Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждения к деятельности. Маслоу А. утверждает, что в основе любой деятельности человека лежит мотив, побуждающий его к этой деятельности. Однако соотношение деятельности и мотива не однозначно. Тот или иной мотив, возникший у личности, не всегда в этой деятельности исчерпывается. В процессе деятельности мотив может измениться, и, напротив, при сохранности мотива может измениться выполняемая деятельность. Иногда формирование мотива опережает формирование деятельности, а иногда отстает, и то и другое сказывается на ее результате.
Сравнивания позиции Ожегова С.И., и Петровского А.В мы пришли к выводу, что ученые единогласно считают, что мотив является побудительной причиной; поводом, побуждающим к деятельности человека .
Более того, Рубинштейн С.Л. считает, что мотив выступает не только, как объект внешнего мира, но и как двигатель поведения, порождающие в человеке определенные побуждения к действию.
Божович Л.И. подчеркивает, что мотивация («мотив» от лат. – толкать, приводить в движение) – обязательный компонент любой деятельности, развивается на протяжении всей жизни человека, обогащаясь жизненным опытом.
По мнению А.Маслоу, мотивация - это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность .
Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Проблема мотивации учения появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучении как специально организованной деятельности. Возникнув, эта проблема до настоящего времени является, если не главной, то одной из важнейшей в психологии и педагогике обучения, ей посвящено огромное число работ. Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения.
Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении дошкольного детства. Младший дошкольник большей частью действует, как и ребенок в раннем детстве, под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, вызываемых самыми разными причинами, и при этом не отдает себе ясного отчета в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок. Поступки старшего дошкольника становятся гораздо более осознанными. Во многих случаях он может вполне разумно объяснить, почему поступил в данном случае так, а не иначе.Один и тот же поступок, совершенный детьми разного возраста, часто имеет совершенно разные побудительные причины.
Бучак Е.А. предлагает следующую классификацию мотивов, типичных для дошкольного возраста в целом. Раскроем каждый из мотивов:
Мотивы интереса детей к миру взрослых- это стремление действовать, как взрослые. Желание быть похожими на взрослого руководит ребенком в ролевой игре. Нередко подобное желание может быть использовано и как средство, позволяющее добиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневном поведении. «Ты ведь большой, а большие одеваются сами» - говорят ребенку, побуждая его к самостоятельности. «Большие не плачут» -сильный аргумент, заставляющий ребенка сдержать слезы.
Игровые мотивы – Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать, как взрослый.Выходя за пределы игровой деятельности, они окрашивают все поведение ребенка и создают неповторимую специфику дошкольного детства. Любое дело ребенок может превратить в игру.
Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и детьми – Эти мотивы имеют большое значение в поведении ребенка дошкольника. Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов его поведения . Многие действия детей объясняются именно этим желанием. Стремление к положительным взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые правила поведения .
В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия и самоутверждения . Их исходный пункт – возникающее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослому как к образцу поведение. Взрослые не только ходят на работу, занимаются почетными в глазах ребенка видами труда, вступают между собой в различные взаимоотношения.
Одно из проявлений стремления к самоутверждению – притязания детей на исполнение главных ролей в играх Показательно, что дети, как правило, очень не любят брать на себя роли детей. Всегда гораздо привлекательнее роль взрослого, облеченного уважением и авторитетом. У младших и средних дошкольников самоутверждение обнаруживается и в том, что они приписывают себе все известные им положительные качества, не заботясь о соответствии их действительности, преувеличивают свою смелость, силу и т.п.
Ребенок трех – четырех лет не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых выражаются у него в попытках сделать что- либо лучше других, а в простом приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, получающих положительную оценку взрослого.
Развитие совместной деятельности со сверстниками, особенно игр с правилами, способствует тому, что на основе стремления к самоутверждению возникает новая форма мотивов – стремление выиграть, быть первым . Почти все настольные игры, предлагаемые детям среднего и особенно старшего дошкольного возраста, а большая часть спортивных игр связаны с соревнованием. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают промахи, неудачи .
Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей .
Младшие дошкольники поступают в соответствии с нравственными нормами только по отношению к тем взрослым или детям, к которым испытывают симпатию. Так, ребенок делится игрушками, сладостями со сверстником, которому он симпатизирует. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на широкий круг людей, не имеющих с ребенком непосредственной связи. Это связано с осознанием детьми нравственных норм и правил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения. Если четырехлетний мальчик на вопрос, почему не следует драться с товарищами, ответит: «Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз» (т.е. ребенок учитывает неприятные последствия от поступка, а не сам поступок), то к концу дошкольного периода появляются ответы уже иного порядка: «Драться с товарищами нельзя, потому что стыдно обижать их».
К концу дошкольного детства ребенок понимает значение выполнения нравственных норм, как в собственном поведении, так и в оценке им поступков литературных персонажей.
Среди нравственных мотивов поведения все большее место начинают занимать общественные мотивы– этожелание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Уже многие младшие дошкольники могут выполнить задание ради того, чтобы доставить удовольствие другим людям:под руководством воспитателя изготовить флажок для малышей или салфеточку в подарок маме. Но для этого нужно, чтобы дети ярко представляли себе людей, для которых они делают вещь, испытывали к ним симпатию, сочувствие.
По собственной инициативе выполнять работу для других дети начинают значительно позднее – с четырех-, пятилетнего возраста. В этот период дети уже понимают, что их поступки могут приносить пользу окружающими. Когда младших дошкольников спрашивают, почему они выполняют поручения взрослых, они обычно отвечают: «Мне нравится», «Мама велела». У старших дошкольников ответы на этот же вопрос носят другой характер: «Помогаю, потому что бабушке и маме трудно одним», «Я люблю маму, поэтому помогаю», «Чтобы помочь маме и все уметь».
