Factorii care influențează dezvoltarea profesională

Factori pozitivi:

1. Caracteristici personale și dorință de dezvoltare.

2. Factorul însuși al activității profesionale, care obligă la dezvoltarea unor calități personale ca fiind semnificative din punct de vedere profesional, necesare și obligatorii.

3. Modalitate de intrare în profesie.

4. Durata șederii în activitatea profesională, adică vechimea în muncă.

Pe lângă cele pozitive, există și factori negativi, complicând procesul de dezvoltare profesională a unui profesor.

În primul rând, astfel de factori includ prezența crizelor. R.A. Akhmerov a evidențiat câteva dintre ele:

1. Criza de neîmplinire.

2. Criza golului.

3. Criza inutilității.

În cazurile cele mai grave, aceste crize pot apărea în diferite variante („gold + inutilitate”, „neîmplinire + vid”) și fiecare persoană le trăiește în felul său. Dar, dacă profesorul este pregătit pentru ei, știe despre existența lor, îi este mai ușor să le facă față sau să îi ajute pe alții să le depășească.

Să trecem la al doilea, partea externă a creșterii profesionale profesor și va lua în considerare, de asemenea factori care o influenteaza. În termeni foarte generali, acestea pot fi împărțite în trei grupuri principale.

1. Caracteristicile individuale ale unei persoane.

2. Nevoile societății pentru anumiți specialiști, cererea de oameni de anumite profesii și un anumit nivel de calificare.

3. Oportunități din apropiere. Acestea includ acele resurse pe care o persoană le are atunci când își alege profesia: cunoștințe reale despre munca viitoare de la membrii familiei, posibilitatea de patronaj, apropierea unei instituții de învățământ de locul de reședință, un anumit nivel de cunoștințe care limitează alegerea unui anumită instituție de învățământ, situație financiară etc.

În prezent, în știință nu există o împărțire general acceptată a căii de viață a unui profesionist în componente. Să folosim una dintre opțiunile propuse de E.A.Klimov.

OPTANT(sau faza optanta ).Etapa alegerii unei profesii.

ADEPT(sau faza adept ). Persoană care stăpânește o profesie într-o instituție de învățământ profesional (formare într-o instituție de învățământ de specialitate: universitate, colegiu etc.).

ADAPTANT(sau faza de adaptare ). Etapa de adaptare a unui tânăr specialist la muncă.

INTERN(sau faza de internalizare ). Etapa îndeplinirii profesionale independente a atribuțiilor funcționale.

MAESTRU(sau faza de stăpânire ). Etapa dobândirii unui stil de activitate individual, unic.

MENTOR(sau faza de mentorat ). Etapa transferului experienței acumulate.

Dacă mărim puțin etapele prezentate, acestea ar putea arăta astfel:

Etapa preuniversitară.

Vuzovsky.

Postuniversitar.

E.F. Zeer identifică următoarele etape de dezvoltare profesională:

Formarea intențiilor profesionale – alegerea conștientă a profesiei;

Pregătire profesională – stăpânirea unui sistem de cunoștințe profesionale, aptitudini, abilități, formarea calităților semnificative din punct de vedere social și profesional;

Profesionalizarea – adaptarea la profesie, autodeterminarea profesională, dobândirea de experiență profesională, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate și a calităților necesare desfășurării calificate a activităților profesionale;

Măiestria este performanța creativă de înaltă calitate a activităților profesionale.

V.G. Maralovîn dezvoltarea profesională, el distinge următoarele etape: autoconștientizarea (conștientizarea de sine ca profesionist), autocunoașterea (înțelegerea cine sunt, ce calități profesionale am), autoafirmarea (descoperirea și confirmarea calităților profesionale), autoperfecţionare (procesul de a gestiona în mod conştient dezvoltarea propriului profesionalism, calităţi, abilităţi), autoactualizare (capacitatea de a deveni ceea ce este capabil să devină).

Modalități de a stăpâni o profesie :1. Teoretic - studiul teoriei și metodologiei științei moderne, stăpânirea cunoștințelor umanitare, ideologice și profesionale.2. Practic. Viitorul profesor trebuie să învețe: să diagnosticheze nivelul de dezvoltare personală și să analizeze situația educațională, să formuleze o sarcină pedagogică și să proiecteze interacțiune adecvată acesteia; implementează interacțiunea pedagogică, reacționând cu sensibilitate la nuanțele emergente în timpul acesteia și fiind capabil să se adapteze în conformitate cu acestea; analiza rezultatele, putând identifica relaţiile cauză-efect.3. Cercetare, care include: studierea teoriei, metodologiei și metodelor cercetării pedagogice științifice, participarea la lucrările de cercetare ale studenților și la lucrările de cercetare educațională: redactarea de rezumate, rapoarte, recenzii, finalizarea cursurilor și disertații.

Principalele modalități de a stăpâni profesia de cadru didactic sunt:

1. studierea sistematică și aprofundată a materiei, a tuturor disciplinelor academice, acumularea bagajului cultural general;

2. studierea moștenirii profesorilor din trecut, inovatori ai timpului nostru;

3. lucru practic cu elevii;

4. stăpânirea deprinderilor și abilităților în diverse domenii de activitate conexe;

5. autodezvoltarea abilităților cognitive;

6. auto-antrenament, autoreglare a stării mentale etc.

1

Kutugina V.I.

Articolul discută conceptele de „autodeterminare”, „realizare de sine”, „dezvoltare profesională a personalității”. Se actualizează problema de a deveni profesionist, problema dezvoltării personale și sociale a unui viitor specialist ca subiect de acțiune socială și principalii factori care influențează alegerea profesiei.

În ultimii ani, pe fundalul stabilizării economice și politice a societății ruse, „decalajul” în domeniul motivației muncii, care era caracteristică stării vieții economice și economice din Rusia la începutul anilor 90, se umple treptat. Locul prioritar în motivația muncii în Rusia modernă este ocupat de dorința de îmbunătățire profesională și de creștere profesională. Există o mare nevoie de oameni foarte profesioniști, activi din punct de vedere social, cu inițiativă, organizare și creativitate.

Problema de a deveni profesionist este, în primul rând, problema dezvoltării personale și sociale a viitorului specialist ca subiect al acțiunii sociale. Un profesionist modern trebuie să-și vadă profesia în totalitatea legăturilor sale sociale largi, să cunoască cerințele impuse acestuia și ale reprezentanților săi, să înțeleagă conținutul și specificul activității sale profesionale, să navigheze în gama de sarcini profesionale și să fie gata să le rezolve în schimbare. conditii sociale.

Alegerea unei profesii ar trebui tratată ca unul dintre cele mai importante evenimente din viață. Există factori principali care influențează alegerea profesiei, care sunt de obicei împărțiți în două grupe: subiectivi și obiectivi. Cele subiective includ interese, abilități, caracteristici de temperament și caracter. Cele obiective includ nivelul de pregătire (performanță), starea de sănătate și conștientizarea lumii profesiilor. Strâns legate de factorii obiectivi sunt caracteristicile sociale, de exemplu, nivelul educațional al părinților, mediul social etc.

