Artikler om temaet familielesing. Familielesing. Hvilken familielesing gagner deg og barnet ditt

Og den tradisjonelle versjonen:

Hvis et barn ikke har utviklet en kjærlighet til bøker siden barndommen, hvis lesing ikke har blitt et åndelig behov for hele livet, vil barnets sjel være tom i ungdomsårene...

V. A. Sukhomlinsky

Kjære foreldre!

Behovet for en bok er nedfelt for livet nettopp i de første årene av et barns liv. For barnet ditt er du de første og viktigste lærerne. Det er du som lærer ham å ta de første skrittene sine, si de første ordene, lese de første bøkene hans. Det er takket være felles lesing at et barn fra tidlig barndom blir vant til det faktum at bøker og litteratur er integrerte komponenter i livet hans, og at lesing ikke bare er nødvendig, men også veldig interessant.

Viktigheten av familielesing bestemmes av en rekke faktorer:

Det første møtet med en person med en bok skjer i familien (takket være muntlige historier, høytlesing). Familielesing introduserer i utgangspunktet et barn til bokkulturens verden det er den eldste, velprøvde måten å utdanne en person på, inkludert som leser, som begynner å utvikle seg lenge før han lærer alfabetet. Leseaktivitet og lesekultur dannes på grunnlag av lytting og tale.

Familielesing forbereder en person på et forhold til en bok, vekker og utdyper oppmerksomhet, og danner behov for lesing. Mangelen på behov for voksne å lese er en konsekvens av dets uformasjon fra tidlig barndom.

Familielesing bidrar til tidlig og korrekt tilegnelse av innfødt tale. Typer og metoder for menneskelig læring bestemmes i stor grad av miljøet, avhenger av kommunikasjon og dens viktigste midler - graden av mestring av tale.

Regelmessig høytlesing fra tidlig barndom introduserer barnet til leseprosessen og fremmer tilegnelsen av uavhengig lesing, bestemmer kvaliteten og preferansene til fremtidige lesere.

Familielesing former den emosjonelle og estetiske oppfatningen av boken. Når du lytter, opplever en person en sterk påvirkning av det klingende ordet, som lar en formidle triumf, glede, tristhet, tristhet, spøk, latterliggjøring. Det klingende ordet tilfredsstiller barnets behov for levende, følelsesmessige inntrykk.

Familielesing utvikler evner som er grunnlaget for oppfatningen av kunstneriske bilder. En slik oppfatning er umulig uten fantasi, visuelle representasjoner og evnen til å oppleve gledene og sorgene til karakterene i kunstverk.

Høytlesing er viktig ikke bare for babyer, men også for eldre barn, så vel som for eldre mennesker (siden det kan tjene til å forhindre aldring, siden aldring ifølge noen eksperter er et resultat av å leve uten bøker, uten lesing, som stimulerer aktiv mental aktivitet). I prosessen med familielesing lærer barn å lytte nøye, assimilere og gjenfortelle det de leser, og eldre føler mindre ensomhet og i en naturlig form, uten moralisering eller forelesninger, formidle livserfaringen til sine yngre. I tillegg har voksne mulighet til å observere og styre den åndelige utviklingen til barnet.

Når de vokser opp, vil barna huske at du leste for dem og vil lese for barna deres. Tradisjoner styrker familier, og høytlesing er en fantastisk tradisjon å følge.

Lesing er et vindu der barn ser og lærer om verden og seg selv.

V. Shukshin

10 grunner til å lese

Familielesing har virkelig unike egenskaper som kan skape en varm familieatmosfære og vellykket jord for utvikling av et barns personlighet.

– Hvis du er i stand til å gi barn slik oppmerksomhet, vet de at du elsker dem.

"Å lese for barn gjør dem til lesere i fremtiden."

— Barnebøker er så godt skrevet at de vil være interessante også for voksne.

— Illustrasjoner i bøker beriker barn og bidrar til deres kreative utvikling.

— Bøker vil hjelpe barna å lære å tenke og forestille seg.

— Høytlesing bidrar til å utvikle barnets oppmerksomhet.

— Du skaper fantastiske minner om fantastiske familiekvelder og varm kommunikasjon med barnet ditt.

"Bøker kan innpode barn verdier som de vil bære gjennom hele livet.

– Før eller siden vil de garantert takke deg for et intelligent og veloppdragent barn.

Typer familielesing

Lesing kan være indirekte, lesing-samskapende og uavhengig.

Indirekte lesing – dette er lesing når hovedrollen tilhører leseren, altså en voksen. Barnet fungerer som en lytter. Dette gjør at en voksen kan:

Kontroller leseprosessen: opprettholde rytmen, endre teksten, gjør den mer tilgjengelig;

Presenter materialet lyst og uttrykksfullt;

Overvåk barnets reaksjon;

Å lese høyt er ikke en lett oppgave. Teksten krever ikke bare mekanisk uttale, men også utspilling, og skaper bilder av bokens karakterer i stemmen. Fra egen erfaring vet foreldre at etter en side begynner gjesping å overvinne og gjør deg søvnig. Og dette skjer når det å lese for et barn oppleves som en plikt. For å gjøre høytlesing til en glede, er holdningen til ikke bare barnet, men også den voksne viktig. Vær forberedt på å reagere på barnets spørsmål og kommentarer som plutselig dukker opp under lesingen og hans manifestasjon av holdning til det han leser: latter, gråt, protest. Lesing er kommunikasjon, samtale, og hvis du avbryter barnet ditt: "Hør først, vi snakkes senere," vil han føle seg forlatt og unødvendig.

Lesing som samskaping – dette er lesing når en voksen og et barn deltar på like vilkår. Barnet kombinerer rollen som en lytter og rollen som en historieforteller, og til og med rollen som en kritiker. Lær barnet ditt å legge merke til de positive og negative sidene ved karakterene i boken så tidlig som mulig, fordi å uttrykke høyt sympati eller antipati for helten vil hjelpe barnet å forstå hvorfor han liker en og ikke liker en annen. I tillegg til å utvikle tale og kreativ tenkning, lar samskaping deg stille inn et barn et ønske om å lese på egen hånd. Hvilke alternativer for samskaping finnes?

Du begynner å lese og ber etter en stund barnet finne på hva som skal skje videre;

Du kan ordne lesing etter roller. Du snakker for en karakter, barnet for en annen, han begynner å følge meningen, lærer å snakke med uttrykk, trener opp hukommelsen;

Barn liker veldig godt spillet med "avtaler", når teksten må fylles ut med et ord som samsvarer med betydningen. Dette spillet øker barnets ordforråd, utvikler en følelse av språk, lærer ham å høre individuelle ord og deres kombinasjoner;

Selvstendig lesing - den vanskeligste typen lesing. Mens det er lett å huske bokstaver, står barnet overfor problemet med å kombinere dem til stavelser og deretter til ord. På bakgrunn av feil kan han miste interessen for å lese. Introduser spillelementer i prosessen med å mestre lesing. En gåteøvelse vil hjelpe deg å forstå logikken i orddannelse. Velg enkle og forståelige ord å lese, for eksempel: mjau, voff, oink, etc. Skriv bokstavene på separate kort. Før du viser bokstavene, spør: "Hvordan mjauer en katt?" Vis bokstavene en etter en, M-Y-U, be dem navngi dem, nærmere bestemt lydene m, i, u - dette vil gjøre det lettere å sette dem inn i stavelser. Når bokstavene er navngitt, spør: hvilket ord kom ut og hvem som uttaler det.

Pass på at aktiviteten ikke sliter barnet tilbud om å lytte til dikt eller eventyr om bokstaver.

Du føler deg stolt og lettet. Du gir ham en interessant bok og frigjør deg fra denne forpliktelsen. Dette er den største feilen foreldre gjør. Selv etter å ha lært å lese på egen hånd, trenger et barn deg som leser. For det første går barnets ønske om å få informasjon som interesserer ham inn i den svake leseteknikken hans, og tekstens betydning går tapt.

For det andre er lesing av en voksen uttrykksfull og emosjonell, noe som gjør innholdet mer spennende.

For det tredje hjelper en voksen deg å forstå betydningen hvis du kommer over ukjente ord.

For det fjerde er dette en mulighet til å kommunisere med barnet, dele de samme interessene med ham.

Når han opplever negative følelser fra din nektelse av å lese, trekker han på et underbevisst nivå en parallell mellom lesing og din motvilje mot å kaste bort tid på det. Og han strever mindre og mindre med å lese, foreldrene hans er overrasket: "Han elsket å lese så mye!"

Ikke forhast deg, la ham være initiativtakeren til uavhengig lesing.

For å returnere den glemte tradisjonen med familielesing til hjemmene dine, slik at problemet med "barn som ikke leser" ikke påvirker deg i fremtiden, bruk følgende tips:

For foreldre til barn i alderen 0 til 3 år:

Bøker for babyer? Du vil bli overrasket, er det ikke for tidlig? Nei, det er ikke for tidlig. Hvor mye et barn vil elske en bok avhenger i stor grad av dere, kjære foreldre. Hva kan gjøres for at en bok skal bli en god venn, assistent og rådgiver for hvert barn?

Omtrent 8-9 måneder begynner babyer å oppfatte tekst, men ennå ikke betydningen av ord, men bare lyden av tale. Derfor, i denne alderen, introduser dem for enkle og melodiøse dikt. Etter et år er mange barn klare for å høre på korte eventyr. For å gjøre lesing interessant, diskuter bilder og be ofte barnet ditt vise kjente gjenstander. Over tid vil han lære å navngi, og deretter begynne å gjenta etter deg de siste linjene i favorittdiktet hans, og vil huske setninger fra "kveldsfortellingen". Og snart kommer tiden da du vil høre: "Les en annen side."

Allerede fra det andre året av livet begynner barn aktivt å se på tegninger, så du bør velge bøker med "snakende" illustrasjoner som hjelper babyen bedre å forstå karakteren og stemningen til karakterene som er avbildet.

Mellom 2 og 3 år barn elsker å lytte og lese poesi, og foretrekker dem fremfor prosa. De er lett klare til å hoppe, galoppere, memorere og gjenta diktene de liker, fordi de trenger en harmonisk verden fylt med melodiske lyder, hvor skjønnheten i språket kombineres med rytme.

For foreldre til barn i alderen 3 til 5 år:

Hvis du føler at det du leser blir misforstått eller ikke forstått i det hele tatt, tren barnet ditt på ordtak og ordtak. Etter å ha lest boken, be barnet ditt om å tegne minneverdige og favorittkarakterer. Dette vil vekke fantasien hans, lære ham å lytte mer nøye og være mer flittig.

I denne alderen er barns holdning til helter fargerike. Barnet gleder seg over seieren til en positiv karakter og det vellykkede resultatet av hendelser. Aktivt handlende (mentalt) sammen med helten prøver barn noen ganger å gripe inn i hendelser, "leve" dem, tenke gjennom dem og fantasere. Bare ikke glem å rose barnet ditt hele tiden!

For foreldre til barn i alderen 5 til 7 år:

Les høyt for barnet ditt så mye som mulig. La ham få vite at lesing er en stor glede. Prøv å sikre at lesingen din utvikler seg til barnets selvstendige lesing. Til å begynne med kan du lese en etter en, til og med annenhver linje, men gi babyen gradvis initiativet, ikke glem å prise ham for hans uttrykksevne og kunstnerskap.

Til å begynne med bør barnet også bare lese høyt, dette vil hjelpe deg med å finne ut hvordan han forstår det han leser.

Samle et hjemmebibliotek. La det ikke være veldig stort, men ikke tilfeldig. Ikke kast bort tiden din på bagateller - samle bøkene som har bestått tidens tann og er inkludert i barnelitteraturens gyldne fond. Noen ganger kan historien din om omstendighetene boken ble kjøpt under, hvordan den kom inn i hjemmet ditt, hvem den besøkte før den tok plass på hyllen din, bli et insentiv for lesing. Og husk, når du får barnebarn, vil historien til disse bøkene bare forlenges og verdien øke.

Hvordan gi en tenåring interesse for lesing?

Les selv. Høyt og for meg selv. Omvendt, hvis en tenåring ofte ser foreldre med bøker i hendene, som entusiastisk diskuterer det de har lest, kan det ikke være nødvendig med ytterligere insentiver i det hele tatt. Det er et ordtak som sier: «Tror du at personlig eksempel er en effektiv måte å motivere en person på? Du tar feil - dette er den eneste måten!" En overdrivelse selvfølgelig, men ikke langt fra sannheten.

Velg en interessant bok. Først må du finne ut hva tenåringen din er mest interessert i. For eksempel er en fyr interessert i datamaskiner. Finn opp fiksjon om dataverdener. Og, som ved en tilfeldighet, legg den på et synlig sted. Mest sannsynlig vil ikke boken gå upåaktet hen. Drømmer jenta om romantiske eventyr? Da kommer I. Bunin opp. Og ikke la det virke som det er for tidlig å lese om kjærlighet i en alder av 12. Akkurat passe! Hvis tenåringen din liker historie, velg en god historisk roman, helst i samsvar med skolens læreplan. Og du bør ikke velge for komplekse verk, ellers vil tenåringen bli skuffet over å lese på grunn av mangel på forståelse. La det være noe fasjonabelt til å begynne med.

Les med tenåringen din. Les først boken du velger selv, og fortell deretter en episode i en uformell samtale. Dessuten provoser tenåringen inn i en diskusjon: si noe som motsier tenåringens synspunkter. Foreslå å lese en bok i samtalen. Tilby å se en film basert på en bok, eller gå på en forestilling basert på et teaterstykke. Da kan du tilby å sammenligne den med en bok. Dette vil fungere hvis filmen eller forestillingen fanger oppmerksomheten din.

Hvis en ung person ikke vil lese hva foreldrene eller skolen pålegger ham, trenger du bare å henvise ham til et av de populære litteraturforaene på Internett (gjennom et søk er det lett å finne et forum i ønsket retning - for eksempel om bøker i sjangeren "moderne detektiv") . Der kan han finne informasjon om bøker som interesserer ham, presentert i en enkel og forståelig form.

Og husk at å lese bøker gjør en tenåring mer selvsikker. Når han i en samtale viser høy lærdom og dyp kunnskap om et bestemt emne, oppfører han seg ufrivillig mer selvsikker og samlet. Og dette er viktig.

Generelle tips:

Selv det minste barnet bør assosiere en bok med de hyggeligste følelsene - mors hender, hennes varme, hennes smil. Hvis et barn føler at en bok er en nytelse, vil han strekke seg etter den når han vokser opp.

Velg et tidspunkt for lesing når barnet er i godt humør og rolig, lær ham å "vente" på denne tiden.

Les følelsesmessig, nyt å lese deg selv, les favorittbøkene dine på nytt, kanskje de du selv verdsatte som barn, som du vokste opp og ble klokere med.

Bare i en familie der voksne leser seg selv, ikke kan forestille seg livet uten litteratur og innpode denne kjærligheten til barna sine, hvor det er vanlig å tilbringe kveldsfritid med en bok, vil barn bli forelsket i lesing uten noen tvang fra voksne.

Les for barna dine, les med barna dine! Og fra en veldig tidlig alder. Og da vil problemet med "barn som ikke leser" aldri påvirke deg.

Gjør barnas oppmerksomhet til uttalelsene til fremtredende personer om lesing. Ikke gå glipp av fakta som bekrefter rollen til lesing i livet til de som er autoritative for studenten: idrettsutøvere, skuespillere, TV-stjerner. Hev prestisjen til bøker og lesing i barnets sinn.

Hvis barnet ditt leser på fritiden fra skolen, spør hva slags bok han holder. Se på det. Hvis, etter din mening, en bok er umenneskelig, diskuter den med barnet ditt, vurder den fra godt og ondt, og gi ham en god bok.

