Exemple de jocuri de afaceri. Scenariul unui joc de afaceri. T jocuri de afaceri în bibliotecă Scenariul unui joc de afaceri în biblioteca școlii

Un bibliotecar, ca nimeni altcineva, trebuie pur și simplu să nu cunoască doar regulile de comunicare, ci și să le poată aplica eficient în viață. În fiecare zi (chiar indiferent de dorința noastră) devenim participanți la diferite tipuri de comunicare, care în orice caz ne sunt oferite de familie și societate. Cum să ne comportăm corect în situațiile care ne amenință cu conflicte, deoarece nimeni nu este imun de a participa la ele? Pentru un bibliotecar, chiar dacă nu comunică direct cu cititorul, sarcinile unei comunicări optime rămân relevante în fiecare zi: comunicăm cu colegii, fiecare dintre noi are un șef, iar în plus, ne deplasăm zilnic în transport, comunicăm cu familia. , prieteni, și adesea cu străini... Așadar, pentru noi, angajații departamentului metodologic, instruirea „Arta rezolvării conflictelor”, care a avut loc pe 27 octombrie în biblioteca noastră (moderatorul A.V. Podgaynaya), s-a dovedit la fi foarte util.

Toți cei care au participat la instruire au avut ocazia să se privească din exterior și să țină cont de experiența colegilor, să se apropie de capacitatea de a ieși din orice situație dificilă cu calm și demnitate, de a învăța atitudinea corectă. faţă de personalitatea altuia.
La prima vedere, este destul de ușor să răspunzi la întrebare, ce calități pozitive ajută la rezolvarea unei situații „acute” fără conflict și care, dimpotrivă, o complică - dar aici nu te privește personal... Fiecare dintre noi a trebuit să ne spunem sincer (în scris și confidențial) ce mă ajută personal și ce împiedică rezolvarea pașnică a conflictului. Și numărul de răspunsuri din fiecare coloană ar putea deveni, de asemenea, un „indicator” al propriei onestități. Și aici este alegerea ta: dacă vrei să te înțelegi, răspunde sincer la întrebări... Mi-a plăcut foarte mult jocul de rol „șef - subordonat”: fiecare participant ar putea simți cât de ușor este să fii un lider „strict” și cum să ieși din situație calm și corect... Pentru antrenament Situația de joc „ești calm, răspunzi tuturor afirmațiilor negative adresate cu un „nu” calm” a vizat și capacitatea de a menține o stare și control. emoții. Ca întotdeauna, marele avantaj al antrenamentului a fost atmosfera relaxată și simțul umorului. Și, cel mai important, nimeni nu a fost lăsat afară, fiecare participant a fost implicat în joc, forma activă de antrenament este foarte eficientă, am văzut din nou singuri. Cred că cu toții ne-am apropiat de rezolvarea principalelor obiective ale acestui training - dezvoltarea interacțiunii încrezătoare și fără conflicte, precum și creșterea stimei de sine și a stimei de sine prin autoanaliză a proprietăților și calităților personale.

3 comentarii:

Takira comentează...

Bine făcut! Un eveniment foarte util! Ce materiale ai folosit? Aș dori să organizez un training similar pentru angajații mei.

comentarii metodiste...

Training-ul a fost condus de Podgaynaya Angelika, care este antrenor consultant și trainer. Prin urmare, s-au folosit tehnici de coaching - club de coaching (întrebări și răspunsuri) + jocuri de rol.
Puteți vizualiza o parte din antrenament:
Start.
Pentru a ne încălzi și a crea o atmosferă prietenoasă, să jucăm jocul „Complimente”.
Ne împărțim în 2 persoane. Începem să ne spunem reciproc complimente și urări. Schimbare. - 3 min.

Întrebări pentru participanți:
1. Ce este conflictul?
2. Conflictul este bun sau rău? Dacă este bine, atunci de ce? Cum este util conflictul?
3. Cât de des te implici în conflict? La locul de muncă? Încercați să estimați timpul pe care îl petreceți rezolvării sau pur și simplu participând la conflict? După cum arată statisticile, de la 25 la 60% din timpul de lucru!
4. Ce vă împiedică să rezolvați eficient conflictul?
5. Care sunt consecințele conflictelor (bunăstare, relații, motivație, productivitate)?
6. Ce ajută la rezolvarea conflictului (atitudinea „Vreau și pot rezolva conflictul”, calm, gândire pozitivă)?
7. Dacă ești iritat, în ce măsură controlezi situația și poți controla procesul? Dacă ești agresiv, strigi – te vor înțelege, te vor auzi?
8. Cine provoacă conflicte? Cine este responsabil pentru cauza conflictului și rezolvarea conflictului? (glisați pe ecran „Schimbarea începe cu mine”). Cine este responsabil pentru modul în care decurge conversația în timpul situației?

Bloc de joc.
Desenați o imagine pe tema „Eu și conflictul”. Talentul artistic nu este necesar. Principalul lucru este să transmiteți sentimente. Și semnează în partea de jos a imaginii: „În timpul unui conflict, cel mai adesea experimentez sentimente... (furie, iritare, agresivitate sau calm, controlez emoțiile, sunt gata să-l înțeleg și să-l ascult pe celălalt etc.) – 5 min.

Întrebare:
- Ce calități personale ajută la rezolvarea conflictului (pozitiv): calm, bunăvoință etc.
Pe tablă scriem + listat pentru participanți.

Care interferează (nom calități negative pe tablă).

Insarcinare scrisa.
Vă rugăm să scrieți ce calități vă ajută să rezolvați personal conflictul și care vă împiedică.
Nu copiați unul de la altul.
După încheiere, schimb de opinii (30 s).
Întrebare: Cine are + mai mult decât -? Cine a decis că calmul și o atitudine pozitivă ajută la rezolvarea mai eficientă a situațiilor, dar calitățile negative distrug sănătatea, relațiile, interferează cu viața - și că negativitatea trebuie combătută?

Următoarea sarcină. Desen
Desenați o imagine a modului în care ați dori să acționați și să simțiți în timpul unui conflict.

Acum un mic bloc de informații - ce este conflictul (5 min).

Exercițiu. Joc de rol „Agresiune”.
Întrebare pentru grup: „dacă cineva dă dovadă de agresivitate, cum reacționezi?”
Ne-am împărțit în echipe de 4 persoane. 2 persoane joacă o situație în care: unul dintre participanți: întrerupe un partener, sau atacă, acuză, umilește, insultă pe alții, de ex. negativ, iar celălalt caută calea corectă de ieșire din situație. 3 min. pentru fiecare participant. Unul se ridică și se apropie de oricare dintre cei trei rămași. Rol: cere-i sefului tau sa ia trei zile libere. Șeful te poate lăsa să pleci, sau poate nu. Diferiți participanți joacă rolul din diferite poziții (plecare, unul câștigă, concesiune forțată, compromis, cooperare). Alți 2 participanți observă, monitorizează starea emoțională. Apoi ei oferă o evaluare a ceea ce se întâmplă: stare, expresii faciale, postură, intonație etc. Participanții la jocul de rol spun cum s-au simțit, cum ar dori să redevină situația.

Participanti: educatori, părinți, lucrători ai bibliotecii.

Muncă preliminară: pregăti o expoziție de literatură modernă pentru copii de diverse genuri. Găsiți sfaturi și recomandări, premii pentru părinți. Faceți un teren de joc, cărți tăiate în jumătate cu proverbe despre cărți și jetoane.

Progresul evenimentului

Conducere: Bună seara, dragi părinți! Ne bucurăm să vă cunoaștem. Astăzi avem un joc de afaceri „O carte este serioasă”. Învățăm multe despre cărți și despre rolul lor în creșterea unui copil. Pentru a juca trebuie să ne împărțim în echipe. Alegeți-vă jetoanele și luați loc la mese. (Părinții sunt împărțiți în echipe prin tragere la sorți.)

Vă prezentăm membrii juriului: (manager, lucrători biblioteci).

Regulile jocului:

1. În conformitate cu rezultatele extragerii, participanții de pe terenul de joc iau pe rând cărțile cu simbol. Sub fiecare simbol este criptată o sarcină: „stelele” sunt întrebări practice, „soarele” sunt situații pedagogice, „meteoriții” sunt întrebări problematice.

2. Echipa care este prima care dă un răspuns complet corect primește 3 puncte, alte echipe pot face adunări și pot primi 1 sau 2 puncte pentru aceasta. Discuția durează până la 5 minute.

3. Punctele sunt însumate și echipa cu cele mai multe puncte câștigă.

„Stele” - bloc practic

1. Colectați proverbe despre cărți (fiecărei echipe i se dau 20 de jumătăți de cărți cu proverbe despre cărți, trebuie să adauge 10 proverbe din ele).

2. Selectați 5 cărți din expoziție pentru a le citi copiilor de 3 - 4 ani. Justificați-vă alegerea.

Răspunsul este o generalizare a unui specialist. Conținutul cercului de lectură depinde de vârsta copilului, de preferințele și pasiunile acestuia. Un preșcolar devine treptat cititor. El percepe literatura după ureche. Percepe latura eventuală a lucrării mai profund, acordă mai puțină atenție descrierii. El percepe poezia mai emoțional, proza mai dificilă. Copiii se caracterizează prin naivitate; nu le plac finalul rău în opere. Un copil de 3-4 ani percepe textul mai bine pe baza ilustrațiilor, așa că cărțile ar trebui să fie bine ilustrate.

„Meteoriți” - probleme problematice

1. De ce credeți că psihologii și educatorii din întreaga lume sunt îngrijorați de interesul în scădere al copiilor pentru lectură? (Declarațiile părinților.)

Răspunsul este o generalizare. Preocuparea specialiștilor este legată de faptul că, odată cu scăderea rolului cărților în creșterea copiilor, eficacitatea acesteia se reduce semnificativ.

2. De la ce vârstă poți începe să-ți duci copilul la bibliotecă? (Declarațiile părinților.)

Răspunsul este o generalizare. Cu cât începe mai devreme acest proces, cu atât este mai bine pentru a dezvolta interesul pentru cărți și pentru a le citi.

3. Dorința părinților de a cumpăra cât mai multe cărți pentru copilul lor duce întotdeauna la rezultate pozitive?

Răspunsul este o generalizare. Nu, nu întotdeauna. Totul depinde de comportamentul adultului. Dacă un părinte îi citește unui copil cărți cumpărate și discută despre ceea ce a citit cu el, atunci, de regulă, copilul poate fi introdus în lectură. Dar dacă un adult a cumpărat o carte pentru a-l ține pe copil ocupat să se uite la ilustrații și să citească doar ocazional, atunci rezultatul este puțin probabil să fie pozitiv.

„Soare” - situații pedagogice

Situația 1. Vaniei nu-i place să asculte oamenii citind; nu îi cere niciodată mamei sale să-i citească o carte și se uită doar ocazional la ilustrațiile din ea. Dar lui Vanya îi place să se uite la desene animate. Mama este foarte îngrijorată de asta. Ce sfat i-ai da? Ce greșeli crezi că fac adulții? (Declarațiile părinților).

Răspunsul este o generalizare. Adulții înlocuiesc adesea cărțile citite cu vizionarea desenelor animate. Drept urmare, șederea prelungită în fața televizorului afectează negativ sănătatea copilului. Într-un desen animat, imaginea eroului și intriga, de regulă, sunt clar definite, dar atunci când citiți cărți, aveți ocazia să vă creați propria versiune și să o interpretați. Dacă unui copil îi place să se uite la ilustrații, este foarte bine. Poți să faci o carte cu el și să desenezi în ea imagini.

Situația 2. Lui Andrei îi plac cărțile, îi place să asculte când îi citesc adulții. Cu toate acestea, după ce a citit, băiatul ia adesea un creion și desenează direct pe pagini. Andrei nu reacționează la interdicțiile mamei sale. Ce recomandati in acest caz? (Declarațiile părinților.)

