 28
29. Karakteristiske trekk ved å gjennomføre opplæring med skolebarn Mange bibliotekarer i sitt arbeid har ofte å gjøre med tenåringer og skolebarn, så det er verdt å tenke på at ekte trening, bygget i henhold til kanonene til dens sjanger, i arbeidet med dem er mulig i eksepsjonell snarere enn typisk situasjoner. Saken er at disse mest typiske situasjonene ikke tillater implementering av en rekke prinsipper for treningsarbeid: frivillighet, konfidensialitet av hva som skjer i gruppen, psykologisk sikkerhet for deltakerne, konsistens i sammensetningen, en viss varighet av hvert møte og møter generelt, endeligheten i gruppens eksistens osv. Treningen er organisert slik at den forutsetter åpenhet hos den enkelte. Det kan ikke være annerledes, siden åpenhet er den viktigste betingelsen for at en person skal være klar for endring, utvikling og bevegelse i forhold til seg selv under treningsøkter. Åpenhet er en test, risikoen for å bli uforståelig, latterliggjort (spesielt i barne- og ungdomsgrupper!). Hvis du vil, er dette en liten personlighetsprestasjon. De fleste mennesker i alle aldre er klare til å ta en slik risiko bare i en situasjon med høy psykologisk sikkerhet. Og det er riktig. Det er umulig å garantere at informasjon om hva som skjer i gruppen ikke vil lekke ut eller spre seg over hele skolen. Et barn som har gått gjennom en treningsgruppe med klassekameratene kan ha vanskeligheter med å bruke ny kunnskap og ferdigheter i livet: det er vitner rundt hvordan han praktiserte dette i klassen. For å overholde prinsippene om frivillighet og konstans i sammensetningen, må treneren vise mirakler av oppfinnsomhet: på den ene siden samle bare de som ønsker å bli med i gruppen (dette betyr etter skoletid), på den annen side , for å holde skolebarn i gruppen, til tross for deres arbeidsmengde, tilstedeværelsen av venner utenfor gruppen, sene timer osv. 29
30. Å gjennomføre en god, fullverdig opplæring forutsetter selvsagt at barna kom og forblir dens faste deltakere selv, på egen indre motivasjon, at de og treneren har mulighet til å jobbe sammen i et komfortabelt isolert rom (ikke i klasserom) i minst 3–4 timer i uken (fortløpende) etter endt time, at deltakerne ikke tar med seg noe innhold utenfor gruppen og dessuten, etter endt trening fortsetter de å kommunisere rolig med hverandre på et annet, ikke så dypt nivå. I praksis er dette svært sjeldent. Og derfor snakker vi om en betydelig modifikasjon av treningsmetodikken og prosedyrene slik at den kan brukes: a) for hele klassen; b) uten feil; c) i korte møter en gang i uken; d) i en situasjon med ganske lav psykologisk sikkerhet, karakteristisk for skolen som sådan, etc. Denne modifikasjonen i arbeidsslangen til praktiserende psykologer kalles "treningsøkter." "Trening" - fordi de forfølger målet om å undervise i en bestemt aktivitet. "Klasser" - fordi de på noen måter er nær en leksjon: i varighet (eller rettere sagt, korthet), obligatorisk for alle, utilitaristisk (kunnskaps-ferdigheter) orientering. I slike klasser er det vanskelig å opprettholde den romantiske "ånden" i treningen. I større grad bevares "buka" - trener opp evnen til å handle ut fra kunnskap om hvordan det skal gjøres. Men motivasjonspotensialet til slike klasser, sammenlignet med en "ren" leksjon, er fortsatt ganske høyt. Effektiviteten av sosiopedagogisk opplæring avhenger av overholdelse av allment aksepterte prinsipper i gruppen. 1. Ikke-voldelig kommunikasjon. Når han forklarer spillereglene og når han velger sjåfør, går treneren først og fremst ut fra barnas ønsker, og unngår tvang. tretti