Conceptul de „autodeterminare” este pe deplin corelat cu concepte precum „auto-realizare”, „auto-realizare”, „auto-realizare”... În același timp, mulți gânditori asociază auto-realizarea, auto-realizarea cu activitate de muncă, cu muncă.

E.A. Klimov identifică două niveluri de autodeterminare profesională: 1) gnostică (restructurarea conștiinței și a conștiinței de sine); 2) practice (schimbări reale ale statutului social al unei persoane)

Autodeterminarea presupune nu numai „realizarea de sine”, ci și extinderea capacităților originale ale cuiva - „depășirea de sine” (după Frankl): plinătatea vieții umane este determinată prin transcendența ei, i.e. capacitatea de a trece dincolo de sine și, cel mai important, în capacitatea unei persoane de a găsi noi semnificații într-o anumită chestiune și în întreaga sa viață. Astfel, sensul este cel care determină esența autodeterminării, autorealizării și autodepășirii...

Conceptul de dezvoltare profesională a personalității este înțeles ca un proces de schimbare progresivă a personalității sub influența influențelor sociale, a activității profesionale și a propriei activități care vizează autoperfecționarea. Dezvoltarea profesională este un proces destul de complex, îndelungat, foarte dinamic, multifațet și uneori contradictoriu, în care se disting clar patru etape.

Prima etapă de dezvoltare profesională a unui individ este asociată cu apariția și formarea intențiilor profesionale sub influența dezvoltării generale a individului și a orientării inițiale în diverse domenii ale activității muncii, în lumea muncii și în lumea profesiilor.

A doua etapă este o perioadă de formare și educație profesională, adică formare direcționată într-o activitate profesională aleasă și stăpânire a tuturor complexităților competenței profesionale.

A treia etapă este intrarea activă în mediul profesional, reflectând tranziția studentului la un nou tip de activitate - munca profesională în diferitele sale forme în condiții reale de producție, îndeplinirea sarcinilor oficiale.

A patra etapă implică realizarea totală sau parțială a aspirațiilor și capacităților profesionale ale individului în muncă independentă

Aproape pe parcursul întregului proces de formare și dezvoltare profesională, trecerea de la o etapă la alta poate fi adesea însoțită de apariția anumitor dificultăți și contradicții la o persoană și, adesea, de situații de criză. Este semnificativ faptul că înlocuirea unei etape a procesului de dezvoltare profesională cu alta nu este întotdeauna strict legată de o anumită etapă de vârstă sau perioadă biografică. Ea reflectă vârsta psihologică de formare profesională și personală, dezvoltare și maturitate a unei persoane. Probleme și crize similare pot și apar adesea nu numai în timpul tranziției de la o etapă a procesului de dezvoltare profesională la alta, ci și în cadrul etapelor individuale ale acestui proces.

Cercetările arată că limitele exacte de vârstă ale perioadelor de autodeterminare profesională sunt greu de stabilit, deoarece există diferențe individuale mari în momentul maturizării sociale - unele sunt determinate de alegerea profesiei chiar înainte de a părăsi școala, pentru altele de maturitate. alegerea profesională vine abia la vârsta de 30 de ani.

Pe lângă caracteristicile personale individuale care influențează momentul autodeterminării profesionale, factorii care determină o astfel de alegere includ apartenența la unul sau altul grup social, precum și diferențele de gen în autodeterminarea profesională. Potrivit unuia dintre experții de top în domeniul psihologiei muncii E.A. Klimov, alegerea profesională este determinată de opt factori principali. Acestea sunt: ​​poziția bătrânilor, familia; poziție de egal la egal; poziția personalului didactic din școală (profesori, profesori de clasă etc.); planuri profesionale și de viață personale; abilități și manifestări ale acestora; revendicarea recunoașterii publice; conștientizarea unei anumite activități profesionale; înclinaţii.

Dintre factorii subiectivi care influențează alegerea profesiei, se menționează în mod special nivelul de inteligență al unei persoane, abilitățile sale și direcția intereselor sale. O serie de experți consideră că fiecare profesie are propriii parametri critici de inteligență, astfel încât persoanele cu indicatori mentali mai mici nu pot face față cu succes conținutului funcțional al unei anumite profesii. În plus, inteligența dezvoltată permite unei persoane să se raporteze în mod critic și realist la cerințe și să învețe cu succes, ținând cont de experiența activităților sale profesionale. Se știe că alegerea profesiei, autodeterminarea profesională necesită o activitate ridicată a subiectului și depinde de gradul de dezvoltare a sferei sale de control și evaluare.

E.A. Klimov, analizând conceptul de „autodeterminare profesională”, subliniază că acesta nu este un act unic de luare a deciziilor, ci alegeri alternante în mod constant. Cea mai relevantă alegere a profesiei devine în adolescență și tinerețe timpurie, dar în anii următori apare problema revizuirii și corectării vieții profesionale a unei persoane.

Profesionalizarea primară (include dobândirea deprinderilor și abilităților profesionale necesare pentru începerea cu succes a activității profesionale, adică dobândirea unei specialități) a unui individ începe în copilărie, în cadrul pregătirii preșcolare și școlare. Esența sa constă în asimilarea valorilor sociale și profesionale în general semnificative, cum ar fi prestigiul unei anumite profesii și semnificația ei socială.

Profesionalizarea unui individ este în mod inerent un proces social, care este o componentă integrală a socializării generale a unui individ. Natura socială a profesionalizării este determinată de sensul social al activității profesionale, care a apărut în cursul diviziunii sociale a muncii și este de natură instituțională.

Socializarea profesională este procesul prin care o persoană se familiarizează cu anumite valori profesionale, le include în lumea sa interioară, își formează conștiința și cultura profesională și se pregătește obiectiv și subiectiv pentru activitatea profesională.

Datorită naturii sale sociale, profesionalizarea individului se realizează prin activitățile unor structuri publice și instituții sociale. Agenții sociali ai profesionalizării sunt familia, instituțiile de învățământ general, organizațiile sociale și colectivele de muncă, precum și statul în ansamblu.

Întrucât, în stadiul actual, problema devenirii profesionale este, în primul rând, problema dezvoltării personale și sociale a viitorului specialist ca subiect al acțiunii sociale. Dezvoltarea individului (focalizarea, competența, flexibilitatea, conștientizarea de sine) determină alegerea și pregătirea pentru o profesie și, în același timp, chiar această alegere și dezvoltare a unei anumite activități profesionale determină strategia de dezvoltare a individului. .

Cu cât începe mai devreme dezvoltarea personală și profesională, cu atât mai mult este posibil să se prezică bunăstarea psihologică, satisfacția vieții și creșterea personală a fiecărei persoane din lumea modernă.

