Se știe că motivația determină orientarea individului și motivația pentru activitate. Maslow A. susţine că la baza oricărei activităţi umane este motivul care îl încurajează la această activitate. Cu toate acestea, relația dintre activitate și motiv nu este clară. Unul sau altul motiv care a apărut la un individ nu este întotdeauna epuizat în această activitate. În procesul de activitate, motivul se poate schimba, iar, dimpotrivă, dacă motivul este păstrat, activitatea desfășurată se poate schimba. Uneori, formarea unui motiv este înaintea formării unei activități și, uneori, rămâne în urmă, ambele afectând rezultatul acesteia.
Comparând pozițiile lui S.I. Ozhegov și A.V. Petrovsky, am ajuns la concluzia că oamenii de știință cred în unanimitate că motiv este un motiv motivant; un motiv care motivează activitatea umană.
Mai mult, Rubinshtein S.L. consideră că motivul acționează nu numai ca un obiect al lumii exterioare, ci și ca un motor de comportament care generează în persoană anumite îndemnuri la acțiune.
Bozhovici L.I. subliniază că motivare(„motiv” din latină – a împinge, a pune în mișcare) este o componentă esențială a oricărei activități, se dezvoltă de-a lungul vieții unei persoane, îmbogățită prin experiența de viață.
Potrivit lui A. Maslow, motivare este un proces psihofiziologic dinamic care controlează comportamentul uman și îi determină organizarea, direcția, stabilitatea și activitatea.
Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Problema motivației învățării a apărut atunci când o persoană și-a dat seama de necesitatea unei pregătiri țintite a tinerei generații și a început astfel de pregătire ca activitate special organizată. După ce a apărut, această problemă este încă, dacă nu principala, atunci una dintre cele mai importante în psihologia și pedagogia educației; îi sunt dedicate un număr mare de lucrări. Teoria modernă a predării și creșterii, atunci când analizează fenomenele pedagogice, se îndreaptă tot mai mult către personalitatea copilului, către acele procese interne care se formează în el sub influența activității și comunicării.
Motivele comportamentului unui copil se schimbă semnificativ pe parcursul copilăriei preșcolare. Preșcolarul mai mic acționează în cea mai mare parte, ca un copil în copilărie timpurie, sub influența sentimentelor situaționale și a dorințelor care apar în acest moment, cauzate de o varietate de motive și, în același timp, nu își dă o descriere clară a ceea ce îl face efectua cutare sau cutare acțiune. Acțiunile unui preșcolar mai mare devin mult mai conștiente. În multe cazuri, el poate explica destul de rezonabil de ce a procedat astfel și nu altfel în acest caz.Aceeași faptă, săvârșită de copii de vârste diferite, are adesea motive complet diferite.
Buchak E.A. propune următoarea clasificare a motivelor , tipic pentru vârsta preșcolară în general. Să dezvăluim fiecare dintre motive:
Motive pentru interesul copiilor pentru lumea adulților - este dorința de a te comporta ca adulții. Dorința de a fi ca un adult ghidează copilul în jocul de rol. Adesea, o astfel de dorință poate fi folosită ca mijloc de a-l determina pe copil să îndeplinească una sau alta cerință în comportamentul de zi cu zi. „Ești mare și oamenii mari se îmbracă singuri”, îi spun ei copilului, încurajându-l să fie independent. „Oamenii mari nu plâng” este un argument puternic care obligă un copil să-și rețină lacrimile.
Motivele jocului - Aceste motive apar în cursul stăpânirii activităților de joc și se împletesc cu dorința de a se comporta ca un adult, trecând dincolo de activitățile de joacă, colorează întregul comportament al copilului și creează specificul unic al copilăriei preșcolare. Un copil poate transforma orice activitate într-un joc.
Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii– Aceste motive sunt de mare importanță în comportamentul unui preșcolar. Un copil are nevoie de o atitudine bună din partea celorlalți. Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare și laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său.. Multe acțiuni ale copiilor se explică tocmai prin această dorință. Dorința de relații pozitive cu adulții îl obligă pe copil să țină cont de opiniile și aprecierile lor și să urmeze regulile de comportament stabilite.
În copilăria preșcolară se dezvoltă motive de mândrie și autoafirmare. Punctul lor de plecare este ceea ce ia naștere la cumpăna copilăriei timpurii și a vârstei preșcolare. separându-se de ceilalți oameni, tratând un adult ca pe un model de comportament. Adulții nu numai că merg la muncă, se angajează în tipuri de muncă care sunt onorabile în ochii unui copil și intră în diverse relații unul cu celălalt.
Una dintre manifestările dorinței de autoafirmare este pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Este semnificativ faptul că copiilor, de regulă, chiar nu le place să-și asume rolurile de copii. Rolul unui adult cu respect și autoritate este întotdeauna mult mai atractiv. La preșcolarii mai mici și mijlocii, autoafirmarea se regăsește și în faptul că aceștia Ei își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute, fără să le pese de corespondența lor cu realitatea, își exagerează curajul, forța etc.
Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Dorința de autoafirmare și dorința de a primi aprobarea adulților se exprimă în el în încercările de a face ceva mai bun decât alții, ci în pur și simplu atribuirea calităților pozitive lui însuși sau în realizarea unor acțiuni care primesc o evaluare pozitivă de la un adult.
Desfăşurarea de activităţi comune cu colegii, în special jocuri cu reguli, contribuie la faptul că pe baza dorinței de autoafirmare, apare o nouă formă de motive - dorința de a câștiga, de a fi primul. Aproape toate jocurile de societate sunt oferite copiilor de vârstă preșcolară medie și mai ales mai mare, iar majoritatea jocurilor sportive sunt legate de competiție. Copiii își compară în mod constant succesele, le place să se laude și sunt foarte conștienți de greșeli și eșecuri..
De o importanță deosebită în dezvoltarea motivelor comportamentale sunt motive morale care exprimă atitudinea copilului față de alte persoane. Aceste motive se schimbă și se dezvoltă pe parcursul copilăriei preșcolare în legătură cu asimilarea și conștientizarea normelor morale și a regulilor de comportament, înțelegerea sensului acțiunilor cuiva pentru alți oameni..
Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Așadar, un copil împarte jucării și dulciuri cu un coleg care îi place. La vârsta preșcolară mai mare, comportamentul moral al copiilor începe să se răspândească la o gamă largă de persoane care nu au o legătură directă cu copilul. Acest lucru se datorează conștientizării copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea naturii lor universale obligatorii, a sensului lor real. Dacă un băiețel de patru ani, întrebat de ce nu ar trebui să se bată cu prietenii, răspunde: „Nu poți să te lupți, altfel îl lovești direct în ochi” (adică copilul ține cont consecințele neplăcute ale acțiunii, și nu acțiunea în sine), apoi până la sfârșitul perioadei preșcolare apariția răspunsurilor sunt de altă ordine: „Nu te poți certa cu tovarășii tăi, că e păcat să-i jignești. .”
Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul înțelege importanța îndeplinirii standardelor morale, atât în propriul comportament, cât și în evaluarea acțiunilor personajelor literare.