31. 2. Selvdiagnose. De. selvavsløring av barn, deres bevissthet og formulering av personlig betydelige problemer. Innholdet i klassene inkluderer øvelser og prosedyrer som hjelper en tenåring å bli kjent med seg selv og egenskapene til hans personlighet. 3. Positiv tilbakemelding. Siden de fleste barn i gruppen trenger støtte og er preget av en sterk orientering mot andres godkjenning, er det nødvendig å bruke positive tilbakemeldinger, som er et pålitelig middel for å hjelpe barnet til å øke selvtilliten. Treningen er preget av høy emosjonell intensitet; barn opplever oppriktig hendelsene som finner sted i gruppen. Dette hjelper dem å stille inn til ærlig, intellektuell, analytisk og intellektuell kommunikasjon. aktiviteter Opplæringsprosesser. – Hovedgruppen aktiverer en form for diskusjon, og en som brukes gjennom alle timene. Overholdelse av prinsippene for sosiopedagogisk opplæring lar oss løse et dobbelt problem: å sikre at hver tenåring tar en posisjon som er preget av aktivitet, objektivering av atferd, samt en forskningsorientering, og å gi lederen muligheten til å velge den optimale taktikken for å gjennomføre klasser. For å lykkes med å gjennomføre psykologisk trening med tenåringer, må tilretteleggeren ha: 1. Spesiell kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å utføre slikt arbeid. De forholder seg til både treningsteknologier generelt og spesifikasjonene ved å jobbe med denne alderskategorien. Kunnskap kan tilegnes gjennom tradisjonell utdanning eller ved å studere litteratur, men de tilsvarende ferdighetene dannes kun gjennom aktive metoder. 2. Kunnskap om utviklingsmønstrene til ungdommens psyke, om deres moderne subkultur, behov, verdier og livsrealiteter. 31
32. Hva tilretteleggeren sier og gjør bør være relevant for ungdom – å møte deres behov og forholde seg til deres virkelige erfaringer. 3. Egen erfaring med å gjennomføre opplæring som deltaker, og også gjerne som assisterende tilrettelegger. For å kunne ha en fleksibel tilnærming til å styre gruppens arbeid og til bruk av teknikker, er det svært viktig å oppleve alt dette «fra innsiden». 4. Psykologiske egenskaper som bidrar til dette arbeidet. Spesielt slik:  høy grad av sosial interesse: konsentrasjon om andre mennesker, lyst og evne til å hjelpe dem;  åpenhet for nye opplevelser;  følsomhet for andre menneskers erfaringer, empati;  evnen til å presentere ekte følelser og opplevelser for andre;  rollefleksibilitet, evnen til å påta seg ulike roller under hensyntagen til dagens situasjon;  optimisme, entusiasme;  høyt nivå av selvregulering;  balanse, toleranse for frustrasjoner og situasjoner med usikkerhet;  selvtillit, positiv selvinnstilling;  høyt nivå av generell og sosial intelligens. I tillegg til det utilstrekkelige nivået av faglig kunnskap og ferdigheter, hemmes treningslederens effektive arbeid av følgende:  tilstedeværelsen av et stort antall av ens egne uløste psykologiske problemer;  noen personlighetstrekk, som mistenksomhet, hete temperament, etc.; 32 som stivhet,
33.  uttalte aksentueringer av karakter, spesielt som eksitabel eller schizoid;  lav kompetanse i kommunikasjon, tendens til å demonstrere ukonstruktive modeller for mellommenneskelig interaksjon. Vær oppmerksom på at opplæringsleder ikke trenger å være psykolog med grunnutdanning (selv om dette er ønskelig). Slikt arbeid kan utføres ganske effektivt av representanter for andre spesialiteter (lærere, sportstrenere, bibliotekarer) som har fått passende metodisk opplæring. Samtidig garanterer ikke det å ha en psykologisk utdanning og til og med arbeidserfaring i denne spesialiteten vellykket trening. Faktisk er erfaring i undervisningsarbeid med ungdom og ungdom ofte viktigere for programlederen enn erfaring som psykolog. 33