Literatură

1. Zeer E.F. Psihologia profesiilor. - Ekaterinburg, 1997.
2. Klimov E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale. - M., 2004.
3. Kon I.S. Psihologia elevilor de liceu. M., 1980.
4. Pryazhnikov N.S. Îndrumare in cariera. - M., 2005.
5. Dicţionar psihologic./Ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporojhets, B.F. Lomova și alții - M., 1983.
6. Stolyarenko L.D. Psihologie pedagogică. Rostov n/d, 2000.

Link bibliografic

Kutugina V.I. FACTORI DE AUTODETERMINARE PROFESIONALĂ A PERSONALĂȚII ÎN CONDIȚII MODERNE // Probleme moderne de știință și educație. – 2007. – Nr. 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=270 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

În formarea personalității se disting dezvoltarea etapizată și așa-zisa funcțională, realizată în cadrul unei anumite etape și conducând la acumularea cantitativă de elemente calitativ noi care formează o rezervă potențială.

Crearea potențialului intern de dezvoltare profesională a unui specialist este rezultatul interacțiunii active a individului cu grupurile socio-profesionale și mijloacele de muncă. În același timp, psihicul este îmbogățit. Rezultatul activității nu este doar crearea de valori materiale și spirituale, ci și dezvoltarea personalității.

Nu orice activitate profesională dezvoltă personalitatea. Munca monotonă, monotonă, algoritmică contribuie la dezvoltarea profesională a unui angajat doar în etapele de pregătire și adaptare profesională. Ulterior, se instalează stagnarea profesională. Munca diversă, non-algoritmică oferă oportunități mari pentru dezvoltarea profesională a unui specialist și formarea unui profesionist. Factorul principal în dezvoltarea profesională a unui individ este un sistem de cerințe obiective pentru acesta, determinate de activitatea profesională, în procesul căruia apar noi proprietăți și calități. O schimbare sau restructurare a metodelor de implementare a acesteia, o schimbare a atitudinii față de activitățile de conducere determină natura etapizată a dezvoltării personalității.

În dezvoltarea profesională, sunt de mare importanță și condițiile socio-economice, grupurile socio-profesionale și activitatea individului în sine. Activitatea subiectivă a unei persoane este determinată de un sistem de nevoi, motive, interese, orientări etc.

Dezvoltarea profesională presupune utilizarea unui set de metode de influență socială asupra unui individ dezvoltate de-a lungul timpului, incluzându-l într-o varietate de tipuri de activitate semnificative din punct de vedere profesional (cognitive, educaționale și profesionale etc.) pentru a forma în el un sistem de cunoștințe importante din punct de vedere profesional, aptitudini, calități, forme de comportament și modalități individuale de desfășurare a activităților profesionale. Cu alte cuvinte, dezvoltarea profesională este „conturarea” unei personalități care este adecvată cerințelor activității profesionale.

Determinarea dezvoltării profesionale a unui individ este interpretată diferit de diferite școli psihologice. Teoriile socio-psihologice consideră dezvoltarea profesională ca rezultat al selecției și socializării sociale premergătoare alegerii profesiei. Aleatoriei i se acordă o mare importanță. Teoriile psihodinamice consideră impulsurile instinctive și experiențele încărcate emoțional dobândite în copilăria timpurie ca factori determinanți ai dezvoltării profesionale. Un rol important îl joacă situația reală din lumea profesiilor, care este observată de individ în copilărie și adolescență timpurie. Reprezentanții psihologiei dezvoltării consideră că educația anterioară (înainte de a alege o profesie) și dezvoltarea mentală a copilului sunt factori de dezvoltare profesională.

Dezvoltarea profesională a unui specialist este determinată în principal de influențe externe. Cu toate acestea, nu poate fi derivat direct din condiții și circumstanțe externe, deoarece acestea sunt întotdeauna refractate în experiența de viață a unei persoane, în caracteristicile mentale individuale și în structura mentală. În acest sens, influența externă este mediată de condițiile interne, care includ unicitatea psihicului individului, experiența sa socială și profesională.

În procesul de a deveni profesionist, de creștere a dimensiunii personalității, subiectul acționează din ce în ce mai mult ca un factor de dezvoltare, schimbare, transformare a circumstanțelor obiective în conformitate cu proprietățile sale personale. Cu alte cuvinte, un profesionist își poate schimba în mod conștient biografia profesională, se poate angaja în auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire, dar în acest caz, acest proces este motivat de mediul social și de condițiile economice de viață. Influența factorilor luați în considerare asupra scenariului (traiectorie și ritm) de dezvoltare profesională a unei persoane depinde de vârstă, sex și stadii de dezvoltare.

În concluzie, trebuie subliniat că importanța decisivă în dezvoltarea profesională a unui individ revine activității sale profesionale; condiţiile socio-economice joacă un rol important; factorii biologici servesc drept premise pentru dezvoltarea profesională, influențează ritmul acesteia, precum și adecvarea și eficacitatea profesională.

Etapa actuală de dezvoltare a societății se caracterizează prin automatizarea și informatizarea producției, introducerea de noi mijloace tehnice și tehnologii și trecerea de la mono-profesionalism la multi-profesionalism. Acest lucru duce la faptul că lumea profesională și de afaceri are nevoie de specialiști care să fie capabili să se regăsească și să se realizeze cu succes și eficient în condițiile socio-economice în schimbare în legătură cu planificarea și organizarea carierei. Astfel, problema dezvoltării profesionale a personalității este una dintre problemele psihologice dezvoltate activ.

Dezvoltarea profesională a individului are loc în dezvoltarea acestuia patru etape principale (faze): formarea intențiilor profesionale, formarea profesională, adaptarea profesională și realizarea parțială sau completă a personalității în munca profesională. În conformitate cu aceste etape, se disting etape ale autodeterminarii profesionale.

Destul de bine studiat în literatura psihologică Primul stagiu autodeterminarea profesională – etapa formării intenţiilor profesionale şi alegerea profesiei de către absolvenţii de liceu. După cum arată numeroase studii, dorința de a-și găsi locul în viață (inclusiv în activitatea profesională), nevoia de autodeterminare profesională este una dintre noile formațiuni psihologice importante ale vârstei de liceu. Răspunzând noilor așteptări ale societății, liceenii își intensifică căutarea unei profesii care să poată satisface aceste așteptări, precum și nevoile lor personale, care sunt în mare măsură determinate de nivelul de dezvoltare al sferei motivaționale. În acest scop, ei își analizează capacitățile din punctul de vedere al dezvoltării calităților semnificative din punct de vedere profesional în sine și formează o autoevaluare a propriei aptitudini profesionale (în sensul larg al acestui termen).

