Informații teoretice

Psihologia este o știință uimitoare. În același timp, este atât tânără, cât și una dintre cele mai vechi științe. Deja filozofii antichității reflectau asupra problemelor care sunt relevante și pentru psihologia modernă. Întrebări legate de relația dintre suflet și corp, percepție, memorie și gândire; întrebările de pregătire și educație, emoții și motivare a comportamentului uman și multe altele au fost ridicate de oamenii de știință încă de la apariția primelor școli filozofice din Grecia Antică în secolele 6-7 î.Hr. Dar gânditorii antici nu erau psihologi în sensul modern. Data simbolică de naștere a științei psihologiei este considerată a fi 1879, anul deschiderii primului laborator de psihologie experimentală de către Wilhelm Wundt în Germania, în orașul Leipzig. Până în acest moment, psihologia a rămas o știință speculativă. Și numai W. Wundt și-a luat curajul de a combina psihologia și experimentul. Pentru W. Wundt, psihologia era știința conștiinței. În 1881, pe baza laboratorului, s-a deschis Institutul de Psihologie Experimentală (care există și astăzi), care a devenit nu doar un centru științific, ci și un centru internațional de pregătire a psihologilor. În Rusia, primul laborator psihofiziologic de psihologie experimentală a fost deschis de V.M. Bekhterev în 1885 la clinica Universității din Kazan.

exerciții psihologice pentru antrenament

Pregătire socială și psihologică în comunicare eficientă a elevilor de liceu

Cuvânt de deschidere din partea formatorului

"Buna ziua. Începem un training numit „Training for Effective Communication. Training-ul este o formă de formare în care oamenii comunică mult, au posibilitatea de a-și exprima în mod deschis opiniile și de a asculta opiniile celorlalți participanți, se încearcă în diferite situații și învață ceva nou despre ei înșiși.”

Cunoștință

„Acum să ne cunoaștem. Acum toată lumea dintr-un cerc își va spune numele, cum a vrut să fie numit la antrenament (fie „tu”, fie „tu”; modificări ale numelor dacă există aceleași nume în grup, de exemplu, Irina, Irochka, Ira , etc etc.) și două calități de caracter, rele și bune, sub forma unui adjectiv cu aceeași literă ca și numele.”

Exercițiul „Ochi în ochi”

În viața obișnuită, oamenii se mulțumesc cu contacte superficiale, superficiale, unii cu alții, fără a încerca să vadă ce simte și experimentează celălalt. Vreau să vă ofer acum în 3-5 minute. Faceți contact vizual cu ceilalți, încercând să stabiliți contactul cu fiecare membru al grupului.

Probleme de discutat: „Ce sentiment? A fost greu pentru cineva? De ce?"

Acceptarea regulilor

Pentru ca munca noastră să fie eficientă, este necesar să adoptăm câteva reguli:

1. Apropierea fizică și psihologică a grupului.

Închiderea fizică – adică Componența grupei este permanentă, nimeni nou nu poate veni în grup și nimeni nu poate veni la clasă. Începem lecția numai când sosesc toți participanții. Dacă cineva întârzie, îl așteptăm cu toții.

Închiderea psihologică înseamnă că ceea ce spune fiecare participant despre sine nu poate fi spus în afara acestui cerc. Putem vorbi despre ideile care au apărut, dar ceea ce spune fiecare despre sine este imposibil.

Gândiți-vă dacă puteți îndeplini această regulă? Să răspundă toată lumea...

2. Regula sincerității.

Dacă spun ceva în cerc, atunci asta este ceea ce simt, adică. neadevărul deliberat este exclus. Acceptați această regulă?

3. Regula cercului.

Ascultăm pe toți cei care vorbesc fără a întrerupe. Dacă vrei să spui ceva, atunci vorbește în cerc.

4. „Aici și acum”.

Subiectul discuției noastre vor fi procesele care au loc în grup în acest moment; trăiește sentimente; gânduri care apar.

5. Principiul I. Fiecare vorbește în numele său (adică folosim pronume personale la singular „simt”, „mi se pare”...).

6. Activitate. Exercițiile implică includerea tuturor participanților.

La începutul orelor se pot efectua exerciții psiho-gimnastice care să permită crearea unui astfel de nivel de deschidere, încredere, libertate emoțională, coeziune în grup și o astfel de stare a fiecărui participant care să le permită să lucreze cu succes și mergi înainte într-un mod semnificativ. În plus, exercițiile desfășurate în această etapă pot oferi material, a cărui discuție va servi drept „punte” pentru trecerea la etapele de fond ale pregătirii grupului al doilea.

Exercițiul „Schimbați locul”

Participanții stau într-un cerc, antrenorul stă în centrul cercului.

Instrucțiuni: „Acum vom avea ocazia să ne continuăm cunoștințele. Să procedăm astfel: persoana care stă în centrul cercului (pentru început, voi fi eu) se oferă să schimbe locurile (schimbarea locurilor) tuturor celor care au o caracteristică comună. El numește acest semn. De exemplu, voi spune: „Schimbați locurile, toți cei care au surori”, și toți cei care au surori ar trebui să-și schimbe locul. În acest caz, cel care stă în centrul cercului trebuie să încerce să aibă timp să ocupe unul dintre locuri, iar cel care rămâne în centrul cercului fără loc va continua jocul. Să folosim această situație pentru a afla mai multe unul despre celălalt.

Probleme de discutat: "Cum te simti?" sau „Cum te simți acum?”

Așteptări și preocupări

Participanții își notează așteptările și preocupările cu privire la instruire pe bucăți de hârtie (în partea dreaptă a foii - așteptări, în stânga - preocupări). Foile nu trebuie semnate. Antrenorul adună frunzele. El le citește și explică obiectivele lucrării viitoare de-a lungul drumului, comentând cât de justificate sunt anumite așteptări și preocupări.

Obiective de formare:

Analizează-ți comportamentul în diferite situații. Să învățăm modalități eficiente de comunicare, și anume:

• stabilirea contactului cu alte persoane;
• capacitatea de a transmite eficient informații;
• Să luăm în considerare importanța în comunicare a unor abilități precum abilitatea de a asculta;
• Să exersăm să dai și să primim feedback.

Exercițiul „Stand by number” (exercițiu psiho-gimnastic, pe care antrenorul îl folosește la discreția sa)

Toți participanții stau într-un cerc.

Instrucțiuni: „Voi numi numerele. Imediat după apelarea numărului, trebuie să rămână exact atâtea persoane câte a fost anunțat numărul (nici mai mult, nici mai puțin). De exemplu, dacă spun „patru”, atunci patru dintre voi ar trebui să se ridice cât mai repede posibil. Ei vor putea să se așeze numai după ce le spun „mulțumesc”. Sarcina trebuie finalizată în tăcere. Tacticile pentru îndeplinirea unei sarcini ar trebui dezvoltate în procesul de lucru, concentrându-se pe acțiunile celuilalt.”

Antrenorul spune grupului numere diferite de mai multe ori. La început este mai bine să sunați 5-7, la mijloc - 1-2. În timpul exercițiului, trainerul blochează încercările membrilor grupului de a discuta și accepta orice formă de algoritmizare a lucrării.

În timpul discuției, antrenorul poate adresa grupului mai multe întrebări: „Ce ne-a ajutat să facem față sarcinii și ce ne-a făcut dificil să o ducem la îndeplinire”, „După ce v-ați ghidat când ați decis să vă ridicați?”, „Care au fost noastre. tactici?” „Cum ne-am putea organiza munca dacă am avea ocazia să discutăm în prealabil cum să rezolvăm această problemă?”

Exercițiul „Confuzie”

Participanții stau într-un cerc.

„Să stăm mai aproape unul de celălalt, să formăm un cerc mai strâns și să întindem cu toții mâinile spre mijloc. La porunca mea, ne vom uni cu toții mâinile în același timp și o vom face astfel încât în ​​fiecare mână a fiecăruia dintre noi să existe o mână. În același timp, să încercăm să nu ne ținem de mână cu cei care stau lângă tine. Asadar, haideti sa începem. Unu, doi, trei".

După ce antrenorul este sigur că toate mâinile sunt conectate în perechi, el îi invită pe membrii grupului să „se desfășoare” fără a-și separa mâinile. Antrenorul participă și el la exercițiu, dar nu are o influență activă asupra „descălcării”. În timpul exercițiului, de multe ori apare ideea imposibilității de a rezolva problema. În acest caz, antrenorul ar trebui să spună calm: „Această problemă este rezolvabilă, poți oricând să o rezolvi.” Exercițiul se poate încheia într-unul din trei moduri:

1. Toți membrii grupului se vor găsi într-un cerc (cineva poate sta cu fața la cerc, cineva cu spatele, nu contează, principalul lucru este că toată lumea formează în mod constant un cerc).
2. Membrii grupului formează două sau mai multe cercuri independente.
3. Membrii grupului formează cercuri care sunt conectate între ele, ca niște verigi dintr-un lanț. Timpul petrecut de grupuri la acest exercițiu poate varia foarte mult, din experiența noastră a variat de la 3-5 minute la 1 oră. Un grup a refuzat să continue căutarea unei soluții. Când sarcina este finalizată, vă puteți adresa grupului cu întrebarea: „Ce ne-a ajutat să facem față sarcinii?” sau „Ce ai putea face diferit pentru a finaliza sarcina mai repede?” (aceasta din urmă variantă este mai de preferat, din punctul nostru de vedere, o modificare a întrebării „Ce ne-a împiedicat să îndeplinim sarcina mai repede. Exercițiul este util din punct de vedere al conținutului, în același timp, exercițiul unește grupul. Totuși. , din cauza faptului că implică contact fizic apropiat, trebuie utilizat cu mare prudență. Dacă antrenorul se așteaptă ca tensiunea să crească la unul dintre participanți ca urmare a exercițiului, ar trebui să se abțină de la a-l face.

Exerciții psiho-gimnastice care pot fi folosite în părțile de conținut ale antrenamentului.

Exercițiul „Aritmometru”

Membrii grupului stau în cerc.