34. Vanskelige deltakere i en treningsgruppe I enhver treningsgruppe er det alltid deltakere som bestemmer seg for at trening er en veldig praktisk måte å hevde seg på: et stort publikum, alle sitter i ring, alle er godt synlige og de kan vise seg frem. Det er flere kategorier av vanskelige deltakere. For eksempel deltakere som aktivt forstyrrer treneren ved ofte å protestere mot ham. Så når en trener gir en oppgave til en gruppe, kan en så vanskelig deltaker si at alt i livet er galt, å spille et slikt spill er helt ubrukelig, eller sier at det ikke vil føre til noe godt. Selvfølgelig kan årsaken være at denne deltakeren rett og slett er redd, og alle kommentarene hans er nødvendige for å beskytte seg mot mulig tap. Men hvis noen av treningsdeltakerne også er redde, så kan de også støtte ham. Trenerens oppførsel i en slik situasjon bør være rettet mot å dempe gruppens bekymringer. Treneren prøver å være så vennlig som mulig helt fra begynnelsen. Spillene som foregår i begynnelsen av treningen skal ikke være skumle for gruppen, de skal være av massekarakter og være så morsomme og morsomme som mulig; Det er veldig viktig å inkludere morsomme, aktive oppvarminger mellom spillene. Et annet alternativ er når deltakeren bestemte seg for å krangle med treneren, ikke fordi han var redd for å spille spill, men for at gruppen skulle vurdere ham som en modig, avgjørende person. Han vil bare skille seg ut. I en slik situasjon er treneren enig i alle fornuftige kommentarer og innvendinger fra denne deltakeren og sier: «Ja, jeg er enig med deg, du sier de absolutt riktige tingene, og derfor vil vi spille alle situasjonene i deler - en del i ett spill, et annet i et annet.” . Og til slutt vil vi snakke og miste alle situasjonene. 34
35. Hvis kommentarene ikke er helt fornuftige, så trenger du bare å dissekere en slik uttalelse i gruppen slik at alle er enige om at denne kommentaren ikke er til poenget. For eksempel sier en vanskelig deltaker at slike krevende mennesker ikke eksisterer. Du spør gruppen om dette stemmer, og mest sannsynlig vil flere i gruppen si at de ikke bare har hatt dette, men mye verre. Vanligvis, etter en slik analyse, vil den "vanskelige" roe seg ned. Men det hender at en vanskelig deltaker tar en helt ukonstruktiv posisjon og argumenterer rett og slett for å krangle. I en slik situasjon er det nok å gi ham muligheten til å si fra ved enhver anledning og umiddelbart tilby å bekrefte ordene hans i spillet. Treneren kan invitere ham til å vise i spillet alt han nettopp har erklært, og selvfølgelig gi ham en rolle hvor det vil være mange feil. Og senere, i analysen av spillet, kan du forsiktig vise ham at det å snakke og å kunne gjøre det er to forskjellige ting. Med slike vanskelige deltakere må man følge prinsippet om økende press, først forsiktig, og hvis han ikke reagerer, så sett personen stadig hardere i hans sted. Jo mykere jo bedre, men noen ganger er det bedre å få personen til fornuft først, i stedet for å ødelegge hele treningen. Hva bør man ikke gjøre når det er noen i gruppen som jobber aktivt mot treneren? Du kan ikke bli involvert i en tvist med en slik deltaker. Treneren kan la seg rive med – og krigen begynner. Gruppen vil ta parti. Hvis hun tar trenerens parti, kan personen bli psykisk knust. Men gruppepress er en veldig sterk påvirkningsmekanisme, og det kan bare brukes som en siste utvei. Og hvis gruppen forenes mot treneren, kan han ganske enkelt bli "utført" fra gruppen. En annen kategori av vanskelige deltakere er de som bestemte seg for å tjene sin autoritet ved å bli med en trener. En slik "assistent" kommenterer alle trenerens ord, og sier alltid: "Ja, jeg vet, dette er veldig nyttig, jeg leste i en bok om psykologi at dette er veldig viktig," og så videre. Eller: «Jeg vet at treneren forteller deg det rette, lær mens du blir undervist. jeg er 35