Conținutul etapelor ulterioare ale sinelui profesional Definiția personalității, care coincide în timp cu etapele corespunzătoare de dezvoltare profesională, este formarea atitudinii sale față de sine ca subiect al propriei activități profesionale. Aceste etape par a fi cele mai importante atât din punctul de vedere al înțelegerii mecanismelor și dinamicii de bază ale dezvoltării profesionale a unei persoane, cât și din punctul de vedere al influenței pedagogice asupra soartei sale viitoare.

În procesul de dezvoltare profesională a unei persoane, criteriile pentru atitudinea ei față de ea însăși se schimbă, de asemenea, intens. În termeni experimentali, acest lucru este exprimat în dinamica modelului subiectiv de referință al profesionistului.

Trebuie remarcat faptul că modelul de referință al unui profesionist nu este echivalentul ideilor unei persoane despre o profesie, deoarece prin crearea acesteia, persoana într-o oarecare măsură se exprimă în ea, iar în acest sens, modelul de referință este un fel de proiecția orientării sale. Modificările modelelor individuale de referință ale unui profesionist observate în procesul de formare profesională sunt un indicator al schimbărilor în criteriile atitudinii individului față de sine ca subiect al activității profesionale.

O astfel de schimbare este adesea o consecință a unei anumite restructurări a sferei nevoilor motivaționale a individului ca urmare a participării directe la activități educaționale, profesionale și profesionale și sub influența mediului social. O schimbare a criteriilor de atitudine față de sine se manifestă adesea sub forma unei schimbări a criteriilor de validitate a unei alegeri a profesiei.

Următorul nivel de formare a pregătirii psihologice pentru muncă este rezultatul formării profesionale, în timpul căreia substructura operațională în dezvoltare activă provoacă schimbări calitative în substructura personală. Acest nivel se exprimă în pregătirea individului pentru activități profesionale specifice, pentru aderarea la echipa de muncă, în sistemul de relații profesionale și industriale și este o condiție prealabilă pentru adaptarea profesională de succes și, de asemenea, determină în mare măsură dinamica autodeterminarii profesionale. a individului în această etapă a dezvoltării sale profesionale.

Dezvoltarea profesională este însoțită de crize profesionale care corespund perioadelor de vârstă. Criza se referă la dificultățile de profesionalizare ale individului, inconsecvența vieții profesionale și realizarea carierei. Crizele de dezvoltare profesională sunt perioade de scurtă durată (până la un an) de restructurare radicală a individului, modificări ale vectorului dezvoltării sale profesionale.

Aceste crize, de regulă, apar fără schimbări pronunțate în comportamentul profesional. Cu toate acestea, restructurarea continuă a structurilor semantice ale conștiinței profesionale, reorientarea către noi scopuri, corectarea și revizuirea poziției profesionale individuale pregătește o schimbare a modalităților de desfășurare a activităților, duce la o schimbare a relațiilor cu alte persoane, iar în unele cazuri. cazuri, o schimbare de profesie.

Să luăm în considerare factorii care declanșează crizele de dezvoltare profesională. În primul rând, pot fi schimbări calitative treptate (îmbunătățire) în modurile de desfășurare a activităților. În stadiul de profesionalizare, vine un moment în care dezvoltarea evolutivă ulterioară a activității și formarea stilului ei individual sunt imposibile fără o schimbare radicală a activității aprobate normativ. Individul trebuie să comită un act profesional, să manifeste activitate peste standard, care se poate exprima în trecerea la un nou nivel de calificare educațională, sau la un nivel calitativ nou inovator de performanță a activității.

Un alt factor care inițiază crize de dezvoltare profesională poate fi creșterea activității sociale și profesionale a unui individ. Nemulțumirea față de statutul social, profesional și educațional al cuiva duce adesea la căutarea unor noi modalități de desfășurare a activităților profesionale, îmbunătățirea acestora, precum și la schimbarea profesiilor sau a locurilor de muncă.

Factorii care dau naștere unor crize profesionale pot fi condițiile socio-economice ale vieții unei persoane: lichidarea unei întreprinderi, tăierea locurilor de muncă, salarii nesatisfăcătoare, mutarea într-un nou loc de reședință etc. Crizele de dezvoltare profesională sunt adesea asociate cu vârsta. modificări psihologice: deteriorarea sănătății, scăderea performanțelor, slăbirea proceselor mentale, oboseală profesională, neputință intelectuală, sindrom de „epuizare emoțională” etc. Crizele profesionale apar adesea la preluarea unui nou post, participarea la concursuri pentru ocuparea unui post vacant sau certificarea specialiștilor.

În cele din urmă, absorbția completă în activitățile profesionale poate deveni un factor într-un fenomen de criză pe termen lung. Specialiștii fanatici, obsedați de muncă ca mijloc de a obține recunoașterea și succesul, uneori încalcă grav etica profesională, devin conflictuali și manifestă rigiditate în relații.

Evenimentele de criză pot fi însoțite de o vagă conștientizare a unui nivel insuficient de competență și neputință profesională. Uneori, fenomene de criză sunt observate la un nivel de competență profesională mai mare decât cel necesar pentru prestarea muncii standard. În consecință, apare o stare de apatie și pasivitate profesională.

Să determinăm principalele contradicții care sunt sursa și forța motrice pentru dezvoltarea procesului de autodeterminare profesională în diferite etape ale dezvoltării profesionale a unei persoane.

Cea mai generală contradicție care stă la baza dinamicii autodeterminării profesionale a unei persoane în toate etapele dezvoltării sale profesionale este contradicția dialectică dintre nevoia unei persoane de autodeterminare profesională (care în diferite cazuri poate fi exprimată ca nevoia de a dobândi un anumit nivel social). statut, auto-realizare, auto-afirmare) și lipsa cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale necesare pentru a-l satisface.

În același timp, fiecare etapă a dezvoltării profesionale a unei persoane este, de asemenea, caracterizată de contradicții specifice care determină trăsăturile sale caracteristice ale dinamicii autodeterminării profesionale, precum și mecanismele psihologice de schimbare a etapelor sale.

În diferite etape ale dezvoltării profesionale a unei persoane, locul imaginii „eu” a profesionistului în conceptul general „eu” se schimbă, iar problema corelării lor între ele este o proiecție sau un caz special al unei probleme mai generale privind locul autodeterminării profesionale în autodeterminarea vieții. Rezolvarea sa este imposibilă fără cercetarea legilor care guvernează formarea unei viziuni științifice asupra lumii. O persoană trebuie să se considere un subiect activ, transformând în mod activ lumea cu munca sa profesională, în ea trebuie să găsească o modalitate de a-și realiza nevoia de autoafirmare. Este nivelul de dezvoltare a viziunii asupra lumii, gradul de formare a sistemului de vederi asupra lumii, a societății, a sinelui, profunzimea credințelor care determină alegerea unui loc în viață, atitudinea față de muncă și față de sine ca persoană. subiect al activității de muncă (și, în consecință, profesională).