Răspunsul este o generalizare. Colorând o carte, copilul începe să-și dea seama că își poate lăsa amprenta pe ea.

Situația 3. Fiul sau fiica ta construiesc din cărți un garaj pentru mașini sau o casă pentru păpuși. Actiunile tale? (Declarațiile părinților.)

Răspunsul este o generalizare. Nu vă grăbiți să vă certați copilul, explicați-i că cartea nu este o jucărie, este privită și citită. În schimb, oferă să construiești împreună un garaj sau o casă din alte materiale.

Încheierea jocului. Se numără punctele câștigate de jucători și de fiecare echipă, se însumează rezultatele jocului și se acordă premii câștigătorilor.

Conducere. Astăzi nu avem perdanți, toți suntem învingători.

Abilitatea de a comunica este una dintre principalele funcții profesionale ale unui bibliotecar. Nu putem spune întotdeauna despre noi înșine că o implementăm cu succes. Prin urmare, întâlnirile cu psihologi – specialiști în înțelegerea umană – ne sunt întotdeauna utile.

Vă întâlniți des în lumea bibliotecilor cu reprezentanți ai profesiilor conexe care înțeleg bine esența, trăsăturile și problemele profesiei noastre? Angajații CBS au avut noroc: joi, 19 aprilie, ne-a vizitat jurnalistul, profesorul și specialistul în PR Svetlana Vyacheslavovna Novatorova.

Seminar de formare – așa puteți descrie formatul întâlnirii. Cel mai interesant lucru nu este că Svetlana Vyacheslavovna ne-a convins că fiecare bibliotecar este un vorbitor și un vorbitor, adică. o persoană publică care știe să compună și să susțină discursuri. Noi înșine am ghicit asta. Lucrul interesant este că ea ne-a convins de acest lucru, folosindu-ne „rudele”, „piedele de poticnire” care ne erau de mult cunoscute.

Cum să conduci o conversație dacă în bibliotecă o persoană se comportă inadecvat, pur și simplu arogant sau, dimpotrivă, călcă în picioare în confuzie, neștiind de ce are nevoie? Cum poți spune despre tine, biblioteca sau cartea ta, astfel încât o persoană să lase totul și să alerge la bibliotecă? Cum să refuzi ceva unui vizitator fără să-l jignești? Cum să convingi o persoană care susține că nu vrea să citească și că nimeni nu are nevoie de lectură?

Sarcinile practice și exercițiile de pregătire propuse de Svetlana Vyacheslavovna m-au condus la ideea că răspunsurile la toate aceste întrebări pot fi găsite în literatura clasică și modernă mondială și internă. Luați orice intriga literară și veți vedea că se bazează pe incompatibilitatea psihologică a personajelor și nerespectarea legilor comunicării de succes. Mai simplu spus, incapacitatea de a comunica unul cu celălalt, lipsa de înțelegere a cine este eroul însuși, cine este interlocutorul său, care sunt obiectivele și așteptările lor reciproce. Nu sunt pregătit să asum responsabilitatea pentru întreaga literatură clasică și modernă mondială și internă, dar m-aș îndrăzni să spun că totul se bazează pe faptul că psihologii lucrează prost. Îmi cer scuze psihologilor și specialiștilor în tehnologia comunicării, dar această frază este doar o întruchipare practică a sfatului psihologilor înșiși că cel mai bine este să începeți un mesaj și comunicare cu o frază neobișnuită care oprește imediat atenția. Dintr-o frază care vine uneori din sens opus, dar îl face pe interlocutor să se intereseze și să se concentreze asupra a ceea ce i se spune.

Pentru a dobândi aceste abilități, trebuie doar să citești mult și să te întâlnești mai des cu psihologi profesioniști precum S.V. Novatorova.

Ch. metodolog al Spitalului raional central care poartă numele. F.M. Dostoievski
Galina Palgueva

Adauga un comentariu

Comentarii

miercuri, 25-04-2012 12:11 -

Literatura mondială, casnică, clasică și modernă nu poate „să se țină dacă psihologii lucrează bine sau prost”. Declarația autoarei pe această temă este lipsită de logică elementară și de bun simț.

miercuri, 25.04.2012 21:10 -

Literatura „se sprijină întotdeauna pe ceea ce” are loc, ceea ce există în frumoasa și „lumea noastră nebună, nebună.” Ficțiunea este numită și „știința sufletului” și „știința umană”. Și aceasta este tocmai domeniul de interes al psihologiei. Un scriitor bun este întotdeauna un psiholog bun. La rândul său, un psiholog profesionist poate lua o situație literară și relația dintre personajele literare ca un ajutor vizual pentru corectarea situațiilor psihologice reale (de zi cu zi). Termeni precum „psihologia lecturii” și „biblioterapie” există de mult timp, iar în spatele lor, desigur, există o muncă reală. „Logica elementară și bunul simț” este un lucru excelent... pentru un manual de matematică, fizică, un manual de afaceri etc. În sufletul uman, în psihologie și ficțiune, nu totul este atât de „elementar de simplu.” Dar dacă abordați articolul în discuție cu puțin simț al umorului, vă puteți imagina imaginea... Deci „Lady Macbeth din districtul Mtsensk” a venit la un psiholog (psihoterapeut)... i-a explicat totul la propriu, cum să acționeze pentru ca pasiunea iubirii să nu-i priveze doamna de mintea ei... Ea a ascultat toate acestea, a acceptat-o la conducere, nu a ucide pe cineva... Bine? OK bine!!! Dar... omenirea nu ar fi primit capodopera lui Leskov. "Toate familiile fericite sunt la fel. Toți cei nefericiți sunt nefericiți în felul lor" - aceasta este prima linie din "Anna Karenina". Va fi bine cand toate familiile nefericite vor veni la psiholog si el le va explica totul si toata lumea va fi fericita... in egala masura. Și va fi plictisitor, și nu va exista L.N. Tolstoi și opere de artă magnifice. Probabil că și acest comentariu este lipsit de bun simț și logică... dar... ceea ce a crescut a crescut. Dar nu există oboseală logică și simplă.