Hvis læreren av ulike grunner ikke har lært skoleelever å jobbe med tekst: skrive sammendrag, ta notater, uttrykke egne tanker - hjelp barnet. Kjøp manualer om dette emnet, som det er mange av i bokhandlene nå.

Oppmuntre barna dine til å lese myk litteratur før de studerer den på skolen. Bruk sommertid til dette. Bli med å les den sammen med barnet ditt, finn glede i den. Når du ser på deg, vil barnet også få glede. Etterfølgende studie av arbeidet i klassen vil falle på følelsesmessig forberedt jord og nøytralisere den negative holdningen til det.

Snakk om det du leser slik at barnet ditt føler seg smart og forståelsesfullt. Ros ham ofte for hans intelligens og flid. Ikke sår stoltheten hans selv om han ikke forstår noe slik du ønsker. Opprettholde tilliten til hans evner. Når han husker barndommen senere, vil han sikkert huske timene med lesing og intim samtale med deg, og dette vil varme hjertet hans.

Leser... Bøker... Alle disse er frø som synker inn i sjelen og først

forårsaker bare glede i henne, men som de ikke bremser

gode tilbøyeligheter.

C. Perrault

Riktig organisering av familielesing

Tid

Tradisjonelt velger vi kvelder for lesing sammen. Tross alt er kvelden den beste tiden å lytte og komponere. Det er viktig at barnet får tid til å leke litt før det setter seg ned for å lese en bok, og etter å ha lest, drikker te og tenker over det det leser. Og det er nyttig for de yngste lytterne å lese eventyr før leggetid, som vuggesanger.

Periodisitet

Barnet blir gradvis kjent med boken, først ved å bla gjennom sidene, deretter ved å lytte til moren, og deretter ved å lese på egen hånd. Du bør ikke tvinge barnet ditt til å sette seg ned for å lese hver kveld hvis det vil leke på den tiden. Å lese flere ganger i uken vil hjelpe deg å forstå hvor ofte du trenger å gjøre det. Men det er viktig å observere periodisitet, å sette av bestemte dager til lesing, og da vil denne praksisen være effektiv og vil bli til et slags hyggelig ritual.

Utvalg av litteratur

Det er viktig å velge interessante, nyttige og lærerike bøker, avhengig av babyens alder og temperament. Du vil lese noen av dem på nytt flere ganger, de vil bli dine favoritter. Å velge en favorittbok er en følelsesmessig avgjørelse for et barn, og det kan være den mest uventede. Prøv å forstå hva som tiltrakk babyen i boken, og du vil lære mer om hans preferanser og motivasjoner. Ofte velger moderne barn bøker om tegneserier som sine favorittbøker, slik at de kommer enda nærmere favorittkarakterene sine. Å lese slike bøker kan suppleres med å se selve tegneseriene og diskutere dem videre.

Dialog

Konvensjonelt kan familielesing deles inn i lesing etter mor til baby, lesing sammen og selvstendig lesing. Men ikke glem at dette først og fremst er dialog og samskaping: still spørsmål til barnet ditt, kom med en fortsettelse av historiene. Du kan tegne favorittkarakterene dine sammen, spille et plott fra et eventyr eller lese en bok i roller. Etter noen dager, spør barnet ditt hva han likte best med boken han leste. Læring, kommunikasjon og lek er grunnlaget for den moderne tilnærmingen til utdanning.

Moderne måter å lese på

En bok som elektronisk søknad er ikke lenger ny. På sidene til interaktive bøker kommer illustrasjoner til live, og leseprosessen blir til et ekte eventyr. Men det bør også huskes at et barns fantasi og kreative potensial avsløres mer hvis det skaper sin egen verden, og ikke bare leker med en ferdiglaget, om enn veldig vakker, fantasivirkelighet. Kombiner derfor både interaktive og enkle bøker med bilder – på denne måten vil du oppnå optimale resultater.

Om barn i det virkelige liv;

Bøker av pedagogisk karakter, alltid fargerike;

Barndommens favorittbøker;

Har du lagt merke til hvordan et barn velger fra en stor bok det han ønsker å høre fra deg som lest? Først ser han på de bildene som skildrer gjenstander og fenomener som er kjent for ham. Så, når han vokser opp, de som virker mystiske for ham eller fremkaller følelser: latter eller frykt. Dette betyr at den avgjørende faktoren i et barns valg av lesing forblir det visuelle bildet, og ikke innholdet i teksten. I dag er utvalget av bøker enormt. Men når du skal velge bok, bør du definitivt sette deg inn i illustrasjonene og teksten. Tegninger skal være:

I kretsen for barns lesing fortjener eventyr spesiell omtale. De er en hel verden, en unik filosofi, som viser i klare bilder mangfoldet og følelsesmessigheten til omverdenen. Eventyr, som er enkle å huske, blir gradvis realiserte deres skjulte betydning dukker opp i barnets sinn når han vokser opp, og gir kloke råd fra hukommelsen. Eventyr er med på å forme riktig atferd i ulike livssituasjoner.

Synes du det er vanskelig å velge bøker, begynn å lese med barneklassikere.

Og husk at de definitivt vil hjelpe deg med å velge en kvalitetsbok å lese og hjelpe deg å forstå mangfoldet av barnelitteratur på biblioteket.

Coll" href="/text/category/koll/" rel="bookmark">kollektiv kommunikasjon. Å gjenopplive en glemt tradisjon betyr å returnere kultur, gjensidig forståelse og varmen fra åndelig kommunikasjon til hjemmet. Familien og kulturelle relasjoner innenfor det i stor grad bestemme barnets vei som Barn hvis foreldre elsker å lese er mer sannsynlig å utvikle en smak for lesing enn de hvis foreldre ikke setter et eksempel for dem Når foreldre leser med barna sine, bringer det dem sammen og hjelper også barn får bedre til seg innholdet i det de leser.

Spørsmålet om hvordan man kan innpode en kjærlighet til å lese et barn bekymrer mange foreldre. Det er ikke noe klart svar, selv om det finnes en rekke generelle regler og anbefalinger.

Først av alt må du utvikle din egen lesekultur. Beklager, men hvis mamma bruker all fritiden på å se tårevåte TV-serier, og pappa ser på sport, og de eneste bøkene i huset er matlaging, et motemagasin og noen detektivhistorier, så ikke forvent at barnet skal være en bok elsker.

Barnelitteratur" href="/text/category/detskaya_literatura/" rel="bookmark">barnelitteratur for hjemmelesing.

· Prøv om mulig å snakke med barna dine oftere om bøkene de har lest, og organiser felles høytlesing. Dette vil gi uvurderlige fordeler for både førskolebarn og eldre barn.

· Hvis du oppdager at barnet ditt har en forkjærlighet for musikk, tegning, eller hvis han lager noe med egne hender, anbefaler han at han tar kontakt med barnebiblioteket, hvor han finner svar på alle spørsmålene sine i bøker og blader.

· Hjelp ham med å lage et lite, men velvalgt bibliotek med verk av de beste barneforfatterne. Dette fremmer utviklingen av en kjærlighet til å lese og en forsiktig holdning til bøker.

· Gi barna hygieneferdigheter og vaner: ikke la dem lese mens de ligger ned eller mens de spiser. Lær dem å legge boken tilbake når de er ferdige med å lese.

· Dyrk en omsorgsfull holdning til bøker. Barnet må godt forstå reglene for å håndtere en bok: du kan ikke bøye boken, legge blyanter, penner og andre gjenstander i den - dette vil skade bindingen, sidene vil falle av og falle ut.

https://pandia.ru/text/79/024/images/image001_234.gif" width="794" height="1123"> Hvis du ser at barnet er trøtt, «lek med bøker».

La barnet vise hvordan «oksen går og svinger».

Hvordan gråt Tanya? Hvordan spretter ballen?

Introduser et obligatorisk ritual for å lese bøker om natten.

Ikke nekt å kjøpe bøker til barna dine. Gjør det til en vane å gå til bokhandelen med barnet ditt. La dette bli en viktig begivenhet for ham.

Filmstrips bidrar til å skape en kjærlighet til å lese.

Vær oppmerksom på bøker med klistremerker. Spesielt der små klistremerker må settes inn i teksten. Det viser seg å lese sammen med en aktiv leksjon. Dessuten, hvis pengene tillater det, kan du kjøpe en bok med gjenbrukbare klistremerker, og så kan du lese og spille nesten i det uendelige.

For å konsolidere det du har lest, prøv dette spillet: mens du legger bort leker, leser alle et kort dikt utenat om objektet som skal fjernes. Om en ball, en bil, en bjørn, et tog, en dukke...

Prøv å skrive bøker selv. Lag en bok om sønnen din (datteren din) liker å lytte til historier om seg selv.

Et annet triks er å komponere bøker sammen med barnet ditt. Du kan inkludere barnetegninger, fotografier og dikt i disse hjemmelagde bøkene.

Du kan skulpturere eventyrfigurer fra plastelina og organisere et dukketeater.

Og et annet viktig poeng - det er nødvendig å innpode en kultur for å håndtere bøker. Tegning i bøker bør stoppes umiddelbart og hardt. Bøker skal ikke kastes på gulvet og rives. Etter lesing må de settes tilbake på plass, ellers blir de fornærmet og går til andre barn. Bøker bør være innenfor barnets rekkevidde.

Selv om det er få bøker, kan du gjøre det enklere for barnet ditt å oppbevare dem. Ikke bruk bokser, da det er vanskelig å få den nødvendige boken ut av dem, lær umiddelbart at stedet for bøkene er en bokhylle. Og for å unngå at bøkene faller, kjøp et tørkestativ i plast for oppvask. Det er praktisk å oppbevare små bøker i avdelinger for skjeer, og større pappbøker er plassert i rommene for tallerkener.

margin-top:0cm" type="disc"> Begynn å lese umiddelbart: jo før jo bedre. Les regelmessig for barn. Det er nødvendig å gjøre familielesing til en uunnværlig del av livet ditt. Involver alle familiemedlemmer i lesing. Dette vil forene familien og gjøre den mer vennlig. Omgi barnet ditt med bøker. I følge forskere, i et hus hvor det er mange bøker, begynner barn å lese tidlig. Gradvis innpode vanen, interessen og kjærligheten til bøker i prosessen med å bli kjent med skjønnlitteratur Innpode lytteferdigheter og oppfatning av litterære tekster; muligheten til å nyte lyder, ord, musikk av poesi; evnen til å se et spesifikt bilde bak ordene og formidle det i samtale, tegning, bevegelse; Kombiner lytting med andre aktiviteter: onomatopoeia, uttale, svare på spørsmål, memorering, etterligning, rollespill Utvikle kognitiv aktivitet hos barnet ditt basert på encyklopediske publikasjoner. Etter å ha lest et litterært verk, snakk med barnet ditt. Hovedretningen i samtalen er å hjelpe til med å forstå innholdet i arbeidet, å trenge inn i de interne forbindelsene som han ennå ikke kan avsløre på egen hånd. Bytt bøker med andre familier. Enda bedre, registrer deg på biblioteket med hele familien. Når du velger bøker, lytt til bibliotekarens mening

Les, fortell historier

Fortell og les eventyr for barna dine, og hvis de

vokste opp - barnebarn.

La barna delta i eventyr som hovedpersonene, regissere hendelser, blande seg inn i det komponerte eventyret, foreslå deres avgjørelse og komme med slutten på eventyret. Tross alt ser eventyr ut til å spille ut barnets fremtid: vil han da begynne å lete etter en vei ut av en vanskelig situasjon eller komme med en grunn til å komme seg ut. Vil han være raus eller smålig?

Det er ikke for ingenting at menneskeheten oppfant eventyr. Hvor ellers kan en uintelligent person beseire drager og dessuten i full sikkerhet - ved morens varme skulder.

Og hvor gode eventyr er for familien!

År vil gå, barnet ditt, etter å ha absorbert varmen og vennligheten til eventyrene du leste og oppfant, vil belønne deg med oppmerksomhet og omsorg. En person, når han er glad, glemmer ikke dette, enten han er stor eller liten. Og barn, som deltar i å lese og komponere eventyr, er virkelig glade: de knuser ondskap og blir ett skritt høyere i å mestre godhet.

Ikke skynd deg å skille deg av boken du leser:

Den enkleste måten: lag illustrasjoner til eventyr du leser (andre bøker), tegn portretter av favorittkarakterene dine.

Du kan "gjenopplive" bokkarakterer ved å skulpturere dem fra plastelina, leire, sy dem fra stoffrester, strikke dem, lime dem fra papir og papp, etc.

Du kan også sette opp et lite teater hjemme eller på skolen og spille ut favoritteventyrene dine i det.

Og, selvfølgelig, hvis du og barna dine ikke vil skille deg med favorittkarakterene dine, kan du fortsette eventyret selv eller komme opp med en ny.

Utarbeidet av: lærer

"Nå har jeg allerede vokst opp til sommeren, jeg har levd i flere dager - jeg kan ikke telle dem.

Nå vet jeg: lykke er å kose med mamma og lese! "

«La oss lese før sengetid! M. Yasnov

«Betydningen av å lese sammen med barn»

I det siste har det vært en økende interesse for å gjenopplive tradisjonene for familielesing, siden begrepet moderne utdanning er basert på dannelsen av ulike undervisnings- og utdanningsmiljøer, og forståelsen av essensen av familielesing gjør at vi kan betrakte det som en slags utviklingsmiljø.

Å lese sammen er en fin måte å få barnet ditt til å føle seg elsket. Minner fra disse lykkelige øyeblikkene forblir med oss ​​hele livet.

1. Å lese sammen skaper din egen verden – bare din og barnets.
2. Barn som blir lest for vil lære å lese på egenhånd tidligere.
3. Å lese med barn bidrar til å utvikle deres intelligens, fantasi og ordforråd.
4. Familielesing former den emosjonelle og estetiske oppfatningen av boken. Når du lytter, opplever en person en sterk påvirkning av det klingende ordet, som lar en formidle triumf, glede, tristhet, tristhet, spøk, latterliggjøring.
5. Familielesing utvikler evner som er grunnlaget for oppfatningen av kunstneriske bilder.
6. Voksne har mulighet til å observere og styre barnets åndelige utvikling.
7. Familielesing er en effektiv måte å sosialisere den yngre generasjonen på

Når du leser for barnet ditt, oppmuntre ham til å snakke, gi ham muligheten til å delta og uttrykke følelsene sine. Dette vil hjelpe barnet ditt til å vokse følelsesmessig og bringe dere nærmere hverandre åndelig.

Når du leser for barnet ditt, lar du ham vite at lesing er en fantastisk hjemmeaktivitet.

Når de vokser opp, vil barna huske hvordan du leser for dem, og de vil lese for barna sine. Tradisjoner styrker familier, og høytlesing er en fantastisk tradisjon å følge.

Her er noen enkle tips for å gjøre høytlesing mer interessant for babyen din:

· Beveg fingeren langs linjene du leser

· La barnet ditt bla

· Gjenta noen ord og setninger sammen

· Stille spørsmål

· Se på illustrasjonene

· Les «By rolle» med uttrykk, be barnet om å etterligne stemmen og vanene til karakterene.

· Gjenoppliv historiene du leser, skriv en oppfølger, dramatiser dem.

Etablere en daglig høytlesningstradisjon. Gjør høytlesing til en vanlig, obligatorisk del av hverdagen. Å lese som en vane er det beste du kan lære barna dine å gjøre. Sett av en spesiell tid til å lese sammen.

«... Kveld. Familie samlet. Middag og diverse husarbeid er over. Alle sitter på sine favorittsteder. Bare én lampe er tent, hvorunder et av familiemedlemmene leser en bok høyt. Og alle lytter og diskuterer så det de har hørt.» - dette er hvordan I. Bestuzhev - Lada formidler atmosfæren av familielesing.