27. Trăsăturile psihologice ale formării profesionale

Cel mai adesea, învățarea este considerată ca un proces de interacțiune între profesori și elevi, în urma căruia se formează la elevi cunoștințe, abilități și abilități. Această definiție este incompletă, întrucât cerințele pentru educația individului și dezvoltarea gândirii sunt formulate și ca obiective de învățare.

I. A. Zimnyaya dă următoarea definiție: „Predarea în sensul cel mai comun al acestui termen înseamnă transferul (traducerea) cu scop, dar bazat pe cercetare, a experienței socio-istorice, socio-culturale către o altă persoană (oameni) și în condiții special organizate de familia, școala, universitatea, comunitatea.”

Conceptul cel mai general este învăţare, care este definită ca o schimbare adecvată a activității și comportamentului în procesul de efectuare a oricărei acțiuni: fizice sau psihice. Distinge învăţare spontană atunci când nu există un scop de a dobândi noi cunoștințe și abilități și o predare special organizată. O persoană, care interacționează cu alte persoane, ascultă programe de radio și televiziune, citește cărți, dobândește o mare varietate de cunoștințe și abilități utile și semnificative din punct de vedere social. Rezultatul final - dobândirea de experiență - nu coincide direct cu scopurile activității și comportamentului. În aceste cazuri, există un concomitent învăţare neintenţionată. Rezultatul său este „cunoștințe și abilități non-sistemice”. În acele cazuri în care activitățile sunt organizate special, al căror scop este formarea de noi cunoștințe, abilități și abilități, instruire special organizată. Deci, învățarea are loc atunci când o persoană își stabilește un scop de a dobândi anumite cunoștințe, abilități, forme de comportament și activitate.

Ca orice activitate, invatarea este stimulata motive, menite să satisfacă nevoi specifice. Acestea pot fi nevoi cognitive, nevoi de dezvoltare și autodezvoltare și realizări. Stimuli pentru învățare pot fi surse externe de activitate: cerere, așteptare, încurajare, pedeapsă etc. Următoarea componentă a activităților educaționale este situație de învățare. Orice situație de învățare trebuie să fie problematică. Învățarea ca activitate constă în metode generalizate de acţiune.În cele din urmă, activitățile de învățare includ Control asupra modalităţilor de realizare a acţiunilor educaţionale şi evaluare corectitudinea acestora, precum și o evaluare a rezultatului final al exercițiului.

Mai recent, în anii 1960*, formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități a fost considerată drept principalul scop al educației. În perioada următoare, obiectivele de învățare au început să fie interpretate mult mai larg. V. S. Lednev identifică următoarele obiective de învățare: dezvoltarea fizică, dezvoltarea mecanismelor funcționale ale psihicului, formarea cunoștințelor, abilităților, abilităților și calităților tipologice generale ale unei persoane, dezvoltarea proprietăților individuale pozitive ale unei persoane: abilitățile, interesele, înclinațiile sale.

Trăsăturile psihologice ale formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în învățământul profesional au propriile caracteristici.

În mod tradițional, scopul principal al educației se rezumă la stăpânirea rezultatelor generalizate a ceea ce a fost creat de experiența anterioară a omenirii. Cercetările psihologice și pedagogice intensive privind problemele învățării programate, bazate pe probleme, formarea treptată a acțiunilor mentale, care s-au desfășurat în anii 1960, au vizat în mare măsură găsirea de tehnologii pedagogice eficiente pentru dezvoltarea modalităților de activitate la elevi.

V.V. Davydov, în lucrarea sa fundamentală „Tipuri de generalizare în predare”, a scris că cea mai eficientă modalitate de dezvoltare a personalității este utilizarea unei varietăți de forme de activitate legată de subiect, implementarea consecventă a principiului activității în formare și nu doar asimilarea unui set de cunoștințe. Învățarea ca proces constă în faptul că elevul nu numai că asimilează cunoștințe specifice, ci și stăpânește metode de acțiune în raport cu conținutul dobândit. Stăpânirea metodelor de activitate psihică vizează dezvoltarea psihică a elevilor. Stăpânirea metodelor de activitate a subiectului este direct legată de formarea deprinderilor practice profesionale.

Activitatea umană se desfășoară pe baza cunoștințelor de două feluri: cunoștințe despre realitatea înconjurătoare (cunoștințe despre obiect) și cunoștințe despre metodele de activitate. Prima include, de exemplu, cunoștințe în domeniul legilor fizice și chimice; despre proiectarea și principiile de funcționare a mașinilor, dispozitivelor, proprietăților materialelor etc. Cunoștințele de al doilea tip includ cunoștințe despre metodele de efectuare a operațiunilor de lucru, acțiunile cu obiecte tehnice, operarea mașinilor etc. Deoarece este imposibil să se dezvolte forța de muncă abilități fără astfel de cunoștințe, ele sunt utilizate în timpul instruirii, în procesul de arătare a execuției acțiunilor etc.

Modul de formare a cunoștințelor, informațiilor în unele cazuri poate fi demonstrat de un profesor,

altele - sunt descoperite sau create de elevi înșiși atunci când studiază literatura, în timpul lucrărilor practice, exercițiilor, excursii și, în sfârșit, pot fi un produs al activității cognitive independente a elevilor în situații problematice.

Abilitățile de muncă utilizate de o persoană în activitățile sale sunt destul de multifațetate. În funcție de ce aspecte ale acțiunii sunt automatizate, vorbim despre diferite tipuri de abilități. Se evidențiază următoarele abilități: mentale (conturi, citiri instrumente de citit etc.); senzorial (determinarea distanțelor cu ochiul, monitorizarea funcționării motoarelor după ureche etc.); senzoriomotor. Dintre abilitățile de muncă senzoriomotorii, este recomandabil să distingem două tipuri principale: motor aptitudini legate de faptul că, pentru a atinge scopul unei acțiuni, elevul trebuie să cheltuiască cantități relativ mari din propria sa energie musculară (pilire, tocare metal, așezare cărămizi etc.); senzorio-motor abilități - abilități în gestionarea unei varietăți de instalații, unități, mașini.

Pentru formarea profesională, formarea abilităților senzorio-motorii (motorii și senzorio-motorii) este de cea mai mare importanță, deoarece, în primul rând, ele formează baza operațională pentru formarea lucrătorilor în profesii de masă.

Baza pentru stăpânirea oricăror acțiuni noi este cunoștințele dobândite de elevi. Anumite componente ale sistemului de cunoștințe necesare (mai ales teoretice) se formează în timpul studierii disciplinelor de învățământ general, tehnologiilor speciale etc. Cu toate acestea, pentru a învăța cum să lucrați, de exemplu, pe o mașină, este, de asemenea, necesar să obțineți cunoștințe specifice despre cum să efectuați lucrări pe aceasta, să studiați compoziția și structura tehnicilor, operațiunilor, să primiți instrucțiuni sub formă de instrucțiuni. privind punerea în aplicare practică a sarcinii și, ceea ce este deosebit de important la dezvoltarea abilităților, să aibă idei vizuale și de altă natură specifice despre procesul de realizare a tehnicii sau operației studiate.