1. Direcția Cultură și Protecția Obiectelor Patrimoniului Cultural al Regiunii Vologda BUK VO „Biblioteca Regională pentru Tineret Vologda denumită după. V.F. Tendryakova" Departamentul inovator și metodologic Instruirea ca formă de lucru de dezvoltare în bibliotecă; manual metodologic pentru desfășurarea cursurilor 1 Vologda 2013
2. Direcția Cultură și Protecția Obiectelor Patrimoniului Cultural al Regiunii Vologda BUK VO „Biblioteca Regională pentru Tineret Vologda denumită după. V.F. Tendryakova" Departamentul inovator și metodologic Instruirea ca formă de lucru de dezvoltare în bibliotecă; manual metodologic pentru desfășurarea cursurilor Alcătuit de E. Pigina Vologda 2013 2
3. BBK 88.492 T 66 Întocmit de: E.V. Pigina, metodolog IMO VOYUB Editor: L.A. Molchanova, bibliograf șef Responsabil cu problema: O.N. Anfimova, director VOYUB Training ca formă de lucru de dezvoltare în bibliotecă: un manual metodologic pentru desfășurarea trainingurilor / comp. E. V. Pigina; ed. L. A. Molchanova; BUK VO „Biblioteca Regională de Tineret Vologda poartă numele. V. F. Tendryakova”, Departamentul de Inovare și Metodologie. – Vologda: VOYUB, 2013. – 50 p. © BUK VO „Biblioteca Regională de Tineret Vologda poartă numele. V.F. Tendryakova", 2013 3
4. Introducere Aproape orice bibliotecă încearcă să-și îmbunătățească constant activitățile, introducând în ea noi forme de lucru. Pentru că dacă stai pe loc, fără să urmărești tendințele în schimbare din lume, fluxul de cititori se va transforma treptat într-un mic filtru. În zilele noastre auzi din ce în ce mai des despre traininguri atunci când lucrezi cu cititorii. Acest cuvânt este în mod constant pe buzele tuturor. A devenit popular, la modă și este folosit în aproape toate domeniile. Antrenamentele se desfășoară cu copii și adulți, femei și bărbați, în propria echipă și pentru alții. Ele sunt deosebit de eficiente pentru reprezentanții generației tinere. Poate de aceea cursurile de formare chiar au venit la bibliotecă și și-au luat nișa de drept în ea. Deci, ce este de fapt antrenamentul? Ce anume îi face pe bibliotecari să prefere această formă de muncă? Și cum să-l folosești corect? Acest manual metodologic are scopul de a ajuta bibliotecarii să stăpânească metodologia de desfășurare a sesiunilor de formare și formare. Sperăm că va fi de ajutor în munca ta! 4
5. Ce este antrenamentul? Astăzi, nu există o interpretare general acceptată a conceptului de „antrenament”, ceea ce duce la o înțelegere extinsă a acestuia și la desemnarea prin acest termen a unei varietăți de tehnici, forme, metode și mijloace utilizate nu numai în practica psihologică, ci și în alte zone. Unul dintre specialiștii de frunte în dezvoltarea și desfășurarea formării în țara noastră, Yu. N. Emelyanov, definește formarea ca un grup de metode de dezvoltare a capacității de a învăța și stăpâni orice tip complex de activitate. Putem fi de acord cu el, deoarece instruirea este adesea folosită dacă rezultatul dorit nu este doar obținerea de noi informații, ci și aplicarea în practică a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite. Antrenamentele se referă la munca în grup. Particularitatea acestei forme este că elevul ocupă o poziție activă în ea, iar dobândirea de abilități are loc în procesul de viață, experiența personală a comportamentului, sentimentului și acțiunii. Se crede că primele sesiuni de instruire menite să îmbunătățească competența de comunicare au fost conduse de studenții lui K. Levin din Bethel (SUA) și au fost numite T-groups. Ele s-au bazat pe ideea că majoritatea oamenilor trăiesc și lucrează în grupuri, dar cel mai adesea nu sunt conștienți de modul în care participă la ele, cum îi văd alții și ce reacții provoacă comportamentul lor altor persoane. K. Lewin a susținut că cele mai eficiente schimbări în atitudinile și comportamentul oamenilor apar mai degrabă într-un grup decât într-un context individual, prin urmare, pentru a-și descoperi și a-și schimba atitudinile și a dezvolta noi forme de comportament, o persoană trebuie să învețe să se vadă pe sine ca ceilalți. vezi-l. 5
6. Care sunt beneficiile antrenamentului de grup? Să le enumerăm, evidențiind esența lor și oferind comentariile necesare. 1. Experiența de soluții de grup contracarează alienarea interpersonală și problemele. ajută O persoană evită izolarea neproductivă în sine cu dificultățile sale, descoperă că problemele sale nu sunt unice, că alții se confruntă cu sentimente similare - pentru mulți oameni, o astfel de descoperire în sine se dovedește a fi un factor psihoterapeutic puternic. 2. Grupul reflectă societatea în miniatură, făcând evidenti factori ascunși, cum ar fi presiunea colegilor, influența socială și conformismul. De fapt, grupul modelează un sistem luminos, concis de relații și interconexiuni, caracteristic vieții reale a participanților, acest lucru le oferă posibilitatea de a vedea și analiza modele de comunicare și comportament ale altor persoane și ale lor, care nu sunt evidente în situațiile de zi cu zi. . 3. Oportunitatea de a primi feedback și sprijin de la persoane cu probleme similare. În viața reală, nu toți oamenii au șansa de a primi feedback sincer, fără judecăți, care îți permite să te vezi reflectat în ochii altor oameni care înțeleg perfect esența experiențelor tale, deoarece ei înșiși experimentează aproape același lucru. Capacitatea de a „privi” într-o galerie întreagă de „oglinzi vii” este, aparent, cel mai important avantaj al muncii în grup, care nu poate fi atins în niciun alt mod. 4. Într-un grup, o persoană poate învăța noi abilități și poate experimenta stiluri diferite de relații între parteneri egali. experimentare Dacă în viața reală există întotdeauna riscul unei astfel de neînțelegeri, respingeri și chiar pedepse, atunci grupurile de antrenament acționează ca un fel de „teren de testare psihologică” unde poți 6
7. încearcă să te comporți diferit decât de obicei, „încercă” noi modele de comportament, învață să te relaționezi cu tine și cu oamenii într-un mod nou - și toate acestea într-o atmosferă de bunăvoință, acceptare și sprijin. 5. Într-un grup, participanții se pot identifica cu ceilalți, „juca” rolul altei persoane pentru a se înțelege mai bine pe ei și pe ei înșiși și pentru a se familiariza cu noi modalități eficiente de comportament utilizate de altcineva. conexiunea emoțională, empatia care apare și empatia rezultată contribuie la creșterea personală și la dezvoltarea conștiinței de sine. 6. Interacțiunea de grup creează tensiune, care ajută la clarificarea problemelor psihologice ale fiecăruia. Acest efect nu apare atunci când se lucrează individual. În timp ce creează dificultăți suplimentare antrenorului, tensiunea psihologică din grup poate (și ar trebui) să joace un rol constructiv și alimentează energia proceselor de grup. Sarcina antrenorului este de a preveni ca tensiunea să scape de sub control și să distrugă relațiile productive din grup. 7. Grupul facilitează procesele de autodezvăluire, autoexplorare și autocunoaștere. Altfel decât într-un grup, altfel decât prin alte persoane, aceste procese sunt complet imposibile. Deschiderea către ceilalți și deschiderea spre tine însuți îți permite să te înțelegi, să te schimbi și să crești încrederea în tine. 8. Forma de grup este de preferat și din punct de vedere economic: este mai ieftin pentru participanți să lucreze la formare decât terapia individuală (și pentru mulți, munca de formare este mult mai eficientă). Antrenorul primește și beneficii atât economice, cât și de timp. Este imposibil să înțelegem fără ajutorul unui antrenor și al unui grup ce suntem, este imposibil să ne formăm propria identitate până nu știm cum ne percep ceilalți oameni. O astfel de autocunoaștere este extrem de utilă pentru dezvoltarea personalității. În acest caz, 7
8. disconfort psihologic și poți obține bucurie din noile cunoștințe despre tine. 8
9. Tipuri de antrenamente Antrenamentele se caracterizează printr-o mare diversitate și pot fi clasificate pe diverse criterii. Dacă clasificăm antrenamentele în funcție de obiectivele lor, acestea pot fi aranjate aproximativ de la antrenamente de abilități specifice (scopul lor este dezvoltarea abilităților comportamentale) până la antrenamente de creștere personală (se bazează pe crearea condițiilor pentru auto-dezvoltarea participanților, dezvoltarea abilităților reflexive). , creșterea deschiderii către experiențe noi). În primul caz, se bazează pe un efect extern, comportamental, care poate provoca ulterior schimbări de personalitate. În cel de-al doilea caz, efectul principal se observă în plan intern - mai întâi apar schimbări intrapersonale (stima de sine, motivație, orientări valorice etc.), iar apoi, în consecință, comportamentul se poate schimba. În consecință, criteriile de eficacitate a antrenamentelor diferă - în primul caz sunt preponderent obiective (nivelul de dezvoltare a abilităților care se formează), în al doilea sunt subiective, obținute prin auto-rapoarte ale participanților despre ceea ce a oferit instruirea. ei personal. Prin urmare, criteriile pentru eficacitatea lor diferă și ele. Formarea în comunicare este la jumătatea drumului. Pe de o parte, stimulează dezvoltarea socială a participanților, creează condiții pentru autocunoaștere și ajută la creșterea nivelului de reflexivitate. Pe de altă parte, cu ajutorul ei, sunt predate modele comportamentale, dar se referă nu atât la comportamentul în anumite situații specifice, ci mai degrabă dezvoltarea abilităților de comunicare constructivă în general. Schimbările interne sunt paralele cu personalitatea și schimbările externe „intermediare” reciproc, întărind poziția celuilalt în comportamentul celuilalt. instruirea are loc Datorită acestei comunicări, este permisă utilizarea unei game foarte largi de tehnologii. Alegerea lor în multe cazuri este determinată nu numai de sarcinile și caracteristicile rezolvate 9
10. grupul de pregătire, dar și preferințele personale și amploarea pregătirii profesionale a trainerului. Antrenamentele pot fi, de asemenea, clasificate în funcție de sistemul de relații personale care face obiectul muncii. În special, pe această bază se pot distinge următoarele grupe de antrenamente:  „I-I”: antrenamente de creștere personală, concentrate în primul rând pe contextul intrapersonal al muncii participanților, sistemul de relații cu sine și dezvoltarea abilităților reflexive. În această lucrare, grupul acționează ca un mijloc de sprijin și o sursă de feedback.  „Eu - alți oameni”: formare în abilități de comunicare și diverse abilități sociale. Grupul servește ca un fel de „teren de testare” pentru exersarea abilităților și abilităților relevante. Acest aspect al muncii este cel mai tipic pentru formarea în comunicare.  „Sunt un grup social”: antrenament pentru team building, adaptare socio-psihologică într-o echipă anume. Subiectul principal al lucrării este o anumită comunitate socială, participanții la formare specifică sunt considerați membri ai acesteia.  „Sunt o profesie”: traininguri pentru autodeterminare profesională. Subiectul lucrării este sistemul de relație a unei persoane cu activitatea profesională, precum și abilitățile de comunicare necesare pentru a deveni profesionist. Acestea. Pe parcursul antrenamentului se rezolvă diverse sarcini de natură motivațională, emoțională, comportamentală:  motivaționale (creșterea activității, nevoile de actualizare, autodezvoltarea);  cognitive (creșterea stimei de sine, corectarea imaginii de sine);  emoțional (corectarea stării actuale și formarea deprinderilor de autoreglare); 10
11.  comportamentale (formarea deprinderilor şi abilităţilor eficiente). Obiectivele antrenamentului de dezvoltare sunt:  conștientizarea unicității fiecărei persoane;  formarea unui concept de sine pozitiv;  dezvoltarea abilităţilor de a se cunoaşte pe sine şi pe ceilalţi;  formarea deprinderilor de autoperfecţionare;  autocorecția propriului comportament. Când lucrează cu un grup (cel mai adesea cu copii și adolescenți), trainerul are o întrebare: merită să-i prezinți pe cei care participă la formare cu scopurile și obiectivele muncii? Acest lucru pare adecvat deoarece participanții trebuie să înțeleagă ce face formarea pentru ei. În caz contrar, antrenorul va apărea în ochii lor ca un animator de masă și vor efectua de bunăvoie doar exerciții pentru divertisment. Desigur, explicarea obiectivelor de formare trebuie să fie scurtă, discretă, de înțeles publicului, fără a utiliza terminologie complexă. În plus, participanții își pot stabili și obiective personale pentru muncă în timpul antrenamentului. unsprezece
12. Aspecte organizaționale ale pregătirii instruirii Experiența arată că, mai devreme sau mai târziu, un bibliotecar va trebui să se încerce ca lider (formator) al unui grup de formare. „Schema clasică” pentru pregătirea unui specialist neexperimentat și începător pentru o astfel de muncă se bazează pe o schemă sau un scenariu gata făcut. În unele cazuri, un antrenor începător reproduce pur și simplu ceea ce i s-a întâmplat atunci când participa la un antrenament educațional sau real. În altele, se întâmplă ceva care corespunde cuvintelor celebrului cântec: „L-am modelat din ceea ce a fost”. Eficacitatea slabă sau ineficacitatea primei și celei de-a doua metode de antrenament se va datora faptului că conținutul acestei lucrări specifice este întotdeauna direct legat de personalitatea formatorului, unicitatea personalității sale, ideile sale despre obiective și obiectivele pregătirii în aceste condiţii specifice şi capacitatea sa de a-şi implementa planurile. De aici concluzia - orice antrenament este creat pentru un anumit antrenor și realizat de acesta. Mai mult, programul de antrenament și scenariul sunt create pentru un anumit grup. Prin urmare, oricât de tânăr și neexperimentat ar fi un specialist, va trebui totuși să înceapă, bazându-se pe propriile idei despre aceasta și posibilități reale. Acest lucru poate părea dificil la început. Cu toate acestea, mai târziu, când dezvoltați tehnologia, procesul va merge mult mai ușor și mai rapid. Deci de unde să încep? 1. Determinarea temei și a scopului instruirii ca imagine a rezultatului viitor. Adesea, prezentatorul dorește să efectueze instruire pe un subiect care este interesant pentru el. Vine cu un nume atractiv, dezvoltă un program, selectează ceea ce crede că sunt psihotehnici excelente... Dar nimeni nu vine la antrenament, iar grupul nu se poate forma. 12