Printre motivele morale ale comportamentului, cel motivele sociale sunt dorința de a face ceva pentru alți oameni, de a le beneficia. Deja, mulți preșcolari mai tineri pot îndeplini o sarcină pentru a face pe plac altora: sub îndrumarea unui profesor, faceți un steag pentru copii sau un șervețel ca cadou pentru mama. Dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze clar oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și empatie pentru ei.
Din proprie inițiativă, copiii încep să lucreze pentru alții mult mai târziu - de la vârsta de patru sau cinci ani. În această perioadă, copiii înțeleg deja că acțiunile lor pot aduce beneficii altora. Când preșcolarii mai mici sunt întrebați de ce îndeplinesc instrucțiuni pentru adulți, de obicei răspund: „Îmi place”, „Mama mi-a spus să fac”. Pentru preșcolari mai mari, răspunsurile la aceeași întrebare sunt de altă natură: „Ajut, pentru că numai bunica și mama mea le este greu”, „Îmi iubesc mama, de aceea ajut”, „Să o ajut pe mama și să fiu capabil să facă totul.”
La preșcolarii mai mari, se poate observa o îndeplinire complet conștientă a normelor morale asociate cu ajutorul altor persoane. Schimbările în motivele comportamentului pe parcursul copilăriei preșcolare constau nu numai în faptul că conținutul acestora se modifică, ci apar noi tipuri de motive.
Comportamentul unui preșcolar mai mic este incert și nu are linie principală sau nucleu. Copilul tocmai a împărțit un cadou cu un coleg, iar acum îi ia deja jucăria. O altă gelozie o ajută pe mama lui să curețe camera, iar cinci minute mai târziu este deja capricios și nu vrea să-și pună pantaloni. Acest lucru se întâmplă deoarece motive diferite se înlocuiesc între ele și, în funcție de schimbarea situației, comportamentul este ghidat de unul sau altul.
Deci, majoritatea oamenilor de știință subliniază că procesul de motivare este un fenomen psihologic complex, dar tocmai acesta este stimulul pentru activitatea umană.
Nu am găsit o interpretare a conceptului de „motivație cognitivă” în sursele literare, dar cunoscând esența conceptelor de „motivare” și „cogniție” am stabilit că motivația cognitivă este o componentă stimulativă a activității cognitive care controlează procesul de cunoaștere și determină organizarea, direcția, stabilitatea și activitatea acestuia.
Cercetarea lui A.N. Leontiev a dovedit că perioada celei mai intense formări a sferei motivaționale este vârsta preșcolară. În acest sens, formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării.
Astfel, motivația stimulează copilul în dezvoltarea ulterioară, copilul învață despre lumea din jurul lui, manifestă interes și învață despre orice tip de activitate. Pe de altă parte, copilul își stabilește un scop și realizează o activitate cognitivă intenționată și se remarcă formarea motivației cognitive și disponibilitatea de a învăța la școală.
Activitatea de muncă a preșcolarilor nu presupune realizări specifice, dar este de maximă importanță pentru dezvoltarea mentală și personală. În timpul travaliului, copilul învață să-și planifice și să-și controleze acțiunile, își dezvoltă independența și calitățile de voință puternică. Activitatea de muncă contribuie, de asemenea, la formarea arbitrarului proceselor și comportamentului.
Particularitățile activității de muncă a copiilor preșcolari
Este important ca adulții să nu rateze momentul în care copiii vor să lucreze și să participe la treburile casnice. Această dorință se trezește la vârsta preșcolară. Cu sprijin competent, adulții vor putea să-și întărească interesul pentru muncă, în timp ce scoaterea copilului de la locul de muncă îl va descuraja treptat să-și dorească să lucreze fizic.
De ce mamele, tații și bunicile preferă adesea să interzică participarea unui copil la orice activitate decât să o susțină? Motivul este fie anxietatea crescută pentru copil - ca nu cumva să se rănească, să nu se facă rău în timp ce încearcă să manipuleze mopul, să ajungă la robinet, etc. Sau adulții sunt nemulțumiți de acțiunile inepte ale copilului, după care vor fi și mai multe spălări. si curatenie.
Dar va trebui să te împaci cu aceste momente dacă adulții își înțeleg propria responsabilitate de a insufla munca grea micului lor ajutor.
O trăsătură caracteristică a activității de muncă a unui preșcolar este că copilul este concentrat nu pe un rezultat de calitate, ci pe procesul imediat. La vârsta preșcolară se actualizează nevoia de a participa la viața reală și de a fi implicat în lumea adulților. Această nevoie poate fi realizată prin implicarea în activități specifice.
Această nevoie este realizată doar parțial în. Copiii modelează adesea viața de adult în. Dar ei înțeleg că acest lucru este „a crede”. Și tinerii își doresc o participare reală la lucruri reale pe care le observă în fiecare zi acasă sau la grădiniță.
În timpul travaliului, copilul are posibilitatea de a efectua în mod independent acele acțiuni pe care le-a observat anterior doar. Făcând eforturi, copilul crede că el, ca un adult, este util. De aceea activitatea de muncă este atât de atractivă la vârsta preșcolară.
Motive care încurajează copiii să muncească
Motivația de a depune efort se schimbă pe măsură ce preșcolarul crește. Motivația este o componentă structurală a oricărei activități. Alături de operații, modelează procesul de muncă încă de la o vârstă fragedă. Alte componente ale activității de muncă a preșcolarilor apar ulterior.
Copiii de trei și patru ani sunt conduși motiv de interes la procesul în sine. Este atât de interesant să amesteci o căruță într-o tigaie sau să o muți cu o perie pentru aspirator.
La vârsta preșcolară mijlocie, copiii sunt încurajați să facă o muncă fezabilă motive pentru recompensă și vina. De exemplu, un copil este fericit să ștergă tacâmurile pentru că mama lui laudă ce ajutor minunat este. La fel, un preșcolar își pune repede în ordine jucăriile, pentru că după curățenie, tata a promis că vor citi împreună o carte. Sau copilul începe în mod independent să pună cap la cap părțile împrăștiate ale setului de construcție, astfel încât mama lui să nu-l certa.
Cel mai înalt nivel la vârsta preșcolară este motive sociale pentru muncă. Ghidați de aceste motive, copiii trec de la acțiuni incitante sau lucruri pentru care se așteaptă laude la acțiuni care sunt importante pentru alți oameni.
A face un meșteșug ca un cadou pentru mama, a ajuta bunica să ude patul din grădină, a pune pantofii și a lega șireturile pentru o soră mai mică sunt exemple de lucruri pe care preșcolarii mai mari le fac în efortul de a-și manifesta preocuparea față de cei dragi. În astfel de cazuri, întrebarea dacă procesul imediat este interesant nu este luată în considerare. Copilul realizează valoarea participării sale la muncă în beneficiul altora.
Organizarea activităților de muncă ale copiilor preșcolari
Activitățile de muncă de-a lungul copilăriei preșcolare devin mai complexe, acoperind calea de la stăpânirea abilităților de autoservire până la îndeplinirea sarcinilor casnice și îngrijirea plantelor și animalelor de companie.