For hver person, stor som liten, vekker en bok et hav av tanker, spørsmål og ønsker. Og når man diskuterer en bok man nettopp har lest, legger man forholdene til rette for en fortrolig samtale, god kommunikasjon mellom voksne og barn.

Prøv å gjøre lesing før sengetid til en god familietradisjon, et originalt obligatorisk ritual.

Å lese, etter å ha blitt et interessant og yndet tidsfordriv for et barn, er også en god hjelp i undervisningsaktiviteter. Når han forbereder seg til kveldslesing, prøver barnet å ikke forstyrre foreldrene med oppførselen sin. Dette minner om barns oppførsel før en bursdag, når en favorittgave forventes.

Prøv også dette: les noe veldig underholdende for et barn, og stopp ved den mest interessante delen. Lat som om du husket en hastesak. Barnet er bokstavelig talt sprengt av nysgjerrighet, og så tar han opp boken selv. Denne metoden passer ikke bare for barn som allerede vet hvordan de skal lese, men også for de yngste - for de som ennå ikke har lært å lese. Barnet vil ubevisst forstå, mens det venter på fortsettelsen av det som leses opp, hvor interessant prosessen med å lese og lære nye ting er.

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Betydningen av familiefritid som virkemiddel for å fremme barns helse

En kompetansebasert tilnærming til lærerens aktiviteter for å organisere familielesninger.

Under moderne forhold er effektiv funksjon av en førskoleutdanningsinstitusjon umulig uten interaksjon med familiene til studentene. Vilkåret for å gi pedagogisk bistand til foreldre er...

Familielesetradisjoner som et middel til å utvikle et barns interesse.

Merknad.

Det er et fantastisk underverk i verden, det er alltid for hånden, og som en ekte venn, er det klar når som helst til å komme til unnsetning, undervise, gi råd, fortelle om interessante hendelser.

Vi skal snakke om boken... Om denne strålende oppfinnelsen av mennesket.

En bok kommer inn i en persons liv fra tidlig barndom, og vi blir vant til den som luft. Etter at vi ennå ikke har lært å lese, blar vi i bildebøker og lærer om verden rundt oss i tegningene. Så kommer tiden for eventyr, kloke, morsomme og triste, hvor det virkelige liv blir gjettet.

Jo eldre vi blir, desto bredere leser vi. Lærebøker, reisebøker, historier om helter, oppslagsverk, ordbøker. Bøker – små som får plass i lommen, og tunge volum i storformat, beskjedne bøker uten illustrasjoner og fargerike album. Er det virkelig mulig å liste opp all bokrikdommen som omgir oss!

Du åpner innbindingen, blar gjennom sidene, og noe fantastisk skjer: boken begynner å snakke til deg på et spesielt språk, den tar deg med til fjerne land, snakker om hva som skjer i verden i dag, arkene, dekket med linjer , få folk til å le og lide, bekymre seg og tenke.

Dette er et "VANLIG MIRAKEL"

Bestill, lev!

Jeg var interessert i spørsmålet: hvorfor sluttet barn å lese?

Relevans tema som vurderes er at det avgjørende

Det som betyr noe for utviklingen av et barns personlighet er interessen for lesing, og et av virkemidlene for å utvikle interesse for lesing er familielesetradisjoner.

Målet med arbeidet- bestemme effektiviteten av familielesetradisjoner som et middel til å utvikle et barns interesse for lesing.

Jobbmål

identifisere forholdet mellom lesing og oppdragelse av et barn;

bestemme rollen til familielesetradisjoner i utviklingen av et barns interesse for lesing;

bestemme former og metoder som lar familien løse problemene med å utvikle et barns interesse for lesing.

Familien er en spesiell sosial institusjon som introduserer barnet til kulturens verden, inkludert lesekultur.

Familielesetradisjoner som et middel til å utvikle et barns interesse for lesing

Ch. 1Problemet med lesing og utdanning gjennom lesing er et av de mest alvorlige og presserende i landet vårt. s.4-9

§ 1 Tendens til synkende interesse for lesing hos skoleelever. s.4-6

§ 2 Historie om utviklingen av familielesetradisjoner i vårt land. s.7-9

Ch. 2 Familiens lesetradisjoners rolle i utviklingen av et barn i moderne tid

verden. s.10-19

§ 1 Former og metoder som stimulerer utviklingen av et barns leseinteresse s.10-15

i familien.

§ 2 Analyse av resultater av forskningsarbeid for å utvikle interesse

elever å lese. s.16-17

Konklusjon s. 18

Liste over referanser og informasjonskilder. Med. 19-20

Vedlegg s. 21-28

Introduksjon

På det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet står skolene overfor viktige oppgaver som krever radikale løsninger, på grunn av behovet for reelle endringer i oppdragelse og utdanning av barn og unge i forbindelse med transformasjonene som finner sted i Russland.

Under forholdene under den økonomiske, sosiale, politiske og ideologiske krisen i Russland, blir oppdragelsen av barn i økende grad overlatt til skolen, mens foreldrene er opptatt med problemene med "overlevelse". Det er kjent at familien bidrar til utviklingen av en persons personlighet og er en kraftig påvirkningsfaktor. Det er i familien de første kommunikasjonsferdighetene og relasjonene mellom medlemmene legges. Det er familien som danner grunnlaget for en persons verdenssyn, hans livsstil og verdiretningslinjer.

Familien er en spesiell sosial institusjon som introduserer barnet til kulturens verden, inkludert lesekultur. Det første møtet med en person med en bok skjer i familien (takket være muntlige historier, høytlesing). Familielesing introduserer i utgangspunktet et barn til bokkulturens verden det er den eldste, velprøvde måten å utdanne en person på, inkludert som leser, som begynner å utvikle seg lenge før han lærer alfabetet.
Familielesing forbereder en person på et forhold til en bok, vekker og utdyper oppmerksomhet, og danner behov for lesing. Mangel på lesebehov hos voksne er en konsekvens av manglende utvikling fra tidlig barndom. Familielesing fremmer tidlig og riktig mestring av morsmål. Typene og metodene for menneskelig læring bestemmes i stor grad av miljøet, avhenger av kommunikasjon og dens viktigste midler - graden av mestring av tale. "Perioden med passiv tale, som for en overfladisk observatør virker som enkel stillhet, er den mest kreative tiden for utviklingen av et barns tale ..."

Regelmessig høytlesing fra tidlig barndom introduserer barnet til leseprosessen og fremmer tilegnelsen av uavhengig lesing, bestemmer kvaliteten og preferansene til fremtidige lesere.

Familielesing former den emosjonelle og estetiske oppfatningen av boken. Når du lytter, opplever en person en sterk påvirkning av det klingende ordet, som lar en formidle triumf, glede, tristhet, tristhet, spøk, latterliggjøring.

Familielesing utvikler evner som er grunnlaget for oppfatningen av kunstneriske bilder. En slik oppfatning er umulig uten fantasi, visuelle representasjoner og evnen til å oppleve gledene og sorgene til karakterene i kunstverk.

Høytlesing er viktig ikke bare for babyer, men også for eldre barn, så vel som for eldre mennesker. I prosessen med familielesing lærer barn å lytte nøye, assimilere og gjenfortelle det de leser, og eldre føler mindre ensomhet og i en naturlig form, uten moralisering eller forelesninger, gir jeg livserfaringen min videre til de yngre. I tillegg har voksne mulighet til å observere og styre den åndelige utviklingen til barnet.

Familielesing er en effektiv måte å sosialisere den yngre generasjonen på. Slik kommunikasjon skaper grunnlaget for meningsutveksling den er også nødvendig for voksne, som blir følelsesmessig beriket gjennom kommunikasjon med barn.

Familielesing kan tjene til å forhindre aldring, siden aldring ifølge noen eksperter er et resultat av å leve uten en bok, uten lesing, noe som stimulerer aktiv mental aktivitet.

Driftsproblem: Fra år til år synker elevenes interesse for lesing kraftig. Skolen jobber aktivt med å fremme lesing, men dette arbeidet er i ferd med å bli lite effektivt, siden i de fleste familier til elever har tradisjonen med familielesing gått tapt.

GL. 1 PROBLEMET MED LESING OG UTDANNING GJENNOM LESING ER ETT AV DE MEST ALVORLIGE OG AKTUELLE I VÅRT LAND.

§ 1 Tendens til avtagende interesse for lesing hos skoleelever.

Gjennom det siste århundret har landet vårt med rette vært stolt av tittelen «det mest lesende landet i verden».

Moderne statistikk indikerer at situasjonen har endret seg, og ikke til det bedre. I følge sosiologisk forskning leser 37 % av russerne ikke bøker i det hele tatt, og 52 % kjøper ikke aviser og magasiner.
Antall faste lesere har gått ned det siste tiåret fra 49 % til 26 %,
og de som ikke leser bøker i det hele tatt økte fra 23 % til 34 %.
40 % av respondentene leser bøker av og til.
De liker å lese: 43 % av yngre skolebarn, 17 % av eldre skolebarn.
De liker ikke å lese: 8 % av yngre skolebarn, 17 % av eldre skolebarn.
10 % av skoleelevene leser ikke annet enn læreroppgaver.
40 % av elevene leser kun underholdende litteratur på fritiden,
21 % leser pedagogisk litteratur,
10 % av skoleelevene leser for egenopplæring. Disse dataene indikerer en tendens til at interessen for lesing avtar fra barneskolealder til ungdomsskolealder. Jo eldre eleven er, jo mer nærmer karakteren av lesingen seg den til en voksen.

Internasjonale studier har vist at Russland rangerer 28. blant 32 utviklede land når det gjelder leseferdighet og lesenivå. Og dette er landet som en gang ble kalt mest lesende
i verden.

Å lese betyr å analysere, analysere og oppfatte teksten. Forskning fra russiske og vestlige forskere tyder på at en person som ikke leser ikke er i stand til å analysere. Og de som ikke er i stand til å analysere kan ikke ta et bevisst valg: det være seg valget av en livsvei, det være seg bøker å lese.

I følge den internasjonale studien fra 2003 om kvaliteten på barns lesing, tok våre 15 år gamle barn 27. plass av 32 land, og i 2007 var resultatene enda lavere. De klarte ikke å trekke ut informasjon fra tekster av ulike typer og velge materiale fra teksten som tilsvarte oppgaven. De vet ikke hvordan de skal finne skjult eller motstridende informasjon i teksten. Det oppstår vanskeligheter i overgangen fra tekstens detaljer til helheten og omvendt, samt å etablere en sammenheng mellom det som er lest og eksisterende kunnskap og erfaring. Skoleelevene våre viste ikke evne til å tenke gjennom teksten, stille spørsmål og stille hypoteser. Generelt var russiske studenter ikke i stand til å handle effektivt i en ikke-standard situasjon. Å overvinne disse manglene i lesingen til våre skolebarn, å bringe Russland ut av utenforstående i den siviliserte verden når det gjelder lesekvalitet er en presserende oppgave på agendaen til samfunnet vårt og fremfor alt familier, skoler og biblioteker.
Å bringe skoleundervisningen i tråd med den internasjonale standarden er i hovedsak oppgaven til de som utarbeider læreplaner og fastsetter kriteriene for å vurdere kvaliteten på opplæringen, inkludert lesing. Foreldre, de som er mest interessert i utdanningskvaliteten og livskvaliteten til barna sine, kan og bør imidlertid yte god hjelp til dette.
Leseinteressen forsvinner gradvis eller endres kvalitativt. Dette er spesielt tydelig i eksemplet med den russiske barnebefolkningen. I følge bibliotekundersøkelser leser barn nå ikke mindre enn før. De bare gjør det annerledes. Om lag tre fjerdedeler av forespørslene fra barn som kommer til biblioteket er knyttet til studier.

Samfunnet der lesing var prestisjefylt og ikke lesing var skammelig er borte, nesten borte. I dag skammer ikke barn seg over å innrømme at de ikke liker å lese. I sovjettiden, sier bibliotekarbeidere, den første plassen blant svarene på spørsmålet "Hva liker du å gjøre på fritiden?" alltid stått – «les bøker». Nå har lesing inntatt tredje- eller fjerdeplass etter å ha sett TV-programmer, lyttet til musikk, spilt spill eller jobbet på datamaskinen.

Selvfølgelig, der det er lesetradisjoner i familien, og dessverre, vi også mister denne familietradisjonen med lesing, leser barn annerledes. Men sosiologien gir oss følgende tall: 65 prosent av foreldrene mener at lesing er en rasjonell prosess, og bare 35 prosent er en følelsesmessig prosess. Det har allerede vokst opp generasjoner av foreldre som ikke leser selv eller som leser pragmatisk eller generelt på tegneserie- og videokulturnivå. Biblioteker og lærere står overfor en dobbel oppgave – å utdanne både barn og foreldre. Å oppdra foreldre er en vanskeligere oppgave enn å oppdra barn – lesere.

I utviklede land og i Japan lages nasjonale leseprogrammer. Og de holdes under mottoet "Nasjonen er i fare - barn slutter å lese!" "Og vi må si at nektelse av å lese indikerer at vår russiske ungdom også er i fare," sier statsdumaens nestleder, sjefredaktør for magasinet "Russian House" Alexander Nikolaevich Khrutov. – Det er nødvendig å studere verdenserfaringen i å popularisere lesing. Noen vestlige land har lenge innsett faren for ikke-lesing for samfunnet og har tatt tiltak, noen ganger svært effektive. For eksempel, i mange land er det i dag såkalte "bokkafeer", hvor du ikke bare kan kjøpe en bok, men også bare lese den mens du venter på bestillingen din. Og slike former for kjennskap til nye bøker blir stadig mer populære, spesielt blant unge. Jeg mener at vi må lage et nasjonalt program for å støtte lesing i Russland, med spesiell oppmerksomhet til barns lesing og bokutgivelse. Det er nødvendig å skape en sosial orden for utgivelsen av barnebøker, for å øke timene til litteraturundervisning på skolen - i dag i klasse 7-8 er det bare 2 timer i uken."

I år, på skolen vår, for å popularisere lesing, holdt filologlærere en leseuke. Som en del av uken ble det avholdt en lesekonferanse (vedlegg 1), hvor skoleelever presenterte sine favorittverk. Fra dem ble den "gyldne bokhyllen" til Krasnosamara-skolen satt sammen (vedlegg 2). Men dette er ikke nok. Det er nødvendig å gjenopplive den gode og gamle tradisjonen med familielesninger. Familietradisjoner for lesing er et av de mest fordelaktige pedagogiske virkemidlene, som ikke bare utdanner barn, men også sementerer virkelig sympatiske, vennlige forhold mellom eldre og yngre i familien.

I dag når man leser Russland, kan man legge merke til et visst paradoks. Det dukker opp store forlag, det dukker opp unge forfattere, det kommer stadig nye bøker. Men folk leste for mindre enn for eksempel tjue år siden. Med tempoet i livet som øker, har mange rett og slett ikke tid til å lese. Selv utdannede mennesker innrømmer at siste gang de leste bøker var i løpet av studietiden, og hvis de tyr til det trykte ordet, er det aviser, magasiner eller kulinariske oppskrifter. Andre leser hele tiden, men dette er litteratur for avslapning, som du ikke trenger å tenke på og kan "skumme" i lunsjpausen eller en tur på t-banen. På den annen side, selv tilstedeværelsen av fritid leder ikke alltid en person til litteratur. I dag er det mye flere muligheter til å diversifisere fritiden enn på åttitallet. Og en person velger ekte avslapning, i stedet for fordypning i forfatterens fiksjon.

