În prezent, caracterizată prin modernizarea diverselor sfere ale societății, problema dezvoltării instituțiilor de învățământ ținând cont de schimbările din mediul extern are o relevanță deosebită. Problema planificării și previziunii activităților unei organizații educaționale se pune pentru manageri în mod deosebit acut în contextul diversificării activităților lor. Pentru a planifica în mod competent și eficient activitățile financiare, economice și educaționale ale unei școli, directorul trebuie să aibă informații voluminoase, specifice și clasificate despre starea și procesele de schimbare în mediul extern al instituției de învățământ; identificarea factorilor semnificativi de impact direct și indirect care influențează organizarea procesului de învățământ; stăpânește tehnici și metode de planificare. Contabilitatea insuficientă a schimbărilor din mediul extern poate duce la decizii de management ineficiente. În practica efectivă a conducerii unei organizații educaționale, planificarea și prognoza au loc, de regulă, pe baza experienței și intuiției conducătorului școlii. Planificarea este o funcție a procesului de management, în timpul căruia se determină scopurile activității, mijloacele necesare pentru aceasta, se elaborează metode care sunt cele mai eficiente în condițiile date și se stabilesc termene și performanți specifice. Foarte des, planificarea este privită ca alegerea dintr-o varietate de opțiuni alternative acele obiective, strategii, politici, proceduri și programe care sunt cel mai orientate spre atingerea scopurilor organizației. Se subliniază adesea că planificarea este asociată nu numai cu alegerea, ci și cu ordonarea sarcinilor, precum și pe faptul că planificarea este un proces continuu de explorare a unor noi modalități și metode de îmbunătățire a activităților organizației prin oportunități, condiții și factori identificați. . Prin urmare, planurile nu trebuie să fie prescriptive, ci trebuie modificate în funcție de situația specifică. Planificarea se bazează pe conectarea obiectivelor organizației și ale departamentelor sale cu mijloacele pentru a le atinge. În același timp, planificarea este indirect un instrument de control, deoarece nu numai că stabilește obiective, standarde și standarde de activitate, ci determină și limitele abaterilor de la norme, a căror încălcare determină adoptarea deciziilor de coordonare. Managementul în educație este capacitatea de a planifica rezultatul, de a reglementa în mod intenționat procesul de educație și formare în sine, de a selecta astfel de operațiuni care ar asigura implementarea eficientă a scopurilor și obiectivelor stabilite cu cel mai mic efort, timp și bani. La gestionarea unei instituții de învățământ sunt elaborate diverse documente, de exemplu, planuri. La elaborarea unui plan, este necesar să se prevadă un set larg de măsuri pentru a îmbunătăți întreaga organizare a creșterii, formării și educației. Scopul funcțional al planificării activităților curente și dezvoltării socio-economice pe termen lung a unei instituții de învățământ bugetar de stat (federal, regional), municipal se exprimă printr-un ansamblu de măsuri organizatorice și economice care vizează obiectivarea rezultatului economic stabilit al activităților unui instituție de învățământ ca suma valorilor costurilor activităților de stat sau municipale desfășurate pe parcursul fiecărui an misiuni pentru furnizarea de servicii educaționale unui anumit număr de consumatori și costul serviciilor educaționale prestate peste nivelul stabilit de stat, municipal repartizarea si alte servicii, munca prestata care nu constituie activitatile principale, dar specificate in actele constitutive ale institutiei de invatamant bugetar. În practica unei instituţii de învăţământ au loc următoarele tipuri de planificare: 1) plan de lucru pe termen lung pe 3-5 ani; 2) plan de activitate educațională (anual); 3) plan grafic al muncii organizatorice, metodologice si extracurriculare (pe un semestru, trimestru) (extras din planul anual); 4) orar de monitorizare a procesului pedagogic (pentru un semestru, un trimestru); 5) planuri pentru evenimente sociale. Momentul de planificare este determinat de obiectivele sale. Planificarea anticipată trebuie să răspundă nevoilor sociale; anual - ciclu de management, i.e. de la 1 septembrie până la 31 august, inclusiv munca de vară și pregătirea instituției de învățământ pentru noul an universitar. Recomandările privind structura și conținutul planurilor propuse sunt aproximative; ele trebuie specificate ținând cont de caracteristicile, tradițiile și căutările creative ale instituțiilor de învățământ individuale. Studiul proceselor de planificare și prognoză a activităților unei organizații educaționale a fost realizat folosind exemplul instituției de învățământ municipale „Școala secundară cuprinzătoare nr. 3” a cartierului urban Yasnensky, care implementează programe educaționale generale de primar general. , învățământ general de bază, învățământ secundar general și învățământ suplimentar pentru copii și adulți. Tabelul 1 prezintă o listă și caracteristicile planurilor dezvoltate de o organizație educațională. Tabelul 1 - Caracteristicile planurilor în curs de elaborare în instituția de învățământ municipală „Școala secundară nr. 3” a formațiunii municipale districtul urban Yasnensky Numele planurilor în curs de elaborare Conținutul pe scurt al planului 1 2 Previziune Sarcina municipală - volumul serviciilor municipale furnizate; - volumul sprijinului financiar pentru sarcina municipală; - procedura de monitorizare a implementării sarcinii municipale Activități financiare și economice Planul activităților financiare și economice - informații despre activitățile instituției de învățământ; - tipuri de activități ale instituției de învățământ; - indicatori ai stării financiare a instituţiei de învăţământ; - volumul încasărilor și plăților de către instituția de învățământ Planificarea activităților educaționale Curriculum - cerințe pentru procesul de învățare pe etape; - caracteristicile specificului și părților obligatorii ale curriculei la niveluri de învățământ; - caracteristici ale procesului educațional pentru copiii cu dizabilități; - lista cursurilor cu activități extracurriculare; - legatura dintre programa si activitatile extracurriculare; - pregatire pre-profil; - justificarea pedagogică a conținutului planului de învățământ Programele de desfășurare a testelor materiile, cursurile, datele și formele activităților de control Planul de lucru metodologic al instituției de învățământ - lucru pentru îmbunătățirea competențelor pedagogice; - planificarea muncii cu elevii care au o motivație sporită de a învăța; - aprobarea programelor de lucru pentru subiecte; - munca cadrelor didactice pe teme metodologice de autoeducare; - rezultatele monitorizării; - prezența reciprocă la lecții, cluburi, activități extracurriculare la materii; - participarea la consiliile profesorilor școlare, seminare metodologice; - olimpiade de subiecte, concursuri etc. Planificarea activității educaționale Planul activității educaționale a instituției de învățământ - educație juridică și cultură de siguranță; - educatie morala si spirituala; - educație socio-culturală și culturală mediatică; - educatie culturala, creativa si estetica; - educatie civic-patriotica; - educație pentru salvarea sănătății; - educarea valorilor familiei; - promovarea unei atitudini pozitive față de muncă și creativitate; - educatie intelectuala; - formarea unei culturi de comunicare; - educația pentru mediu Planul muncii educaționale a clasei este de a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului, de a-l încuraja la introspecție, stima de sine, autodezvoltare, autoeducație; - susținerea și întărirea tradițiilor școlare care contribuie la crearea unei comunități școlare și îi împodobesc viața; - formarea în comunitatea școlară a copiilor și adulților a unei atitudini respectuoase față de drepturile celuilalt; - crearea unui sistem de asistență psihologică și pedagogică a elevilor și părinților din școală; - crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor, depunând eforturi pentru un stil de viață sănătos; - dezvoltarea interesului cognitiv și creșterea nivelului intelectual al elevilor; - consolidarea rolului familiei în creșterea copiilor și implicarea părinților în organizarea procesului educațional la școală. Plan de control intrașcolar al activităților educaționale - termeni de control; - tema controlului; - scopul controlului; - obiect de control; - tipuri si forme de control; - metode de control; - interpreți; - modalitati de sintetizare a planului de lucru al scolii Autoguvernarea elevilor evenimentului, clasa, responsabilii, datele Invatamantului civil-patriotic.Planul de lucru pentru invatamantul civil-patriotic al evenimentului, clasa, responsabili, datele evenimentului.date Plan pentru Ziua Persoanelor Vârstnice evenimente, clasă, responsabil, date Plan de educație civilo-patriotică pentru aniversarea a 71 de ani de la Marele Război Patriotic evenimente, clasă, responsabil, date Alte activități Long- plan trimestrial pentru formarea avansată a cadrelor didactice Numele complet al profesorului, funcția, studiile, categoria și data atribuirii, data încheierii certificării Planul de lucru al Consiliului instituției Data, evenimentul, persoanele responsabile Planul de lucru al comitetului de părinți la nivelul școlii Data, evenimentul Planul de lucru al evenimentelor clubului sportiv școlar, persoanele responsabile, datele și rezultatele Prognoza activităților instituției de învățământ municipal „Școala secundară nr. 3” Învățământul municipal din districtul urban Yasnensky este realizat de Administrația districtului municipal Yasnensky din regiunea Orenburg. În cadrul sarcinii municipale pentru anul universitar se indică volumul serviciilor municipale prestate; volumul sprijinului financiar pentru sarcina municipală, defalcat pe lună; precum şi procedura de monitorizare a executării sarcinilor municipale. Planificarea activităților educaționale include un curriculum, programe de testare. Documentele de reglementare pe care se bazează planurile pentru activități educaționale sunt: ​​- Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (cu modificări și completări); - Standardul educațional de stat federal; - ordinele anuale ale subiectului federației privind susținerea examenelor regionale; - Hotărârea administrației districtului orașului Yasnensky nr. 1182-p din 20 decembrie 2010; - Carta OS; - actele locale ale OS; - ordinele directorului Ca parte a planificării activității educaționale, instituția de învățământ municipală „Școala secundară nr. 3” din districtul urban Yasnensky elaborează un plan de lucru educațional, un plan de control intrașcolar al activităților educaționale; planul activității educaționale a clasei; planul de lucru al Guvernului Elevilor şcolii. În ceea ce privește activitatea educațională, sunt definite scopuri și obiective. Scopul activității educaționale a instituției de învățământ municipal „Școala secundară comprehensivă nr. 3” este de a educa un elev care este spiritual, moral, liber, are un nivel ridicat de conștiință de sine, inteligență dezvoltată, duce un stil de viață sănătos și are o personalitate creativă. Planul definește următoarele sarcini de activitate educațională: - Dezvoltarea culturii generale a școlarilor prin manifestări școlare tradiționale. - Identificarea și lucrul cu copiii supradotați. - Identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin crearea unei atmosfere creative prin organizarea de cluburi și secții sportive; activitate creativă comună a profesorilor, elevilor și părinților. - Crearea condiţiilor pentru dezvoltarea fizică, intelectuală, morală şi spirituală a copiilor. - Cresterea activitatii sociale a elevilor, a independentei si responsabilitatii acestora in organizarea vietii echipei de copii si a societatii. - Consolidarea legăturii familie-școală. În cadrul educației civic-patriotice a fost elaborat un plan de lucru pentru educația civil-patriotică, un plan de desfășurare a campaniei „Datorie”; planificați o zi pentru bătrâni; Plan de educație civilo-patriotică pentru împlinirea a 71 de ani de la Marele Război Patriotic. În conformitate cu Programul de educație patriotică la școala nr. 3 „Sunt cetățean al Rusiei” pentru 2016-2020, precum și pentru dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a sistemului de educație patriotică a elevilor, următoarele scopuri și obiective sunt: prezentate pentru 2016-2017. Scopul educației patriotice a fost definit - educația patrioților ruși, cetățeni ai unui stat democratic legal, cu un sentiment de mândrie națională, demnitate civică, dragoste pentru Patrie și poporul lor. Sarcinile educației patriotice au fost dezvoltate: 1) Formarea unui cetățean polivalent, dezvoltat al Rusiei în termeni estetici, culturali, morali și fizici: - să contribuie la dobândirea și extinderea cunoștințelor elevilor despre Rusia: istoria ei, tradițiile, cultură, drept etc.; - să cultive la elevi un sentiment de patriotism și dragoste pentru Patria Mamă folosind exemplul generațiilor mai vechi; - să cultive în elevi dragostea pentru orașul natal ca o mică patrie; - să promoveze o poziție de viață activă la elevi; - să cultive în studenți sentimente internaționale. 2) continuarea creării unui sistem de educație patriotică: - atragerea organizațiilor publice, părinților și cetățenilor individuali pentru a participa la educația patriotică; - imbunatatirea calitatii invatamantului patriotic. Activitățile pentru educația patriotică includ luna protecției civile; acțiunea „Milostivirea”; date memorabile ale lunii septembrie; o lună de muncă cu tinerii dinainte de înmatriculare; participarea la competiția sportivă regională pentru tinerii preconscripționari; luna de cunostinte juridice; lună de muncă civilo-patriotică; acțiunea „Sunt cetățean al Rusiei”; luna de aparare-munca de masa si sportiva; participarea la competițiile sportive militare regionale „Zarnichka”; evenimente dedicate aniversării a 56 de ani de la zborul spațial al lui Y.A.V. Gagarin; parada victoriei; Ziua Comemorarii și Durerii etc. De asemenea, instituția de învățământ a elaborat planuri de activități financiare și economice; un plan pe termen lung pentru îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice; planul de lucru al Consiliului instituției, planul de lucru al comitetului de părinți la nivelul școlii, planul de lucru al clubului sportiv școlar. În cadrul acestor planuri sunt identificate datele, activitățile și persoanele responsabile. În urma analizei proceselor de planificare a unei instituții de învățământ, am constatat că aproape toate planurile în curs de elaborare sunt întocmite pentru anul universitar. Pe o perioadă mai lungă se întocmește doar un plan pe termen lung de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice, întocmit pe 5 ani. Nu este întocmit un plan de dezvoltare pe termen lung pentru instituția de învățământ, care să nu permită studierea și analizarea posibilităților de dezvoltare a organizației. Un alt dezavantaj este că în cadrul măsurilor de control intrașcolar se dezvoltă doar controlul activităților educaționale, nu există un plan de control intrașcolar al procesului educațional. Pentru a crește eficiența activităților sale, se recomandă ca o instituție de învățământ să întocmească nu numai planuri anuale tactice, ci și un plan de dezvoltare școlară pe termen lung pe 5 ani.