La 3-4 ani, chiar și să te speli pe dinți sau să te îmbraci singur la plimbare este dificil. Odată cu dezvoltarea abilităților manuale ale unui copil, abilitățile de autoservire sunt automatizate și trec de la categoria „muncă” la acțiunile de zi cu zi. Activitatea de muncă a unui preșcolar este plină de alte procese care implică dezvoltarea instrumentelor și obținerea de rezultate.
Unicitatea activităților de muncă ale preșcolarilor mai mici
Este clar că un copil de 3 ani va cere în mod constant să i se permită să testeze în bucătărie pentru a „ajuta” să facă plăcinte. Dar interesul lui se va usca ca răspuns la o ofertă de a face ordine în colțul de jocuri din camera lui.
Motivul principal este lipsa de noutate și, prin urmare, lipsa de entuziasm în proces. La acesta se adaugă și alte motive, nu mai puțin importante. Copilul poate pur și simplu să nu înțeleagă cum să restabilească această ordine...
Pentru a introduce un copil într-o muncă fezabilă pentru el, este important să dai instrucțiuni specifice și ușor de înțeles. „Pune cuburile într-o cutie, pune cutia pe raft”, „Pune-ți șosetele într-un sertar” - după ce a auzit astfel de instrucțiuni, copilul va înțelege ce vrea de la el în acest moment și, de asemenea, va forma treptat o secvență pentru a pune lucrurile în ordine.
Instrucțiuni clare sunt un element esențial în dezvoltarea abilităților de lucru ale unui preșcolar.
Numai prin stăpânirea regulilor care îi permit să-și organizeze munca, un preșcolar va putea iniția și finaliza în mod independent activitățile de muncă de zi cu zi în viitor.
Muncă la vârsta preșcolară mai înaintată
Preșcolarii mai mari sunt introduși să lucreze nu de dragul participării. Deși există și cazuri când copiii de 6-7 ani sunt mânați doar de curiozitate: „Cum faci asta? Lasa-ma sa incerc." „Vreau și să sap” - copilul ia o lopată, dar după câteva încercări își pierde dorința de a face ceva destul de dificil din punct de vedere fizic.
Cu toate acestea, în majoritatea cazurilor, toate componentele activității de muncă pot fi urmărite în activitățile preșcolarilor: motiv, scop, acțiuni reale, controlȘi nota. Adică, copilul vede scopul pentru a-și aplica eforturile, alege mijloacele, cum poate obține rezultatul, realizează acțiunile și este interesat de rezultatul muncii sale.
De exemplu, Masha, în vârstă de 5 ani, spune că vrea să măture camera „pentru a o curăța”. După ce s-a exersat măcar cu o mătură, ea adună gunoiul într-o cutie de praf și imediat întreabă dacă a măturat bine. Deși fata se bazează doar pe laude pentru eforturile ei, este interesată să-și atingă scopul.
Stăpânirea componentelor activității de muncă favorizează dezvoltarea unui preșcolar. Există o influență directă asupra formării următoarelor calități:
- munca grea
- responsabilitate
- independenţă
- perseverenţă
- criticitate
Preșcolarii mai mari își evaluează munca mai obiectiv. Ei observă, spre deosebire de copiii mai mici, deficiențe grosolane și încearcă să le corecteze. Dar pentru ei este important modul în care un adult evaluează calitatea acțiunilor lor de lucru, așa că pun întrebări adecvate.
Datorită dezvoltării vorbirii, copiii sunt buni să accepte instrucțiuni verbale despre cum să îndeplinească o anumită sarcină. Adulții vor ajuta copilul dacă împreună discută succesiunea pașilor care vor duce la rezultatul dorit.
Socializarea unui copil preșcolar în activitatea de muncă
Munca este o condiție eficientă pentru socializarea copilului. Un preșcolar urmărește modul în care alți copii desfășoară anumite activități de muncă și vrea și el să se alăture unei astfel de activități. Când faci ceva, acesta rămâne invariabil blocat. Copiilor le place să împărtășească sfaturi în stilul: „O faci greșit! Uită-te la mine!
Puteți observa cum preșcolarii fac schimb de instrumente, testând cu atât mai bun (sau mai rău) instrumentul partenerului lor de lecție. Îndeplinesc o sarcină comună, ei învață să negocieze, să distribuie responsabilitățile, să vină cu reguli și să le controleze implementarea.
Chiar și în munca colectivă, se găsesc oportunități excelente pentru dezvoltarea abilităților de a controla și evalua propria muncă și activitățile altora. Copilul observă modul în care un adult evaluează munca altor copii și percepe afirmațiile evaluative ca un ghid pentru acțiunile sale.
Implicarea în muncă a unui preșcolar este departe de cea principală dintre activitățile pe care copiii le angajează înainte de școală. Dar travaliul joacă un rol vital la copil, în apariția nevoii de a munci. Fără dezvoltarea în timp util a abilităților de muncă și conștientizarea motivelor sociale ale muncii, este puțin probabil ca un copil în creștere să devină o persoană muncitoare și responsabilă în viitor.
Analiza psihologică a oricărei activități începe cu studiul motivelor acesteia. Motivele stimulează activitatea, îi stabilesc direcția și dau sens personal. Ele determină în mare măsură dacă o persoană va fi mulțumită de activitățile sale. În psihologie, se disting adesea două tipuri de motive, în funcție de locul pe care îl ocupă în raport cu activitatea - motive externe și interne.
Motive externe sunt mulțumiți de obiecte reale, valori materiale, aprecieri externe, statut în societate, putere. Motivele externe în munca unui profesor sunt motive pentru prestigiul lucrului ca profesor într-o anumită instituție de învățământ, motive pentru adecvarea remunerației. Un profesor nu poate fi complet mulțumit de munca sa dacă aceste motive și nevoi aferente nu sunt satisfăcute. Este periculos dacă activitatea unui profesor este motivată doar de aceste motive, mai ales în condițiile în care salariile profesorilor sunt mici, iar atitudinea societății față de munca lor s-a schimbat destul de dramatic în ultimele două decenii și prestigiul profesiei în ochi. a multor oameni este scăzut.
Deosebit de periculos, potrivit psihologilor, este motiv de putere ca motivator pentru activitatea profesională. Se manifestă prin dorința de a-și controla mediul, de a influența comportamentul altor oameni și de a-l dirija cu sfaturi, persuasiune sau ordine, de a realiza cooperarea lor și de a-i convinge pe alții că are dreptate. Evident, dacă munca unui profesor este motivată de un motiv de putere, atunci el se poate dezvolta autoritarism ca trăsătură de personalitate, adică o dorință persistentă de a subordona la maximum influența proprie alți oameni cu care o persoană interacționează și comunică. Psihologii asociază autoritarismul cu trăsături de personalitate precum agresivitatea, stima de sine ridicată, tendința de a urma stereotipuri și reflectarea slabă.