Basert på ovenstående konkluderer vi med at problemet med lesing og utdanning gjennom lesing i vårt land er et av de mest alvorlige og presserende. Forskning fra russiske og vestlige forskere tyder på at en person som ikke leser ikke er i stand til å analysere, og derfor ikke kan ta et bevisst valg: enten det er valg av livsvei, eller bøker å lese.

I familier der det er tradisjon for lesing, leser barn annerledes. Men den moderne generasjonen foreldre er oftest mennesker som ikke leser seg selv eller leser pragmatisk, eller generelt på nivå med tegneserier og videosnuttkultur. Derfor står lærere overfor en dobbel oppgave - å utdanne både barn og foreldre, fordi familietradisjoner for lesing er et av de mest fordelaktige pedagogiske virkemidlene.

§ 2 Historie om utviklingen av familielesetradisjoner i vårt land.

Til tross for at tradisjonen med familielesing i Russland praktisk talt gikk tapt, har utviklingen av familielesetradisjoner i vårt land en fantastisk historie.

I Rus ble familien æret og beskyttet, fordi det er i familien fødselen, dannelsen og dannelsen av en persons personlighet finner sted. Dessuten er det familien som er vuggen til de største følelsene: kjærlighet, gjensidig forståelse og ansvar.

Gjennom Russlands historie har bøker absolutt gått hånd i hånd med oss. Dette forholdet kan lettest spores gjennom personene som sto i spissen for staten. For eksempel er verkene til Vladimir Monomakh et slående monument av gammel russisk litteratur og kan tjene som et faktum for dannelsen av tradisjonen med familielesing.

Kanskje det mest slående eksemplet på kraften til en bok kan kalles de siste dagene til keiser Nicholas II av Russland. Inntil de siste timene ga ikke keiserens familie slipp på bøker - foreldre leste Bibelen for å forberede sjelen deres på. på vei til en annen verden, leste keiserens døtre lette romaner slik at... så distrahere seg fra det som skjedde, og den lille sønnen ble betatt av å se på en bok om damplokomotiver.

Når vi snakker om tradisjoner, bør det først og fremst sies om lesing med familie eller venner i Russland på 1800-tallet var dette kanskje den viktigste aktiviteten til kulturfolk - det var salonger hvor forfattere leste sine nye verk, og litterære kretser ble dannet. Lesing i kretsen av husstandsmedlemmer var privilegiet for utelukkende voksne eventyr ble lest for barn hver for seg, ofte ikke av foreldre, men av barnepiker eller guvernanter.

I russiske familier var det vanlig å lese bøker høyt for hverandre - poesi, prosa, noen ganger sakprosa, og utveksle meninger om det de leste. De eldre medlemmene av familien trakk de yngres oppmerksomhet til bøker som de husket og elsket i sin barndom og ungdom, og ofte ble disse favorittbøkene oppbevart i hjemmebibliotekene. Hjemmebibliotekene ble samlet inn av hele familien, og diskuterte behovet for hver nye anskaffelse. Memoirister og forfattere N.S. Leskov, I.A. Bunin, A.I. Kuprin og mange andre skriver om familieopplesninger, om vanen med å komme sammen og lese nye verk som er publisert i litterære magasiner. Skjønnlitteratur ble også brukt i tilfeller der delikatesse hindret familiemedlemmer i åpent å diskutere problemer som bekymret dem.

Familielesing er en fantastisk tradisjon. Blant den opplyste klassen hadde ikke familieopplesninger et spesielt formål, men var en naturlig egenskap ved åndelig kommunikasjon mellom voksne og barn, et uttrykk for moralske oppdrag som var så karakteristiske for bevisstheten og sjelen til intelligentsiaen i noen slaviske land. Etter revolusjonen i 1917 gikk mange kulturelle tradisjoner, sammen med den beste delen av intelligentsiaen, tapt, inkludert lesing i familien. Troen på at fiksjon er direkte relatert til dannelsen av verdensbildet til "de brede massene" ble ikke bare ikke tapt, men tvert imot intensivert. På en gang diskuterte voksne, av forskjellige grunner, "aktuelle" arbeider ikke i familiekretsen, men under bibliotekarrangementer, i samtaler med bibliotekaren. I disse årene hadde Russland et av de mest velfungerende systemene for bibliotektjenester i verden for befolkningen, fra førskolebarn til eldre. Bibliotekene arrangerte jevnlig lesekonferanser, litteraturanmeldelser, bokdiskusjoner, debatter, litteraturkvelder, litterære klubber og salonger osv. Metoder for å betjene barn i ulike aldre i bibliotekene ble utviklet med spesiell omhu. Spesialiserte familiebiblioteker ble åpnet, de drev "ungfamiliekurs" og "foreldreuniversiteter", erfarne fagfolk holdt foredrag og introduserte besøkende til litteratur anbefalt for lesing i familien.

I andre halvdel av det 20. århundre i Russland, for å være en person som leser-" homolegener » blir prestisjefylt igjen. "Man with a Book" vises på lerretene til russiske kunstnere i sjangerscener og portretter. Ofte beskrev poeter og forfattere, for å tydeligere karakterisere en karakter, i detalj hans litterære preferanser. Generelt var kultur orientert spesifikt mot fiksjon i en slik grad at begrepet litterær sentrisme dukket opp i forhold til landet som helhet.

Eierskapsregister på kyrilliske bøker XV-XIX århundrer sier de at bøker ble overført ved arv i familier av forskjellige klasser, inkludert «vanlige mennesker». Inskripsjonen i margen av evangeliet til 1564-utgaven, laget i 1798 av en kusk fra byen Klin, Grigory Fadeev, sønn av Baranikhin, vitner om hvor nøye folk behandlet bøkene de eide. Eieren er redd sønnen Andrei, «fortapt i drukkenskap», vil ønske å skille seg av familiens arvestykke, og ber derfor de i hvis hender boken havner, «av åndelig kristen samvittighet... om ikke å kjøpe dette hellige evangeliet og ikke ta et boliglån.» Tradisjonen med å overføre personlige biblioteker ved arv har alltid eksistert i Russland og eksisterer til i dag, i hvert fall i de familiene som F.M. Dostojevskij ville ikke kalle dem tilfeldige.

Siden tidlig på 1990-tallet har holdningene til bibliotek og lesing endret seg, og dette ble forbundet med en slags privatisering av åndslivet, da lesing ikke lenger ble viktig som et middel til å knytte seg til samfunnet, men som en mulighet til å tilfredsstille praktiske behov. Men selv i dag forblir ens eget bibliotek et karakteristisk trekk ved hjemmeinteriøret og livsstilen til en russisk person. I følge en fersk undersøkelse fra Public Opinion Foundation har over to tredjedeler av respondentene mer eller mindre betydelige samlinger av skjønnlitteratur i hus og leiligheter.

Derfor, basert på ovenstående, kan vi trekke følgende konklusjon:

Det er i familien fødselen, dannelsen og dannelsen av en persons personlighet finner sted;

gjennom Russlands historie har bøker absolutt gått hånd i hånd med oss;

i Russland på 1800-tallet var lesing med familien den viktigste aktiviteten til kulturfolk;

I russiske familier var det vanlig å lese bøker høyt for hverandre - poesi, prosa, noen ganger sakprosa, og utveksle meninger om det de leste.

blant den opplyste klasse hadde ikke familielesninger et spesielt formål, men var en naturlig egenskap ved åndelig kommunikasjon mellom voksne og med barn;

hjemmebibliotekene ble samlet inn av hele familien, og diskuterte behovet for hver ny anskaffelse;

i andre halvdel av det 20. århundre i Russland var det prestisjefylt å være en person som leser;

Siden tidlig på 1990-tallet har holdningene til bibliotek og lesing endret seg radikalt.

GL. 2 ROLLEN TIL FAMILIELESETRADISJONER I UTVIKLING AV ET BARN I DEN MODERNE VERDEN.

§ 1 Former og metoder som stimulerer utviklingen av et barns leseinteresse i familien.

Det er veldig viktig å gjøre lesing til et barns vane, fordi den pedagogiske effekten av en bok på et barns utviklende personlighet er ubestridelig. Det er i barndommen og ungdomsårene at dannelsen av et verdensbilde, søken etter et ideal og ens plass i livet finner sted! For rundt 20 år siden beviste forskere at lesing er hovedfaktoren i utviklingen av en persons nivå av tenkeevner og organisert bevissthet. For utvikling av slike evner som evnen til å lese og snakke, er det sensitive fraser, en slags "utviklingsvinduer". Så lenge disse "vinduene" er åpne, kan disse evnene utvikle seg. For eksempel, for leseevne lukkes "vinduet" ved 12-15 år, og for taleutvikling ved 9-10 år. Disse biofysiologiske prosessene ligger til grunn for språk- og leseevner, uten hvilke utvikling av abstraksjon, kreativitet, beslutningstaking og læring er umulig.

Verdenserfaring antyder: det er nødvendig å introdusere et barn til bøker og lesing - et lager av kunnskap, ideer, visdom og erfaring - så tidlig som mulig. Det er viktig å vurdere noe annet. Det tradisjonelle systemet for vurdering av skoleprestasjoner er under revidering. Stadig oftere hører vi at fempunktssystemet har blitt utdatert. Den erstattes av en annen, basert på elevens akkumulering av prestasjoner innen et bestemt kunnskapsområde, som kan uttrykkes i deltakelse av barn i olympiader, konkurranser, turneringer og andre aktiviteter, både innenfor og utenfor skolens læreplan. . Alt dette vil kreve lærdom, kreativ tenkning og derfor beredskap. "Porteføljen" av prestasjoner vil inkludere materialer som karakteriserer barnas leseaktivitet: essays, sammendrag, anmeldelser, lesedagbøker. Deres dagens suksess og morgendagens skjebne, og totalt sett Russlands skjebne, dets fremtid, avhenger av om barn leser, hva og hvordan de leser. Barnas lesing kalles landets intellektuelle ressurs, hovedreserven for utvikling av nasjonens menneskelige potensial.

Amerikanerne slo alarm om lesing og utdanning tilbake i 1983. Studien deres hadde tittelen "A Nation at Risk: The Need for Educational Reform."
Denne faren var forbundet med veksten av funksjonell analfabetisme - manglende evne til en person i et sivilisert samfunn til å oppfylle sine grunnleggende faglige, sosiale og hverdagslige plikter.
Problemet som oppsto viste seg å være en konsekvens av dehumaniseringen av samfunnet, mangelen på spiritualitet og generell kultur.
Det ble sporet en sammenheng mellom barns lesing, skoletimer og katastrofer, ulykker og eksplosjoner.
En ikke-lesende skoleutdannet har blitt anerkjent som den viktigste risikofaktoren for moderne sivilisasjon. Han er ikke i stand til å utføre sine funksjoner verken som soldat, eller som arbeider, eller som borger.
Opplevelsen av lesing i Vesten har blitt likestilt med akkumulering av menneskelig kapital - kapital av kunnskap, intelligens, kommunikasjonserfaring og kreativ realisering av individet.
Dette pragmatiske begrepet - "menneskelig kapital" - har nylig kommet inn i vårt vokabular. Det tilsvarer ånden i forretningslivet i det moderne Russland. I likhet med økonomisk kan menneskelig kapital basert på lesing akkumuleres og brukes, den kan sjenerøst deles med andre, og dette vil ikke tømme den.
En person som har slik kapital finner lettere offentlig anerkjennelse, talen hans er bedre utviklet, han er mer etterspurt, mer vellykket i enhver virksomhet, uttrykker seg mer fritt i kommunikasjon og forstår andre bedre.
En forutsetning for tilegnelse av slik kapital er en leseteknikk som er ført til automatisering, når barnet ser skjulte betydninger eller bilder bak bokstaver og ord og reagerer på dem.
Det er ikke for ingenting at grunnskolelærere så iherdig overbeviser foreldre om å lese hjemme med barna hver dag i minst 40 minutter til en time. Ingen referanser til travelhet og mangel på tid er upassende, siden vi snakker om utviklingen av tilbøyelighetene til tenkning og fantasi, uten hvilke dannelsen av personlighet er umulig. Mange familier oppmuntrer i dag til lange timer med medieforbruk. Som et resultat har barn færre og færre insentiver til å utvikle sin egen tale: de snakker ikke til TV eller datamaskin. De fleste videregående filologlærere snakker om vansker i undervisningen som skyldes mangel på nødvendige lese- og skriveferdigheter blant mange skoleelever. Hva kan et frafall forvente i verden av høyteknologi og nye informasjonssystemer? I nær fremtid er det kun personer med høy tenkeevne som kan regne med å være etterspurt.

I utviklede land har de allerede innsett at bare et lesesamfunn kan være et tenkende samfunn. Denne forståelsen ble lenge ignorert. Men livet satte alt på sin plass. Det har vært en forståelse for at et samfunn som ønsker å bruke de siste prestasjonene av menneskelig tanke, trenger så mange tenkende mennesker som mulig. Derfor brukes enorme mengder penger på programmer for å oppmuntre barn og unge til å lese i rike land. Vel, hva skal foreldrene våre, som ikke har slike midler, gjøre? Vi må begynne... med oss ​​selv. Hvilke midler trengs for at en far eller mor kan bruke en halvtime eller en time flere ganger i uken for å lese sammen med barnet sitt? Har du problemer med å velge bok? Har du ikke litteraturen du trenger hjemme? Det finnes barnebibliotek med gode samlinger og spesialister. Bøker utstedes gratis i en periode på inntil 30 dager. Får du tid til å besøke biblioteket en gang i måneden? Selvfølgelig ja!

Hjelp barnet ditt å lære å navigere i havet av bøker: lær ham hvordan du velger bøker i bibliotekets hyller, hvilke bøker du og andre familiemedlemmer foretrekker å lese, hvordan biblioteket ditt ble. Vær oppmerksom på hvem som har skrevet boken, fortell barnet ditt om barneforfattere.

Boken er den eldste, nyttige og velprøvde informasjonskilden og er praktisk å ha med seg (ledninger følger ikke), og det er ingen skadelig stråling, og den er lett å utveksle med venner. Men... Moderne barn liker ikke å lese. Og det mest populære spørsmålet foreldre stiller psykologer og litteraturlærere er: hvordan få ham (henne) til å lese? Barn klager også: "Det er vanskelig å lese, jeg kan ikke konsentrere meg." Men du bør ikke tvinge barnet ditt til å lese først av alt, du må stille deg selv spørsmål: når var siste gang jeg holdt en bok i hendene mine? Hvilken bok var dette? Når var siste gang barnet ditt ba om å lese, slapp du unna med å trykke på en knapp på TV-en eller spillkonsollen? Hvis svarene forvirret deg, er det på tide å jobbe med deg selv, og samtidig vise barnet gleden av den spennende leseprosessen.

Lesing – som enhver annen aktivitet – skal være tilgjengelig og interessant for barnet. Barnet skal føle den voksnes livlige (ekte!) interesse for lesing, og se at mor og far også kan og elsker å lese. Du må dele inntrykkene dine av det du leser med barnet ditt. Det er nødvendig å skape et spesielt miljø for lesing - et koselig sted i huset, hyggelig belysning, stillhet, en viss tid bare for lesing. Når du tilbyr et barn en ny bok, må du si noe interessant om forfatteren eller fortelle et interessant plottpunkt, mens du sier at han kan finne ut resten selv. Etter å ha lest, må du diskutere det du leser.

Det er nyttig å bruke de kognitive interessene som barnet har utviklet. Hvis han er interessert i teknologi og liker å designe, les populærvitenskapelig litteratur om teknologi sammen med ham. Hvis han elsker dyr, les om dem.