„Principalele funcții ale managementului sunt planificarea”

Planificare - este o modalitate de atingere a unui obiectiv bazat pe echilibrul și succesiunea operațiunilor; este un fel de instrument de luare a deciziilor de management.Deciziile de planificare pot fi legate destabilirea scopurilor si obiectivelor, elaborarea unei strategii, distribuirea si redistribuirea resurselor, determinarea standardelor de performanta in perioada urmatoare.Luarea unor astfel de decizii constă în procesul de planificare în sens larg. Într-un sens restrâns, planificarea esteîntocmirea documentelor speciale - planuri,definirea etapelor specifice ale organizaţiei pentru atingerea scopurilor acesteia.

Planificare – luarea deciziilor de management pe baza corelării rezultatelor analizei pedagogice cu scopul stabilit, este de a determina dezvoltarea imediată și pe termen lung a sistemului pedagogic.

Planificare – un program detaliat al activităților organizației pentru o anumită perioadă de timp.

Planificarea ca funcție de management are ca scop reducerea efectului incertitudinii în activitățile organizației, precum și identificarea modalităților de atingere a obiectivelor stabilite.

Scopul planificării este de a determina mecanismul de coordonare a acțiunilor subiecților de management, conținutul și calendarul activităților acestora, asigurând realizarea sarcinilor organizaționale.

Există două tipuri de planificare:

1. teleologic -planificare rigidă „de sus” (A. Leontyev, S. Strumilin)
2. Genetic - pe baza caracteristicilor organizaţiei, nevoilor şi capacităţilor acesteia

(V. Groman, V. Bazarov).

Caracteristicile planificarii.

1. Planificarea este menită să ofere o direcție și o aspirație clară activităților unei instituții de învățământ;
2. Planificarea bazată pe analiză și prognoză este concepută pentru a modela imagini ale stării viitoare dorite a școlii și ale rezultatelor acesteia;
3. Stabilirea scopurilor în planificare se bazează pe procesele interne de formare a imaginii unui scop care apar în mintea subiecților de management - procesele de formare a scopurilor;
4. Planificarea are scopul de a determina mijloacele de realizare a scopului, compoziția și structura lor logică, succesiunea, resursele și condițiile necesare, performanții și interacțiunea lor, termenele limită; determina continutul, metodele, mijloacele, formele muncii de realizat si rezultatele intermediare ale acesteia
5. Planificarea are scopul de a determina standardele de performanță, cerințele, criteriile și indicatorii de evaluare;
6. Planificarea este concepută pentru a crea condiții pentru activități educaționale și de management.

Pentru a avea succes, planul trebuie să aibă

urmatoarele caracteristici:

1. Scop (adecvat pentru atingerea scopului pentru care a fost creat);
2. Unitate (scopurile fiecărei substructuri care alcătuiesc planul trebuie să fie ferm sudate între ele și să îndeplinească obiectivele întregii instituții de învățământ);
3. Continuitate (dependența atât pe termen scurt, cât și pe termen lung);
4. flexibilitate (abilitatea de a se adapta dacă condițiile se schimbă);
5. Acuratețe (detaliu suficient);
6. Predictivitatea (abilitatea de a prezice rezultate finale și intermediare);
7. Eficiența costurilor (pregătirea și utilizarea sa ar trebui să faciliteze, și nu să complice, atingerea scopurilor și obiectivelor).

Orice planificare se bazează pe următoarele principii:

1. Ținând cont de condițiile pedagogice specifice, componența pe vârstă a copiilor, elevilor, studenților și nivelul lor de dezvoltare;
2. Relația dintre procesul de educație și formare;
3. Regularitate, consecvențăși natura ciclică a influențelor educaționale.
4. Participarea numărului maxim de angajațiorganizație în lucrul la plan deja în primele etape ale pregătirii acestuia. De regulă, oamenii sunt mai rapidi și mai dispuși să îndeplinească acele sarcini pe care și le-au stabilit decât cele „ordonate de sus”, deoarece sunt mai apropiați și mai înțeleși de ei.
5. Continuitate- în conformitate cu aceasta, planificarea este considerată nu ca un act unic, ci ca un proces care se repetă constant, în cadrul căruia toate planurile actuale sunt elaborate ținând cont de implementarea celor din trecut și de faptul că acestea vor servi drept bază pentru elaborarea de planuri pentru viitor.
6. Flexibilitate, sugerând posibilitatea ajustării sau revizuirii în orice moment a deciziilor luate anterior în conformitate cu circumstanțele în schimbare.
7. Unitatea și interconectarea părților individuale ale organizației necesită respectarea următorului principiu:coordonarea planurilor.Se implementează prin coordonarea și integrarea acestora. Coordonare efectuate „orizontal”, adică între unități de același nivel și integrare – „pe verticală”, între cele superioare și cele inferioare.
8. Un principiu important de planificare este eficienţă, sugerând că costurile întocmirii unui plan ar trebui să fie mai mici decât efectul adus de implementarea acestuia.
9. Crearea conditiilor necesare implementarii planului– organizatoric, de resurse, ideologic etc.
10. Completitudinea planificarii,– adică La planificare, trebuie luate în considerare toate situațiile și evenimentele.
11. Acuratețea planificării -Pentru a-l realiza, sunt utilizate toate metodele, instrumentele și procedurile moderne de prognoză.
12. Claritatea planificării, -acestea. obiectivele stabilite ar trebui să fie simple, ușoare, accesibile tuturor membrilor organizației.

Sarcini de planificare:

1. Asigurarea punerii în aplicare a deciziilor organelor de stat pe probleme de educație și formare profesională;
2. Asigurarea implementării standardelor educaționale de stat;
3. Identificarea principalelor probleme cheie în activitățile personalului didactic;
4. Determinarea activităților metodologice, educaționale, educaționale specifice, a termenelor de realizare a acestora, executori responsabili;
5. Insuflarea responsabilitatii fiecărui membru al echipei.

În timpul procesului de planificare este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Stabiliți ce rezultate ați dori să obțineți în viitor;
2. Este necesar să se analizeze ce oportunități există pentru a obține rezultatele dorite;
3. Este necesar să se determine componența și structura acțiunilor viitoare;
4. Este necesar să se poată prevedea și evalua consecințele acțiunilor comune planificate.

Tipuri de planificare.

Depinde de la nivel de conducere variază:

1. Planificarea strategică și pe termen lung este cel mai înalt nivel - timp de 3-5 ani și răspunde la întrebarea -care sunt obiectivele noastre?;
2. Planificarea tactică (sau actuală) este un nivel mediu - 1-3 ani și răspunde la întrebarea -cum să ne atingem obiectivele?;
3. Planificarea operațională este cel mai scăzut nivel – până la câteva luni.