13. Totuși, trebuie să pornim nu numai de la propriile interese (totuși, ele trebuie și respectate, altfel antrenamentul va deveni plictisitor), ci și de la nevoile și dificultățile reale ale oamenilor adevărați. Răspunde-ți la întrebări simple:  Ce vor să primească viitorii membri ai grupului?  Ce poate și trebuie să realizeze cu adevărat grupul și fiecare dintre membrii săi?  Ce pot și ar trebui să fac pentru asta?  Care va fi rezultatul final al muncii noastre? Cu cât imaginea viitorului rezultat este mai vie, specifică și credibilă, cu atât este mai probabil să obțineți acest rezultat. 2. Compunerea grupului. Cine va fi în grup? Cati oameni? Care va fi raportul dintre băieți și fete, bărbați și femei? Care sunt caracteristicile psihologice ale participanților? Grupurile sunt pentru bărbați, femei și mixte. Desigur, opțiunea optimă este 50/50. Ambele funcționează mai bine în prezența sexului opus, pentru că natura își ia cugetul. Chiar și într-un grup de femei, unde toată lumea are 20 de ani și printre ele este un singur bărbat, care, de exemplu, are 66 de ani, natura încă mai funcționează. Diferența de statut a participanților la formare poate avea un efect pozitiv asupra activității grupului. Aceasta este o interacțiune interesantă - o oportunitate de a privi situațiile mai larg, din unghiuri diferite, o oportunitate de a înțelege ce cred șeful meu și subalternul meu. Pot fi stabilite relații mai strânse și mediul general din organizație poate fi îmbunătățit. Desigur, nu are sens să pui un muncitor la linia de asamblare și un director general în același grup - pur și simplu este inutil. Nu au nicio suprapunere în muncă. Oamenii pot lucra în același grup dacă se suprapun în activitățile lor directe. Dacă diferența de statut este prea mare, atunci ar trebui convenit în prealabil că această barieră este eliminată doar pentru o perioadă, iar participanții trebuie să 13
să comunice între ele prin nume și pe bază de prenume. Asta doar aici, la antrenament, doar în interacțiune în cadrul cercului. În ceea ce privește dimensiunea grupului, experții notează că aceasta depinde de scopurile și obiectivele lucrării, dar în majoritatea cazurilor vorbim despre parametri optimi precum: nu mai puțin de 3-4 și nu mai mult de 30 de participanți. În special, grupurile de creștere personală includ de obicei 8-15 persoane. 3. Ora, locul și durata antrenamentului. Trebuie să planificați imediat unde și câte sesiuni de antrenament vor avea loc. Cât de des vor avea loc întâlnirile? Cât va dura fiecare lecție? Standardele sanitare și igienice, cerințele psihologice și condițiile tehnice prevăd următoarele: 1) sala de antrenament trebuie să fie spațioasă și suficient de ventilată, izolată fonic și amplasată într-un loc care să asigure absența interferențelor exterioare accidentale și a interferențelor cu munca. Este de dorit ca fiecare participant să aibă cel puțin 5 m2; 2) nu se recomandă desfășurarea instruirii în aceeași sală în care participanții au alte evenimente; 3) Pauze de la serviciu de 10-15 minute se iau în medie la fiecare oră și jumătate până la două ore. Timpul specific de întrerupere a muncii, de regulă, depinde de nivelul de finalizare a unui anumit bloc al programului, de vârsta și de alte capacități ale participanților. 4. Formularea problemelor. Este necesar să se formuleze clar și clar problemele de rezolvat în timpul procesului de instruire. 5. Scopuri și obiective. Atunci când se construiește atât formarea în ansamblu, cât și clasele individuale, este necesar să se determine scopul muncii desfășurate, să se gândească și să se formuleze sarcini care necesită soluții. Această etapă face uneori antrenorul 14
15. atitudine sceptică, percepută ca o formalitate goală. Cu toate acestea, o astfel de poziție este plină de pericolul ca procesul de finalizare a instruirii să se transforme într-un scop în sine, iar potențialul de formare și dezvoltare al cursurilor se poate pierde. La urma urmei, scopurile și obiectivele servesc drept faruri de ghidare în muncă, baza pentru alegerea exercițiilor utilizate în antrenament și acestea sunt cele care sunt subliniate atunci când se discută exerciții și se primește feedback. Scopul are ca scop rezolvarea problemei. Este specificat în continuare în sarcini. Dacă scopul indică direcția generală de lucru, atunci acestea din urmă dezvăluie pașii specifici necesari pentru o anumită mișcare. Scopurile și obiectivele trebuie să fie realiste, adică realizabile în condiții de antrenament, ținând cont de timpul alocat pregătirii și, în același timp, nu prea simple. Uneori, obiectivele prea ambițioase devin o problemă serioasă în muncă. 6. Determinarea metodelor de antrenament. Acestea pot fi jocuri de rol, jocuri situaționale, discuții, exerciții în perechi și triouri, demonstrații, brainstorming, studii de caz, modelare, analiza materialelor video și audio, microprelegeri etc. În mod ideal, atunci când creați un joc de antrenament personalizat și exercițiile ar trebui să fie dezvoltări originale. Dar un antrenor începător trebuie de obicei să apeleze la literatura profesională și să folosească tehnici deja cunoscute. Este important ca aceste tehnici să funcționeze pentru a rezolva problemele atribuite. De obicei, cărțile și colecțiile indică scopurile exercițiilor descrise; dacă nu există instruire, antrenorul va trebui să evalueze adecvarea acestora pentru pregătirea sa. 7. Identificarea blocurilor programului de instruire. 15
16. În conformitate cu problemele identificate în pasul al treilea și al patrulea și cu obiectivele stabilite, puteți determina acele blocuri (sau module) care ar trebui incluse în instruire. Să luăm ca exemplu structura blocurilor care descrie situația de respingere și agresiune a elevilor de clasa a VI-a (deoarece bibliotecile se ocupă adesea cu un public tânăr de cititori) față de nou-veniți care vin în clasă și diferă într-un fel de aceștia (caracteristici). a aspectului, a modului de comportament sau de îmbrăcăminte etc.). Trebuie remarcat faptul că implementarea completă a tuturor blocurilor va crește semnificativ durata instruirii. Fiecare bloc poate fi transformat într-un antrenament separat, adică acest program este de natură modulară. În același timp, în fiecare modul grupul va parcurge aceleași etape ca și în programul de formare holistică. Este necesar să se calculeze câte lecții ar trebui incluse în fiecare bloc. Se recomandă să se țină cont de eventualele pauze la cursuri cauzate de sărbători, concedii etc. Să presupunem că, dacă începi să te antrenezi în a doua jumătate a lunii septembrie și să conduci cursuri o dată pe săptămână, atunci probabil că vei putea conduce cel mult șapte cursuri înainte de pauza de toamnă. Apoi, puteți, de exemplu, să dedicați două lecții primului bloc, adică 16
17. motivarea participanților, „încălzirea” înainte de munca profundă și includerea a cinci în blocul de dezvoltare a toleranței. 8. Întocmirea unui program minut cu minut al programului de antrenament. 9. Pregătirea materialelor didactice. 10. Pregătirea echipamentelor. Cerințe minime de echipare: scaun (și masă dacă este necesar) pentru fiecare participant; tablă (suport pentru agățat afișe sau flipchart); creioane colorate (sau pixuri), vopsele și pensule pentru fiecare participant; coli de hârtie groasă în cantități suficiente (formate A4 și A3); cartonașe (dimensiune 9 x 12 sau puțin mai mică); rogojini; un set de diverse jucării. De dorit: TV; inregistratoare video si audio, calculator; oglinzi pe pereți ascunse de perdele. În toate cazurile, lipsa pregătirii pentru antrenament crește riscul de eșec cu până la 50%. Iar eficiența va fi cu siguranță mai mică decât este posibil. Aceasta înseamnă că mai trebuie să vă pregătiți. 17
18. Structura instruirii Una dintre problemele conţinutului muncii de dezvoltare este problema numărului de jocuri şi exerciţii folosite în timpul orelor. S-a remarcat că cel mai mare efect de dezvoltare este obținut atunci când capacitățile potențiale ale fiecărui exercițiu inclus în lecție sunt utilizate pe deplin, și nu prin creșterea numărului de exerciții. Aceasta înseamnă că, pe de o parte, munca trebuie să includă exerciții complexe, multifuncționale, care să permită rezolvarea mai multor probleme, iar pe de altă parte, fiecare exercițiu trebuie făcut de mai multe ori, complicându-l și transferând funcțiile participantului principal. Dacă exercițiul este exersat complet, dar participanților le place, puteți continua să îl faceți până când interesul pentru el se pierde. Supraîncărcarea activităților cu noutate și varietate reduce eficacitatea și semnificația muncii prestate. Pentru a preveni acest lucru, este necesară dezvoltarea unei structuri generale de instruire: 1. Introducere. Constă într-o scurtă poveste despre pregătirea viitoare, informații concise despre scopul, obiectivele și forma de lucru. 2. Să ne cunoaștem. Se poate desfășura în două versiuni, care este determinată de public și de preferințele trainerului. Prima este prezentarea alternativă a participanților într-un cerc. Această opțiune este optimă în grupuri cu o predominanță de participanți reflexivi care nu sunt înclinați să joace forme de lucru. A doua este o formă jucăușă de prezentare. Și aici antrenorul are cele mai largi puteri în selectarea și utilizarea exercițiilor psiho-gimnastice. De asemenea, în timpul cunoașterii, așteptările participanților de la instruire sunt clarificate, sunt determinate ideile lor despre cursul procesului de formare, 18
19. Au experiență de participare la alte programe de formare, la ce rezultate au condus, ce impresii au păstrat? 3. Stabilirea regulilor. În orice program de instruire, participanții, împreună cu trainerul, formulează regulile de lucru în timpul antrenamentului. Datorită acestora, se formează o cultură de grup specială care contribuie la un proces de instruire eficient. Fiecare grup își poate dezvolta propriile norme specifice. Dar sunt mai multe clasice, fără a le declara deja în primele minute ale antrenamentului, va fi problematic pentru trainer să gestioneze procesul de antrenament în viitor. Cu toate acestea, vocalizarea acestor reguli singură la începutul antrenamentului nu este suficientă. Acestea vor funcționa numai dacă membrii grupului le-au discutat și acceptat. Mai jos este o listă de reguli care, în opinia noastră, sunt necesare pentru un antrenament de succes. Regula 1. Egalitatea. Comunicarea respectuoasă în grup se realizează pe bază de prenume. Se folosește doar comunicarea directă; conversațiile despre alți participanți la persoana a treia nu sunt conduse. Toate regaliile oficiale rămân în afara spațiului în care are loc evenimentul de antrenament. Regula 2. Activitate. Se propune să participați activ la toate exercițiile și să vă exprimați opinia în timpul discuției, deoarece succesul antrenamentului depinde în proporție de 50% de trainer și 50% de participanți! Regula 3. Toleranța (toleranța). La antrenament se adună diferiți oameni și nu sunt obligați să gândească la fel: fiecare are dreptul să-și exprime punctul de vedere în funcție de convingerile sale, dar este necesar să păstrați toleranța și loialitatea față de afirmațiile care nu coincid cu punctul dvs. de vedere. vedere. Regula 4. Refuzul comenzilor rapide. La antrenamente, se obișnuiește să-și exprime opinia sub formă de feedback, adică să se vorbească nu despre personalitate în ansamblu, ci despre aspectele sale individuale, despre comportament. În acest fel vom evita insultele și umilirea demnității altei persoane: numiți persoana 19
20. „un prost” sau a-i spune că a acționat nerezonabil nu este același lucru. Feedback-ul constructiv este exprimat în transferul sentimentelor, chiar negative, în legătură cu un anumit act sau acțiune. Este inacceptabil să dai o evaluare globală a unei persoane, să exprim o atitudine față de individ ca întreg: „Mi-a fost neplăcut să te văd în această lumină”, și nu: „Te-ai comportat ca un idiot complet”. Regula 5. Confidențialitate. Este inacceptabil să aduci informații personale despre membrii grupului pentru discuții în afara zonei de instruire. Regula 6. Regula de oprire. Fiecare participant are dreptul, fără a explica nimic, de a nu participa la niciun exercițiu, de a opri conversația cu privire la personalitatea sa. 4. Ritual de salutare. Trebuie observat la începutul fiecărei lecții de grup. Vă permite să uniți participanții, să creați o atmosferă de încredere și acceptare în grup. Ritualul poate fi creat chiar de grup. 5. Încălziți-vă. Încălzirea îndeplinește o funcție importantă de pregătire pentru activități productive de grup. Se desfășoară nu numai la începutul lecției, ci și între exerciții individuale. Exercițiile de încălzire sunt selectate ținând cont de starea actuală a grupului. Unele vă permit să activați oamenii și să le ridicați moralul; altele, dimpotrivă, au ca scop eliminarea barierelor. 6. Conținutul principal al lecției. Un set de exerciții și tehnici care vizează rezolvarea problemelor unei lecții date (terapie prin joc, terapie cu basm, interpretare a situațiilor, discuții în grup etc.). Se acordă prioritate tehnicilor multifuncționale care vizează simultan dezvoltarea proceselor cognitive, formarea abilităților sociale și dezvoltarea dinamică a grupului. Ordinea este importantă 20
21. prezentarea exerciţiilor şi numărul total al acestora. Secvența presupune alternarea activităților, schimbarea stării psihofizice a copilului: de la activ la calm, de la joc intelectual la tehnici de relaxare. Este indicat să selectați exercițiile pentru antrenament în așa fel încât ziua să fie echilibrată în funcție de următorii parametri:  forme de lucru în grup și individual;  volumul de muncă cu fetele și băieții;  cantitatea de muncă cu „vechii” grupului și nou-veniți (acest lucru este relevant atunci când se lucrează în grupuri deschise, a căror compoziție se modifică pe parcursul cursului de formare);  număr de exerciții fără reflecție și feedback și cu așa ceva;  exerciții „sedentare” și exerciții care implică mutarea participanților. 7. Reflecția lecției. Evaluarea lecției. Există două tipuri de evaluări: emoționale (a plăcut - nu mi-a plăcut, a fost bun - a fost rău și de ce) și semantic (de ce este acest lucru important, de ce am făcut-o). Participanții împărtășesc impresii, opinii, rezumă și evaluează experiența dobândită în timpul lecției. În plus, înainte de finalizarea lecției, este recomandabil ca prezentatorul să rezume și să-și pronunțe scurtul rezumat. În cazul în care facilitatorul consideră că este necesar să desfășoare orice exerciții menite să obțină feedback aprofundat din partea grupului, în cele mai multe cazuri este recomandabil să faceți acest lucru în această parte. 8. Ritual de adio. Similar cu ritualul de salutare. 21