Enhver aktivitet til et barn må være vellykket for ham. Han trenger å få ros og oppmuntring, selv om han leste bare 2 sider mer i dag enn i går, hvis han viste interesse for noe som ikke var interessant for ham for en måned siden. Du må sammenligne ham med deg selv, og ikke med naboen din Misha! Du kan synliggjøre suksessen: heng på veggen "Skjerm med bøker lest i familien," der barnet selv vil markere hvem, når, hva og hvor mye han leste, eller arrangere en hjemmeutstilling med tegninger basert på bøkene han lese. En interesse for lesing kan utvikles i alle aldre, så la foreldrenes hjelp være effektiv!

Former for å oppmuntre barns interesse for lesing i familien:

1. Velge litteratur for lesing som passer til barnets aldersbehov . Yngre og middels ungdomsårene er preget av et ønske om risiko, å teste evnen deres til å være voksen, et ønske om uavhengighet fra omsorgen til foreldre og lærere, en tørst etter eventyr og et søk etter venner som disse eventyrene er mulige med. I denne forbindelse kan de mest interessante litterære verkene for tenåringer være verk av eventyrlig karakter. Av disse er det tilrådelig å fokusere på de bøkene der eventyrene til heltene ikke bestemmes av virkningen av visse magiske krefter (som Harry Potter), men er et resultat av aktiviteten til heltene selv (for eksempel romanene av J. Verne, F. Cooper). Enda mer nyttige er verk der heltene som tenåringen identifiserer seg med, ikke bare handler under de gitte omstendighetene, men skaper dem selv, og skaper sin egen spesielle verden (For eksempel "The Mysterious Island" av J. Verne). Ved å lese slike bøker får en tenåring muligheten til å føle seg som forfatteren av sitt eget liv.

2. Å vekke en tenårings interesse for å lese gjennom kino . Det er ingen hemmelighet at den nåværende generasjonen, som lever blant en rekke medier, er en generasjon av audiovisuelle, mennesker som først og fremst oppfatter verden med øynene og ørene, og ikke med andre sanser. Det er lettere og morsommere for en tenåring å se en film enn å lese boken som filmen er basert på. Men voksne er også kjent med en annen effekt: filmen viser seg som regel å være mindre interessant enn boken som ligger til grunn. Ved å invitere en tenåring til å sammenligne en film og en bok (eller, i en annen rekkefølge, en bok og en film), kan du organisere en individuell eller gruppediskusjon rundt sammenligningen, og du kan provosere barnets interesse for å lese.

3. Prøv å "hekte" tenåringen på "kroken" av paradokset . Paradoksale, uventede steder finnes i nesten alle gode litterære verk, og tenåringer er ekstremt grådige etter dem. Foreslå for eksempel å bestemme måneden hvor den berømte snøstormen oppstår i "Kapteinens datter" av A.S. Når de, etter en nøye undersøkelse av teksten, oppdager at det er august, kan du begynne en hel litterær studie om emnet "Hvorfor trengte forfatteren å lage en snøstorm i august?"

4. Samtidig lesing av samme bok av en voksen og et barn. Det er ikke noe mer interessant enn å utveksle inntrykk om det man leser, krangle, være enige og uenige med hverandre.

Det er ingen barn som ikke liker å bli lest for. Men hvorfor fortsetter da noen barn, etter å ha lært å lese, å kommunisere med bøker som er så behagelige for morens hjerte, mens andre ikke gjør det? Hvordan hjelpe barnet ditt til å bli forelsket i bøker? Hva kan gjøres for å gjøre lesing til en nødvendighet og en nytelse for ham? Svaret er klart: Den fremtidige leser må læres når han nettopp begynner å gå, når han lærer om verden, når han opplever sin første overraskelse fra kontakt med miljøet.

Det er ekstremt vanskelig å danne en familietradisjon hvis barna har vokst opp og allerede har dannet seg en generell holdning til lesing. En annen ting er unge familier, der foreldre står fritt til å vise barnet sitt all verdens skjønnhet, omslutte ham med kjærlighet og danne en pålitelig posisjon i livet gjennom hele livet.

Begynn i det små - lesing ved sengetid. Selv om barnet ditt fortsatt er for lite til å forstå hva du sier til ham, vil bare lyden av stemmen din være utrolig nyttig for babyen. Prøv å ta deg tid til å velge eventyr, for eksempel kan Andersens eventyr knapt leses for barn, siden disse bøkene er skrevet for hans venner, voksne og modne personligheter. Hver bok skal lære et barn, utdanne ham. Når barnet ditt vokser opp og lærer å lese på egen hånd, ikke slutt å lese høyt, les med ham.

Hvis du vil at barnet ditt skal lese, må du ha en leseforelder ved siden av seg, eller enda bedre, en forelder som leser med barnet. La barna se hvordan du leser med glede: siter, le, memorer avsnitt, del det du leser. Dette eksemplet kan bli smittsomt for dem . Foreldrelesing anses vanligvis som nødvendig når barnet ennå ikke kan lese selv. Når han er skolegutt, er det mange som anser foreldrelesing for ham som unødvendig. Men denne troen er feil. Barns selvstendig lesing bør suppleres med felles lesing i skolealder. Skolelesing egner seg ikke for dette. Det er bedre å sitte ved siden av deg på et koselig, rolig sted og lese verket vekselvis, dels av en voksen, dels av et barn.
Det ville vært bra om vanen med familielesing ble et ritual for å tilbringe daglig fritid sammen på et bestemt tidspunkt på dagen eller kvelden. Selve leseprosessen kan ledsages av en diskret (i dette tilfellet - IKKE på det mest interessante stedet) samtale: er alt klart for barnet under lesing, er det noen ord som ikke er kjent for ham, hvilke antakelser han og du har om det videre utvikling av plottet, er det interessant å finne ut om de går i oppfyllelse om disse forutsetningene. Familieleseeksperter advarer: ikke gjør en samtale om en bok til en eksamen, unngå testsamtaler og tving barnet til å gjenfortelle.
Du må snakke om det du leser slik at barnet føler seg smart og forståelsesfullt. Ros ham oftere for hans intelligens og flid. Ikke sår stoltheten hans selv om han ikke forstår noe slik du ønsker. Opprettholde tilliten til hans evner. Når han husker barndommen senere, vil han sikkert huske timene med lesing og intim samtale med deg, og dette vil varme hjertet hans.

Ifølge forskning er det foreldrene våre som skylder det overveldende flertallet av våre lesende barnvekker interessen for boka.Spesialister i utviklingspsykologi hevder at mors pedagogiske aktivitet spiller en avgjørende rolle for hele det påfølgende livet til en person, inkludert å bestemme holdningen til bøker og lesing.
Programutviklerne kommer ut med en oppfordring om å mobilisere deltakere i "Young Russia is Reading!" Lesing, som kulturens kjerne, kan bli en nasjonal idé som kan forene samfunnet, sikre generasjoners tilknytning og bli en kraftig faktor i sosial og økonomisk fremgang. Og en av hovedfaktorene som stimulerer barn til å lese er en lesefamilie og et tilsvarende hjemmebokmiljø.
I slike familier blir barn lært opp til å skrive anmeldelser av bøker, fortsette å lese dagbøker, som hjelper dem å forstå verket, forstå inntrykkene deres, tenke igjen på forfatterens intensjon og relatere det de leser til det virkelige liv.
Foreldreinnflytelse kan hjelpes ved å besøke litterære museer og steder knyttet til navnet til en bestemt forfatter sammen med barna deres. Inntrykkene man får under utflukter oppmuntrer ofte barn til å bli mer kjent med forfatterens arbeid, til å koble verkene hans med det de så og hørte under ekskursjonene..

Vi fant en litteraturliste satt sammen av eksperter i henhold til barnets alder, og en påminnelse til foreldre om lesing i familien (vedlegg 3-6).

I den moderne verden blir tradisjonen med familielesing mer relevant enn noen gang. Hvor, hvis ikke i bøker, kan en person finne trøst og svar på mange spørsmål? Bøker som danner en "hjemmesirkel" bør først og fremst være preget av varme og forene en ung familie . Boken bør inngå i kretsen av familiehobbyer. Det er nødvendig å gjenopplive de glemte tradisjonene med familielesing - med slik tid brukt vil familiemedlemmer komme nærmere hverandre, og disse kveldene vil bli husket for en levetid. For at et barn skal lese, må det være en lesende forelder ved siden av ham, eller enda bedre, en forelder som leser sammen med barnet. Ifølge forskning er det det overveldende flertallet av lesende barn som er ansvarlige for å vekke interessen for bøker til foreldrene. .

Vi anser hovedformene for å vekke et barns interesse for lesing i familien som:

velge litteratur å lese som er tilstrekkelig til barnets aldersbehov;

vekke et barns interesse for å lese gjennom kino ;

samtidig lesing av samme bok av en voksen og et barn.

§ 2 Analyse av resultater av forskningsarbeid om å utvikle elevenes leseinteresse.

For å studere interessen for lesing av skolebarn gjorde vi følgende:

analyse av resultatene av å teste leseteknikken til elever fra klasse 2 til 5, 9 i begynnelsen og i midten av året;

spørreskjema for studenter "Er jeg en god leser?";

identifikasjon av de mest lesende familiene basert på resultatene fra en undersøkelse av bibliotekarbeidere nr. 19

En leseprøve utført i begynnelsen av året viste at 63 % av elevene med 2

Klassene 5 og 9 leses under normalen. Utvalgspopulasjonen besto av 138 personer.

2. klasse

3. klasse

4. klasse

5. klasse

9. klasse

50%

33%

27%

58%

70%

Leseteknikken ble testet på nytt i desember. Den viste at allerede 52 % av 94 elever ikke oppfylte standarden.

2. klasse

3. klasse

4. klasse

5. klasse

9. klasse

25%

16%

10%

46%

65%

Etter å ha gjennomført en komparativ analyse (vedlegg 8), hentet fra utprøving av leseteknikker i september og desember, kom vi frem til at det var nødvendig å involvere foreldre i å løse dette problemet. Bare gjenopplivingen av familielesetradisjoner vil bidra til å løse det fullt ut.

Vi har gjennomført en spørreundersøkelse blant studenter. Utvalgspopulasjonen besto av 105 elever fra 2.-5.9.

I følge spørreskjemaet for barn (vedlegg 7) fikk vi følgende resultater:

2. 32 % av respondentene ble biblioteklesere fra 5 til 8 år; fra 8 til 12 år 68%;

3,95 % av elevene bruker bøker fra bibliotek nr. 19 og skolebibliotek; bare 5 % av respondentene bruker bøker fra hjemmebiblioteket;

4. 69 % av elevene leser fra 0 til 10 bøker per år; 31 % fra 10 til 25 bøker eller mer;

5. 35 % av elevene svarte at det er vanlig i familien deres å lese høyt; 65 % sa: «Nei!»;

6,15 % av respondentene førte eller fører lesedagbøker; 85 % har aldri gjort dette;

7,48 % karakteriserer seg selv som en god leser; 27 % som normalt; 25 % av studentene anser seg som dårlige lesere.

Blant de betydelige resultatene av forskningsdelen av arbeidet vårt kan vi inkludere følgende:

familielesetradisjoner er den viktigste faktoren for å korrigere elevenes leseteknikk;

En av de mest effektive formene for å utvikle et barns interesse for lesing er familielesing.

Konklusjon

En analyse av teoretiske og forskningsmessige arbeider viet problemet med å redusere elevenes interesse for lesing viser at dette problemet er et av de mest presserende innen utdanning.

I dag, når økonomiske vanskeligheter har rammet hver familie, bør en god, smart bok, familielesing forene folk igjen, puste kjærlighet inn i komplekse menneskelige relasjoner. Familien danner grunnlaget for en persons verdenssyn, hans livsstil og verdiretningslinjer. En av de ubetingede verdiene til familien er tradisjonen med familielesninger. Men det er åpenbart at i dag er dette en verdi som forsvinner, fordi det skjer en transformasjon av familiestrukturen, ødeleggelse av tradisjonelle moralske normer i forhold mellom mennesker, inkludert i familien, og prioritering av underholdningspreferanser fremfor kognitive. Det er bevis på at hvis før 90-tallet av det 20. århundre 50 % av foreldrene leste bøker for barna sine, er det i dag kun 7 % som gjør dette.

Det er nødvendig å gjøre noe for å returnere boken til familien. Det moderne russiske samfunnet har absolutt anerkjent: uansett hvor fantastiske førskole- og skoleinstitusjoner kan være, er de viktigste "mesterne" som former barnas sinn og tanker, mor og far - familien. For å returnere familiens kulturelle verdier, for å gjenopplive tradisjonene for familielesing, tar det tid, den kombinerte innsatsen fra utdannings- og kulturinstitusjoner, og viktigst av alt, foreldrene selv.

Et barn vil vokse opp til å bli en sann lesekjenner i et miljø der:

Alle familiemedlemmer leser, ikke bare barnebøker for babyen, men også sine egne bøker, viser dem til barnet, snakker om det de leser;

Bøker til et barn kjøpes regelmessig, gis til ham med glede og blir barnets eiendom;

Barnet har sin egen bokhylle, som det enkelt og greit kan ta en bok fra selv.

Familielesing er den viktigste måten å introdusere barn for bøkenes verden.

Liste over brukt litteratur og informasjonskilder

1.Antipova I.A. Bildet av et lesende barn i russisk litteratur fra det tjuende århundre // Skolebibliotek. - 2004. - Nr. 1. - S.19-23.

2. Golubeva E.I. Å støtte familielesing er en vanlig oppgave for spesialister. // Ikke-barns problemer med barns lesing. - M.: Russian State Children's Library, 2002
3. Grishina S.M. En bok i en moderne familie basert på resultatene av bibliotekovervåking. - M.: Russian State Children's Library, 2006

4. Gromova O.M. Hvor kommer ikke-lesende voksne fra? // Bibliotek på skolen. - 2008. - Nr. 1. - S. 2-9.

5. "Young Russia Reads"-bevegelsen. / Kap. utg. R.A. Aigistov. - M.: Skolebibliotek, 2006. - 224 s.

6.Barn og bøker: enkle teknikker for å tiltrekke lesing. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 s. -

7.Dzhimaitis, I.N. Hvor er det, "gullhyllen"?: problemer med barns lesing. Forskningsresultater // Bibliotek. - 2004. - Nr. 2. - S. 9-11.

8. Izvekov V.Yu., Klimova E.E., Rabotkina V.V. Mekanismen for stor interesse // Skoledirektør. - 2004. - 2. - S. 38

9. Kabachek, O.L. Om en av de moderne teknologiene for å introdusere barn til lesing // BAE Bulletin. - 2003. - Nr. 4. - S. 56-59.

10. Karpova, N.L. Familielesing - familiebiblioterapi // Skolebibliotek. - 2004. - Nr. 5. - S. 53-57.

11. Vitenskapelige og metodiske aktiviteter ved regionale barnebiblioteker til støtte for lesing. - M.: Russian State Children's Library, 2003
12. Polyakova T.I. Lesing som en pedagogisk prosess i utviklingen av informasjonskultur for ungdomsskolebarn. // Skolebibliotek. - 2006. - 4.
13. Familieleseprogrammer. // Aktiviteter i sentrale regionale barnebiblioteker i Den russiske føderasjonen til støtte for lesing: informasjonsgjennomgang. - M.: Russian State Children's Library, 2005
14.Foreldremøte om barns lesing: metode. Manual // komp. T.D. Zhukova. - M.: Russisk skolebibliotekforening, 2007. - 288 s. - (Skolebibliotekarens fagbibliotek, ser. 1; utgave 7-8).

15. Rossinskaya, S.V. Å gjøre et barn venn med bøker: om spørsmålet om synkende interesse for lesing, familielesing og bibliotekenes rolle i personlig utvikling. // Bibliotek sak. - 2007. - Nr. 15. - S. 35-36.