Planificarea tactică în instituțiile de învățământ preșcolar se realizează ca parte a pregătirii planului anual de lucru. Planul anual este un document obligatoriu al instituției de învățământ preșcolar. Ar trebui să vizeze rezolvarea unor probleme specifice care contribuie la îmbunătățirea activităților întregului cadre didactice pe parcursul anului școlar și include și activități de lucru cu personalul didactic, medical și de serviciu, educația pedagogică a părinților și lucrul în comun cu școala.

Formulare de planificare.

1. Formular de planificare text:

• Descrierea rezultatelor analizei muncii lui O. pentru perioada anterioară
• Stabilirea unor relații cauză-efect care au determinat + și –
• Caracteristici ale situaţiei actuale din O. la momentul planificării

1. Formular de planificare a rețelei(grile, tabele, ciclograme):

• Afișează clar scopul și structura problemei care se rezolvă
• Relațiile dintre activități sunt clar vizibile
• Determină în mod eficient mecanismul de utilizare a resurselor
• Vă permite să evitați suprasaturarea planurilor

1. Formular grafic de planificare(grafice, diagrame, histograme)

Planificarea oricărui tip de plan este de obicei efectuată

in mai multe etape:

1. Studiul (diagnostica) și analiza subiectului de planificare (starea activității instituției, nivelul de dezvoltare a abilităților educaționale, caracteristicile dezvoltării copiilor care studiază).
2. Formularea scopurilor, obiectivelor, activităților propuse.
3. Determinarea modalităților și mijloacelor de rezolvare a scopurilor și obiectivelor stabilite (colectarea și analiza propunerilor pentru proiectul planului tuturor substructurilor interesate)
4. Întocmirea („asamblarea”) toate părțile planului într-un singur întreg.
5. Discuție și corectare a proiectului.
6. Acceptarea și aprobarea planului.
7. Implementarea și controlul implementării acestuia.

Este recomandabil să începeți planificarea cuanaliza pedagogică. Va ajuta la identificarea punctelor forte și a punctelor slabe în munca profesorului, a metodelor și tehnicilor optime utilizate pentru rezolvarea problemelor atribuite.

Analiza pedagogicăare ca scop un studiu țintit al procesului de învățământ, evaluarea obiectivă a acestuia, identificarea motivelor care au determinat nivelul acestuia, rezultatul și elaborarea de recomandări pe această bază pentru îmbunătățirea muncii.

Fără analiză pedagogică, este imposibil să se determine științific obiectivele planului anual al instituției. Potrivit lui L.M. Analiza pedagogică Volobueva este un instrument eficient de educare a personalului didactic, de formare metodologică a profesorului și are un impact puternic și direct asupra rezultatului final al activităților cadrelor didactice.

Analiza pedagogică este alcătuită din trei tipuri interdependente și care interacționează: operațională, tematică și finală.

Analiza operațională– care vizează identificarea zilnică a principalelor indicatori care caracterizează procesul educațional, dezvăluirea cauzelor încălcării acestuia, precum și elaborarea concomitentă a recomandărilor pentru eliminarea acestor cauze.

Analiză tematică – a vizat un studiu aprofundat al anumitor aspecte cele mai semnificative ale procesului pedagogic și elaborarea de recomandări.

Analiza finală se desfășoară după încheierea unei perioade de raportare - o jumătate de an, un an, o perioadă de vară - și are ca scop studierea unui set de factori principali care au influențat rezultatele activităților unei instituții preșcolare în perioada de raportare, precum și ca motivele care le-au dat naştere.

Analiza se bazează pe dinamica dezvoltării copiilor, observarea procesului pedagogic (nivelul de competență pedagogică a profesorilor, condițiile create).

Când această etapă se termină, este necesar să se implice toți subiecții, întreaga echipă în examinarea, discuția și ajustarea ei în ansamblu.

În acest caz, multe contradicții, dublari și alte neajunsuri pot fi eliminate, iar participanții la planificare sunt motivați să o ducă mai departe.

Este important ca fiecare să-și definească rolul și gradul de responsabilitate pentru implementarea planului anual. Este mai bine să vă exprimați îndoielile și comentariile în această etapă, și nu atunci când încep să le implementeze.

Planificarea eficientă se realizează prin observare

urmatoarele conditii:

1. Cunoașterea nivelului la care se află munca în momentul planificării.
2. O idee clară a nivelului la care ar trebui să fie ridicată lucrarea până la sfârșitul perioadei de planificare.
3. Selectarea modalităților și mijloacelor optime care vă permit să duceți munca unei instituții de învățământ preșcolar la un nou nivel.

Posibilitatea de a utiliza diverse forme de planificare.

formular de planificare, caracteristicile sale	Beneficiile folosirii lui	Dificultăți în utilizarea acestuia
Text	Fără un formular text, este imposibil să se evalueze completitatea, integritatea conținutului și baza analitică; această formă de planificare este ușor de compilat. Forma text de planificare este bine de utilizat pentru planificarea pe termen scurt, pentru a rezolva problemele curente în viitorul apropiat. Este folosit cel mai adesea atunci când descriem rezultatele analizei muncii pentru perioada anterioară; caracterizarea situaţiei actuale din organizaţie la momentul planificării.	Este static; este problematic să se introducă în planul de lucru textual acele nenumărate modificări și completări pe care managerul le întâmpină în timpul implementării acestuia, deoarece În fiecare zi se schimbă ceva, unele lucrări sunt anulate, altele sunt înlocuite. Forma text nu ne permite să prezentăm simultan și cuprinzător toată munca pe care trebuie să o facă personalul didactic. Îl privează pe manager de oportunitatea de a vedea coerența și scopul tuturor lucrărilor planificate. Când utilizați acest tip de planificare, de exemplu, atunci când dezvoltați un plan anual, acesta se dovedește a fi ilizibil și de mare volum.
Reţea	Forma de rețea de planificare implică utilizarea de grile, tabele și ciclograme. Este folosit pentru planificarea detaliată a unei sarcini specifice, pentru a identifica și analiza relația dintre diverse activități, pentru a evita supraîncărcarea planului și pentru a determina în mod eficient mecanismul de utilizare a resurselor. Formularul de planificare a rețelei vă permite, de asemenea, să reflectați evenimentele recurente în mod regulat, volumul acestora și sarcina în curs de rezolvare.	Diagramele de rețea sunt ușor de creat și utilizat, dar numai pentru cei care au o cunoaștere profundă a procesului de planificat și care au dobândit abilități stabile în desenarea și citirea lor. Eficacitatea acestei metode depinde de capacitatea planificatorilor de a vedea în perspectivă întregul complex de lucrări necesare, succesiunea logică și interconectarea activităților care se desfășoară.
Grafic	Forma grafică a planificării reflectă conținutul lucrării sub formă de grafice cu două coordonate. Mai des, această formă este folosită pentru a demonstra indicatorii cantitativi. Utilizarea acestuia vă permite să vizualizați întreaga cantitate de muncă pentru un an, lună, zi. Cu planificarea grafică, puteți analiza natura sistematică a activităților, succesiunea, continuitatea, densitatea evenimentelor, volumul de muncă al profesorilor, specificarea etapelor îndeplinirii unei anumite sarcini.	Este imposibil să coordonezi optim activitățile în spațiu și timp pentru a evita supraîncărcările și „coliziunile” activităților. Această formă de planificare este mai complexă și durează mai mult timp.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 PLANIFICAREA LUCRĂRII UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PENTRU ÎMBUNĂTĂȚAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE. Orice activitate a unei persoane (sau instituție) începe cu planificarea, de care depinde nu numai implementarea scopurilor activității, ci și calitatea și eficiența eforturilor depuse. Planurile și pregătirea lor sunt una dintre componentele fundamentale ale managementului instituțional. Datorită planurilor, sau mai degrabă planificării, este posibil să se asigure funcționarea eficientă, eliminarea amenințărilor și evitarea incertitudinii viitorului. Pentru sistemul modern de educație suplimentară pentru copii, este relevant să se concentreze asupra parteneriatului social și deschiderii în abordarea problemelor de planificare, deoarece cu sprijinul Guvernului și al Comitetului pentru Educație, precum și al partenerilor sociali, o instituție de învățământ suplimentară poate atrage resursele necesare dezvoltării sale ulterioare. Viziunea asupra viitorului indică direcția și sursa de energie pentru a merge în această direcție. Cursul de acțiune la care o instituție aderă în urmărirea obiectivelor sale pe termen lung se numește strategie (Robert Grant, „Modern Strategic Analysis”, St. Petersburg: Petru, p.). Conceptul de „strategie” în educație este indisolubil legat de procesele de inovare, de exemplu. implementarea practică a direcțiilor și soluțiilor calitativ noi. Formarea și precizarea obiectivelor de dezvoltare ale unei instituții și al diviziunilor sale structurale constituie esența uneia dintre funcțiile importante de management ale funcției de planificare. Planificarea presupune, de asemenea, determinarea mijloacelor de atingere a scopului, a calendarului și a succesiunii implementării, identificarea și alocarea resurselor. 1

2 Obiective de planificare: 1. Asigurarea dezvoltării țintite a instituției în ansamblu și a tuturor diviziilor sale structurale. 2. Orientarea în perspectivă și recunoașterea timpurie a problemelor de dezvoltare. 3. Coordonarea activităților unităților structurale și ale angajaților instituției. Coordonarea se realizează ca aprobare preliminară a acțiunilor în pregătirea planurilor. 4. Crearea unei baze pentru controlul obiectiv. Prezența planurilor permite o evaluare obiectivă a activităților instituției prin compararea valorilor reale cu cele planificate. 5. Motivarea activității de muncă a lucrătorilor. 6. Suport informațional pentru angajații instituției. Planurile conțin informații importante despre obiective, previziuni, termene limită, resurse și condiții administrative pentru efectuarea lucrărilor. Etape de planificare. 1. Elaborarea scopurilor generale, obiectivelor și propunerilor de dezvoltare. 2. Detalierea și clarificarea planurilor 3. Coordonarea și ajustarea planurilor 4. Aprobarea planurilor 5. Aducerea planurilor către executanți (în ceea ce privește munca lor) 6. Implementarea planurilor și ajustarea acestora în timpul execuției lucrărilor (dacă este necesar) . Rezultatul procesului de planificare este un sistem de documente de planificare interconectate. Planul stă la baza activităților instituției. Conține instrucțiuni cui să rezolve ce sarcină și la ce oră, ce resurse ar trebui alocate pentru a rezolva această sarcină. 2

