Kolpakova Natalia
Formarea interesului pentru lectura de ficțiune la copiii preșcolari.
Kolpakova N.B. profesor de MBDOU DS nr. 390, Chelyabinsk
Oamenii nu se mai gândesc
Denny Diderot
Insufla-i copilului tau gustul pentru citind -
cel mai bun cadou pe care i-l putem oferi.
Când aveam 6 ani, îmi doream foarte mult să învăț să citesc rapid. Părinții mei ne citesc mereu surorii mele și mie. Nu a trecut o zi fără citind. Dar încă mi-a fost dor de el. Am visat să mă plonjez și eu într-o lume magică. literatură, mă voi găsi lângă eroii basmelor și poveștilor și nimeni va spune: "Suficient pentru ziua de azi".
Din păcate, în zilele noastre nu vezi adesea familii în care părinții le insufle copiilor dragostea pentru cărți. Sunt din ce în ce mai puțini oameni care citesc. În cel mai bun caz, mama îi citește copilului câteva minute înainte de culcare. Adulții sunt mereu ocupați sau obosiți. Atenția părinților pentru copii este înlocuită de televizor și computer. Păcat că sensul cărții, fictiune subestimat astăzi.
« Cititul este cea mai bună învățare. Urmărirea gândului unui om mare este cea mai interesantă știință” - poate cineva își va aminti cel puțin prima parte a acestei declarații a lui A. S. Pușkin. si iata altul unu: „Fără exagerare putem spune că citindîn anii copilăriei este, în primul rând, educația inimii, atingerea nobilimii umane până în cele mai lăuntrice colțuri ale sufletului copilului. Un cuvânt care dezvăluie idei nobile se depune pentru totdeauna în inima copilului grăunte de umanitate, din care se formează conștiința.” Acestea sunt cuvintele lui V. A. Sukhomlinsky. Poate pentru că copiii moderni nu simt nevoia citind, deoarece „un grăunte de umanitate” există din ce în ce mai puține în viața noastră.
Nu subestima beneficiile citind. În primul rând, citind dezvoltă vorbirea și afectează calitatea și cantitatea vocabularului copilului. O persoană care citește are memorie și concentrare mai bune. Citind ajută la dezvoltarea gândirii imaginative și la învățarea citirii și scrierii, face posibilă învățarea analizei, a înțelege sensul și dezvoltă abilitățile de oratorie. Dacă părinții îi citesc în mod regulat copilului lor cărți de artă, apoi orizonturile bebelușului se lărgesc, inteligenţă, se formează activitate cognitivă și calități morale pozitive. De exemplu literar personaje, copilul învață să respecte lumea din jurul lui și învață complexitățile relațiilor umane.
Dragostea copilului pentru cărți, insuflată în copilărie, va ajuta formă perseverență și va ajuta la studii (dezvoltarea efortului volitiv la îndeplinirea sarcinilor de complexitate variabilă).
Apare întrebarea: când ar trebui să începem să insuflem dragostea pentru cărți? să dezvolte interesul pentru lectura de ficțiune?
Deja de la cel mai devreme vârstă Puteți citi cu voce tare copilului dumneavoastră. Câteva minute pe zi. Să fie rime și glume. Acest citind contribuie la dezvoltarea emoțională a bebelușului, la apropierea lui de mama. Pe baza propriei mele experiențe, pot spune că în câteva zile copilul va începe să acorde atenție cărții din mâinile mamei și să zâmbească. Am început să-i citesc fiului meu și nu este ușor să spun basme și versuri cu voce tare, când avea 5-6 luni.
Dar cel mai optim mod de a te adapta la Psihologii consideră vârsta de citire între trei și șapte ani. Cel mai bun timp pentru citind Se ia în considerare timpul înainte de culcare. Acesta poate fi un ritual bun care îl ajută pe copil să elibereze stresul acumulat în timpul zilei, să împingă toate problemele în fundal și să se relaxeze. Cu toate acestea, merită citit în timpul zilei. CU vârstă copiii au nevoie din ce în ce mai mult informație, nevoia de emoții pozitive este în creștere. Prin urmare, merită să creșteți treptat timpul citindși crește nivelul de dificultate al cărților. Copiii ascultă cu plăcere, și de mai multe ori, basmele pe care se bazează. desene animate: „Aventurile lui Leopold Pisica”, „Trei de la Prostokvashino”, "Winnie the Pooh", "Carlson", „Aventurile lui Pinocchio”, „Dr. Aibolit” etc. Chiar dacă copilul a văzut deja desenul animat, citește basmul. Spre deosebire de animație, care este percepută ca un set de cadre individuale și copilul nu înțelege sensul, cărțile te fac să gândești și să experimentezi.
În ultimii ani, ca profesor, am observat că numărul de copii cu probleme de logopedie. Și uneori, chiar și la 3-4 ani, un copil nu are vocabularul recomandat de programa de grădiniță și nu poate exprima ceea ce își dorește. Prin urmare, este necesar să-i încurajăm pe părinți să citească copiilor lor cât mai mult posibil. Citind va crește vocabularul copilului, va ajuta la dezvoltarea auzului fonemic și a capacității de a pronunța corect sunetele și va învăța să înțeleagă diferite intonații.
Vorbesc adesea cu părinții elevilor mei despre beneficii citind. Recomand ce cărți să citești și când. Încerc să aflu ce îi place copilului să facă în timpul liber acasă. Mulți părinți ascultă sfaturile. Astăzi, datorită eforturilor comune ale profesorilor și părinților, în grupul nostru de 24 de elevi, doar cinci, din păcate, nu prezintă interes pentru lectura.
Iată câteva sfaturi pentru părinți despre cum să predea preşcolar la lectură:
1. Lăsați copilul să înțeleagă asta citind– aceasta este o mare plăcere, incomparabilă cu orice. În acest caz, exemplul tău personal va fi cel mai eficient. Citește pentru tine. Spune-i copilului tău despre ce este vorba în carte. Copiilor le place să imite adulții.
3. Chiar și atunci când copilul tău învață să citească, nu te opri pe cât posibil să-i citești cu voce tare. Expresiv citindîi va ajuta pe adulți să conecteze cuvintele cu imaginile care apar în imaginația lui. Un adult vă va ajuta să înțelegeți textul explicând semnificația cuvintelor și expresiilor necunoscute și răspunzând la întrebări. La 7-9 ani, unui copil este dificil să se concentreze mult timp asupra unui singur lucru, ochii îi obosesc repede, iar unele fraze și cuvinte pot fi de neînțeles. De aceea citind devine o experiență neplăcută și această antipatie poate dura toată viața.
5. La 5-7 ani, citeste "va urma", întrerupând lectură interesantă. Acest lucru îl va intrigă pe copil și îl va face să-și dorească să știe ce se va întâmpla în continuare.
6. După ce ați citit cartea, nu o faceți "a uita" despre ea. Lăsați-l să devină subiect de discuție, argumentare și schimb de impresii. Invitați-vă copilul să finalizeze povestea, să se imagineze în locul eroilor și să-și găsească propria soluție la situație.
7. Citește cărți cu ilustrații bune. Încercați să vă amintiți numele de familie împreună cu copilul dumneavoastră. designer grafic. Oferiți-vă să veniți cu și să desenați propriile imagini pentru lucrare, un portret al eroului.
8. Mergeți cu copilul la bibliotecă. Luați în considerare diferit publicații: cărți de artă, cărți de referință, albume.
9. Cumpărați cărți educaționale și enciclopedii pentru copii din cele mai multe informatii interesante pentru copii, editii cadou cu frumoase fotografii: spațiu, pisici, dinozauri, țări, păpuși etc.
10. Cultivați o atitudine grijulie față de cărți. Spune-i copilului despre regulile de manipulare o carte: nu puteți desena pe pagini, nu puteți îndoi cartea, nu puteți decupa imagini, nu puteți folosi cărți în loc de cuburi etc.
11. Poți "reînvie" personaje din basme și povești, sculptându-le din plastilină sau lipindu-le din hârtie și amenajând un home theater.
12. Desemnează un loc special în camera în care vor fi amplasate cărțile copilului pentru a le putea lua el însuși oricând dorește.
13. Nu încercați să înlocuiți un televizor sau un computer cu o carte. Doar reglați în mod clar timpul la care vizionați emisiuni TV și jocuri pe calculator.
14. Puteți începe o tradiție de familie citiri – de 2-3 ori pe săptămână, seara, aranjați o oră citind. În același timp, televizorul și computerul sunt oprite și toți membrii familiei, fără excepție, participă la eveniment.
Mulți ani de experiență cu dovedește preșcolarilor la ce lucru Este foarte important să se dezvolte interesul copiilor pentru lectură. Îmbunătățirea abilităților de cultură a vorbirii este o componentă necesară a educației, inteligența umană. Discursul oricărei persoane, îmbogățit cu proverbe potrivite, expresii figurative, unități frazeologice, proverbe și zicători, devine strălucitor, vioi și expresiv. Prin urmare, aș dori să dau câteva recomandări tinerilor profesori.
1. La grădiniță, este indicat să începeți să citiți copiilor de la o vârstă fragedă. vârstă, complicând treptat subiectul. Cel mai bine este să selectați lucrările în funcție de sezon. De exemplu, iarna este indicat să citiți basme copiilor "Regina Zăpezii", "12 luni", basm „Aventuri în Dedmorozovka”, „Iarna în Prostokvashino”, poezii despre vacanța de Anul Nou și iarnă, ghicitori despre vreme și fenomene naturale. Atunci eroii lucrărilor pot deveni personaje în desene, aplicații și lucrări colective pentru copii pentru copii. Scenariile matineelor de Anul Nou includ și eroi ai basmelor de iarnă interpretate de copii si adulti.
2. În timpul citind asigurați-vă că priviți și comparați ilustrații din diferite artiștilor la o singură lucrare. După citind cărți, invit adesea copiii să deseneze personajele care le plac și să facă ilustrații. Băieții sunt bucuroși să preia rolul. designer grafic, veniți cu peisaje și portrete.
3. În plus, asigurați-vă că aveți o discuție despre ceea ce citiți, în timpul căreia predați copii analiza diferite situații și acțiuni ale eroilor operei. Oferiți copiilor posibilitatea de a-și exprima atitudinea față de ceea ce au auzit și de a veni cu propriile modalități de a rezolva și de a acționa asupra problemelor. situatii:
Cum ar putea cineva să răspundă;
De ce nu ar fi trebuit să se facă așa?
Ce se poate face pentru a corecta eroarea;
Cum să faci pace etc.
Drept urmare, copiii transferă experiența pozitivă a relațiilor personajelor în viața lor. Numele unor personaje devin nume de uz casnic.
4. Când lectură literară funcționează vă rog să fiți atenți copii nu numai asupra conținutului, ci și asupra acestora forma de arta. Datorită acestui lucru vei învăța copiii fac deosebire între genurile literare(basm, poveste, poezie, vers, proverb, zicală, ghicitoare, înțelegeți semnificația expresiilor figurative și unităților frazeologice, dezvoltați o ureche poetică.
5. În timpul citirii, concentrați-vă pe caracteristicile și starea de spirit a personajelor, dialogurile și relațiile lor, descrierile expresiilor faciale și gesturilor. Puteți invita copiii să portretizeze personajul care le place și să-l compare cu alte personaje.
6. Utilizare artistic funcționează nu numai în clasă. Citiți copiilor ori de câte ori este convenabil timp: dimineata si seara, cand afara este vreme rea, inainte de culcare.
7. Vorbește cu copiii tăi despre cărțile pe care le-au citit părinții lor.
8. Începe o tradiție în grupul tău pentru a sărbători o sărbătoare legată de carte. De exemplu:
După ce am predat copiii iubesc cărțile, îi vei învăța să-și iubească și să înțeleagă limba lor maternă, să-și exprime gândurile corect gramatical, logic, expresiv și corect. La urma urmei, prin modul în care o persoană își construiește declarația, în ce măsură Interesantștie să vorbească, se poate judeca dezvoltarea sa mentală, emoțională și estetică.
Introducere
abilitate de citit copil
În ultimele decenii, s-a înregistrat o scădere a interesului pentru cărți, atât în rândul adulților, cât și în rândul copiilor, ceea ce are ca rezultat o scădere a culturii personale a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Odată cu apariția televiziunii și a computerelor, fluxul de informații a lovit oamenii cu o forță fără precedent. Copiii stăpânesc computerul înainte de a învăța să citească și înțeleg tastatura mai bine decât cuprinsul unei cărți. Experiența lor literară se limitează la povești din ABC și antologii și, ulterior, la încercări de a stăpâni lucrările din programa școlară într-o versiune prescurtată.
În acest sens, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar sunt preocupați de modul în care să dezvolte în mod pedagogic corect creativitatea în percepția cărților, să îmbogățească nivelul spiritual și cultural al elevilor. În sistemul general de dezvoltare personală a tinerei generații, problema particularităților percepției copiilor asupra cărților la o vârstă fragedă este una dintre cele mai presante în psihologie și pedagogie astăzi.
Principalul factor în atitudinea copilului față de o carte și criteriul de evaluare a acesteia este prezența sau absența interesului pentru lectură. Sarcina principală a introducerii copiilor mici în ficțiune este de a cultiva interesul și dragostea pentru carte, dorința de a comunica cu ea, capacitatea de a asculta și înțelege textul literar și dezvoltarea culturii artistice. Toate acestea sunt fundamentul pentru creșterea unui viitor cititor adult talentat, o persoană educată literar.
După cum a arătat o analiză a surselor relevante (A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, P.M. Yakobson etc.), copiii mici sunt cei mai susceptibili la influența imaginilor artistice, percepția lor absoarbe toate informațiile conținute în carte și le prelucrează în conformitate cu mica experiență de viață și nevoile personalității în curs de dezvoltare. O carte pentru copii, astfel, formează la copiii mici atât sentimente și aprecieri morale, cât și norme de comportament moral și cultivă percepția estetică.
Cum să trezești interesul pentru lectură, cum să o dezvolți și să o susții - aceasta este una dintre cele mai importante sarcini nu numai ale școlilor, ci și ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Trezirea interesului pentru cărți are loc la o vârstă fragedă. Și aici familia trebuie să joace un rol principal. Iar sarcina educatorilor este de a prezenta părinților metodele de comunicare a unui copil cu o carte. Cartea ajută la stăpânirea vorbirii - cheia înțelegerii lumii din jurul nostru, a naturii, a lucrurilor, a relațiilor umane. Citirea frecventă a textelor literare pentru copiii mici, combinația sa abil cu observațiile vieții și diverse tipuri de activități ale copiilor contribuie la înțelegerea de către copil a lumii din jurul său, îl învață să înțeleagă și să iubească frumosul și să pună bazele moralității. Dacă nu educi un copil ca cititor, lectura îi poate dăuna și întări stereotipurile nepotrivite în mintea lui.
Aceasta determină relevanța subiectului ales.
În studierea literaturii psihologice și pedagogice, am identificat o contradicție între necesitatea dezvoltării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici și dezvoltarea insuficientă a condițiilor pedagogice pentru formarea acestui interes.
Contradicția identificată a făcut posibilă identificarea problemei cercetării, care constă în depășirea contradicțiilor prin căutarea unor condiții pedagogice care să asigure formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Această problemă a făcut posibilă formularea temei de cercetare: „Formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici”.
Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Subiect de cercetare: condiții pedagogice pentru dezvoltarea interesului pentru carte și lectură la copiii mici.
Studiul literaturii psihologice și pedagogice pe tema de cercetare ne-a permis să propunem următoarea ipoteză: se presupune că formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici va fi mai eficientă dacă sunt implementate următoarele condiții pedagogice:
Stabilirea succesiunii (etapelor) de dezvoltare a interesului copiilor pentru ficțiune
Lucrările privind dezvoltarea interesului copiilor pentru cărți și lectură se vor desfășura împreună cu părinții copiilor.
Scopul lucrării: fundamentarea teoretică și testarea experimentală a condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, au fost identificate următoarele sarcini:
Studiază și analizează starea problemei cercetării în literatura psihologică și pedagogică.
Să identifice esența și specificul dezvoltării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Diagnosticarea nivelului de interes pentru cărți și lectură la copiii mici;
Să identifice și să testeze experimental condițiile de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Baza teoretică și metodologică a cercetării: idei pentru dezvoltarea percepției estetice a oamenilor de știință L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.V. Zaporojhets, E.A. Florina, R.I. Jukovskaya, N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich. Fundamentele teoretice ale organizării lecturii copiilor în cel mai mult B.A. Zelenko. Probleme metodologice ale introducerii preșcolarilor în cărți în cercetarea lui N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko si altii.
Pentru a testa ipoteza și a rezolva problemele, am folosit un set de metode de cercetare:
1.Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării.
.Observarea procesului educațional.
.Experimentul pedagogic (etape de constatare, formare, control ale experimentului).
.Conversație, observație, sondaj; studiu.
.Metode statistice de prelucrare a datelor.
Baza de cercetare: sanatoriul de tuberculoză osoasă din districtul Ishim din regiunea Tyumen.
Studiul a fost realizat în trei etape:
Prima etapă: căutare și teoretic - studiul și analiza literaturii de specialitate privind problema cercetării; formularea și clarificarea scopurilor, ipotezelor, sarcinilor, întocmirea unui plan de cercetare, elaborarea unei metodologii de constatare a experimentelor.
A doua etapă: experimentală - desfășurarea și analizarea rezultatelor experimentului constatator, dezvoltarea și testarea experimentală a condițiilor de dezvoltare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Etapa a treia: etapa finala-finala - desfasurarea etapei de control a experimentului; prelucrarea cantitativă și calitativă a rezultatelor experimentale, tragerea concluziilor; înregistrarea VKR.
Semnificație teoretică: au fost identificate și fundamentate teoretic condițiile pedagogice care favorizează formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Semnificația practică a studiului constă în faptul că condițiile pedagogice propuse pentru dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici pot fi utilizate în activitatea practică a profesorilor de grădiniță și a părinților în familii.
Structura și sfera lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 38 de titluri, 4 anexe. Volumul total de lucru este de 69 de pagini de text computerizat.