16. Skuridina, Yu Hvis du ikke forteller eventyr...: familielesing som et barns åndelige utvikling. // Bibliopol. - 2007. - Nr. 11. - S. 32-35.

17. Sokolskaya, L.V. Mors lesning: vitenskapelig og praktisk veiledning // L.V. Sokolskaya. - M.: Liberia Bibinform, 2007. - 80 s. - (Bibliotekar og tid. XXI århundre, utgave nr. 54).

18. Stepanova, L.V. Hvorfor vil barn glemme hvordan man leser og fortsatt lese? // Bibliotek. – 2005. - Nr. 3. - S. 36-40.

19. Stepicheva, T.V. Familielesing. For hva? // Skolebibliotek. - 2004. - Nr. 4. - S. 87-92.

Tikhomirova I.I. Psykologi for barns lesing fra A til Å: Metodologisk ordbok-referansebok for bibliotekarer. - M.: Skolebibliotek, 2004. - S. 103
20. Timofeeva I.N. Hva og hvordan du skal lese for barnet ditt fra ett til ti år: Oppslagsverk for foreldre om veiledning av barns lesing / I.N. Timofeeva; RNB. - St. Petersburg, 2000. - 511
21. Tokareva O.B., Kilimnik O.L. Et leserportrett av en moderne tenåring. Første resultater av den regionale studien. - M.: Russian State Children's Library, 2003

22. Tog B. Forskning innen familielesing: et internasjonalt perspektiv //Skolebibliotek. - 2006. - Nr. 7. - S. 28-31.

23. Kholodnitskaya, T. Gjenoppliving av tradisjoner for familielesninger og deres rolle i dannelsen av et barns personlighet, utdanning av moral og kultur.// Nytt bibliotek. - 2003. - Nr. 9. - S. 16 - 19.

24. Khudyakova, S.N. Familiehemmeligheter. Hvordan oppdra et lesende barn. // Bibliotek sak. - 2007. - Nr. 7. - S. 33-35.

25. Chudinova, V., Golubeva, E. Hva moderne tenåringer leser // Education of schoolchilds, nr. 4, 2004. - S. 38.
26. Chuppueva, L.V. «Leser høyt» // Nytt bibliotek. - 2007. - Nr. 7. - S. 21-22.

27. Ung leser og bokkultur i Russland. / Lør. artikler. - M.: Russian State Children's Library, 2003.

30.http://forum.bibldetky.ru/

31.http://www.birzhaplus.ru/

32.http://www.kommentator.ru/

33.

34.

35.

36. http://odb.tamboff.ru/

37. http://www.mistral.ru/

38. /

39. http://www.krassever.ru/

Vedlegg 3

fra 1. til 4. klasse:

Andersen H.K. "Engel"

Westley A.K. "Kaos og Bjørnar", "Olaug og smultring"

Vanblad M. «Kylling med korte vinger»

Gabbe T.G. "Byen med håndverkere eller historien om to pukkelrygger"

Kataev V.P. "Syvblomstret blomst"

Mamin-Sibiryak D.N. "Grå hals"

Vedlegg 4

Foreslått liste over litteratur for studenter

fra 4. til 8. klasse:

Beyers B. "Svanesjøen"

Burnett F. «Den hemmelige hagen»

Baldwin E.N. "Litt mer tid"

Gleitsman M. "Chatterbox"

Goodhart P. «Ginny og den lille dragen hennes»

Ermolaev Yu I. "House of Brave Cowards"

Krapivin V.P. "et fly som heter Seryozha"

Krotov V.G. "Behind the Stray Sunflower" (bind 1)

Krotov V.G. "Behind the Stray Sunflower" (bind 2)

Coolidge S. «Hva Katie gjorde. Hva Katie gjorde på skolen. Hva gjorde Katie videre?

Lille D. "Clumsy Anna"

Nazarkin N. «Smaragdfisk»

Porter E. "Polyanna"Southall A. «La ballen fly»

Hildik E. "Peter Brain og vennene hans"

Elf R. «Blue Rain»

Vedlegg 5

Foreslått liste over litteratur for studenter

fra 8. til 11. klasse:

Aleksin A.G. "Eiendomsdeling"

Amlinsky V.I. "Livet til Ernst Shatalov"

Buzhov P.P. "Skjør kvist"

Bing Yu "Bullymar"

Bing Yu "Riestofer Youssef"

Bujold L.M. "Barrayar"

Gallego G. «Hvit i svart»

Dumbadze N.Ya. "Jeg ser solen"

Korolenko V.G. "Den blinde musikeren"

Kryukova T.Sh. "Kostya + Nika"

Murashova E.V. "Korreksjonsklasse"

Ostrovsky N.A. "Som stålet ble herdet"

Polevoy B.N. "Fortellingen om en ekte mann"

Semyonova M.V. "Hvor skogen ikke vokser"

Strakan I. «Gutten i boblen»

Titov V. "Til tross for alle dødsfall"

Haddon M. «Det mystiske nattemordet på en hund»

Schreiber M. "Prinser i eksil"

Vedlegg 6

En påminnelse til foreldre om lesing i familien

Besøk biblioteket selv ofte for å tenke på barnas lesing med fagfolk, snakke om de beste barnebøkene og få informasjon om nyankomne.

Gjør deg kjent med litteraturen om barns lesing.

Les høyt sammen.

Husk at barn elsker å lese bøker på nytt. Det nytter ikke å protestere mot dette.

Dyrk en kommunikasjonskultur med bøker hos barnet ditt:

• introdusere ham til reglene for å ta vare på boken, og om nødvendig organisere mindre reparasjoner;

  innpode barn ferdighetene til å jobbe med bøker.

Ikke begrens deg til kommunikasjon bare innen familien din, besøk biblioteket med barna oftere. Delta aktivt i bibliotek-, klubb- og skolearrangementer.

Bibliotekspesialister vil gi kvalifisert hjelp til å velge litteratur som vil hjelpe til med å oppdra barna dine.

Vedlegg 7

Spørreskjema for studenter "Er jeg en god leser?"

2. I hvilken alder ble du bibliotekleser?

3. Hvilke bøker bruker du fra bibliotekene?

4. Hvor mange bøker leser du omtrent i løpet av et år?

6. Har du noen gang ført lesedagbok?

7. Hvordan vil du beskrive deg selv som leser?

Vedlegg 8

Komparativ analyse av leseteknikktesting i september og desember

Familielesetradisjoner som et middel til å utvikle et barns interesse for lesing

Ch. 1 Problemet med lesing og utdanning gjennom lesing er et av de mest alvorlige og presserende i landet vårt.

1.1. Tendens til avtagende interesse for lesing hos skolebarn

Ch. 2 Familiens lesetradisjoners rolle i utviklingen av et barn i moderne tid

verden.

2.1. Former og metoder som stimulerer utviklingen av et barns leseinteresse

2.2. Analyse av resultater av forskningsarbeid om å utvikle elevenes leseinteresse

Konklusjon

Liste over referanser og informasjonskilder

applikasjon

Introduksjon

På det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet står skolene overfor viktige oppgaver som krever radikale løsninger, på grunn av behovet for reelle endringer i oppdragelse og utdanning av barn og unge i forbindelse med transformasjonene som finner sted i Russland.

Under forholdene under den økonomiske, sosiale, politiske og ideologiske krisen i Russland, blir oppdragelsen av barn i økende grad overlatt til skolen, mens foreldrene er opptatt med problemene med "overlevelse". Det er kjent at familien bidrar til utviklingen av en persons personlighet og er en kraftig påvirkningsfaktor. Det er i familien de første kommunikasjonsferdighetene og relasjonene mellom medlemmene legges. Det er familien som danner grunnlaget for en persons verdenssyn, hans livsstil og verdiretningslinjer.

Familien er en spesiell sosial institusjon som introduserer barnet til kulturens verden, inkludert lesekultur. Det første møtet med en person med en bok skjer i familien (takket være muntlige historier, høytlesing). Familielesing introduserer i utgangspunktet et barn til bokkulturens verden det er den eldste, velprøvde måten å utdanne en person på, inkludert som leser, som begynner å utvikle seg lenge før han lærer alfabetet.

Familielesing forbereder en person på et forhold til en bok, vekker og utdyper oppmerksomhet, og danner behov for lesing. Mangel på lesebehov hos voksne er en konsekvens av manglende utvikling fra tidlig barndom. Familielesing fremmer tidlig og riktig mestring av morsmål. Typene og metodene for menneskelig læring bestemmes i stor grad av miljøet, avhenger av kommunikasjon og dens viktigste midler - graden av mestring av tale. "Perioden med passiv tale, som for en overfladisk observatør virker som enkel stillhet, er den mest kreative tiden for utviklingen av et barns tale ..."

Regelmessig høytlesing fra tidlig barndom introduserer barnet til leseprosessen og fremmer tilegnelsen av uavhengig lesing, bestemmer kvaliteten og preferansene til fremtidige lesere.

Familielesing former den emosjonelle og estetiske oppfatningen av boken. Når du lytter, opplever en person en sterk påvirkning av det klingende ordet, som lar en formidle triumf, glede, tristhet, tristhet, spøk, latterliggjøring.

Familielesing utvikler evner som er grunnlaget for oppfatningen av kunstneriske bilder. En slik oppfatning er umulig uten fantasi, visuelle representasjoner og evnen til å oppleve gledene og sorgene til karakterene i kunstverk.

Høytlesing er viktig ikke bare for babyer, men også for eldre barn og eldre voksne. I prosessen med familielesing lærer barn å lytte nøye, assimilere og gjenfortelle det de leser, og eldre føler mindre ensomhet og i en naturlig form, uten moralisering eller forelesninger, formidle livserfaringen til sine yngre. I tillegg har voksne mulighet til å observere og styre den åndelige utviklingen til barnet.

Familielesing er en effektiv måte å sosialisere den yngre generasjonen på. Slik kommunikasjon skaper grunnlaget for meningsutveksling den er også nødvendig for voksne, som blir følelsesmessig beriket gjennom kommunikasjon med barn.

Familielesing kan tjene til å forhindre aldring, siden aldring ifølge noen eksperter er et resultat av å leve uten en bok, uten lesing, noe som stimulerer aktiv mental aktivitet.

Relevans av temaet vi vurderer er at det avgjørende

Det som betyr noe for utviklingen av et barns personlighet er interessen for lesing, og et av virkemidlene for å utvikle interesse for lesing er familielesetradisjoner.

Driftsproblem: Fra år til år synker elevenes interesse for lesing kraftig. Skolen jobber aktivt med å fremme lesing, men dette arbeidet er i ferd med å bli lite effektivt, siden i de fleste familier til elever har tradisjonen med familielesing gått tapt.

Målet med arbeidet- bestemme effektiviteten av familielesetradisjoner som et middel til å utvikle et barns interesse for lesing.

Jobbmål:

Identifisere forholdet mellom lesing og oppdragelse av et barn;

Bestem rollen til familielesetradisjoner i utviklingen av et barns interesse for lesing;

Bestem formene og metodene som lar familien løse problemene med å utvikle barnets interesse for lesing.

Forskningsmetoder

Under arbeidet ble metoden avhør, kontinuerlig prøvetaking, analytiske og komparative metoder brukt. Hovedmetoden er beskrivende.

GL. 1 PROBLEMET MED LESING OG UTDANNING GJENNOM LESING ER ETT AV DE MEST ALVORLIGE OG AKTUELLE I VÅRT LAND.

1.1. Tendens til avtagende interesse for lesing hos skolebarn.

Gjennom det siste århundret har landet vårt med rette vært stolt av tittelen «det mest lesende landet i verden».

Moderne statistikk indikerer at situasjonen har endret seg, og ikke til det bedre. I følge sosiologisk forskning leser 37 % av russerne ikke bøker i det hele tatt, og 52 % kjøper ikke aviser og magasiner. Antall faste lesere det siste tiåret har gått ned fra 49 % til 26 %, og de som ikke leser bøker i det hele tatt har økt fra 23 % til 34 %. 40 % av respondentene leser bøker av og til. Yngre skolebarn liker å lese - 43 %, eldre - 17 %. Yngre skolebarn liker ikke å lese - 8%, eldre - 17%. 10 % av skoleelevene leser ikke annet enn læreroppgaver. På fritiden leser 40 % av elevene kun underholdende litteratur, 21 % leser undervisningslitteratur og 10 % av skoleelevene leser for egenopplæring. Disse dataene indikerer en tendens til at interessen for lesing avtar fra barneskolealder til ungdomsskolealder. Jo eldre eleven er, jo mer nærmer karakteren av lesingen seg den til en voksen.

Internasjonale studier har vist at Russland rangerer 28. blant 32 utviklede land når det gjelder leseferdighet og lesenivå. Og dette er landet som en gang ble kalt det mest lesende landet i verden.

I følge en internasjonal studie om kvaliteten på barns lesing, klarte ikke våre 15 år gamle barn å hente ut informasjon fra tekster av ulike typer eller velge stoff i teksten som tilsvarte oppgaven. De vet ikke hvordan de skal finne skjult eller motstridende informasjon i teksten. Det oppstår vanskeligheter i overgangen fra tekstens detaljer til helheten og omvendt, samt å etablere en sammenheng mellom det som er lest og eksisterende kunnskap og erfaring. Skoleelevene våre viste ikke evne til å tenke gjennom teksten, stille spørsmål og stille hypoteser. Generelt var russiske studenter ikke i stand til å handle effektivt i en ikke-standard situasjon. Å overvinne disse manglene i lesingen til våre skolebarn, å bringe Russland ut av utenforstående i den siviliserte verden når det gjelder lesekvalitet er en presserende oppgave på agendaen til samfunnet vårt og fremfor alt familier, skoler og biblioteker.

Å bringe skoleundervisningen i tråd med den internasjonale standarden er i hovedsak oppgaven til de som utarbeider læreplaner og fastsetter kriteriene for å vurdere kvaliteten på opplæringen, inkludert lesing. Foreldre, de som er mest interessert i utdanningskvaliteten og livskvaliteten til barna sine, kan og bør imidlertid yte god hjelp til dette.

Samfunnet der lesing var prestisjefylt og ikke lesing var skammelig er borte, nesten borte. I dag skammer ikke barn seg over å innrømme at de ikke liker å lese. I sovjettiden, sier bibliotekarbeidere, den første plassen blant svarene på spørsmålet "Hva liker du å gjøre på fritiden?" alltid stått – «les bøker». Nå har lesing inntatt tredje- eller fjerdeplass etter å ha sett TV-programmer, lyttet til musikk, spilt spill eller jobbet på datamaskinen.

Selvfølgelig, der det er lesetradisjoner i familien, og dessverre, vi også mister denne familietradisjonen med lesing, leser barn annerledes. Men sosiologien gir oss følgende tall: 65 prosent av foreldrene mener at lesing er en rasjonell prosess, og bare 35 prosent er en følelsesmessig prosess. Det har allerede vokst opp generasjoner av foreldre som ikke leser selv eller som leser pragmatisk eller generelt på tegneserie- og videokulturnivå. Biblioteker og lærere står overfor en dobbel oppgave – å utdanne både barn og foreldre. Å oppdra foreldre er en vanskeligere oppgave enn å oppdra barn til å lese.

Noen vestlige land har lenge innsett faren for ikke-lesing for samfunnet og har tatt tiltak, noen ganger svært effektive. For eksempel, i mange land er det i dag såkalte "bokkafeer", hvor du ikke bare kan kjøpe en bok, men også bare lese den mens du venter på bestillingen din. Og slike former for kjennskap til nye bøker blir stadig mer populære, spesielt blant unge. Det er nødvendig å skape en sosial orden for utgivelsen av barnebøker, for å øke timene til litteraturundervisning på skolen - i dag i klasse 7-8 er det bare 2 timer i uken."