У старших дошкольников можно наблюдать вполне сознательное выполнение нравственных норм, связанных с помощью других людей. Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоятне только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов.
Поведение младшего дошкольника неопределенно, не имеет основной линии, стержня. Ребенок только что поделился гостинцем со сверстником, а сейчас он уже отнимает у него игрушку. Другой ревностью помогает матери убирать комнату, а через пять минут уже капризничает, не хочет надевать брюки. Это происходит потому, что разные мотивы сменяют друг друга, и в зависимости от изменения ситуации поведением руководит то один, то другой мотив .
Итак, большинство ученых подчеркивают, что процесс мотивации– это сложный психологический феномен, но именно он является стимулом к активной деятельности человека.
В литературных источниках мы не нашли трактовку понятия «познавательная мотивация», но зная сущность понятий «мотивация» и «познание» мы определили, что познавательная мотивация -это побуждающий компонент познавательной деятельности, который управляет процессом познания и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность.
Исследования А.Н. Леонтьева доказали, что периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является дошкольный возраст. В связи с этим становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития.
Таким образом,мотивация стимулирует ребенка в дальнейшем развитии, ребенок познает окружающий мир, проявляет интерес, к любому виду деятельности познает её. С другой стороны ребенок ставит цель и добивается целенаправленная познавательная деятельность, а отмечаетсясформированность познавательной мотивации и готовность к обучению в школе.
Трудовая деятельность дошкольников не подразумевает конкретных достижений, но она имеет важнейшее значение для психического и личностного развития. В труде ребенок учится планировать и контролировать свои действия, развивает самостоятельность и волевые качества. Трудовая деятельность также способствует формированию произвольности процессов и поведения.
Особенности трудовой деятельности дошкольников
Взрослым важно не упустить момент, когда дети хотят трудиться и участвовать в выполнении бытовых дел. Это желание пробуждается в дошкольном возрасте. Грамотной поддержкой взрослые смогут укрепить интерес к труду, в то время как отстранением ребенка от дел постепенно отобьют у него желание физически трудиться.
Почему мамы, папы, бабушки частенько предпочитают запретить участие ребенка в каком-либо деле, чем поддержать? Причиной является либо повышенная тревожность за ребенка – как бы не ушибся, как бы не навредил себе, пытаясь манипулировать шваброй, дотянуться до крана и пр. Либо у взрослых вызывают недовольство неумелые действия ребенка, после которых предстоит еще больше стирки и уборки.
Но с этими моментами придется смириться, если взрослые понимают собственную ответственность за привитие трудолюбия своему маленькому помощнику.
Характерной особенностью трудовой деятельности дошкольника является то, что малыш ориентирован не на качественный результат, а на непосредственный процесс. В дошкольном возрасте актуализируется потребность – принимать участие в настоящей жизни и быть причастным к миру взрослых людей. Реализовать эту потребность можно, включаясь в конкретные дела.
Данная потребность только частично реализуется в . Дети часто моделируют взрослую жизнь в . Но они понимают, что это «понарошку». А юным личностям хочется настоящего участия в реальных делах, которые они ежедневно наблюдают дома или в детском саду.
В труде ребенок получает возможность самостоятельно выполнять те действия, за которыми ранее он только наблюдал. Прикладывая усилия, ребенок считает, что он, как и взрослый, приносит пользу. Поэтому трудовая деятельность так притягательна в дошкольном возрасте.
Мотивы, побуждающие детей к труду
Мотивация к приложению трудовых усилий меняется с взрослением дошкольника. Мотив – структурный компонент любой деятельности. Наряду с операциями он формирует трудовой процесс с ранних лет. Другие компоненты трудовой деятельности дошкольников появляются позднее.
Трех-четырехлетние малыши движимы мотивом интереса к самому процессу. Ведь так интересно помешать половником в кастрюле или подвигать щеткой пылесоса.
В среднем дошкольном возрасте к выполнению посильной работы детей подталкивают мотивы поощрения и порицания . Например, ребенок с удовольствием протирает столовые приборы, потому что мама хвалит, какой он замечательный помощник. Точно так же дошкольник прытко наводит порядок в своих игрушках, потому что после уборки папа пообещал вместе почитать книжку. Или ребенок самостоятельно берется складывать разбросанные детали конструктора, чтобы мама не ругала.
Высшей ступенью в дошкольном возрасте являются общественные мотивы труда . Руководствуясь названными мотивами, дети переходят от выполнения увлекательных действий или дел, за которые они ожидают похвалы, к действиям, которые важны другим людям.
Смастерить поделку в подарок маме, помочь бабушке полить грядку, надеть ботинки и завязать шнурки младшей сестренке – примеры дел, которые старшие дошкольники выполняют, стремясь проявить заботу о близких. В подобных случаях не рассматриваться вопрос, интересен ли непосредственный процесс. Ребенок осознает ценность своего трудового участия с пользой для других.
Организация трудовой деятельности дошкольников
Трудовые действия на протяжении дошкольного детства усложняются, преодолевая путь от освоения навыков самообслуживания до выполнения обязанностей по дому и ухода за растениями и домашними животными.
В 3-4 года даже самостоятельно почистить зубы или одеться на прогулку является трудом. С развитием ручной умелости ребенка навыки самообслуживания автоматизируются и переходят из категории «работа» в обыденные действия. Трудовая деятельность дошкольника наполняется иными процессами с освоением орудий труда и достижением результатов.
Своеобразие трудовой деятельности младших дошкольников
Понятно, что 3-летний малыш настойчиво будет требовать допустить его до теста на кухне, чтобы «помогать» лепить пирожки. Но его интерес иссякнет в ответ на предложение навести порядок в игровом уголке своей комнаты.