Jeg forstår slike ting, hør på treneren» - og så videre. Du kan også prøve å roe en slik person forsiktig. Hvis det ikke hjelper, så ta ham på ordet og, som en erfaren person, gi ham den vanskeligste rollen i spillet. Vanligvis er dette nok, og da oppfører denne personen seg mye mer tilbakeholden. Det er også nødvendig å overvåke slik at en slik "aktivist" ikke blir hakket av gruppen. Det er bedre å stoppe ham helt i begynnelsen, fordi gruppen kan gjøre det ganske frekt. Passive deltakere kan også kalles vanskelige. De er vanligvis veldig stille og prøver å ikke delta i noen leker der det trengs frivillige. I tillegg deltar de ikke i gruppediskusjoner eller begrenser seg til veldig korte fraser. Mest sannsynlig er disse deltakerne rett og slett redde og uttrykker dermed sin frykt og angst. Oppførselen til treneren her er fortsatt den mest tradisjonelle. Det er nødvendig helt fra begynnelsen ikke bare å si, men også å vise alle gruppemedlemmer at det er helt trygt her. For å gjøre dette, helt i begynnelsen, forklarer treneren målene med treningen og sier at det ikke vil være vanskelige eller farlige situasjoner i treningen. Et veldig godt alternativ er å spørre deltakerne i begynnelsen av gruppen hva deres frykt og forventninger er, og hvis deltakerne har noen bekymringer, må du kommentere hver påstand for å lindre disse bekymringene. I tillegg oppfører treneren seg veldig riktig helt fra begynnelsen og prøver å slappe av i gruppen med passende vitser. Men selvfølgelig kan de mest engstelige i gruppen fortsatt oppføre seg ganske passivt. Det er mulig å overvinne dette. For å gjøre dette må du prøve å inkludere dem i forskjellige spill, men bare på prinsippet om frivillighet. Hvis noen oppfører seg slik i en gruppe, må du først la vedkommende bli komfortabel og ikke invitere dem til å delta aktivt i treningen frem til lunsjpausen, og noen ganger hele den første dagen. Generelt er det greit å planlegge mange kamper den første dagen der alle deltar, og slike forsiktige deltakere må samarbeide 36
med alle. Vi trenger også spill hvor alle er delt inn i undergrupper på tre, fire, fem, seks personer, og sammensetningen av gruppene må endres hele tiden. Det er nødvendig helt fra begynnelsen å ta hensyn til slike passive deltakere og ta vare på dem slik at noen ikke ved et uhell fornærmer dem. Når det er klart at de har blitt litt mer komfortable, kan du noen ganger diskret invitere dem til å delta i noen rollespill. Vanligvis, med en god og vennlig atmosfære skapt av treneren, fra begynnelsen av den andre dagen er det rett og slett ingen passive mennesker i gruppen. Dessuten er det ofte flere frivillige til spill enn det er roller, og det må etableres en slags kø. Den neste kategorien av vanskelige er de som liker å si at de kunne alt før treningen, at de ikke lærte noe nytt eller noe lignende. Du bør ikke reagere på slike uttalelser i det hele tatt. For det første er trening trening, ikke å gi ny informasjon. For det andre kommer det alltid litt ny informasjon, og alle slike utsagn er ikke annet enn et forsøk på å hevde seg. Og du bør ikke under noen omstendigheter protestere på eller irritere deg over disse uttalelsene. Du kan si: "Ja, flott, bare din oppførsel, din forståelse av situasjoner kan være ny i treningen, dette er hva vi gjør." Det er en kategori av så vanskelige deltakere som kom til treningen for å kjempe målrettet for noe, spesielt når ledere deltar på treningen. Slike "kjempere" prøver noen ganger å organisere et rally eller fagforeningsmøte under treningen. De må stoppes ganske bestemt, og forklare at dette ikke er et møte og det er ingen mulighet til å diskutere temaer som ikke er inkludert i opplæringsplanen. Vennligst, alle diskusjoner og møter er etter fullført opplæring. Hvis de prøver å avlede diskusjonen om et eller annet spill til siden, så har vi en "her og nå"-regel; det er alltid hensiktsmessig å referere til det. Hvis en person er veldig rastløs og snakkesalig, kan du etter neste uttalelse forby ham å snakke lenge - bare en setning om gangen og ikke mer enn en gang per kamp. 37