Capitolul 1. Baze teoretice pentru dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
1.1 Problema dezvoltării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
Lectura în secolul 21 atrage atenția teoreticienilor și practicienilor din întreaga lume. ONU a declarat perioada 2003-2013 deceniul alfabetizării. Țara noastră a adoptat Programul Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii, care precizează că sarcina principală în societatea modernă este dezvoltarea nevoii de lectură în rândul generației tinere.
Atât familiile, cât și instituțiile preșcolare sunt chemate să dezvolte copiii ca cititori. Cu toate acestea, cercetările moderne sugerează că familia nu mai este un mediu care încurajează copiii să citească. Tradițiile de lectură în familie se pierd. Dacă în ultimul secol 80% dintre familii le citesc în mod regulat copiilor, acum doar 7% o fac. Pregătirea părinților pentru dezvoltarea lecturii a copiilor depinde direct de nivelul culturii lor, inclusiv de alfabetizarea pedagogică. După cum se menționează în literatura psihologică și pedagogică, mulți părinți se caracterizează prin lipsa de înțelegere a valorii educaționale a literaturii pentru copii, obiectivele de ghidare a lecturii copiilor în familie, conștientizarea insuficientă a conținutului gamei de lectură a copiilor și analfabetismul metodologic.
Interesul pentru lectură în societate a scăzut constant în ultimele decenii. Au fost invocate diverse motive pentru acest fenomen: influența media audiovizuală, televiziunea, computerele; schimbarea valorilor vieții; schimbarea poziției adultului față de activitățile comune de lectură cu copiii, pierderea tradițiilor de lectură în familie. Ca urmare, lectura literaturii este înlocuită cu vizionarea de desene animate, jocuri pe calculator etc.
Cu toate acestea, după cum a remarcat N.S. Karpinskaya, literatura pentru copii joacă un rol imens în dezvoltarea unui copil ca individ și, la fiecare etapă de vârstă, are propriul său sens special.
În plus, cartea este considerată un mijloc important de a dezvolta imaginea holistică a copilului asupra lumii, conceptele de valoare, discursul literar și gustul artistic. IN SPATE. Gritsenko crede că abilitățile și trăsăturile de caracter de bază ale unui copil ar trebui dezvoltate la o vârstă fragedă.
Dezvoltarea lecturii la o vârstă fragedă este procesul de familiarizare inițială a copiilor cu cărțile, cu posibilitățile sale inepuizabile de dezvoltare a personalității, cultivarea abilităților de bază ale culturii lecturii la copii și comunicarea interpersonală.
IN SPATE. Gritsenko susține că prima cunoaștere a unui copil cu o carte ar trebui să aibă loc cât mai devreme posibil.
Cerințele statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar alocă o zonă educațională separată „Lectură de ficțiune”. Conținutul domeniului educațional „Reading Fiction” are ca scop atingerea scopului de dezvoltare a interesului și a nevoii de educare în lectura (percepția) cărților prin rezolvarea următoarelor sarcini:
formarea unei imagini holistice a lumii, inclusiv idei de valori primare;
dezvoltarea discursului literar;
introducere în arta verbală, inclusiv dezvoltarea percepției artistice și a gustului estetic.
Cititorul la un copil începe înainte de a învăța să citească. Abilitatea de a compune silabe și cuvinte este doar o tehnică de lectură reală este o sursă de îmbogățire spirituală.
Un copil ascultător este deja un cititor. Cu toate acestea, soarta lecturii unui copil depinde de adulții care ridică o carte și devin intermediari între scriitor și ascultător (cititor). Pentru a atrage un copil la o carte, un adult trebuie să iubească el însuși literatura, să se bucure de ea ca artă, să înțeleagă complexitatea conflictelor descrise, să fie sincer interesat de evenimentele și circumstanțele în care se află personajele cărților și să fie capabile să transmită copiilor sentimentele și experiențele lor. Multe depind de modul în care se dezvoltă prima „relație” a unui copil cu o carte.
De-a lungul secolului al XX-lea, copilul timpuriu și preșcolar ca cititor, interesul său pentru cărți și lectură, a fost studiat activ de oameni de știință precum N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Jukovskaya și alții. Dar multe întrebări nu au fost încă investigate.
Încercările de a determina conținutul specific al educației literare pentru preșcolari au fost făcute încă din anii 30 de L.S. Vygotsky. Vorbind despre sarcinile de a introduce copiii în ficțiune, L.S. Vygotsky a subliniat că ele nu constau în studierea literaturii clasice și a istoriei ei, ci în „deschiderea în general a lumii artei verbale către copil”. Aceasta înseamnă introducerea lui în existența acestei arte ca parte integrantă a vieții fiecărei persoane, obișnuirea copilului cu o comunicare constantă cu ea (arta), arătând varietatea genurilor de ficțiune, dezvoltarea simțului cuvintelor, trezirea interesului, dragostea și pofta de carti.
Astfel, în anii 30, s-a pus întrebarea că era necesar să se determine conținutul lucrării pentru a familiariza copiii cu ficțiunea de la grădiniță și a formula sarcina ei specifică - de a pune bazele unei percepții și înțelegeri complete a ficțiunii, „să deschidă lumea artei verbale pentru copil.”
Eforturile suplimentare pe termen lung ale profesorilor și psihologilor (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, B.M. Teplov, A.M. Leushina, N.A. Karpinskaya, R.I. Zhukovskaya, E.A. Flerina și alții) au creat premise teoretice și practice pentru dezvoltarea unui astfel de conținut.
S. Ya Marshak a considerat sarcina principală a adulților de a descoperi „talentul unui cititor” la un copil. Părerea lui era următoarea: originile talentului de citit se află în copilărie. Cartea te învață să privești într-o persoană și să o înțelegi, să cultivi umanitatea în tine, apoi lectura devine o sursă de îmbogățire spirituală. Să insufleți dragostea pentru cărți, să învățați oamenii să gândească, să cultive o cultură a lecturii, o nevoie constantă de ea, să dezvolte o percepție estetică a literaturii - aceasta este sarcina profesorilor.
Literatura pentru copii este un fenomen universal. În el puteți găsi răspunsuri la toate întrebările legate de copilărie, copii și familie. Dar trebuie să le cauți și să le folosești cu înțelepciune.
Putem înainta atâtea pretenții pentru o carte pentru copii câte ne place și să ne ghidăm după ele, dar nu vom avea un cititor competent până nu vom învăța să-l studiem încă din copilărie, respectându-i judecățile, ideile sale despre lume.
Experiența de lectură a multor generații arată că interesul pentru cărți începe din prima copilărie. Și cu cât se manifestă mai devreme, cu atât se formează în copil un cititor mai original și mai profund, o personalitate creativă, o persoană cu potențial intelectual ridicat.
În zilele noastre, fiecare are propriul cititor pentru copii. Editorii mărturisesc: un copil citește și iubește ceea ce părinții săi iubesc și își amintesc din propria copilărie, prin urmare, este profitabil să publice cărți din copilăria părinților. Ascultându-le și citindu-le, un copil modern este cu treizeci de ani în urmă în cunoștințele sale despre lume. Și știm cu toții: atitudinile copiilor față de literatură se schimbă pentru că adulții se schimbă.
Fiind dependent de un adult, copilul nu știe nici despre existența unei literaturi pentru copii multicolore, adevărate.
Copilul nu trebuie doar să o citească, ci și să-l convingă, să-l captiveze cu ideea atât de mult încât să asculte și să înceapă să se gândească la ea. În primul rând, trebuie învățat să gândească, să se bucure de munca mentală: aceasta este de mare importanță pentru dezvoltarea lui personală.
În stadiul copilăriei timpurii și preșcolare, copilul este forțat să aibă încredere unui adult nu numai în organizarea procesului în sine (alegerea cărților, conținutul lecturii, durata acesteia, intensitatea), ci și în direcția lui în continuare. parcurs de lectură, întrucât el însuși, datorită dezvoltării sale generale și de lectură, nu poate găsi o exprimare verbală adecvată pentru aceste nevoi nici atunci când sunt în stadiul de formare. Un copil nu este întotdeauna capabil să explice de ce vrea să asculte cutare sau cutare carte, de ce se transformă în cutare sau cutare erou. Astfel, sarcina de a forma un cititor alfabetizat la un copil se confruntă cu un adult - un părinte sau un educator.
Interesul pentru cărți și lectură, dorința de a le privi, se formează în mod firesc într-un copil înconjurat de cărți, într-o atmosferă de respect față de acestea, într-un mediu de lectură. Dacă există chiar și o mică bibliotecă acasă sau într-o grădiniță, adulții sunt interesați de cărți, citesc și vorbesc despre ele, copiii învață destul de repede modelul de comportament demonstrat de părinți și/sau profesori. Imitându-le, se îndreaptă către cărți: răsfoiește, examinează.
Interesul pentru cărți va fi ajutat să se dezvolte printr-o varietate de cărți cu jucării și cărți ilustrate, care ar trebui să apară alături de copil în primele luni de viață. Cu toate acestea, cărțile frumoase de la sine nu rezolvă problema educării cititorului. Pentru ca un copil să devină cititor, are nevoie de un intermediar în comunicarea cu o carte, care să o aleagă pe cea potrivită, să citească textul, să-l ajute să-l înțeleagă, să împărtășească gândurile care apar în procesul de comunicare cu cartea și să deschidă copil la lumea atrăgătoare a cuvântului literar.
Problema este că „adulții care sunt lângă copil”, notează Z.A. Gritsenko, „aproape că nu este nevoie de lectură, de comunicare cu arta, de propria expresie creativă.” Ca urmare, un copil modern de multe ori nu are un exemplu pe care să-l urmeze și nu are mediul necesar dezvoltării firești a poftei de cărți și lectură și cuvântul literar. Prin urmare, în instituțiile preșcolare și în familii este necesar să se planifice și să desfășoare lucrări speciale care vizează dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
O nevoie nesatisfăcută de lectură duce la dezamăgire și, în timp, la stingerea interesului trezit pentru cărți și lectură. Negăsind ajutor și sprijin de la adulți, copilul găsește rapid un înlocuitor pentru cărți și lectură, îndreptându-și atenția către obiecte și activități care nu necesită medierea nimănui, deoarece adulții nu găsesc timp să citească cărțile și să comunice cu copilul.
În zilele noastre, întrebarea despre ce să citești și cum să le citești copiilor este deosebit de relevantă. Este nevoie nu numai de concepte și programe profund gândite dezvoltate de specialiști, ci și de recunoașterea procesului de lectură ca fiind decisiv în educația și dezvoltarea, formarea ideologică și morală a unei persoane și a unui copil.
Din păcate, părinții nu insuflă tuturor copiilor interesul pentru cărți și lectură și îi acordă suficientă atenție. Ele sunt înlocuite cu succes de computere și televizoare. Sarcina noastră este să introducem copilul în cultura cărții, să ajutăm părinții să devină competenți pedagogic în această chestiune și să înțelegem importanța acestei sarcini pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a copilului.
Cercetările oamenilor de știință (E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Zhukovskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich) ajută la determinarea principalelor trăsături ale unui cititor talentat. Aceasta este o persoană care iubește cărțile și comunică constant cu ele. Un cititor autentic este atras nu numai de mișcarea intrigii unei opere, ci și de conceptul, ideea încorporată în ea, viziunea asupra lumii și atitudinea autorului față de evenimente, personaje, experiențele și sentimentele lor.
Creșterea unui cititor atent și sensibil este un proces lung și complex, constând dintr-un număr de etape, fiecare având propriile sarcini. Este imposibil să excludem perioada copilăriei timpurii (copilărie) din acest proces, deoarece este strâns legată de etapele ulterioare ale educației literare și le determină în mare măsură.
Un copil la o vârstă fragedă nu numai că stăpânește în mod constant lucrări noi, din ce în ce mai complexe, dar se dezvoltă deja ca cititor: el dobândește capacitatea de a descoperi și de a baza conținut nou, ascuns anterior, din cărți familiare.
La o vârstă fragedă, după cum o demonstrează cercetările psihologice și pedagogice, copilul dezvoltă bazele percepției estetice, sentimentelor și emoțiilor estetice, care creează fundamentul nu numai pentru educația literară, ci și sfera personal-emoțională a individualității educate. Cercetătorul francez al problemei lecturii și interesului de citit R. Escarpi susține că familiarizarea cu o carte în copilăria timpurie este cel mai important moment în consolidarea ulterioară a abilităților de citire și că o parte semnificativă a tinerilor care părăsesc școala riscă să se întoarcă. la „necitit” dacă tinerii nu au însușit obiceiul de a citi înainte de școală.
Acest lucru indică faptul că tocmai perioada copilăriei timpurii ar trebui considerată ca prima etapă în dezvoltarea literară a viitorului cititor „mare, talentat”.
Astfel, problemele dezvoltării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici sunt:
· lipsa de înțelegere de către adulți a rolului literaturii în viața copiilor;
· necunoașterea istoriei dezvoltării sale și a stării actuale;
· limitarea gamei lecturii copiilor la o duzină de nume de autori și titluri de opere de artă;
· slabă înțelegere a funcțiilor literaturii;
· lipsa unor politici și metode competente pentru introducerea copiilor mici în literatură (cărți) și procesul de lectură.
În paragraful următor ne vom uita la caracteristicile dezvoltării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
1.2 Caracteristici ale dezvoltării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
Copilăria timpurie, conform lui N.M. Shchelovanova și N.M. Aksarina - o perioadă specială de formare a organelor și sistemelor și, mai ales, a funcțiilor creierului. S-a dovedit că funcțiile cortexului cerebral nu sunt doar fixate ereditar, ci se dezvoltă ca urmare a interacțiunii organismului cu mediul. Acest lucru se întâmplă mai ales intens în primii trei ani de viață. În această perioadă, există o rată maximă de formare a condițiilor prealabile care determină toată dezvoltarea ulterioară a corpului, de aceea este important să se pună în timp util bazele dezvoltării și sănătății depline a copilului.
În consecință, atunci când se dezvoltă interesul pentru lectură și cărți la copiii mici, este necesar să se țină cont de caracteristicile lor de vârstă. Potrivit lui S.Ya. Marshak, specificul vârstei nu ar trebui exprimat în simplificare, vorbire de copil, ci luând în considerare caracteristicile psihicului copilului, în special gândirea concretă, impresionabilitatea și vulnerabilitatea.
Vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice caracteristice omului. Inițierea la timp și implementarea corectă a educației timpurii este o condiție importantă pentru dezvoltarea deplină.
Copiii, de regulă, dezvoltă un interes pentru cărți cu vârsta cuprinsă între 5-6 luni și un an. Uneori, vârsta la care un copil este prezentat pentru prima dată la o carte și când el însuși începe să devină interesat de cărți este aceeași.
Cu toate acestea, decalajul dintre prima cunoștință și exprimarea independentă a interesului în carte poate varia de la 5 luni la un an.
Pentru a răspunde la întrebarea când apare interesul unui copil pentru o carte, trebuie să înțelegeți că o carte pentru un copil mic este o unitate de trei componente: este un anumit tip de obiect; ilustrații; text.
La început (și foarte devreme: de la 4-7 luni), cartea este interesantă pentru copil tocmai ca obiect cu care interacționează: zdrobește, lacrimă, suge. Aceasta este tocmai prima reacție a majorității copiilor la carte.
Până la vârsta de un an, pentru mulți copii, o carte devine o jucărie preferată.
Dacă părinții copiilor cu vârsta cuprinsă între 8 luni și 2-2,6 ani indică faptul că copilul poate asculta citirea timp de 5-20 de minute, atunci la vârsta de 2,6 până la 3 ani aceasta este, de regulă, o oră sau mai mult. După ordinea interesului în celelalte două componente ale cărții - textul sau ilustrațiile - se disting două tipuri de copii.
Primul tip este cei care învață auditiv, care sunt capabili să înceapă să perceapă un text literar după ureche, uneori chiar mai devreme decât să manifeste interes pentru carte ca subiect. De la vârsta de șase luni, astfel de copii ascultă cu plăcere texte poetice lungi (basme de Chukovsky, poezii și poezii de Pușkin), spuse pe de rost de adulți.
Cartea îi interesează treptat pe acești copii - ca obiect, ca jucărie care poate fi pliată și desfășurată, dar copilul nu se străduiește să se uite la ilustrații.
Al doilea tip este cei care învață vizual - copiii care au nevoie inițial de un suport vizual, material - o carte - pentru a percepe textul.
Un copil „vizual” este, de asemenea, bucuros să se familiarizeze cu jocurile tradiționale de cântece („Ladushki”, „Cierul-vicic”, „Vine capra cu coarne...”) - fără cărți, după ureche: ce joacă un rol aici este că aceste texte sunt însoțite de un anumit suport vizual, material - gesturi comune ale unui adult și al unui copil.
Dacă un copil manifestă interes pentru o carte înainte de vârsta de un an, nu poate fi încă un adevărat „iubitor” de ilustrații, deoarece la început nu poate recunoaște imaginea. Cercetătorii disting 3 etape în dezvoltarea percepției unui copil asupra unei imagini: 1) copilul nu distinge un obiect din imagine; 2) identifică obiectul și imaginea; 3) nu numai că leagă obiectul cu imaginea, dar le și distinge.
„Recunoașterea” imaginilor la mulți copii are loc abia după un an - un an și două luni, apoi cuvintele, a căror sursă sunt cărțile, încep să apară în vocabularul copilului. Pentru un copil de un an este mai ușor să recunoască un contur sau o linie decât petele de culoare, așa că cărțile cu desene alb-negru pot deveni preferatele lui.
În a doua etapă de dezvoltare are loc doar recunoașterea și denumirea obiectelor izolate. L.S. Vygotsky a scris despre această etapă: „Inițial, copilul, dacă recunoaște asemănări în desen, apoi ia desenul pentru un obiect similar sau de același fel cu cel, dar nu pentru o imagine sau simbol al acestui obiect”. N.I. Kupriyanov consideră că faptul că un obiect (o jucărie sau un desen) poate fi simbolul altuia nu este inițial realizat. Nediferențierea între imagine și obiect, adică realitatea primară și secundară, îi determină pe copii să încerce să prindă un fluture desenat sau să apuce șoarecii desenați de cozi, să hrănească un urs desenat sau să mănânce bomboana prezentată în imagine.