3 Clasificarea planurilor: Nivel Subiect Conținut Scopul planificării planificarea planificării Planul instituției în ansamblu Planul unității Planul de implementare a proiectului Planul de lucru al unui executant individual Curriculum Plan financiar Plan de acțiune Planuri de cooperare cu partenerii sociali Plan de dezvoltare profesională etc. Planificarea orar Planificarea resurselor Planificarea tematică Operațională Strategică Planificarea strategică este de a determina misiunea instituției în fiecare etapă a dezvoltării acesteia. Concentrat pe o perioadă de 5 ani sau mai mult. Elaborarea unor decizii strategice care presupun propunerea unor astfel de obiective și strategii, a căror implementare asigură funcționarea efectivă a acestora pe termen lung și adaptarea rapidă la trăsăturile în schimbare ale mediului socio-cultural extern. Planificarea operațională căutarea și coordonarea celor mai eficiente modalități și mijloace de implementare a strategiei de dezvoltare adoptate a instituției. Poate fi concentrat pe un an, o jumătate de an, o lună. Stabilește ce activități și proiecte pe termen scurt vor fi implementate 3

4 în instituție. Un plan financiar pe termen scurt este de o importanță deosebită pentru o instituție. Vă permite să analizați și să controlați capacitatea organizației de a plăti facturile din perioadele trecute, prezente și viitoare, vă permite să anticipați problemele și să găsiți fonduri suplimentare. În practica majorității instituțiilor regionale de educație suplimentară pentru copii, există o dominație a sarcinilor de planificare operațională și un accent doar pe atingerea scopurilor și obiectivelor perioadei de dezvoltare pe termen scurt a instituției de învățământ. Deficiențe caracteristice ale planificării: - concentrarea pe rezolvarea problemelor în primul rând interne ale instituției; - lipsa unui sistem clar de luare a deciziilor de management proactive, pentru planificarea pe termen lung; - insuficienta atentie la ordinea sociala a societatii. Când începeți planificarea strategică, este recomandabil să studiați cadrul de reglementare. Această activitate este reglementată de Legea federală actuală din 28 iunie 2014 N 172-FZ „Cu privire la planificarea strategică în Federația Rusă” (Această lege stabilește baza legală pentru planificarea strategică, coordonarea managementului strategic de stat și municipal și politica bugetară, puterile guvernelor locale și procedura de interacțiune a acestora cu organizațiile publice, științifice și de altă natură în domeniul planificării strategice.Planificarea strategică se bazează pe cadrul de reglementare: Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” (din N 273-FZ) ; Decretul președintelui Federației Ruse „Cu privire la măsurile de implementare a politicii sociale de stat” din; 4

5 Decretul președintelui Federației Ruse „Cu privire la strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru anii” din data de; Concept pentru dezvoltarea educației suplimentare (Aprobat prin ordin al Guvernului Federației Ruse din 4 septembrie 2014 N 1726-r); Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea Educației” pentru anii (Aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse datat); „Cu privire la programul de stat din Sankt Petersburg „Dezvoltarea învățământului la Sankt Petersburg” de ani de zile” (Rezoluția Guvernului din Sankt Petersburg datată); „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele suplimentare de învățământ general.” Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 29 august 2013 1008; „Despre programul de dezvoltare al organizației educaționale de stat.” Scrisoare de informare din partea Comitetului de Educație din /1300. Planul strategic al unei instituții de învățământ trebuie justificat prin studii de monitorizare și date factuale privind dezvoltarea sistemului de învățământ în oraș, regiune, asupra concurenței existente între diverse tipuri de instituții de învățământ suplimentar în ceea ce privește furnizarea de servicii suplimentare variabile studenților. . Particularitatea planului strategic este integritatea combinată cu suficientă flexibilitate, ceea ce face posibilă modificarea sau reorientarea activităților instituției. Pentru o planificare strategică eficientă, șeful unei instituții trebuie să ia o serie de măsuri: 5

6 1. Simulați situația de ex. înțelege modelele de interacțiune dintre nevoile și ordinea socială a populației, studiază activitățile concurenților evidenti ai instituției. Astfel, cea mai importantă parte a planificării strategice este analiza. 2. Determinați necesitatea schimbării strategice. Ea presupune disponibilitatea de a răspunde tendințelor care apar în sistemul de educație suplimentară, de a acționa în circumstanțe neprevăzute și de a găsi oportunități de creștere a competitivității pe piața serviciilor educaționale. 3. Dezvoltați o strategie pentru schimbările locale și sistemice. 4. Folosiți metode fiabile în timpul schimbărilor neașteptate. 5. Traduceți strategia în practică didactică reală. Funcţiile planificării strategice: 1. Alocarea resurselor: planificarea, distribuirea resurselor materiale şi tehnice, financiare, de muncă, informaţionale etc. 2. Adaptarea la mediul extern, adaptarea la schimbările din cererea socială a populaţiei pentru servicii educaţionale suplimentare. . Eficiența managementului va fi ridicată dacă avantajele competitive ale instituției sunt luate în considerare în prealabil, adică. clar planificat. În acest sens, planificarea strategică asigură condiții organizatorice, pedagogice, științifice și metodologice favorabile pentru avansarea cererii sociale a populației pentru servicii suplimentare prin introducerea de noi direcții educaționale, discipline etc. în procesul educațional. 3. Coordonarea și reglementarea coordonării eforturilor tuturor departamentelor pentru atingerea scopurilor prevăzute de planul strategic. 4. Schimbări organizatorice care realizează schimbări organizatorice și pedagogice, științifice și metodologice în instituție: 6

7 redistribuirea funcţiilor manageriale, a puterilor de administrare, crearea unui sistem de stimulare etc. Obiectivele planificării strategice sunt atinse prin profesionalismul şi creativitatea ridicată a cadrelor didactice, legătura strânsă a instituţiei cu mediul extern, servicii suplimentare variabile, precum şi implementarea planurilor actuale. Eșecul implementării planului strategic poate apărea din cauza schimbărilor neprevăzute în mediul social, a analizei de diagnosticare a problemelor efectuate incorect și a erorilor administrative asociate cu implementarea insuficientă a resurselor umane. Implementarea cu succes a planurilor strategice este facilitată de respectarea următoarelor cerințe. - planul strategic trebuie să fie clar structurat și comunicat personalului didactic; - planul trebuie să fie prevăzut cu toate resursele necesare. 7

Departamentul de Organizare a Sănătății și Sănătate Publică Funcții de management Funcția de management Acesta este un tip de activitate de management caracterizat printr-un set separat de sarcini și desfășurat

REGULAMENTE privind procedura de elaborare și aprobare a unui program de dezvoltare I. Prevederi generale 1.1. Reglementări privind procedura de elaborare și aprobare a programului de dezvoltare (denumit în continuare Regulamente) al Preșcolarului de la bugetul de stat

Conceptul și etapele planificării strategice Planificarea strategică este una dintre funcțiile managementului, care este procesul de alegere a obiectivelor organizației și modalităților de realizare a acestora. Strategic

NovaInfo.Ru - 66, 2017 Științe economice 1 ÎMBUNĂTĂȚAREA PLANIFICARII STRATEGICE DE DEZVOLTARE SOCIO-ECONOMICĂ A FORMATĂȚII MUNICIPALE „RAIONUL ORAȘULUI TAVDINSKY” Fufacheva Daria Mikhailovna

TIP INOVATOR DE DEZVOLTARE A SISTEMELOR ECONOMICE ŞI MANAGEMENTUL INOVAŢIEI V.A. Sheremetyev În teoria economică, există două tipuri principale de dezvoltare a sistemelor economice: extensivă și intensivă.

O. V. Kozhevina Doctor în științe economice, profesor al instituției de învățământ de învățământ profesional superior al bugetului de stat federal „Universitatea de stat din Altai” A. A. Tongerakova șef. compartimentul organizatoric și analitic al BU RA „Centrul Republican de Evaluare a Calității

CUPRINS 1. Notă explicativă 2. Pașaportul Programului de Dezvoltare 3. Baza reglementară și informațională a Programului de Dezvoltare 4. Informații despre MBOU „Școala secundară Vurnarskaya 2” 5. Orientat către probleme

Direcția Educație a Administrației municipiului Arzamas Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 16 cu aprofundare a disciplinelor individuale” Aprobat de S.N. Shevelev

2 REGULAMENTE privind procedura de elaborare și aprobare a unui program de dezvoltare I. Prevederi generale 1.1. Reglementări privind procedura de elaborare și aprobare a programului de dezvoltare (denumit în continuare Regulamente) al bugetului de stat

Economia antreprenoriatului, organizarea și managementul întreprinderilor, industriilor, complexelor ECONOMIA ANTREPRENORIULUI, ORGANIZAREA ȘI GESTIUNEA ÎNTREPRINDERILOR, INDUSTRIELOR, COMPLEXELOR Maslyukova Ekaterina

Introducerea și diseminarea rezultatelor experienței didactice, inovației, activității de cercetare, activități experimentale și alte tipuri de activități creative; orientarea profesorilor spre cooperare,

Curs 6 Tema: Elaborarea și implementarea deciziilor de management în organele de afaceri interne Întrebări 1. Concept și tipuri de decizii de management. 2. Elaborarea și adoptarea deciziilor de conducere în organele interne

ADMINISTRAȚIA SECTORULUI MOSCOVA 1\ SAN PETERSBURG A INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR DE STAT GĂDINIȚĂ X!! 15 TIP COMBINAT DE DISTRICT MOSCOVA DIN ST. PETERSBURG ACCEPTAT

Institutul de Cercetare pentru ANALIZA DE SISTEM A CAMEREI DE CONTURI A FEDERATIEI RUSĂ Probleme de implementare a Legii federale din 28 iunie 2014 172-FZ „Cu privire la planificarea strategică în Federația Rusă” 1 CUPRINS PREZENTARE

1.10. Programul de dezvoltare al Instituției se aprobă după acordul acestuia cu fondatorul în conformitate cu Procedura pentru procedura de aprobare a programelor de dezvoltare a instituțiilor de învățământ municipale.