Motive interne sunt satisfacția profesorului față de munca sa, rezultatele acesteia și procesul în sine. Motivele interne includ, de asemenea, motive pentru creșterea personală și profesională și autoactualizarea. Psihologii au arătat în studiile lor că adevărata satisfacție în muncă este posibilă pentru un profesor atunci când, printre motivele sale de muncă, motivele interne joacă un rol important, și chiar mai bine, principalul rol. Apoi, în relațiile cu elevii, profesorul va avea încredere în corectitudinea drumului pe care îi conduce pe elevi către cunoaștere, va putea transmite această încredere elevilor, îi va încuraja să caute în mod independent cele mai bune modalități de rezolvare a unei probleme de învățare. , recunosc
să-și aprecieze inteligența, ingeniozitatea și creativitatea. Deci, bunăstarea lui psihologică depinde în mare măsură de motivele care motivează activitățile profesorului.
Stiluri de activitate ale profesorului. Stilul de activitateîn psihologie se obișnuiește să se numească un sistem individual de tehnici și metode de acțiune, care este caracteristic unei persoane date și asigură obținerea de rezultate de succes ale activității. Această definiție a stilului este dată de cel mai mare specialist în domeniul psihologiei muncii E. A. Klimov. Stilul de activitate al profesorului este adesea înțeles ca stilul în care profesorul își construiește relațiile cu copiii. În cercetarea în pedagogie și psihologie educațională, se pot găsi multe tipologii diferite ale stilului de activitate al unui profesor. Și totuși, cea mai cunoscută rămâne tipologia care a fost propusă cândva de K. Levin. El a identificat stiluri de conducere autoritare, democratice și liberale sau permisive. Atunci schema propusă de el a început să fie folosită pentru a analiza activitățile profesorilor.
Stilul autoritar diferă prin aceea că numai profesorul decide toate problemele legate de viață și de clasă și fiecare elev. Pe baza propriilor atitudini, el însuși evaluează rezultatele activităților sale. În același timp, elevii nu participă la discuția problemelor care au legătură directă cu ei, iar inițiativa lor este evaluată negativ și respinsă. Stilul autoritar este implementat folosind tactica dictaturii și tutelei. Rezistența școlarilor la presiunea profesorilor duce cel mai adesea la apariția unor conflicte persistente.
Cu acest stil de lucru ca profesor, școlarii pot dezvolta o stimă de sine scăzută, îndoială de sine și dependență de opinia profesorului. Dar cea mai mare problemă a stilului autoritar este că interferează cu formarea subiectivității elevilor - cu acest stil de lucru ca profesor, este puțin probabil ca un elev să devină pe deplin responsabil pentru activitățile sale educaționale, capabil să reflecte asupra lui. și văzând limitele a ceea ce este posibil pentru el și a ceea ce nu este.nu este disponibil. Pentru un profesor, acest stil de lucru este periculos, deoarece dezvoltă autoritarismul ca trăsătură de personalitate.
Stilul permisiv Se distinge prin dorința profesorului de a fi implicat minim în muncă și de a se elibera de responsabilitatea pentru rezultatele acesteia. Astfel de profesori își îndeplinesc în mod formal sarcinile funcționale, limitându-se doar la predare. Stilul permisiv de comunicare se caracterizează prin non-interferență, care se bazează pe indiferență și dezinteres față de problemele școlii și ale elevilor. Rezultatul acestui stil de lucru este o lipsă de control asupra activităților școlarilor și asupra dinamicii dezvoltării personalității acestora. Performanța academică și disciplina în clasele unor astfel de profesori sunt de obicei nesatisfăcătoare. Cu acest stil de lucru ca profesor, este dificil și pentru școlari să dezvolte activități de învățare, capacitatea de a analiza o sarcină educațională, de a reflecta asupra acțiunilor lor și de a-și planifica activitățile. Dezinteresul profesorului duce la faptul că evaluarea profesorului nu joacă rolul corespunzător în modelarea activităților educaționale, iar școlarii simt că activitățile lor sunt subevaluate.
La stil democratic comunicare, profesorul se concentrează pe creșterea rolului subiectiv al elevului în interacțiune, pe implicarea tuturor în rezolvarea treburilor comune. Principala caracteristică a acestui stil este acceptarea reciprocă și orientarea reciprocă. Ca urmare a unei discuții deschise și libere asupra problemelor emergente, elevii împreună cu profesorul ajung la o soluție sau alta. Stilul democratic de comunicare dintre profesor și elevi este singura modalitate reală de organizare a cooperării lor. Profesorii care aderă la acest stil se caracterizează printr-o atitudine pozitivă activă față de elevi și o evaluare adecvată a capacităților, succeselor și eșecurilor acestora. Ele se caracterizează printr-o înțelegere profundă a elevului, a scopurilor și motivelor comportamentului său și a capacității de a prezice dezvoltarea personalității sale. În ceea ce privește indicatorii externi ai activităților lor, profesorii cu un stil de comunicare democratic sunt inferiori colegilor lor autoritari, dar climatul socio-psihologic din clasele lor este întotdeauna mai favorabil. Relațiile interpersonale din ele sunt caracterizate de încredere și pretenții ridicate față de ei înșiși și de ceilalți. Cu un stil democratic de comunicare, profesorul stimulează elevii la creativitate, inițiativă și organizează condiții de autorealizare.
Dezvoltarea personală a unui profesor. Profesia de cadru didactic conține multe oportunități de autorealizare, de dezvoltare profesională și personală. În același timp, în munca unui profesor există multe pericole pentru individ și pentru bunăstarea lui psihologică. Una dintre cele mai semnificative este discrepanța (uneori destul de frapantă) dintre valorile, principiile și normele dobândite pe parcursul primirii educației pedagogice și realitatea activității didactice care așteaptă un tânăr profesor la școală. În realitatea care contrazice ceea ce s-a învățat, se pot distinge aspecte externe și interne.
LA aspecte externe raporta:
conducerea autoritara a personalului didactic, care se practică adesea în instituţiile de învăţământ. Un stil de conducere autoritar împinge adesea tinerii profesori către autoritarism în relațiile lor cu copiii;
- - asigurarea tinerilor profesori cu muncă în clase mai dificile cu copii problematici. Lucrul cu astfel de copii necesită multă experiență, calificări profesionale superioare și încredere în sine ca profesor competent și de succes. Profesorii tineri de obicei nu posedă încă aceste calități. Acest lucru creează premisele pentru dezvoltarea fenomenelor emoționale care afectează negativ personalitatea profesorului;
- - salariul mic reduce interesul unui tânăr profesor pentru munca sa profesională.
LA conditiile interne raporta:
lipsa de încredere a tânărului profesor în sine ca profesionist. Această incertitudine este cu adevărat depășită în mod eficient prin ani de muncă profesională de succes;
- - contradicția dintre valoarea învățată a stilului democratic de comunicare pedagogică și subdezvoltarea propriilor abilități de comunicare;
- - așa-numitele mituri pedagogice, care sunt principii rigide, eronate, care sunt dobândite inconștient de profesor și interferează cu munca sa.