2018

Bibliotekspesialister fra Novoanninsky-distriktet deltok i seminaret "Library of the MKUK "NMB": relevansen av optimalisering og transformasjon av bibliotekaktiviteter." Under seminaret ble spørsmål om organisering og måter å videreutvikle distriktsbiblioteker innenfor biblioteksystemet på, oppsummert resultatene av bibliotekenes arbeid i 2017, deres prestasjoner og problemer notert.

Seminardeltakerne fikk meningsfylte råd om organisering av arbeid for å feire distriktets 90-årsjubileum, promotering av bøker og lesing blant ulike brukergrupper, og implementering av den føderale loven av 29. oktober 2010 «Om beskyttelse av barn mot informasjon som er skadelig for deres helse og utvikling." For å sikre effektiviteten til seminaret ble det arrangert en utstilling "Bibliotekretningslinjer" for bibliotekspesialister, som presenterte lovdokumenter innen bibliotekar, samt profesjonelle tidsskrifter. På slutten fikk hver seminardeltaker en pakke med undervisningsmateriell.

2017

Fagmøter

Nok en gang samlet bibliotekarer seg på lesesalen til bosettingsbiblioteket for å delta seminar «Bibliotek: nytt muligheter og ny kvalitet. Arbeide med visse kategorier av brukere." Seminarprogrammet omfatter: konsultasjoner, faglige budskap, erfaringsutveksling om temaer som å skape et tilgjengelig miljø og organisering av tjenester for ulike brukergrupper, former for bibliotektjenester for sosialt utsatte kategorier av lesere, moderne tilnærminger for å tiltrekke barn i grunnskolealder til lesing, elektroniske tjenester som en av formene for å betjene fjernbrukere. Kolleger deltok aktivt på seminaret og utvekslet erfaringer om temaet for leksjonen. Til slutt svarte deltakerne på minispørreskjemaet "Hvordan likte du seminaret vårt?"

2016

Kreativt laboratorium "På jakt etter noe nytt"

Et kreativt laboratorium for andre bibliotekarer fra MKUK "NMB" ble holdt på Bocharovskaya-biblioteket. Temaet hennes er "Bibliotek og ungdom: på jakt etter nye ideer." Utgangspunktet for det kreative laboratoriet var en virtuell omvisning i Bocharov-biblioteket. Deltakerne ble kjent med bokutstillinger og kreative verk av biblioteklesere. Sjefbibliotekar, Bigileva T.A. bemerket at biblioteket hennes ikke bare er en samling bøker, men også en utdanningsinstitusjon, et sted for kommunikasjon og fritid blant unge mennesker. Tatyana Aleksandrovna presenterte formene for arbeid med ungdom som hun aktivt bruker i arbeidet sitt: litterært kalejdoskop, interaktive spill, sjokktimer, bibliotekvandringer, etc. Historien ble ledsaget av en elektronisk presentasjon "Med et bibliotek gjennom livet."

En profesjonell plattform "Libraries for Youth" ble organisert for kolleger, innenfor rammen av hvilken erfaringene fra Durnovskaya, Popovskaya (Berezovsky landlig bosetning), Polevaya, Cherkesovskaya, Galushkinskaya, Deminskaya, Krasnokorotkovskaya-bibliotekene ble utvekslet.

Den siste begivenheten var å gjennomføre et fragment av bibliotekoppdraget "Book Senses" blant laboratoriedeltakerne. Konkurrenter gikk gjennom stasjoner, som hver var assosiert med menneskelige sanser. Da spillerne kom til "Vision"-stasjonen, korrelerte spillere portretter av bokforfattere med illustrasjoner til litterære verk; deltakerne kunne teste sin auditive oppfatning ved å gjette litterære bilder fra beskrivelser med øret; på "Touch"-stasjonen, ved hjelp av taktil persepsjon, gjettet de objekter som var skjult under stoffet og korrelerte dem med helter av litterære verk.

Avslutningsvis uttrykte kolleger takknemlighet til arrangørene og deltakerne på laboratoriet og ønsket ikke å forlate denne formen for faglig studie i fremtiden.

Workshop "Biblioteket er et territorium for en sunn livsstil"

Bibliotekarer fra MKUK "NMB" samlet seg igjen i biblioteket mellom bosetningene for å delta i workshopen "Biblioteket er et territorium for en sunn livsstil." Temaet for seminaret ble ikke valgt ved en tilfeldighet, fordi det er ungdom og ungdom som er mest utsatt for negativ påvirkning fra miljøet og samfunnet. Og biblioteket har også sin del av ansvaret for å fremme en sunn livsstil og forebygge asosiale fenomener i samfunnet.

Publikum ble ønsket velkommen av sjefen for avdelingen for innovative og metodiske aktiviteter, Biryukova S.M., som i sin tale bemerket relevansen av arbeidet til biblioteker for å fremme en sunn livsstil, trakk oppmerksomheten til bruken av innovative former for arbeid med ungdom, til behovet for mer aktiv bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i dette arbeidet teknologier.