„Să ne imaginăm că toți suntem mașini mari de adăugare. El gândește așa: unul dintre noi va numi un număr, următorul care stă lângă noi (ne vom mișca în sensul acelor de ceasornic) va denumi semnul unei operații aritmetice („plus” sau „minus”), următorul va numi din nou, etc. Numerele vor alterna cu semne, iar orice membru al grupului care trebuie să numească semnul poate spune „egal”, iar apoi prietenul său, căruia îi este rândul să vorbească, va trebui să spună rezultatul calculului. . De exemplu, eu spun „șapte”, Lena spune „plus”. Katya – „opt”. Yura – „minus”, Oleg – „doi”, Zina – „egal”, iar Tanya numește numărul „treisprezece”. Următorul participant, adică Natasha sună din nou semnul și numărătoarea va continua.

Pentru a simplifica sarcina, puteți fi de acord că mașina de adăugare doar adună și scădea și face acest lucru în, de exemplu, cincizeci.

Dacă în cerc există un număr par de participanți, atunci unii vor denumi întotdeauna numerele, în timp ce alții vor denumi semnele, așa că după 2-3 cercuri puteți începe din nou exercițiul, invitându-l pe cel care a denumit semnele înainte să numească. primul număr.

În timpul exercițiului, antrenorul vă încurajează să „numărați” mai repede.

Exercițiul mobilizează atenția și vă permite să includeți rapid participanții în situația de antrenament, de exemplu, după o scurtă pauză. În ciuda simplității aparente la prima vedere, nu toată lumea îndeplinește această sarcină cu ușurință. De regulă, dificultățile apar la persoanele cu capacitatea de concentrare insuficient dezvoltată. În timpul exercițiului, ei au ocazia de a realiza acest lucru și de a-și corecta deficiențele.

Exercițiul „Telegraf”

Participanții stau într-un cerc. „Fiecare dintre voi să numească un animal. În același timp, ne vom asculta cu atenție unii pe alții și vom încerca să ne amintim ce animal numește fiecare persoană.”

Toți numesc pe rând animalele și trebuie să petreceți suficient timp pentru ca toată lumea să-și amintească ce animal l-a numit. Pentru a simplifica, le puteți cere să numească animalele într-o coadă (în cerc), iar toată lumea, înainte de a numi animalul, va repeta tot ce au spus participanții anteriori.

„Acum să ne amintim ritmul care va însoți exercițiul. Antrenorul demonstrează ritmul: două palme și două lovituri cu palmele pe genunchi.

„Vom menține acest ritm pe tot parcursul exercițiului. o voi întreba. Cel dintre voi care începe primul va bate din palme de două ori și va spune numele animalului său: de exemplu, „lupul”, iar apoi, bătând din genunchi de două ori, numele animalului căruia vrea să-i treacă mișcarea. Cel al cărui animal va fi numit, la rândul său, bătând din palme de două ori, îl va numi și apoi, bătând din genunchi de două ori, va numi animalul altcuiva. În același timp, nu poți ieși din ritm și nu poți apela la persoana care tocmai ți-a transmis mutarea. Vom fi foarte atenți, deoarece cei care au greșit vor primi o sarcină suplimentară.”

În timpul exercițiului, antrenorul crește treptat tempo-ul execuției acestuia. Cel care a greșit trebuie, în loc de numele animalului său, să bată din palme de două ori, să înfățișeze sunetul caracteristic produs de acest animal. Și toți ceilalți de acum înainte trebuie să o rezolve prin redarea acestui sunet. Exercițiul promovează eliberarea emoțională și creează un fundal bun pentru continuarea muncii.

Blocul 1 „Stabilirea contactului”

Exercitiul 1

Toți participanții sunt amplasați într-un semicerc mare.

„Lasă-ne fiecare dintre noi, la rândul său, să meargă la centru și să încerce, prin orice mijloace disponibile, dar nu verbal, să stabilească contactul cu fiecare participant la lecție.” După ce toată lumea a finalizat această sarcină, formatorul îi invită pe participanți să discute: „Ce impresii au apărut în timpul exercițiului? Ce mijloace te-au ajutat să stabilești contactul? Ce semne au indicat că a fost luat contact?”

Exercițiul 2

Grupul se așează într-un cerc. „Vom crea perechi pentru acest exercițiu. (Antrenorul poate invita grupul să se alăture în perechi după bunul plac sau poate face el însuși perechi. Dacă există un număr impar de participanți în grup, antrenorul poate participa el însuși la exercițiu). Lăsați fiecare cuplu să-și ia un loc convenabil pentru a nu deranja pe nimeni. Vi se acordă 6 minute pentru a vorbi (formatorul poate sugera grupuri legate de context sau subiecte neutre pentru discuție). Conform instrucțiunilor mele, în timpul conversației ne vom schimba pozițiile fără a opri conversația. Acum să ne întoarcem unul altuia cu spatele și să începem o conversație.”

Participanții vorbesc timp de 1,5 minute, stând cu spatele unul la altul, timp de 1,5 minute - unul stând, celălalt în picioare și invers (unul față de celălalt), 1,5 minute - stând unul față în față.

Probleme de discutat: În ce poziție a fost desfășurarea conversației cea mai dificilă, mai complexă și în ce poziție a fost mai confortabilă?

Exercițiul 3

Membrii grupului sunt împărțiți în două subgrupe.

„Fiecărui subgrup i se acordă 7 minute pentru a se pregăti, timp în care va trebui să aleagă un sentiment sau o emoție (stare emoțională) și să se gândească la modul în care poate fi descris. Aceasta poate fi fie o imagine sculpturală, fie o acțiune non-verbală. Toți membrii subgrupului trebuie să participe la imagine. În timp ce primul subgrup arată ceea ce a pregătit, al doilea subgrup ghicește ce sentiment sau emoție este descris. Apoi subgrupurile își schimbă locul.”

Subgrupurile se pregătesc în camere diferite. După ce pregătirea este finalizată, trainerul invită unul dintre subgrupuri să descrie sentimentul sau starea pe care l-au ales, fără a o numi. Un alt subgrup urmărește. Apoi i se acordă un minut pentru discuție și o persoană își exprimă opinia grupului. După aceasta, trainerul se întoarce la subgrupul care și-a demonstrat sentimentul sau starea, astfel încât să spună ce sentiment sau stare a vrut să înfățișeze. Apoi subgrupurile își schimbă rolurile.

Când începe o discuție asupra rezultatelor acestui exercițiu, trainerul se concentrează pe dacă participanții din subgrupuri au făcut greșeli și care a fost natura lor.

De regulă, greșelile făcute în acest exercițiu sunt asociate cu următoarele circumstanțe:

• participanții nu au înțeles imaginea oferită de un alt subgrup;
• participanții nu au găsit cuvântul exact pentru a desemna sentimentul sau starea descrise;
• participanții nu au reușit să transmită conținutul emoției sau sentimentului în imaginea lor.

Dacă se comite o greșeală, atunci în timpul discuției puteți vorbi despre ce are legătură. Adesea, cauza erorilor este inconsecvența în activitatea subgrupului, incapacitatea de a asculta și auzi pe toată lumea.

Exercițiul 4

Exercițiul se efectuează în grupuri de 3 sau 4 persoane.

Instrucțiuni: „Imaginați-vă că ați decis să participați la un concurs pentru postul de manager de personal într-o companie mare. Selecția se realizează în mai multe etape, pentru fiecare dintre acestea fiind reunite persoane diferite. Acum, în fiecare grup, câte o persoană (vă voi spune cine exact mai târziu) va încerca să stabilească contactul cu fiecare dintre ceilalți membri ai grupului dumneavoastră mic. Totodată, cine ia contact este interesat să primească informații cu privire la selecție, iar cei la care se adresează ocupă aproximativ următoarea poziție: situația de rezistență este foarte importantă pentru tine, iar tu vrei să treci cu succes, așa că ai serios motivele pentru care nu vrei să fii distras de la gândurile tale despre viitorul interviu și să explici acest lucru persoanei care te contactează. Totodată, vă rugăm să rețineți că dacă comportamentul persoanei care vă abordează vă face să doriți să intrați într-o conversație cu el, puteți face acest lucru.

Formatorul numește numele celor din grupa 1 care trebuie să încerce să stabilească contactul în prima etapă a muncii. După 3-4 minute, trainerul oprește situația și sugerează, rămânând în grupuri mici, să discutăm rezultatul obținut. După aceasta, antrenorul schimbă componența grupelor și numește numele celor care vor trebui să înceapă conversația la a doua etapă. Astfel, dacă munca se desfășoară în trei, atunci într-un grup de pregătire de douăsprezece persoane vor fi necesare trei etape pentru ca toată lumea să fie într-o poziție activă. Discuție: Acordați atenție acelor aspecte verbale și nonverbale care ajută la stabilirea unui raport. Toți participanții stau într-un cerc.

Blocul 2 „Abilitatea de a transmite informații”

Exercitiul 1

În număr de „unu”, fiecare participant va începe să facă un fel de mișcare. În același timp, fiecare rămâne la locul lui. Este recomandabil să alegeți mișcările pe care le poate face fiecare participant. La numărătoarea de „doi”, trebuie să încetați să faceți mișcarea pe care ați făcut-o la numărarea „unui” și să începeți să efectuați mișcarea pe care a făcut-o vecinul din stânga la numărarea „unui”. Dacă toată lumea este atentă, atunci fiecare mișcare, după ce a trecut în cerc, se va întoarce la „autorul său”. Exercițiul se efectuează până când mișcarea fiecărui participant revine la el. Adesea, chiar și în timpul primelor tranziții ale mișcărilor, unul dintre participanți face o greșeală. În acest caz, antrenorul încurajează grupul să caute momentul distorsiunii mișcării, după care exercițiul începe din nou. La sfârșitul exercițiului, când mișcarea tuturor a completat un cerc complet, antrenorul îi întreabă pe participanți despre cine s-a întors mișcarea sa și dacă există vreo schimbare în caracterul său. Discuția are ca scop înțelegerea motivelor distorsiunilor transmise mișcării și ce ar putea face participanții pentru a preveni acest lucru. Este recomandabil să efectuați acest exercițiu la începutul lucrului pentru a vă asigura că participanții grupului înțeleg factorii care le permit să primească și să transmită informații în timpul procesului de comunicare fără distorsiuni.