Contradicțiile enumerate devin unul dintre motivele apariției fenomenelor emoționale negative. Factorii care provoacă emoții negative la cadrele didactice provoacă un sentiment din ce în ce mai mare de nemulțumire și acumulare de oboseală, ceea ce duce la crize în muncă, epuizare și epuizare. Acestea sunt însoțite de simptome fizice: astenie (adică senzație de oboseală și oboseală crescută), dureri de cap frecvente și insomnie. În plus, apar simptome psihologice și comportamentale: sentimente de plictiseală și resentimente, scăderea entuziasmului, incertitudinea, iritabilitatea și incapacitatea de a lua decizii. Ca urmare a tuturor acestora, eficacitatea activității profesionale a profesorului scade. Un sentiment tot mai mare de nemulțumire față de profesie duce la scăderea nivelului de calificare și determină dezvoltarea unui număr de probleme emoționale severe.
- Slastenin V. A. Pedagogie: manual, manual pentru elevi. superior instituţii de învăţământ pedagogic, instituţii / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. II. Shiyanov; editat de V. A. Slastsnina. M.: Centrul de editură „Academia”, 2002.
Antrenamentul rămâne o problemă presantă până astăzi. Pe parcursul mai multor ani, copiii se obișnuiesc cu aceleași reguli, dar vine un moment în care trebuie să-și schimbe serios părerile și stilul de viață. A explica unui copil importanța și necesitatea unor astfel de schimbări nu este ușor, iar aici experiența specialiștilor în domeniul psihologiei copilului vine în ajutorul părinților.
Valoarea motivației calității
Creșterea unui copil este o artă. Nu este suficient să insufleți bazele moralității și comportamentului în societate. Sarcina părinților este să crească un copil decent, adaptat vieții independente. Mulți ani de experiență arată că metoda morcovului și bățului în educație nu dă rezultatele dorite și durabile. Este inutil să forțezi un copil împotriva voinței lui să facă ceva care, după părerea lui, nu este necesar. Dar ea este capabilă să creeze adevărate minuni.
Poți studia, să faci sport, să faci artă și multe altele. Și pentru a începe procesul, părinții trebuie să se familiarizeze mai bine cu ce este motivația, care sunt tipurile acesteia și cum să motiveze corect un copil, ghidându-se după caracteristicile sale personale, fără implicarea specialiștilor.
Tipuri de motivație
Este interpretat diferit de specialiști, dar într-o înțelegere generală este capacitatea unui individ de a-și satisface nevoile și dorințele prin activități. Dar procesul de motivare a terților poate fi comparat cu manipularea, care poate fi pozitivă și negativă. Potrivit lui V.K. Vilyunas, motivația este un întreg sistem de procese care încurajează o persoană să acționeze.
Experții în domeniul psihologiei identifică 6 tipuri de motivații, acestea sunt:
- . Nu este legat de un proces anume, ci este determinat de rezultat. De exemplu, un copil învață nu de dragul dobândirii de cunoștințe, ci de dragul unor note mari, a laudă și a primirii altor premii.
- Intern. Direct opusul aspectului precedent. O persoană este puțin interesată de rezultat; este complet cufundată în procesul de finalizare a sarcinii în sine. Motivația intrinsecă poate include:
- Motive cognitive. Ele se bazează pe interesul de a dobândi cunoștințe și abilități. Motivația se formează la o vârstă fragedă și depinde de multe condiții: nivelul de dezvoltare a sistemului nervos, natura creșterii, situația familială etc. Dacă motivul cognitiv înnăscut nu este susținut, acesta va trebui restaurat în viitor. Prin urmare, este util să participați la expoziții, excursii și alte evenimente educaționale chiar și cu copiii mici.
- Motive sociale. Ele implică dorința copilului de a fi util, mai întâi în cercul familiei și apoi în societate. Aceasta include, de asemenea, dorința de a deveni alfabetizat, de a avea succes și de a învăța să interacționeze cu echipa și cu ceilalți.
- Motivul pentru evitarea eșecului. În acest caz, copiii fac totul pentru a evita notele proaste și remarcile dezaprobatoare adresate lor. Cu o astfel de motivație, notele sunt cele care vor determina cât de puternic se va strădui copilul să studieze și dacă o va face deloc.
- Motivația de realizare. În timpul anilor de școală, de regulă, această motivație devine dominantă. Poate fi observată în mod deosebit la copiii cu un nivel ridicat de performanță școlară. Este important pentru ei să îndeplinească sarcinile eficient și la timp și să primească încurajarea adecvată. Scopul unei astfel de motivații este de a deveni profesionist. Copilul poate să-și asume în mod deliberat sarcini dificile și să depună toate eforturile pentru a le rezolva.
- Pozitiv. Motivația, care se bazează pe stimularea pozitivă. Un exemplu de motivație pozitivă a unui copil: „dacă îmi învăț lecțiile, voi primi dulciuri și voi merge la plimbare”.
- Negativ. Motivație care vine din stimulente negative, de exemplu: „dacă nu îmi învăț lecțiile, voi fi pedepsit”.
- Durabil.
- Instabil.
Nuanțe de motivare a preșcolarilor
La vârsta de 6-7 ani are loc fiecare dintre motivațiile de mai sus, dar predominarea oricăruia are un impact asupra formării caracterului individului și asupra studiilor sale în viitor. Este dificil de determinat tipul predominant de motivație, deoarece copiii răspund adesea la întrebări stereotipe. De exemplu, dacă întrebi un copil dacă vrea să meargă la școală, cel mai probabil el va răspunde afirmativ fără ezitare, ceea ce se datorează mai multor motive. În primul rând, copiii știu ce răspuns doresc adulții de la ei și îl oferă. În al doilea rând, copilul nu are suficiente cunoștințe despre ceea ce presupune învățarea la școală. Prin urmare, el nu poate da un răspuns corect fără a înțelege esența întrebării.
Nevoile de bază ale preșcolarilor sunt formate în copilăria timpurie, prin urmare, în procesul de dezvoltare a motivelor copilului, familia are o importanță deosebită. Baza motivațională a școlii se bazează pe:
- dorința individului de a primi informații din cărți, reviste, cărți de referință etc.;
- conștientizarea importanței învățării;
- capacitatea de a găsi un echilibru între „vreau” și „am nevoie”;
- a început capacitatea de a finaliza lucrurile;
- capacitatea de a da o evaluare competentă a acțiunilor și a rezultatelor obținute, de a identifica propriile greșeli;
Cel mai puternic motivator pentru orice copil este oportunitatea de a primi o recompensă. Pentru a obține ceea ce își doresc, copiii pot face lucruri neplăcute și plictisitoare pentru ei. Un exemplu în acest sens poate fi observat în procesul când un copil spală vasele, știind că la finalizarea sarcinii va exista o recompensă plăcută sub formă de vizionare a desenelor animate sau a unui joc pe calculator. În acest caz, putem vorbi și despre înlocuirea voluntară a „dorinței” cuiva cu „nevoia” unui adult.
Dezvoltarea unei atitudini pozitive față de învățare
În termeni generali, există două moduri de a crea motivația pozitivă a copilului de a învăța.
Primul este de a forma la preșcolar emoții pozitive în raport cu însuși procesul în care este implicat copilul. Acest lucru se poate întâmpla în mai multe moduri simultan:
- aprobarea profesorului;
- credința părinților în copilul lor;
- încurajare chiar și pentru cele mai mici realizări;
- sprijinul și interesul adultului pentru ceea ce face copilul.