În această etapă, cărțile „didactice” sunt relevante pentru copii - o colecție de imagini cu sau fără legende. Privirea și comentarea imaginilor dintr-o carte, împreună cu un adult sau independent, este un tip special de „lectură” care este semnificativ pentru un copil mic. Este foarte important ce fel de obiecte sunt descrise în aceste cărți și cât de mult corespunde „lexiconul” cărții cu vocabularul inițial al copilului. Pentru a dezvolta interesul pentru cărți de la o vârstă fragedă, este recomandabil să oferiți copilului cărți tematice despre flori, legume, fructe, animale și păsări, acestea pot fi și imagini decupate pe care copiilor le place să le recunoască, să le numească și să le compare. În plus, pentru a dezvolta interesul pentru o carte, unui copil mic i se poate oferi să se uite la albume foto cu fotografii de familie, însoțite de comentariile copilului.
Abia la vârsta de 3 ani copiii se apropie de stadiul 3 - încep să facă distincția între o imagine și un obiect.
În această perioadă, percepția copilului asupra cărții este sincretică: textul, ilustrațiile, designul tipărit (legare, format, hârtie, font), uneori chiar locul lecturii și „interpretul” (persoana care va citi cartea) sunt în strânsă unitate în percepția copilului. Auzind o poezie cunoscută, copilul aleargă după cartea în care este tipărită și, răsfoind, găsește pagina cu acest text.
Gesturile și cuvintele încep să apară în vocabularul copilului, a cărui sursă este textul și ilustrațiile cărții.
Mulți copii au cuvintele „carte”, „carte”, „citește” printre primele cincizeci de cuvinte. Copiii își numesc altfel cărțile preferate. Uneori acesta este titlul cărții („Oh-doo-doo”, „Confusion”, „Barmaley”), adesea este un cuvânt sau o frază dintr-o poezie pe care copilul o asociază cu această carte. Copilul învață multe cuvinte și fraze din cărți.
Până la vârsta de 2 ani, discursul copiilor începe să includă citate din cărțile lor preferate. La început acestea sunt cuvinte unice, apoi apar ghilimele, care sunt afirmații de două și trei cuvinte.
Astfel, cartea devine cea mai importantă sursă de comparații în mintea și vorbirea copilului.
Deja la o vârstă fragedă ne confruntăm cu primele manifestări ale fenomenului descoperit de A.V. Zaporozhets și ceea ce el a numit asistență. La copiii de doi-trei ani, asistența se manifestă în primul rând în dorința de a influența practic o operă de artă: ei încearcă să alunge păianjenul de la Musca din palme, acoperă imagini cu personaje negative din cărți sau chiar le decupează. afară, pictați peste gura unei vulpi, astfel încât să nu mănânce chifla și puneți Gândacul în cușcă etc. Există cazuri când un copil „ajută” un erou pozitiv.
O altă manifestare a „asistenței” este transformarea creativă a copilului a ceea ce a citit. Se manifestă, în primul rând, prin apariția unui tip special de comportament de vorbire - imitarea de către copil a procesului de citire în vorbirea egocentrică.
În al doilea rând, copilul reproduce ceea ce a citit fără carte – uneori pe de rost, alteori repovestindu-l în felul său.
Și în cele din urmă, la o vârstă fragedă, apar primele încercări de „dramatizare” cu participarea adulților.
Până la vârsta de 2 ani, copiii își amintesc adesea multe poezii, deși nu întotdeauna toate, și introduc rime adecvate în timpul pauzelor de lectură. Mulți copii învață textul pasiv.
Deja la o vârstă fragedă, un copil este capabil să recunoască ritmul și rima ca proprietăți ale vorbirii poetice. Multe exemple sunt date în cartea lui Chukovsky „De la 2 la 5”.
În basmele și poveștile în proză, la început, fie sunt amintite personaje individuale (Kolobok, personaje din „Teremka”, etc.), fie cuvinte repetate (Deschideți, apropo, din basmul „Lupul și capretele” ), chiar dacă sunt de neînțeles pentru copil.
Până la vârsta de 3 ani, copiii sunt adesea capabili să repovesti independent un text scurt în proză.
Luând în considerare caracteristicile de mai sus legate de vârstă ale dezvoltării copiilor mici, putem concluziona că deja în primul an de viață al unui copil ar trebui introdus un basm. La urma urmei, chiar și în cele mai vechi timpuri, au fost compuse basme care țineau cont de psihologia copiilor mici. Când spuneți basme unui copil, trebuie acordată o atenție deosebită intonației, expresiilor faciale și gesturilor.
Atât poezia hrănirii, cât și primele basme sunt percepute de un copil de un an ca sunetul vocii sale natale, în primul rând al mamei sale, ca un joc. Dar în timpul celui de-al doilea an de viață, copilul începe să asculte conținutul și devine interesat de acesta.
Și până la vârsta de un an și jumătate, el nu numai că ascultă basme, versuri și alte opere de artă, dar efectuează și o operație mentală, treptat, de la o acțiune la alta.
Deja în al doilea sau al treilea an de viață, gama de lectură a unui copil nu ar trebui să fie compusă numai din basme. Lucrările trebuie să fie de diverse genuri literare: basme populare și originale, povestiri scurte realiste, opere poetice, atât folclor, cât și originale etc.
În al treilea an de viață, copilul dezvoltă și acumulează experiență, a cărei sursă, în primul rând, sunt persoanele apropiate copilului. Nu mai este suficient să-i citești doar copilului tău. Ar trebui să vadă adulții citind cu atenție. O carte în mâinile unui adult la această vârstă este importantă pentru un copil ca exemplu, ca mod de viață care merită urmat.
Începând cu al treilea an, conținutul vieții unui copil este determinat nu numai de un adult, ci și de el însuși. Are cărțile preferate. Atașamentul său față de carte de până acum depinde nu atât de conținut, cât de designul copertei, de culoarea ilustrațiilor, de luminozitatea imaginilor și de frecvența de referință la această carte anume. Pentru dezvoltarea deplină a unui copil, este important să-i arăți diversitatea lumii din jurul lui, să trezești interesul și nevoia de a obține o gamă largă de cunoștințe atât de carte, cât și de viață. În primii trei ani, un copil absoarbe o cantitate colosală de informații. Pe parcursul întregii sale vieți ulterioare, el nu dobândește la fel de mult ca în această perioadă.
În lucrările lui L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporojhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich și alți oameni de știință explorează particularitățile percepției ficțiunii de către copiii de vârstă fragedă și preșcolară. E.A. Fleurina a numit unitatea „sentimentului” și „gândirii” o trăsătură caracteristică a unei astfel de percepții. Percepția ficțiunii este considerată ca un proces volițional activ, care nu implică contemplare pasivă, ci activitate, care se concretizează în asistență internă, empatie cu personajele, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, „acțiune mentală”, având ca rezultat efectul prezenței personale, participării personale la evenimente.
O.I. Nikiforova a identificat 3 etape în dezvoltarea percepției ficțiunii:
· percepția directă, reconstrucția și experiența imaginilor (pe baza muncii imaginației);
· înțelegerea conținutului ideologic al lucrării (se bazează pe gândire);
· influența ficțiunii asupra personalității cititorului (prin sentimente și conștiință).
E.A. Fleurina a remarcat naivitatea percepțiilor copiilor - copiilor nu le place un final rău, eroul trebuie să fie norocos, copiii nu vor ca nici măcar un șoarece prost să fie mâncat de o pisică. Percepția artistică se dezvoltă și se îmbunătățește pe parcursul vârstei timpurii și preșcolare. L.M. Gurovich, pe baza unei generalizări a datelor științifice și a propriilor cercetări, examinează caracteristicile percepției legate de vârstă, evidențiind 2 perioade în dezvoltarea lor estetică:
· de la 2 la 5 ani, când copilul nu separă în mod clar viața de artă;
· după 5 ani, când arta (și arta cuvintelor) devine valoroasă în sine pentru un copil.
Pe baza caracteristicilor percepției, sunt identificate sarcinile principale de familiarizare cu o carte la fiecare etapă de vârstă. Copiii mici sunt caracterizați prin dependența înțelegerii lor a textului de experiența lor personală, stabilirea de conexiuni ușor de înțeles, atunci când evenimentele se succed, personajul principal este accent. Cel mai adesea, copiii nu înțeleg experiențele și motivele acțiunilor sale. Atitudinea emoțională față de personaje este viu colorată și există o dorință pentru un stil de vorbire organizat ritmic.
Copiii de această vârstă se caracterizează printr-o activitate cognitivă ridicată. În copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicare, vorbire, cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională. Introducerea copiilor în cărți și ficțiune este cea mai importantă sarcină a educației preșcolare. Cu familiaritatea cu lumea fascinantă a cărților începe formarea unei personalități cu drepturi depline. Acest proces necesită o muncă minuțioasă. Și trebuie să înceapă din prima copilărie.
La început, copilul este interesat să întoarcă paginile, să asculte citirea unui adult și să se uite la ilustrații. Odată cu apariția interesului pentru imagine, interesul pentru text începe să apară. După cum arată cercetările, cu o muncă adecvată, deja în al treilea an de viață al unui copil, este posibil să-i trezească interesul pentru soarta eroului poveștii, să-l forțeze să urmeze cursul evenimentului și să experimenteze sentimente care sunt noi. către el.
La o vârstă fragedă, se formează orientarea personalității, exemplele adulților sunt absorbite intens și se dezvoltă anumite metode de comunicare. În această perioadă se dezvoltă rapid formele figurative de cunoaștere a realității - percepția, gândirea figurativă, imaginația. Copilul începe să stabilească relații simple cauză-efect între evenimente și fenomene. Are dorința de a explica și de a organiza lumea din jurul lui. Proprietățile și abilitățile mentale remarcate ale copiilor mici ne permit să concluzionam că această perioadă a copilăriei este susceptibilă la acele influențe pedagogice care se realizează prin intermediul literaturii și al altor arte. În această perioadă de vârstă apar condițiile pentru trezirea interesului copiilor pentru cărți și lectură, pentru dezvoltarea în ei a bazelor activităților de lectură versatile și pentru formarea unui viitor cititor.
Sarcina principală a profesorilor este de a insufla copiilor dragostea pentru cuvântul literar, respectul pentru carte și dezvoltarea dorinței de a comunica cu acesta, adică tot ceea ce formează fundamentul pentru creșterea unui viitor „cititor talentat”.
Astfel, vedem că de-a lungul întregii perioade a copilăriei timpurii are loc o dezvoltare activă și o îmbunătățire a abilităților de a percepe operele literare, formarea interesului și a dragostei pentru cărți, adică copilul se formează cu succes ca cititor.
Următoarele sunt tipice pentru copiii mici:
· o carte pentru un copil mic este o unitate din trei componente: este un anumit tip de obiect; ilustrații; text;
· dependența înțelegerii textului de experiența personală a copilului;
· textul, ilustrațiile și tipărirea sunt în unitate în percepția copilului;
· stabilirea de conexiuni ușor de recunoscut atunci când evenimentele se succed;
· personajul principal este în centrul atenției, copiii de cele mai multe ori nu înțeleg experiențele și motivele acțiunilor sale;
· atitudinea emoțională față de personaje este viu colorată;
· citat - afirmații din două sau trei cuvinte din cărțile preferate;
· încercări de instigare cu participarea adulților;
· există o poftă pentru un stil de vorbire organizat ritmic.
În paragraful următor vom lua în considerare condițiile pedagogice pentru dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
1.3 Condiții pedagogice pentru dezvoltarea interesului pentru carte și lectură la copiii mici
abilitate de citit copil
În acest paragraf vom încerca să evidențiem condițiile pedagogice
dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Pentru a face acest lucru, luați în considerare mai întâi conceptul de „condiție”. În dicționarul filosofic, o condiție este considerată „o categorie care exprimă relația unui obiect cu fenomenele care îl înconjoară, fără de care acest obiect nu poate exista. Obiectul însuși apare ca ceva condiționat, iar condiția apare ca diversitate a lumii obiective relativ exterioară obiectului. Condițiile reprezintă mediul, situația în care acestea din urmă apar, există și se dezvoltă.”
Comunicarea cu cărțile pentru un copil mic ar trebui să fie zilnică acasă și constantă într-un cadru preșcolar. Pentru a dezvolta un interes pentru ficțiune la copiii mici și pentru a cultiva o atitudine grijulie față de cărți, se creează un colț de cărți sau un raft cu cărți în grupul de grădiniță și acasă. Este situat la inaltimea copilului si se regleaza pe masura ce copilul creste. Ar trebui să afișați o varietate de cărți strălucitoare pe raft, să le schimbați periodic și să atrageți atenția copiilor asupra lor de fiecare dată. În colț ar trebui să existe rafturi sau vitrine pe care să fie expuse cărți și reproduceri de picturi ale artiștilor celebri. Este bine să aveți un dulap în apropiere pentru a stoca cărți, albume și materiale pentru reparații. Poate stoca personaje și peisaje pentru teatru de umbre, flannelgraphs și benzi de film.
Este necesară o schimbare periodică a materialului (literatură, picturi, portrete) și legătura cu munca educațională din grup.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că un colț de carte la o vârstă fragedă într-o instituție de învățământ preșcolar nu este organizat imediat, deoarece copiii din această perioadă de vârstă, de regulă, nu au abilitățile de a folosi o carte și o folosesc adesea ca un jucărie.
Colțul de cărți ar trebui să aibă 3-4 cărți potrivite pentru copii, dar asigurați-vă că aveți mai multe exemplare cu același titlu. De asemenea, pe raftul de cărți ar trebui să existe albume tematice și imagini individuale. Cărțile ar trebui să aibă o cantitate mică de text, cu ilustrații mari colorate - cărți ilustrate: basme „Kolobok”, „Nap”, poezii de A. Barto, S. Marshak etc. Nu se oferă o mulțime de materiale, deoarece acest lucru duce la dezorganizarea comportamentului copiilor . Profesorul trebuie să învețe copiii să comunice independent cu cărțile. Pentru a face acest lucru, el și copiii trebuie să se uite la ilustrații, să citească textul, să vorbească despre regulile de utilizare (nu desenați în carte, nu o rupeți, să o ia cu mâinile curate etc.).
Pentru citirea copiilor mici, pe lângă basme și versele de creșă, sunt recomandate nuvele și poezii scurte. Conținutul unor astfel de opere de artă insuflă copiilor mici un sentiment de simpatie și capacitatea de a răspunde emoțional la ceea ce citesc. Atunci când alegeți literatura, trebuie să acordați atenție cărților cu conținut simplu, apropiat de experiența personală a copilului, exprimată într-o formă simplă, accesibilă: rimă adiacentă, versuri poetice scurte. De asemenea, merită să acordați atenție lucrărilor poetice care se disting prin rimă clară, ritm și muzicalitate. Repertoriul unui copil mic ar trebui să includă opere literare de diferite genuri. La această vârstă, este necesar să-i învățați pe copii să asculte basme, povești, poezii și, de asemenea, să urmărească dezvoltarea acțiunii într-un basm și să simpatizeze cu personajele pozitive. Este foarte important să atrageți atenția copiilor mici asupra limbajului figurat al basmelor, poveștilor, poeziei, atrăgându-i să repete cuvinte individuale, expresii, cântece ale personajelor pe care le amintesc.
Poveștile populare, cântecele, versurile și ghicitorii oferă exemple de vorbire ritmată și îi prezintă copiilor culoarea și imaginile limbii lor materne.
O condiție importantă pentru munca pedagogică de succes este să însoți lectura cu activități ludice. Copiii mici sunt capabili să asculte o piesă care le place de multe ori, menținând spontaneitatea experienței emoționale. Acest lucru este facilitat de implicarea emoțională în procesul de lectură a profesorului sau părintelui însuși, care ia poziția de spectator sau participant la evenimente. Puteți începe să vă familiarizați cu o carte nouă, prezentând ilustrații în culori strălucitoare. Deja de la o vârstă fragedă, copiii învață să prezică lectura viitoare și să răspundă la întrebări pe baza ilustrațiilor: „Despre cine este acest basm? Cine este aceasta? Cine a venit să viziteze pe cine?” și așa mai departe. Acest tip de recenzie a unei cărți este cel mai eficient cu un grup mic de copii (nu mai mult de patru sau cinci persoane), atunci când toată lumea poate fi inclusă în conversație și toată lumea poate avea acces la carte.
Tehnicile de joc sunt, de asemenea, importante în dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură. De exemplu, atunci când citiți poezii de S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, S. Mikhalkov, I. Tokmakova și alții, puteți utiliza tehnici precum:
„cursă de ștafetă poetică”: adultul pronunță primele versuri, iar copiii (sau un copil) continuă poezia;
„rimă distractivă”: se citesc poezii, iar acolo unde copilul trebuie să ghicească cuvântul, se face o pauză.
Principalul lucru este să le arăți copiilor câte lucruri plăcute există, într-un fel sau altul legate de lectură: poți să te citești pe tine însuți sau să-i asculți pe ceilalți citind, poți citi și reprezenta lucrări etc.
Matineele, serile de agrement dedicate operei unui scriitor sau poet, seri de basme, ghicitori, chestionare literare (despre basme populare, despre operele unui autor, despre cărți cunoscute ale diferiților scriitori) contribuie la formarea interesului. în cărți și lectură la copiii mici. Combinația de diferite tipuri de arte - muzică, ficțiune, arte vizuale - creează o atmosferă festivă.
Toate formele de muncă pentru a introduce copiii în ficțiune în afara clasei stimulează interesul și dragostea pentru cărți și formează viitorii cititori.