Det er nødvendig å gjenopplive den gode og gamle tradisjonen med familielesninger. Familietradisjoner for lesing er et av de mest fordelaktige pedagogiske virkemidlene, som ikke bare utdanner barn, men også sementerer virkelig sympatiske, vennlige forhold mellom eldre og yngre i familien.

I dag når man leser Russland, kan man legge merke til et visst paradoks. Det dukker opp store forlag, det dukker opp unge forfattere, det kommer stadig nye bøker. Men folk leste for mindre enn for eksempel tjue år siden. Med tempoet i livet som øker, har mange rett og slett ikke tid til å lese. Selv utdannede mennesker innrømmer at siste gang de leste bøker var i løpet av studietiden, og hvis de tyr til det trykte ordet, er det aviser, magasiner eller kulinariske oppskrifter.

I familier der det er tradisjon for lesing, leser barn annerledes. Men den moderne generasjonen foreldre er oftest mennesker som ikke leser seg selv eller leser pragmatisk, eller generelt på nivå med tegneserier og videosnuttkultur. Derfor står lærere overfor en dobbel oppgave - å utdanne både barn og foreldre, fordi familietradisjoner for lesing er et av de mest fordelaktige pedagogiske virkemidlene.

1.2. Historien om utviklingen av familielesetradisjoner i vårt land

Til tross for at tradisjonen med familielesing i Russland praktisk talt gikk tapt, har utviklingen av familielesetradisjoner i vårt land en fantastisk historie.

I Rus ble familien æret og beskyttet, fordi det er i familien fødselen, dannelsen og dannelsen av en persons personlighet finner sted. Dessuten er det familien som er vuggen til de største følelsene: kjærlighet, gjensidig forståelse og ansvar.

Gjennom Russlands historie har bøker absolutt gått hånd i hånd med oss. Dette forholdet kan lettest spores gjennom personene som sto i spissen for staten. For eksempel er verkene til Vladimir Monomakh et slående monument av gammel russisk litteratur og kan tjene som et faktum for dannelsen av tradisjonen med familielesing.

Det kanskje mest slående eksemplet på kraften til en bok kan kalles de siste dagene til keiser Nicholas II av Russland. Inntil de siste timene ga ikke keiserens familie slipp på bøker: foreldre leste Bibelen for å forberede sjelen deres på. Da de dro til en annen verden, leste keiserens døtre lette romaner for på en eller annen måte å distrahere seg fra det som skjedde, og den lille sønnen ble betatt av å se på en bok om damplokomotiver.

Når vi snakker om tradisjoner, bør det først og fremst sies om lesing med familie eller venner i Russland på 1800-tallet var dette kanskje den viktigste aktiviteten til kulturfolk - det var salonger hvor forfattere leste sine nye verk, og litterære kretser ble dannet. Lesing i kretsen av husstandsmedlemmer var privilegiet for utelukkende voksne eventyr ble lest for barn hver for seg, ofte ikke av foreldre, men av barnepiker eller guvernanter.

I russiske familier var det vanlig å lese bøker høyt for hverandre - poesi, prosa, noen ganger sakprosa, og utveksle meninger om det de leste. De eldre medlemmene av familien trakk de yngres oppmerksomhet til bøker som de husket og elsket i sin barndom og ungdom, og ofte ble disse favorittbøkene oppbevart i hjemmebibliotekene. Hjemmebibliotekene ble samlet inn av hele familien, og diskuterte behovet for hver nye anskaffelse.

Familielesing er en fantastisk tradisjon. Etter revolusjonen i 1917 gikk mange kulturelle tradisjoner, sammen med den beste delen av intelligentsiaen, tapt, inkludert lesing i familien. Troen på at fiksjon er direkte relatert til dannelsen av verdensbildet til "de brede massene" ble ikke bare ikke tapt, men tvert imot styrket. På en gang diskuterte voksne, av forskjellige grunner, "aktuelle" arbeider ikke i familiekretsen, men under bibliotekarrangementer, i samtaler med bibliotekaren. I disse årene hadde Russland et av de mest velfungerende systemene for bibliotektjenester i verden for befolkningen, fra førskolebarn til eldre. Bibliotekene arrangerte jevnlig lesekonferanser, litteraturanmeldelser, bokdiskusjoner, debatter, litteraturkvelder, litterære klubber og salonger osv. Metoder for å betjene barn i ulike aldre i bibliotekene ble utviklet med spesiell omhu. Spesialiserte familiebiblioteker ble åpnet, de drev "ungfamiliekurs" og "foreldreuniversiteter", erfarne fagfolk holdt foredrag og introduserte besøkende til litteratur anbefalt for lesing i familien.

I andre halvdel av 1900-tallet i Russland, blir det å være en person som leser - "homo legens" - igjen prestisjefylt. "Man with a Book" vises på lerretene til russiske kunstnere i sjangerscener og portretter. Ofte beskrev poeter og prosaforfattere, for å tydeligere karakterisere en karakter, i detalj hans litterære preferanser. Generelt var kulturen spesifikt orientert mot skjønnlitteraturen i en slik grad at begrepet "litterært sentrisme" dukket opp i forhold til landet som helhet.

Siden tidlig på 1990-tallet har holdningene til bibliotek og lesing endret seg, og dette ble forbundet med en slags privatisering av åndslivet, da lesing ikke lenger ble viktig som et middel til å knytte seg til samfunnet, men som en mulighet til å tilfredsstille praktiske behov. Men selv i dag forblir ens eget bibliotek et karakteristisk trekk ved hjemmeinteriøret og livsstilen til en russisk person. I følge en fersk undersøkelse fra Public Opinion Foundation har over to tredjedeler av respondentene mer eller mindre betydelige samlinger av skjønnlitteratur i hus og leiligheter.

Derfor, basert på ovenstående, kan vi trekke følgende konklusjon:

Det er i familien fødselen, dannelsen og dannelsen av en persons personlighet finner sted;

Gjennom Russlands historie har bøker absolutt gått hånd i hånd med oss;

I Russland på 1800-tallet var lesing med familien den viktigste aktiviteten til kulturfolk;

Blant den opplyste klasse hadde ikke familielesninger et spesielt formål, men var en naturlig egenskap ved åndelig kommunikasjon mellom voksne og med barn;

Hjemmebibliotekene ble samlet inn av hele familien, og diskuterte behovet for hver ny anskaffelse;

I andre halvdel av 1900-tallet i Russland var det prestisjefylt å være en person som leser;

Siden tidlig på 1990-tallet har holdningene til bibliotek og lesing endret seg radikalt.

GL. 2 ROLLEN TIL FAMILIELESETRADISJONER I UTVIKLING AV ET BARN I DEN MODERNE VERDEN.

2.1. Skjemaer og metoder som stimulerer utviklingen av et barns leseinteresse i familien.

Det er veldig viktig å gjøre lesing til et barns vane, fordi den pedagogiske effekten av en bok på et barns utviklende personlighet er ubestridelig. For rundt 20 år siden beviste forskere at lesing er hovedfaktoren i utviklingen av en persons nivå av tenkeevner og organisert bevissthet. For utvikling av slike evner som evnen til å lese og snakke, er det sensitive fraser, en slags "utviklingsvinduer". Så lenge disse "vinduene" er åpne, kan disse evnene utvikle seg. For eksempel, for leseevne lukkes "vinduet" ved 12-15 år, og for taleutvikling ved 9-10 år. Disse biofysiologiske prosessene ligger til grunn for språk- og leseevner, uten hvilke utvikling av abstraksjon, kreativitet, beslutningstaking og læring er umulig.

Verdenserfaring antyder: det er nødvendig å introdusere et barn til bøker og lesing - et lager av kunnskap, ideer, visdom og erfaring - så tidlig som mulig. Det er viktig å vurdere noe annet. Det tradisjonelle systemet for vurdering av skoleprestasjoner er under revidering. Stadig oftere hører vi at fempunktssystemet har blitt utdatert. Den erstattes av en annen, basert på elevens akkumulering av prestasjoner innen et bestemt kunnskapsområde, som kan uttrykkes i deltakelse av barn i olympiader, konkurranser, turneringer og andre aktiviteter, både innenfor og utenfor skolens læreplan. . Alt dette vil kreve lærdom, kreativ tenkning og derfor beredskap. Deres dagens suksess og morgendagens skjebne, og totalt sett Russlands skjebne, dets fremtid, avhenger av om barn leser, hva og hvordan de leser. Barnas lesing kalles landets intellektuelle ressurs, hovedreserven for utvikling av nasjonens menneskelige potensial.

Problemet som oppsto viste seg å være en konsekvens av dehumaniseringen av samfunnet, mangelen på spiritualitet og generell kultur. Det ble sporet en sammenheng mellom barns lesing, skoletimer og katastrofer, ulykker og eksplosjoner.

En ikke-lesende skoleutdannet har blitt anerkjent som den viktigste risikofaktoren for moderne sivilisasjon. Han er ikke i stand til å utføre sine funksjoner verken som soldat, eller som arbeider, eller som borger.

Opplevelsen av lesing i Vesten har blitt likestilt med akkumulering av menneskelig kapital – kapitalen til kunnskap, intelligens, kommunikasjonserfaring og kreativ realisering av individet.

Dette pragmatiske begrepet - "menneskelig kapital" - har nylig kommet inn i vårt vokabular. Det tilsvarer ånden i forretningslivet i det moderne Russland. En person som har slik kapital finner lettere offentlig anerkjennelse, talen hans er bedre utviklet, han er mer etterspurt, mer vellykket i enhver virksomhet, uttrykker seg mer fritt i kommunikasjon og forstår andre bedre.

En forutsetning for tilegnelse av slik kapital er en leseteknikk som er ført til automatisering, når barnet ser skjulte betydninger eller bilder bak bokstaver og ord og reagerer på dem.

Det er ikke for ingenting at grunnskolelærere så iherdig overbeviser foreldre om å lese hjemme med barna hver dag i minst 40 minutter til en time. Ingen referanser til travelhet og mangel på tid er upassende, siden vi snakker om utviklingen av tilbøyelighetene til tenkning og fantasi, uten hvilke dannelsen av personlighet er umulig. Hva kan et frafall forvente i verden av høyteknologi og nye informasjonssystemer? I nær fremtid er det kun personer med høy tenkeevne som kan regne med å være etterspurt.

I utviklede land har de allerede innsett at bare et lesesamfunn kan være et tenkende samfunn. Derfor brukes enorme mengder penger på programmer for å oppmuntre barn og unge til å lese i rike land. Vel, hva skal foreldrene våre, som ikke har slike midler, gjøre? Vi må begynne... med oss ​​selv. Hvilke midler trengs for at en far eller mor kan bruke en halvtime eller en time flere ganger i uken til lesetimer med barnet sitt? Har du problemer med å velge bok? Har du ikke litteraturen du trenger hjemme? Det finnes barnebibliotek med gode samlinger og spesialister. Bøker utstedes gratis i en periode på inntil 30 dager. Får du tid til å besøke biblioteket en gang i måneden? Selvfølgelig ja!

Hjelp barnet ditt å lære å navigere i havet av bøker: lær ham hvordan du velger bøker i bibliotekets hyller, hvilke bøker du og andre familiemedlemmer foretrekker å lese, hvordan biblioteket ditt ble. Vær oppmerksom på hvem som har skrevet boken, fortell barnet ditt om barneforfattere.

Boken er den eldste, nyttige og velprøvde informasjonskilden: den er praktisk å ha med seg (ledninger følger ikke), og det er ingen skadelig stråling, og det er lett å bytte med venner. Men... Moderne barn liker ikke å lese. Og det mest populære spørsmålet foreldre stiller psykologer og litteraturlærere er: hvordan få ham (henne) til å lese? Barn klager også: "Det er vanskelig å lese, jeg kan ikke konsentrere meg." Men du bør ikke tvinge barnet ditt til å lese først av alt, du må stille deg selv spørsmål: når var siste gang jeg holdt en bok i hendene mine? Hvis svaret forvirret deg, er det på tide å jobbe med deg selv, og samtidig vise barnet gleden av den spennende leseprosessen.

Barnet skal føle den voksnes livlige (ekte!) interesse for lesing, og se at mor og far også kan og elsker å lese. Du må dele inntrykkene dine av det du leser med barnet ditt. Det er nødvendig å skape et spesielt miljø for lesing - et koselig sted i huset, hyggelig belysning, stillhet, en viss tid bare for lesing. Når du tilbyr et barn en ny bok, må du si noe interessant om forfatteren eller fortelle et interessant plottpunkt, mens du sier at han kan finne ut resten selv. Etter å ha lest, må du diskutere det du leser.

Det er nyttig å bruke de kognitive interessene som barnet har utviklet. Hvis han er interessert i teknologi og liker å designe, les populærvitenskapelig litteratur om teknologi sammen med ham. Hvis han elsker dyr, les om dem.

Enhver aktivitet til et barn må være vellykket for ham. Han trenger å få ros og oppmuntring, selv om han leste bare 2 sider mer i dag enn i går, hvis han viste interesse for noe som ikke var interessant for ham for en måned siden. Du må sammenligne ham med deg selv, og ikke med naboen din Misha. En interesse for lesing kan utvikles i alle aldre, så la foreldrenes hjelp være effektiv!

Former for å oppmuntre barns interesse for lesing i familien

1. Velge litteratur å lese som passer til barnets aldersbehov. Yngre og middels ungdomsårene er preget av et ønske om risiko, å teste evnen deres til å være voksen, et ønske om uavhengighet fra omsorgen til foreldre og lærere, en tørst etter eventyr og et søk etter venner som disse eventyrene er mulige med. I denne forbindelse kan de mest interessante litterære verkene for tenåringer være verk av eventyrlig karakter. Av disse er det tilrådelig å fokusere på de bøkene der eventyrene til heltene ikke bestemmes av virkningen av visse magiske krefter (som Harry Potter), men er et resultat av aktiviteten til heltene selv (for eksempel romanene av J. Verne, F. Cooper). Enda mer nyttige er verk der heltene som tenåringen identifiserer seg med, ikke bare handler under de gitte omstendighetene, men skaper dem selv, og skaper sin egen spesielle verden (For eksempel "The Mysterious Island" av J. Verne). Ved å lese slike bøker får en tenåring muligheten til å føle seg som forfatteren av sitt eget liv.

2. Å vekke en tenårings interesse for å lese gjennom kino. Det er lettere og morsommere for en tenåring å se en film enn å lese boken som filmen er basert på. Men voksne er også kjent med en annen effekt: filmen viser seg som regel å være mindre interessant enn boken som ligger til grunn. Ved å invitere en tenåring til å sammenligne en film og en bok (eller, i en annen rekkefølge, en bok og en film), kan du organisere en individuell eller gruppediskusjon rundt sammenligningen, og du kan provosere barnets interesse for å lese.

3. Prøv å "hekte" tenåringen på "kroken" av paradokset. Paradoksale, uventede steder finnes i nesten alle gode litterære verk, og tenåringer er ekstremt grådige etter dem. Foreslå for eksempel å bestemme måneden hvor den berømte snøstormen oppstår i "Kapteinens datter" av A.S. Når de, etter nøye studering av teksten, oppdager at det er august, kan du begynne en hel litterær studie om emnet "Hvorfor trengte forfatteren å lage en snøstorm i august?"

4. Samtidig lesing av samme bok av en voksen og et barn. Det er ikke noe mer interessant enn å utveksle inntrykk om det man leser, krangle, være enige og uenige med hverandre.