Under seminaret ble det gjennomført en utveksling av beste praksis i arbeidet til distriktsbibliotekene, som aktivt jobber for å fremme en sunn livsstil og forebygge asosiale fenomener. Kolleger fra familielesebiblioteket, det sentrale barnebiblioteket, Berezovskaya, Staroanninskaya, Popovskaya (Trostyanskoe landlige bosetning) bibliotekene snakket om arbeidet sitt.

Underdirektør for arbeid med barn Yarovaya O.O. gjennomførte et fragment av litteratur- og sportsfestivalen «Vær sunn uten leger» med seminardeltakerne.

Bibliotekarene gjorde morgenøvelser, skapte en daglig rutine, var med på improvisert fiske og løste gåter.

Seminarprogrammet ble avsluttet med en informasjonsgjennomgang "Emnet om en sunn livsstil i russisk litteratur." Metodist Z.I. Lavrentieva presenterte arbeidet til så kjente forfattere som: A.S. Pushkin, S. Yesenin, M. Bulgakov, V. Vysotsky, Ch. Aitmatov og andre.

Deltakerne uttrykte takknemlighet til arrangørene av seminaret og la igjen en oppføring i gjesteboken.

Fagmøter

Distriktsbibliotekspesialister deltok på seminarmøtet "Resultater av arbeidet til bibliotekene i Novoanninsky-distriktet for 2016."

Direktør for MKUK “NMB” L.V. Vlasova henvendte seg til deltakerne med innbydende ord. Gratulerer med bursdagshilsener ble sendt til hovedbibliotekaren ved Trostyanskaya-biblioteket, A.V. Mordvintseva, og en ny ansatt ved Krasnokorotkovskaya-biblioteket, T.N. Lomteva, ble introdusert for teamet.

Forretningsdelen av møtet inneholdt en informasjons- og analytisk gjennomgang "Arbeidet til bibliotekene til MKUK "NMB" i 2015." Leder for innovasjons- og metodologisk avdeling Biryukova S.M. analyserte aktivitetene til systembibliotekene, bemerket positive og negative aspekter i arbeidet til bibliotekene.

En detaljert analyse av massearbeid med barn ble utarbeidet av Yarovaya O.O. Underdirektør for barnevernet.

Bibliotekarene ble spesielt oppmerksomme på høringen «Prosedyre for utfylling av rapporteringsskjemaer og fremgangsmåte for innsending av statistiske rapporter» i forbindelse med nye endringer i kvartalsrapporteringsskjemaer og skjema 6-NK. Metodist, Lavrentieva Z.I. Hun demonstrerte hvordan man fyller ut rapporteringsskjemaer ved å bruke spesifikke eksempler.

På slutten fikk alle seminardeltakerne en pakke med undervisningsmateriell.

2015

Seminar "Planlegging i biblioteket: opplevelse og søk"

«Planlegging i biblioteket: Opplevelse og søk» var tittelen på seminaret for bibliotekarbeidere i regionen. Den teoretiske delen av seminaret bestod av følgende meldinger: «Planlegging og rapportering i biblioteket», utarbeidet av metodolog Z.I. Lavrentyeva, "Biblioteksamlinger og kataloger", leder for behandlings- og anskaffelsesavdelingen L.N. Boldyreva, "Markedsføring av bibliotekressurser og -tjenester gjennom nettstedet", leder for automatiserings- og informasjonsteknologisektoren N.V. Vlasova.

I den praktiske delen ble det presentert en samling kreative ideer fra det sentrale barnebiblioteket. Yarovaya O.O. Nestlederen for arbeid med barn foreslo for sine kolleger formene og navnene på arrangementer for jubileer for barneforfattere, bokjubileer, samt begivenheter med lokalhistorie, miljømessig og historisk orientering.

Til seminardeltakernes oppmerksomhet vil lederen for avdelingen for innovative og metodiske aktiviteter S.M. Biryukova presenterte en informasjonsgjennomgang av fagtidsskrifter og metodisk materiale "Profi-Press".

Avslutningsvis fikk kolleger en pakke med undervisningsmateriell som de skal bruke i arbeidet på bibliotekene sine.

En høytidelig seremoni for å presentere takknemlighetsbrev fra Volgograd Regional Duma til de ansatte i interbosettingsbiblioteket fant sted på interbosettingsbiblioteket.