A. N. Krestovnikov consideră procesul de formare a abilităților ca fiind dezvoltarea naturală a reflexelor condiționate, care în timpul exercițiului sunt combinate într-un anumit sistem - un lanț secvențial de acte reflexe condiționate desfășurate într-o ordine strict fixă ​​în timp, care este stereotip dinamic.

K. K. Platonov examinează în detaliu procesul de formare a abilităților motorii. El oferă cea mai completă imagine a procesului, care este, de asemenea, tipică pentru cele mai complexe tipuri de abilități de muncă (de exemplu, pilotarea unui avion). Autorul identifică șase etape ale formării abilităților:

1. Începutul înțelegerii. Această etapă se caracterizează printr-o înțelegere clară a scopului, dar o idee vagă despre cum să-l atingeți și greșeli grave atunci când încercați să efectuați o acțiune.

2. Execuție conștientă, dar ineptă. Elevii au o înțelegere clară a modului de a efectua o acțiune, dar execuția în sine este încă imprecisă și instabilă, cu multe mișcări inutile.

3. Automatizarea abilităților. Totul se întâmplă în această etapă
performanță mai bună a acțiunilor cu slăbire
uneori atenția voluntară, mișcările inutile sunt eliminate, apar oportunități de transfer pozitiv de competențe

4. Abilități extrem de automatizate. Etapa se caracterizează printr-o execuție precisă, economică și durabilă a acțiunilor.

5. Opțional. Există o deteriorare temporară a performanței acțiunilor și renașterea vechilor erori. Această etapă poate apărea în timpul formării deprinderilor complexe. E legat
cu căutarea independentă a elevului pentru un stil de lucru individual care este optim pentru el.

6. Automatizarea abilităților secundare.În această etapă aproximativ în
are loc o refacere a trăsăturilor etapei a patra, dar cu o manifestare caracteristică a scrisului individual în executarea acțiunii.

Următorul cel mai important factor în formarea competențelor de muncă este control de sine.

Autocontrolul este înțeles ca un ansamblu de componente senzoriale, motorii și mentale ale activității necesare pentru evaluarea fezabilității și eficacității planificării, implementării și reglementării acțiunilor de lucru efectuate.

Autocontrolul poate fi considerat și într-un sens mai larg - ca o calitate a personalității, ca evaluarea și reglarea conștientă a unei persoane a tuturor activităților și comportamentului din punctul de vedere al respectării acestora cu obiectivele stabilite, cerințele impuse de echipă, standardele etice. , etc.

Automonitorizarea curentă și cea de testare se disting. Autocontrolul curent se realizează în procesul de efectuare a acțiunilor și mișcărilor și servește la reglarea acestora. Pentru a desemna autocontrolul actual al mișcărilor în procesul de execuție a acestora, este adesea folosit termenul de „autoreglare”, propus de N. A. Bernstein. Testează autocontrolul - totalitate. tehnici de autocontrol bazate pe rezultate intermediare și finale ale acțiunilor – servește la corectarea și reglarea următoarelor acțiuni și mișcări. Se bazează atât pe percepția directă, cât și pe utilizarea instrumentelor și instrumentelor de control și măsurare.

Principalii factori care determină succesul însușirii deprinderilor de muncă sunt: ​​formarea la elevi a unui mod de acțiune inițial destul de complet și clarificarea acestuia în procesul de realizare a exercițiilor; formarea tuturor metodelor necesare de autocontrol, inclusiv, ceea ce este cel mai dificil, metodele actuale de autocontrol - autoreglare, formarea unei structuri psihofiziologice interne raționale a acțiunilor.

Instrumentele de formare tehnică joacă un rol semnificativ în îmbunătățirea tehnicilor de autocontrol. Un loc important în pregătirea industrială i se acordă simulatoare, care fac posibilă creșterea eficienței dezvoltării abilităților elevilor în gestionarea proceselor tehnologice, identificarea cauzelor defecțiunilor la obiectele tehnice, efectuarea de mișcări complexe și în primul rând prin creșterea capacității de dezvoltare a tehnicilor de autocontrol necesare.

Succesul dezvoltării abilităților de lucru de către studenți depinde în mare măsură de dezvoltarea unor calități precum acuratețea analizei vizuale și kinestezice a poziției mâinilor și a instrumentelor în spațiu; capacitatea de a corecta mișcările în timpul executării acestora; indicator pentru ochi; senzația de intervale de timp (așa-numitul simț al timpului); percepția auditivă și în special dezvoltarea auzului tehnic. Stăpânirea totalității acestor componente poate fi exprimată prin conceptul general „calificare senzoriomotorie”.

Dezvoltarea în continuare a predării autoreglate a dus la dezvoltarea metodei de ghidare a textelor. Esența sa este în gestionarea învățării independente bazate pe instrucțiuni pas cu pas (pas cu pas).

Principalele etape ale rezolvării unei probleme în mod independent: 1) informațional (ce trebuie făcut?); 2) planificare (cum se poate realiza acest lucru?); 3) luarea deciziilor (modalităţi şi mijloace de implementare determinate); 4) implementare; 5) control (corect

sarcina a fost finalizată?); 6) evaluare (ce trebuie făcut mai bine data viitoare?).

Particularitatea metodei de ghidare a textelor constă în dezvoltarea sistematică a gândirii profesionale și a modalităților de a efectua acțiuni semnificative din punct de vedere profesional. Totodată, la începutul pregătirii industriale se colorează durata etapelor (pașilor), ulterior se prelungesc pașii.

Succesul dezvoltării competențelor de muncă este determinat atât de eficacitatea metodelor de predare, cât și de nivelul de dezvoltare a componentelor corespunzătoare ale calificărilor cheie senzoriomotorii la elevi.

În psihologia muncii, priceperea este considerată ca o formare structurală complexă, incluzând calitățile senzuale, intelectuale, volitive, creative, emoționale ale unei persoane, asigurând atingerea scopului stabilit de activitate în condițiile schimbătoare ale cursului său.

Abilitățile de muncă trebuie considerate din punctul de vedere al uneia dintre cele mai fundamentale categorii ale psihologiei moderne - activitatea, întrucât, în primul rând, scopul ultim al oricărei pregătiri, inclusiv formarea deprinderilor, este stăpânirea anumitor tipuri de activitate; în al doilea rând, formarea abilităților în sine se realizează în procesul activităților elevilor - educaționale și de muncă.

Abilitățile profesionale se caracterizează prin precizie ridicată și rapiditate de acțiune; stabilitate - capacitatea de a menține acuratețea și ritmul de acțiune, în ciuda efectelor secundare; flexibilitate - capacitatea de a acționa rațional și creativ în condiții în schimbare, de a desfășura acțiuni într-o varietate de moduri, fiecare dintre acestea fiind cel mai eficient într-un anumit caz; durabilitate - menținerea unei aptitudini pe o perioadă relativ lungă de timp când nu este utilizată.