În acest caz, ar trebui să eviți să critici preșcolarul, concentrându-te pe ceea ce face el bine, și nu pe unde a eșuat copilul.
A doua cale implică procesul de creare a uneia pozitive prin conștientizarea importanței învățării. Beneficiile învățării sunt explicate preșcolarului în detaliu și pe o perioadă relativ lungă de timp și ce anume va câștiga copilul din studiu. El trebuie să înțeleagă că are nevoie de educație (de exemplu, pentru a obține un rezultat dorit în viitor), și nu părinții sau profesorul. Cu toate acestea, o astfel de motivație a preșcolarilor nu poate fi numită durabilă. De îndată ce un copil își pierde dorința pentru ceea ce a fost creat inițial, motivația lui va dispărea.
Condiții importante pentru dezvoltarea motivației la preșcolari
Principalele condiții care sunt necesare pentru motivarea cu succes a copiilor preșcolari includ:
Pentru a oferi condiții adecvate pentru o motivare eficientă, este necesar să se creeze un climat psihologic favorabil. Este foarte greu pentru un copil să se concentreze dacă există conflicte constante în casă. Acest lucru provoacă frică și alte emoții negative în el.
Exemple ilustrative de motivare a preșcolarilor
La dezvoltarea motivației la vârsta preșcolară, acțiunile părinților nu trebuie neapărat să vizeze învățarea în sine. De exemplu, puteți dezvolta perseverența la un preșcolar cu ajutorul jocurilor, iar acesta va aplica în studiile abilitățile dobândite.
Iată câteva exemple despre modul în care părinții pot influența un copil și pot stimula activități pe care inițial nu le plac.
Activitatea muncii
Probabil că fiecare părinte va fi de acord cu cât de dificil este să introduci un copil în curățenie și ordine, și mai ales în procesul de curățare în sine. Dar totul se poate schimba dacă treci la joc. De exemplu, jucăriile pot fi ajutate să ajungă la case (așezate pe rafturi sau așezate într-o cutie). Îți poți implica copilul în curățenia reală prin exemplu personal și punându-i sarcini simple, în care va acționa ca asistent.
Puțini copii vor putea refuza actul „adult” de a curăța praful sau de a spăla o zonă mică a podelei. Sarcina părintelui este să-i mulțumească, să-l laude pe copil și să declare clar că fără el ar fi mai dificil să faci față sarcinii. Este important să vă abțineți de la a critica un copil dacă a făcut ceva greșit - acest lucru îl va descuraja pentru totdeauna să dorească să facă curățenie.
Mâncărurile cele mai puțin preferate
Copiii nu înțeleg încă beneficiile alimentelor, așa că vor să mănânce doar lucruri gustoase. Hrănirea unui copil, de exemplu, terci, devine adesea o sarcină imposibilă pentru părinți. Dar motivația va veni în ajutor și aici. Și există multe opțiuni aici - de la designul interesant al felului de mâncare în sine până la utilizarea de povești și basme fascinante în timpul procesului de mâncare. Trebuie să-ți arăți imaginația și să-i servești copilului tău un fel de mâncare care va fi decorat într-un mod neobișnuit și atractiv. Acest lucru îl va face pe copil să vrea să mănânce tot ce i se oferă.
Un alt mod de a-ți hrăni copilul cu ceva ce nu-i place este să-și folosești imaginația. Vă puteți imagina mâncarea nu ca hrană, ci ca o armată de soldați utili care vor să-și protejeze sănătatea, puterea (la băieți) și frumusețea (la fete). Dar ei pot intra și începe să lucreze numai dacă copilul însuși îi ajută, adică. va manca Cu cât procesul este prezentat mai colorat și mai interesant, cu atât această metodă este mai eficientă.
Două greșeli comune pe care le fac părinții
Prima greșeală pe care o fac majoritatea părinților este că nu susțin dorința copilului lor de a învăța lucruri noi. După o zi de muncă, adulții sunt obosiți și nu au puterea să răspundă la întrebările copilului. Nu toți părinții își dorește să depună eforturi pentru a explica ceva de neînțeles copilului lor, pentru că este mult mai ușor să spui stereotipul „când vei crește, vei afla” sau „nu mai întrebi tot felul de prostii”. Dacă un preșcolar primește în mod regulat un astfel de răspuns, curiozitatea lui pur și simplu dispare, la fel ca și motivația. Sub nicio formă nu trebuie să vă împingeți copilul în astfel de situații. Trebuie să încerci să-i explici totul simplu și înțeles. Dacă nu vă vin în minte cuvinte potrivite, puteți oricând să apelați la enciclopedii pentru copii, programe educaționale și desene animate. Chiar dacă părintele nu cunoaște răspunsul la întrebarea pusă de copil, poți să spui sincer acest lucru și să te oferi să cauți împreună răspunsul în sursele relevante de informare.
A doua greșeală comună a părinților este de a atribui sarcina de a modela motivația unui preșcolar instituțiilor terțe: mai întâi grădiniței și apoi școlii. In aceeasi categorie de erori intra si reactia intarziata a adultilor care cred ca la 2-3 ani un copil este inca prea mic pentru a fi motivat, iar la 5 ani tot nu intelege nimic. Aceasta este o concepție greșită foarte mare! Chiar în momentul în care copilul tocmai începe să ducă o viață socială activă, face primii pași (și acest lucru se întâmplă la aproximativ 1-1,5 ani), este deja necesar să se acorde mai multă atenție motivării copilului. Dacă nu pierdeți momentul, studiul va fi mult mai ușor în viitor. Copilul se va strădui să învețe singur, fără stimulare suplimentară din partea adulților.
După cum am menționat mai devreme, motivația de bază își are originea în familia copilului, așa că părinții ar trebui să participe activ la pregătirea preșcolarului pentru învățare.
Experții în domeniul psihologiei copilului sugerează utilizarea următoarelor recomandări practice:
- În procesul de motivare a unui preșcolar, este important să se țină cont de interesele copilului, de nevoile și prioritățile sale individuale. La început, scopul principal nu este educarea copilului, ci insuflarea dorinței de a învăța cu plăcere. De exemplu, dacă unui copil îi place poezia, atunci procesul de dezvoltare ar trebui să fie construit pe aceasta și chiar și masa înmulțirii poate fi predată folosind rime.
- Este foarte important să creați o imagine pozitivă a școlii în copilul dumneavoastră. Sună foarte simplu, dar în societate un copil poate auzi contrariul. Situația devine mai complicată în familiile cu copii mai mari care se plâng de școală și de cât de greu este să studiezi acolo. Astfel de afirmații formează o părere puternică în copil despre instituția de învățământ ca fiind ceva rău și plictisitor. Este necesar să se protejeze copilul de un astfel de feedback.
- Creați o idee generală despre școală. Deoarece copilul nu poate înțelege încă ce anume se predă la școală și ce va trebui să facă acolo, informațiile pot fi prezentate într-o formă jucăușă. Particularitățile motivației preșcolari constau în faptul că totul se învață prin jocuri. De exemplu, desenarea unor imagini vesele și luminoase - ARTA; sarituri, jocuri - educatie fizica; citind povești incitante și basme - literatură. O astfel de distracție îi va oferi copilului emoții pozitive, iar el va înțelege că școala poate fi foarte interesantă.