Begynn i det små – les om natten. Selv om barnet ditt fortsatt er for lite til å forstå hva du sier til ham, vil bare lyden av stemmen din være utrolig nyttig for babyen. Prøv å ta deg tid til å velge eventyr, for eksempel kan Andersens eventyr knapt leses for barn, siden disse bøkene er skrevet for hans venner, voksne og modne personligheter. Hver bok skal lære et barn, utdanne ham. Når barnet ditt vokser opp og lærer å lese på egen hånd, ikke slutt å lese høyt, les med ham.

Foreldrelesing anses vanligvis som nødvendig når barnet ennå ikke kan lese selv. Når han er skolegutt, er det mange som anser foreldrelesing for ham som unødvendig. Men denne troen er feil. Barns selvstendig lesing bør suppleres med felles lesing i skolealder.

Familieleseeksperter advarer: ikke gjør en samtale om en bok til en eksamen, unngå testsamtaler og tving barnet til å gjenfortelle.

Du må snakke om det du leser slik at barnet føler seg smart og forståelsesfullt. Ros ham oftere for hans intelligens og flid. Ikke sår stoltheten hans selv om han ikke forstår noe slik du ønsker. Opprettholde tilliten til hans evner. Når han husker barndommen senere, vil han sikkert huske timene med lesing og intim samtale med deg, og dette vil varme hjertet hans.

Ifølge forskning er det det overveldende flertallet av våre lesende barn som er ansvarlige for å vekke interessen for bøker. Spesialister i utviklingspsykologi hevder at mors pedagogiske aktivitet spiller en avgjørende rolle for hele det påfølgende livet til en person, inkludert å bestemme holdningen til bøker og lesing.

Foreldreinnflytelse kan hjelpes ved å besøke litterære museer og steder knyttet til navnet til en bestemt forfatter sammen med barna deres. Inntrykkene man får under utflukter oppmuntrer ofte barn til å bli mer kjent med forfatterens arbeid, til å koble verkene hans med det de så og hørte under ekskursjonene.

Vi fant en litteraturliste satt sammen av eksperter i samsvar med barnets alder og en påminnelse til foreldre om lesing i familien (vedlegg).

I den moderne verden blir tradisjonen med familielesing mer relevant enn noen gang. Hvor, hvis ikke i bøker, kan en person finne trøst og svar på mange spørsmål? Bøker som danner en "hjemmesirkel" bør først og fremst være preget av varme,

forene en ung familie. Vi anser hovedformene for å vekke et barns interesse for lesing i familien som:

Velge litteratur å lese som er tilstrekkelig til barnets aldersbehov;

Å vekke et barns interesse for å lese gjennom kino;

Samtidig lesing av samme bok av en voksen og et barn.

2.2. Analyse av resultater av forskningsarbeid om å utvikle elevenes leseinteresse.

For å studere skolebarns interesse for lesing, gjennomførte vi en undersøkelse som avdekket nivået på dannelsen av familielesetradisjoner.

Undersøkelsesresultater

Grunnskole

	Leser mye
	50%	40%	10%
	Ja	De bryr seg ikke
	40%	50%	10%
Hvordan lærte du å lese?
	60%	10%	30%
		Vi kommuniserer sjelden i det hele tatt
	40%	0%	60%
			Aldri arrangert
	20%	20%	60%
	Ja med glede		Nei, diktene mine er veldig personlige
	56%	0%	44%

videregående skole

Hva synes familien din om bøker?	Leser mye	Likegyldighet til bøker	Liker ikke å bruke tid på å lese bøker
	57%	33%	0%
Oppmuntrer familien din til å lese?	Ja	De bryr seg ikke	De ber meg gjøre andre ting
	61%	33%	6%
Hvordan lærte du å lese?	Jeg ble lært å lese av familie og venner	Jeg lærte meg selv å lese	Jeg ble lært å lese i barnehagen eller skolen
	72%	11%	17%
Diskuterer du og familien bøkene dere har lest?	Vi deler hele tiden våre inntrykk	Vi kommuniserer sjelden i det hele tatt	Nei, dette er et for kjedelig tema
	27%	6%	67%
Arrangerer du hjemmelesekvelder?	Vi samles alltid for å lese.	En gang i tiden arrangerte vi et lignende arrangement	Aldri arrangert
	11%	17%	72%
Hvis du skrev poesi og andre litteraturverk, ville du lest dem for familien din?	Ja med glede	Jeg tror det ville være mulig, men jeg tror ikke de trenger det	Nei, diktene mine er veldig personlige
	51%	29%	0%

Videregående skole

Hva synes familien din om bøker?	Leser mye	Likegyldighet til bøker	Liker ikke å bruke tid på å lese bøker
	78%	22%	0%
Oppmuntrer familien din til å lese?	Ja	De bryr seg ikke	De ber meg gjøre andre ting
	78%	22%	0%
Hvordan lærte du å lese?	Jeg ble lært å lese av familie og venner	Jeg lærte meg selv å lese	Jeg ble lært å lese i barnehagen eller skolen
	89%	11%	0%
Diskuterer du og familien bøkene dere har lest?	Vi deler hele tiden våre inntrykk	Vi kommuniserer sjelden i det hele tatt	Nei, dette er et for kjedelig tema
	34%	22%	44%
Arrangerer du hjemmelesekvelder?	Vi samles alltid for å lese.	En gang i tiden arrangerte vi et lignende arrangement	Aldri arrangert
	22%	78%	0%
Hvis du skrev poesi og andre litteraturverk, ville du lest dem for familien din?	Ja med glede	Jeg tror det ville være mulig, men jeg tror ikke de trenger det	Nei, diktene mine er veldig personlige
	33%	0%	67%

Konklusjon

En analyse av teoretiske og forskningsmessige arbeider viet problemet med å redusere elevenes interesse for lesing viser at dette problemet er et av de mest presserende innen utdanning.

I dag, når økonomiske vanskeligheter har rammet hver familie, bør en god, smart bok, familielesing forene folk igjen, puste kjærlighet inn i komplekse menneskelige relasjoner. Familien danner grunnlaget for en persons verdenssyn, hans livsstil og verdiretningslinjer. En av de ubetingede verdiene til familien er tradisjonen med familielesninger. Men det er åpenbart at i dag er dette en verdi som forsvinner, fordi det er en transformasjon av familiens livsstil, ødeleggelsen av tradisjonelle moralske normer i forholdet til mennesker, inkludert i familien, prioriteringen av underholdningspreferanser fremfor utdanning. seg. Det er bevis på at hvis før 90-tallet av det 20. århundre 50 % av foreldrene leste bøker for barna sine, er det i dag kun 7 % som gjør dette.

Det er nødvendig å gjøre noe for å returnere boken til familien. Det moderne russiske samfunnet har absolutt anerkjent: uansett hvor fantastiske førskole- og skoleinstitusjoner kan være, er de viktigste "mesterne" som former barnas sinn og tanker, mor og far - familien. For å returnere familiens kulturelle verdier, for å gjenopplive tradisjonene for familielesing, det tar tid, den kombinerte innsatsen fra utdannings- og kulturinstitusjoner og, viktigst av alt, foreldrene selv.

Et barn vil vokse opp til å bli en sann lesekjenner i et miljø der:

Alle familiemedlemmer leser, ikke bare barnebøker for babyen, men også sine egne bøker, viser dem til barnet, snakker om det de leser;

Bøker til et barn kjøpes regelmessig, gis til ham med glede og blir barnets eiendom;

Barnet har sin egen bokhylle, som det enkelt og greit kan ta en bok fra selv.

Familielesing er den viktigste måten å introdusere barn for bøkenes verden.

Litteratur

1.Antipova I.A. Bildet av et lesende barn i russisk litteratur fra det tjuende århundre // Skolebibliotek. - 2004. - Nr. 1. - S.19-23.

2. Golubeva E.I. Å støtte familielesing er en vanlig oppgave for spesialister. // Ikke-barns problemer med barns lesing. - M.: Russian State Children's Library, 2002

3. Grishina S.M. En bok i en moderne familie basert på resultatene av bibliotekovervåking. - M.: Russian State Children's Library, 2006

4. Gromova O.M. Hvor kommer ikke-lesende voksne fra? // Bibliotek på skolen. - 2008. - Nr. 1. - S. 2-9.

5. "Young Russia Reads"-bevegelsen. / Kap. utg. R.A. Aigistov. - M.: Skolebibliotek, 2006. - 224 s.

6.Barn og bøker: enkle teknikker for å tiltrekke lesing. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 s. -

7.Dzhimaitis, I.N. Hvor er det, "gullhyllen"?: problemer med barns lesing. Forskningsresultater // Bibliotek. - 2004. - Nr. 2. - S. 9-11.

8. Izvekov V.Yu., Klimova E.E., Rabotkina V.V. Mekanismen for stor interesse // Skoledirektør. - 2004. - 2. - S. 38

9. Kabachek, O.L. Om en av de moderne teknologiene for å introdusere barn til lesing // BAE Bulletin. - 2003. - Nr. 4. - S. 56-59.

10. Karpova, N.L. Familielesing - familiebiblioterapi // Skolebibliotek. - 2004. - Nr. 5. - S. 53-57.

11. Vitenskapelige og metodiske aktiviteter ved regionale barnebiblioteker til støtte for lesing. - M.: Russian State Children's Library, 2003

12. Polyakova T.I. Lesing som en pedagogisk prosess i utviklingen av informasjonskultur for ungdomsskolebarn. // Skolebibliotek. - 2006. - 4.

13. Familieleseprogrammer. // Aktiviteter i sentrale regionale barnebiblioteker i Den russiske føderasjonen til støtte for lesing: informasjonsgjennomgang. - M.: Russian State Children's Library, 2005

14.Foreldremøte om barns lesing: metode. Manual // komp. T.D. Zhukova. - M.: Russisk skolebibliotekforening, 2007. - 288 s. - (Skolebibliotekarens fagbibliotek, ser. 1; utgave 7-8).

15. Rossinskaya, S.V. Å gjøre et barn venn med bøker: om spørsmålet om synkende interesse for lesing, familielesing og bibliotekenes rolle i personlig utvikling. // Bibliotek sak. - 2007. - Nr. 15. - S. 35-36.

16. Skuridina, Yu Hvis du ikke forteller eventyr...: familielesing som et barns åndelige utvikling. // Bibliopol. - 2007. - Nr. 11. - S. 32-35.

17. Sokolskaya, L.V. Mors lesning: vitenskapelig og praktisk veiledning // L.V. Sokolskaya. - M.: Liberia Bibinform, 2007. - 80 s. - (Bibliotekar og tid. XXI århundre, utgave nr. 54).

18. Stepanova, L.V. Hvorfor vil barn glemme hvordan man leser og fortsatt lese? // Bibliotek. – 2005. - Nr. 3. - S. 36-40.

19. Stepicheva, T.V. Familielesing. For hva? // Skolebibliotek. - 2004. - Nr. 4. - S. 87-92.

Tikhomirova I.I. Psykologi for barns lesing fra A til Å: Metodologisk ordbok-referansebok for bibliotekarer. - M.: Skolebibliotek, 2004. - S. 103

21. Tokareva O.B., Kilimnik O.L. Et leserportrett av en moderne tenåring. Første resultater av den regionale studien. - M.: Russian State Children's Library, 2003

22. Tog B. Forskning innen familielesing: et internasjonalt perspektiv //Skolebibliotek. - 2006. - Nr. 7. - S. 28-31.

23. Kholodnitskaya, T. Gjenoppliving av tradisjoner for familielesninger og deres rolle i dannelsen av et barns personlighet, utdanning av moral og kultur.// Nytt bibliotek. - 2003. - Nr. 9. - S. 16 - 19.

24. Khudyakova, S.N. Familiehemmeligheter. Hvordan oppdra et lesende barn. // Bibliotek sak. - 2007. - Nr. 7. - S. 33-35.

25. Chudinova, V., Golubeva, E. Hva moderne tenåringer leser // Education of schoolchilds, nr. 4, 2004. - S. 38.

26. Chuppueva, L.V. «Leser høyt» // Nytt bibliotek. - 2007. - Nr. 7. - S. 21-22.

27. Ung leser og bokkultur i Russland. / Lør. artikler. - M.: Russian State Children's Library, 2003.

30.http://forum.bibldetky.ru/

31.http://www.birzhaplus.ru/

32.http://www.kommentator.ru/

33. http://www.semya2008.ru/

34. http://library-gaidara.hotmail.ru/

35. http://www.bgunb.ru/

36. http://odb.tamboff.ru/

37. http://www.mistral.ru/

38. http://www.kos/

39. http://www.krassever.ru/

applikasjon

Foreslått litteraturliste for elever fra 1. til 4. klasse

Andersen H.K. "Engel"

Westley A.K. "Kaos og Bjørnar", "Olaug og smultring"

Vanblad M. «Kylling med korte vinger»

Gabbe T.G. "Byen med håndverkere eller historien om to pukkelrygger"

Kataev V.P. "Syvblomstret blomst"

Mamin-Sibiryak D.N. "Grå hals"

Foreslått litteraturliste for elever fra 4. til 8. klassetrinn

Beyers B. "Svanesjøen"

Burnett F. «Den hemmelige hagen»

Baldwin E.N. "Litt mer tid"

Gleitsman M. "Chatterbox"

Goodhart P. «Ginny og den lille dragen hennes»

Ermolaev Yu I. "House of Brave Cowards"

Krapivin V.P. "Et fly ved navn Seryozha"

Krotov V.G. «Bak den vandrende solsikke» (bind 1) Krotov V.G. "Behind the Stray Sunflower" (bind 2)

Coolidge S. «Hva Katie gjorde. Hva Katie gjorde på skolen. Hva gjorde Katie videre?

Lille D. "Clumsy Anna"

Nazarkin N. «Smaragdfisk»

Porter E. "Polyanna"

Porter E. «The Return of Pollyanna»

Southall A. «La ballen fly»

Hildik E. "Peter Brain og vennene hans"

Foreslått liste over litteratur for studenter

fra 8. til 11. klasse:

Aleksin A.G. "Eiendomsdeling"

Amlinsky V.I. "Livet til Ernst Shatalov"

Buzhov P.P. "Skjør kvist"

Bing Yu "Bullymar"

Bing Yu "Riestofer Youssef"

Bujold L.M. "Barrayar"

Gallego G. «Hvit i svart»

Dumbadze N.Ya. "Jeg ser solen"

Korolenko V.G. "Den blinde musikeren"

Kryukova T.Sh. "Kostya + Nika"

Murashova E.V. "Korreksjonsklasse"

Ostrovsky N.A. "Som stålet ble herdet"

Polevoy B.N. "Fortellingen om en ekte mann"

Semyonova M.V. "Hvor skogen ikke vokser"

Strakan I. «Gutten i boblen»

Titov V. "Til tross for alle dødsfall"

Haddon M. «Det mystiske nattemordet på en hund»

En påminnelse til foreldre om lesing i familien

Besøk biblioteket selv ofte for å tenke på barnas lesing med fagfolk, snakke om de beste barnebøkene og få informasjon om nyankomne.

Gjør deg kjent med litteraturen om barns lesing.

Les høyt sammen.

Husk at barn elsker å lese bøker på nytt. Det nytter ikke å protestere mot dette.

Dyrk en kommunikasjonskultur med bøker hos barnet ditt.

Introduser ham til reglene for å ta vare på boken, og organiser om nødvendig mindre reparasjoner.

Lær barna bokferdigheter.

Ikke begrens deg til kommunikasjon bare innen familien din, besøk biblioteket med barna oftere. Delta aktivt i bibliotek-, klubb- og skolearrangementer.

Bibliotekspesialister vil gi kvalifisert hjelp til å velge litteratur som vil hjelpe til med å oppdra barna dine.