Exercițiul 2

Toți participanții stau într-un cerc. Echipamentul video este pregătit pentru filmare.

„Am văzut deja cât de important este să fim exacti și atenți atunci când primim și transmitem informații. (Acest exercițiu poate fi efectuat după apariția ideilor în grup legate de procesele de primire și transmitere a informațiilor în timpul comunicării, precum și după exercițiul 1, Blocul 2.) Acum (formatorul strigă numele a 5 sau 6 persoane pe care a ales în prealabil să participe la exercițiu) va participa la exercițiu. Sarcina dumneavoastră va fi să primiți și să transmiteți mesaje. Lăsați-l pe Andrei (formatorul îl numește pe unul dintre participanții la exercițiu) să stea aici și pe toți ceilalți să aștepte în afara ușii o vreme.” Antrenorul îi citește textul lui Andrey, după ce îi reamintește încă o dată că va trebui să-l transmită următorului participant. Toți participanții stau într-un cerc. Echipamentul video este pregătit pentru filmare. Din acest moment, se realizează o înregistrare video a lucrării (este posibil să se utilizeze numai înregistrarea pe bandă fără secvență video). Formatorul invită în mod secvenţial participanţii care aşteaptă în afara uşii, fiecare dintre aceştia ascultând mesajul celui precedent şi apoi îl repune următorului participant. Ultimul participant care a primit mesajul este întrebat de antrenor: „Oleg, tocmai ai primit un mesaj. Vă rog să-mi spuneți ce veți face după ce veți primi informația?” Când participantul răspunde la această întrebare, înregistrarea video se oprește.

Opțiunea text: „Ivan Petrovici a plecat la ora 11, fără să te aștepte, a fost foarte supărat că nu a putut vorbi cu tine personal și m-a rugat să-ți spun că dacă nu se întoarce la cină, iar asta va depinde de modul în care El va sta mult la ședință la minister, apoi ședința de la 15.30 ar trebui să se țină fără el. Apropo, întâlnirea va discuta problema furnizării de noi computere care nu sunt mai rele decât cele importate. Și, de asemenea, la întâlnire nu trebuie să uităm să anunțăm că toți șefii de departamente trebuie să fie supuși unei examinări de către psihologi care vor lucra în sala 20 de la ora 10 dimineața în fiecare zi până pe 2 octombrie.”

Exercițiul este discutat folosind o înregistrare video.

Exercițiul 3

Grupul este împărțit în jumătate (dacă există un număr impar de participanți în grup, antrenorul participă și el la exercițiu), formând două rânduri, toată lumea sta față în față, astfel încât cineva să stea unul față de celălalt „Imaginați-vă că suntem toți călătoresc cu autobuze: unul subgrupul călătorește cu un autobuz, iar al doilea cu altul. Autobuzele au oprit în apropiere într-un blocaj de trafic. Stai lângă fereastră și vezi că într-un alt autobuz, chiar vizavi de tine, stă și prietenul tău lângă fereastră. Acesta este un mare succes, deoarece trebuie urgent să-i transmiți informații importante, iar tu, profitând de situație, faci asta. Dar poți face asta doar în tăcere, fără cuvinte, nu verbal. Nu prea ai timp. Cel căruia îi sunt transmise informațiile trebuie să încerce să înțeleagă ce îi spune prietenul său.”

Această parte a exercițiului poate fi modificată după cum urmează. Formatorul poate pregăti în prealabil pentru fiecare participant textul mesajului care trebuie transmis. Acest lucru face posibilă luarea în considerare a caracteristicilor și succesului fiecărui participant la training.

În prima etapă a exercițiului, formatorul invită o linie să acționeze ca transmițători de informații, iar a doua ca receptori ai mesajului. Participanții ar trebui să aibă posibilitatea de a se pregăti pentru exercițiu. Când toată lumea este pregătită, antrenorul invită pe cineva din primul rang să înceapă să transmită informații și le cere tuturor să urmărească cu atenție. După ce informația este transmisă, membrul grupului căruia i-a fost destinată spune că a înțeles. În acest moment, alți participanți își pot exprima versiunile de verbalizare a acestui text. Acest lucru intensifică munca și vă permite să obțineți un material mai extins pentru discuții și reduce tensiunea. După aceasta, cel care transmite informația spune dacă a fost înțeles corect și, dacă este necesar, face ajustări.

Exercițiul 4

Participanții se fac pereche.

„Acum, fiecare dintre voi va spune pe rând partenerului o poveste. Este mai bine dacă este o poveste cu un complot complet, care dezvăluie diverse sentimente, experiențe ale participanților săi, probleme psihologice, conflicte, de ex. Nu ar trebui să te limitezi la o simplă narațiune: m-am ridicat, m-am spălat, am luat micul dejun, m-am îmbrăcat, am plecat din casă, am așteptat autobuzul etc. Dar ar trebui să fie o poveste pe care să o poţi spune tuturor. Fiecare partener va avea 3 minute pentru a-și spune povestea. Voi ține evidența timpului și vă voi spune când se termină pentru primul povestitor și când pentru al doilea.” Membrii grupului își spun reciproc poveștile. „Acum, în fiecare dintre perechi, unul dintre parteneri se deplasează într-un cerc (în sensul acelor de ceasornic) către cealaltă pereche. În cuplurile noi, vă spuneți unul altuia poveștile pe care le-ați auzit de la partenerii voștri din cuplurile anterioare.”

După ce sunt spuse poveștile, toată lumea se întoarce în cerc, iar antrenorul îi invită pe toți să spună povestea pe care a auzit-o a doua oară. După fiecare poveste, trainerul se îndreaptă către persoana de la care naratorul a auzit această poveste și către persoana care a spus-o pentru prima dată, adică. autorului povestirii cu întrebările: „Ce lipsea din ceea ce ai povestit? Ce este distorsionat?”, „Poate că a apărut ceva nou, ceva despre care nu ai vorbit?”

Bloc 3. Abilități de ascultare

Exercițiile propuse presupun utilizarea următoarelor tehnici:

Ascultare tăcută, o postură în așteptare înclinată spre interlocutor, o expresie facială de susținere, dând din cap în semn de disponibilitate pentru a asculta în continuare.

Clarificarea este un apel către interlocutor pentru a completa, a clarifica ceva din ceea ce a spus pentru a-l înțelege mai corect (de exemplu, o femeie îi spune unui psiholog: „Fiul meu s-a comportat groaznic în ultima vreme.” Lămurirea ar trebui să fie: „Te rog. explicați cum înțelegeți cuvintele „se comportă îngrozitor”).

Repovestirea este o declarație în propriile cuvinte a ceea ce a spus interlocutorul, mai complet la începutul conversației, apoi evidențiind și păstrând ceea ce i s-a părut cel mai important ascultătorului.

Dezvoltarea în continuare a gândurilor interlocutorului „Acum vom face o scurtă plimbare pe malul mării. Vă rugăm să vă așezați confortabil și să închideți încet ochii. Fii atent la respirație, simți-l: aerul îți trece prin nas, gât, intră în piept, îți umple plămânii, simți cum la fiecare inhalare corpul tău primește energie și cu fiecare expirație grijile inutile, grijile, tensiunea dispar... Acordați atenție corpului, simțiți-l - de la tălpile picioarelor până la vârful capului. Sunteți așezat pe un scaun (în fotoliu), auziți niște sunete, simțiți briza pe față. Poate doriți să vă schimbați poziția, așa că faceți-o. Acum imaginați-vă dacă ați fi lângă mare. Mergi încet de-a lungul țărmului. Privește cu atenție în jur, ce culori, sunete, mirosuri te înconjoară... Privește cerul, marea. Fii atent la starea ta: ce emoții și sentimente apar în tine, cum se schimbă în timpul plimbării. Nu te grăbești și poți merge mai departe calm. Poate vrei să intri în apă și să înoți sau să stai pe mal.

Fă-o. Și acum este timpul să ne întoarcem în această cameră, în cercul nostru. Faceți acest lucru într-un ritm care vă este convenabil: puteți deschide imediat ochii sau puteți sta nemișcat cu ei închiși.

Acum ne vom împărtăși impresiile unul cu celălalt. Pentru a face acest lucru, vom crea grupuri de 4 persoane. Încearcă să-i ai în mare parte pe cei din același grup cu tine cu care nu ai lucrat încă într-un grup mic.”

După ce grupele s-au format, trainerul continuă instrucțiunile: „Acum fiecare va vorbi pe rând despre impresiile lor, despre imaginile, experiențele, afirmațiile pe care le-a avut în „plimbarea” noastră, iar restul îl va asculta cu atenție pe povestitor, fără pune întrebări, fără a comenta sau interpreta ceea ce auzi. Încearcă să prinzi acele momente în care încetezi să asculți. Petrece aproximativ 3-4 minute pentru fiecare poveste.”

Exercițiu

Participanții stau într-un cerc.

„Acum vom face un exercițiu în care vom avea nevoie de regulile bunei ascultări. Scrie-le, te rog.

Reguli:

1. Concentrează-ți complet atenția asupra persoanei cu care vorbești. Acordați atenție nu numai cuvintelor, ci și posturii, expresiilor faciale și gesturilor.
2. Verificați dacă ați înțeles corect cuvintele interlocutorului dvs.
3. Nu da sfaturi.
4. Nu judeca.

Exercițiul îl vom face în perechi. Alegeți ca partener pe unul dintre membrii grupului nostru pe care ați ajuns să-l cunoașteți mai puțin decât alții, dar ați dori să-l cunoașteți mai bine.

Antrenorul așteaptă până când toți participanții stau în perechi.

„Distribuiți rolurile între voi: „unul dintre voi este partenerul „A”, celălalt este „B”. Sarcina va consta din mai multe etape. Fiecare etapă este proiectată pentru un anumit timp, voi ține evidența timpului. În primul rând, „B” urmează regulile unei bune ascultari. „A” le poate pune deoparte pentru moment. Deci, „A” vorbește cu „B” timp de 5 minute despre dificultățile sale, problemele de comunicare. Procedând astfel, acordă o atenție deosebită acelor calități ale sale care dau naștere acestor dificultăți. „B” urmează regulile unei bune ascultări în timp ce îl ajută pe „A” să vorbească despre sine.