Competențele tehnice generale sau politehnice sunt aptitudinile de citire și întocmire a desenelor, efectuarea de calcule tehnice, măsurători, montare și reglare a dispozitivelor tehnice etc.

Competențele politehnice aparțin grupului calificări cheie polivalente.

În general, în procesul de dezvoltare a competențelor se pot distinge următoarele etape:

1. Abilitatea inițială- conștientizarea scopului acțiunii și căutarea modalităților de realizare a acesteia, pe baza experienței dobândite anterior. Acțiunile sunt efectuate prin încercare și eroare.

2. Activitate parțial pricepută- stăpânirea capacității de a efectua tehnici, operații individuale, clarificarea sistemului necesar de cunoștințe, dezvoltarea abilităților specifice acestor acțiuni și apariția elementelor creative ale activității.

3. Activitate pricepută- utilizarea creativă a cunoștințelor și abilităților cu conștientizarea nu numai a scopului, ci și a motivelor alegerii; modalități și mijloace pentru a o realiza; însuşirea deprinderilor la nivelul tacticii de lucru.

4. Maestria - stăpânirea abilităților la nivel de strategie de lucru, dezvoltarea creativă a capacității de a determina în mod independent obiectivele - stabilirea obiectivelor, utilizarea creativă a diverselor abilități în combinație cu o activitate profesională înaltă, un simț dezvoltat al colectivismului și capacitatea de a lucra într-o echipă de producție.

Abilitățile de muncă (profesionale) dobândite de studenți, care sunt îmbunătățite și îmbogățite în continuare în procesul activității profesionale, devin calificări cheie muncitor.

munca de absolvent

1.2.1 Etapele dezvoltării profesionale

Cea mai importantă condiție pentru a deveni profesionist este orientarea individului, care include următoarele componente: motive, orientări valorice, poziție profesională, autodeterminare profesională și o idee despre vectorul carierei. În diferite etape ale genezei subiectului travaliului, aceste componente au conținut psihologic diferit.

Este nevoie de împărțirea acestui proces în perioade sau etape pentru a urmări schimbările în planurile de viață și profesionale, restructurarea structurii personalității și orientarea personalității. De asemenea, luarea în considerare a etapelor de dezvoltare profesională ne va permite să urmărim modul în care sarcinile de dezvoltare legate de vârstă se reflectă în profesie.

Donald Super (E.V. Okhotsky, 1997) a împărțit ciclul vieții profesionale în cinci etape ale drumului profesional, în funcție de locul pe care munca îl ocupă în viața noastră la un moment dat. În timpul autodeterminării profesionale, o persoană își dezvoltă și își perfecționează „conceptul eu” profesional.

1. Etapa de creștere (de la naștere până la 14 ani): dezvoltarea „conceptului eu”.

Copiii joacă roluri diferite, apoi se încearcă ei înșiși în diferite activități. Ei dezvoltă unele interese care le pot afecta viitoarea carieră profesională.

2. Etapa de cercetare (de la 15 la 24 de ani): oamenii încearcă să-și înțeleagă și să-și determine nevoile, interesele, abilitățile, valorile; identificarea opțiunilor de carieră profesională; stapaneste o profesie.

3. Etapa de consolidare a carierei (de la 25 la 44 de ani): lucrătorii încearcă să ocupe o poziție puternică în domeniul de activitate ales.

4. Etapa menținerii a ceea ce s-a realizat (de la 45 la 64 de ani): oamenii se străduiesc să mențină poziția în producție sau serviciu pe care au atins-o în etapa anterioară.

5. Etapa de declin (după 65 de ani).

Robert Hayvighurst (Tolochek V.A., 2005) a fost interesat de etapele dobândirii atitudinilor și abilităților de muncă necesare pentru a deveni un lucrător cu drepturi depline.

1. Identificare cu angajatul (5-10 ani). Copiii se identifică cu tații și mamele care lucrează, iar intenția de a lucra în viitor devine parte a conceptului lor de sine.

2. Dobândirea competențelor de bază ale muncii și dezvoltarea muncii asidue (10-15 ani). Scolarii invata sa isi organizeze timpul si sa faca eforturi pentru a indeplini diverse sarcini; in anumite circumstante, incep sa urmeze principiul: mai intai munca, apoi joaca.

3. Dobândirea unei identităţi profesionale specifice (15-25 ani). O persoană alege o profesie, se pregătește pentru ea, dobândește experiență de lucru care o ajută să facă o alegere și să înceapă o carieră.

4. A deveni profesionist (25-40 de ani). O persoană își îmbunătățește abilitățile profesionale în cadrul oportunităților oferite de muncă și urcă pe scara carierei.

5. Munca in folosul societatii (40-70 ani). După ce au atins vârful carierei profesionale, oamenii încep să se gândească la responsabilitatea civică și socială pe care o presupune munca lor și își găsesc timp pentru a-și îndeplini obligațiile față de societate și noua generație.

6. Reflecții asupra perioadei productive a activității profesionale (după 70 de ani). După pensionare, oamenii privesc înapoi cu satisfacție la realizările lor profesionale.

Construind logica generală a principalelor crize ale dezvoltării umane, B. Livehud pune accent pe schimbările din sfera valoric-semantică a individului, evidențiind următoarele faze:

1) asimilare, integrare, percepție mentală, creștere (până la 20 de ani);

2) extindere: prelucrarea experienței, caracterizată printr-un echilibru între liniile biologice și spirituale de dezvoltare (20-40 de ani);

3) faza socială, sau de conducere (după 40 de ani): transferul experienței cuiva către alții presupune continuarea dezvoltării mentale, spirituale, dar stingerea dezvoltării biologice. Dezvoltarea spirituală este decisivă pentru ultima fază a vieții; ea, așa cum spune, compensează dispariția dezvoltării biologice (Livehud B., 1993).

Periodizări interne recunoscute sunt prezentate în lucrările lui V.A. Bodrova, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva și alții Rezumandu-le, E.F. Zeer identifică următoarele etape de dezvoltare profesională a unui individ: Conceptul dezvoltat distinge etapele (Zeer E.F., 2005):

1) Dezvoltarea profesională a unui individ începe cu etapa de opțiune - formarea intențiilor profesionale. La vârsta de 14-16 ani, la vârsta adolescenței timpurii, optanții încep să se definească profesional. Stăpânirea unui sistem de idei de valori semnificative din punct de vedere social despre construirea unui drum de viață și profesional. Activitate de conducere: Educațional și profesional. În cadrul său, se dezvoltă interese cognitive și profesionale.