Una dintre metodele eficiente care favorizează formarea și dezvoltarea interesului și gustului literar la o vârstă fragedă, potrivit lui V.I. Loginova, este citirea expresivă cu voce tare. O astfel de lectură ajută la crearea unor idei figurative la un copil mic, afectează emoțiile și percepția, ajută la interesul copilului și îl face să-și dorească să asculte din nou o lucrare familiară. Mai mult, citirea cu voce tare te învață să asculți cu atenție textul. Atunci când alegeți această formă de lucru cu o carte, este important să respectați anumite reguli: pronunțați cuvintele clar, citiți nu foarte tare, dar nu foarte liniștit, respectați pauzele. Cititul ar trebui să fie încărcat emoțional pentru a reține atenția copilului. Nu este un secret pentru nimeni că lectura monotonă, monotonă sau lectura cu ezitare este puțin probabil să fie ascultată chiar și de către adulți, oricât de interesante ar fi lucrările citite. Este indicat să alegeți lucrări de volum mic, cu o intrigă dinamică, repetări, care favorizează ascultarea mai atentă și memorarea mai rapidă a textului. Pentru citirea expresivă cu voce tare în copilăria timpurie, se recomandă basmele populare rusești: „Nap”, „Kolobok”, „Teremok”, etc.
Cea mai importantă sarcină a educatorului și a părinților este selecția unor astfel de opere de artă care contribuie cu adevărat la formarea gustului literar. Părinții se pierd adesea în fluxul de informații. Uneori le este greu să navigheze prin abundența de cărți destinate copiilor. Dar este necesar să aveți o idee despre oportunitatea utilizării unui anumit text literar în publicul copiilor, precum și să învățați să vă ghidați de criteriile artistice.
Recent, au apărut multe adaptări ale unor lucrări celebre pentru copii, prin urmare, atunci când alegeți una sau alta adaptare, trebuie să vă ghidați după următoarele reguli:
· fezabilitatea utilizării acestei lucrări într-un public pentru copii;
· apartenența sa la arta autentică;
· arta ilustrațiilor și corespondența lor cu conținutul operei literare.
Atunci când alegeți cărți, ar trebui să se acorde preferință acelor publicații ilustrate în care reprezentarea animalelor, a oamenilor și a lumii obiective este cât se poate de realistă.
Pe lângă metodele indicate de lucru pentru dezvoltarea gustului literar al copiilor, educatorii și părinții trebuie să stăpânească tehnici care să le permită să includă cuvântul literar în viața de zi cu zi a copilului. De exemplu, când puneți mănuși pe un copil la plimbare în timpul iernii, vă puteți juca cu poezia lui N. Sakonskaya „Unde este degetul meu?” După ce te trezești după-amiaza, citește poezia lui E. Blaginina „Mașa noastră s-a trezit devreme...”.
În plus, pentru a dezvolta dragostea pentru lectură la copiii mici dintr-o grădiniță, se pot recomanda următoarele:
lectură simplă de către profesor în rândul copiilor;
săptămâni de basme populare rusești, povești ale unor autori individuali;
seri de lectură;
expoziții de carte sau organizarea unui colț de carte;
seri de lectură în familie;
întâlniri cu părinți: „Lectura în viața unui copil”, „Cum să-l înveți pe copil să citească independent”, „Cum să trezești interesul pentru cărți”;
sărbători: „Sărbătoare de carte preferată”, „Ziua de naștere...” (personajul de carte preferat).
Există tipuri de activități care vor ajuta la dezvoltarea dragostei și interesului pentru lectură la copiii mici:
Citirea și rostirea unei propoziții.
Citirea mai multor lucrări unite printr-o temă comună (citirea de poezii și povești despre primăvară, despre viața animalelor) sau unitate de imagini (două povești despre o vulpe). Puteți combina lucrări de același gen (două povești cu conținut moral) sau mai multe genuri (o ghicitoare, o poveste, o poezie). Aceste clase combină material nou și deja familiar.
Combinarea lucrărilor aparținând diferitelor tipuri de artă:
a) citirea unei opere literare și privirea la reproduceri ale unui tablou realizate de un artist celebru;
b) lectura (de preferință o operă poetică) în combinație cu muzica.
Citirea și povestirea folosind material vizual:
a) citirea și povestirea cu jucării (repovestirea poveștii „Cei trei urși” este însoțită de arătarea jucăriilor și acțiunilor cu ei);
b) teatru de masă (carton sau placaj, de exemplu, bazat pe basmul „Napul”);
c) teatru de păpuși și umbre, flanelgraph;
d) benzi de film, diapozitive, filme, programe de televiziune (este suficient să se arate de vreo 10 ori pe an, în clasă și în afara orelor de curs - în colțul unei cărți, când recitiți un basm sau o poveste. Dar, un instrument care are un impact puternic asupra sferei emoționale a copiilor, își pierde rapid eficacitatea dacă este folosit prea des).
Atât părinții de acasă, cât și profesorii de grădiniță ar trebui să citească copiilor. Familia este cea mai importantă instituție socială pentru educarea tinerei generații; în familie se pun bazele spirituale și morale ale individului. Și este familia, potrivit S.A. Denisova, este mediul în care interesul și dragostea pentru cărți se formează încă din copilărie.
Se știe că lumea pentru un copil începe cu familia: primii pași, cuvinte, cărți. Și obiceiul de a citi începe în primul rând în familie. O carte bună în mâinile părinților și al copilului lor este un semn bun că o atmosferă de lectură și unitate spirituală vor domni în această familie. Este important să nu pierdem această legătură între familie și cărți. Și întărește-l astfel încât să fie transmis din generație în generație, astfel încât lectura să devină o treabă de familie. De aici rezultă că un factor important care influențează dezvoltarea lecturii copiilor în țara noastră este, desigur, familia. În familie se formează personalitatea copilului, atitudinea sa inițială față de diverse tipuri de activități, inclusiv lectura.
Pentru a dezvolta dragostea și interesul pentru cărți, copiii și părinții trebuie să citească împreună - acest lucru îi apropie și, de asemenea, îl ajută pe copil să le înțeleagă mai bine conținutul. Și întrucât, printre diferitele tipuri de texte, sunt cele literare care, înaintea altora, se dovedesc a fi intermediari în comunicarea emoțională a copilului cu adulții, care acționează pentru el ca purtători ai experienței umanității, citirea și ascultarea operelor literare este etapa inițială de introducere a unui copil în lectura în general.
Să trecem la o altă condiție importantă pentru formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici - munca profesorului cu părinții, timp în care sunt rezolvate următoarele sarcini educaționale.
· Introduceți părinților caracteristicile de vârstă ale copiilor mici, stereotipurile pozitive și negative.
· Extindeți înțelegerea lor asupra literaturii pentru copii.
· Să învețe cum să gestionezi educația copiilor ca cititori, să-i implice în interacțiunea cu instituțiile de învățământ preșcolar.
Lucrarea cu părinții poate fi realizată sub formă de conversații individuale, consultări, prelegeri și participare la evenimente organizate de instituțiile de învățământ preșcolar. În primul rând, la întâlnire, profesorul prezintă părinților interesele de lectură ale grupului, identificate în timpul conversației cu copiii, și evidențiază problemele existente. Apoi, puteți susține o prelegere „Caracteristicile legate de vârstă ale unui copil mic ca cititor”, în timpul căreia va dezvălui stereotipurile negative și pozitive ale cititorului, va vorbi despre pericolele obișnuirii timpurii a copilului cu televizor, video, jocuri pe calculator. , și inadmisibilitatea acestora să înlocuiască comunicarea directă a copilului cu părinții săi.
Părinții sunt cei care determină în mare măsură gama de interese de lectură ale copilului lor, așa că este necesar să se extindă ideile părinților despre literatura pentru copii. Profesorul poate invita lucrătorii bibliotecii sau poate conduce prelegeri, conversații, mese rotunde cu părinții pe teme: „Poezii și basme de S. Mikhalkov”, „Imaginațiile lui B. Zakhoder”, „Gramatica fanteziei de J. Rodari”, „ Vrăjitorul înțelept S. Marshak” „, „În lumea eroilor lui N. Nosov”, „Povești de groază pentru copii, povești polițiste: rău sau beneficiu?” etc. Grupul poate oferi părinților informații vizuale despre munca scriitorilor pentru copii. În plus, o listă în continuă schimbare de lucrări literare recomandate pentru lectură acasă poate fi postată în grupa grădiniței, precum și pe site-ul grădiniței. Acestea pot fi liste generate pe o anumită temă, precum și liste cu produse noi demne care apar la vânzare.
O parte semnificativă a muncii cu părinții trebuie să fie dedicată învățării acestora cum să ghideze lectura preșcolarilor. În acest scop, poate fi organizată o întâlnire separată, sau pot fi postate informații pe site-ul grădiniței. Acesta poate conține informații despre beneficiile lecturii în familie, atunci când nu numai mama, ci și tatăl, bunica, bunicul și alți membri ai familiei își exprimă părerea despre ceea ce citesc și răspund la întrebările copilului. În ceea ce privește puterea impactului său emoțional, o astfel de lectură este incomparabilă cu lectura efectuată de un profesor în grup. Pentru a motiva părinții să citească în familie, puteți organiza o „Seară de lectură în familie” în grup, în care profesorul, copiii și părinții vor citi și discuta ceea ce au citit.
Profesorul poate susține părinților următoarele prelegeri: „Jocuri literare în cercul familiei”, „Citind și desenând cu copilul”, „Teatrul literar acasă”, „Citind expresiv și spuneți-i copilului”, „Literar acasă”. revistă”, etc.
Organizarea întâlnirilor clubului de lectură în grupul de grădiniță, unde puteți invita părinții și aranja ca copiii și părinții să scrie basme, poate ajuta la dezvoltarea interesului pentru carte. O echipă a familiei vine cu începutul unui basm, iar cealaltă îl continuă etc. .
Părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită necesității de a ghida vizionarea programelor de televiziune și a videoclipurilor. Este necesar să-i convingi că copilul nu ar trebui să stea în fața televizorului mai mult de o oră pe zi și să nu se uite la tot.
Astfel, o calitate valoroasă – dragostea pentru cărți – începe să fie înglobată în sufletul unui copil încă din copilărie, din familia lui. Ascultând citirea unui adult, uitându-se la ilustrațiile de cărți cu el, copilul se gândește activ, își face griji cu privire la personaje, anticipează evenimentele și stabilește conexiuni între experiența lui și experiența celorlalți. Lectura împreună aduce adulții și copiii împreună, stimulează și umple momentele rare și vesele de comunicare spirituală cu conținut și cultivă o inimă bună și iubitoare unui copil.
Pentru a dezvolta cu succes interesul pentru cărți și lectură la o vârstă fragedă, este necesar să se rezolve următoarele probleme în familie și grădiniță.
tabelul 1
În familie În grădiniță, citirea zilnică a operelor de artă pentru copii, ținând conversații despre conținutul lucrării, controlează procesul de lectură pentru copii; Oferă părinților recomandări despre organizarea lecturii în familie, alegerea cărților, învață-l pe copil cum să manipuleze corect o carte, concentrează-i atenția asupra cine a creat cartea, cum se numește, cine a ilustrat-o; (discuție despre lucrări literare individuale, expoziții de cărți cu ilustrații ale diferiților artiști bazate pe o singură operă literară, creați o bibliotecă de acasă pentru copii, dezvoltați nevoia de comunicare zilnică cu ficțiunea, învățați copiii să respecte cartea, să înțeleagă rolul acesteia în viața umană);
Pe baza caracteristicilor percepției și înțelegerii operelor literare de către un copil mic, putem identifica sarcinile principale de familiarizare a copiilor cu cărțile la această etapă de vârstă:
Deci, gustul literar trebuie format la un copil de la o vârstă fragedă. Implicarea unui copil mic în lectură contribuie la o alegere mai conștientă a lucrărilor de citit în adolescență și tinerețe și insuflă dragostea pentru lectură.
Astfel, pentru a dezvolta interesul pentru lectură și cărți la copiii mici, trebuie îndeplinite următoarele condiții:
· luând în considerare caracteristicile de dezvoltare ale copilului legate de vârstă;
· organizarea lecturilor zilnice în formă liberă;
· crearea de colțuri de cărți (acasă și în preșcolar);
· selecția atentă a operelor literare (selectarea operelor de diferite genuri, bazată pe experiența personală apropiată a copilului; oportunitatea utilizării acestei lucrări în publicul copiilor; apartenența ei la arta autentică; arta ilustrațiilor și corespondența lor cu conținutul opera literară)
· conversații despre cărți;
· seri de basme și ghicitori;
· dramatizări de păpuși;
· Însoțirea lecturii cu acțiuni de joc și tehnici de joc.
· implicarea părinților în procesul de dezvoltare a interesului pentru lectură.
Capitolul 2. Studiu experimental al formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
1 Diagnosticarea formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
Un studiu al nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici a fost efectuat pe baza sanatoriului de tuberculoză osoasă din districtul Ishim din regiunea Tyumen.
Copiii din grupul mai mic au luat parte la experiment. Vârsta medie a copiilor este de la 2 ani la 2 ani și 6 luni. Toți copiii au fost împărțiți într-un grup experimental (6 persoane) și un grup de control (6 persoane). Lista copiilor este prezentată în tabelul 2.
Tabelul 2. Compoziția copiilor care participă la metode
Nu.F.I. grup experimental pentru copii 1 Ivanova Katya 2 Zhukov Dmitry 3 Tsibizov Ivan 4 Besedena Irina 5 Tikhomirova Elena 6 Kravchuk Olesya grup de control 1 Shirokovs Liza 2 Teplova Svetlana 3 Nemirovich Vyacheslav 4 Krivosheeva Alena 5 Denisenko Igor 6 Shirokovs Liza
· vizualizarea ilustrațiilor;
Pe baza criteriilor identificate, au fost determinate următoarele niveluri:
Nivel înalt - copilul manifestă o dorință de comunicare constantă cu cărțile și experimentează o plăcere evidentă atunci când ascultă opere literare. Dezvăluie o atitudine selectivă față de lucrări de o anumită temă sau gen. Examinează ilustrațiile din carte și nu numai că leagă obiectul și imaginea, dar le și identifică. Poate numi o carte preferată. Poate să reproducă ceea ce a citit dintr-o carte și să o povestească în felul său. Demonstrează încercări de dramatizare cu participarea unui adult. Poate asculta lectura mai mult de 15 minute.
Nivel mediu - copilul ascultă cu interes lectura unei cărți, dar are dificultăți în ascultarea unor tipuri mai complexe de lucrări (povestiri realiste, poezii lirice etc.). Acordă atenție acțiunilor și faptelor personajelor, dar ignoră experiențele lor interioare. Poate numi o carte preferată. Examinează ilustrațiile, identifică obiectul și imaginea. Demonstrează interes pentru textul lucrării. Examinează și comentează imaginile din carte, împreună cu un adult, uneori independent. Ascultă lectura timp de 10 până la 15 minute.
Nivel scăzut – copilul preferă alte activități decât ascultarea lecturii. Cartea prezintă interes în principal ca jucărie. El răspunde pozitiv la oferta profesorului de a asculta lecturi sau povestiri, dar nu simte nicio dorință de a comunica cu o carte. Pasiv atunci când discutați despre o carte. Răspunsul emoțional la ceea ce citiți este slab exprimat. Poate asculta o carte citită timp de cel mult 10 minute.
Pentru prelucrarea rezultatelor obținute am considerat recomandabil să folosim metodologia V.I. Zverevoy. În versiunea noastră, parametrii de diagnostic au fost cunoștințele menționate mai sus, care au fost evaluate pe o scară de trei puncte (1-3).
S-a acordat un punct „1” atunci când cunoștințele nu s-au manifestat sau nu au fost suficient formate.
„2” puncte au fost acordate atunci când cunoștințele s-au manifestat și au fost suficient formate.
„3” puncte au fost acordate atunci când cunoștințele s-au manifestat întotdeauna și au fost suficient de complet formate.
Pentru a identifica nivelul de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici, am folosit următoarele metode de diagnostic:
Metoda 1.
Scop: identificarea interesului copilului pentru carte
Pregatirea materialelor: carte, jucarie (papusa sau masina), vopsele.
Metodologie: materialul pregătit este așezat în fața copilului. I se cere să aleagă un lucru de jucat.
În grupul experimental:
În grupul de control:
Metoda 2.
Scop: identificarea nivelului de interes al copilului pentru carte
Pregătirea materialului: cărți bine cunoscute copiilor.
Metodologie: materialul pregătit este așezat în fața copilului. Copilul alege o carte. Observăm manipulări cu cartea (strivire, sfâșie, suge etc.; manifestă interes pentru text, pronunță unele cuvinte din carte; manifestă interes pentru ilustrații: identifică obiectul și imaginea, leagă obiectul și imaginea etc. .). Se înregistrează observația.
Pe baza analizei cantitative s-a concluzionat:
În grupul experimental:
· nivel înalt - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%; (Copiii privesc cartea cu interes mult timp. Ei fac distincția între imagini și obiecte. Ei pronunță cuvinte, a căror sursă este textul și ilustrațiile. Durata lecției cu cartea poate fi de 20 de minute sau mai mult.)
· nivel mediu - 3 copii, care este 50%; (Copiii privesc cartea și ilustrațiile cu interes, dar comentarea are loc în principal cu ajutorul întrebărilor conducătoare de la un adult. Durata lecției cu cartea nu depășește 15 minute.)
· nivel scăzut - 1 copil, care este de 17%. mult timp (nu mai mult de 10 minute), apoi trece la un alt tip de activitate.)
· În grupul de control:
· nivel înalt - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%;
· nivel mediu - 3 copii, care este 50%;
· nivel scăzut - 1 copil, care este 17%.
Metoda 3.
· Scop: identificarea nivelului de interes al copilului pentru o carte, capacitatea de a asculta o carte, înțelegerea conținutului unei opere literare, capacitatea de a vorbi și de a dramatiza.
Pregătirea materialului: o carte bine cunoscută copiilor.
Metodologie: Profesorul le citește copiilor o carte. Apoi îi invită să reproducă (repovesti) ceea ce au auzit din carte și apoi să încerce să o interpreteze (să o dramatizeze).
Pe baza analizei cantitative s-a concluzionat:
În grupul experimental:
· nivel înalt - 1 copil, care este 17% (Copilul a ascultat de bunăvoie și cu interes pe profesor, a participat la dramatizări și a repetat ceea ce a auzit bine.)