După 5 minute, antrenorul oprește conversația.

„Acum, „A” va avea 1 minut pentru a-i spune lui „B” ce în comportamentul său l-a ajutat să vorbească deschis, să vorbească despre problemele sale și ce a făcut această poveste dificilă.”

După ce a trecut un minut, antrenorul dă următoarea sarcină.

„Acum „A” vorbește despre punctele sale forte în comunicare, ceea ce îl ajută să stabilească contacte și să construiască relații. „B”, fără a uita regulile bunei ascultări, trebuie să țină cont de toate informațiile pe care le-a primit de la „B” în minutul anterior.”

După 5 minute, trainerul oprește conversația și sugerează trecerea la pasul următor.

„B” trebuie să repete „A” în 5 minute, ceea ce a înțeles din cele două povești despre sine (Probleme și avantaje în comunicare). În aceste 5 minute, „A” tace tot timpul și doar mișcându-și capul arată dacă este sau nu de acord cu ceea ce spune „B”. Dacă face o mișcare negativă a capului ca semn că a fost înțeles greșit, atunci „B” trebuie să se corecteze până când primește confirmarea cuvintelor sale. După ce „B” spune tot ce își amintește din 2 povești din „A”, acesta din urmă poate spune ce a ratat sau a distorsionat.

În a doua parte a exercițiului, participanții din pereche își schimbă rolurile.

Partea finală a antrenamentului

Întrebări pentru reflecție (scris)

• Care a fost cel mai util lucru la antrenament?
• Care a fost cea mai plăcută parte a antrenamentului?
• Ați avut loc schimbări în timpul antrenamentului? Dacă da, care dintre ele, dacă nu, de ce?
• A existat vreun moment neplăcut în timpul antrenamentului? Care și la ce este conectat?
• Care a fost principala descoperire pe care ai făcut-o ca urmare a antrenamentului?
• Ce ți-ai dori pentru tine?
• Ce ai vrea să-i urezi antrenorului?

"Valiză": O foaie de hârtie este atașată pe spatele tuturor, toată lumea are pixuri în mână, toată lumea se apropie și îi scrie persoanei calitățile sale bune, pe care le-a cunoscut în aceste zile.

17.01.2011

Natalia

Cursuri foarte eficiente, după părerea mea.

Christina

antrenament bun!!! Cred că mă va ajuta să lucrez cu copiii)))
05.02.2012

Erbolat

multumesc colegi!
13.03.2012

Alina

Mulţumesc mult
04.10.2012

Catherine

exerciții foarte bune, mulțumesc!
23.11.2012

Tanya

Mulțumesc
18.12.2013

Catherine

Mulţumesc mult! Nebun de interesant și foarte util! Sa trecem la treaba! :) :)
13.01.2018

Instituție de învățământ municipală

„Gimnaziul din Nadym”

„Program de formare în comunicare pentru liceeni”

vârsta copiilor – 13-16 ani
perioada de implementare – 1 an

profesor la GPD MOU „Gymnasium of Nadym”

Nadym
2014

Notă explicativă

Introducere

Caracteristicile psihologice caracteristice adolescenței - atenție sporită față de lumea interioară, încercările de a se înțelege pe sine, experiențele și gândurile, relațiile cu lumea și cu ceilalți oameni, timiditatea - sunt actualizate pe fundalul celei mai importante probleme pentru elevii de liceu - profesional. autodeterminarea, care este indisolubil legată de autodeterminarea personală și autorealizarea.

Problema „eu-ului” personal și profesional îl confruntă pe copil la începutul adolescenței cu toată severitatea și complexitatea ei.

Un mijloc eficient de rezolvare a multor probleme psihologice ale școlarilor sunt metodele de lucru în grup, atunci când ajutorul nu vine de la un adult intruziv, ci de la copiii înșiși. Forme fundamental noi de desfășurare a orelor de grup cu copiii, bazate pe metode active de învățare, sunt antrenamentele privind dezvoltarea conștiinței de sine.

Programul de formare în comunicare propus pentru elevii de liceu urmărește două obiective: pe de o parte, dezvoltarea ideilor despre ei înșiși, locul lor în lume, drepturile și responsabilitățile lor, conștientizarea poziției personale și, pe de altă parte, dezvoltarea competență comunicativă, stăpânirea diferitelor metode de comunicare, conștientizarea capacităților proprii în acest domeniu, ceea ce este necesar în toate activitățile profesionale.

Relevanța acestui program educațional „Program de formare în comunicare pentru liceeni” constă în faptul că are ca scop crearea condițiilor pentru interacțiunea psihoterapeutică care să asigure dinamica pozitivă de grup, dezvoltarea personalității creative a copilului prin stăpânirea conștientă a elementelor de bază ale antrenamentului. tehnologii, formarea gândirii sistematice și logice la elevi, ceea ce contribuie la o mai bună realizare de sine în societatea informațională modernă.

De asemenea, programul ajută la creșterea nivelului de erudiție și conștientizare generală a copiilor, precum și la dezvoltarea gândirii creative și logice a elevilor. Rezolvarea situațiilor de viață oferite la orele practice necesită utilizarea nu numai a cunoștințelor teoretice, ci și a operațiunilor mentale nebanale, a imaginației, a logicii și a ingeniozității. Fiecare lecție este o interacțiune vie, activă, imprevizibilă. Programul se poate schimba pe parcursul antrenamentului - direcția discuției, exerciții etc. În timpul orelor se folosesc diverse jocuri motrice scurte - exerciții. Scopul acestor exerciții este să elibereze tensiunea și oboseala participanților, să le schimbe activitățile și să întărească interacțiunea de grup la nivel non-verbal. Astfel de exerciții sunt incluse în fiecare lecție.

O trăsătură distinctivă a acestui program este că, în cursul predării abilităților tehnologiilor de formare, sunt utilizate noi forme, care vor da un impuls puternic copilului în alegerea unei profesii.

Programul educațional „Program de Formare în Comunicare pentru Liceeni” se adresează adolescenților care manifestă interes pentru a se cunoaște cu adevărat. Procesul de grup în cadrul instruirii este prezentat ca calea participanților către „Eul” lor și, prin intermediul acestuia, către „Eul” altor oameni.

Nivelul de stăpânire a programului este cultural general.

Scopul programului

Pentru a ajuta elevii să dobândească experiență în dezvoltarea competenței comunicative în comunicare.

Obiectivele programului

Educational:

extinde cunoștințele studenților despre tehnologiile de formare;

dați o idee despre psihologie ca disciplină științifică și practică;

familiarizarea elevilor cu principiile de bază – norme de comunicare în grup;

să dezvolte abilități în analiza și rezolvarea diferitelor situații de viață, ținând cont de particularitățile implementării lor în viață;

dezvoltarea abilităților de lucru în grup.

Educational:

dezvolta gândirea sistematică și logică;

dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor, simțul de camaraderie și asistență reciprocă.

Educational:

introduceți trăsăturile diverselor profesii pentru a dezvolta o poziție de viață în ceea ce privește această profesie;

să dezvolte o atitudine responsabilă și respectuoasă față de activitățile proprii și ale celorlalți;

contribuie la îmbogățirea experienței de comunicare interpersonală.

Vârsta copiilor care participă la programul educațional

Programul se adresează copiilor cu vârste cuprinse între 13 și 16 ani.

La această vârstă, adolescenții se străduiesc să-și dezvolte o idee despre ei înșiși, locul lor în lume, drepturile și responsabilitățile lor, conștientizarea poziției lor personale, să înțeleagă logica fenomenelor, refuză să ia ceva de la sine înțeles și necesită un sistem de dovezi.

Atenția unui adolescent se caracterizează nu numai prin volum mare și stabilitate, ci și prin selectivitate specifică. Volumul memoriei crește semnificativ, datorită nu numai unei mai bune memorări a materialului, ci și a înțelegerii sale logice și sistematice.

Studiul tehnologiilor de instruire contribuie în cel mai bun mod posibil la dezvoltarea calităților enumerate și formează abilitățile adecvate în înțelegerea lumii din jurul nostru.

Perioada de timp pentru implementarea programului educațional

Programul este conceput pentru 1 an de studiu, 11 ore.

Formele și modul de desfășurare a cursurilor

Cursurile se țin o dată pe lună timp de 1 oră de curs cu un grup de studenți în afara orelor de curs. Câțiva elevi de liceu sunt recrutați în „grupul de comunicare” după bunul plac. O condiție importantă pentru succesul muncii grupului este principiul voluntariatului. Membrii grupului trebuie să fie interesați de propriile schimbări. Este de dorit ca toată lumea să participe la întregul ciclu de cursuri.

Forma orelor este de grup, dimensiunea grupului este de 8-10 participanți.

Rezultate așteptate și modalități de a determina eficacitatea acestora

La finalizarea instruirii, studenții:

își va face o idee despre ce sunt tehnologiile de instruire;

dobândește abilități de a lucra în grup;

va studia conceptele de bază de bază ale teoriei instruirii și va dobândi experiență practică în utilizarea acestora;

va acumula experiență în rezolvarea diverselor situații care necesită o abordare creativă non-standard, o abordare sistematică și gândire logică;

vor dobândi experiență în cooperare și asistență reciprocă în cadrul unei echipe, rezolvând în comun problemele de viață și depășind dificultățile care apar în timpul desfășurării exercițiilor practice;

vor învăța să prețuiască rezultatele muncii lor intelectuale și munca celorlalți elevi, să își asume responsabilitatea pentru deciziile pe care le iau;

își vor îmbogăți și extinde experiența personală de comunicare prin implicarea în activități care sunt noi pentru ei.

Performanța este monitorizată pe măsură ce materialul teoretic este stăpânit pe tot parcursul anului universitar. Pentru a-și testa stăpânirea materialului, elevii completează și apără anumite teme.

De asemenea, sunt utilizate forme precum: observația pedagogică, evaluarea calitativă a muncii elevilor, autocontrolul, testarea.

Formulare de sintetizare a implementării programului educațional

La însumarea rezultatelor programului, sunt folosite forme precum discuții de grup, interviuri finale, mese rotunde, exerciții, diverse jocuri motrice scurte și prezentarea unui portofoliu de teme finalizate.