ESENȚA ȘI PRINCIPII DE PLANIFICARE A ACTIVITĂȚILOR UNEI ORGANIZAȚII Karasev R.A. Instituția de învățământ superior bugetară federală de stat „Institutul de Cultură de Stat Oryol” Oryol, Rusia ESENȚA ȘI PRINCIPII DE PLANIFICARE A ORGANIZAȚIEI Karasev

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ COMITETUL DE ADMINISTRAȚIE PENTRU POLITICA SOCIALĂ ȘI CULTURĂ DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE DIN INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETARE MUNICIPALĂ IRKUTSK

PROGRAMUL DE DEZVOLTARE AL MBUDO „Stația Creativității Tehnice Copiilor” din Orenburg pentru 2014-2017 Pașaportul programului de dezvoltare al MBUDO „SDTT” din Orenburg Acest program definește conceptul de dezvoltare

UDC 658.14/17 O.A. Şaporova, E.A. Tyukhova, I.I. Vlasenko FUNDAMENTE METODOLOGICE DE BUGETARE LA ÎNTREPRINDERILE COMERCIALE ÎN CONDIȚII MODERNE DE PIAȚĂ Articolul discută procedura de implementare în întreprinderi

Programul de dezvoltare al instituției de învățământ bugetar de stat pentru educația suplimentară a copiilor din Casa Creativității Copiilor din districtul Vyborg din Sankt Petersburg „Tineretul” pentru 2016-2020. Program

APROBAT prin ordin al institutiei de invatamant bugetar municipal a liceului 46 cu studierea aprofundata a disciplinelor individuale 410 din 13 noiembrie 2014. Reglementări privind structura

DEPARTAMENTUL DE DEZVOLTARE ECONOMICA A REGIUNII VORONEZH ORDIN 21.12.2016 51-13-09/179-O Voronezh Cu privire la aprobarea recomandărilor metodologice pentru elaborarea unei strategii de dezvoltare socio-economică

Anexa 7 la hotărârea Administrației (organ executiv și administrativ) orașului din 27 decembrie 2013 542 PROGRAMUL MUNICIPAL AL ​​FORMĂȚII MUNICIPALE „ORAȘUL BALABANVO” „POLITICA DE PERSONAL”

Rezumat la programul educațional pentru formare avansată „Managementul strategic al unei organizații educaționale” Programul este destinat șefilor instituțiilor de învățământ, administrativ și managerial.

CONSILIUL RAIONAL KOTELNIKOVSKY AL DEPUTAȚILOR POPORARE A REGIUNII VOLGOGRAD HOTĂRÂREA din 27 noiembrie 2015 22/141 Cu privire la aprobarea Regulamentului „Cu privire la planificarea strategică în districtul municipal Kotelnikovsky

UDC: 373,2 RIMMA YURIEVNA BELOUSOVA, candidat la științe pedagogice, conferențiar universitar, șef al departamentului de management al educației preșcolare, Institutul de Dezvoltare Educațională Nizhny Novgorod, Nijni Novgorod,

UDC 658.562 PLANIFICAREA STRATEGICĂ A CALITĂȚII: CONCEPTUL, ROL, CARACTERISTICI E. V. Rodaikina, masterand al Departamentului de Economie al Institutului Cooperativ Saransk (filiala) a unei instituții educaționale autonome non-profit

Planificare strategică: probleme și perspective R. KUNAKBAEV Planificare strategică: probleme și perspective Importanța managementului strategic și a planificării strategice pentru dezvoltarea societății.

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Instituția de învățământ privat de învățământ profesional superior „Institutul Kama” „ACCEPTAT” prin Hotărârea Consiliului Academic al instituției de învățământ privat de învățământ profesional superior KI din data de „01” 10 2013. Protocol _2_ „APROBAT” Rector Candidat de Științe Filologice, Conf. univ. R.V. Daraselia

Nekrasov Artem Eduardovich, student al filialei Lipetsk a Academiei Ruse de Economie Națională și Administrație Publică sub președintele Federației Ruse, Lipetsk [email protected] Marketing

II. Descrierea funcțiilor muncii incluse în standardul profesional (harta funcțională a tipului de activitate profesională) cod A Funcții de muncă generalizate denumire Managementul organizației și al acesteia

1 Program de formare și pregătire a rezervei în perioada 2011-2013 (aprobat prin Rezoluția nr. 1436 din 13 iulie 2011) I. PROGRAM PASAPORT Denumirea programului Programul de formare și pregătire a rezervei în

PROBLEME DE ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPLIMENTAR LA NIVEL MUNICIPAL: ASPECT PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC 2006 I.V. Ilyina, S.N. Belova I.V. Ilyina Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar al catedrei. management

1. Prevederi generale 1.1. Regulamentul privind sistemul intern de evaluare a calității educației la Universitatea de Stat de Arhitectură și Construcții Penza (denumit în continuare Regulamente) definește scopurile, obiectivele, principiile

Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, reglementări ale organului executiv federal care exercită funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și reglementări legale

HOTĂRÂREA ADMINISTRAȚIEI FORMĂȚII MUNICIPALE „SECTOR LIMANSKY” din 21 noiembrie 2016 593 Cu privire la aprobarea Procedurii de elaborare, ajustare, monitorizare și control al implementării Strategiei socio-economice.

ESENȚA CONCEPTULUI DE MANAGEMENT DE SISTEM Serghei Falko, director executiv al Parteneriatului Non-Profit „Asociația Controlorilor”, profesor, doctor în economie. Schimbările dinamice ale mediului extern complică sistemele

158 Dezvoltarea unei întreprinderi în condițiile dezvoltării inovatoare 2009 E.L. Smolyanova, S.V. Shaposhnikova Conceptul și conținutul sunt date, caracteristicile construcției sale sunt evidențiate. Cerințe recomandate pentru formare

Secțiunea V. Mecanisme de implementare a Planului Implementarea Planului presupune utilizarea tuturor mijloacelor și metodelor de influență guvernamentală: reglementare legală, măsuri administrative,

Dispoziții generale Această prevedere a fost elaborată pe baza următoarelor documente: - Convenția cu privire la drepturile copilului. - Concepte pentru modernizarea învățământului rusesc. - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Planificarea și organizarea activităților MKSO principalele aspecte ale eficacității controlului financiar municipal extern Olga Nikolaevna Generalova Președinte al Camerei de Control și Conturi a orașului Ulan-Ude,

Voloshina A.A. student al Institutului de Management al Universității Naționale de Cercetare „BelSU” Rusia, Belgorod Conducător științific: Selyukov M.V., Ph.D., Profesor asociat al Institutului de Management al Universității Naționale de Cercetare „BelSU” din Rusia, Belgorod DEZVOLTAREA STRATEGICĂ

MKOU „Școala secundară Trusovskaya” din districtul Kurinsky din teritoriul Altai Program de stagiu „Participarea comunității de părinți la gestionarea calității educației în condițiile unei școli mici

Cu privire la punerea în aplicare a Decretului președintelui Federației Ruse din 11 august 2016 403 „Cu privire la principalele direcții de dezvoltare a serviciului public de stat al Federației Ruse pentru 2016-2018” și cu privire la formarea

Departamentul Politica Ocupării Forței de Muncă și Dezvoltarea Pieței Muncii al Departamentului Ocuparea Forței de Muncă Obiectivele departamentului: 1. Promovarea îmbunătățirii sistemului regional de management al calității forței de muncă. 2. Formarea

Instituție de învățământ preșcolar bugetar de stat Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădiniță 60 (GBD 60) Districtul Primorsky din Sankt Petersburg Adoptat de: Adunarea generală a Comitetului Muncii Procesul-verbal din 20 aprob:

2.3. Personal pentru „noua” economie Situația actuală și provocările cheie Unul dintre factorii cheie în competitivitatea unui teritoriu și perspectivele dezvoltării sale viitoare este securitatea și calitatea resurselor umane

M. I. Yakovleva (regiunea Leningrad) MODEL INTEGRATIV DE MANAGEMENTUL CALITĂȚII EDUCAȚIEI LA NIVEL REGIONAL Articolul discută principalele probleme ale managementului calității educației la nivel regional

Proiect MATERIALE METODOLOGICE pentru elaborarea unui program strategic de cercetare-dezvoltare a unei platforme tehnologice 1. Prevederi generale 1.1. Aceste materiale didactice au fost elaborate în conformitate cu

Este APROBAT de Directorul GBOU SPO RO „ZimPK”. Chukhn despre 014 PROGRAMUL DE DEZVOLTARE A BUGETULUI DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL AL ​​REGIUNII ROSTOV „ZIMOVNIKOVSKY”

DOCUMENT PASAPORT 1. Titlul documentului Conceptul de cooperare sociala cu angajatorii pentru perioada 2016-2019. 2. Instituţie de învăţământ profesional autonomă de stat

ȘCOALA SUPERIORĂ DE AFACERI EURASIANĂ CALIFICARE DE LICENȚĂ Aprobat la 27 decembrie 2013 Aprobat de Consiliul Academic Procesul verbal 11 din 27.12.2013 LISTA SUBIECTELOR DE CALIFICARE A ABSOLVENTILOR

Conferință științifică și practică din întreaga Rusie (cu participare internațională) „Problemele actuale ale ecologiei și managementului mediului” 18-20 aprilie 2012. Facultatea de Ecologie, Universitatea RUDN, Moscova. Colecție de documente științifice

Anexa 2 la ordinul din 2014 APROBAT de directorul școlii secundare MBOU Zhavoronkovskaya G.N. Taraskina DESCRIEREA POSTULUI Adjunct al DIRECTORULUI MUNCĂ EDUCAȚIONALĂ, responsabil

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT AL ORAŞULUI MOSCOVA INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT BUGETAR DE STAT A ORAŞULUI MOSCOVA „ŞCOALA CU STUDIU APROFUNDIT AL LIMBEI ENGLIZE 1287” (ŞCOALA GBOU 1287) Dezvoltare P A S P O R T

Îl aprob pe directorul instituției publice municipale „Școala Națională Vyazovskaya” Larionova O.N. Ordinul 1-137 din 30 noiembrie 2016 Reglementări privind sistemul intern de evaluare a calității învățământului primar general 1. Dispoziții generale 1.1. În situația actuală

Orașul Sankt Petersburg Palatul Creativității Tineretului Centrul orașului pentru dezvoltarea educației suplimentare Documente actuale în activitățile unui profesor de educație suplimentară Alla Ivanovna Kolganova,

2 1.3. Dezvoltarea și îmbunătățirea cadrului de reglementare pentru activitatea structurii organizaționale. 1.4. Îmbunătățirea funcționării portalului de internet al TP „T și LP”. 2.1. Revizuirea lucrărilor planificate la proiecte

Planificarea activităților educaționale ale unei organizații educaționale.

În condițiile economice moderne ale dezvoltării educației în regiunea Moscovei, programul de lucru educațional cu studenții este un program de formare a personalității unui absolvent care parcurge calea autocunoașterii, autodeterminarii și autodeterminarii. realizare.

Sistemul de muncă educațională este un sistem cuprinzător de organizare a diferitelor tipuri de activități pedagogice în procesul educațional, care vizează dobândirea de experiențe și metode de comportament civic de către elevi și profesori în cursul interacțiunii orientate spre personalitate.