Prisen ble delt ut til Tikhonova T.P. sjefsbibliotekaren på lesesalen og O.I. Petranchak Sjefbibliotekar for grenen til biblioteket mellom bosetningene, assistent for stedfortreder for Volgograd regionale duma A.P. Shabunin

Teamet gratulerte sine kolleger hjertelig med den velfortjente prisen.

3. september 2015 hovedbibliotekar ved Novoselskaya-biblioteket

Drobysheva Nina Vladimirovna feirer sitt jubileum.

“Bibliotekets lokalhistorie er et territorium med store muligheter”

Under dette navnet var biblioteket mellom bosetningene vertskap for et kreativt laboratorium for spesialister på bybiblioteker og bygdebibliotekarer. Dette temaet ble ikke tatt ved en tilfeldighet, fordi lokalhistorie alltid har vært og er fortsatt et av de viktigste områdene for bibliotekvirksomhet.

Laboratoriets arbeidsprogram inkluderte: en konsultasjon "Bibliotekets lokalhistorie: former for posisjonering av lokalhistorisk litteratur", en plattform for erfaringsutveksling "Mestring og søk", der hovedbibliotekarene i Durnovskaya, Staroanninskaya, Deminskaya, Filonovskaya, Martynovskaya, Bolyshe-Golovskaya-bibliotekene presenterte aktivt og kreativt bibliotekets lokalhistoriske aktiviteter, og utvekslet erfaringer med å introdusere innovative arbeidsformer i denne retningen.

Det litterære møtet med lokale poeter og forfattere "En reise langs det litterære kartet over Novoanninsky-distriktet", som alle deltakerne i det kreative laboratoriet ble invitert til, fikk positive tilbakemeldinger fra kolleger.

Når de oppsummerte laboratoriets arbeid, la kollegene merke til mangfoldet av former for lokalhistoriske aktiviteter, deres lysende ikke-standardiserte innhold, bruken av rikt lokalhistorisk materiale og kombinasjonen av det kreative potensialet til biblioteker med klubber, utdanningsinstitusjoner og andre organisasjoner.

Seminar «Rollen til det moderne biblioteket
i sivil-patriotisk utdanning av individet"

Biblioteket mellom bosetningene var vertskap for et seminar "Rollen til det moderne biblioteket i den borgerlige-patriotiske utdanningen til individet," som ble deltatt av bibliotekarer fra by- og landlige kommunale biblioteker i Novoanninsky-distriktet.

Arbeidsprogrammet for seminaret inkluderte konsultasjoner om å bestemme rollen til bøker og lesing i systemet for borger-patriotisk utdanning av den enkelte, effektive former for bibliotekarbeid med barn og ungdom.

Det var en kreativ erfaringsutveksling «La oss bevare det heroiske folkets heroiske historie», der deltakernes taler ble ledsaget av presentasjoner, temamapper og fotoalbum.

Mange seminardeltakere var interessert i gjennomgangen av materiell utgitt av det regionale ungdomsbiblioteket: en gjennomgang av litteraturen "Children of the Void", som avslører temaet gatebarn i moderne russisk prosa, en bibliografisk anmeldelse "Education of Senses" avslører temaet toleranse i utenlandsk fiksjon, manualen "People with Unlimited Possibilities" tilbyr en oversikt over skjønnlitterære verk, hvor hovedpersonene er mennesker som har overvunnet visse livsbarrierer, mennesker som befinner seg i vanskelige livssituasjoner.

Anmeldelsen “The Main Peer Characters” er satt sammen fra sidene av bøker av samtidsforfattere om dagens ungdom og andre.

Seminardeltakerne bemerket behovet for biblioteker for å arbeide med borgerlig og patriotisk utdanning av den yngre generasjonen, spesielt i lys av nylige hendelser i verden, behovet for å danne statsborgerskap og patriotisme basert på å studere historien til deres hjemland, gjennom fiksjon, og bruk av interaktive former for offentlige arrangementer.

år 2014

Å, jubileum, jubileum!

28. oktober 2014 metodolog for bosettingsbiblioteket

Lyudmila Valentinovna Rebrinafeirer sitt jubileum.