Главная причина в отсутствии новизны, а следовательно, увлекательности процесса. К ней добавляются и другие, не менее важные причины. Малыш может просто не понимать, как наводить этот самый порядок…
В для приобщения ребенка к посильному для него труду важно давать конкретные и понятные инструкции. «Сложи кубики в коробку, поставь коробку на полку», «Складывай в ящик носочки» — услышав подобные руководства, малыш поймет, чего от него хотят в данный момент, а также постепенно сформирует последовательность наведения порядка.
Четкая инструкция – обязательный элемент формирования трудовых навыков дошкольника.
Только усвоив правила, позволяющие организовать свою работу, дошкольник сможет в дальнейшем самостоятельно инициировать и довести до конца повседневные трудовые дела.
Труд в старшем дошкольном возрасте
Старшие дошкольники приобщаются к труду не ради участия. Хотя бывают и такие случаи, когда 6-7-летними детьми управляет исключительно любопытство: «Как ты это крутишь? Дай и я попробую». «Я тоже хочу копать» — ребенок берется за лопату, но через несколько попыток теряет желание заниматься делом, довольно тяжелым физически.
Однако в большинстве случаев в занятиях дошкольников прослеживаются все компоненты трудовой деятельности: мотив, цель, собственно действия, контроль и оценка . То есть, ребенок видит цель для приложения своих усилий, выбирает средства, как он может получить результат, выполняет действия и интересуется итогом своего труда.
Например, 5-летняя Маша сообщает, что она хочет подмести комнату, «чтобы было чисто». Худо-бедно поупражнявшись с веником, она собирает мусор в совочек и тут же спрашивает, хорошо ли она подмела. Хотя девочка рассчитывает исключительно на похвалу за свои старания, ее интересует достижение цели.
Освоение компонентов трудовой деятельности благоприятствует развитию дошкольника. Прослеживается прямое влияние на формирование следующих качеств:
- трудолюбие
- ответственность
- самостоятельность
- настойчивость
- критичность
Старшие дошкольники более объективно оценивают свою работу. Они замечают, в отличие от младших детей, грубые недочеты и стараются их исправить. Но им важно, как оценивает качество их трудовых действий взрослый, поэтому обращаются с соответствующими вопросами.
Благодаря развитию речи дети в хорошо воспринимают словесные инструкции, как выполнить определенное дело. Взрослые помогут ребенку, если вместе обсудят последовательность шагов, которые приведут к нужному результату.
Социализация ребенка дошкольного возраста в трудовой деятельности
Труд – эффективное условие для социализации ребенка. Дошкольник смотрит, как другие дети выполняют некие трудовые действия, и ему также хочется приобщиться к такому занятию. При выполнении дела неизменно завязывается . Дети любят делиться советами в стиле: «Ты не так делаешь! Смотри, как я!».
Можно наблюдать, как дошкольники меняются орудиями труда, испытывая, чем лучше (или хуже) инструмент у партнера по занятию. Выполняя общее дело, они учатся договариваться, распределяют обязанности, придумывают правила, контролируют их выполнение.
Еще в коллективном труде обнаруживаются прекрасные возможности для формирования умений контролировать и оценивать собственную работу и деятельность других. Ребенок наблюдает, как взрослый оценивает работу других детей, и воспринимает оценивающие высказывания как ориентир для своих действий.
Трудовая вовлеченность дошкольника далеко не главная среди , которыми занимаются дети до школы. Но труд играет важнейшую роль в ребенка, в зарождении потребности трудиться. Без своевременного формирования трудовых навыков и осознания общественных мотивов труда, взрослеющий ребенок вряд ли станет в будущем трудолюбивым и ответственным человеком.
Психологический анализ любой деятельности начинается с изучения ее мотивов. Мотивы побуждают деятельность, задают ее направленность, придают личностный смысл. Они же во многом предопределяют, будет ли человек удовлетворен своей деятельностью. В психологии часто выделяют два вида мотивов, в зависимости от того, какое место они занимают по отношению к деятельности, - внешние и внутренние мотивы.
Внешние мотивы удовлетворяются реальными предметами, материальными ценностями, внешними оценками, статусом в обществе, властью. Внешние мотивы в работе педагога - мотивы престижности работы педагогом в определенном образовательном учреждении, мотивы адекватности оплаты труда. Не может быть учитель полностью удовлетворен своим трудом, если не удовлетворены эти мотивы и связанные с ними потребности. Опасно, если деятельность педагога побуждают только эти мотивы, особенно в условиях, когда оплата труда педагогов невысока, а отношение общества к их труду довольно резко менялось за последние два десятилетия и престиж профессии в глазах многих людей невелик.
Особенно опасен, по мнению психологов, мотив власти как побудитель профессиональной деятельности. Он проявляется в желаниях контролировать свое окружение, воздействовать на поведение других людей и направлять его советом, убеждением или приказаниями, добиваться их сотрудничества, убеждать других в своей правоте. Очевидно, что если работу учителя побуждает мотив власти, то у него может сформироваться авторитарность как черта личности, т.е. стойкое стремление максимально подчинить своему влиянию других людей, с которыми человек взаимодействует и общается. Психологи связывают авторитарность с такими личностными чертами, как агрессивность, завышенная самооценка, склонность к следованию стереотипам, слабая рефлексия.
Внутренними мотивами являются удовлетворение педагога от своего труда, его результатов и самого процесса. К внутренним мотивам относятся и мотивы личностного и профессионального роста, самоактуализации. Психологи показали в своих исследованиях, что подлинная удовлетворенность трудом возможна для учителя тогда, когда среди его мотивов труда внутренние мотивы играют важную, а еще лучше - главную роль. Тогда и во взаимоотношениях с учащимися педагог будет уверен в правильности пути, по которому он ведет учащихся к знанию, сумеет передать эту уверенность учащимся, побуждать их к самостоятельному поиску лучших способов решения учебной задачи, призна-
вать их ум, изобретательность, творчество. Итак, от того, какие мотивы побуждают деятельность учителя, во многом зависит его психологическое благополучие.