O problemă educațională comună este comportamentul antisocial al adolescenților, orientările morale neclare, analfabetismul lor juridic, lipsa poziției civice, nivelul scăzut de inteligență socială, conștiința de sine profesională și abilitățile de comunicare.

Sarcina educațională strategică este formarea competențelor personale și profesionale ale unui absolvent competitiv axat pe un stil de viață sănătos, autodezvoltare și autorealizare profesională.

Conceptul de muncă educațională este de a crea condiții într-o instituție de învățământ pentru dezvoltarea deplină a personalității unui adolescent, a inteligenței sale sociale, a sferei cognitive, a abilităților de comunicare care să contribuie la autodeterminarea profesională și adaptarea pe piața muncii.

Sistemul de învățământ conține componente țintă, conținut, activitate și analitic-rezultate, acoperind o serie de domenii principale ale activității educaționale:

1. Activitate educațională și cognitivă.

2. Activități științifice și metodologice.

3. Social-psihologic-pedagogic.

4. Activități sociale și patriotice.

5. Activități de educație fizică și sănătate.

6. Activități morale și juridice.

7. Activitate morală și estetică.

8. Activitatea muncii.

9. Interacțiunea cu familia, lucrul cu părinții.

Munca cadrelor didactice în această direcție presupune crearea unui spațiu informațional unificat, dezvoltarea în continuare a autoguvernării studenților, interacțiunea activă cu toate subiectele de prevenire și implicarea partenerilor sociali în problema educației.

Pentru a atinge aceste obiective, este necesar să se rezolve următoarele sarcini educaționale:

1. Crearea condițiilor pentru motivarea adolescenților la activitatea cognitivă, obținerea unei educații și a unei profesii.

2. Extinderea suportului științific și metodologic pentru activitatea educațională, dezvoltarea unui model de personalitate a absolventului.

3. Crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă și profesională a personalității adolescenților.

4. Îmbunătățirea activității de autoguvernare a elevilor, promovarea manifestării curajului social, a activității și independenței adolescenților.

5. Consolidarea rolului familiei în creșterea copiilor, implicarea părinților în organizarea procesului educațional.

6. Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor.

7. Formarea conștiinței juridice a adolescenților, a culturii morale și juridice.

8. Creșterea eficienței muncii de educare a cetățeniei și patriotismului, a idealurilor spirituale și morale.

9. Informarea în timp util a adolescenților cu privire la toate problemele sociale.

10. Îmbunătățirea muncii cu adolescenții dificili, organizarea suportului psihologic și pedagogic productiv.

11. Dezvoltarea în continuare a programului de sprijin social pentru elevi.

12. Elaborarea și implementarea programelor preventive și a proiectelor sociale.

13. Organizarea interacțiunii active cu toți subiecții de prevenire a comportamentului antisocial al adolescenților.

14. Implicarea partenerilor sociali în rezolvarea problemelor educaționale de adaptare socială a adolescenților.

Sensul activității pedagogice în această direcție este de a organiza o căutare comună a obiectivelor sociale ale procesului de învățământ într-o instituție de învățământ, care se bazează pe valorile societății civile și pe specificul educației profesionale moderne. În acest scop, este necesară organizarea adecvată a spațiului educațional al instituției cu valori semnificative, stăpânirea diverselor tehnologii de muncă educațională care să contribuie la formarea la adolescenți a capacității de a analiza realitatea socială, de a face alegeri în cunoștință de cauză, de a purta responsabilitatea pentru propriile decizii și se adaptează social la viața modernă.

Strategia de dezvoltare a muncii educaționale determină modelul personalității unui absolvent, care are un set de calități vitale și profesionale – competențe. Problema selectării competențelor cheie este una dintre cele mai importante pentru modernizarea conținutului învățământului profesional. Practica educațională mondială a identificat un set de competențe cheie:

competențe în domeniul activității cognitive , bazată pe asimilarea unor metode de însuşire independentă a cunoştinţelor din diverse surse de informare, inclusiv din afara instituţiei de învăţământ;

competențe în domeniul activităților sociale (executarea rolurilor de cetățean, membru al unui grup social, echipă);

competențe în domeniul muncii (abilități de organizare a muncii educaționale, etica relațiilor de muncă în echipă, analiza situației de pe piața muncii, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a evalua și de a îmbunătăți capacitățile profesionale, abilități de autoorganizare);

competențe în domeniul activităților casnice (aspecte ale vieții de familie, întărirea propriei sănătăți);

competențe în domeniul activităților culturale (un set de moduri si metode de folosire a timpului liber care imbogatesc cultural si spiritual personalitatea).

Modelul de personalitate al unui absolvent al unei instituții de învățământ include 5 competențe principale:

1. Competențe profesionale – capacitatea de a utiliza eficient tehnologiile moderne în activitățile lor profesionale.

2. Competența de a alege în cunoștință de cauză – disponibilitatea de a face alegeri informate și responsabile, de a identifica o problemă pe baza unei analize a situației și de a lua decizii.

3. Competenta comunicativa - capacitatea de a lucra în echipă, de a influența luarea deciziilor în comun bazată pe toleranță.

4. Competenta sociala - adaptare socială, pregătire pentru autoeducare, autodezvoltare și autorealizare.

5. Competența informațională – capacitatea de a selecta informații relevante pe baza analizei critice.

Modelul de personalitate al unui absolvent al unei instituții de învățământ în perioada de reorganizare este prezentat în figură.