Suport logistic

Hardware:

Computer personal clasa Pentium-III.

Proiector multimedia.

Software:

Sistem de operare Windows XP.

Plan educațional și tematic

p/p

Subiect	Număr de ore
	Total	Teorie	Practică
	Program de formare în comunicare pentru studenți	11
	Introducere. Acceptarea regulilor de lucru în grup. Dezvoltarea unui ritual pentru începerea și încheierea cursurilor. Cunoștință.
	Imaginea de sine.
	Imaginea de sine.
	Stăpânirea metodelor de comunicare non-verbală.
	Dezvoltarea abilităților de observare în comunicare.
7.	Dezvoltarea capacității de a-i asculta pe ceilalți.
	Dezvoltarea abilităților de a transmite cu acuratețe informațiile.
	Drepturile mele și drepturile altor oameni.
10 -11.	Încheierea muncii grupului. Pălării de gândire.
	Total ore:	11		8

Lectia 1.

Tema: Introducere. Acceptarea regulilor de lucru în grup. Dezvoltarea unui ritual pentru începerea și încheierea cursurilor. Cunoștință.

Progresul lecției.

Teorie

Acceptarea regulilor de lucru în grup. Dezvoltarea unui ritual pentru începerea și încheierea cursurilor. Cunoștință.

Povestea prezentatorului despre obiectivele claselor și forma implementării acestora.

O scurtă discuție despre rolul comunicării în viața participanților și necesitatea îmbunătățirii comunicării (exemple din viața de zi cu zi).

O poveste despre regulile după care va lucra grupul.

Practică

Exercițiu. Toată lumea primește un card cu un ac. Participanții sunt rugați să scrie pe un card un nume fictiv care va fi folosit pentru această persoană pe tot parcursul antrenamentului și să fixeze cardul pe piept.

REGULI:

1). Participarea activă la munca grupului fiecărui participant.

2). Comunicare bazată pe principiul „aici și acum”.

3). Participare voluntară (dacă nu doriți să vorbiți despre ceva, nu o faceți, ci comunicați-l deschis sau cu ajutorul unui semn convențional).

4). Confidențialitate. Nu puteți discuta sau spune cuiva în afara orei despre comportamentul participanților și despre ceea ce învață unii despre alții în timpul orei. Tot ce se întâmplă în clasă rămâne secretul nostru comun.

5). Exprimați-vă opiniile și sentimentele despre ceea ce se întâmplă în grup și nu judecați după principiul „bine-rău” sau „corect-greșit”.

Acceptarea regulilor. Prezentatorul însuși promite să respecte aceste reguli și cere fiecărui participant să facă aceeași promisiune.

Dezvoltarea unui strigăt comun. Facilitatorul le cere participanților să dezvolte un strigăt comun în 10 minute în timpul unei discuții comune - o exclamație comună care va începe și va încheia fiecare lecție. După ce a ajuns la o decizie comună, grupul execută acest strigăt.

Cunoștință. Fiecare participant dintr-un cerc spune „biografia lui” - o poveste fictivă de viață a personajului său.

Discuție asupra exercițiului. Ce povești îți amintești? Ce anume atrage atenția într-o poveste - conținut, mod de a spune, emotivitate, originalitate.

Discuție de închidere. Ce a fost important în lecția de astăzi? Ce îți amintești? Care sunt gândurile și sentimentele tale? Ce concluzii poți trage singur?

Lectia 2.

Subiect: imaginea de sine.

Progresul lecției.

1. Participanții ridică carduri, stau în cerc și efectuează un apel.

3. Exercițiul „Imaginează-te pe tine însuți”. Participanții primesc foi de hârtie. Participanții sunt așezați în jurul camerei. Fiecare are sarcina de a scrie 8-10 propoziții despre ei înșiși, fără a indica semne externe ușor de recunoscut. Prezentatorul citește descrierile fără a denumi nume. Sarcina participanților este să ghicească cui deține caracteristica citită.

4.Discuție asupra exercițiului. A cui imagine de sine coincide cu opiniile altora? Care este motivul discrepanței?

5. Exercițiul „Desenează bucuria.” (5-10 min.)

6.Discuție asupra exercițiului. Gânduri și sentimente despre desene. Sunt discutate diferențele în înțelegerea și reprezentarea aceluiași concept de către diferiți oameni.

7.Discuție finală.

8.Plânge

Lecția 3.

Subiect: imaginea de sine.

Progresul lecției.

1.Discuție inițială despre tine.

2. Exercițiul „Asociații”. Unul dintre participanți iese pe ușă. Grupul face o ghicire pentru unul dintre participanții rămași, pe care șoferul trebuie să-l ghicească. După ce s-a întors, șoferul pune întrebări membrilor grupului și, pe baza răspunsurilor acestora, încearcă să ghicească persoana. Se pun întrebări în funcție de asocierile care apar pentru fiecare membru al grupului în legătură cu persoana misterioasă: Cu ce ​​animal asociezi această persoană? ce vreme? O planta? Culoare? Muzică? De obicei se pun 5 întrebări, iar după aceea șoferul trebuie să numească persoana pe care și-a dorit-o. Dacă răspunsul este corect, participantul ascuns devine șofer, iar dacă răspunsul este incorect, șoferul efectuează din nou acest exercițiu.

3.Discuție asupra exercițiului. A fost ușor de ghicit? Cu ce ​​este legat asta? Este ușor să faci asociații pe persoană? Asociațiile sunt aceleași pentru oameni diferiți?

4. Discuție înainte de exercițiul „Trecou cu inscripție.” Prezentatorul stabilește subiectul discuției despre prezentarea în inscripții de pe tricouri, insigne și genți. Participanții dau exemple.

5. Exercițiul „T-shirt cu o inscripție”. Participanții primesc foi de hârtie pe care li se cere să scrie o inscripție pe tricoul lor, astfel încât să spună ceva despre persoană - despre activitățile sale, jocurile, relația cu lumea etc. Puteți veni cu mai multe inscripții. . Aveți 5-10 minute pentru a lucra. După aceasta, participanții vorbesc despre inscripțiile lor.

6.Discuție asupra exercițiului. Ce spun aceste inscripții? Ce vrem să comunicăm despre noi altor oameni? Cu ce ​​inscripții pot veni diferiți participanți?

7.Discuție finală.

Lecția 4.

Progresul lecției.

1.Discuție inițială.

2. O scurtă discuție despre sentimente și emoții, rolul lor în viața elevilor. De ce sunt necesare emoții? Pot fi ele controlate? Exemple din viață.

3. Exercițiul „Spectrul sentimentelor”. Participanților li se oferă foi de hârtie și li se cere să noteze cât mai multe nume de emoții trăite în viața reală. Numele emoțiilor trebuie scrise în două coloane: în stânga - emoții pozitive, în dreapta - negative. Apoi toată lumea își citește listele.

4.Discuție asupra exercițiului. Cine are cele mai multe emoții scrise? Cine are un meci? Se ajunge la concluzia despre varietatea emoțiilor, o gamă largă de sentimente trăite etc.

5. Exercițiu „Dă-mi un pahar cu apă”.

6.Discuție asupra exercițiului.

7. Exercițiul „Ghicește emoția”. Elevii stau în perechi, unul față în față. Sarcină: un participant arată o emoție timp de 15 secunde, celălalt ghicește. Apoi își schimbă rolurile.

8.Discuție asupra exercițiului.

Lecția 5.

Tema: Stăpânirea metodelor de comunicare non-verbală.

Progresul lecției.

1.Discuție inițială.

2. Exercițiul „Spune altcuiva”. Elevii stau în cerc, iar fiecare trece pe rând, fără cuvinte, un obiect imaginar vecinului său. Vecinul trebuie să-l „ia” în consecință și să-l numească. Apoi îi trece pe altul, obiectul său, următorului din cerc.

3.Discuție asupra exercițiului.

4. Exercițiul „Conversație prin sticlă”. Pentru acest exercițiu, câțiva participanți sunt aleși după bunul plac, restul vor fi spectatori. Participanților li se oferă instrucțiuni.

5.Discuție asupra exercițiului.

6. Exercițiul „Pune în scenă un cântec”. Participanții sunt împărțiți în 2-3 echipe și fiecare primește sarcina de a pregăti și apoi de a arăta o dramatizare a unui cântec celebru. Restul participanților trebuie să ghicească.

7. Discuție asupra exercițiului.

Lecția 6.

Tema: Dezvoltarea abilităților de observare în comunicare.

Progresul lecției.

1.Discuție inițială.

2. Exercițiul „Ce îmi amintesc?” Unul dintre membrii grupului stă cu spatele la public. Restul își pun o urare cu voce tare unuia dintre cei prezenți. Sarcina șoferului este de a descrie aspectul articolului cât mai detaliat posibil.

3. Discuție asupra exercițiului. A fost ușor sau dificil să-ți descrii aspectul? Cui i s-a părut ușor acest exercițiu?

4. Exercițiul „Găsiți diferențele”. Sarcină: găsiți diferențe în poziții.

5. Discuție asupra exercițiului. Participanții își discută impresiile.

6. Exercițiul „Vama”.

7. Discuție asupra exercițiului.

8. Discuție finală.

Lecția 7.

Subiect: Dezvoltarea capacității de a-i asculta pe ceilalți.

Progresul lecției.

1.Discuție inițială.

2. Exercițiul „Spate în spate”. Opțional, doi participanți se așează pe scaune unul lângă celălalt. Sarcina lor este să conducă un dialog pe orice subiect de interes pentru ambii timp de 3-5 minute. Participanții rămași joacă rolul de spectatori tăcuți.

3. Discuție asupra exercițiului.

4. Exercițiul „Abilități de ascultare”.

5. Discuție asupra exercițiului.

6. Exercițiul „Te ascult”. Participanții primesc foi de hârtie. Își ocupă locurile prin cameră. Sarcina fiecărui participant este să răspundă în scris la o serie de întrebări. Scrieți întrebările în avans pe tablă sau pe o foaie de hârtie. După finalizarea lucrării, participanții se așează în cerc; foile de răspuns nu sunt predate. Există o discuție de opinii asupra exercițiului.

7. Discuție finală.

Lecția 8.

Tema: Dezvoltarea abilităților de transmitere cu acuratețe a informațiilor.