22. Organizarea spațială a participanților la formare Aș dori să menționez că, de regulă, în timpul procesului de lucru, participanții la formare stau în cerc. Această aranjare a participanților nu este aleasă de majoritatea prezentatorilor întâmplător - oferă o serie de avantaje:  Într-un cerc, se asigură cea mai bună vizibilitate reciprocă: totul este la vedere, există o oportunitate de a fi, ca să spunem așa, față în față cu oricare dintre participanți.  Aranjamentul circular asigură un nivel ridicat de implicare în muncă - într-un cerc este imposibil să „stai afară” pe spatele celorlalți.  Cercul este figura cea mai „democratică”. Este imposibil să evidențiezi un „capitol” în el; toată lumea este în condiții egale, ceea ce unește grupul.  Aranjamentul circular asigură libertatea de mișcare participanților. Cu toate acestea, aranjamentul circular nu este în niciun caz destinat tuturor ocaziilor. De exemplu, nu este foarte convenabil atunci când prezentați informații prezentatorului, mai ales dacă sunt folosite mijloace vizuale care necesită ca prezentatorul să iasă în afara cercului. În acest caz, jumătate dintre adolescenți se trezesc cu spatele la lider, iar dacă toată lumea se schimbă pentru a face față liderului, cercul se împarte în două arce, al căror față blochează vederea din spate. În plus, gradul ridicat de vizibilitate peer-to-peer oferit de un cerc nu este întotdeauna de dorit, deoarece unele exerciții implică muncă individuală. În astfel de cazuri, este recomandabil să schimbați locația participanților. Dacă audiența urmează să asculte un prezentator vorbind, să vizioneze un videoclip etc., un aranjament în semicerc, în oase, colț sau „P” este bun. Dacă se are în vedere munca individuală, participanților li se poate cere să se poziționeze liber și uniform în spațiu, fiecare alege un loc convenabil pentru ei înșiși. Destul de des, exercițiile de antrenament nu se desfășoară într-un cerc general, ci implică lucru în subgrupe. Se recomandă componența subgrupurilor 22
23. schimba regulat pentru a nu provoca asupra lor efectul unei dezintegrari stabile a echipei de adolescenti. Iată câteva tehnici care vă ajută să vă împărțiți grupul în subgrupuri. Atomi și molecule. Participanții se mișcă haotic, ilustrând „mișcarea browniană” a atomilor individuali. La comandă, ei, ținându-se de mână, se unesc în „molecule”, fiecare dintre ele trebuie să includă atât de mulți atomi cât a numit liderul. Pârâu. Participanții se împart în perechi, își unesc mâinile și perechile stau una după alta. Toată lumea ridică mâinile. Participantul rămas fără partener intră în canalul format, alege și poartă orice persoană. Noul cuplu este ultimul și ciclul se repetă. La un moment dat, jocul se oprește la comanda liderului și se formează perechi, două (rangurile stânga și dreapta), patru sau șase echipe. În acest din urmă caz, fiecare dintre rânduri este împărțit în două sau, respectiv, trei subgrupe. Figurine. Obiectele (figuri geometrice, imagini cu animale etc.) sunt așezate pe masă în cantități egale cu numărul de participanți. Fiecare dintre figuri se repetă de câte ori există persoane dintr-un subgrup creat pentru exercițiul următor. Adolescenții preiau pe rând figurile, iar cei care au primit aceleași cifre sunt uniți în echipe. Prima secunda. Adolescenții sunt rugați să schimbe locul, astfel încât vecinii din dreapta și din stânga să fie noi și să plătească prima-secunda, prima-a doua-treia etc., în funcție de numărul de subgrupuri necesare. Participanții care primesc aceleași numere formează echipe. Alegere semnificativă. Această metodă este adecvată pentru a fi folosită în grupuri strânse, în care participanții au ajuns să se cunoască bine și s-a dezvoltat o atmosferă de încredere. Adolescenții sunt rugați să aleagă în mod independent pe cei cu care vor efectua următorul exercițiu și să indice criteriile pentru această alegere, de exemplu următoarele: 23
24.  alege-l pe cel mai apropiat de tine;  alege persoana pe care o cunosti cel mai putin;  selectați participantul cu care vă este mai dificil să comunicați. Dacă munca nu implică activitate fizică ridicată, ci include scris, desen, lucru cu fișe etc., este mai convenabil să așezați participanții la mese. În multe cazuri, ar fi optim să plasați participanții la o masă rotundă, dar în practică este rar folosit: în localurile în care se țin antrenamentele, nu există, de regulă, mese rotunde și este incomod să se formeze o masă rotundă. cerc din mesele obișnuite. Mai des, ele sunt aranjate într-un pătrat, dreptunghi, țesut sau litera „P”. Locația trebuie să ofere o bună vizibilitate reciprocă și să lase loc de mișcare; spațiul dintre mese nu trebuie să fie aglomerat cu nimic. Aranjarea meselor în rânduri egale nu este foarte bună, deoarece limitează posibilitatea de comunicare și deplasare a participanților și este adesea asociată cu lecțiile, ceea ce nu stârnește entuziasm în special în rândul adolescenților. Dacă antrenorul este forțat să lucreze într-o cameră obișnuită care nu este echipată pentru antrenament, atunci cel mai bine este să rearanjați mesele astfel încât să stea de-a lungul pereților și să se așeze în cerc în spațiul eliberat în centru, stând la tabele dacă este necesar. 24
25. Rolul unui antrenor într-un grup Cartea lui Stanislav Kratochvil „Psihoterapie de grup a nevrozelor” descrie bine toate pozițiile pe care le poate ocupa un antrenor într-un grup - de la dictat absolut la pasivitate completă. Această clasificare poate fi luată în considerare și în raport cu grupurile de antrenament. 1. Rolul unui lider activ, manager. „Liderul determină activitatea oamenilor, le dirijează activitățile, explică, interpretează, conduce, gestionează și îi învață pe alții. Acest rol poate fi descris ca fiind rolul de profesor, instructor, director, inițiator și protector. Liderul își demonstrează deschis puterea. Îl folosește pentru a exercita o influență constantă asupra membrilor grupului; îi încurajează, îi protejează, îi sprijină, îi confruntă, îi critică și îi entuziasmează. Toate acestea sunt roluri pe care grupul le așteaptă pur și simplu de la liderul său și în care, cel puțin inițial, și-ar dori să-l vadă.” În grupurile de antrenament, această abordare poate fi găsită doar la începutul antrenamentului și apoi în cea mai blândă formă. În caz contrar, grupul se va adresa în mod constant la antrenor pentru instrucțiuni, evaluări, sfaturi, cerându-i constant să sugereze comportamentul „corect” și, prin urmare, își va pierde complet independența. Această poziție este, de asemenea, periculoasă pentru antrenor însuși - poți să te lași dus și să te transformi într-un astfel de „guru” care învață, instruiește pe toată lumea și în cele din urmă îi controlează pe toată lumea. 2. Rolul analistului. Aici antrenorul apare ca o pagină goală nescrisă. Se comportă absolut indiferent, ascultă totul pasiv, nu se exprimă deloc, nu sfătuiește nimic, nu condamnă nimic, nu își exprimă în niciun fel sentimentele și aprecierile. Analistul trebuie să rămână un străin, un mister, o fantezie, de nezdruncinat și lipsit de pasiune. Deși grupul poate descrie cele mai diferite tipuri de relații de familie în fața sa, folosește-l ca material necesar pentru a le arăta (ca 25
26. experimental), el însuși nu intervine deloc, personalitatea sa le este în general necunoscută. Un astfel de comportament al unui antrenor într-un grup este posibil numai atunci când grupul este deja capabil să lucreze independent. La începutul antrenamentului, un astfel de comportament al formatorului va provoca doar nemulțumire în grup. 3. Rolul comentatorului. „Comentatorul, la fel ca și analistul, lasă grupul în voia lui și nu își conduce sau direcționează activitățile prea activ. La intervale mai mult sau mai puțin regulate, el adună totuși grupul, rezumă și comentează tot ce s-a întâmplat în această perioadă de timp. Este în întregime destinat procesului de grup și susține un fel de oglindă pentru grup. Dacă comentariile sunt regulate, acestea sunt făcute în 15-20 de minute în timpul pauzelor. Ele pot fi de natura: a) observațiilor care sunt prezentate ca și cum nu de la sine personal, ci sub forma unei descrieri rezumative a activităților grupului, fără a exprima propriile sentimente și judecăți de valoare; b) enumerarea si clasificarea folosind un aparat conceptual adecvat; c) ipoteze, care par să sugereze ce se poate întâmpla într-un grup și de ce.” Mai des, antrenorul joacă acest rol, ajutând grupul să însumeze rezultatele și să rezumă discuția de grup a unui joc. Dar, în același timp, este uneori acceptabil ca antrenorul să-și exprime opinia ca membru al grupului sau să atragă atenția participanților asupra unui punct pe care l-au ratat. 4. Rolul de mediator sau expert. „Mediatorul nu poartă întreaga responsabilitate pentru tot ceea ce se întâmplă în grup; uneori, totuși, intervine în activitate și o dirijează astfel încât aceasta să se îndrepte cel mai eficient către scopul urmărit. Mediatorul însuși nu are aproape niciun rol special, o 26
27. nu vorbește despre sentimentele sale, dar uneori sfătuiește ce ar trebui făcut, sugerează conținutul unui eveniment sau al unuia, sau la un moment convenabil folosește o tehnică, sugerând, de exemplu, să joace o scenă psihodramatică sau să-și exprime fără cuvinte propria sentimente. El monitorizează participanții și coordonează discuția; dacă vede că cineva are probleme să se prezinte sau chiar să primească cuvântul, va forța grupul să-i dea acelei persoane șansa de a vorbi. Grupul îl percepe ca pe un expert care înțelege multe probleme și poate prezenta informații și explica ceva. El nu impune decizii autoritare și chiar, de regulă, nu pare să observe sau să accepte deciziile luate de întregul grup; cu comentariile sale, el ajută să abordeze orice problemă sau lucru din unghiuri diferite.” Acest rol este cel mai potrivit pentru un grup de antrenament: trainerul ajută doar atunci când grupul are nevoie de el. Formatorul nu refuză să răspundă la întrebările grupului dacă acest lucru va duce la o înțelegere mai rapidă și mai profundă a unei situații specifice. Dar, în realitate, trebuie să înțelegeți că grupurile de antrenament și terapeutice sunt grupuri complet diferite, cu sarcini complet diferite. În antrenament, opțiunea optimă pentru alegerea unui rol este cea care se dezvoltă în timpul antrenamentului în acest grup anume și care este cea mai utilă pentru grup. Dependența alegerii rolului de stadiul de dezvoltare a grupului este clară: cu cât grupul este mai avansat în dinamică, cu atât rolul antrenorului îl poate juca mai pasiv; Cu cât grupul își face mai multe descoperiri, cu atât formulează mai multe concluzii, concluzii și reguli, cu atât mai bine. Dacă antrenorul oferă toate acestea, atunci grupul va avea dorința de a se certa cu el, asta e tot. Este clar că este imposibil să luați o poziție atât de pasivă la începutul activității grupului, deoarece acest lucru va duce la o creștere a tensiunii și, ca urmare, grupul se poate uni împotriva antrenorului. O astfel de unificare în timpul antrenamentului este complet neproductivă. 27
28. Scopul principal al antrenorului este să nu interfereze, „nu să tragi pătura peste tine”, ci doar să ajute. Este necesar să înțelegem că rolul antrenorului este încă auxiliar. El nu lucrează în grup, dar grupul lucrează la antrenament. Antrenorul, ca orice lider bun, ghidează grupul doar atunci când grupul are nevoie. Să zicem că atunci când un bun manager pleacă în vacanță, organizația lui funcționează de minune fără el, pentru că toate procesele sunt la locul lor. Asa este in grup. Foarte des la antrenamente se întâmplă ca antrenorul să dea grupului o sarcină mare pentru o oră și jumătate sau două, apoi să plece, iar grupul continuă să lucreze pe cont propriu. Prezența sau absența unui antrenor nu o ajută și nici nu o împiedică. Antrenorul s-a întors - încă stau, lucrează, își scriu proiectul. O situație complet normală. Astfel, putem spune că rolul optim pentru un antrenor într-un grup se bazează pe disponibilitatea tot mai mare a grupului de a lucra independent și pe capacitatea antrenorului de a observa aceste schimbări, precum și pe disponibilitatea acestuia de a nu interfera cu aceste procese. Rolul antrenorului este la fel de pasiv pe cât grupul este dispus să lucreze pe cont propriu. Antrenorul este întotdeauna gata să ajute grupul dacă este necesar. Cu alte cuvinte, nu îndeplinește niciun rol anume, ci pur și simplu se adaptează la munca grupului. 28
29. Trăsături caracteristice ale desfășurării formării cu școlari Mulți bibliotecari în activitatea lor se ocupă adesea cu adolescenți și școlari, așa că merită să luăm în considerare că pregătirea reală, construită după canoanele genului său, în lucrul cu aceștia este posibilă în mod excepțional, mai degrabă decât tipic. situatii. Chestia este că aceste situații cele mai tipice nu permit implementarea unui număr de principii ale muncii de formare: voluntariate, confidențialitate a ceea ce se întâmplă în grup, siguranța psihologică a participanților, constanța compoziției, o anumită durată a fiecărei întâlniri și intalniri in general, caracterul finit al existentei grupului etc. Instruirea este organizata astfel incat sa presupuna deschiderea individului. Nu poate fi altfel, deoarece deschiderea este cea mai importantă condiție pentru ca o persoană să fie pregătită pentru schimbare, dezvoltare și mișcare în raport cu sine în timpul sesiunilor de antrenament. Deschiderea este un test, riscul de a fi de neînțeles, ridiculizat (mai ales în grupurile de copii și adolescenți!). Dacă doriți, aceasta este o mică ispravă de personalitate. Majoritatea oamenilor de orice vârstă sunt pregătiți să-și asume un astfel de risc doar într-o situație de mare siguranță psihologică. Și este corect. Este imposibil să se garanteze că informațiile despre ceea ce se întâmplă în grup nu se vor scurge sau nu se vor răspândi în întreaga școală. Un copil care a trecut printr-un grup de antrenament cu colegii săi poate avea dificultăți în aplicarea noilor cunoștințe și abilități în viață: există martori în jurul modului în care a exersat acest lucru în clasă. Pentru a respecta principiile de voluntariat și constanță ale compoziției, antrenorul trebuie să dea dovadă de miracole ale ingeniozității: pe de o parte, să adune doar pe cei care doresc să se alăture grupului (adică după școală), pe de altă parte. , pentru a menține școlarii în grup, în ciuda volumului lor de muncă, a prezenței prietenilor în afara grupului, a orelor târzii etc. 29