Competenta sociala

Program de dezvoltare a activităților educaționale

p/p		Termenele limită	Responsabil
	Activitate educațională și cognitivă
	Dezvoltarea sferei cognitive, motivarea muncii educaționale prin sesiuni de pregătire, pregătire industrială.	Pe parcursul anului școlar		Profesori
	Organizarea timpului liber prin cluburi din instituțiile de învățământ și la locurile de reședință.	Sistematic		Cl. lideri, lideri de cerc
	Desfășurarea de cursuri tematice.	pe lună anual		Cl. managerii
				Cl. managerii
	Organizarea săptămânilor de materii și olimpiadelor.	1 dată pe an		Profesori de materii
	Pregătirea și desfășurarea concursurilor de competențe profesionale.	1 dată pe an		Maistru senior, maistru
	Organizarea muncii productive a bibliotecii (expoziții de literatură; chestionare; concursuri academice; oră de bibliotecă; lucru cu fondul)	Pe parcursul anului școlar		Șeful bibliotecii
	Conducerea de conversații educaționale, etice și juridice.	pe lună anual		Adjunct Director pentru Managementul Resurselor de Apă, Cl. manageri, angajați ai ODN, KDNiZP
	Participarea reciprocă la evenimente deschise.	Pe parcursul anului școlar		Adjunct Director HR
	Introducerea unui curs opțional „Cum să devii de succes”.	O dată pe lună din 2017		Mână. organizația de voluntari „Tânăra Garda”
	Organizarea de prelegeri sistematice despre promovarea unui stil de viață sănătos.	O dată pe lună anual		Adjunct Director pentru Managementul Resurselor de Apă, Cl. manageri, reprezentanți ai Serviciului Federal de Control al Drogurilor, Spitalului Districtual Central, Centrului de viață, Centrului Ariadnei
	Organizarea unei mese rotunde pe probleme globale ale vremurilor noastre	1 dată pe an
	Crearea unui spațiu informațional unificat (informații prin mass-media, ziarul instituției de învățământ „Profesional”, emisiuni radio, pliantul pentru tineret „Buletin de informare”, Note pentru elevi și părinți, standuri pe activitate educațională, linii de informare).	Sistematic
	Activitati stiintifice si metodologice
	Crearea unei bănci de date a suportului metodologic și a cadrului de reglementare pentru activitatea educațională.	septembrie–decembrie		Adjunct director de gospodărire a apei.
	Sistematizarea colecţiilor de scenarii pentru activităţi extraşcolare			Metodist.
	Finalizarea Regulamentului de activitate al Consiliului de Prevenire, al Consiliului Guvernamental Elevilor și al Consiliului Căminului.	septembrie 2019		Adjunct director gospodărirea apelor, metodolog.
	Finalizarea Regulamentului privind fondul de burse.	septembrie 2019		Adjunct Director pentru managementul resurselor de apă, adjunct. director de management
	Elaborarea unei proceduri de implementare a programului preventiv pe termen lung „Alegerea mea”.			Adjunct Director Management Educațional, Pedagog Social, Psiholog Educațional, Economist.
	Elaborarea unui program preventiv pe termen lung pentru educația patriotică a tinerilor „Slujind Patria”.	septembrie 2019		Profesorul este organizatorul siguranței vieții.
	Elaborarea unui program preventiv pe termen lung pentru educația spirituală și morală.	octombrie 2019		Adjunct Director Management Resurse Educaționale, profesor social, psiholog educațional, metodolog.
	Dezvoltarea unui proiect social de adaptare socială a orfanilor.	iulie 2019		Adjunct Director Managementul Resurselor Educaționale, Pedagog Social, Psiholog Educațional.
	Dezvoltarea unui proiect social pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive față de un stil de viață sănătos.			Adjunct director pentru gospodărirea apelor, șef. educație fizică, profesor - organizator al siguranței vieții.
	Dezvoltarea unui proiect social pentru educația juridică a adolescenților.	iunie 2019		Adjunct director gospodărirea apelor, profesor social, metodolog.
	Activitati social-psihologic-pedagogice
	Organizarea suportului psihologic și pedagogic productiv pentru studenți (diagnostic, chestionare, testare, pregătire, muncă corecțională individuală, întocmirea caracteristicilor și recomandărilor psihologice și pedagogice).	Sistematic		Adjunct Director Management Resurse Educaționale, Psiholog educațional, Asistenți maternali, Cl. lideri.
	Introducerea și îmbunătățirea programului de sprijin social pentru studenții care se află în situații dificile de viață (protecția drepturilor personale și de proprietate, discuții juridice, seminarii de formare, mese rotunde).			Adjunct Director Managementul Resurselor Educaționale, Pedagog Social, Asistență maternală, Cl. lideri.
	Interacțiunea cu subiectele de prevenire - KDNiZP, ODN, departamentul de tutelă și tutelă (lucrare în comun cu copiii aflați în pericol, orfani).			Adjunct Director Managementul Resurselor Educaționale, Pedagog Social, Psiholog educațional, Asistenți maternali, Cl. directori, maiștri de producție.
	Dezvoltarea îngrijirii după internare pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească.			Adjunct director gospodărirea apei, profesor social.
	Angajare și recreere recreativă în timpul verii pentru orfani și copii fără îngrijire părintească.	iulie-august 2015 -		Adjunct director gospodărirea apei, profesor social.
	Întocmirea cardurilor sociale și a pașapoartelor sociale ale grupurilor de studiu.	Septembrie		Cl. lideri.
	Organizarea de activități extracurriculare și implicarea adolescenților dificili în acestea.	Pe parcursul anului școlar		Director adjunct gospodărirea apei, profesor-organizator.
	Conducerea orelor politice în grupuri de studiu.	1 dată pe lună 2016 -2019		Cl. managerii
	Organizarea unei întâlniri a grupurilor de absolvenți cu angajatorii.	aprilie mai		Administrare.
	Activități sociale și patriotice
	Organizarea lucrărilor Consiliului de Prevenire, Consiliul Guvernamental Studențesc, 7	septembrie-iunie		Administratie, 7
	Organizarea și desfășurarea zilelor porților deschise.			Administrare.
	Participarea la târguri regionale de locuri de muncă vacante, locuri de învățământ, târguri de muncă.	Conform programului târgului		Administrare.
	Extinderea expoziției de la Colțul Gloriei Militare.	Mai 2016-2019		Profesor de istorie.
	Crearea unei expoziții a muzeului de istorie istorică și locală „Istoki”, certificarea muzeului.			Adjunct Director pentru managementul resurselor de apă, șef. sală de lectură.
	Organizarea muncii muzeale productive (instruirea ghizilor, participarea la concursul muzeal regional, susținerea de prelegeri, excursii, discuții, mese rotunde la muzeu).			Cap sală de lectură.
	Dirijarea Lecțiilor de memorie dedicate evenimentelor celui de-al Doilea Război Mondial.			Profesori de clasă.
	Participarea la mitinguri și acțiune patriotică a tinerilor „Lumânarea Memoriei” dedicată Zilei Victoriei.			Adjunct director de gospodărire a apei.
	Sărbătoarea militar-patriotică „Slujind Patria”.			Mână. educație fizică,
	Desfășurarea de competiții în sporturi aplicate militare.	1 dată pe an		Profesor-organizator al siguranței vieții.
	Participarea la evenimentul regional „Ziua Recruților”, pregătire militară pe teren.	1 dată pe an		Profesor-organizator al siguranței vieții.
	Participarea la evenimente dedicate sărbătorilor „Ziua Unității Naționale”, „Ziua Rusiei”, „Ziua Constituției”, „Ziua Studenților”, „Ziua Apărătorului Patriei”.	În conformitate cu calendarul de date memorabile.
	Implicarea studenților în mișcarea socială de voluntari „Tânăra Garda” a partidului Rusia Unită.			Adjunct Director Management Educațional, profesor-organizator.
	Activități de educație fizică și sănătate
	Desfășurarea Zilelor Unite ale Sănătății	septembrie 2015 -		Mână. educație fizică.
	Participarea la Spartakiada regională în 10 sporturi.			Mână. educație fizică.
	Desfasurarea de competitii sportive, atletism fond, schi fond.	Conform planului competițiilor sportive 2015 –		Mână. educație fizică, profesori de educație fizică.
	Desfășurarea lecțiilor olimpice și paralimpice.	1 dată pe an		Profesori cultura fizica.
	Organizarea implementării productive a Zilelor Prevenției (discursuri ale echipei de propagandă, demonstrație de videoclipuri, conversații educaționale).	octombrie, ianuarie, aprilie		Adjunct Director de management al resurselor de apă, inspector ODN, reprezentanți ai Serviciului Federal de Control al Drogurilor.
	Participarea la campania rusă „Sănătatea este bogăția ta”.	de 3 ori pe an		Adjunct director pentru gospodărirea apelor, șef. educație fizică.
	Introducerea programului preventiv „Sănătatea ta” prin tema siguranței vieții și orele de clasă.			Profesor-organizator de siguranța vieții, clasă. lideri.
	Organizarea examenului preventiv de către specialiștii Spitalului raional central.	1 dată pe an		Asistent medical.
	Organizarea meselor calde complete.	De 3-4 ori pe zi, în mod constant.		Cap Sufragerie
	Concurs de postere „Alegăm viața”.	1 dată pe an		Adjunct director de gospodărire a apei.
	Participarea la prelegerea regională de prevenire	1 dată pe an		Adjunct director de gospodărire a apei.
	Interacțiunea cu Centrul medical și educațional „Viața” și Centrul medical și de reabilitare „Ariadna”.	de 2 ori pe an		Adjunct director de gospodărire a apei.
	Activități morale și juridice
	Activități de identificare a adolescenților dificili, diagnosticare a sferei emoțional-voliționale.	septembrie octombrie		Adjunct Director de management al resurselor educaționale, psiholog educațional.
	Organizarea sistematică a muncii individuale cu adolescenții dificili (convorbiri preventive cu administrația, interacțiune cu familia, convorbiri la nivelul grupei de studiu, lucru cu inspectorul instituției de învățământ, apelarea Consiliului de Prevenție, diagnosticarea unui profesor-psiholog etc.)	Sistematic pe tot parcursul anului		Administrație, psiholog educațional, profesori de clasă, inspector educație copiilor, profesor social.
	Prelegeri, chestionare despre siguranța rutieră.	de 4 ori pe an		Adjunct Director de Siguranță, inspector de trafic.
	Convorbiri juridice cu adolescenți, conversații despre prevenirea criminalității, respectarea cerințelor uniforme pentru studenți.	1 dată pe lună		Cl. manageri, adjunct director de gospodărire a apei.
	Conducerea unei mese rotunde „Adolescenții și legea”	1 dată pe an		Adjunct Director Management Resursele de Apă, Inspector ODN.
	Efectuarea de raiduri împreună cu inspectorul ODN în locuri de recreere în masă pentru tineri.	de 2 ori pe an		Adjunct Director pentru managementul resurselor de apă, adjunct. Director de securitate, inspector ODN.
	Conducerea de cursuri tematice pe probleme de toleranță, interacțiune și abilități de comunicare.	1 dată pe lună		Cl. lideri.
	Organizarea informării productive a adolescenților despre activitățile liniei de asistență.	În mod constant.		Adjunct director de gospodărire a apei.
	Activitate morală și estetică
	Organizarea unei serii de conversații etice „Polițețea deschide toate ușile”, „Vorbiți despre adevăr și minciuni”, „Ce înseamnă să fii adult?”, „Principalele valori ale vieții”, „Toți suntem diferiți” , etc.	1 dată pe lună		Cl. manageri, asistenți maternali, profesor social, psiholog educațional.
	Desfășurarea unei serii de cursuri ca parte a programului preventiv „Alegerea ta” despre valoarea vieții și capacitatea de a face alegerea corectă.	1 dată pe lună		Cl. lideri.
	Organizarea de excursii la monumente ale culturii crestine.	1 dată la 3 luni		Profesor de socializare.
	Desfășurarea de concursuri de afișe, desene, ziare de perete pentru date și sărbători memorabile.	Pe parcursul unui an		Adjunct Director Management Educațional, profesor-organizator.
	Desfășurarea unui concurs foto pe teme morale și estetice: „Toate deliciile vremii”, „Arhitectura regiunii Moscova”, „Prietenii mei”, Portretul unui veteran”, „Omul de muncă”, etc.	1 dată pe an		Adjunct Director Management Educațional, profesor-organizator.
	Desfășurarea de concursuri de lucrări creative (compoziții, eseuri, rezumate, rapoarte, prezentări etc.)	1 dată pe an		Adjunct Director Management Educațional, profesor-organizator.
	Organizarea concursurilor de recitare „Autumn Chime”, cântec vocal „Melody of Spring”.	1 dată pe an		Adjunct Director Management Educațional, profesor-organizator.
	Organizarea unei mese rotunde pentru absolvenți „Mulțumesc, profesori”	1 dată pe an		Adjunct Director Management Educațional, profesor-organizator.
	Organizarea orelor de comunicare la biblioteca „World of Our Hobbies”.	1 dată pe lună		Sunet bibliotecă.
	Organizarea unei prelegeri de Ziua Mondială a SIDA.	1 dată pe an		Adjunct directori pentru gospodărirea apelor, specialişti de la spitalul raional central.
	Organizarea și desfășurarea de evenimente extracurriculare dedicate Zilei Învățătorului, Zilei Elevii, Zilei Mamei, precum și „Inițiere ca elev”, „Bal de toamnă”, „Performanță de Revelion”, „Miss Charm”, „Ziua Tatianei”, „Sărbătoarea Îndrăgostiților”. Zi".	Conform orarului activităților extrașcolare		Adjunct Director Management Educațional, profesor-organizator.
	Participarea la competițiile regionale „Primăvara studențească”, „Aprindeți-vă steaua”, „Tinerile talente din Moscovia”.	Conform programului evenimentelor regionale		Adjunct director gospodărirea apei, profesor-organizator
	Activitatea muncii
	Organizarea muncii sistematice și productive pe teritoriul fermei educaționale.	Primăvară toamnă
	Organizarea și desfășurarea campaniei regionale de mediu „Pădurea Studențească”.	Primăvară toamnă		Adjunct director gospodărirea apelor, maistru superior, organizator pentru siguranța vieții.
	Organizarea zilelor de curatenie de munca pentru curatenie teritoriu, birouri, laboratoare, zile de curatenie la memorial.	Pe parcursul unui an		Adjunct director management si control, maistru superior.
	Organizarea debarcării forței de muncă „Hai să o facem împreună.”	de 2 ori pe an		Adjunct director gospodărirea apei, organizator pentru siguranța vieții.
	Organizarea și desfășurarea Acțiunii „Milostivirea”.	Pe parcursul unui an		Profesor-organizator, clasă. managerii
	Efectuarea de formare pedagogică cuprinzătoare „Calitatea cunoștințelor”	1 dată pe an		Adjunct Director pentru Management și Dezvoltare.
	Organizarea asistenței bibliotecii în repararea cărților și manualelor școlare.	1 dată pe an		Sunet bibliotecă.
	Interacțiune cu familia, lucru cu părinții
	Organizarea si desfasurarea intalnirilor cu parintii unei institutii de invatamant.	septembrie, ianuarie		Adjunct Director pentru Managementul Resurselor de Apă, Cl. lideri.
	Organizarea și desfășurarea întâlnirilor cu părinții în grupuri de studiu.	O dată la șase luni		Cl. lideri.
	Lucrați cu părinții la îndrumarea profesională a solicitanților.	Pe parcursul unui an
	Conducerea zilelor părinților.	De 2 ori pe lună 2015-2019		Administratie, Cl. directori, maiștri de producție.
	Efectuarea diagnozei caracteristicilor elevilor, intocmirea de recomandari si memorii pentru parinti.	Prima jumătate a anului		Psiholog educațional. Adjunct director de gospodărire a apei.
	Organizarea muncii cu părinții elevilor cu performanțe slabe și care încalcă cerințele uniforme pentru elevi.	Pe parcursul unui an		Administrare.
	Organizarea muncii productive privind interacțiunea cu familiile aflate în risc.	Pe parcursul unui an		Adjunct director gospodărirea apei, profesor social.