Arbeidere

Bibliotek og ungdom: problemer, arbeidsformer

Under denne tittelen ble det holdt et seminar med bibliotekarbeidere, som ble deltatt av bibliotekarer fra by- og landbiblioteker i regionen, samt en bibliotekar fra Novoanninsky Agricultural College. Seminaret ble åpnet av direktøren for MKUK "NMB" Vlasova L.V., og fremhevet problemer av organisatorisk karakter, og skisserte institusjonenes oppgaver og aktivitetsretninger for den kommende perioden.

Temaet interaktiv organisering av bibliotekrom for unge mennesker ble diskutert av sjefen for avdelingen for innovative og metodiske aktiviteter Biryukova S.M., og gjorde lytterne oppmerksomme på behovet for å forbedre formene og metodene for å tiltrekke unge mennesker til lesing, ved hjelp av interaktive , presentasjon, multimedia, mobile former i sitt arbeid, og understreker det tilrådelige med å bruke tradisjonelle og innovative former for massearbeid, som bibliotek Non Stop, kunstterapi, bookcrossing, flash mob, ungdomsbibliotekssession, quest og andre.

Sjefbibliotekaren til Novoselskaya-biblioteket, N.V. Drobysheva, delte sin erfaring i denne retningen ved å gjennomføre en epistolær labyrint "Jeg skriver til deg ..." med deltakerne på seminaret for 215-årsjubileet for fødselen til A.S. Pushkin. For å passere labyrinten var det nødvendig med kunnskap om verkene til A.S. Pushkin, spesielt de delene av verkene som inneholdt korrespondanse til hovedpersonene. Avholdelsen av slike arrangementer demonstrerte tydelig behovet for arrangører og deltakere til å lese verkene dypt, og bidro også til utviklingen av deltakernes horisonter og kultivering av kjærlighet og respekt for russiske klassikere.

Temaet om å fremme bøker og lesing blant unge mennesker ble videreført av bibliografen til MKUK "NMB" Z.I. Lavrentyeva, og fremhevet det viktige aspektet "Gjennom lesing til personlig utvikling", og la merke til viktige punkter i organisering av lesing for unge mennesker, inkludert behovet for en grundigere tilnærming til å sette sammen et fond for ungdomslesninger, og også anbefalte bøker av de mest interessante og populære forfatterne.

Den 14. mai, som en del av «Confident Librarian»-skolen for bibliotekferdigheter, ble det holdt en workshop «Mot bøker og lesing gjennom fritid og kommunikasjon» på Panfilov-biblioteket. En workshop er et intensivt pedagogisk arrangement hvor fagpersoner deler sine meninger og erfaringer om et spesifikt tema med hverandre. Verkstedet ble åpnet av direktøren for MKUK “NMB” Vlasova L.V., som bemerket behovet for å fylle befolkningens fritid gjennom organisering av klubber og amatørforeninger i biblioteket. Deltakerne, bibliotekarer fra bibliotekene AMO, Novokievsk, Poltava, Novoselskaya, ble tilbudt en konsultasjon "Amatørforeninger: fra idé til implementering", og det fant sted en erfaringsutveksling om organisering av klubber og kretser i biblioteket.

Sjefbibliotekar ved Panfilov-biblioteket Vasilyeva L.I. forberedt en presentasjon om aktivitetene til dukketeateret "Zabava" og barneklubben "Zernyshko", snakket om opprettelsen av disse foreningene, arrangementene som ble holdt og vanskelighetene hun møtte under organisasjonen. Det er verdt å merke seg den høye organiseringen av arbeidet i disse foreningene, den kreative aktiviteten til bibliotekaren, L.I. Vasilyeva, barndeltakere og foreldre.

Klubben "Khutoryanka" opererer med suksess i Novokievsk-biblioteket. Sjefbibliotekar N.I. Maslieva snakket om hans aktiviteter. Klubbmedlemmer, eldre mennesker finner kommunikasjon her, gjør deg kjent med den nyeste litteraturen og aktuelle artikler fra tidsskrifter. Avisen "ZOZH" er spesielt populær.

Verkstedet, som en form for videreutdanning for bibliotekarbeidere, ble brukt for første gang i vårt arbeid og fikk positive tilbakemeldinger fra kolleger.

Å, jubileum, jubileum!

17. mars 2013 Avdelingsleder for innovasjon og metodiske aktiviteter
Svetlana Matveevna Biryukovafeirer sitt jubileum.

Arbeidere
MKUK "Novoanninskaya Intersettlement Library"

gratulerer en kollega hjerteligst.