Стили деятельности педагога. Стилем деятельности в психологии принято называть индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и обеспечивает достижение успешных результатов деятельности. Такое определение стиля дает крупнейший специалист в области психологии труда Е. А. Климов. Стиль деятельности педагога часто понимают как тот стиль, в котором педагог строит свои взаимоотношения с детьми. В исследованиях по педагогике и психологии образования можно найти немало различных типологий стиля деятельности педагога. И все же самой известной остается та типология, которую предложил когда-то К. Левин. Он выделил авторитарный, демократический и либеральный, или попустительский, стили руководства. Затем предложенную им схему стали применять и для анализа деятельности педагогов.
Авторитарный стиль отличается тем, что педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизни и класса, и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он сам оценивает результаты деятельности. При этом учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтов.
При этом стиле работы педагога у школьников могут сформироваться низкая самооценка, неуверенность в себе, зависимость от мнения учителя. Но самая большая беда авторитарного стиля в том, что он мешает становлению субъектное™ школьников - при таком стиле работы педагога вряд ли школьник станет в полном смысле ответственным за свою учебную деятельность, способным рефлексировать ее и видеть границы того, что для него возможно, а что недоступно. Для педагога этот стиль работы опасен тем, что в нем формируется авторитарность как черта личности.
Попустительский стиль отличается стремлением педагога минимально включаться в работу и снимать с себя ответственность за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограпичиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения отличают невмешательство, в основе которого лежит равнодушие и незаинтересованность проблемами школы и учащихся. Результатом такого стиля работы становится отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов обычно неудовлетворительные. При этом стиле работы педагога у школьников также затруднено формирование учебной деятельности, умений анализировать учебную задачу, рефлексировать свои действия и планировать свою деятельность. Незаинтересованность педагога приводит к тому, что учительская оценка не играет должной роли в формировании учебной деятельности, а школьники чувствуют, что их деятельность недооценена.
При демократическом стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприя гие и взаи- моориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения педагога с учащимися - единственный реальный способ организации их сотрудничества . Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активноположительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.
Личностное развитие учителя. Профессия учителя содержит в себе множество возможностей для реализации себя, для профессионального и личностного развития. В то же время в труде учителя есть немало опасностей для личности и ее психологического благополучия. Одно из самых значительных - несоответствие (порой достаточно разительное) между усвоенными в ходе получения педагогического образования ценностями, принципами и нормами и той реальностью учительского труда, которая ждет молодого педагога в школе. В той реальности, которая противоречит усвоенному, можно выделить внешние и внутренние аспекты.
К внешним аспектам относятся:
авторитарное руководство педагогическим коллективом, которое часто практикуется в образовательных учреждениях. Авторитарный стиль руководства нередко подталкивает молодых педагогов к авторитаризму во взаимоотношениях с детьми;
- - предоставление молодым педагогам работы в более трудных классах с проблемными детьми. Работа с такими детьми требует большого опыта, более высокой профессиональной квалификации и уверенности в себе как компетентном, успешном учителе. Молодые педагоги обычно еще не обладают этими качествами. Это создает предпосылки для развития эмоциональных явлений, отрицательно воздействующих на личность учителя;
- - низкая зарплата снижает заинтересованность молодого педагога в своем профессиональном труде.
К внутренним условиям относятся:
неуверенность молодого педагога в себе как профессионале. По-настоящему эффективно эта неуверенность преодолевается годами успешного профессионального труда;
- - противоречие между усвоенной ценностью демократического стиля педагогического общения и неразвитостью собственных навыков общения;
- - так называемые педагогические мифы, которые представляют собой ригидные, ошибочные принципы, неосознанно усвоенные педагогом и мешающие ему в работе.
Перечисленные противоречия становятся одной из причин для возникновения негативных эмоциональных явлений. Факторы, которые обусловливают возникновение у педагогов негативных эмоций, вызывают нарастающее чувство неудовлетворенности, накопление усталости, что ведет к кризисам в работе, истощению и выгоранию. Сопутствуют этому физические симптомы: астенизация (т.е. ощущение усталости и повышенная утомляемость), частые головные боли и бессонница. Кроме этого возникают психологические и поведенческие симптомы: чувства скуки и обиды, снижение энтузиазма, неуверенность, раздражительность, неспособность принимать решения. В результате всего этого снижается эффективность профессиональной деятельности педагога. Нарастающее чувство неудовлетворенности профессией ведет к снижению уровня квалификации и обусловливает развитие целого ряда тяжелых эмоциональных проблем.
- Сластенин В. А. Педагогика: учеб, пособие для студ. высш. пед.учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. II. Шиянов; под ред.В. А. Сластснина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
К обучению остается актуальной проблемой и по сей день. На протяжении нескольких лет дети привыкают к одним правилам, но наступает момент, когда им приходится серьезно изменить свои взгляды и образ жизни. Объяснить ребенку важность и необходимость таких изменений непросто, и тут на помощь родителям приходит опыт специалистов в области детской психологии.
Ценность качественной мотивации
Воспитание ребенка — это целое искусство. Недостаточно привить азы морали и поведения в обществе. Задача родителей в том, чтобы вырастить достойную , приспособленную к самостоятельной жизни. Многолетний опыт показывает, что метод кнута и пряника в деле воспитания не дает желаемых и устойчивых результатов. Бесполезно против воли заставлять ребенка делать то, что, по его мнению, выполнять необязательно. А вот способна творить настоящие чудеса.
Можно к учебе, спорту, занятию искусством и многому другому. А чтобы запустить процесс, родителям нужно ближе познакомиться с тем, что такое мотивация, какие ее виды бывают и как правильно мотивировать ребенка, руководствуясь его личностными характеристиками, без привлечения специалистов.