· nivel mediu - 3 copii, care este 50%; (Copiii au ascultat de bunăvoie citirea cărții, dar au apărut dificultăți la reproducerea a ceea ce au citit din carte. Dramatizarea a fost și ea dificilă pentru acești copii și a avut loc la îndemnurile unui adult.)
· nivel scăzut - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%. (Copiii au ascultat cu atenție în timp ce se citește cartea, dar numai în primele 10 minute, apoi au început să se distragă, să se învârtească, să încerce să se ridice și să părăsească cercul. Când reproduceau ceea ce au citit, au putut să numească doar indivizi. cuvinte din carte, uneori combinații de două cuvinte. Au refuzat să dramatizeze.)
În grupul de control:
· nivel înalt - 1 copil, care este 17%;
· nivel mediu - 3 copii, care este 50%;
· nivel scăzut - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%.
O analiză calitativă a rezultatelor obținute a condus la concluzia că majoritatea copiilor din grupa de control și experimentală au un nivel mediu și scăzut de interes pentru cărți și lectură.
O analiză cantitativă a experimentului de constatare este prezentată în Tabelul 3.
Tabelul 3. Evaluarea nivelului de interes pentru cărți și lectură în grupul de control și experimental
Nivel de criterii interes pentru carte interes pentru carte, pentru privirea ilustrațiilor interes pentru ascultarea unei cărți citite, înțelegerea conținutului unei opere literare, capacitatea de a pronunța și dramatiza VSNVSNVSNEgrup experimental 132231132 Grup de control 231231132
Diagrama nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură în grupul experimental în stadiul de constatare.
Diagrama nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură în grupul de control în stadiul de constatare.
De asemenea, am realizat un sondaj în rândul părinților (Anexa 1). Rezultatul a dezvăluit:
Părinții nu cumpără adesea cărți pentru copiii lor (principalele „cadouri” sunt jucăriile și dulciurile);
lectura comună a literaturii pentru copii apare destul de rar (ritm de viață complicat, lipsă de timp);
Aproape doar câțiva se abonează la periodice pentru copii.
După cum puteți vedea, nivelul de interes pentru cărți și lectură la copiii mici necesită crearea unor condiții speciale. Această problemă va fi discutată în paragraful următor.
2 Implementarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea interesului pentru carte și lectură la copiii mici
La experimentul formativ au participat 6 copii din lotul experimental.
În etapa formativă a experimentului, am încercat să implementăm condițiile descrise în paragraful 1.3.
Lucrările privind dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici au fost realizate în etape.
Etapa am fost dedicată lucrului cu copiii.
Etapa a II-a a avut ca scop lucrul cu părinții.
Să ne uităm la fiecare dintre etape mai detaliat.
În această etapă am rezolvat următoarele sarcini educaționale:
· Să dezvolte interesul pentru cărți la copii, să-i învețe să asculte cu atenție opere literare;
· Îmbogățiți experiența de viață a copiilor cu cunoștințele și impresiile necesare înțelegerii cărților;
· Atunci când selectați cărți pentru copii, luați în considerare atracția copilului pentru folclor și opere poetice;
· Ajutați copiii să stabilească cele mai simple legături (secvențiale) într-o lucrare;
· Ajutați copiii să identifice cele mai izbitoare acțiuni ale eroilor și să le evalueze;
· Susține răspunsul imediat și interesul emoțional care apare la copil atunci când percepe cartea;
· Ajută copiii să-și imagineze mental, să vadă evenimentele și personajele lucrării (prin selectarea ilustrațiilor, bazându-se pe experiența personală a copiilor etc.), învață-i să privească ilustrații.
Am început să lucrăm cu copiii prin identificarea intereselor lor de citit. Într-o conversație individuală, copiilor li s-au pus următoarele întrebări: „Părinții tăi îți citesc acasă? Cât de des? Ai cărți, poezii, basme preferate? Care? Îmi ceri să o citesc din nou? Ce cărți nu vă plac? De ce?".
În plus, i-am ajutat pe copii să învețe să facă distincția între genurile de opere literare. În acest scop, în timp ce citea o carte, profesorul însuși a numit genul operei de artă, de exemplu: „Băieți, acum vă spun un basm.....; Voi citi o poezie.” După ce a povestit basmul, profesorul i-a ajutat pe copii să-și amintească locuri interesante, să repete caracteristicile personajelor (de exemplu: „Petru Cocoșul, pieptene de aur”, „Napul a crescut din ce în ce mai mare”) și să numească apeluri repetate. (de exemplu: „Caprele, copii, deschideți, deschideți!” , „Teremok-teremok, cine locuiește în turn?”) și acțiuni (de exemplu, „Trag, trag, nu pot trage” ). Profesorul m-a ajutat să-mi amintesc acest material și m-a învățat să-l repet cu diferite intonații. Copiii din astfel de clase au arătat o înțelegere a lucrării și mulți au putut să o povesti din nou. În același timp, profesorul i-a învățat pe copii să pronunțe clar și distinct sunetele, să repete cuvinte și fraze (o atenție deosebită a fost acordată copiilor cu dicție slabă și care nu știau să pronunțe corect sunetele) și a creat condiții pentru cuvintele noi. intră în vocabularul activ al copiilor.
În plus, prin povești populare, cântece și versuri de copii, le-am prezentat copiilor culoarea și imaginile limbii lor materne și le-am demonstrat exemple de vorbire ritmică. Drept urmare, copiii și-au amintit cu ușurință imagini precum „cocoș - pieptene de aur”, „puti de capre”, „capră dedereza”, etc.
Am folosit povești și poezii scurte pentru a citi cu copiii mici. De exemplu, conținutul unor poezii precum „Jucării” de A. Barto, „Ursul meu” de Z. Alexandrova, a ajutat la cultivarea copiilor un sentiment de simpatie și capacitatea de a răspunde emoțional la ceea ce citesc. Conținutul simplu al acestor opere literare și similare, apropiat de experiența personală a copilului, este exprimat într-o formă simplă, accesibilă, iar copiii, repetându-le, au prins consonanța și muzicalitatea poeziei.
De două sau trei ori pe săptămână, în timpul unei conversații de dimineață cu copiii, am ținut un „Ce ne-au citit ei?” de cinci minute. Unul sau doi copii au vorbit despre ce au citit ieri acasă, la grădiniță, dacă le-a plăcut cartea și de ce. În timpul lecțiilor de cinci minute, i-am învățat pe copii să analizeze și să evalueze ceea ce au citit, și nu numai intriga, ci și personajele, intențiile autorului, ideile.
Pentru a dezvolta la copii o percepție semnificativă a ceea ce au citit înainte de a citi cărți, am oferit anumite sarcini. De exemplu, evaluați ilustrațiile pentru o carte, descrieți personajele principale. Când copiii au învățat să ducă la bun sfârșit astfel de sarcini, le-am îngreunat. S-au oferit să scrie o recenzie orală a ceea ce au citit folosind următoarele întrebări: „Cum se numește cartea? Cine este autorul? Ți-a plăcut sau nu și de ce?”
De asemenea, am desfășurat o muncă atât de utilă cu copiii precum lectura repetată. Când au citit cartea pentru prima dată, copiii au urmărit, în primul rând, intriga. Lectura repetată i-a ajutat să extragă idei și semnificații noi, copiii au început să memoreze textul, să asimileze sensul a ceea ce citesc și să dezvolte simțul rimei și al ritmului. Le-am citit câteva lucrări copiilor pentru prima dată, apoi am vorbit despre ceea ce am citit. Și după 2 săptămâni, am citit din nou această lucrare și am pus copiilor următoarele întrebări: Ce nou ați văzut în lucrare? De obicei, copiii înșiși au cerut să citească de mai multe ori lucrarea care le-a plăcut. În acest caz, le cerem, de asemenea, să vorbească despre astfel de cărți, despre modul în care percepția lor se schimbă la citirea repetată. Am însoțit adesea lectura operelor literare cu acțiuni de joc și tehnici de joc.
Am lucrat și în colțul cărților, unde am sortat cărțile, lăsând o varietate de cărți strălucitoare, cu o cantitate mică de text, cu ilustrații mari colorate. Tot în colț se aflau 3-4 cărți potrivite copiilor după vârstă, apropiate de experiența personală și de interesele copiilor, și au fost expuse mai multe exemplare cu același titlu. Albume tematice și imagini individuale au fost, de asemenea, plasate pe raftul de cărți. Profesorul i-a învățat pe copii să comunice independent cu cartea. Pentru a face acest lucru, a privit mai întâi ilustrațiile împreună cu copiii, a citit zilnic textul în formă liberă și a vorbit despre regulile de utilizare (nu desenați în carte, nu o rupeți, luați-o cu mâinile curate etc. .). Apoi i-a invitat pe copii să folosească singuri colțul de cărți.
Am urmărit schimbarea periodică a materialului (literatură, picturi, portrete), care uneori era asociată cu munca educațională în grup.
În plus, pentru a dezvolta interesul pentru cărți și lectură în rândul copiilor mici, am organizat seri de basme, seri de ghicitori și am folosit dramatizarea unora dintre lucrările noastre preferate pentru copii.
Etapa a II-a a constat în lucrul cu părinții.
În această etapă de lucru, am rezolvat următoarele sarcini educaționale:
- Pentru a familiariza părinții cu caracteristicile de vârstă ale unui copil mic ca cititor.
- Extindeți înțelegerea de către părinți a literaturii pentru copii.
- Să învețe cum să gestionezi educația copiilor ca cititori, să implice părinții în interacțiunea cu instituțiile de învățământ preșcolar.
Lucrul cu părinții s-a desfășurat sub formă de conversații individuale, consultări, prelegeri și participare la evenimente organizate de instituția de învățământ preșcolar.
În primul rând, la întâlnirea cu părinți „Formarea interesului unui copil pentru cărți”, le-am prezentat părinților interesele de lectură ale grupului, identificate în timpul unei conversații cu copiii.
Părinții sunt cei care determină în mare măsură gama de interese de lectură ale copilului lor, așa că este necesar să se extindă ideile părinților despre literatura pentru copii. Au fost invitați lucrătorii bibliotecii care au susținut prelegeri (conversații, mese rotunde) cu părinții pe teme: „Poezii și basme de S. Mikhalkov”, „Imaginațiile lui B. Zakhoder”, „Vrăjitorul înțelept S. Marshak”.
Informații vizuale pentru părinți au fost prezentate în grup și pe site-ul grădiniței: „Organizarea lecturii copiilor într-un cadru familial”, eliberarea de fișe informative „Ce s-a citit astăzi copiilor din grup”, „Lista actuală a noilor copii. literatură”, „Învățați cu noi”.
Am dedicat o parte semnificativă a muncii noastre cu părinții pentru a-i învăța cum să ghideze lectura copilului lor. La prelegere, părinții au aflat despre beneficiile lecturii în familie, atunci când nu numai mama, ci și tatăl, bunica, bunicul și alți membri ai familiei își exprimă părerea despre ceea ce citesc și răspund la întrebările copilului. În ceea ce privește puterea impactului său emoțional, o astfel de lectură este incomparabilă cu lectura efectuată de un profesor în grup. Pentru a-i motiva pe părinți să citească în familie, am organizat o „Seară de lectură în familie” în grup, unde am citit și am discutat despre ceea ce am citit cu copiii și părinții noștri. Le-am dat părinților o listă de cărți pentru lectura în familie.
În colaborare cu părinții, am realizat expoziții de desene pentru copii „Ilustrații pentru cartea mea preferată”, „Eroul meu literar preferat”.
Grupul a organizat un concurs de ilustrații pentru copii și părinți pentru lucrări literare. Copiilor le plăcea să vorbească despre ce au desenat părinții lor și de ce descriu astfel personaje literare.
În grădiniță a fost organizat un concurs pentru realizarea de cărți pentru copii și cărți de casă, ai căror autori au fost profesori, copii și părinți.
Am atras o atenție deosebită părinților asupra necesității de a ghida vizionarea programelor de televiziune și a videoclipurilor. Am încercat să-i convingem că copilul nu trebuie să stea în fața televizorului mai mult de o oră pe zi și să nu se uite la tot.
De asemenea, am ținut prelegeri și întâlniri pe următoarele teme: „Rolul lecturii în viața unui copil mic”, „Cum să insufleți unui copil mic dragostea pentru lectură”. Pe baza acestor prelegeri au fost create instrucțiuni pentru părinți.
Astfel, am implementat condițiile pentru dezvoltarea interesului copiilor pentru cărți și lectură la o vârstă fragedă. Am verificat eficacitatea condițiilor pe care le-am identificat și implementat în urma unui experiment de control.
Scopul experimentului de control: acela de a identifica schimbările survenite cu un grup de copii sub influența unui experiment formativ.
Pentru a efectua experimentul de control, am folosit aceleași tehnici de diagnosticare ca în etapa de constatare a experimentului. Rezultatele au fost evaluate conform acelorași indicatori ca la începutul studiului, când a fost efectuat experimentul de constatare.
Conform Metodei 1. Am obținut următoarele rezultate:
În grupul experimental:
· nivel mediu - 3 copii, care este 50%;
În grupul de control:
· nivel înalt - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%;
· nivelul mediu este de 4 copii, adică 67%;
· nivel scăzut - 0 copii, care este 0%.
Conform Metodei 2. Am obținut următoarele rezultate
În grupul experimental:
· nivel înalt - 3 copii, care este 50%;
· nivel mediu - 3 copii, care este 50%;
· nivel scăzut - 0 copii, care este 0%.
În grupul de control:
· nivel înalt - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%;
· nivel mediu - 3 copii, care este 50%;
· nivel scăzut - 1 copil, care este 17%.
Conform Metodei 3. Am obținut următoarele rezultate:
În grupul experimental:
· nivel înalt - 3 copii, care este 50%;
· nivel mediu - 3 copii, care este 50%;
· nivel scăzut - 0 copii, care este 0%.
În grupul de control:
· nivel înalt - 1 copil, care este 17%;
· nivel mediu - 3 copii, care este 50%;
· nivel scăzut - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%.
O analiză cantitativă a experimentului de constatare este prezentată în Tabelul 4.
Tabelul 4 Evaluarea nivelului de interes pentru cărți și lectură în grupuri de control şi experimentale
Nivelul criteriilor: interes pentru carte, interes pentru carte, privire la ilustrații, interes pentru ascultarea unei cărți citite, înțelegerea conținutului unei opere literare, capacitatea de a vorbi și de a dramatiza VSNVSNVSNEgrup experimental 330330330 Grup de control 240231132
Diagrama nivelului de interes pentru cărți și lectură în grupul experimental la etapa de control.
Diagrama nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură în grupul de control la etapa de control.
Diagrame ale experimentului de constatare și control al grupului experimental
O analiză calitativă a rezultatelor experimentelor de constatare și control a condus la concluzia că, după lucrul cu copiii și părinții, s-au produs schimbări vizibile în nivelul de interes pentru cărți și lectură în rândul copiilor mici din grupul experimental.
Concluzie
În sistemul general de dezvoltare personală a tinerei generații, întrebarea cu privire la particularitățile percepției copiilor asupra cărților la o vârstă fragedă și modul în care un profesor al unei instituții de învățământ preșcolar poate dezvolta în mod pedagogic corect creativitatea în percepția unei cărți, îmbogățește spiritualitatea. și nivelul cultural al elevilor, este unul dintre cele mai relevante în psihologie și pedagogie.
Ficțiunea ar trebui să ocupe un loc important în viața unui copil. Introducerea cărților este una dintre sarcinile principale ale educației artistice și estetice a unui copil mic. Familiarizarea cu exemplele de ficțiune și folclor de care dispune ar trebui să înceapă încă din primii ani de viață.
După cum a arătat o analiză a literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării, problemele dezvoltării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici sunt: lipsa de înțelegere a adulților a rolului literaturii în viața copiilor; necunoașterea istoriei dezvoltării sale și a stării actuale; limitarea gamei lecturii copiilor la o duzină de nume de autori și titluri de opere de artă; slabă înțelegere a funcțiilor literaturii; lipsa unor politici și metode competente pentru introducerea copiilor mici în literatură (cărți) și procesul de lectură.
De asemenea, am constatat că de-a lungul întregii perioade a copilăriei timpurii are loc o dezvoltare activă și îmbunătățire a abilităților de a percepe operele literare, formarea interesului și a dragostei pentru cărți, adică copilul se dezvoltă cu succes ca cititor. Următoarele trăsături sunt caracteristice copiilor mici: o carte pentru un copil mic este o unitate din trei componente: este un anumit tip de obiect; ilustrații; text; dependența înțelegerii textului de experiența personală a copilului; textul, ilustrațiile și tipărirea sunt în unitate în percepția copilului; stabilirea de conexiuni ușor de recunoscut atunci când evenimentele se succed; personajul principal este în centrul atenției, copiii de cele mai multe ori nu înțeleg experiențele și motivele acțiunilor sale; atitudinea emoțională față de personaje este viu colorată; citat - afirmații din două sau trei cuvinte din cărțile preferate; încercări de instigare cu participarea adulților; există o poftă pentru un stil de vorbire organizat ritmic.
Gustul literar trebuie format la un copil de la o vârstă fragedă. Implicarea unui copil mic în lectură contribuie la o alegere mai conștientă a lucrărilor de citit în adolescență și tinerețe și insuflă dragostea pentru lectură.
Analiza surselor literare ne-a permis să identificăm condiții, a căror respectare va contribui la formarea interesului pentru lectură și cărți la copiii mici, acestea sunt: luarea în considerare a caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării copilului; organizarea lecturilor zilnice în formă liberă; crearea de colțuri de cărți (acasă și în preșcolar); selecția atentă a operelor literare (selectarea operelor de diferite genuri, bazată pe experiența personală apropiată a copilului; oportunitatea utilizării acestei lucrări în publicul copiilor; apartenența ei la arta autentică; arta ilustrațiilor și corespondența lor cu conținutul opera literară); conversații despre cărți; seri de basme și ghicitori; dramatizări de păpuși; însoțirea lecturii cu acțiuni de joc, tehnici de joc; implicarea părinților în procesul de dezvoltare a interesului pentru lectură.
Pentru a testa eficacitatea condițiilor selectate, am efectuat un experiment formativ. Un studiu al nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici a fost efectuat pe baza sanatoriului de tuberculoză osoasă din districtul Ishim din regiunea Tyumen.