30. Evident, desfășurarea unui antrenament bun, cu drepturi depline presupune că copiii au venit și rămân ei înșiși participanți permanenți ai acestuia, din propria lor motivație internă, că ei și formatorul au posibilitatea de a lucra împreună într-o cameră confortabilă izolată (nu în sala). clasă) pentru cel puțin 3–4 ore pe săptămână (consecutiv) după terminarea orelor de curs, ca participanții să nu ia niciun conținut în afara grupului și, în plus, după terminarea instruirii, să continue să comunice calm cu fiecare altele la un nivel diferit, nu atât de profund. În practică, acest lucru este foarte rar. Și de aceea, vorbim despre o modificare semnificativă a metodologiei și procedurilor de instruire astfel încât să poată fi utilizată: a) pentru întreaga clasă; b) fără greşeală; c) în şedinţe scurte o dată pe săptămână; d) într-o situație de siguranță psihologică destul de scăzută, caracteristică școlii ca atare etc. Această modificare în argoul de lucru al psihologilor practicanți se numește „ședințe de antrenament”. „Instruire” - pentru că urmăresc scopul de a preda o anumită activitate. „Clasuri” - pentru că în anumite privințe sunt aproape de o lecție: ca durată (sau mai bine zis, concizie), obligatorie pentru toată lumea, orientare utilitară (cunoștințe-abilități). În astfel de clase este dificil să se mențină „spiritul” romantic al antrenamentului. Într-o măsură mai mare, „buka” este păstrată - antrenând capacitatea de a acționa pe baza cunoștințelor despre cum ar trebui făcut. Dar potențialul motivațional al unor astfel de cursuri, în comparație cu o lecție „pură”, este încă destul de mare. Eficacitatea pregătirii socio-pedagogice depinde de aderarea la principiile general acceptate în grup. 1. Comunicare non-violentă. Când explică regulile jocului și când alege un șofer, antrenorul pornește în primul rând din dorințele copiilor, evitând constrângerea. treizeci
31. 2. Autodiagnosticare. Acestea. autodezvăluirea copiilor, conștientizarea acestora și formularea problemelor semnificative personal. Conținutul orelor include exerciții și proceduri care ajută un adolescent să se cunoască pe sine și caracteristicile personalității sale. 3. Feedback pozitiv. Deoarece majoritatea copiilor din grup au nevoie de sprijin și se caracterizează printr-o orientare puternică spre aprobarea celorlalți, este necesar să se folosească feedback-ul pozitiv, care este un mijloc de încredere de a ajuta copilul să-și crească încrederea în sine. Antrenamentul se caracterizează printr-o intensitate emoțională ridicată; copiii experimentează cu sinceritate evenimentele care au loc în grup. Acest lucru îi ajută să se adapteze la comunicarea sinceră, intelectuală, analitică și intelectuală. activităţi Procese de instruire. – Grupul principal activează o formă de discuție și una care este folosită în toate clasele. Respectarea principiilor pregătirii socio-pedagogice ne permite să rezolvăm o dublă problemă: să ne asigurăm că fiecare adolescent ia o poziție care se caracterizează prin activitate, obiectivarea comportamentului, precum și o orientare spre cercetare și să oferim liderului posibilitatea de a alege tactica optimă pentru desfășurarea orelor. Pentru a desfășura cu succes antrenamentele psihologice cu adolescenții, facilitatorul trebuie să aibă: 1. Cunoștințe și aptitudini speciale necesare pentru a desfășura o astfel de muncă. Ele se referă atât la tehnologiile de formare în general, cât și la specificul lucrului cu această categorie de vârstă. Cunoștințele pot fi dobândite prin educație tradițională sau prin studiul literaturii, dar deprinderile corespunzătoare se formează numai prin metode active. 2. Cunoștințe despre modelele de dezvoltare ale psihicului adolescenților, despre subcultura lor modernă, nevoi, valori și realități de viață. 31
32. Ceea ce spune și face facilitatorul ar trebui să fie relevant pentru adolescenți – satisfacerea nevoilor acestora și relaționarea cu experiențele lor din viața reală. 3. Experiență proprie de finalizare a trainingurilor ca participant și, de asemenea, de preferință, ca asistent facilitator. Pentru a putea avea o abordare flexibilă a gestionării muncii grupului și a utilizării tehnicilor, este foarte important să experimentăm toate acestea „din interior”. 4. Trăsături psihologice care contribuie la această lucrare. În special, astfel:  nivel ridicat de interes social: concentrare asupra altor persoane, dorință și capacitate de a-i ajuta;  deschidere către noi experiențe;  sensibilitate la experiențele altor persoane, empatie;  capacitatea de a prezenta celorlalţi emoţii şi experienţe autentice;  flexibilitatea rolurilor, capacitatea de a asuma diferite roluri ținând cont de situația actuală;  optimism, entuziasm;  nivel ridicat de autoreglare;  echilibru, toleranta la frustrari si situatii de incertitudine;  încredere în sine, atitudine pozitivă în sine;  nivel ridicat de inteligenţă generală şi socială. Pe lângă nivelul insuficient de cunoștințe și aptitudini profesionale, munca eficientă a conducătorului de formare este îngreunată de următoarele:  prezența unui număr mare de probleme psihologice proprii nerezolvate;  unele trăsături de personalitate, precum suspiciunea, temperamentul fierbinte etc.; 32 ca rigiditate,
33.  accentuări pronunţate ale caracterului, în special de tipul excitabil sau schizoid;  competenţă scăzută în comunicare, tendinţă de a demonstra modele neconstructive de interacţiune interpersonală. Vă rugăm să rețineți că liderul de formare nu trebuie să fie un psiholog cu studii de bază (deși acest lucru este de dorit). O astfel de muncă poate fi realizată destul de eficient de către reprezentanți ai altor specialități (profesori, antrenori sportivi, bibliotecari) care au primit o pregătire metodologică adecvată. În același timp, a avea o educație psihologică și chiar experiență de muncă în această specialitate nu garantează o pregătire de succes. De fapt, pentru prezentator, experiența în activitatea didactică cu adolescenți și tineri este adesea mai importantă decât experiența ca psiholog. 33
34. Participanți dificili într-un grup de antrenament În orice grup de antrenament există întotdeauna participanți care decid că antrenamentul este o modalitate foarte convenabilă de a se afirma: un public numeros, toată lumea stă într-un cerc, toată lumea este clar vizibilă și se poate arăta. Există mai multe categorii de participanți dificili. De exemplu, participanții care interferează activ cu antrenorul, opunându-i adesea. Deci, atunci când un antrenor dă o sarcină unui grup, un participant atât de dificil poate spune că totul în viață este greșit, jocul unui astfel de joc este complet inutil sau spune că nu va duce la nimic bun. Desigur, motivul poate fi că acest participant este pur și simplu frică și toate comentariile sale sunt necesare pentru a se proteja de o posibilă pierdere. Dar dacă unii dintre participanții la antrenament se tem și ei, atunci îl pot sprijini și pe el. Comportamentul antrenorului într-o astfel de situație ar trebui să aibă ca scop atenuarea preocupărilor grupului. Antrenorul încearcă să fie cât mai prietenos de la bun început. Jocurile care au loc la începutul antrenamentului nu trebuie să fie înfricoșătoare pentru grup, trebuie să fie de natură de masă și să fie cât mai distractive și amuzante; Este foarte important să includeți încălziri distractive și active între jocuri. O altă opțiune este atunci când participantul a decis să se certe cu antrenorul nu pentru că îi era frică să joace, ci pentru ca grupul să-l evalueze ca pe o persoană curajoasă, hotărâtă. Vrea doar să iasă în evidență. Într-o astfel de situație, antrenorul este de acord cu orice comentarii și obiecții sensibile ale acestui participant și spune: „Da, sunt de acord cu tine, spui lucrurile absolut corecte și, prin urmare, vom juca toate situațiile în părți - o parte în un joc, altul în altul.” . Și până la urmă vom vorbi și vom pierde toate situațiile. 34
35. Dacă comentariile nu sunt în întregime sensibile, atunci trebuie doar să analizați orice astfel de declarație în grup, astfel încât toată lumea să fie de acord că această remarcă nu este la obiect. De exemplu, un participant dificil spune că astfel de oameni pretențioși nu există. Întrebați grupul dacă acest lucru este adevărat și, cel mai probabil, mai multe persoane din grup vor spune că au avut nu numai asta, ci și mult mai rău. De obicei, după o astfel de analiză, cea „dificilă” se va calma. Dar se întâmplă ca un participant dificil să ia o poziție complet neconstructivă și să argumenteze pur și simplu de dragul de a argumenta. Într-o astfel de situație, este suficient să-i oferiți posibilitatea de a vorbi cu orice ocazie și să vă oferi imediat să-și confirme cuvintele în joc. Antrenorul îl poate invita să arate în joc tot ce tocmai a declarat și, bineînțeles, să-i dea un rol în care vor fi multe greșeli. Și mai târziu, în analiza jocului, îi poți arăta cu blândețe că a vorbi și a putea face asta sunt două lucruri diferite. Cu participanții atât de dificili, trebuie să respectați principiul creșterii presiunii, mai întâi cu blândețe, iar dacă nu reacționează, atunci puneți din ce în ce mai aspru persoana în locul lui. Cu cât este mai moale, cu atât mai bine, dar uneori este mai bine să aduci persoana în fire mai degrabă decât să strici întregul antrenament. Ce nu ar trebui să faci când există cineva în grup care lucrează activ împotriva antrenorului? Nu te poți implica într-o dispută cu un astfel de participant. Antrenorul se poate lăsa dus - și începe războiul. Grupul va lua parte. Dacă ea este de partea antrenorului, persoana poate fi zdrobită psihologic. Dar presiunea de grup este un mecanism de influență foarte puternic și poate fi folosită doar ca ultimă soluție. Și dacă grupul se unește împotriva antrenorului, atunci el poate fi pur și simplu „realizat” din grup. O altă categorie de participanți dificili sunt cei care au decis să-și câștige autoritatea alăturându-se unui antrenor. Un astfel de „asistent” comentează toate cuvintele trainerului, spunând mereu: „Da, știu, acest lucru este foarte util, am citit într-o carte despre psihologie că acest lucru este foarte important” și așa mai departe. Sau: „Știu că antrenorul îți spune ceea ce trebuie, învață în timp ce ești învățat. am 35 de ani
Înțeleg astfel de lucruri, ascultă-l pe antrenor” - și așa mai departe. De asemenea, poți încerca să calmezi ușor o astfel de persoană. Dacă nu ajută, atunci credeți-l pe cuvânt și, ca persoană experimentată, acordați-i cel mai dificil rol din joc. De obicei, acest lucru este suficient și atunci această persoană se comportă mult mai reținută. De asemenea, este necesar să se monitorizeze astfel încât un astfel de „activist” să nu fie ciugulit de grup. Este mai bine să-l oprești chiar de la început, pentru că grupul o poate face destul de grosolan. Participanții pasivi pot fi, de asemenea, numiți dificili. De obicei, sunt foarte tăcuți și încearcă să nu participe la niciun joc în care este nevoie de voluntari. În plus, ei nu participă la discuții de grup și nu se limitează la fraze foarte scurte. Cel mai probabil, acești participanți pur și simplu le este frică și astfel își exprimă frica și anxietatea. Comportamentul antrenorului rămâne aici cel mai tradițional. Este necesar de la bun început nu doar să spunem, ci și să le arătăm tuturor membrilor grupului că aici este complet sigur. Pentru a face acest lucru, chiar de la început, antrenorul explică obiectivele antrenamentului și spune că nu vor exista situații dificile sau periculoase în antrenament. O opțiune foarte bună este să întrebați participanții la începutul grupului care sunt temerile și așteptările lor și, dacă participanții au vreo îngrijorare, trebuie să comentați fiecare afirmație pentru a atenua aceste preocupări. În plus, antrenorul se comportă foarte corect încă de la început și încearcă să relaxeze grupul cu glume adecvate. Dar, desigur, cei mai anxioși din grup se pot comporta în continuare destul de pasiv. Este posibil să depășim acest lucru. Pentru a face acest lucru, trebuie să încercați să le includeți în diverse jocuri, dar numai pe principiul voluntarității. Dacă cineva se comportă astfel într-un grup, mai întâi trebuie să o lași să se simtă confortabil și să nu o inviti să participe activ la antrenament până la pauza de prânz și, uneori, pentru toată prima zi. În general, este bine să planificați o mulțime de jocuri în prima zi la care participă toată lumea și astfel de participanți precauți trebuie să lucreze împreună 36
cu toata lumea. De asemenea, avem nevoie de jocuri în care toată lumea este împărțită în subgrupe de trei, patru, cinci, șase persoane, iar componența grupurilor trebuie schimbată constant. Este necesar de la bun început să acordați atenție acestor participanți pasivi și să aveți grijă de ei, astfel încât cineva să nu-i jignească accidental. Când este clar că au devenit puțin mai confortabili, uneori îi poți invita discret să participe la unele jocuri de rol. De obicei, cu o atmosferă bună și prietenoasă creată de antrenor, de la începutul celei de-a doua zile pur și simplu nu există oameni pasivi în grup. Mai mult decât atât, de multe ori există mai mulți voluntari pentru jocuri decât roluri și trebuie stabilită un fel de coadă. Următoarea categorie de dificili sunt cei cărora le place să spună că au știut totul înainte de antrenament, că nu au învățat nimic nou, sau ceva asemănător. Nu ar trebui să reacționați deloc la astfel de afirmații. În primul rând, instruirea este formare, nu emiterea de informații noi. În al doilea rând, există întotdeauna câteva informații noi și toate astfel de afirmații nu sunt altceva decât o încercare de a se afirma. Și sub nicio formă nu trebuie să obiectați sau să fii enervat de aceste afirmații. Poți spune: „Da, grozav, doar comportamentul tău, înțelegerea situațiilor pot fi noi în antrenament, asta facem.” Există o categorie de participanți atât de dificili care au venit la antrenament pentru a lupta intenționat pentru ceva, mai ales atunci când managerii participă la antrenament. Astfel de „luptători” încearcă uneori să organizeze un miting sau o întâlnire sindicală în timpul antrenamentului. Ei trebuie opriți destul de ferm, explicând că aceasta nu este o întâlnire și că nu există posibilitatea de a discuta subiecte care nu sunt incluse în planul de formare. Vă rog, toate discuțiile și întâlnirile au loc după finalizarea instruirii. Dacă încearcă să îndepărteze discuția despre un joc, atunci avem o regulă „aici și acum”; este întotdeauna potrivit să ne referim la ea. Dacă o persoană este foarte neliniștită și vorbăreț, atunci după următoarea declarație îi puteți interzice să vorbească pentru o lungă perioadă de timp - doar o propoziție la un moment dat și nu mai mult de o dată pe joc. 37