- Dezvoltarea orizonturilor. Deși un preșcolar este mic, el are deja propria părere, experiență și cunoștințe acumulate. Este foarte util să vorbești cu copilul tău pe subiecte intelectuale și să-i ceri părerea asupra diverselor probleme. Trebuie să percepi un preșcolar ca un mic adult, atunci el va simți că părerea lui este importantă și interesantă, ceea ce înseamnă că trebuie să învețe mai multe pentru a putea comunica mai târziu.
Informații utile pentru părinți
Pentru ca un copil să fie atras de cunoaștere, este util să-l înconjurați cu jocuri intelectuale încă din copilărie. Acestea pot fi cuburi, puzzle-uri, puzzle-uri etc. Astfel, sub pretextul jocului, își va dezvolta gândirea. Este util să alegeți jocuri care implică lucrul cu detalii mici, de exemplu, înșirarea margelelor pe un fir de pescuit - acest lucru crește concentrarea și perseverența copilului.
Copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a lua decizii și de a acționa după cum consideră de cuviință. Desigur, totul ar trebui să se încadreze în rațiune, dar în astfel de situații preșcolarii învață să dezvolte un lanț logic, să tragă concluzii, să-și evalueze acțiunile și să-și asume responsabilitatea pentru decizia luată. Acest lucru îi dă copilului încredere și un sentiment de „adult”. Îndeplinirea cu succes a sarcinilor atribuite creează bine încrederea în sine. Copilului trebuie să i se dea sarcini pe care cu siguranță le poate face față. Sentimentul de împlinire va face șmecheria.
Pentru a nu provoca frică de eșec unui copil, ar trebui să-l ajutați să-și îndeplinească sarcinile și să-l ghidați. Apoi, cu timpul, îi va veni încrederea, nu se va teme de dificultăți și va învăța să facă față tuturor fără ajutor din exterior.
Este important să înveți un preșcolar să nu se teamă să-și exprime părerea și să o apere. În conversațiile în familie, este util să-l întrebați pe copilul dumneavoastră ce părere are despre situație și pe ce se bazează exact părerea lui. Acest lucru îl va învăța pe copil să justifice ceea ce se spune și să ia decizii bazate pe raționament logic.
Nu ar trebui să vă răsfățați „dorințele” copiilor și să cumpărați jucării și dulciuri la cerere. De asemenea, nu merită să stabiliți limite dure. Dacă achiziția nu este ieftină, trebuie să îi explicați copilului că trebuie să câștigați bani pentru asta. De exemplu, curățați sau spălați lucrurile. Copilul va înțelege că nu totul în viață este dat degeaba și, pentru a obține ceva, trebuie să muncești din greu.
Preșcolarii beneficiază de citirea cărților pentru copii. În timp ce citești, poți să fantezi și să-ți imaginezi ce se întâmplă în carte, cu atât mai bine dacă poți reproduce acțiunea cărții sub forma unei producții home theater. Jucăriile pot acționa ca actori. Beneficiile unor astfel de activități sunt de neprețuit - are loc dezvoltarea imaginației, a abilităților creative și a memoriei.
În motivarea preșcolarilor, un rol deosebit este acordat dezvoltării curiozității. Activitatea ideală în acest scop este experimentarea. Există multe opțiuni diferite pentru munca de laborator pentru micii chimiști, care surprind nu numai copiii, ci și adulții. Acest lucru va dezvolta în copil spiritul de descoperitor și o sete de cunoaștere.
Este foarte important să permiteți unui preșcolar să facă greșeli. Experiența personală este cea mai bună și mai memorabilă lecție. Nu este nevoie să-ți certa copilul. Dimpotrivă, ar trebui să-l susții și să-i explici că este normal să greșești, iar doar cei care nu fac nimic nu greșesc. Pentru mulți părinți, aceasta nu va fi o sarcină ușoară, dar va ușura procesul parental în viitor. Când un copil înțelege că doar el va trebui să răspundă pentru ceea ce a făcut, se va gândi de mai multe ori înainte de a face ceva.
Învățământul preșcolar este un proces care necesită forță de muncă, dar destul de realist. Este imposibil să dai recomandări care să fie potrivite pentru toată lumea, deoarece fiecare copil este individual. Dacă luați în considerare caracteristicile copilului, nevoile și prioritățile acestuia, eficiența motivației va fi mult mai mare.
D.V. Grigoriev
Printre principalele motive pentru participarea unui copil la activități de muncă (productive), pot fi identificate următoarele:
- Motivul atingerii primatului - copilul participă la activități de muncă (productive) pentru că dorește să treacă înaintea celorlalți, să realizeze mai mult decât ei;
- Motivul pentru obținerea recunoașterii - copilul participă la activitățile de muncă pentru că dorește să obțină recunoaștere de la ceilalți;
- Motivul îngrijirii față de ceilalți - copilul participă la activități de muncă (productive) pentru că dorește să aducă beneficii și bucurie celorlalți cu produsul său;
- Motiv de beneficiu - copilul participă la activități productive pentru că dorește să beneficieze de produsul său și să câștige bani;
- Motivul pentru evitarea eșecului - copilul participă la activități de muncă (productive) pentru că nu vrea să fie neproductiv sau inept;
- Motiv pentru depășirea dificultăților - copilul participă la activități productive pentru că nu este ușor, dificil, este necesar să depășească rezistența „materialului” (real sau ideal: text literar, muzical etc.) cu care lucrează;
- Motivul dobândirii încrederii în sine este acela că copilul participă la activități de muncă (productive), deoarece îi conferă un sentiment de încredere și înrădăcinare în viață;
- Motivul cunoașterii și înțelegerii lumii - copilul participă la activități de muncă (productive), deoarece astfel se poate pătrunde în esența lucrurilor, se poate obține o înțelegere mai profundă a structurii lumii;
- Motivul cooperării cu ceilalți - copilul participă la activități de muncă (productive) deoarece se străduiește să coopereze cu alți oameni, la fel de practici, productivi;
- Motivul auto-întruchipării (autorealizării) - copilul participă la activități de muncă (productive), deoarece prin produs se poate întruchipa și lăsa o amprentă în viață.
Printre aceste motive se numără cele care au nevoie de sprijin și dezvoltare necondiționată din partea profesorului: motivul îngrijirii față de ceilalți, motivul depășirii dificultăților, motivul cunoașterii și înțelegerii lumii, motivul cooperării cu ceilalți. Alte motive sunt susținute de profesor în anumite condiții:
motiv pentru atingerea primatului - cu condiția ca primatul să nu fie obținut prin slăbirea altora;
motiv pentru obținerea recunoașterii - cu condiția ca recunoașterea să nu fie dobândită prin mijloace necinstite;
motiv de profit - cu condiția ca recompensa bănească pentru produs să nu devină un scop în sine;
motivul evitării eșecului - cu condiția ca acesta să nu ia natura unei evadari din realitate;
motivul dobândirii încrederii în sine – cu condiția să nu se dezvolte într-o încredere excesivă în sine;
motiv de auto-întruchipare (auto-realizare) - cu condiția să nu se dezvolte într-o dorință obsesivă de a se întruchipa cu orice preț și în orice fel.