Copiii din grupul mai mic au luat parte la experiment. Vârsta medie a copiilor este de la 2 ani la 2 ani și 6 luni. Toți copiii au fost împărțiți într-un grup experimental (6 persoane) și un grup de control (6 persoane).
Pentru a identifica nivelul de interes pentru cărți și lectură la copiii mici au fost utilizate următoarele criterii:
· interes pentru a asculta cărți de citit;
· vizualizarea ilustrațiilor;
· înţelegerea conţinutului unei opere literare.
Pe baza criteriilor identificate, au fost determinate următoarele niveluri de interes pentru lectură și cărți: ridicat, mediu scăzut.
Pe baza rezultatelor unei analize cantitative a experimentului constatator, am ajuns la concluzia că în grupul experimental și grupul de control, copiii au, în general, un nivel mediu și scăzut de interes pentru lectură și cărți.
Pentru a crește acest nivel, la etapa formativă a experimentului cu copiii din grupa experimentală, am încercat să implementăm condițiile de mai sus. Lucrările privind dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici au fost realizate în etape. Etapa am fost dedicată lucrului cu copiii. Etapa a II-a a avut ca scop lucrul cu părinții.
Am verificat eficacitatea condițiilor pe care le-am identificat și implementat în urma unui experiment de control. Pentru a efectua experimentul de control, am folosit aceleași tehnici de diagnosticare ca în etapa de constatare a experimentului. Rezultatele au fost evaluate conform acelorași indicatori ca la începutul studiului, când a fost efectuat experimentul de constatare.
O analiză calitativă a rezultatelor experimentelor de constatare și control a condus la concluzia că, după lucrul cu copiii și părinții, s-au produs schimbări vizibile în nivelul de interes pentru cărți și lectură în rândul copiilor mici din grupul experimental. În același timp, practic nu au fost detectate modificări vizibile în grupul de control.
Astfel, în urma unui experiment de control, copiii cu un nivel scăzut de interes dezvoltat pentru lectură nu au fost identificați, în timp ce numărul copiilor cu un nivel ridicat de interes dezvoltat a crescut (înainte de experimentul formativ - 1 copil, după experimentul formativ - 3 copii ). Adică, majoritatea copiilor au început să manifeste o dorință de comunicare constantă cu cărțile, copiii au arătat o plăcere evidentă atunci când ascultă opere literare. Mulți copii manifestă o atitudine selectivă față de lucrări de o anumită temă sau gen. Copiii au început să privească ilustrațiile din carte cu interes și concentrare. Copiii își numesc cărțile preferate și își pot repeta conținutul în felul lor. Unii copii au devenit mai dispuși să participe la dramatizări. Poate să reproducă ceea ce a citit dintr-o carte și să o povestească în felul său. Timpul de ascultare pentru citirea unei cărți a crescut la 20 - 30 de minute.
Astfel, presupunerea noastră este că formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici va fi realizată cu mai mult succes dacă se stabilește succesiunea (etapele) de dezvoltare a interesului copiilor pentru cărți și lectură și se lucrează la dezvoltarea interesului copiilor pentru cărți și lectură. va avea loc împreună cu părinții copiilor, s-a confirmat. Problemele au fost rezolvate, scopul cercetării a fost atins.
Bibliografie
1. Alekseeva, A.A. Formarea pregătirii pentru a stăpâni problemele și soluțiile de citire și scriere [Text] / A.A. Alekseeva // Educație preșcolară. - 2007. - Nr. 2. - P. 72-78.
2.Alekseeva, M.M. Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor [Text]: manual. manual pentru elevii superiori si miercuri ped. manual instituții / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. - Ed. a III-a, stereotip. - M.: Academia, 2000. - 400 p.
3.Afanasyeva, L.I. Formarea interesului pentru lectură la copiii cu dizabilități intelectuale [Text] / L.I. Afanasyeva // Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare. - 2005. - Nr. 2. - P. 36.
4. Bolotskaya, S. Introducerea copiilor preșcolari în ficțiune [Text] / S. Bolotskaya, T. Squirer // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 4. - P. 150-153.
Bondarenko, T.M. Diagnosticarea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar: un ghid practic pentru educatorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar [Text] / T.M. Bondarenko. - Voronej, 2010. - 176 p.
Bartasheva, N.V. Educația viitorului Cititor [Text] / N.V. Bartasheva // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 8. - P. 28-34.
Goncharova, E.N. Etape incipiente ale introducerii copiilor în lectura [Text] / E.N. Goncharova // Educaţia şcolarilor. - 2005. - Nr. 12. - P. 45-56.
Gritsenko, Z.A. Originalitatea dezvoltării cititorului [Text] // Educația preșcolară. - 2008. - Nr. 2. - P. 15-20.
Gritsenko, Z.A. Originile și cauzele nelecturii [Text] // Învățământul preșcolar. - 2008. - Nr. 4. - P. 33-41; Nr. 7 - p. 33-41.
Gritsenko, Z.A. Spuneți copiilor un basm [Text]: metode de introducere a lecturii copiilor / Z.A. Griţenko. - M.: Linka-Press, 2003. - 176 p.
Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I., Piradova V.I. Copilul și cartea: Un manual pentru profesorii de grădiniță / Ed. a 3-a, rev. și suplimentare / L.M. Gurovich, L.B. De coastă. - SPb.: „COPILĂRIE-PRESA”, 2000.-128 p.
Gritsenko, Z.I. Copil și carte [Text] / Z.I. Gritsenko // Educație preșcolară. - 2000. - Nr. 3. - P. 49-52.
Dunaeva, N. Despre importanța ficțiunii în formarea personalității unui copil [Text] // Educația preșcolară. - 2007. - Nr. 6. - P. 35-39.
Lectură pentru copii [Text] - M.: Bustard-plus, 2004. - 79 p.
Denisova, S.A. Părinții despre lectura copiilor și rolul bibliotecilor [Text] / S.A. Denisova // Întâlnirea părinților despre lectura copiilor. - 2008. - P. 30 - 32.
Efimova, L.A. Dezvoltarea interesului și dragostei pentru cărți [Text] // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2006. - Nr. 3. - P. 82-88.
Kozlova, S.A. Pedagogie preşcolară [Text]: manual. manual pentru studenții de mediu. ped. manual stabilimente / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - Ed. a III-a, rev. si suplimentare - M.: Academia, 2001.- 335 p.
Kiryanova, R.A. Învățarea prin joc: un sistem de jocuri și exerciții pentru învățarea copiilor să citească [Text] / R.A. Kiryanova // Pedagogie preșcolară. - 2005. - Nr 3. - De la 7-12.
Knyazeva O.L. Introducerea copiilor în originile culturii populare ruse [Text] / O.L. Knyazeva - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 1998.
Kondratyeva, S. Yu Familiarizarea cu ficțiunea de vârstă preșcolară [Text] / S. Yu. Kondratieva //Pedagogie preşcolară. - 2007. - Nr. 8. - P. 39-41.
Kuzmenkova, E.I. Creșterea viitorului cititor: dezvoltarea literară și artistică a copiilor de 3 ani [Text] / E.I. Kuzmenkova - M.: Chistye Prudy, 2005. - 30 p.
22. Karpinskaya, N.S. -Metode de educare a copiilor preșcolari folosind ficțiune [Text] / N.S. Karpinskaya M.: Știrile APN RSFSR Vol. 69, 1955.<#"justify">Aplicații
Anexa 1
CHONDAREA PĂRINȚILOR
Scop: de a determina caracteristicile cunoștințelor părinților despre sarcinile, conținutul și metodele de introducere a copiilor în literatură, capacitatea de a le aplica și dacă părinții au interes în creșterea nivelului de cunoștințe despre dezvoltarea literară a copiilor.
Întrebări din sondaj:
1. Cât de des citești tu însuți ficțiune:
a) foarte rar, fără timp;
b) uneori, mai ales în transport;
c) destul de des, aproape în fiecare zi, în weekend - mult timp
d) lectura este o activitate zilnică și cea mai preferată.
2. Cât de bine este reprezentată literatura pentru copii în biblioteca dumneavoastră?
a) practic nu există astfel de cărți, nu se cumpără des și se pierd rapid;
b) există, dar nu mult;
c) există destul de multe cărți pentru copii, peste 100, majoritatea ediții separate;
d) un număr mare și varietate tematică de cărți pentru copii, multe colecții de poezii pentru copii, basme etc.
3. Atunci când alegeți cărți pentru a le citi unui copil, un factor important este:
a) nu m-am gândit la asta, alegerea este întâmplătoare, depinde de dorința mea sau a copilului;
b) design colorat, caracter de „joc” al cărții (carte cu imagini, cărți de colorat, cărți cu jucării, benzi desenate);
c) accesibilitatea pentru înțelegerea copilului, respectarea intereselor acestuia;
d) nivelul artistic al operei (conținutul și designul acesteia), respectarea capacităților și intereselor cognitive ale copilului.
Cât de des îi citești copilului tău:
a) ocazional, practic nu există timp pentru asta, nu mai mult de 2-3 ori pe săptămână timp de câteva minute;
b) nu foarte des, de obicei când copilul se întreabă și pentru scurt timp;
c) aproape în fiecare zi, dar nu pentru mult timp - cu 5-10 minute înainte de culcare, în weekend sau în funcție de dispoziție - până la 20 de minute;
d) în fiecare zi, destul de mult timp, mai ales în weekend, există tradiția „lecturii în familie” seara și în weekend cu toată familia.
5. Ce genuri de literatură îi citești copilului tău:
a) alegerea este aleatorie;
b) mai ales basme sau orice cere copilul;
c) poezii, basme, povești pentru copii etc.;
d) literatura pentru copii dintr-o mare varietate de genuri de autori autohtoni și străini, copilul iubește cărțile pe o anumită temă, „cărți secvențe”, „romane pentru copii” - serie de cărți;
6. Numiți copilului dumneavoastră ultimele cărți pe care le-ați citit.
7. Numește cartea preferată actuală a copilului tău.
8. Ce dificultăți întâmpinați atunci când prezentați o carte copilului dumneavoastră:
a) reticența copilului de a asculta lectura;
b) copilul își pierde rapid interesul, trece la o altă activitate (de obicei jocuri), se uită cel mai mult la imagini pentru o perioadă scurtă de timp, nu-i place să vorbească despre text sau personaje;
c) copilul ascultă lectura cu interes, dar nu știe să discute ceea ce a citit, are dificultăți în înțelegerea ideii lucrării și nu poate spune (repovesti) textul auzit;
d) nu apar dificultăți, copilului îi place să participe la această activitate, îi place să asculte, să discute ceea ce a citit, să povestească texte altor membri ai familiei, să joace „teatru”, să înfățișeze personaje, să deseneze pe baza textului pe care l-a auzit etc.
Cum vă ajutați copilul să înțeleagă mai bine o operă literară:
a) nu s-a gândit la asta, când va crește va înțelege totul;
b) L-am recitit de mai multe ori, privind ilustrațiile cu copilul;
c) recitesc și explic ceea ce copilul nu a înțeles, pun întrebări;
d) Vorbesc cu copilul, privesc și discut ilustrații pentru o anumită lucrare, recitesc în mod repetat lucrarea sau pasajele care îmi plac, desenez cu copilul, joc „teatru”, fac cărți de casă etc.
Din ce surse obțineți cunoștințe pedagogice despre dezvoltarea literară a copiilor (selecție de cărți, modalități de a ajuta copilul să înțeleagă textul etc.)?
a) Nu sunt interesat de această problemă;
b) din surse aleatorii, din experiența personală, experiența familiei mele;
c) din surse diferite, dar sporadic, întâmplător, în principal din mass-media;
d) Studiez literatura de specialitate, mă consult cu profesorii și folosesc experiența bogată a familiei mele în dezvoltarea literară.
Cât de des și de unde cumpărați literatură pentru copilul dumneavoastră?
Te abonezi la periodice pentru copii? daca da, cat de des? Denumiți aceste publicații.
Anexa 2
Notă pentru părinți
„FAMILIE ȘI CARTE”
Familia formează baza viziunii despre lume a unei persoane, stilul său de viață și liniile directoare ale valorii.
O familie este o instituție socială specială care introduce un copil în lumea culturii, inclusiv în cultura lecturii. Prima întâlnire a unei persoane cu o carte are loc în familie.
Lectura în familie introduce inițial un copil în lumea culturii cărții este cel mai vechi și dovedit mod de a educa o persoană, inclusiv ca cititor, care începe să se dezvolte cu mult înainte de a învăța alfabetul.
Lectura în familie pregătește o persoană pentru o relație cu o carte, trezește și adâncește atenția și formează nevoia de lectură. Lipsa nevoii de lectură la adulți este o consecință a lipsei de dezvoltare a acesteia încă din copilărie.
Lectura în familie promovează stăpânirea timpurie și corectă a vorbirii native. Tipurile și metodele de învățare umană sunt în mare măsură determinate de mediu, depind de comunicare și de mijloacele sale principale - gradul de stăpânire a vorbirii.
· Lectura regulată cu voce tare încă din copilărie introduce copilul în procesul lecturii și promovează dobândirea lecturii independente, determină calitatea și preferințele viitorilor cititori.
· Lectura în familie modelează acceptarea emoțională și estetică a cărții. Ascultând, o persoană experimentează o influență puternică a cuvântului care sună, care îi permite să transmită triumf, bucurie, tristețe, tristețe, glumă, ridicol.
· Lectura în familie dezvoltă abilități care stau la baza percepției imaginilor artistice. O astfel de percepție este imposibilă fără imaginație, reprezentări vizuale,
capacitatea de a experimenta bucuriile și necazurile personajelor din operele de artă.
· Citirea cu voce tare este importantă nu numai pentru bebeluși, ci și pentru copiii mai mari, precum și pentru persoanele în vârstă. În procesul lecturii în familie, copiii învață să asculte cu atenție, să asimileze și să povestească ceea ce citesc, iar persoanele în vârstă simt mai puțină singurătate și într-o formă firească, fără moralizare sau prelegeri, le transmit celor mai mici experiența mea de viață. În plus, adulții au posibilitatea de a observa și gestiona dezvoltarea spirituală a copilului.
· Lectura în familie este o modalitate eficientă de socializare a tinerei generații. O astfel de comunicare creează baza pentru schimbul de opinii este necesară și pentru adulți, care devin îmbogățiți emoțional prin comunicarea cu copiii.
· Lectura în familie poate servi la prevenirea îmbătrânirii deoarece, potrivit unor experți, îmbătrânirea este rezultatul trăirii fără carte, fără citit, ceea ce stimulează activitatea mentală activă.
Anexa 3
Vrei să citească copilul tău?
Ține cont de aceste sfaturi bune și dorințele tale se vor împlini.
· Insufla copiilor interesul pentru lectura de la o varsta frageda.
· Când cumpărați cărți, alegeți cele strălucitoare în design și conținut interesant. Dacă este posibil, cumpărați cărți ale autorilor preferați ai copilului și creați o bibliotecă personală pentru fiul sau fiica dvs.
· Citiți în mod regulat - acest lucru formează obiceiul copilului de a vedea mereu o carte în casă.
· Discutați cartea pe care ați citit-o cu familia, chiar dacă nu v-a plăcut cartea. Acest lucru vă ajută la dezvoltarea vorbirii dumneavoastră și a copilului dumneavoastră.
· Citirea cu voce tare îi ajută pe copii să-și extindă vocabularul, precum și să-și dezvolte abilitățile de ascultare și atenție. Citirea cu voce tare aduce părinții și copiii mai aproape.
· Insuflați abilitățile de manipulare culturală și atentă a cărților.
· Lectura comună este cea mai simplă modalitate de a dezvolta abilitățile de citire ale copiilor. Privirea, discutarea și citirea cărților este cel mai important mod în care părinții pot insufla copiilor interesul pentru lectură.
· Desenele bazate pe cărțile preferate sunt una dintre modalitățile prin care un copil își exprime impresiile despre lucrări.
· Încercați să găsiți propriul final al lucrării împreună cu copilul dumneavoastră. Avantajul unor astfel de povești este o înțelegere mai profundă a cărții citite.
· Oferă-i copilului tău cărți bune cu inscripție dedicată, urări amabile și calde. Ani mai târziu, aceasta va deveni o amintire amabilă și strălucitoare a casei tale, a tradițiilor sale și a oamenilor dragi și apropiați.
Anexa 4
Cum să organizezi lectura acasă
„O carte pentru copii este o mâncare cu adevărat bună - gustoasă, hrănitoare, ușoară, favorabilă creșterii lor spirituale”
K.I. Ciukovski
Pregătește copilul pentru o întâlnire cu o carte nouă sau vorbește despre un basm sau o poveste deja citită (întoarcerea de la grădiniță, treburile casnice etc.).
Este necesar să se aloce un anumit timp în rutina zilnică, astfel încât până la această oră copilul să fie acordat la percepția cărții.
Lectura ar trebui să aibă loc într-un mediu calm, când nimic nu distrage atenția copilului, iar cei din jurul lui tratează activitățile sale cu „respect”.
Un copil de un an și jumătate până la doi ani poate fi concentrat pe o carte timp de 1-2 minute. Vorbim despre comunicarea activă cu cartea. Lăsați copilul să repete cuvintele după tine, să răspundă la întrebări și să se uite la ilustrații.
Un copil poate asculta pasiv mult mai mult timp (se oprește și apoi ascultă din nou). Amintiți-vă: un copil nu poate fi un ascultător pasiv tot timpul, așa că în timp ce citiți trebuie să îi activați atenția.
Ar trebui să ne amintim dragostea copiilor pentru lecturile repetate. Copiii le tânjesc pentru a experimenta din nou entuziasmul vesel și cu mai multă putere. Citirile repetate antrenează memoria și dezvoltă vorbirea.
Setarea ritualului de lectură în familie sporește percepția (seara, cameră întunecată, lampă de masă). Amurgul te pune într-o dispoziție fabuloasă, fantastică.
Lectura în familie are proprietăți cu adevărat unice care pot crea o atmosferă familială caldă și un sol de succes pentru dezvoltarea personalității copilului.