Progresul lecției.

1.Discuție inițială.

2. Exercițiul „Repovestirea textului”. Participanților li se oferă instrucțiuni pentru finalizarea acestui exercițiu.

3. Discuție asupra exercițiului.

4. Exercițiul „Dialog”. Participanții primesc foi de hârtie. Prezentatorul citește începutul dialogului și le cere participanților să noteze pe o foaie de hârtie ce răspuns vor da în locul celui de-al doilea participant la dialog. Acest lucru se repetă de 2-3 ori cu dialoguri diferite. După aceea, toată lumea își citește răspunsurile pentru fiecare dialog.

5. Discuție asupra exercițiului. Se discută posibilitatea de a obține reacții diferite la același stimul declanșator. Participanții ar trebui să ajungă la concluzia că procesul de comunicare este de natură complexă, incluzând atât elemente de vorbire, cât și elemente de ascultare și înțelegere.

6. Exercițiul „Cine este mai rapid?”

7. Discuție asupra exercițiului.

8. Discuție finală.

Lecția 9.

Subiect: Drepturile mele și drepturile altor persoane.

Progresul lecției.

1.Discuție inițială.

2. O scurtă discuție despre particularitățile comunicării: cum să comunici pentru a nu încălca drepturile altora?

3. Exercitați „Drepturile mele”. Participanții sunt rugați să se împartă în trei grupuri. Două grupuri vor fi implicate în elaborarea „Declarației drepturilor elevilor de liceu”, a treia grupă va fi „Comisia Constituțională”, care va aproba Declarația. Toate grupurile au 15-20 de minute pentru a finaliza sarcina.

4. Discuție despre relația dintre propriile drepturi și drepturile altor persoane.

5.Tema pentru acasă. Întocmește cu tine un contract cu o listă de drepturi pe care studentul își propune să le exercite.

6. Discuție finală.

Lecția 10.

Subiect: Încheierea muncii grupului.

Progresul lecției.

1.Discuție inițială despre lecția anterioară.

2. Scurtă discuție privind contractele individuale. În timpul discuției, participanților li se permite să schimbe ceva din contractul lor.

3. Exercițiul „Arborele de Anul Nou”. Toți membrii grupului trebuie să construiască un „copac de Anul Nou” din grup: cineva va fi trunchiul, cineva va fi jucăriile etc. Principalul lucru este ca toți membrii grupului să participe la construcție și că toată lumea este mulțumită de locul lor.

4. Discuție asupra exercițiului. Participanții își împărtășesc sentimentele în timpul exercițiului.

5. Exercițiul „Telegrame”. Pentru fiecare participant, scrieți pe „telegrama” lui cel mai bun lucru pe care l-au învățat toată lumea despre el, cum a ajutat această persoană în timpul antrenamentului, care a fost contribuția sa importantă.

6. Discuție prin telegrame. Distribuiți telegrame destinatarilor, toată lumea își citește telegramele. După aceasta, participanții își împărtășesc sentimentele.

Lecția 11.

Subiect: Pălării de gândire.

Progresul lecției.

Sunete muzicale - sunete ale pădurii.

Salutari.

Conducere: „Ați auzit cu toții ecoul retrăgându-se în pădure. Lasă-ne să ne întâmpine și îl vom prinde!”

Instrucțiuni: primul membru al grupului rostește un cuvânt de salut, următorul îl repetă puțin mai liniștit, dar păstrând intonația primului. Deci ecoul se învârte într-un cerc și se termină cu cel mai liniștit ecou.

Încălzire.

Conducere: „Pentru a afla subiectul lecției noastre, trebuie să rezolvăm un rebus!”

Instrucțiuni: Toată lumea primește un card de o anumită culoare (vă arăt). Are un număr și o scrisoare scrise pe el. Puteți ghici cuvintele dacă participanții se unesc în grupuri după culoare. În dreapta prezentatorului vor sta cei care au cărți verzi; în stânga sunt cei cu cartonașe roșii; în spatele lor sunt cei care sunt albaștri. Apoi participanții stau în ordine, în conformitate cu numărul lor, și toată lumea își strigă scrisoarea cu voce tare. „Ce cuvinte am primit?”

Se aude muzica calmă.

Pilda bătrânului pălărier.

Conducere: „Vreau să vă spun despre un maestru. A trăit odată un pălărier înțelept. Avea mâini de aur și un suflet minunat și înțelept, așa că maestrul le dădea oamenilor ceva mai mult decât căciuli - pălării, șepci, pălării Panama, șepci. A venit vremea când bătrânul Pălărier a plecat într-o altă lume, lăsând fiilor săi trei pălării grațioase. Pălărie neagră, mov și multicoloră. „Voi lua pălăria neagră. Este atât de elegantă, încântătoare și frumoasă, mă voi arăta în ea la baluri și recepții”, a spus primul fiu. „Lasă o pălărie multicoloră să devină a mea, ca să pot fi admirată și admirată. Și în această pălărie voi fi irezistibil!” - a exclamat al doilea fiu. „De o mie de ori am zburat deasupra pământului în visele mele, poate că această pălărie îmi va ajuta visul să devină realitate”, a spus al treilea fiu visător. Proprietarul pălăriei negre a devenit un membru destul de important. Faptele și cifrele erau mai importante pentru el decât orice altceva; părea că și-a pierdut emoțiile și sentimentele pentru totdeauna. A devenit precis, perspicace și capabil să raționeze logic. Proprietarul pălăriei multicolore a trăit de acum înainte la mila emoțiilor. A suferit și s-a bucurat, a iubit și a urât, a admirat și a disprețuit. Proprietarul celei de-a treia pălării s-a trezit într-o lume minunată. Tot ce vedea, auzi, simțea se transforma în poezie și muzică, picturi și sculpturi, romane, povești, piese de teatru și cinema. Cu toate acestea, a venit ziua și ora în care fiii Pălărierului s-au întâlnit din nou sub acoperișul atelierului tatălui lor. Frații au rămas uimiți de schimbările care au avut loc în fiecare dintre ei. Și abia acum au început să înțeleagă ce avere fabuloasă le-a lăsat ca moștenire părintele lor, marele maestru.”

Conducere: „Bine, capabili să ierte și să iubească, oameni curajoși și plini de resurse, cărora nu le este frică să simtă și să creeze, așa vreau să te văd. De aceea am adus astăzi trei pălării magice. Dar aceste pălării sunt pentru adulți, iar voi încă sunteți doar copii. Așa că să ne imaginăm ce fel de adulți vei deveni.”

Muzica liniștită și calmă continuă să se audă.

Un nume de adult și viitorul meu.

Instrucțiuni: "Inchide ochii. Încearcă să te vezi ca adulți. Luați în considerare cum vă îmbrăcați, ce credeți, ce fel de oameni vă înconjoară. Stai ca și cum ai fi deja adult. Ce profesie ai devenit? Cum te vor contacta alte persoane? Probabil după prenume și patronimic? Deschide-ti ochii."

Muzica se schimbă (ritmică).

Conducere: „Acum, fiecare dintre voi, la rândul său, se va ridica, se va apropia de membrul grupului care stă vizavi și se va prezenta, de exemplu: „Bună ziua, numele meu este Viktor Nikolaevici!” După aceea, fiecare dintre voi poate alege pălăria care vi se potrivește cel mai bine. Numește-ți profesia și băieții vor face o vrajă: ești un vânzător! Ești șofer!”

Probleme de discutat:

Ți-a plăcut să fii în rolul adulților?

Cum te-ai simțit?

Care dintre copii a făcut față cel mai bine rolului de adult?

Un exemplu bun.

Pe tablă este desenată o pălărie fantastică de instalator.

Conducere: „Uită-te la uimitoarea coafură desenată aici. Există pensule și o paletă, creioane și vopsele și se vede o ramă de tablou.”

Probleme de discutat:

Cărei profesie crezi că îi aparține această pălărie?

De ce crezi asta?

Ce demonstrează exact corectitudinea răspunsului tău?

Sarcina creativă.

Conducere: „Astăzi ți-am pregătit o sarcină surpriză. Citiți titlul lucrării. Citiți ce trebuie făcut. Băieți, puteți veni cu oricare trei profesii (le puteți lua pe acelea pe care băieții le-au numit sau le puteți găsi pe ale dvs.). Desenați o pălărie pentru fiecare dintre ei. Și desenează a patra coafură ca cadou celui mai bun prieten al tău. Lucrau!"

Se aude o melodie ritmată și copiii completează sarcina.

Vernisaj.

Conducere: „Din lucrările rezultate, îmi propun să creez un vernisaj.”

Probleme de discutat:

Care pălărie este fantastică?

A cui pălărie cea mai bună prietenă este cea mai strălucitoare?

Ale cui lucrări sunt cele mai amabile?

Lecția se termină, iar conducătorul organizează copiii în cerc.

Ritual de adio.

Conducere: "Este timpul să ne luăm rămas bun!"

Instrucțiuni: copiii stau în cerc, aleg dintre pălăriile care le place pe cea care le place cel mai mult și o pun mental.

Conducere: „Acum doresc întregului grup și unul altuia ceea ce și-ar putea dori proprietarul acestei pălării. De exemplu, eu sunt medic și vă doresc sănătate!”

Copiii vorbesc în cerc. La finalul urărilor, gazda spune: „Mulțumesc, ne vedem!”

Bibliografie

Literatura folosită la scrierea programului:

1.Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. L. LGU.1998.

2.Bolshakov V.Yu. Psihotraining. Sankt Petersburg, 2004, 316 p.

3.Efremtseva S.A. Formare de comunicare pentru liceeni. Moscova, 2004, 80 p.

4. Kudryavtsev T.V. Studiul caracteristicilor psihologice ale dezvoltării profesionale.

5. Nemirinsky O.V. Rolul terapeutic al dinamicii de grup. Jurnalul psihoterapeutic din Moscova. – 2000. – 3. – P.5-24.

6. Psihologie. Manual./ Editat de A.A. Krylov. – M.: Prospekt, 1999.

7. Tiima M.Kh. Alegerea carierei ca problemă socială. M.: Mysl, 2000

8. Shavyrina G.V. Studiul sistemului de autoreglare cognitivă în procesul de rezolvare a problemelor spațial-combinatorii. Candide. disertație M.