2018

Specialiștii bibliotecilor din districtul Novoanninsky au participat la seminarul „Bibliotecile MKUK „NMB”: relevanța optimizării și transformării activităților bibliotecii”. În cadrul seminarului s-au avut în vedere probleme de organizare și modalități de dezvoltare ulterioară a bibliotecilor raionale în cadrul sistemului bibliotecilor, au fost rezumate rezultatele activității bibliotecilor în anul 2017, au fost notate realizările și problemele acestora.

Participanții la seminar au primit sfaturi semnificative cu privire la organizarea activității pentru a sărbători cea de-a 90-a aniversare a districtului, promovarea cărților și lecturii în rândul diferitelor grupuri de utilizatori și implementarea Legii federale din 29 octombrie 2010 „Cu privire la protecția copiilor împotriva informațiilor dăunătoare sănătății și sănătății lor. dezvoltare." Pentru a asigura eficacitatea seminarului, a fost organizată o expoziție „Orientări de bibliotecă” pentru specialiștii bibliotecilor, care a prezentat documente legislative din domeniul biblioteconomiei, precum și periodice profesionale. La final, fiecare participant la seminar a primit un pachet de materiale didactice.

2017

Întâlniri profesionale

Încă o dată, bibliotecarii s-au adunat în sala de lectură a bibliotecii interlocalizate pentru a participa seminar „Biblioteca: nou oportunități și calitate nouă. Lucrul cu anumite categorii de utilizatori.” Programul seminarului include: consultări, comunicări profesionale, schimb de experiență pe teme precum crearea unui mediu accesibil și organizarea de servicii pentru diverse grupuri de utilizatori, forme de servicii bibliotecă pentru categoriile social vulnerabile de cititori, abordări moderne de atragere a copiilor de vârstă școlară primară către lectură, servicii electronice ca una dintre formele de deservire a utilizatorilor la distanță. Colegii au participat activ la seminar și au făcut schimb de experiență pe tema lecției. În final, participanții au răspuns la mini-chestionarul „Cum ți-a părut seminarul nostru?”

2016

Laborator de creație „În căutarea a ceva nou”

La Biblioteca Bocharovskaya a avut loc un laborator de creație pentru colegii bibliotecari ai MKUK „NMB”. Tema ei este „Bibliotecă și tineret: în căutare de idei noi”. Punctul de plecare pentru laboratorul de creație a fost un tur virtual al Bibliotecii Bocharov. Participanții s-au familiarizat cu expozițiile de carte și lucrările creative ale cititorilor bibliotecii. Bibliotecar șef, Bigileva T.A. a remarcat că biblioteca ei nu este doar o colecție de cărți, ci și o instituție de învățământ, un loc de comunicare și petrecere a timpului liber în rândul tinerilor. Tatyana Aleksandrovna a prezentat formele de lucru cu tinerii pe care le folosește activ în munca sa: caleidoscop literar, jocuri interactive, lecție șoc, plimbări în bibliotecă etc. Povestea a fost însoțită de o prezentare electronică „Cu o bibliotecă prin viață”.

Pentru colegi a fost organizată o platformă profesională „Biblioteci pentru tineret”, în cadrul căreia a fost schimbată experiența bibliotecilor Durnovskaya, Popovskaya (așezarea rurală Berezovskaya), Polevaya, Cherkesovskaya, Galushkinskaya, Deminskaya, Krasnokorotkovskaya.

Evenimentul final a fost desfășurarea unui fragment din căutarea bibliotecii „Senzațiile cărții” în rândul participanților la laborator. Concurenții au trecut prin stații, fiecare dintre acestea fiind asociată cu simțurile umane. Ajunși la stația „Vision”, jucătorii au corelat portretele autorilor de cărți cu ilustrații cu operele literare; participanții își puteau testa percepția auditivă ghicind imagini literare din descrieri după ureche; la stația „Touch”, folosind percepția tactilă, au ghicit obiecte ascunse. sub țesătură și le-a corelat cu eroi ai operelor literare.

În concluzie, colegii și-au exprimat recunoștința organizatorilor și participanților laboratorului și au dorit să nu abandoneze această formă de studiu profesional pe viitor.

Atelier „Biblioteca este un teritoriu al unui stil de viață sănătos”

Bibliotecarii MKUK „NMB” s-au adunat din nou în biblioteca inter-localităților pentru a lua parte la atelierul „Biblioteca este un teritoriu al unui stil de viață sănătos”. Tema seminarului nu a fost aleasă întâmplător, deoarece tinerii și adolescenții sunt cei mai susceptibili la influența negativă a mediului și a societății. Și biblioteca își poartă și partea de responsabilitate pentru promovarea unui stil de viață sănătos și prevenirea fenomenelor asociale în societate.

Publicul a fost întâmpinat de șefa departamentului de activități inovatoare și metodologice, Biryukova S.M., care în discursul său a remarcat relevanța activității bibliotecilor pentru promovarea unui stil de viață sănătos, a atras atenția asupra utilizării formelor inovatoare de lucru cu tinerii, la necesitatea utilizării mai active a tehnologiilor moderne de informare și comunicare în aceste tehnologii de lucru.

În cadrul seminarului, a avut loc un schimb de bune practici în activitatea bibliotecilor raionale, care lucrează activ pentru promovarea unui stil de viață sănătos și prevenirea fenomenelor asociale. Despre munca lor au vorbit colegii din biblioteca de lectură de familie, biblioteca centrală pentru copii, bibliotecile Berezovskaya, Staroanninskaya, Popovskaya (așezarea rurală Trostyanskoye).

Director adjunct pentru munca cu copiii Yarovaya O.O. a desfășurat un fragment din festivalul literar și sportiv „Fii sănătos fără medici” cu participanții la seminar.

Bibliotecarii au făcut exerciții de dimineață, au creat o rutină zilnică, au participat la pescuit improvizat și au rezolvat ghicitori.