Виды мотивации
По-разному интерпретируется специалистами, но в общем понимании это умение индивидуума путем деятельности удовлетворять свои потребности и желания. А вот процесс стороннего мотивирования можно сравнить с манипуляцией, которая может быть положительной и отрицательной. По В. К. Вилюнасу, мотивация — это целая система процессов, которые побуждают человека к действию.
Специалисты в области психологии выделяют 6 видов мотивации, это:
- . Не связана с конкретным процессом, а обусловлена результатом. Например, ребенок учится не ради получения знаний, а ради высоких оценок, похвалы и получения других наград.
- Внутренняя. Прямая противоположность предыдущему виду. Человека мало интересует результат, он полностью погружен в сам процесс выполнения задачи. Внутренняя мотивация может включать:
- Познавательные мотивы. Они основаны на заинтересованности в получении знаний и навыков. Мотивация формируется в раннем возрасте и зависит от многих условий: уровень развития нервной системы, характер воспитания, обстановка в семье и т.п. Если не поддержать врожденный познавательный мотив, в будущем его потребуется восстанавливать. Поэтому полезно даже с маленькими детьми посещать выставки, экскурсии и прочие мероприятия познавательного характера.
- Социальные мотивы. Подразумевают желание ребенка быть полезным сначала в кругу семьи, а затем и в обществе. Сюда же включено стремление стать грамотным, успешным, научиться взаимодействовать с коллективом и окружающими.
- Мотив избегания неудачи. В этом случае дети делают все для того, чтобы избежать плохих отметок и неодобрительных замечаний в свой адрес. При такой мотивации именно от оценок будет зависеть то, насколько сильно ребенок будет тянуться к учебе и будет ли он это делать вообще.
- Мотивация достижения. В школьные годы, как правило, именно эта мотивация становится доминирующей. Особенно ярко она прослеживается у детей с высоким уровнем успеваемости. Им важно качественно и своевременно выполнять задания и получать соответствующее поощрение. Цель такой мотивации — стать профессионалом. Ребенок может намеренно брать в работу сложные задачи и прикладывать максимум усилий для их решения.
- Положительная. Мотивация, которая базируется на положительном стимулировании. Пример положительной мотивации ребенка: «если выучу уроки, то получу сладкое и пойду на аттракционы».
- Отрицательная. Мотивация, исходящая из негативных стимулов, например: «если не выучу уроки, то буду наказан».
- Устойчивая.
- Неустойчивая.
Нюансы мотивации дошкольников
В возрасте 6-7 лет имеет место каждая из вышеперечисленных мотиваций, однако преобладание какой-либо оказывает влияние на формирование характера индивидуума и его учебу в будущем. Определить преобладающий вид мотивации сложно, так как на поставленные вопросы дети часто отвечают шаблонно. Например, если задать ребенку вопрос, хочет ли он учиться в школе, он, скорее всего, не задумываясь, ответит утвердительно, что связано сразу с несколькими причинами. Во-первых, дети знают, какой ответ от них хотят получить взрослые, и дают его. Во-вторых, ребенок не имеет достаточных знаний о том, что подразумевает под собой обучение в школе. Поэтому дать точный ответ, не понимая сути вопроса, он не может.
Базовые потребности дошкольников формируются еще в раннем детстве, поэтому в процессе становления мотивов у ребенка большое значение имеет семья. Мотивационная основа школьного обучения основывается на:
- желании индивидуума получать информацию из книг, журналов, справочников и т.п.;
- осознании важности обучения;
- умении находить баланс между «хочу» и «надо»;
- навыке завершать начатые дела;
- умении давать грамотную оценку своим действиям и полученным результатам, выявлять собственные ошибки;
Самый сильный мотиватор для любого ребенка — возможность получить награду. Ради того чтобы заполучить желаемое, дети могут выполнять неприятные и скучные для них дела. Пример этого можно наблюдать в процессе, когда ребенок моет посуду, зная, что по завершении дела будет приятная награда в виде просмотра мультфильмов или компьютерной игры. В этом случае также можно говорить о добровольной подмене своего «хочу» на взрослое «надо».
Формирование положительного отношения к обучению
В общих чертах можно выделить два пути создания положительной мотивации ребенка к обучению.
Первый — формировать у дошкольника положительные эмоции по отношению к самому процессу, в который ребенок включен. Это может происходить сразу несколькими способами:
- одобрение со стороны педагога;
- вера родителей в своего ребенка;
- поощрение даже за самые маленькие достижения;
- поддержка и заинтересованность взрослых в том, чем занимается ребенок.
В этом случае стоит избегать критики дошкольника, акцентируя внимание на том, что он делает хорошо, а не на том, где ребенок потерпел неудачу.
Второй путь подразумевает процесс создания положительной за счет осознания важности обучения. Дошкольнику подробно и на протяжении относительно длительного периода объясняют пользу обучения, что именно от учебы получит ребенок. Он должен понять, что образование нужно ему (например, для достижения желаемого результата в будущем), а не родителям или учителю. Однако такое мотивирование дошкольников нельзя назвать устойчивым. Стоит только ребенку потерять желание того, на что его настраивали изначально, как мотивация сойдет на нет.
Важные условия для формирования мотивации у дошкольников
К основным условиям, которые необходимы для успешной мотивации детей дошкольного возраста, можно отнести:
Чтобы обеспечить полноценные условия для эффективного мотивирования, нужно создать благоприятный психологический климат. Ребенку очень сложно сосредоточиться, если в доме постоянно происходят конфликты. Это вызывает в нем страх и другие негативные эмоции.
Наглядные примеры мотивации дошкольников
При развитии мотивации в дошкольном возрасте действия родителей не обязательно должны быть направлены на само обучение. Например, развить усидчивость у дошкольника можно с помощью игр, а применять полученный навык он будет в учебе.
Несколько примеров того, как родители могут влиять на ребенка и стимулировать деятельность, к которой он изначально испытывает неприязнь.