Pentru ca un copil să dezvolte un anumit motiv sau motive, profesorul are la dispoziție trei tipuri de întâlniri educaționale:
- o întâlnire a unui copil cu o persoană - un specialist, un profesionist care a obținut succes și s-a realizat în activități de muncă (productive). Această întâlnire poate avea loc atât, relativ vorbind, „la locul de muncă” al unei astfel de persoane, cât și într-un mediu educațional;
- întâlnirea unui copil cu un text (muncă) care prezintă experiența activității productive și a autorealizării muncii a oamenilor. Acest text poate fi documentar (factual) sau ficțiune; literar, film-dramatic, teatral, text de pictură, arhitectură etc.;
- întâlnirea unui copil cu o poziție condiționată (într-un joc, test, antrenament), în care se poate „pierde”, încerca stări și experiențe care sunt semnificative pentru activitatea de muncă reală (productivă).
Atunci când se corelează motivele indicate copilului pentru activitățile de muncă (productive) și tipurile de întâlniri educaționale, apar 10 modele de motivație (mai precis, motivație pedagogică ) copiii să muncească activități (productive). Aceste modele sunt variabile, întrucât profesorul are posibilitatea de a alege unde să construiască o situație motivațională pentru copil: 1) în interacțiune directă cu persoana - purtătorul, autorul activității de muncă productive; 2) în interacțiune mediată de text (lucrare); 3) în joc, interacțiune de antrenament, test.
Aceste modele sunt prezentate în Tabelul 1. Lectura semantică corectă a acestora este următoarea (folosind exemplul modelului nr. 1): pentru a trezi la un copil dorința de a participa la activități de muncă (productive) pe baza motivației de a realizarea campionatului, profesorul poate organiza:
- sau comunicarea acestuia cu o persoană care a atins primatul într-o anumită materie sau activitate productivă;
- fie cunoașterea și discutarea unui text dedicat obținerii primatului, victoriei într-o anumită chestiune sau activitate productivă;
- sau reluarea unei situații (într-un joc, test, antrenament) în care copilul experimentează un sentiment de atingere a superiorității.
Toate celelalte modele sunt citite în același mod.
Tabelul 1. Modele variabile ale motivației copiilor pentru activitățile de muncă (productive).
| Tip de întâlnire educațională
Tipul de motivație |
Întâlnirea unui copil cu personalitate | Întâlnirea unui copil cu un text (lucru) | Întâlnirea copilului cu poziția |
| 1. Motivația pentru a obține campionatul(copilul participă la activități productive pentru că își dorește să treacă înaintea celorlalți, să realizeze mai mult decât ei) | Comunicarea cu o persoană care este câștigătoare într-o anumită afacere, competiție etc., unde produsul produs este evaluat | Cunoașterea și discutarea unui text (documentar sau ficțiune; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema primatului în crearea unui produs | Desfășurarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul experimentează un sentiment de superioritate, de victorie asupra celorlalți |
| 2. Motivația pentru obținerea recunoașterii(copilul se angajează în activități productive pentru că dorește să fie recunoscut de ceilalți) | Comunicarea cu o persoană(e) care a obținut recunoașterea de la alții pentru productivitatea lor | Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema recunoașterii sau nerecunoașterii de către alții | Reluarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul experimentează recunoașterea (nerecunoașterea) de la alții |
| 3. Motivația de a avea grijă de ceilalți(copilul participă la activități productive pentru că dorește să aducă beneficii și bucurie altora cu produsul său) | Comunicarea cu persoana (persoanele) care și-a creat produsul în beneficiul și bucuria altor persoane | Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge subiectul îngrijirii eficiente pentru ceilalți | Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care un copil își poate manifesta preocuparea față de ceilalți |
| 4. Motivația pentru beneficii(copilul participă la activități productive pentru că dorește să beneficieze de produsul său, să câștige bani) | Comunicarea cu o persoană (oameni) care au implementat cu succes și au făcut bani sincer din produsul lor | Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema obținerii de beneficii și vânzării (vânzării) unui produs | Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul este implicat într-o relație de cumpărare și vânzare |
| 5. Motivația pentru a evita eșecul(copilul participă la activități productive pentru că nu vrea să pară neproductiv sau inept) | Comunicarea cu o persoană (oameni) care a trecut printr-o serie de eșecuri pentru a obține un rezultat | Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema acțiunilor și deciziilor nereușite | Reluarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul experimentează un sentiment de eșec, de a nu obține un rezultat |
| 6. Motivația de a depăși dificultățile(copilul participă la activități productive pentru că nu este ușor, este dificil, este necesar să depășești rezistența) | Comunicarea cu o persoană (oameni) care și-a atins scopul, depășind dificultățile și barierele, a crescut după cădere | Cunoașterea și discutarea textului (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema depășirii dificultăților și barierelor | Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultăți și bariere |
| 7. Motivația de a câștiga încredere în sine(copilul participă la activități productive pentru că îi dă un sentiment de încredere și înrădăcinare în viață) | Comunicarea cu o persoană (oameni) care, prin crearea unui produs, au crezut în ei înșiși și în punctele lor forte | Cunoașterea și discutarea unui text (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care abordează problema credinței în sine și în punctele forte ale cuiva | Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test), în care copilului i se cere să creadă în el însuși, în capacitățile și punctele sale forte |
| 8. Motivație pentru cunoaștere și viziune asupra lumii(copilul participă la activități productive pentru că astfel se poate pătrunde în esența lucrurilor și poate obține o înțelegere mai profundă a structurii lumii) | Comunicarea cu o persoană (oameni) care, prin crearea unui produs, se străduiește să pătrundă în profunzime, să cunoască și să înțeleagă esența lucrurilor | Cunoașterea și discutarea textului (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema ordinii mondiale, procese profunde în lume și viață | Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilului i se cere să se îndrepte către o înțelegere mai profundă a realității |
| 9. Motivația pentru cooperare cu alții(copilul participă la activități productive pentru că se străduiește să coopereze cu alți oameni la fel de practici) | Comunicarea cu o persoană (oameni) care a adunat o echipă (echipă) de oameni pentru a crea un produs | Cunoașterea și discutarea textului (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema cooperării, crearea comunității | Redarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilul este inclus în echipă, interacțiune colectivă |
| 10. Motivația pentru realizarea de sine(copilul participă la activități productive, deoarece prin produs vă puteți întruchipa și vă puteți lăsa amprenta asupra vieții) | Comunicarea cu o persoană (oameni) care își percep activitatea productivă de muncă ca sensul vieții | Cunoașterea și discutarea textului (doc. sau artă; literatură, pictură, cinema etc.), care atinge problema sensurilor valorice ale vieții | Reprezentarea unei situații (într-un joc, antrenament, test) în care copilului i se cere să aibă obiective strategice și sens |