· Dacă le poți acorda copiilor tăi acest tip de atenție, ei știu că îi iubești.
· Citirea copiilor îi face cititori în viitor.
· Cărțile pentru copii sunt atât de bine scrise încât vor fi interesante chiar și pentru adulți.
· Ilustrațiile din cărți îi îmbogățesc pe copii și contribuie la dezvoltarea lor creativă.
· Cărțile îi vor ajuta pe copiii tăi să învețe să gândească și să-și imagineze.
· Citirea cu voce tare ajută la dezvoltarea capacității de atenție a copilului dumneavoastră.
· Creați amintiri uimitoare din seri minunate de familie și tratament cald al copilului dumneavoastră.
· Cărțile pot insufla copiilor valori pe care le vor purta de-a lungul vieții.
· Mai devreme sau mai târziu, cu siguranță îți vor mulțumi pentru un copil inteligent și educat.
· Insufla-i copilului tau interesul pentru lectura inca din copilarie.
· Când cumpărați cărți, alegeți cele strălucitoare în design și conținut interesant.
· Citiți-i copilului dumneavoastră sistematic. Aceasta va forma obiceiul comunicării zilnice cu o carte.
· Discută despre cartea pentru copii pe care ai citit-o printre membrii familiei tale.
· Dacă îi citești o carte copilului tău, încearcă să te oprești din citit la cel mai interesant episod.
· Când vă amintiți conținutul a ceva citit anterior împreună cu copilul dumneavoastră, distorsionați-l în mod deliberat pentru a verifica cum își amintește textul citit.
· Poți discuta acasă despre cărțile pe care le-ai citit.
· Dacă este posibil, cumpărați cărți ale autorilor preferați ai copilului și adunați-i biblioteca personală.
· Cultivați o atitudine grijulie față de cărți.
· Oferă-i copilului tău cărți bune cu inscripție dedicată, urări amabile și calde. Ani mai târziu, aceasta va deveni o amintire fericită a casei tale, a tradițiilor sale, a oamenilor dragi și apropiați.
Cititul este un proces dificil și uneori dureros, care necesită multă energie și timp copiilor. Și până când un copil nu învață să citească rapid și cu sens, să gândească și să empatizeze în timp ce citește, acest proces nu îi va oferi bucurie și plăcere. Dar, de regulă, dezvoltarea anumitor abilități este facilitată de efectuarea de exerciții de antrenament repetate, care rareori atrag pe cineva cu uniformitatea și monotonia lor. Sarcina profesorului este să le găsească un moment atractiv, să le prezinte copiilor în așa fel încât să fie realizate cu interes și dorință. Cum pot face acest lucru?
Tehnica cunoaște multe tehnici de dezvoltare a tehnicilor de citire, adică. modul corect de citire, corectitudine, ritm și parțial expresivitate.
Principala este lectura extensivă, o tehnică în care un elev, răspunzând la o anumită întrebare, exprimându-și punctul de vedere, caută întăriri pentru gândurile, judecățile, sentimentele sale din text, apelând la el din nou și din nou. Această referire repetată la text va dezvălui de fiecare dată elevului ceva nou, neașteptat, surprinzător și în același timp interesant într-un text deja familiar. În același timp, crește adâncimea imersiunii într-un text literar, iar interesul pentru lectură crește.
Tipuri de lucru în lecțiile de lectură:
1. Citirea întregului text
2. Citirea textului pentru a-l împărți în părți și întocmește un plan
3. Citirea după un plan gata făcut
4. Citirea cu scurtarea textului (copiii nu citesc propoziții sau cuvinte care pot fi omise). Pregătirea pentru o repovestire condensată
5. Citirea în lanț după o propoziție
6. Citirea într-un lanț de paragrafe
7. Citirea pentru a găsi un pasaj potrivit pentru imagine
8. Citiți pentru a găsi un pasaj care vă va ajuta să răspundeți la întrebare
9. Citirea celui mai frumos loc din text
10. Găsirea întregii propoziții pe baza începutului sau a sfârșitului de propoziție dat. (Mai târziu, propoziția poate fi înlocuită cu un pasaj complet logic)
11. Găsirea unei propoziții sau a unui pasaj care reflectă ideea principală a textului
12. Citirea pentru a găsi 3 (4,5...) concluzii în text
13. Stabilirea relaţiilor cauză-efect prin lectură
14. Citirea pe roluri pentru a transmite cât mai exact și complet personajele personajelor
15. Citirea prin roluri dialogate, excluzând cuvintele autorului
16. Găsirea și citirea cuvintelor și descrierilor figurate
17. Găsirea și citirea cuvintelor cu accent logic
18. Izolarea unui cuvânt din text la schema propusă, de exemplu: chn, lei
19. Cine poate găsi mai repede un cuvânt pentru o anumită regulă în text?
20. Găsirea celui mai lung cuvânt din text
21. Găsirea cuvintelor cu două, trei, patru silabe
22. Găsirea și citirea combinațiilor în text: pronume + verb etc.
23. Citirea cu note de cuvinte neclare
24. Găsirea și citirea cuvintelor din text care sunt apropiate ca înțeles de cuvintele scrise pe tablă)
Probabil că toată lumea va fi de acord că orice acțiune dictată de sus și în care o persoană nu are niciun interes personal, este efectuată fără tragere de inimă și, de regulă, oferă puține beneficii. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să ofere elevului dreptul la libera alegere. Este ușor de citit, perceput activ și produce o impresie despre ceea ce este relevant pentru cititor, ceea ce îl obligă să acționeze din proprie inițiativă, în mod independent.
Mai jos vom lua în considerare principalele tipuri de lectură.
Revenirea la lectură înseamnă recitirea lucrărilor deja familiare copiilor după ceva timp. O astfel de lectură contribuie la dezvoltarea la copii a unei atitudini pozitive față de comunicarea cu cărțile prin satisfacerea nevoii acestora de a reexperimenta intrigile și imaginile care le-au captat imaginația. Totodată, are loc o adâncire și reevaluare a impresiilor primite anterior, atunci când imaginile percepute ies la iveală în memorie și sunt evidențiate într-un mod nou, aducând copilul mai aproape de înțelegerea sensului ideologic și artistic al operei.
Principalul punct al lecției de lectură „returnată” este de a face presupuneri în clasă despre „de ce Sasha sau Natasha au vrut să recitească această lucrare”. De asemenea, nu ar trebui să le dezvălui copiilor doar sensul reexaminării unei opere ca o oportunitate pentru o întâlnire suplimentară cu personajele lor preferate și cu autorii lor, ci și să îi ajutați pe elevi să identifice noi semnificații ale operei, făcându-i pe copii să realizeze percepția lor actualizată asupra a ceea ce au. citesc.
Citirea liberă este rândul elevului să citească din proprie voință și cu dreptul de a decide singur: de ce ar trebui să citească, ce să citească exact, cum să citească și când să citească. Sensul acestei lecturi este următorul:
Dragostea de lectură nu poate apărea fără ca copilul să aibă posibilitatea de a-și determina liber atitudinea față de aceasta, inclusiv interesul pentru conținutul lecturii, personalitatea autorului sau pentru dorința de creștere spirituală, dorința de a ține pasul cu ceilalți în lectură. aptitudini etc.
Lectura liberă, ca lectură fără limite care constrâng copilul, îi permite acestuia să citească cât mai bine și, în condiții optime, să conducă un dialog cu autorul operei, care în sine stimulează dorința de a conduce acest dialog. Lectura liberă oferă copilului posibilitatea de a-și exprima interesele de lectură.
Psihologii au descoperit că la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării umane se formează un tip de activitate conducătoare care contribuie la dezvoltarea personalității. Pentru școlari mai mici, aceasta este o activitate educațională în timpul căreia elevul stăpânește cunoștințele teoretice și în același timp dezvoltă comportamentul voluntar, gândirea abstractă și memoria gândirii. Elevul trece de la a fi obiect de învățare la a deveni subiect de învățare. Ei nu dobândesc cunoștințe în general, ci sub formă de activități de învățare.
Elementele structurale generale ale activității educaționale: sarcina educațională, scopul și motivul, acțiunile indicative și de realizare, autocontrolul și autoevaluarea produsului activității - trebuie să fie întotdeauna prezente în pregătire. Aceasta înseamnă că conținutul instruirii ar trebui să fie nu numai cunoștințe, abilități și abilități ale subiectului, ci și activități pentru asimilarea acestora. Încrederea pe motivația învățării, cunoașterea metodelor de acțiune pentru rezolvarea unei probleme, operații de asimilare a cunoștințelor - acesta este ceva nou care se introduce treptat în practica școlii primare.
Astfel, activitatea copilului este îndreptată către formarea de acțiuni mentale generale - abilități de învățare și acțiuni speciale de subiect în sistemul oricărui curs educațional.
Sistemul de formare a activităților educaționale ar trebui să includă și predarea lecturii. Unicitatea lecturii constă în faptul că nu este doar o abilitate de materie (specială), ci și o abilitate educațională generală, de care depinde succesul învățării unui copil la alte materii. Lectura ca unul dintre tipurile de activitate de vorbire se corelează cu structura generală a activității, inclusiv cu activitatea educațională, prin urmare, abilitatea de a citi nu poate fi dezvoltată pe deplin fără motivarea învățării, fără prezența acțiunilor indicative și de realizare în procesul ei. dezvoltare, precum și fără a cultiva la elevi un sentiment de autocontrol și stima de sine.
Citirea se desfășoară cu ajutorul literaturii, dar principala problemă este formarea unui cititor în stadiul inițial al dezvoltării sale, și anume: stăpânirea unor abilități puternice de citire și modalități de lucru cu texte literare și populare.
În ciuda faptului că școala primară este numită școală a aptitudinilor, ceea ce subestimează dezvoltarea generală sau mentală a copilului, se poate susține că abilitățile de citire se formează la nivelul cărții ABC. Mai mult, abilitatea de a citi se dezvoltă spontan și formarea acesteia nu este controlată. Acesta este motivul pentru care unii elevi nu înțeleg sensul textului, mai ales când îl citesc în tăcere, citesc încet, cu mișcări externe de vorbire reziduale, iar citirea lor cu voce tare este imperfectă și inexpresivă din punct de vedere tehnic; Au dificultăți în înțelegerea și amintirea condițiilor unei probleme de aritmetică și le este dificil să identifice principalul lucru într-un articol educațional științific sau într-un text educațional.
După cum spune celebrul critic și filosof I.F. Karyakin: „Atâta timp cât un student tratează literatura doar ca o dovadă a ceea ce li se întâmplă altora, și nu lui însuși, până când își recunoaște pe a lui în a altcuiva... până când este ars de această descoperire - până atunci nu există niciun interes. în lectură, nu și necesitatea ei”.
O atitudine pozitivă față de lectură, în opinia sa, începe din momentul în care:
Copilul se va simți ca un participant la evenimentele descrise de scriitor,
Când descoperă sensul personal în ceea ce citește, când cartea îi apare în fața lui ca un spațiu pentru realizarea propriului potențial creativ.
Munca unui profesor în analiza unei opere de artă va fi eficientă numai dacă copilul are un interes pentru lectură și literatură în general. Abia atunci, în lecție, nu vor exista doar conversații despre unele lucrări, ci va exista o conversație confidențială care va afecta profund copilul, îl va face să se gândească la ceva și să dobândească ceva important pentru el însuși. Abia atunci fiecare lucrare nouă va fi ca descoperirea a ceva nou pentru copil personal.
Sukhomlinsky scrie: „Ceea ce un copil trebuie să-și amintească și să învețe, în primul rând, ar trebui să fie interesant pentru el”.
Prin urmare, problema trezirii și dezvoltării interesului pentru lectură ca activitate unică și fenomen cultural este de o importanță deosebită.
Există o părere că, cu cât începeți mai devreme să obișnuiți un copil cu un anumit tip de activitate, cu atât rezultatul va fi mai bun. Pentru a obține rezultate, aveți nevoie de un sistem.
Începutul acestui sistem este în familie. În primul rând, copilul adoptă atitudinea față de lectură și cărți pe care o au părinții săi. Nu degeaba rândurile au fost scrise încă din secolul al XVI-lea: Un copil învață ceea ce vede în casa lui - părinții lui sunt un exemplu pentru el.
Și dacă părinții sunt oameni alfabetizați și gânditori, atunci ei vor fi primii care vor începe să lucreze la modelarea interesului copilului pentru carte. Cum pot face asta?
Dar rolul principal în rezolvarea acestei probleme revine lecțiilor de lectură.
O analiză a programelor existente de lectură literară pentru elevii de vârstă școlară arată că, în ciuda schimbărilor pozitive în sistemul de lucru privind educația literară a elevilor de vârstă mică, programele sunt încă imperfecte.
De exemplu, atenția principală este acordată dezvoltării laturii tehnice a lecturii (tehnica lecturii) și a laturii semantice (învățarea analizei unei opere de artă). Cerințele pentru un copil în etapa inițială a educației literare vizează în principal cunoștințele, abilitățile și abilitățile copilului, și nu dezvoltarea lui individuală.
Cum ar trebui să se comporte un profesor? Desigur, trebuie să începem prin a ține cont de caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai mici.
La vârsta de 7-9 ani are loc o dezvoltare extrem de rapidă a sferei emoționale, așa-numita inteligență senzorială.
Acordând o mare atenție acestei trăsături a vârstei școlii primare, profesorul poate obține o eficiență ridicată în activitatea sa de lectură literară.
Acumularea de sentimente și experiențe are loc la vârsta școlii primare. Prin urmare, școlarii mai mici caută divertisment și experiențe emoționale puternice în lectură. Imaginația lor este captată de lucrări pline de acțiune, faptele eroice par a fi norma de viață, iar eroii lor preferați sunt, înainte de toate, eroii de acțiune.
Copiii de vârstă școlară primară au nevoie de lucrări care să-i învețe să fie surprinși. Capacitatea de a fi surprins de un eveniment, un fenomen sau o persoană este foarte necesară unui copil: din surpriză vine interesul pentru viață, setea de cunoaștere, capacitatea de a vedea frumusețea și de a o prețui.
Ignorând preferințele literare ale studenților de această vârstă, puteți „ucide” de mulți ani orice interes pe care îl au nu numai pentru literatură ca materie academică, ci și pentru lectură în general.
Ce caracteristici ale cititorilor de vârstă școlară primară ar trebui să țină cont un profesor atunci când se pregătește pentru o lecție?
Micul cititor reacționează la text în primul rând emoțional. Experiențele copiilor asociate cu textul sunt de mare valoare pentru școala elementară. S-a scris de mai multe ori despre importanța pentru un copil a capacității de a simți și de a experimenta. Să ne amintim celebrele cuvinte ale lui V.G. Belinsky, care credea că principalul lucru în procesul de lectură este ca copiii „să simtă cât mai mult posibil”:
„Lăsați poezia cuvântului să acționeze asupra lor ca muzica, chiar prin inimă, dincolo de cap, pentru care îi va veni vremea” V.G. Belinsky.
O altă caracteristică a cititorilor de vârstă școlară primară este identificarea lumii artistice și a lumii reale. Nu întâmplător această perioadă în dezvoltarea cititorului este numită epoca „realismului naiv”. Acest lucru se exprimă prin tratarea personajului ca fiind viu, real; în arătarea încrederii în imaginea lui. Gândindu-se în mod specific, copiii întreabă constant: „S-a întâmplat cu adevărat?”
Trebuie remarcat faptul că școlarii mai mici au o sensibilitate la cuvinte și detaliile artistice. Copilul reacționează uneori la astfel de subtilități psihologice pe care adulții uneori nu le observă.
Așa-numitul efect al prezenței este inerent școlarilor mai mici, ceea ce înseamnă capacitatea copilului de a trăi într-o imagine.
O ultimă caracteristică a cititorului mai tânăr este lipsa de răspuns la forma artistică.
Aceste calități de percepție ale școlarilor mai mici reprezintă sprijinul profesorului în procesul de dezvoltare a interesului pentru o operă literară, și deci în lecția de lectură.
În timpul lecției, profesorul trebuie să le arate copiilor că lectura este comunicare, un dialog între cititor și autor. Dar această comunicare nu este directă, ci comunicare printr-un text creat de autor.
Dacă profesorul aderă la atitudinea că într-o operă de artă este important nu numai ceea ce este scris, ci și modul în care este scris, folosind ce mijloace, atunci copiii vor acorda cu siguranță atenție formei artistice a operei, care este mai mult important în vorbirea artistică decât în vorbirea obișnuită.
Principalul rezultat educațional al lecțiilor de lectură din școala primară ar trebui să fie că acestea trezesc interesul copiilor pentru educația literară ulterioară, trezesc o sete de cunoștințe literare pentru a răspunde la întrebări din ce în ce mai noi: nu numai despre ce și cum le-a spus cartea și cine. a fost interlocutorul lor, dar și de ce autorul vorbește despre asta, de ce vorbește, de ce vorbește așa și nu altfel și de ce autorul reușește să trezească astfel de gânduri și sentimente în cititori.
Previzualizare:
Formarea interesului și nevoii de citire (percepție) a ficțiunii printr-un basm
Carte - un consilier bun și înțelept, prieten și profesor. Prin urmare, una dintre sarcinile în munca unui profesor este de a cultiva interesul copilului pentru cărți.
Citirea este un proces complex de nu numai punerea literelor în silabe, ci și un act care necesită o muncă intelectuală intensivă (la care copilul trebuie să aibă un obicei, spre deosebire de jocurile pe calculator și desenele animate, care au devenit o alternativă la citit. Cărțile de citit dă loc. pentru imaginație și lectură, un copil face unele paralele cu experiențele semnificative ale personajelor din timpul intrigii lucrării Graham Greene a scris: „Numai în copilărie, poate, o carte ne influențează cu adevărat viața, ne bucurăm de ea Poate că ne schimbăm unele puncte de vedere, dar în principal găsim în carte doar o confirmare a ceea ce este deja încorporat în noi. noi în copilăria preșcolară.