Трудовая деятельность
Наверное, каждый родитель согласится, как тяжело приобщить ребенка к чистоте и порядку и особенно к самому процессу уборки. Но все может измениться, если переключиться на игру. Например, игрушкам можно помочь добраться до своих домиков (расставить по полкам или сложить их в ящик). Подключить ребенка к настоящей уборке можно посредством личного примера и путем постановки перед ним несложных задач, в которых он будет выступать помощником.
Мало детей смогут отказаться от «взрослого» поступка — протереть пыль или вымыть небольшой участок пола. Задача родителя — поблагодарить, похвалить ребенка и дать понять, что без него справиться с задачей было бы сложнее. Важно воздержаться от критики ребенка, если он что-то сделал не так — это навсегда отобьет у него желание наводить чистоту.
Нелюбимые блюда
Дети еще не понимают пользы продуктов, поэтому хотят есть только вкусное. Накормить ребенка, например, кашей, часто становится непосильной задачей для родителей. Но и тут на помощь придет мотивация. И вариантов здесь много — от интересного оформления самого блюда до использования увлекательных рассказов и сказок в процессе еды. Нужно проявить фантазию и подать ребенку блюдо, которое будет оформлено необычно и привлекательно. Это вызовет у ребенка желание съесть все предложенное.
Еще один способ накормить ребенка тем, что ему не нравится, — включить его воображение. Можно представить ему блюдо не как еду, а как армию полезных солдатиков, которые хотят оберегать его здоровье, силу (для мальчиков) и красоту (для девочек). Но попасть внутрь и приступить к работе они могут, только если сам малыш поможет им, т.е. съест. Чем красочнее и интереснее будет представлен процесс, тем эффективнее такой метод.
Две типичные ошибки родителей
Первая ошибка, которую совершают большинство родителей, состоит в том, что они не поддерживают стремление ребенка познавать все новое. После рабочего дня взрослые устают, и у них не остается сил на то, чтобы ответить на вопросы ребенка. Не каждый родитель хочет прилагать усилия, чтобы объяснить ребенку что-то непонятное, ведь куда легче сказать шаблонное «подрастешь — узнаешь» или «хватит спрашивать всякие глупости». Если дошкольник регулярно получает такой ответ, его любопытство просто сходит на нет, как и мотивация. Ни в коем случае нельзя отталкивать ребенка в таких ситуациях. Нужно стараться объяснить все просто и доступно для него. Если подходящие слова не приходят на ум, всегда можно обратиться к детским энциклопедиям, познавательным передачам и мультфильмам. Даже если родитель не знает ответа на поставленный ребенком вопрос, можно честно сказать об этом и предложить вместе поискать ответ в соответствующих источниках информации.
Вторая распространенная родительская ошибка — возлагать задачу формирования мотивации дошкольника на сторонние заведения: сначала на детский сад, а затем и на школу. В этот же разряд ошибок можно отнести запоздалую реакцию взрослых, считающих, что в 2-3 года ребенок еще слишком мал для мотивирования, да и в 5 лет он тоже еще ничего не понимает. Это очень большое заблуждение! Как раз в то время, когда ребенок только начинает вести активную социальную жизнь, делает свои первые шаги (а это происходит примерно в 1-1,5 года), уже необходимо уделять больше внимания мотивированию ребенка. Если не упустить момент, в дальнейшем учеба будет даваться намного легче. Ребенок будет сам стремиться к обучению без дополнительной стимуляции со стороны взрослых.
Как уже говорилось ранее, базовая мотивация берет свое начало в семье ребенка, поэтому родители должны принимать активное участие в подготовке дошкольника к обучению.
Специалисты в области детской психологии предлагают использовать следующие практические рекомендации:
- В процессе мотивации дошкольника важно учитывать интересы ребенка, его индивидуальные потребности и приоритеты. В самом начале основная цель заключается не в том, чтобы обучить ребенка, а в том, чтобы привить желание учиться с удовольствием. Например, если ребенку нравятся стихи, то развивающий процесс нужно строить на этом, и даже таблицу умножения можно учить, используя рифмы.
- Очень важно создать у ребенка положительный образ школы. Звучит очень просто, но в обществе ребенок может слышать обратное. Усложняется ситуация в семьях, где есть дети постарше, которые жалуются на школу и на то, как тяжело в ней учиться. Такие высказывания формируют у ребенка устойчивое мнение об учебном заведении как о чем-то плохом и скучном. Нужно оградить ребенка от таких отзывов.
- Создать приблизительное представление о школе. Так как ребенок еще не может понять, что именно преподают в школе и чем там придется заниматься, информация может подаваться в игровой форме. Особенности мотивации дошкольников заключаются в том, что все усваивается посредством игр. Например, рисование веселых и ярких картин — ИЗО; прыжки, игры — физкультура; чтение захватывающих рассказов и сказок — литература. Подобное времяпровождение доставит ребенку положительные эмоции, и он поймет, что в школе может быть очень интересно.
- Развитие кругозора. Дошкольник хоть и маленький, но у него есть уже свое мнение, накопленный опыт и знания. Очень полезно разговаривать с ребенком на интеллектуальные темы, спрашивать его мнение по разным вопросам. Нужно воспринимать дошкольника как маленького взрослого, тогда он будет чувствовать, что его мнение важно и интересно, а значит нужно больше узнавать, чтобы потом общаться.
Полезная информация для родителей
Чтобы ребенок тянулся к знаниям, полезно уже с раннего детства окружить его интеллектуальными играми. Это могут быть кубики, пазлы, головоломки и т.п. Таким образом, под видом игры он будет развивать свое мышление. Полезно выбирать игры, предполагающие работу с мелкими деталями, например нанизывание бусин на леску, — это повышает концентрацию и усидчивость у ребенка.