Programul seminarului a fost completat cu o recenzie informativă „Subiectul unui stil de viață sănătos în literatura rusă”. Metodistul Z.I. Lavrentieva a prezentat opera unor autori celebri precum: A.S. Pușkin, S. Yesenin, M. Bulgakov, V. Vysotsky, Ch. Aitmatov și alții.

Participanții și-au exprimat recunoștința organizatorilor seminarului și au lăsat o înregistrare în cartea de oaspeți.

Întâlniri profesionale

Specialiștii în biblioteci raionale au participat la seminarul-întâlnire „Rezultatele activității bibliotecilor din districtul Novoanninsky pentru 2016”.

Directorul MKUK „NMB” L.V. Vlasova sa adresat participanților cu cuvinte de bun venit. Au fost trimise felicitări la mulți ani bibliotecarului șef al Bibliotecii Trostyanskaya, A.V. Mordvintseva, iar un nou angajat al Bibliotecii Krasnokorotkovskaya, T.N. Lomteva, a fost prezentat echipei.

Partea de afaceri a întâlnirii a conținut o recenzie informativă și analitică „Activitatea bibliotecilor MKUK „NMB” în 2015”. Şeful departamentului de inovare şi metodologie Biryukova S.M. a analizat activitățile bibliotecilor de sistem, a remarcat aspecte pozitive și negative în activitatea bibliotecilor.

O analiză detaliată a muncii în masă cu copiii a fost pregătită de Yarovaya O.O. Director adjunct Servicii pentru Copii.

O atenție deosebită a fost atrasă bibliotecarilor asupra consultării „Procedura de completare a formularelor de raportare și procedura de depunere a rapoartelor statistice” în legătură cu noile modificări ale formularelor de raportare trimestrială și formularelor 6-NK. Metodist, Lavrentieva Z.I. Ea a demonstrat cum să completeze formularele de raportare folosind exemple specifice.

La final, toți participanții la seminar au primit un pachet cu materiale didactice.

2015

Seminar „Planificare în bibliotecă: experiență și căutare”

„Planificare în bibliotecă: experiență și căutare” a fost titlul seminarului pentru lucrătorii bibliotecilor din regiune. Partea teoretică a seminarului a constat în următoarele mesaje: „Planificare și raportare în bibliotecă”, elaborat de metodologul Z.I. Lavrentyeva, „Colecții și cataloage de bibliotecă”, șeful departamentului de procesare și achiziții L.N. Boldyreva, „Promovarea resurselor și serviciilor bibliotecii prin intermediul site-ului de internet”, șef sector automatizare și tehnologie informațională N.V. Vlasova.

În partea practică a avut loc o prezentare a unei colecții de idei creative din biblioteca centrală pentru copii. Yarovaya O.O. Directorul adjunct pentru munca cu copiii le-a sugerat colegilor formele și denumirile evenimentelor pentru aniversările scriitorilor pentru copii, aniversări de carte, precum și evenimente de istorie locală, de mediu și de orientare istorică.

În atenția participanților la seminar, șeful departamentului activități inovative și metodologice S.M. Biryukova a prezentat o analiză informativă a revistelor profesionale și a materialelor metodologice „Profi-Press”.

În concluzie, colegii au primit un pachet de materiale didactice pe care le vor folosi în activitatea bibliotecilor lor.

O ceremonie solemnă de prezentare a scrisorilor de recunoștință din partea Dumei Regionale din Volgograd angajaților bibliotecii inter-așezări a avut loc la biblioteca inter-așezări.

Premiul a fost înmânat lui Tikhonova T.P. bibliotecarul şef al sălii de lectură şi O.I.Petranchak Bibliotecar șef al filialei bibliotecii inter-așezări, asistent al adjunctului Dumei Regionale Volgograd A.P. Shabunin

Echipa și-a felicitat călduros colegii pentru premiul binemeritat.

03 septembrie 2015 bibliotecarul șef al bibliotecii Novoselskaya

Drobysheva Nina Vladimirovna își sărbătorește aniversarea.

„Istoria locală a bibliotecii este un teritoriu de mari oportunități”

Sub această denumire, biblioteca inter-așezări a găzduit un laborator de creație pentru specialiștii bibliotecilor orașului și bibliotecarii rurali. Această temă nu a fost aleasă întâmplător, deoarece istoria locală a fost și rămâne întotdeauna unul dintre cele mai importante domenii de activitate a bibliotecii.

Programul de lucru al laboratorului a inclus: o consultare „Biblioteca de istorie locală: forme de poziționare a literaturii de istorie locală”, o platformă pentru schimbul de experiență „Maiestrie și căutare”, unde principalii bibliotecari ai Durnovskaya, Staroanninskaya, Deminskaya, Filonovskaya, Martynovskaya, Bibliotecile Bolyshe-Golovskaya și-au prezentat activ și creativ activitățile de istorie locală ale bibliotecii, au făcut schimb de experiență cu privire la introducerea unor forme inovatoare de lucru în această direcție.

Întâlnirea literară cu poeții și scriitorii locali „O călătorie de-a lungul hărții literare a districtului Novoanninsky”, la care au fost invitați toți participanții laboratorului de creație, a primit feedback pozitiv din partea colegilor.

Când au rezumat lucrările laboratorului, colegii au remarcat varietatea formelor de activități de istorie locală, conținutul lor strălucitor non-standard, utilizarea unui material bogat de istorie locală și combinația dintre potențialul creativ al bibliotecilor cu cluburi, instituții de învățământ și alte organizații.

Seminar „Rolul bibliotecii moderne
în educația civilo-patriotică a individului”

Biblioteca inter-localități a găzduit un seminar „Rolul bibliotecii moderne în educația civică-patriotică a individului”, la care au participat bibliotecari de la bibliotecile municipale urbane și rurale din districtul Novoanninsky.

Programul de lucru al seminarului a cuprins consultări privind determinarea rolului cărții și lecturii în sistemul de educație civic-patriotică a individului, forme eficiente de muncă bibliotecă cu copiii și adolescenții.

A avut loc un schimb creativ de experiențe „Să păstrăm istoria eroică a poporului eroic”, unde discursurile participanților au fost însoțite de prezentări, dosare tematice și albume foto.

Mulți participanți la seminar au fost interesați de revizuirea materialelor publicate de biblioteca regională pentru tineret: o revizuire a literaturii „Copiii vidului”, care dezvăluie subiectul copiilor străzii în proza rusă modernă, o recenzie bibliografică „Educația simțurilor” dezvăluie subiectul toleranței în ficțiunea străină, manualul „Oameni cu posibilități nelimitate” oferă o privire de ansamblu asupra operelor de ficțiune, ale căror personaje principale sunt oameni care au depășit anumite bariere ale vieții, oameni care se află în situații dificile de viață.

Recenzia „Personajele de la egal la egal” este compilată din paginile cărților de autori contemporani despre tineretul de astăzi și alții.

Participanții la seminar au remarcat necesitatea ca bibliotecile să lucreze la educația civică și patriotică a tinerei generații, în special în lumina evenimentelor recente din lume, nevoia de a-și forma cetățenia și patriotismul pe baza studierii istoriei țării lor natale, prin ficțiune, și utilizarea formelor interactive de evenimente publice.

anul 2014

Ah, aniversare, aniversare!

28 octombrie 2014 metodolog al bibliotecii inter-așezări

Liudmila Valentinovna Rebrinaîși sărbătorește aniversarea.

Muncitorii

Biblioteca și tineretul: probleme, forme de muncă

Sub acest titlu, a avut loc un seminar al lucrătorilor bibliotecilor, la care au participat bibliotecari din bibliotecile orașului și rural din regiune, precum și un bibliotecar de la Colegiul Agricol Novoanninsky. Seminarul a fost deschis de directorul MKUK „NMB” Vlasova L.V., evidențiind probleme de natură organizatorică, și au conturat sarcinile și direcțiile de activitate ale instituțiilor pentru perioada următoare.

Tema organizării interactive a spațiului bibliotecii pentru tineri a fost discutată de șeful departamentului de activități inovatoare și metodologice Biryukova S.M., atrăgând atenția ascultătorilor asupra necesității de a îmbunătăți formele și metodele de atragere a tinerilor către lectură, folosind interactive. , prezentare, multimedia, forme mobile în munca lor, subliniind oportunitatea utilizării formelor tradiționale și inovatoare de muncă în masă, cum ar fi biblioteca Non Stop, terapia prin artă, bookcrossing, flash mob, sesiune de bibliotecă pentru tineri, quest și altele.

Bibliotecarul șef al Bibliotecii Novoselskaya, N.V. Drobysheva, și-a împărtășit experiența în această direcție prin desfășurarea unui labirint epistolar „Îți scriu...” cu participanții la seminarul pentru cea de-a 215-a aniversare a nașterii lui A.S. Pușkin. Pentru a trece labirintul, a fost necesară cunoașterea operelor lui A.S. Pușkin, în special a acele părți ale lucrărilor care conțineau corespondența personajelor principale. Organizarea unor astfel de evenimente a demonstrat în mod clar nevoia organizatorilor și participanților de a citi în profunzime lucrările și, de asemenea, a contribuit la dezvoltarea orizontului participanților săi și la cultivarea iubirii și respectului pentru clasicii ruși.

Tema promovării cărții și lecturii în rândul tinerilor a fost continuată de bibliograful MKUK „NMB” Z.I. Lavrentyeva, subliniind aspectul important „Prin lectură către dezvoltarea personală”, menționând puncte importante în organizarea lecturii pentru tineri, inclusiv necesitatea o abordare mai amănunțită a alcătuirii unui fond pentru lecturi pentru tineri și, de asemenea, cărți recomandate ale celor mai interesanți și populari autori.

Pe 14 mai, în cadrul Școlii de aptitudini bibliotecii „Bibliotecarul încrezător”, a avut loc la Biblioteca Panfilov un atelier „Spre cărți și lectură prin timp liber și comunicare”. Un atelier este un eveniment educațional intensiv în care profesioniștii își împărtășesc opiniile și experiențele pe o anumită temă. Atelierul a fost deschis de directorul MKUK „NMB” Vlasova L.V., care a remarcat necesitatea umplerii timpului liber al populației prin organizarea de cluburi și asociații de amatori în bibliotecă. Participanților, bibliotecari ai bibliotecilor AMO, Novokievsk, Poltava, Novoselskaya, li sa oferit o consultare „Asociații de amatori: de la idee la implementare”, și a avut loc un schimb de experiență privind organizarea cluburilor și cercurilor în bibliotecă.

Bibliotecar șef al Bibliotecii Panfilov Vasilyeva L.I. a pregătit o prezentare despre activitățile teatrului de păpuși „Zabava” și clubul copiilor „Zernyshko”, a vorbit despre crearea acestor asociații, evenimentele desfășurate și dificultățile pe care le-a întâmpinat în timpul organizării. Este de remarcat organizarea înaltă a muncii în aceste asociații, activitatea creativă a bibliotecarului, L.I. Vasilyeva, participanții copiilor și părinților.

Clubul „Khutoryanka” funcționează cu succes în Biblioteca Novokievsk. Bibliotecarul șef N.I. Maslieva a vorbit despre activitățile sale. Membrii clubului, persoanele în vârstă, găsesc comunicare aici, se familiarizează cu cele mai noi literaturi și articole actuale din periodice. Ziarul „ZOZH” este deosebit de popular.

Atelierul, ca formă de pregătire avansată pentru lucrătorii bibliotecii, a fost folosit pentru prima dată în activitatea noastră și a primit feedback pozitiv din partea colegilor.

Ah, aniversare, aniversare!

17 martie 2013 Şef Departament Inovare şi Activităţi Metodologice
Svetlana Matveevna Biryukovaîși sărbătorește aniversarea.

Muncitorii
MKUK „Biblioteca de intersetare Novoanninskaya”

felicit din suflet un coleg.