În acest sens, educatorul are nevoie de o atenție specială la selectarea unui astfel de conținut, metode și tehnici de educație, pregătirea materialului practic, organizarea muncii în domeniul educațional „Lectură de ficțiune”, pe baza respectării cerințelor statului federal pentru conținutul activitatea unei instituții de învățământ preșcolar, care să asigure păstrarea valorii intrinseci perioadei copilăriei preșcolare, dezvoltarea acesteia și refuzul de a dubla conținutul învățământului în clasa I de școală.
Experiența de lucru cu copiii la grădiniță sugerează utilizarea următoarelor elemente în dezvoltarea interesului pentru cărți:
Lectură simplă de către profesor într-un cerc de copii;
Săptămâni de basme populare rusești, povești ale unor autori individuali;
Serile de lectură;
Expoziții de carte sau organizarea unui colț de carte;
Seri de lectură în familie;
Organizare de chestionare: „Ce basme știu? ", "Ce scriitori (povestitori) pentru copii cunosc? ";
Concursuri de lectură și povestire;
KVN tematic (pentru copiii grupei pregătitoare);
Concursuri: „Carte do it yourself”, „Cărți pentru bebeluși”, „Editură de carte tânără”;
Expoziții: „De la stiloul cu penă la stiloul modern”, „Designerii de cărți pentru copii”;
Întâlniri cu părinți: „Citirea în viața unui copil”, „Cum să-l înveți pe copil să citească independent”, „Cum să trezești interesul pentru cărți”;
Sărbători: „Sărbătoarea cărții tale preferate”, „Ziua de naștere...” (a personajului tău preferat din carte);
Evenimente tematice: „Ajută o carte” (restaurarea cărților, „Voi lua o carte acasă”;
Cultivarea toleranței prin lectura basmelor și poveștilor popoarelor lumii;
Cunoașterea cărților axate pe diferențele de gen (diferențe în preferințele de lectură ale băieților și fetelor, care relevă anumite caracteristici ale cititorilor în funcție de sex și vârstă;
Organizarea activităților de proiect pe tema „Lumea minunată a basmelor” (un proiect pentru a introduce copiii din grupul pregătitor în artele plastice și studiul basmelor pentru copii de A. S. Pușkin, „O fabulă scurtă - arta este fără limite” ( introducerea copiilor din grupul senior în fabulele lui I. A. Krylov);
Proiectarea standurilor de informare: „Cercul de lectură al copilului tău”, „Citind acasă”, „Carte pentru weekend”;
Organizarea unei biblioteci la grădiniță;
Colaborare cu biblioteca pentru copii.
Cercul de lectură al copilului tău.
Indexul literaturii pentru copii „Cercul de lectură” a fost întocmit de cei mai buni specialiști în lectura pentru copii din Rusia pentru a ajuta părinții care doresc ca copiii lor să cunoască cultura rusă și literatura clasică rusă încă de la o vârstă fragedă.
Literatura noastră clasică rusă este nucleul lumii ruse. Ea pune bazele principalelor valori: compasiune, bunătate, dreptate. De-a lungul secolelor, noi generații de ruși au crescut citind basme rusești și opere literare ale celor mai buni scriitori. Și copiii tăi ar trebui să treacă prin această școală de lectură.
Când întâlniți copii cu o carte pentru copii, trebuie să ajutați chiar și pe cel mai neexperimentat cititor să formeze, fără ajutor din exterior, o părere preliminară destul de corectă despre orice carte (despre ce vorbește, cum a fost scrisă pentru cine). În plus, în același timp, creați în cititor starea de „reactivitate emoțională”, care este necesară pentru a identifica atitudinea acestuia față de conținutul conținutului cărții și apoi pentru a-l percepe pe deplin.
Să ne uităm la câteva exemple.
Iată o carte - o jucărie. Aruncă o privire mai atentă asupra formei acestei cărți și a ilustrațiilor. Sub ele se află un text care a fost acum eliminat în mod deliberat. Și totuși încearcă să-l amintești, să o reproduci - o știi bine din copilărie. Ce este familiar, dar nu este amintit? Atunci o să-ți spun un alt semn. Iată o lucrare a lui S. Mihalkov, ceea ce înseamnă...? (Așa e, poezii!) Îți amintești de ele? Nu din nou? Atunci iată un alt semn pentru tine: titlul cărții este „Cântecul prietenilor”. Ei bine, desigur, era posibil să nu ne amintim imediat: „Mergem, mergem, mergem, în tărâmuri îndepărtate...”? Este posibil să nu vă amintiți, deoarece gândirea la o carte, evidențierea semnelor externe ale conținutului, asocierea, compararea informațiilor extratextuale și a textului, în special ilustrații și titluri, inscripții cu conținutul cărții - poate fi familiar și binecunoscut , sau poate complet nou - aceasta este, de asemenea, o abilitate specială și un obicei vital de citit. Această abilitate și obiceiul determină în mare măsură perspectiva cititorului, dezvoltarea generală și literară. Lipsa lor, dimpotrivă, face lectura inutilă și chiar dăunătoare, deoarece dezvoltarea este imposibilă dacă cititorul nu este capabil să distingă, să zicem, unde este palatul și să-și imagineze cine ar putea locui aici: unde este cavalerul și unde este erou, sau care a purtat astfel de pantofi sau copac, în care dintre aceste flori s-a născut Thumbelina.
Până când un copil se obișnuiește să se gândească la o carte, până când știe și ghicește când și de ce trebuie să se uite, când alege și citește o carte, ce să vadă, la ce să se gândească, el, chiar dacă stăpânește tehnica lecturii, nu va deveni un adevărat cititor. Deoarece, fără pregătire țintită, el nu este capabil să distingă în mod independent cărțile după conținut, de conștientizare, de conținut, de conștientizare a unei ordini rezonabile în lumea cărților și în cartea însăși.
Tip de activitate de citire corectă
Desenele (ilustrările) de pe copertă și din text fac posibilă „recunoașterea” și selectarea cărții dorite dintre toate celelalte cărți, chiar și pentru un copil care nu știe încă să citească, dar cu condiția să aibă, desigur , a stăpânit în detaliu conținutul cărții dorite. Apoi, el poate, uitându-se prin cărți, să cerceteze ilustrațiile, să evidențieze detalii despre ele care sunt direct și direct asociate cu conținutul cunoscut și să determine conținutul. În același timp, stăpânește tipul de bază de activitate de lectură corectă - învață să se gândească la o carte. Abia atunci când profesorul a citit lucrarea cu voce tare, a verificat și s-a asigurat că toți copiii au însușit conținutul a ceea ce au citit (nu doar înțeles, ci și imaginat, văzut mental în detaliu), le arată o carte în care, privind ilustrațiile, copiii vor vedea din detalii, ceea ce tocmai au ascultat și vor recunoaște piesa pe care au ascultat-o. Iar acasă, dacă doresc, revizuindu-și cărțile, recreând din memorie conținutul lucrării ascultate și acționând ca la clasă, vor putea găsi fie aceeași carte, despre același lucru (ceea ce au ascultat), fie o carte complet diferită, dar conținut bine cunoscut și iubit.
Exercițiu didactic „Cuvinte magice”
Amintește-ți cine a spus astfel de cuvinte magice și în ce basm:
La porunca stiucii, dupa voia mea... (Emelya din basmul „La comanda stiucii”).
Mame, bone, pregătiți-vă, pregătiți-vă. (Vasilisa Înțeleapta, din basmul „Prițesa Broască”).
Cabana, coliba, stai pe vechiul mod, cum spunea mama, spre padure cu spatele la mine in fata (Ivan printul din basmul „Printesa Broasca”).
Joc didactic „Adăugați numele”
Educator. Personajele și obiectele de basm au nume și titluri duble. Eu pronunț prima parte a numelui sau a titlului, iar tu pronunți a doua.
Koschei cel fără de moarte)
Vasilisa – (Frumoasă)
Ivan Țarevici)
Balaur)
Micut – (Khavroshechka)
Sora – (Alyonushka)
Față de masă – (auto-asamblată)
gâște lebădă)
Ghicitori de basm
Alyonushka are surori
Păsările l-au luat pe fratele meu.
Ei zboară sus
Ei privesc departe. (Gâște lebădă)
Înghițind rulouri,
Un tip călărea pe o sobă.
Am plimbat prin sat
Și s-a căsătorit cu prințesa. (Emelya)
Aroma dulce de mere
Am atras acea pasăre în grădină.
Penele strălucesc de foc
Și este la fel de lumină noaptea ca și ziua. (Pasare de foc)
Această față de masă este faimoasă
Cel care hrănește pe toți până se satură,
Că este ea însăși
Plină de mâncare delicioasă. (față de masă auto-asamblată)
O așteptam pe mama cu lapte,
Și au lăsat un lup să intre în casă...
Cine erau aceştia
Copil mic? (Șapte copii)
A reușit să prindă lupul
A prins o vulpe și un urs.
Nu i-a prins cu plasa,
Și i-a prins lateral. (butoi de gudron de gobi)
Joc didactic „Povești despre animale”
(Ei postează poze cu animale: vulpe, lup, iepure de câmp, urs, cocoș, pisică. Copiii selectează pentru fiecare erou câte un fragment de basme în care se găsesc acești eroi. (Ursul - „Mănușă”, „Teremok”, etc.)
Care sunt basmele care conțin Baba Yaga?
Copii. „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, Prințesa broască”, etc.
Sarcini
O coafură care, atunci când este purtată, te face invizibil. (Pălărie invizibilă,
Fata de masa fabuloasa. (față de masă auto-asamblată,
În basme, binele învinge întotdeauna, peste ce? (Peste rău,
Principalul mijloc de transport al tuturor eroilor (cal,
Ce a făcut țareviciul Ivan cu pielea de broaște (arsă,
Porecla ei este Bone Leg (Baba Yaga,
Vehicul neobișnuit Emelya (cuptor,
Unde este moartea lui Koshchei (La capătul acului).
"Corecteaza greseala"
„Baseball roșu” („Scufița roșie”
„Puss in slappers” („Puss in Boots”)
„Sora Alyonushka și fratele Ivanushka” („Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”,
„Trei picioruși” („Trei urși”
„Snezhinochka” („Crăiasa Zăpezii”,
„Ivan Prințul și Lupul Cenușiu” („Ivan Prințul și Lupul Gri”).
Să vedem cât de bine știi basmele. Și din ce basm sunt aceste cuvinte?
„Prindă, peștișor, și mare și mic, pește mic, și mare.” (basmul popular rusesc „Vulpea și lupul”,
„Mi-am părăsit bunica, mi-am părăsit bunicul.” (basmul popular rusesc „Kolobok”
„Asta este, fiilor, luați fiecare câte o săgeată, ieșiți într-un câmp deschis și trageți: acolo unde cad săgețile, acolo este destinul vostru (povestea populară rusă „Prițesa broască”.
„Vulpea mă poartă peste păduri întunecate, peste râuri repezi, peste munți înalți (basmul popular rusesc „Cocoșul este pieptene de aur”.
„Găleți se plimbă prin sat, oamenii sunt uimiți, iar Emelya se plimbă în spate, chicotind (basmul popular rusesc „La comanda știucii”.
„Alyonushka a izbucnit în lacrimi, s-a așezat sub un car de fân - ea plângea, iar țapul sărea lângă ea (povestire populară rusă „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”.
„Bunica a adus zăpadă într-o sită. Au împins zăpada și au împins fata afară. (Basme populară rusă „Făioța zăpezii”,
„Cine, cine locuiește în căsuța?
Eu, o muscă de durere. Si cine esti tu?
Și eu sunt un purice săritor. Lasă-mă să trăiesc cu tine”. (basmul popular rusesc „Teremok”).
Trebuie să determinați ce cuvânt nu are legătură cu conținutul basmului, să numiți cuvântul și basmul însuși:
Mashenka, rațe, Vanyusha, Baba Yaga, gâște-lebede (basm „Gâște-Lebede”), Emelya, bătrân, știucă, fii, lebădă, Marya Princess (basm „La comanda lui Pike”);
Bătrân, pește, bătrână, mașină de spălat, jgheab (povestea unui pescar și a unui pește), bunicul, Alyonushka, bunica, șoarecele, ou (basmul „Găina Ryaba”).
Joc „Numiți eroul de basm cu o înfățișare neobișnuită”
Vă ofer combinații de cuvinte ale părților neobișnuite ale corpului și trebuie să numiți personajul
Cap care suflă foc - Șarpele Gorynych, urechi mari turtite - Cheburashka, picior de os - Baba Yaga, coadă în loc de picioare - Mica Sirenă, nas lung și ascuțit - Pinocchio, ea este scundă - Thumbelina, cap în formă de ceapă - Chippolino, barbă cu magie fire de păr - Bătrânul - Hottabych, ea are părul albastru - Malvina).
Celebrul folclorist Vladimir Propp ne invită să considerăm un basm ca pe o căsuță construită din cuburi, în care fiecare cub are o anumită semnificație în structură. Iată cum sugerează el să o facă. Să ne uităm la basmul „Gâște – Lebede”.
Cum a început basmul? (părinții au plecat). Acestea. au fost plecați, așa că primul cub este „absent”;
Ce i-au pedepsit pe copii? (a nu pleca). Aceasta înseamnă că al doilea cub este „interzis”;
Dar copiii? (încălcat). Al treilea mor este „încălcarea interdicției”;
Ce a făcut Alyonushka? (cauta-l pe frate). Al patrulea cub, să-l numim convențional, „plecarea eroului”. Eroul poate pleca, fugi, poate înota, de exemplu. încep aventurile lui;
Ce a făcut Alyonushka pentru a-și găsi fratele? (a cerut ajutor de la aragaz, mar, rau). Ce condiții i-au pus? (manca o placinta, un mar, bea jeleu). Adică, păreau să testeze eroul, așa că al cincilea zar este „testarea eroului”;
Cum i-au ajutat aragazul, mărul și râul pe Alyonushka și pe fratele ei? (l-au acoperit sub un măr, l-au ascuns în sobă, sub un mal înalt). Al șaselea cub este „ajutoare magice”;
- „Gâștele și lebedele” au zburat fără nimic, Alyonushka și fratele ei au scăpat de persecuție, ceea ce înseamnă că al șaptelea cub este un „sfârșit fericit”. Ca exemplu, poate fi „un final nefericit”, „întoarcerea eroului”, „eroul scapă de persecuție”.
Am construit o casă de basm:
În acest fel, puteți construi singur orice basm.
Conversație-sondaj copiilor pe tema „Cunoaștere cu ficțiunea”
1. Îți place când ți se citesc cărți?
2. Ai cărți acasă? Cine ți le citește?
3. Ce cărți vă plac?
4. Ai o carte preferată?
5. Care este eroul tău preferat?
6. Ce basme știi?
7. Cunoști vreun scriitor? Numiți-le.
Chestionar pentru părinți pe tema „Copilul și cartea”
Dragi părinți! Vă rugăm să răspundeți la întrebările din chestionar.
1. Ii citesti carti copilului tau? Dacă da, cât de des:
Zilnic;
De câteva ori pe săptămână;
Este rar să ai timp.
2. Citiți cărți copiilor:
La cererea copilului;
Din proprie inițiativă.
3. Discutați cu copilul dumneavoastră despre ceea ce citiți?
4. Copilul are o bibliotecă acasă? Câte cărți (aproximativ) include? Ce genuri (poezii, basme etc.)?
5. Ce cărți preferă copilul tău:
Basme;
Poezie;
Literatură despre natură;
Enciclopedii, cărți cu conținut educațional;
Fără preferințe specifice.
6. Copilul dumneavoastră vorbește despre cărțile citite la grădiniță?
7. Tu și copilul dumneavoastră mergeți la bibliotecă?
8. Tu și copilul dumneavoastră citiți lucrări de lectură pe termen lung? Dacă da, care au fost ultimele lucrări citite?
9. Citiți singur literatură? Dacă da, pe care o preferați:
Reviste (reviste, ziare);
Cognitiv;
Artistic.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Analiza specificului formării interesului cognitiv al elevilor pentru lecțiile de lectură. Caracteristicile activității de lectură a copiilor. Dezvoltare metodologică pentru dezvoltarea interesului pentru lectură la elevii din ciclul primar. Selectarea cărților pe care copiii să le citească în mod independent.
teză, adăugată 13.11.2015
Importanța construcției pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari, conținutul lucrării profesorului privind dezvoltarea jocurilor de construcție pentru copii. Folosind seturi de construcție moderne în timpul jocurilor. Familiarizarea cu elementele de bază ale arhitecturii pentru copiii preșcolari.
lucru curs, adăugat 26.05.2012
Familiarizarea cu vârsta și caracteristicile individuale ale unui grup de copii preșcolari. Observarea și analiza managementului jocurilor didactice și creative, a procesului de muncă al copiilor preșcolari. Organizarea interacțiunii dintre profesor și părinți.
raport de practică, adăugat la 02.06.2011
Problema dezvoltării interesului pentru cărți și succesiunea dezvoltării la copii a dorinței de a citi ficțiune. Rolul metodelor de influență pedagogică asupra acestui proces. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților de citire la copiii mici.
teză, adăugată 10.01.2013
Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar în ontogeneză. Dezvoltarea laturii fonetico-fonemice a vorbirii. Precondiții psihologice și pedagogice pentru stăpânirea alfabetizării. Probleme în predarea lecturii copiilor cu tulburări de vorbire. Formarea deprinderilor de analiză a faptelor lingvistice în vorbire.
lucrare de curs, adăugată 05.03.2012
Problema formării interesului cititorului în cercetarea psihologică și pedagogică internă. Caracteristici ale percepției copiilor asupra operelor literare. Conținuturi și metode de lucru privind dezvoltarea interesului pentru lectură la preșcolarii mai mari.
teză, adăugată 24.12.2017
Studierea caracteristicilor interesului cognitiv și activității copiilor preșcolari. Etape de dezvoltare și condiții pentru formarea acestei orientări selective a individului. Modalități de dezvoltare a interesului pentru predarea preșcolarilor mai mari prin jocuri didactice.
lucrare curs, adaugat 12.09.2014
Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea interesului pentru etnocultură la copiii preșcolari. Introducerea preșcolarilor în artele și meșteșugurile poporului armean. Diagnosticarea nivelului de formare a interesului în cultura armeană.
teză, adăugată 24.12.2017