Детям нужно давать возможность принимать решение и поступать так, как они считают нужным. Конечно, все должно быть в пределах разумного, но именно в таких ситуациях дошкольники учатся развивать логическую цепочку, делать выводы, давать оценку своим действиям, нести ответственность за принятое решение. Это придает ребенку уверенность, у него возникает чувство «взрослости». Хорошо укрепляет уверенность в себе успешное выполнение поставленных задач. Малышу нужно давать задания, с которыми он точно справится. Чувство выполненного долга сделает свое дело.
Чтобы не вызвать в ребенке страх неудач, следует помогать ему в выполнении заданий, направлять его. Тогда со временем к нему придет уверенность, он не будет бояться сложностей и со всем научится справляться без посторонней помощи.
Важно научить дошкольника не бояться высказывать свое мнение и отстаивать его. В семейных разговорах у малыша полезно спрашивать, что он думает по поводу ситуации и на чем именно строится его мнение. Это научит ребенка обосновывать сказанное и принимать решение, основываясь на логических рассуждениях.
Не стоит потакать детским «хочу» и покупать игрушки и сладости по первому требованию. Ставить жесткие границы тоже не стоит. Если покупка недешевая, необходимо объяснить малышу, что на нее нужно заработать. Например, навести порядок или постирать свои вещи. Ребенок поймет, что не все в жизни дается просто так, а чтобы что-то получить, нужно потрудиться.
Дошкольникам полезно читать детские книги. В процессе чтения можно фантазировать и представлять происходящее в книге, еще лучше, если получится воспроизвести действие книги в виде постановки домашнего театра. В качестве актеров могут выступить игрушки. Польза таких занятий бесценна — происходит развитие воображения, творческих способностей, памяти.
В деле мотивации дошкольников особая роль отводится развитию любознательности. Идеальное занятие с этой целью — эксперименты. Есть много самых разных вариантов лабораторных работ для маленьких химиков, которые удивляют не только детей, но и взрослых. Это разовьет в ребенке дух первооткрывателя и тягу к знаниям.
Очень важно позволить дошкольнику ошибаться. Личный опыт — лучший и запоминающийся урок. Не нужно ругать ребенка. Наоборот, следует поддержать его и объяснить, что ошибаться это нормально, а не совершает ошибок только тот, кто ничего не делает. Для многих родителей такое окажется непростым занятием, зато это облегчит процесс воспитания в будущем. Когда ребенок будет понимать, что за содеянное отвечать придется только ему, он несколько раз подумает, прежде чем что-то сделать.
Дошкольника — процесс трудоемкий, но вполне реальный. Дать рекомендации, подходящие для всех, нельзя, ведь каждый ребенок индивидуален. Если учитывать особенности ребенка, его потребности и приоритеты, эффективность от мотивирования будет значительно выше.
Д.В. Григорьев
Среди основных мотивов участия ребенка в трудовой (продуктивной) деятельности можно выделить следующие:
- Мотив достижения первенства – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что хочет опередить других, достичь большего, чем они;
- Мотив достижения признания – ребенок участвует в трудовой деятельности, потому что хочет получить признание других;
- Мотив заботы о других – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что хочет принести пользу и радость другим своим продуктом;
- Мотив выгодоприобретения – ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что хочет получить выгоду от своего продукта, заработать денег;
- Мотив избегания неудачи – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что не хочет оказаться непродуктивным, неумелым;
- Мотив преодоления трудностей – ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что это не просто, трудно, необходимо преодолевать сопротивление «материала» (вещественного или идеального: литературный, музыкальный и др. текст), с которым он работает;
- Мотив обретения уверенности в себе – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что это дает ему чувство уверенности, укорененности в жизни;
- Мотив познания и миропонимания – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что так можно проникнуть в суть вещей, глубже понять устройство мира;
- Мотив сотрудничества с другими – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что стремится сотрудничать с другими, такими же практичными, продуктивными людьми;
- Мотив самовоплощения (самореализации) – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что через продукт можно воплотить себя, оставить след в жизни.
Среди этих мотивов есть те, которые нуждаются в безусловной поддержке и развитии со стороны педагога: мотив заботы о других, мотив преодоления трудностей, мотив познания и миропонимания, мотив сотрудничества с другими. Другие мотивы поддерживаются педагогом при определенных условиях:
мотив достижения первенства – при условии, что первенство не достигается за счет ослабления других;
мотив достижения признания – при условии, что признание не приобретается нечестными способами;
мотив выгодоприобретения – при условии, что денежное вознаграждение за продукт не становится самоцелью;
мотив избегания неудачи – при условии, что это не приобретает характера бегства от реальности;
мотив обретения уверенности в себе – при условии не перерастания в излишнюю самоуверенность;
мотив самовоплощения (самореализации) – при условии не перерастания в навязчивое желание воплотить себя любой ценой и любым способом.
Для того, чтобы тот или иной мотив или мотивы появились у ребенка, в распоряжении педагог есть три типа образовательных встреч:
- встреча ребенка с личностью – специалистом, профессионалом, достигшим успеха и реализовавшим себя в трудовой (продуктивной) деятельности. Эта встреча может состояться как, условно говоря, «на рабочем месте» такого человека, так и в образовательной среде;
- встреча ребенка с текстом (произведением), в котором представлен опыт продуктивной деятельности и трудовой самореализации людей. Этот текст может быть документальным (фактографичным) или художественным; литературным, кинодраматургическим, театральным, текстом живописи, архитектуры и т.д.;
- встреча ребенка с условной позицией (в игре, пробе, тренинге), в которой можно «проиграть», опробовать состояния и переживания, значимые для реальной трудовой (продуктивной) деятельности.