2) Următoarea etapă de dezvoltare profesională începe cu admiterea într-o instituție de învățământ profesional (școală profesională, școală tehnică, universitate). Formarea ideilor valorice despre această comunitate profesională, dezvoltarea și completarea cu conținut de fond al activității profesionale viitoare. Activitate de conducere: profesională și educațională, axată pe obținerea unei anumite profesii.

3) După absolvire, începe etapa de adaptare profesională. Dezvoltarea în continuare a autodeterminarii în profesia aleasă, conștientizarea de sine a corectitudinii alegerii, coordonarea vieții și a obiectivelor și atitudinilor profesionale. Activitate de conducere: profesională. Dar nivelul implementării sale, de regulă, este de natură normativă și reproductivă.

4) Pe măsură ce persoana stăpânește profesia, el devine din ce în ce mai cufundat în mediul profesional. Începe etapa de profesionalizare primară și de formare a unui specialist. Adăugarea de intenții, corectarea planului de dezvoltare. Stabilizarea activității profesionale duce la formarea unui nou sistem de relații ale individului cu realitatea înconjurătoare și cu el însuși.

Activitate de conducere: activitate profesională, caracterizată prin tehnologii de implementare individuale, adecvate personalității.

5) Al doilea nivel de profesionalizare. Aici are loc formarea unui profesionist. Realizarea potențialului profesional, obiectivele de viață sunt ajustate. Formare continuă, dezvoltarea propriei poziții profesionale, productivitate ridicată a muncii. Activitate de conducere: activitatea profesională se stabilizează treptat, nivelul de manifestare a acesteia este individualizat și depinde de caracteristicile psihologice ale individului.

6) Și doar o parte din lucrătorii care au potențial creativ, o nevoie dezvoltată de auto-împlinire și autorealizare, trec la următoarea etapă - stăpânirea profesională. Schimbarea relațiilor stabilite cu echipa, încercări de depășire, rupere a metodelor de management consacrate tradițional, dorința de a trece dincolo de sine. Activitate de conducere: Activitate creativă și socială a individului; căutarea unor modalități noi și mai eficiente de a desfășura activități.

Modelul de fază identificat de om de știință în dezvoltarea profesională a unui subiect permite o reprezentare mai diferențiată a drumului de viață al unui profesionist ca un anumit tip de integritate. Se poate remarca faptul că periodizarea evidențiată subliniază și trecerea în nivelul de activitate de la etapa de profesionalism la etapa de măiestrie; o persoană abordează aceste etape la aproximativ 35-45 de ani. Se vor observa diferențe în abordarea excesivă a activităților de realizare, dorința de a crea, care ar trebui să fie determinată și de direcția activității profesionale a individului.

Rezumând luarea în considerare a periodizărilor dezvoltării profesionale, putem concluziona că până la vârsta de 35-45 de ani oamenii se află la un nivel destul de ridicat de stăpânire a profesiei. Apropiindu-se de vârsta de 40 de ani, o persoană ar trebui să schimbe vectorul activității de la sine (dezvoltarea calităților personale și profesionale, carieră, menținerea unei poziții în organizație, asigurarea bunăstării materiale) către ceilalți (transferând experiență, restituind întreprinderii în forma creării de noi produse de muncă calitativ etc.). Acum este important pentru noi să analizăm ce caracteristici însoțesc această tranziție în activitatea profesională.

În conceptul de dezvoltare profesională a individului pe care îl dezvoltăm se evidențiază următoarele etape ale acestui proces: opțiune, educație și formare profesională, adaptare profesională...

Crize de dezvoltare profesională

Pe baza conceptului de dezvoltare profesională a unui individ, crizele pot fi definite ca schimbări bruște ale vectorului dezvoltării profesionale. În scurt timp...

Dezvoltarea personală și profesională a studenților în procesul de socializare universitară

Caracteristicile conflictelor intrapersonale în procesul de autodeterminare profesională în rândul școlarilor

Deoarece în paragraful anterior am decis că autodeterminarea profesională și dezvoltarea profesională sunt procese inseparabile, este necesar să înțelegem cum este implementat primul în cadrul celui de-al doilea. Primele trei etape ale periodizării de E.A. Klimov...

Caracteristici ale direcției activității profesionale într-o criză de mijloc

După cum puteți vedea, o persoană trece printr-o serie de etape în dezvoltarea sa profesională, în timpul cărora caracteristicile personale de bază ale unei persoane se schimbă. Dar crizele nu devin mai puțin importante în procesul de dezvoltare profesională...

Caracteristici ale formării, formării, dezvoltării personalității umane

Perioadele de vârstă ale dezvoltării umane Psihologia dezvoltării studiază faptele și tiparele dezvoltării mentale ale unei persoane sănătoase...

Atitudine față de moarte

Când se confruntă cu moartea, o persoană experimentează anumite repere. Una dintre primii care au trasat calea muribunzilor din momentul în care au aflat de sfârșitul lor iminent și până la ultima suflare a fost Elisabeth Kübler-Ross. Ea a aflat...

Deformarea personalității profesionale

Sindromul de epuizare profesională se dezvoltă treptat. Trece prin trei etape (Maslach, 1982) - trei etaje de scări în adâncurile nepotrivirii profesionale: PRIMA ETAPA: * începe cu stingerea emoțiilor...

Dezvoltarea profesională a personalității. Reabilitarea prin muncă a persoanelor cu dizabilități

Dezvoltarea profesională a unui individ începe cu etapa de opțiune - formarea intențiilor profesionale. La vârsta de 14-16 ani, la vârsta adolescenței timpurii, optanții încep să se definească profesional...

Prevenirea stresului în activitățile profesionale ale lucrătorilor medicali

Studiul proceselor de adaptare este strâns legat de conceptul de tensiune emoțională și stres. Aceasta a servit drept bază pentru definirea stresului ca o reacție nespecifică a organismului la cerințele impuse acestuia...

Divorțul: cauze, consecințe

Divorțul este moartea unei relații, provocând o mare varietate de sentimente, dar aproape întotdeauna dureroase. R. Kociunas în cartea „Fundamentals of Psychological Counseling” a folosit modelul Kübler-Ross pentru a descrie divorțul: 1. Stadiul negării...

Autoeducația și autoeducația ca modalități de dezvoltare a abilităților profesionale ale unui asistent social

Serviciile sociale și autoritățile de protecție socială sunt implicate activ în îmbunătățirea calificărilor asistenților sociali dacă aceștia au o motivație profundă de a presta asistență socială profesională și dorința de a...

Etapele autodeterminarii profesionale si limitele lor de varsta

Autodeterminarea profesională este atitudinea selectivă a unui individ față de lumea profesiilor în general și față de o anumită profesie aleasă...

Dezvoltarea abilităților profesionale ale unui profesor pe baza diagnosticului de personalitate

Stresul, principalele cauze și premise pentru dezvoltarea lui

Celebrul psiholog străin Hans Selye, fondatorul învăţăturii occidentale despre stres şi tulburări nervoase...