MBOU "Școala Gimnazială Nr. 2 Bolsherechenskaya"

psiholog educațional

Otradnova Svetlana Alexandrovna.

Formare de comunicare pentru liceeni

„Sunt bun, tu ești bun”

„Oamenii buni devin

mai mult din exerciții fizice

decât prin natură”.

Democrit

Scop: dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcini:

Luați în considerare sensul conceptului de „comunicare”;

Învață să stabilești contacte cu alte persoane;

Dobândiți abilitățile de autoprezentare eficientă;

Exersați să dați și să primiți feedback.

Durata antrenamentului: pereche combinată de lecții (1,5 ore).

Progresul antrenamentului.

Psiholog: Buna baieti! Sunteți împreună de peste zece ani. În acest timp, ați învățat multe unul despre celălalt. Vă este ușor să comunicați? Nu intotdeauna! Și foarte curând fiecare dintre voi se va găsi într-un mediu complet nefamiliar. Acesta va fi un grup de studenți, vecini dintr-un cămin sau o echipă de lucru. Lecția noastră va fi dedicată modului de a învăța să comunici cu succes cu alte persoane. Pentru ca munca noastră să fie eficientă, este necesar să adoptăm câteva reguli de conduită în formare:

1. Participarea activă la munca grupului.
2. Comunicare bazată pe principiul „aici și acum”.
3. Exprimarea opiniilor și sentimentelor despre ceea ce se întâmplă în grup, mai degrabă decât a judeca pe principiul „bine-rău” sau „corect-greșit”
4. Confidențialitate. Tot ceea ce se întâmplă în timpul antrenamentului nu se realizează în afara grupului.

Exercițiul 1: „Prezentarea numelui”

Timp: 10 minute

Scop: crearea unui mediu favorabil în grup.

Grupul stă în cerc.

Instrucțiuni: fiecare participant, la rândul său, merge în centrul cercului și își spune numele, însoțindu-l cu un anumit gest sau poză. Alegerea gestului sau a poziției este arbitrară - la cererea participantului. Principalul lucru este că prin această mișcare se transmite imaginea persoanei prezentate.

Apoi are loc o discuție de grup.

Exercițiul 2. „Noi suntem imaginea”

Timp: 15 minute

Scop: crearea unității emoționale a grupului.

Instrucțiuni: Grupului i se cere să creeze o „imagine” despre ei înșiși. Fiecare participant decide cine va fi în această „poză”. El iese și, identificându-se, ia loc, apoi următorul participant trebuie să completeze complotul „pozei” alegându-și un rol etc., până când „poza” este finalizată.

Psiholog: Când lucrați în grup, este foarte important să puteți să vă ascultați și să vă simțiți. Acest exercițiu te învață asta.

Din moment ce pregătirea noastră este formarea în comunicare, atunciSă aflăm ce înseamnă cuvântul „comunicare” pentru fiecare dintre voi.

Declarațiile participanților sunt înregistrate pe tablă.

Psiholog: Acum uitați-vă la modul în care conceptul de „comunicare” este interpretat în psihologie:

Comunicarea este un proces care are trei componente: perceptiv (percepția unei persoane de către o persoană), comunicativ (transfer și schimb de informații) și interactiv (interacțiune, influență reciprocă).

Să încercăm să jucăm fiecare parte a procesului de comunicare.

Exercițiul 4. „Scaun magic”

Timp: 10 minute

Scop: dezvoltarea observației în comunicare, capacitatea de a accepta în mod pozitiv opiniile celorlalți despre sine.

Instrucțiuni: Unul dintre copii, dacă dorește, se așează pe „scaunul magic” din centrul clasei. Deoarece scaunul este magic, o persoană „se transformă” într-o plantă, un anotimp sau un instrument muzical. Fiecare participant, privind la persoana care stă pe „scaunul magic”, numește cu ce plantă, anotimp sau instrument muzical îl asociază.

Participanții își discută impresiile. A fost ușor sau dificil să selectezi asociații? Care au fost dificultățile în a percepe o persoană?

Psiholog: Asa de. În primele minute de comunicare, ne percepem reciproc, acordăm atenție aspectului persoanei, expresiei feței, posturii și gesturilor sale. Încă nu ne-am spus niciun cuvânt, dar așa-numita primă impresie s-a format deja! Schimbul de informații poate avea loc folosind cuvinte, verbal sau fără ele. Cele mai multe informații în procesul de comunicare le primim non-verbal.

Exercițiul 5. „Pune în scenă un cântec”

Timp: 15 minute

Scop: dezvoltarea abilităților de comunicare non-verbală, capacitatea de a stabili contacte cu alte persoane.

Instrucțiuni: grupul este împărțit în două echipe, iar fiecare primește sarcina de a pregăti și apoi de a prezenta o dramatizare a unui cântec celebru. Spectacolul are loc fără cuvinte. Participanții trebuie să ghicească acest cântec.

Psiholog: Cine a reușit să transmită sensul cântecului? Din cauza a ce? Ce dificultăți au existat în transmiterea și decodarea informațiilor? Observăm semnale de gesturi și expresii faciale? Cât de des folosim aceste canale de transmitere a informațiilor în viață?

Exercițiu de relaxare.

Psiholog: Suntem puțin obosiți, să ne relaxăm și să ne imaginăm că clasa noastră este plină de mov, suntem mișto și incomod, dar ca să ne apropiem, să dăm mâna. Acum simțiți răcoarea mării, clasa este plină de albastru, să ne atingem umerii, ne vom simți mai cald. Și acum suntem pe gazonul verde, zâmbiți unul altuia. Sunt atât de multe flori galbene frumoase în jur, soarele ne încălzește, să ne dorim succes și prosperitate! Și a devenit foarte cald din zâmbetele și cooperarea noastră, roșul este culoarea bucuriei, să batem din palme!

Psiholog: Ne continuăm munca.

Exercițiul „Ultimul bilet”

Timp: 20 de minute

Scop: dezvoltarea abilităților de a solicita și de a refuza comunicarea, autoprezentarea eficientă.

Instrucțiuni: Pentru acest exercițiu, selectați opțional un subgrup de 6-7 participanți. Aceștia vor juca rolul unei cozi la casa de bilete din stația de autobuz. Restul băieților vor deveni spectatori. Un participant este, de asemenea, selectat pentru a juca rolul de casier. Sarcina fiecărei persoane este să convingă casierul să-i vândă singurul bilet rămas. Puteți folosi orice mijloace și metode de comunicare. Sarcina casieriei, după ascultarea cererii, este să refuze în orice mod.

În cele din urmă, casieria dă în continuare ultimul bilet unuia dintre participanți.

Psiholog: De ce a primit această persoană biletul? Cine nu este de acord cu decizia casieriei?

Se știe că oamenii, atunci când intră în relații cu alte persoane, iau o anumită poziție. Psihologul englez Eric Berne a definit 4 poziții în raport cu sine și cu ceilalți:

1. Eu sunt bun, tu esti bun.(Persoana nu se certa, nu se blocheaza, este o persoana optimista, creativa, in armonie cu sine si cu ceilalti.)
2. Eu sunt bun, tu esti rau.(O persoană îi privește de sus pe ceilalți. Stima de sine este umflată, abilitățile celorlalți sunt în mod clar subestimate de el)
3. Eu sunt rău, tu ești bun.(Persoana se consideră mai puțin norocoasă, mai puțin capabilă; stima de sine scăzută.)
4. Eu sunt rău, tu ești rău.(Persoana crede că totul este rău, un pesimist complet.)

Știa careva dintre voi ce funcție ocupa câștigătorul în raport cu casieria noastră? Când comunicăm cu ceilalți, ar trebui să ne străduim să interacționăm în condiții egale,„Eu sunt bun și tu ești bun”!

Exercițiul „Palmă”

Timp: 10 minute

Scop: primirea feedback-ului, reflecție.

Instrucțiuni: participanții sunt rugați să își deseneze palma pe foi de hârtie. Pe fiecare deget trebuie să completeze o propoziție neterminată:

Degetul mare - „Mi-a plăcut...”

index - „Am aflat...”

mijloc – „Am fost surprins...”

fără nume - „Am înțeles...”

degetul mic – „Am simțit...”

Finalizarea instruirii:Toți participanții stau în cerc, își pun mâinile unul pe umerii celuilalt și spun, pe rând, vecinului din dreapta o dorință pentru litera numelui său. Apoi toți participanții strigă la unison „Mulțumesc!” si aplauda.

"Consiliu de administrație"

Jocul este destinat școlarilor mai mari.

Majoritatea băieților își imaginează ce este un consiliu de administrație din filme. Îi poți invita să facă ceva asemănător acasă.

Prezentatorul trebuie să vină cu un rol pentru fiecare jucător în avans, să stabilească obiectivele și capacitățile fiecărui personaj pe bucăți separate de hârtie și să distribuie foile jucătorilor. Pentru a face jocul interesant, este necesar ca unii participanți să aibă interese opuse.

Regulile jocului sunt urmatoarele: este permisa incheierea de aliante cu alti jucatori, este interzisa abaterea de la obiectiv, inlocuirea altor jucatori si depasirea puterilor primite la inceputul jocului.

Cei care își ating primul obiectivul câștigă. Acești jucători sunt cei care au cele mai dezvoltate abilități de conducere.

Prezentatorul trebuie să acorde atenție modului în care vorbesc participanții la joc pentru a înțelege ce calități trebuie să dezvolte mai întâi.

„Găini și vulpi”

Pentru copii de varsta de liceu si adolescenti. Numărul maxim de jucători nu este limitat, dar nu trebuie să fie mai mic de 11 persoane.

Este ales un lider, jucătorii sunt împărțiți în două echipe egale și fiecare echipă primește un nume: „găini” și „vulpi”. Se trasează o linie lungă, paralelă cu care două echipe se aliniază la o distanță de 1 m. Prezentatorul intra pe linie. Când spune comanda: „Găini!”, „puii” încep să fugă, iar „vulpile” îi ajung din urmă. Echipa care ajunge din urmă trebuie să prindă sau să atingă alergătorii. Cu cât echipa atacantă prinde mai mulți pui, cu atât mai bine.