При соотнесении указанных мотивов ребенка к трудовой (продуктивной) деятельности и типов образовательных встреч проявляются 10 моделей мотивации (точнее – педагогического мотивирования ) детей к трудовой (продуктивной) деятельности. Эти модели вариативные, так как у педагога есть возможность выбора, где строить мотивационную ситуацию для ребенка: 1) в непосредственном взаимодействии с человеком – носителем, автором продуктивно-трудовой деятельности; 2) в опосредованном текстом (произведением) взаимодействии; 3) в игровом, тренинговом взаимодействии, пробе.
Эти модели представлены в Таблице 1. Правильное смысловое прочтение их следующее (на примере модели №1): для того, чтобы пробудить у ребенка желание участвовать в трудовой (продуктивной) деятельности на основе мотивации достижения первенства, педагог может организовать:
— либо его общение с человеком, добившимся первенства в конкретном продуктивном деле или деятельности;
— либо знакомство и обсуждение текста, посвященного достижению первенства, победы в конкретном продуктивном деле или деятельности;
— либо проигрывание ситуации (в игре, пробе, тренинге), где ребенком переживается чувство достижения первенства.
Аналогично прочитываются все остальные модели.
Таблица 1. Вариативные модели мотивации детей к трудовой (продуктивной) деятельности.
| Тип образовательной встречи
Вид мотивации |
Встреча ребенка с личностью | Встреча ребенка с текстом (произведением) | Встреча ребенка с позицией |
| 1. Мотивация достижения первенства (ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что хочет опередить других, достичь большего, чем они) | Общение с человеком – победителем в конкретном деле, соревновании и т.п., где оценивается произведенный продукт | Знакомство и обсуждение текста (документального или художественного; литература, живопись, кино и т.д.), где затрагивается проблема первенства в создании продукта | Проигрывание ситуации (в игре, тренинге, пробе), где ребенком переживается чувство первенства, победы над другими |
| 2. Мотивация достижения признания (ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что хочет получить признание других) | Общение с человеком (людьми), добившимся признания со стороны других за свою продуктивность | Знакомство и обсуждение текста (док. или худож.; литература, живопись, кино и т.д.), где затрагивается вопрос признания-непризнания другими | Проигрывание ситуации (в игре, тренинге, пробе), где ребенок переживает признание (непризнание) со стороны других |
| 3. Мотивация заботы о других (ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что хочет принести пользу и радость другим своим продуктом) | Общение с человеком (людьми), создавшими свой продукт на пользу и радость другим людям | Знакомство и обсуждение текста (док. или худож.; литература, живопись, кино и т.д.), где затрагивается тема действенной заботы о других | Проигрывание ситуации (в игре, тренинге, пробе), где ребенок может проявить заботу о других |
| 4. Мотивация выгодоприобре-тения (ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что хочет получить выгоду от своего продукта, заработать денег) | Общение с человеком (людьми), успешно реализовавшими и честно заработавшими на своем продукте | Знакомство и обсуждение текста (док. или худож.; литература, живопись, кино и т.д.), где затрагивается проблема получения выгоды и реализации (продажи) продукта | Проигрывание ситуации (в игре, тренинге, пробе), где ребенок участвует в отношениях купли-продажи |
| 5. Мотивация избегания неудачи (ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что не хочет показаться непродуктивным, неумелым) | Общение с человеком (людьми), прошедшим через ряд неудач к достижению результата | Знакомство и обсуждение текста (док. или худож.; литература, живопись, кино и т.д.), где затрагивается проблема неудачного действия и решений | Проигрывание ситуации (в игре, тренинге, пробе), где ребенок переживает чувство неудачи, недостижения результата |
| 6. Мотивация преодоления трудностей (ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что это не просто, трудно, необходимо преодолевать сопротивление) | Общение с человеком (людьми), который добился своего, преодолевая трудности и барьеры, поднимался после падений | Знакомство и обсуждение текста (док. или худож.; литература, живопись, кино и т.д.), где затрагивается проблема преодоления трудностей и барьеров | Проигрывание ситуации (в игре, тренинге, пробе), где ребенок оказывается перед необходимостью преодоления трудностей и барьеров |
| 7. Мотивация обретения уверенности в себе (ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что это дает чувство уверенности, укорененности в жизни) | Общение с человеком (людьми), который через создание продукта поверил в себя, свои силы | Знакомство и обсуждение текста (док. или худож.; литература, живопись, кино и т.д.), где затрагивается проблема веры в себя, свои силы | Проигрывание ситуации (в игре, тренинге, пробе), где от ребенка требуется поверить в себя, свои возможности и силы |
| 8. Мотивация познания и миропонимания (ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что так можно проникнуть в суть вещей, глубже понять устройство мира) | Общение с человеком (людьми), который через создание продукта стремится проникнуть в глубину, познать и понять суть вещей | Знакомство и обсуждение текста (док. или худож.; литература, живопись, кино и т.д.), где затрагивается проблема мироустройства, глубинных процессов в мире и жизни | Проигрывание ситуации (в игре, тренинге, пробе), где от ребенка требуется продвижение к более глубокому пониманию реальности |
| 9. Мотивация сотрудничества с другими (ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что стремится сотрудничать с другими, такими же практичными людьми) | Общение с человеком (людьми), который для создания продукта собрал команду (коллектив) людей | Знакомство и обсуждение текста (док. или худож.; литература, живопись, кино и т.д.), где затрагивается проблема сотрудничества, создания общности | Проигрывание ситуации (в игре, тренинге, пробе), где ребенок включается в командное, коллективное взаимодействие |
| 10. Мотивация самореализации (ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что через продукт можно воплотить себя, оставить свой след в жизни) | Общение с человеком (людьми), который воспринимает свою продуктивно-трудовую деятельность как смысл жизни | Знакомство и обсуждение текста (док. или худож.; литература, живопись, кино и т.д.), где затрагивается проблема ценностных смыслов жизни | Проигрывание ситуации (в игре, тренинге, пробе), где от ребенка требуется стратегическое целе- и смыслополага-ние |