Ekaterina Rykova
Planificarea activităților educaționale în instituțiile preșcolare

Îmbunătățirea calității educația preșcolară în practica educațională modernă, conform standardului educațional de stat federal pentru educație educațională, implică îmbunătățirea calității celor trei principale componente:

Condițiile în care este implementat conținutul;

Rezultate (ținte pe care copilul le atinge ca urmare a stăpânirii programului exemplar implementat în organizare preșcolară(5) .

Planifică - machiază, dezvolta planuri, proiecte, marca un loc, spațiu pentru ceva în conformitate cu plan(24, gândiți-vă la succesiunea acțiunilor viitoare. Termen « plan» interpretat Cum: un sistem de cele interconectate care vizează atingerea unui scop comun sarcini planificate, definirea ordinii, calendarului și succesiunii de implementare a programelor, lucrărilor sau evenimentelor individuale; pe scurt (sau plin) fixați ținte, succesiunea organizării activități educaționale cu copiii.

Planificarea educațională procesul cu copiii este o parte integrantă a pedagogiei Activități, o caracteristică esențială a cărei, conform lui A. N. Leontyev (20, S. L. Rubinshtein (25), este productiva sa natura transformatoare, socialitatea și stabilirea conștientă a obiectivelor. Planificare nu intră în conflict cu program educațional, implementat în organizare preșcolară, reflectă structura proces educațional(direcționat, de fond, organizatoric, ia în considerare domeniile prioritare activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar, determină perspectivele dezvoltării lor. În condiţii de orientare spre personalitate planificarea motivației educaționale asociat cu o calitate imbunatatita educatie prescolara.

După ce am analizat literatura de specialitate pe această temă planificarea activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar(8, 9, 11, 21, 26, am ajuns la concluzia că astăzi totul planuri de activități educaționale ale instituțiilor preșcolareîn majoritatea instituţiilor de învăţământ preşcolar sunt împărţite în mod tradiţional pe:

Prospectiv - compilat pentru o perioadă lungă de timp (structură aproximativă pentru compilarea unui anual plan este dat în Anexa 1);

Calendar - compilat pentru o perioadă scurtă de timp.

Adică baza pentru întocmirea unui calendar planul servește ca un plan pe termen lung.

Referitor la specie planificare, apoi pot fi împărțite în mai multe grupuri:

Anual planificare: planificare munca întregii grădinițe (de obicei de acest tip planificare efectuat fie de către conducătorul instituţiei de învăţământ preşcolar, fie de către un cadru didactic superior (profesor);

Tematic planificare: implică planificare pentru anumite tipuri de educaţie activitati educative(se întocmește de către autorii programelor parțiale sau conducătorul instituției de învățământ preșcolar împreună cu un profesor superior);

Individual planificare: planificarea activitatii specialiști cu un focus restrâns care lucrează în instituții de învățământ preșcolar (compilarea este încredințată umerilor specialiștilor înșiși - logopezi, psihologi, profesori de muzică, desen, educație fizică etc.);

- planificarea muncii cu preșcolarii grupă de vârstă specifică (acest tip planuriîntocmit de profesorii de grup sub supravegherea unui profesor superior).

Pentru a asigura succesul educațional procesul educațional este necesar, la plan a avut următoarele caracteristici:

Unitate;

Imediatitate;

Flexibilitate;

Predictivitatea.

O. R. Meremyanina (22) scrie că pentru implementare programe educaționale, dezvoltat ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat oportun este un punct culminant în perspectivă plan mai multe principale secțiuni:

- « Educational ;

- ;

- ;

- „Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare”.

În capitolul « Educational cooperare cu parintii" oportun indica forme de lucru cu parintii care necesita pregatire speciala din partea profesorului pentru organizarea lor si efectuarea: părinte întâlniri, ateliere, cursuri de master, consultații individuale și de grup, conferințe, elaborarea de chestionare, chestionare, tratament rezultate obținute, actualizarea centrelor de informare cu noi recomandări etc.

Conținutul secțiunii „Lucrul individual cu copiii” planificat, pe baza unor probleme reale identificate ca urmare a observațiilor și a expunerii profesorului cu privire la dificultăți specifice ale copiilor la ore sau alte tipuri de cursuri pentru copii. Activități. Dificultățile copiilor sunt o bază obiectivă atunci când se proiectează un program de sprijin individual pentru un copil și se alege forme de muncă individuală.

Secțiunea „Integrarea conținutului” Activități profesor cu specialiști din instituția de învățământ preșcolar” se alocă în funcție de disponibilitatea specialisti prescolari: director muzical, profesor de educație fizică, profesor de limbi străine, Arte vizuale, coregraf, logoped, tiflopedagog. În capitolul sunt planificate evenimente comune, se determină scopul acestora, iar responsabilii de pregătire și implementare sunt numiți.

În capitolul „Autodezvoltare profesională” cadrele didactice înregistrează activități care vizează creșterea nivelului propriei competențe profesionale. Formele de muncă reflectă eforturile profesorului care vizează dezvoltarea competențelor profesionale specifice. Materiale metodologice elaborate în cadrul procesului Activități, completează portofoliul profesional al profesorului și sunt utilizate în cadrul procedurii de autoanaliză.

Toate clasele din secțiunile discutate (numărul și durata acestora, forme organizatorice) determinată de orarul învăţământului preşcolar.

În cele mai multe cazuri, după cum sa menționat deja, baza planificarea tuturor tipurilor de activități educaționaleîn instituția de învățământ preșcolar este promițătoare plan, care, pe lângă avantajele dovedite de-a lungul anilor, are și o serie de dezavantaje, în în special:

Promițătoare planificare, în lipsa unui calendar (complex - tematic) plan, nu dezvăluie conținut Activități, tehnici metodologice, nu precizează suport didactic;

Nu permite întotdeauna o distribuție uniformă activitate după tipurile sale pe o anumită perioadă de timp;

Evitați precedentul unei sarcini suplimentare asupra copiilor sau absența nerezonabilă a acestuia;

Îngreunează efectuarea controlului metodologic asupra implementării activitati planificate.

GEF DO (5) nu prevede cerințe strict definite pentru forme și tipuri planificarea procesului educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar. Probabil, dezvoltatorii Standardului au presupus că toate programe educaționale preșcolare, care va fi inclus în federal registrul educațional, recomandari specifice pentru planificarea activităţilor educaţionale ale instituţiilor de învăţământ preşcolar folosind orice program.

Astăzi, cel mai relevant, solicitat și eficient pentru punerea în aplicare a scopurilor și obiectivelor Standardului educațional de stat federal pentru educație educațională este considerat a fi o tematică cuprinzătoare. planificarea activităților educaționale.

De mult timp, tematică complexă planificare folosit atunci când se lucrează cu copii care au special nevoi educaționale. Cu toate acestea, în ultimii ani a existat o tendință constantă spre utilizarea acestui tip planificare și activități educaționale Instituţie de învăţământ preşcolar de orientare generală (tip non-corecțional) (26, 41-42) .

Întocmirea unei teme cuprinzătoare planul educațional presupune, în primul rând, efectuarea unei analize orientate către probleme a realizărilor și dificultăților prescolariși ținând cont de rezultatele diagnosticelor efectuate la compilare plan; în al doilea rând, alegerea unor astfel de forme, tehnici și metode de predare care vor contribui cel mai eficient la obținerea unor rezultate pozitive în educația fiecărui copil; în al treilea rând, determinarea formelor de control al calităţii şi contabilitate proces educațional; și în sfârșit, în al patrulea rând, utilizarea tehnicilor și metodelor de pedagogie a cooperării cu prescolariși părinții lor să creeze motivație pentru activ activitățile tuturor participanților la procesul educațional.

Principal educational conţinut de tematică complexă evenimentele sunt planificate permițând preșcolar cu succes„navigați cele patru lumi realitate: lumea naturii vii și neînsuflețite, lumea creată de om, lumea publicului (relații sociale, lumea propriei interioare activitate vitală» (26, 43) . Când se dezvoltă o tematică complexă plan profesorul evidențiază principalele "nodal" Subiecte. Subiecte de lecție "cu mai multe straturi", adică se repetă cu o anumită complicație în fiecare grupă de vârstă. Revenirea la subiect în diferite condiții pedagogice, pe conținuturi diferite, la un nivel diferit de vârstă de dezvoltare îl ajută pe copil să stăpânească cu succes informațiile, să stăpânească noi modalități de comunicare și cunoaștere a lumii din jurul său, formează competența ca special. „abilitate practică, experiență” la rezolvarea unor situaţii simple de viaţă. Cursul lecției, tehnici metodologice, forme de lucru preliminar și individual cu copiii, materiale didactice, adică profesorii reflectă tot suportul metodologic și didactic principal în note, scenarii Planuri de lecții. Pe lângă principal educational continut pentru profesor oportun au o tematică suplimentară material: texte de opere de artă, jocuri didactice și exerciții de joc, sarcini creative pentru cercetare independentă Activități, ilustrații, modele, diagrame etc. Materialul suplimentar oferă profesorilor libertatea de a alege conținut, ținând cont de capacitățile copiilor și real situație educațională.

Tematică complexă plan poate fi compilat de un profesor cu participarea specialiștilor în educație preșcolară, care în clasele lor îmbogățesc și dezvoltă creativ capacitățile copiilor, atingând niveluri ridicate de integrare a eforturilor efecte educative.

Asa de cale, putem spune că astăzi abordările tradiționale ale planificarea activităților educaționale necesita imbunatatiri si ajustari. Este necesar să se țină seama nu numai de caracteristicile de vârstă ale fiecărui grup prescolari, dar și caracteristicile individuale ale fiecărui copil în parte. În acest sens, o abordare tematică cuprinzătoare a planificare. Spre compilare planuri, atât calendarul cât și viitorul oportun implică întreg personalul didactic instituție de învățământ preșcolar: Acest lucru va asigura o calitate mai bună planificare, și deci totul procesul educațional în general.