De asemenea, liderul poate face ca echipa „pui” să atace, astfel încât jucătorii să nu se obișnuiască cu faptul că ei fug mereu, iar „vulpile” atacă și, prin urmare, sunt de gardă.

Filme și actori

Este selectat un prezentator. El ia mingea, ceilalți îl închid într-un cerc. Prezentatorul aruncă mingea unuia dintre jucători și numește orice film - rus sau străin. Jucătorul care primește mingea trebuie să numească rapid orice actor care este implicat în ea și să dea mingea înapoi liderului. Dacă jucătorul nu reușește să-și găsească orientarea și să numească actorul la timp, el părăsește jocul. Același lucru se întâmplă dacă jucătorul a numit actorul, dar nu a reușit să treacă mingea la timp.

Puteți juca altfel. De exemplu, prezentatorul numește actorul, iar jucătorul numește filmul în care a jucat acest actor. Jocul continuă până când rămâne ultimul jucător - câștigătorul.

"Mai grozav"

Pentru copiii de vârstă școlară superioară.

Există două moduri de a juca jocul. În primul caz, jucătorii încearcă să transmită starea umană prin expresii faciale și culoare, iar în al doilea, prin machiaj. În ambele cazuri, se ține cont de cât de fiabil a transmis copilul starea persoanei pe care a văzut-o.

Jucătorii trag jetoane și stabilesc ordinea participării. Apoi se așează într-un semicerc. Primul jucător trage o carte cu o sarcină, iar apoi folosind doar expresii faciale (fără gesturi) descrie sentimentul sau starea unei persoane care i-a fost dată. Restul trebuie să ghicească. Sarcinile pot fi următoarele: exprima mânie, oboseală, distracție, viclenie, descurajare, milă etc.

Atunci aceleași stări trebuie exprimate prin culoare. Acest lucru va ajuta copiii în viitor să aleagă cel mai potrivit machiaj pentru următoarea sarcină. Fiecărui copil i se dă o coală de hârtie, vopsele și pensule. Ai 3 minute pentru a finaliza această parte a jocului. După selectarea unei culori, jucătorii trebuie să explice de ce cred că această culoare specifică transmite o anumită stare a unei persoane. Câștigătorul este cel care descrie cel mai corect starea dată a unei persoane și alege o culoare pentru el.

În a doua opțiune, jucătorii trebuie să se împartă în perechi și să se machieze pe fața partenerului, caracterizând starea persoanei care le-a fost desemnată. Poate fi, de asemenea, distracție și bucurie (obraji trandafirii, riduri în jurul ochilor), durere (sprincene împinse, ten închis), oboseală (pleoape umflate, colțuri căzute ale buzelor) și alte emoții. Pe lângă machiaj, puteți folosi diverse completări - peruci, ochelari, fundite etc. În același timp, nimeni nu ar trebui să știe despre sarcina în sine, cu excepția make-up artistului însuși, pentru a verifica ulterior rezultatul lucrării. Adică să-i expui pe cel care poartă machiaj în fața publicului și să îi ceri să-i determine starea și sentimentele.

„Creează o imagine emoțională”

Pentru copiii de vârstă gimnazială și liceală. Număr de participanți de la patru persoane.

Înainte de începerea jocului, fiecare primește 3 coli de hârtie și un creion.

Prezentatorul invită jucătorii să deseneze câte o față umană pe fiecare foaie de hârtie, iar această față ar trebui să exprime o anumită emoție: bucurie, tristețe, furie, nemulțumire etc., la alegerea jucătorului. Această sarcină va dura 10-15 minute. După aceasta, prezentatorul colectează desenele de la jucători și le amestecă. Toată lumea se așează într-un semicerc lângă lider, astfel încât să poată fi văzut clar. Prezentatorul scoate un desen și îl arată (prezintă) tuturor jucătorilor. Băieții, la rândul lor, ar trebui să încerce să determine. ce emoție exprimă persoana. Jucătorul care este autorul acestui desen nu trebuie să dea indicii altora.

Dacă jucătorii ghicesc corect emoția, autorul desenului primește un punct.

Dar se poate dovedi că atunci când reflectă o imagine emoțională pe hârtie, autorul desenului are în minte o emoție, iar ceilalți copii au văzut alta în ea. În acest caz, jucătorul pierde un punct.

La însumarea rezultatelor, câștigătorul jocului este participantul cu cele mai multe puncte.

Bucurie sau tristete?

Pentru copiii de vârstă școlară superioară.

Toți cei prezenți sunt împărțiți în două echipe. Prima echipă trebuie să părăsească sala, participarea lor la joc este limitată la rolul unui observator exterior. Cea de-a doua echipă începe jocul. Gazda le adresează jucătorilor diverse întrebări în domeniile literaturii, matematicii și artei. Participanții la joc le răspund.

Dacă răspunsul este corect, jucătorul primește un mic premiu - bomboane, o jucărie sau un suvenir.

După completarea întrebărilor, sosește a doua echipă. Sarcina participanților este să ghicească din comportamentul prietenilor lor care dintre ei a răspuns corect la întrebări și care nu. Esența jocului este simplă: nu toți copiii își pot reține bucuria pentru un răspuns reușit la o întrebare sau, dimpotrivă, tristețea din cauza necunoașterii răspunsului corect. Cea de-a doua echipă încearcă să ghicească emoțiile membrilor primei echipe.

Desigur, nu toți membrii echipei a doua vor putea ghici acest lucru, ghidați doar de comportamentul băieților din prima. Dacă cineva a fost capabil să îndeplinească această condiție, i se acordă un anumit număr de puncte. Sunt sărbătoriți și acei băieți din prima echipă care au reușit să-și rețină emoțiile. Câștigătorii sunt cei care obțin cele mai multe puncte.

Calcul exact

Pentru copiii de vârstă școlară superioară.

Copiii ar trebui să fie capabili să analizeze o situație, privind-o din poziția unui observator exterior. Desigur, nu ar trebui să existe loc pentru emoții, care dăunează doar analizei strânse. Pentru a-i învăța pe copii acest lucru, puteți folosi următorul joc.

Trebuie să vă pregătiți pentru joc în avans. Esența sa este că prezentatorul citește sau spune o poveste care evocă un răspuns viu din partea tuturor. Sarcina copiilor este să-și exprime părerea despre comportamentul diferitelor personaje din această poveste. Dar afirmațiile ar trebui să fie extrem de reținute; orice emoție este nedorită în ele.

Și pentru ca povestea prezentatorului să evoce cel mai viu răspuns dintre toți băieții, i se poate oferi o mulțime de detalii și detalii. Într-un cuvânt, poți spune o poveste din viața ta, adăugându-i multe detalii diferite.

Prezentatorul monitorizează cu atenție declarațiile tuturor. Dacă jucătorul vorbește calm, analizând povestea din punctul de vedere al unui observator din exterior, fără a arăta emoții precum bucurie, furie sau ostilitate, atunci gazda poate aprecia răspunsurile sale. Dacă un participant la joc nu reușește să-și stăpânească emoțiile, el primește mai puține puncte. La sfârșitul jocului, rezultatele sunt însumate. Cei care obțin mai multe puncte pot fi considerați câștigători.

„Sărac și bogat”

Pentru copiii de vârstă școlară superioară.

Copiii moderni sunt clar conștienți de diferența dintre situația financiară a diferitelor familii. Ei știu exact ai cui părinți câștigă mult și ai cui părinți câștigă puțin. Jocul îi va ajuta pe copii să depășească complexul dureros din cauza lipsei de bunăstare a familiei lor.

Prezentatorul poate spune o scurtă poveste despre o familie. Puteți folosi o poveste dintr-o operă literară sau film și să includeți o mențiune despre o familie săracă sau bogată. Apoi sugerează să purtați o conversație pe această temă. Întrebările pot fi foarte diferite, de exemplu: „Cine este mai fericit - cel care are mai mulți bani sau cel care știe să se mulțumească cu puțini?”

Fiecare copil are dreptul de a vorbi. De exemplu, copiii pot da propriile exemple despre influența banilor asupra vieții. Pe măsură ce conversația progresează, toată lumea ar trebui să înțeleagă că mulți bani nu sunt cel mai important lucru în viață. De exemplu, prezentatorul poate spune povești din viața unor oameni celebri a căror bunăstare materială nu le-a adus fericire.

Jocul poate fi oarecum variat. De exemplu, toată lumea începe să fantezeze despre cum își imaginează viața viitoare. Poate spune ce vrea să fie când va crește, cât și-ar dori să câștige și cum și-ar dori să-și aranjeze casa etc. În joc nu există câștigători sau învinși, fiecare are dreptul la părerea sa.

Comunicarea cu străinii

Pentru copiii de vârstă școlară superioară.

Copiii au adesea dificultăți în a comunica cu străinii. De exemplu, într-un magazin le este jenă să-l întrebe pe vânzător despre ceva, sau pe stradă nu își pot face curajul să întrebe cum să ajungă la adresa potrivită. Jocul te va ajuta să scapi de acest complex în timp. Esența jocului este simplă. Gazda și unul dintre participanții la joc trebuie să înceapă o conversație cu unul dintre străini. Acest lucru se poate întâmpla în felul următor: se apropie de vânzătorul din magazin. Prezentatorul rămâne tăcut, iar jucătorul însuși trebuie să întrebe vânzătorul în detaliu despre ceva.

De exemplu, puteți alege o jucărie de vânt și puteți afla totul despre cum funcționează. Când jucătorul întreabă vânzătorul despre ceva în detaliu, prezentatorul evaluează nivelul comunicării sale folosind un sistem de puncte. Restul băieților pot fi în apropiere sau își așteaptă camarazii nu departe de magazin. Jocul continuă, dar acum celălalt jucător trebuie să înceapă conversația.

Opțiunile de conversație sunt foarte diferite: de exemplu, puteți întreba o bătrână pe o bancă, un îngrijitor, un polițist etc.. Pentru a putea începe o conversație cu un străin, prezentatorul acordă fiecărui jucător un anumit număr. de puncte. Desigur, nu există câștigători sau învinși în joc, dar cel care marchează cele mai multe puncte poate fi recompensat cu un fel de premiu.